發布時間：2023-04-01 10:11:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的法學大專畢業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
成人教育論文致謝詞范文一：
非常感謝xxx老師、xxx老師在我大學的最后學習階段——畢業設計階段給自己的指導，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，她們給了我耐心的指導和無私的幫助。為了指導我們的畢業論文，她們放棄了自己的休息時間，她們的這種無私奉獻的敬業精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學在這四年來給自己的指導和幫助，是他們教會了我專業知識，教會了我如何學習，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養出越來越多的優秀人才，桃李滿天下!
成人教育論文致謝詞范文二：
通過這一階段的努力，我的畢業論文《xxxxxxxxxxxxxxx》終于完成了，這意味著大學生活即將結束。在大學階段，我在學習上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的。在本論文的寫作過程中，我的導師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開題報告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴格把關，循循善誘，在此我表示衷心感謝。同時我還要感謝在我學習期間給我極大關心和支持的各位老師以及關心我的同學和朋友。寫作畢業論文是一次再系統學習的過程，畢業論文的完成，同樣也意味著新的學習生活的開始。我將銘記我曾是一名XX學子，在今后的工作中把XX的優良傳統發揚光大。感謝各位專家的批評指導
成人教育論文致謝詞范文三：
歲月如梭，如歌。轉眼間，三年的研究生求學生活即將結束，站在畢業的門檻上，回首往昔，奮斗和辛勞成為絲絲的記憶，甜美與歡笑也都塵埃落定。交通大學以其優良的學習風氣、嚴謹的科研氛圍教我求學，以其博大包容的情懷胸襟、浪漫充實的校園生活育我成人。值此畢業論文完成之際，我謹向所有關心、愛護、幫助我的人們表示最誠摯的感謝與最美好的祝愿。本論文是在導師李霞副教授的悉心指導之下完成的。三年來，導師淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。導師不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻賦予我終生受益無窮之道。本論文從選題到完成，幾易其稿，每一步都是在導師的指導下完成的，傾注了導師大量的心血，在此我向我的導師李霞副教授表示深切的謝意與祝福!本論文的完成也離不開其他各位老師、同學和朋友的關心與幫助。在此也要感謝王保民等各位老師在論文開題、初稿、預答辯期間所提出的寶貴意見，感謝管理學院能源課題組為本論文提供的數據和建議，還要感謝同門的師兄師妹們，在科研過程中給我以許多鼓勵和幫助。回想整個論文的寫作過程，雖有不易，卻讓我除卻浮躁，經歷了思考和啟示，也更加深切地體會了法學的精髓和意義，因此倍感珍惜。還要感謝父母在我求學生涯中給與我無微不至的關懷和照顧，一如既往地支持我、鼓勵我。同時，還要感謝馬元平同學、張樂同學、趙潔同學、王玥同學三年來對我的愛護、包容和幫助，愿友誼長存!相關的論文致謝樣本·畢業論文致謝如何寫·課程設計論文致謝詞·博士生論文致謝范例·碩士研究生畢業論文感謝信·本科畢業論文致謝·大專畢業論文致謝詞求學生涯暫告段落，但求知的道路卻永無停滯。三年的交大生活給予我許多珍貴的財富，教會我許多難能的品質。精勤求學，敦篤勵志，果毅力行，忠恕任事——這十六字箴言將伴隨我在以后的人生道路上，勇敢地不斷前行。
成人教育論文致謝詞范文四：
四年的讀書生活在這個季節即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人，我的導師。我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術目標，領會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導，經由您悉心的點撥，再經思考后的領悟，常常讓我有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯謝意!人生的道路有許多的坎坷，不是一條通往光明之路，有痛苦，有傷心，有無助，也有面對一切所不能忍受的，這就是生活。但是生活中確實有許多美好的東西，有些時候你不會看到它的本身的色彩，如果你用這一種方式感受不到的話，不妨換一種方式去感受，也許它正是你所需要的那種生活方式。千萬不要放棄生活，你放棄了它，生活也就放棄了你，人生貴在的是感受，會感受才會有幸福，在生活中如果你感受的多了，那你才會感受到生活中的美好，你才會知道你在前世所選擇的是今生的最正確的人生路。
六、在校的這五年時間里很感謝老師們對我的淳淳教誨，是你們教會了我們勤奮學習，誠實做人，踏實做事，以寬容之心面對生活。指引著我們沿著正確方向前進。在點滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀、價值觀。特別要感謝我的指導老師，陸建勝老師給予我很大的幫助。感謝我的家人，我永遠的支持者，正是在你們殷切目光的注視下，我才一步步的完成了求學生涯。沒有你們，就不會有今天的我!我一直很感謝你們，讓我擁有一個如此溫馨的家庭，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔。你們的支持和鼓勵是我前進的動力。衷心感謝我的導師XXX教授。本文的研究工作是在X老師的悉心指導下完成的，從論文的選題、研究計劃的制定、技術路線的選擇到系統的開發研制，各個方面都離不開X老師熱情耐心的幫助和教導。在碩士研究階段的三年來，老X師認真的工作態度，誠信寬厚的為人處世態度，都給我留下了難以磨滅的印象，也為我今后的工作樹立了優秀的榜樣。
【關鍵詞】農村成校 組織 遠程教育 實踐 策略
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0027-02
當今社會科學技術迅猛發展，知識經濟已成為引擎世界經濟發展的主要動力，對現代人的能力和素質要求也越來越高。人們的學習意識和求知愿望日益迫切，但是，隨著時代的進步，人們生活和工作的節奏不斷加快，坐在傳統形式的課堂里學習已成為一種奢求，成人學習的方式也隨之多樣化。網絡技術的廣泛應用，使網絡遠程學歷教育成為新時期人們學歷提高的首選方式。以其方便、靈活、實用、高效的特點獲得了人們的青睞。特別是近幾年來，在經濟發達的農村地區，已占據了成人學歷培訓的大半江山。以我校為例，為適應社會需求，從2008年上半年開始作為哈工大遠程本專科教育延伸點和四川農大的遠程大專教育點。目前在校人數達到三百多人，涉及會計、金融、法學、工程管理、計算機技術、畜牧等近十個專業，包含了高中升大專、高中升本科和大專升本科三個學習層次，成為成人學歷培訓的主要方式。
遠程教育是一種全新的成人學歷教育模式，其日常管理完全不同于傳統的函授、夜大等成人教育模式，也不同于自學考試的管理模式。作為社區教育工作者應該主動適應時代要求，深入研究遠程教育的管理方法，提高管理質量和效益，在工作實踐中，應把握好報名、測試、注冊、教材發放、日常學習督導、考試等幾個環節，形成完整的管理模式和機制，真正體現遠程教育的靈活性，給學員的學習提供方便。
一、宣傳發動實事求是，報名信息準確無誤。
盡管在大中城市遠程學歷教育已經獲得了人們的認可和推崇，但是對于農村鄉鎮來說，人們還一時接受不了這種學習方式，認為沒有老師的面對面教授達不到學習的預期目標。對網絡遠程教育還存在著一定的偏面認識。在宣傳發動時，一定要實事求是的給潛在學員講清楚遠程教育的特點及優勢，強調其隨時隨地學習的靈活性和網上授課的實用性，凸顯招生學校的“名校效應”和學歷文憑的“權威信度”，以此來吸引學員。同時也要講清楚國家統考課程的要求，對以后的學習有相應的心理準備。報名時按要求《學員報名登記表》填寫完整，特別是學員的個人信息、聯系方式、原有學歷文憑等。對于專升本學員，因為要實行網上注冊，尤其要查驗大專文憑的真實性，畢業證書與身份證信息的一致性，以免發生不必要的麻煩。
二、入學測試認真準備，過程管理規范嚴格。
遠程教育入學不參加國家統一的成人高考，但各主辦學校要進行入學測試。入學測試兩個月之前，會在網頁上公布入學測試的復習資料和相關要求。除此之外，沒有任何的復習資料。這就要求管理者在第一時間通知學員，及時在網上下載相關資料，做好復習迎考工作。入學考試的成績要求不是很高，但是過程管理相當規范，要求學員嚴格遵守考場紀律，堅決杜絕替考等作弊行為。必要時組織報名學員來校，進行統一的面授指導。一般情況下，只要能堅持參加考試，發揮自己的真實水平，都能夠錄取。總的來說，遠程教育是一種“寬進嚴出”的教育，畢業必須通過2-3門的全國統考課程，所以入學測試相對還是比較容易的，但考試過程要求比較規范，這也有助于建立遠程教育良好的口碑，作為組織管理者，應該堅持這一點。
三、學員注冊統一編號，期初上網耐心輔導。
凡被錄取學員，主辦學校都會發給一張“錄取通知書”，注明了檔案號和學號。學員憑這兩個號碼在網上注冊和繳費。對于新入學的學員來說，這是碰到的第一個難關。因為傳統的學習模式都把學費當面上繳給學校，而遠程教育有的是要在網上完成繳費。很多人是第一次遇到在網上交易，對于操作有一定的難度，管理者應該給予耐心的輔導。我校為了使每個學員都能順利上網學習，及時開設上網操作學習輔導課程，對于缺乏電腦基本操作技能的學員，要求其先參加免費的辦公自動化培訓，使學員能實現無障礙學習。進而能利用學習平成網上學習、網上答疑、網上作業、網上討論等等學習環節，掌握通訊方式如電子郵件、公告板等。學員可以根據自己興趣、愛好、特長查詢網上適合自己的資料，擴大學習的視野,徹底改變過去那種死讀書、讀死書的傳統習慣。
四、日常管理網上進行，QQ平臺隨時交流。
利用QQ群平臺進行班級管理是遠程學歷教育的一大特色。注冊繳費完成以后，這些學員就成了正式學生了，組成了一個班級，但是這個班級與傳統班級的概念不同，一是一個班級內包含了兩個以上的專業，如我校67個學員組成的班級就有會計、行政管理等八個專業；二是包含了高起本和專升本兩個層次；三是班級內的同學平時很少在一起學習，只有考試時和偶爾的考前輔導時才會碰面，可以說是不認識的“同班同學”。怎么樣把這樣的班級組織起來并且管理好呢？一方面通過中國電信企信通信息平臺，利用手機短信與學員保持聯系，發送一些通知等信息。另一方面利用網絡的優勢，建立QQ群，這是主要的管理手段。參加遠程教育的學員一般都有上網的條件，且都擁有一個QQ號，把他們組織在一個QQ群中，可以互相交流學習心得，探討問題，了解信息，通過討論交流，增進了解和互信。同時也是一個管理班級的平臺，可以發送通知通告，師生交流，甚至可以進行班委選舉、班級聯誼等活動，遠程教育學員雖然身處異地，不常聚首，但也有一個班級的歸屬感。老師與學員、學員與學員之間實現了無縫對接，可以隨時隨地地交流。如學員出差在外也可通過這個平臺學習交流。許多年輕學員非常喜歡這種管理方式，有什么問題放到QQ群中一討論，既完成了學業，又交流了感情。當然作為老師，肯定沒有那么多的時間泡在網上，可以委派幾個熱心的學員擔任QQ群的管理員（相當于班干部了），請他們負責班級管理的具體事務，效果會好得多。
五、平時學習加強督促，課程考試嚴格管理。
遠程教育平時不開展面授教學，學習基本上是靠學員的自律來約束。管理者要加強督促，利用信息平臺、網絡、考前輔導等一切機會，向學員介紹網上學習的方法，同時充分利用考試的督促機制，促使學員在平時能用一定的時間上網學習，確保學習效果。每半年一次的課程考試是要集中起來的，特別是專升本的《英語》和《計算機應用基礎》還要參加全國統一考試。管理者要在QQ群上及時有關的課程開課信息和考試通知，督促學員認真學習，組織好考試報名，保證學員能順利地參加并通過考試。遠程教育尤其需要學員學習的自覺性，而這個自覺性也是要靠必要的考試手段來保證的。所以對于考試要嚴格把關，一定要嚴肅考試紀律，嚴格禁止傳抄、替考等作弊行為，以提高遠程教育的品牌信度。在畢業實習階段，我校以畢業論文指導為主要工作，對學員上交的論文都要一一給予仔細審核，直到全部符合要求為止，確保上交的論文能全部過關。經過努力我校組織的網絡教育學歷班學員畢業率達100%。
關鍵詞： 文化產業管理 瓶頸問題 對策
文化產業管理專業為滿足我國文化產業發展的人才需要而成立，也因國家重視文化產業而受到關注。從2004年教育部第一次批準4所高校設立文化產業管理專業，至今十年時間內，已經有100多所高校開設文化產業管理專業，數量上發展迅速。但作為新專業，在內涵發展上還不容樂觀。目前文化產業管理專業發展面臨三個瓶頸問題：師資力量不足問題、培養模式不科學和教材缺乏。
一、師資力量不足問題與對策
目前很多文章注重文化產業管理專業的培養模式、培養目標的討論，卻忽略了一個關鍵的師資問題。師資力量是專業發展的基礎，沒有專業過硬的老師，就無法培養出高質量的學生。師資問題是基礎問題，師資問題解決不好，培養模式、培養目標及培養出適合文化產業發展需要的人才等問題都無從談起。
1.文化產業管理專業特點與對師資的要求
文化產業在我國發展還處于起步階段，文化產業管理的實踐經驗還不是很豐富和成熟，文化產業管理專業只有十年發展歷史，所以對這個新產業和新專業的特點很多人還不是很了解。文化產業管理專業主要有兩個特點，即跨學科性和實踐性。文化產業管理專業的第一個特點是跨多學科，跨文化、文學、藝術、管理、經濟、法學等學科，融合很多學科，不是單一學科。需要有多學科的師資力量支撐，不僅需要文化藝術類師資，還需要管理學、經濟學、法學的師資。而且文化產業管理專業的核心課程，如文化產業概論、文化投資學、文化產業項目策劃、文化品牌運營、藝術市場營銷、文化資源開發等課程，每門課程都跨學科，不僅要求任課教師有文化藝術的專業知識，還要有經濟、投資、管理等專業知識和視野，任課教師必須具有綜合的學科知識結構才能勝任。因此，文化產業管理專業的跨學科特點決定了對師資的要求，不僅需要來自文學、藝術、管理學、經濟學、法學等學科的師資承擔專業基礎課，而且需要融合上述多個學科的師資承擔專業核心課程。
文化產業管理專業的第二個特點是實踐性和應用性。文化產業管理專業不同于其他以理論為主的傳統基礎學科，實踐性很強，強調應用性。文化產業管理專業的核心課程都具有很強的實踐性，而且目前我國高校的文化產業管理專業培養的人才絕大多數是為了滿足我國文化產業發展的實踐需要，很注重培養應用型人才，對學生的實踐能力培養很關鍵。文化產業管理專業的實踐性和應用性特點要求師資必須具有較強的實踐能力和較豐富的實踐經驗。
2.目前師資力量存在的問題與解決對策
目前很多高校文化產業管理專業是匆匆上馬，師資條件并不具備，因此一旦批準專業設置后，只能有什么師資開什么課，因人設課現象嚴重。目前，全國高校文化產業管理專業的課程五花八門，各不相同，這里面有各高校優勢學科不同、區域性文化產業管理人才培養側重點不同等原因，但主要原因是缺乏專業師資，沒能建立科學的課程體系。因此培養目標設定的所謂應用型、復合型專業人才只能流于口號。目前文化產業管理專業的師資主要來自文史哲、藝術、管理、經濟等專業，極少文化產業管理專業科班出身的。傳統學科文史哲、藝術等知識背景的師資大多缺少產業經濟與管理學的知識結構，也缺少文化產業的實踐經驗，尤其缺少經濟頭腦和商業市場眼光，因此很難把實踐性強的專業核心課程講好，而且不懂得實踐的重要性，自然培養不出實踐能力強的學生。同時，經濟學與管理學專業背景的師資由于缺乏文化藝術修養和創意方面的相關理論和實踐，因此很難勝任文化產業管理專業核心課程教學。
如何解決專業師資短缺問題呢？指望高校的文化產業管理專業培養出目前急需的師資還有待時日，是遠水解不了近渴。最為現實的做法是必須意識到師資培養的重要性，大力培養現有師資力量。師資過硬才能培養出高質量的學生，應根據文化產業管理專業的特點針對性地培養師資。第一，對現有師資進行培訓。這些師資大多具有博士或碩士學位，而且很多已具有副教授、教授職稱，所以已具備很強的學習能力，稍加系統培訓就能產生效果。目前專業核心課程的師資主要是通過自學進行專業轉型，但自學比較慢，學校應該對這些專業教師進行系統培訓。一是讓他們補充學習文化產業管理專業相關的理論知識，二是送他們去國內外文化企業單位進行調研和學習，深入了解文化產業的發展現狀和運營情況，實現產學研結合。彌補專業知識單一和實踐性弱的不足，讓師資在知識結構上既有理論又有實踐，這樣才能勝任文化產業管理專業的教學任務。通過培訓和實踐調研與學習，幫助教師實現專業轉型，增強對文化產業管理專業教學與科研的能力和興趣。第二，聘請實踐經驗豐富的業界精英來校任教，把專業核心課程分出一部分課時請業界人士來講，或者開講座，以此彌補師資實踐經驗不足的問題。同時需要學校出面進行協調，打破院系隔閡，綜合多學科師資力量通力合作，承擔文化產業管理專業的專業基礎課程。
2013年教育部出臺文件規定，文化產業管理專業如果從藝術生招生，文化課成績必須達到該校最低批次錄取分數線，并在《2014年教育部普通高等院校本科專業目錄》中規定文化產業管理專業一級學科是管理學，掛在工商管理類，可以授予管理學或藝術學學位。教育部文件出臺之后，很多高校文化產業管理專業停止招收藝術生，改成招收普通高考生，并把文化產業管理專業從藝術學院、文學院劃歸到管理學院，使管理學院錯誤地認為文化產業管理專業本質就是管理，所以很輕視甚至認為不太需要文化藝術類的師資就能辦好這個專業。結果導致很多高校文化產業管理專業放棄原有的辦學基礎和經驗，在管理學院另起爐灶，造成時間和資源浪費，其實這樣做是不科學的。因為，對于文化產業管理專業，文化是基石，創意是靈魂，沒有文化和創意，只有管理理論的師資不能獨當文化創意產業專業的教學任務，同樣，僅靠管理學院辦不好文化產業管理專業。文化產業管理專業應與文化創意類專業一起成立文化創意學院，這樣便于形成創意氛圍和產業實踐基礎，對于文化產業管理的發展和人才培養比較有利。對于文化產業管理專業，要新專業新對待，跨多學科專業，就要多學科教師去教。如管理學課程聘請管理學院專業老師教，經濟學課程聘請經濟學院的專業教師教，文化基礎課由文學、藝術類專業老師教，專業核心的跨學科課程如文化產業概論、文化投資學、文化項目策劃、文化企業管理等由轉型到文化產業管理專業的教師授課。這樣綜合多方力量才能勝任文化產業管理專業的教學和發展。
二、培養模式不科學問題與對策
1.文化產業管理專業特點對培養模式的要求
文化產業管理專業跨學科與實踐性強的特點要求建立多學科課程體系和大量有效實踐教學環節。文化產業管理專業的目標是培養適合我國文化產業發展實際需要的應用型、復合型高級專業人才，這樣的人才必須具備扎實的文化基礎知識，良好的文化藝術涵養與鑒賞能力，同時具有經濟學、管理學、法學基本知識和敏銳的市場眼光與商業頭腦，重點是具有較強的創意和策劃的實踐能力，懂得文化產業經營與管理等。因此文化產業管理專業對學生的知識結構、能力結構的培養都有較綜合和實踐性的突出要求。因此文化產業管理專業在培養模式上具有如下要求：第一，多學科的課程設置，學生要有多學科基礎知識。第二，在教學內容和方式上，注重應用性和實踐性。重視實踐教學，加大實踐教學比重，重視學生實踐能力培養。在學生能力結構上，尤其注重創意能力和策劃能力培養。第三，課程考核方式應多注重考核實踐能力。
2.目前培養模式存在的問題與對策
目前培養模式上存在的問題是培養目標不很明確，沒有建立起科學的課程體系，實踐教學環節沒有得到有效落實，學生的創意能力和策劃能力沒有得到充分培養。教學方式傳統，以“滿堂灌”式理論傳授為主，未能有效開發學生創意能力和策劃能力。考核方式單一，仍以試卷考試為主，不能科學考核出學生的實踐能力和真實水平，達不到檢測和激勵學生學習的目的。
那么培養目標應該如何制定？到底是寬培養還是專培養？實踐教學如何有效加強和落實？教學方式與考核方式如何改進？針對上述問題，筆者認為有如下一些對策：
第一，調研區域性文化資源和文化產業發展特點，了解文化產業發展的實際需要，結合本校學科優勢，制定明確的能滿足區域性文化產業發展需要和本校優勢特色的培養目標。
第二，在專業方向上是寬培養還是專培養，還存在一些爭議。有專家認為必須專，理由是文化產業范圍很寬，包括很多方面和具體行業，如果是寬培養，那么學生對文化產業只能是大體了解，并不能對文化產業內某個具體行業的經營與管理有深入了解和掌握。如某些高校的文化產業管理專業分為幾個專業方向，并要求學生在大二時進入專業方向課程學習。筆者認為其實文化產業管理相對于旅游管理、會展管理、藝術管理等專業的優勢就在于寬，文化產業管理專業面寬便于學生就業選擇。對于本科生來說，就業壓力是一座現實存在的高山。而且在本科階段，不可能特別專，對于專業更深入了解應該是在工作中歷練。因此，學生在大一、大二應該注重厚基礎、寬口徑，大三開始根據自己的興趣選擇方向，這樣做到寬、專結合。如果過早選擇專業方向反而限制學生以后的就業范圍。本科生的可塑性很強，寬、厚的知識結構，容易就業，至于專業知識在從事某一專業后，會很快掌握。因此在課程體系設置上要體現寬度，在專業方向課程中可以多設方向課，給學生盡可能多的興趣選擇。
第三，在實踐教學上，增加并有效實施實踐教學課程和環節。比如：多建立實習基地，多帶學生進行專業見習和實習。定期帶學生去文化企業深入調研，了解最新行業信息，寫出調研報告。定期舉辦實踐教學活動如文化項目策劃比賽、文化項目活動等鍛煉學生實踐能力。如南京藝術學院和安徽財經大學的文化產業管理專業學生每年舉辦大型畫展與拍賣會活動，既鍛煉學生的專業實踐能力，又得到社會的廣泛認可，同時擴大專業知名度。還可邀請業界精英來校上課、舉辦系列講座，并參與課程設置，更好地體現專業實踐性和應用性。
第四，在考核方式上，對實踐性強的專業核心課程，摒棄傳統試卷考核方式，改用創意和策劃類項目考核及采用調研報告等形式考核。同時以實踐能力替代課程學分制度。如學生的藝術作品獲得省級獎勵，可以免修藝術類相關課程學分；學生的文化產業策劃項目被某個公司采納實施，就可以替代文化產業項目策劃課程學分，甚至可以免修這門課程；學生自己創立了文化公司并獲得良好業績，就可以免修相關的專業課程。學生的創意實踐和策劃實踐如果獲得省、部級獎勵就可以替代畢業論文，等等。通過上述方法有效激勵學生主動進行創意和策劃等實踐，培養實踐能力和創意能力。
三、教材跟不上的問題與對策
目前，文化產業管理教材比較缺乏，很多課程沒有教材，權威的可讀性的教材更是鳳毛麟角。教材很重要，有好的教材，學生學習時才能有據可依，有章可循，所以教材建設是急需解決的問題。目前的教材大多出自沒有文化產業經營管理實踐經驗的教師之手，理論較多，缺乏實踐基礎和實戰經驗，教材的實踐性不強，看后有隔靴搔癢之感，比較空洞。甚至很多教材在很短的時間內草草編成，作為某些教師的學術成果，成為評職稱的支撐，但教材質量很差，有的簡直是浪費紙張，沒有價值。對于實踐性較強的文化產業管理專業，教材必須重視實踐案例的深入分析，在編寫教材時要廣泛邀請業界精英人士的參與，豐富實踐內容。臺灣文創產業實踐比大陸早，很多文創產業的書籍出自業界精英人士之手，實踐性較強，比較有價值。所以可以聯合海峽兩岸力量甚至吸納國外力量一起來編撰教材，他山之石可以攻玉。總之，要聯合專家、學者和業界精英等多方力量，打造出高質量的教材。
小結
文化產業管理專業只有從源頭上解決好師資問題，培養出高水平的專業教師，編撰出高質量的教材，采用科學的培養模式，才能培養出合格的文化產業管理專業人才，這是文化產業管理專業順利發展的必由之路。
參考文獻：
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一、中國高校國際商務專業發展過程回顧
中國高校國際商務本科專業是從2001年之后才逐漸發展起來。在這之前，國際商務的人才培養更多地體現在職業技術教育之中。2010年，國際商務碩士學位設立，無疑對于推動中國國際商務人才培養具有重要的意義。
（一）中國高校國際商務本科專業發展現狀
教育部部屬院校一直沒有國際商務本科專業，個別學校設有國際商務方向。直到2003年，中國政法大學利用本科專業自主設置權，率先設置了教育部專業目錄以外的國際商務本科專業。之后，西南財經大學、山東大學等重點大學才開始設立國際商務本科專業。截止到2010年，具有國際商務本科專業或方向的學校為55所高校（見表1）。由于是專業目錄以外的專業，所以，最早設立國際商務本科專業的主要是地方院校。
中國政法大學率先設立國際商務本科專業的初衷是，國際經濟與貿易專業是計劃經濟的產物，國內設置國貿專業的學校過多，其專業課程只局限于國際貿易實務，缺乏對企業國際化全方位的學習，不能滿足市場對跨國公司人才的需求，于是設立對傳統國際貿易專業進行改造的國際商務專業。在保留傳統國際貿易核心課程的基礎上，加入了工商管理、金融課程組，考慮到商務與法律的內在聯系以及中國政法大學的法學優勢，加入了更多國際商法的課程，凸顯其法商結合的專業特色。
實踐證明，中國政法大學的這個預判是正確的。目前，中國開設國際經濟與貿易專業本科教育的學校已超過610所。隨著上世紀90年代企業外貿經營權的開放，外貿公司的壟斷地位被打破，國際經濟與貿易專業的市場地位也迅速下降。根據麥可思研究院的《2012年中國大學生就業報告》，國際經濟與貿易專業由于就業率低、薪資較低，連續3年被評為紅牌警告專業。傳統國際貿易專業被亮紅牌的另一個原因就是沒有錯位發展。就實務實操能力來講，本科國際貿易專業畢業生不如中專和職高的學生，職高學生作為跟單員、制單員、商務文秘比本科生更踏實，而且業務熟練。倒是國際貿易本科生高不成、低不就，既不甘心成為制單員，又沒有從事高級國際商務活動的技能。《中國人才藍皮書2010》明確指出，“2010年外貿人才需求達79萬多人。未來三年，負責外貿公司重大投資和戰略投資的決策人才最為短缺，需求缺口2/3以上，業務營銷人才欠缺30%左右，專業管理人員估計欠缺一半以上，服務外貿人才估計欠缺七成到八成，投資人員的供求缺口也在60%左右。”這兩份看似矛盾的報告恰恰反映了中國國際經貿人才培養的致命問題，一方面，大量的國際經濟與貿易專業過剩，課程設置不能滿足市場需要，學生就業難；而另一方面，市場對國際商務人才的需求卻存在很大的缺口。
可喜的是，還是有一部分國際經濟與貿易專家學者看到了問題所在。2005年，為了響應國家的“人才強商”戰略，由全國國際貿易學科協作組牽頭，開始推動國際商務碩士（Master of International Business――MIB）的工作。隨著教育部大力發展研究生專業學位思想的確立，2010年碩士專業學位類型增加到40個，其中包括國際商務專業碩士。MIB的設立不僅有利于國際商務高級人才培養體系的完善，而且倒逼了國際商務本科的人才培養。2012年教育部修訂專業目錄，把國際商務歸為工商管理類，編號為120205。有了合法的身份，MIB也解決了學生的出口問題。于是，南開大學、中央財經大學這樣的高校在有了MIB授予權以后，開始增設國際商務本科專業。很多學校的國際經濟與貿易專業也開始修訂方案，嘗試加入一些工商管理課程。
（二）中國國際商務專業碩士的設立
2010年設立國際商務碩士學位，無疑對于推動中國國際商務人才培養具有重要的意義，但是，招生伊始就困難重重，市場反應并不像專家預想的那樣樂觀。首批有78所高校獲得MIB培養資格，但只有65所高校在2011年招生，學生數為1079名；2012年67所高校招收學生1355名。最近幾年招生情況有好轉，但是，總體來講發展很不平衡，好的學校人數在70到100人左右，更多學校是十幾個學生、幾個學生。很多高校反映，由于擠占了MBA的名額，而MIB與MBA收費懸殊，學校短期經濟利益受損，于是，有的學校干脆停招，這就是有些學校雖然有MIB培養權，但是卻沒有招生的原因。由于相當多的學校招生人數過少，達不到規模經濟，無法像當初設想的那樣進行實踐教學和精英教育培養方式的改革，結果所謂的國際商務專業碩士，不過是傳統的國際貿易、世界經濟學術型研究生培養的翻版，高級國際商務人才仍然是奇貨可居。
二、中國高校國際商務人才培養存在的問題
從開辦國際商務專業伊始，很多問題就困擾著我們。比如對國際商務專業缺乏認知度；學界對國際商務的學科歸屬存在爭議；培養方式上重理論、輕應用，重課堂教學、輕實踐和創新能力的培養，重學術能力、輕職業能力的培養；缺乏高水平、復合型、“ 雙師型”師資隊伍的制度保障體系等。
（一）社會對國際商務專業缺乏認知度，行政體制改革與教育體制改革不配套，學生就業遭遇尷尬 從開辦國際商務專業伊始，至今被問及最多的問題就是什么是國際商務專業，國際商務與國際貿易專業有什么區別。企業和行政機構對國際商務專業缺乏認知度，直接影響到學生的就業。2007年，中國政法大學第一屆國際商務本科生畢業，在報考公務員時就遭遇了尷尬――在公務員招生崗位里沒有列國際商務。后來我們讓學生以國際貿易專業報名，審核時學校開具證明，與用人單位溝通解決了一部分問題，但是，仍有學生雖然分數很高，卻與公務員無緣。不僅本科生，2013年第一屆國際商務專業碩士畢業，仍然面臨同樣的問題，以致于這個問題被作為案例寫入《國際商務》教材中。在企業招聘中，經常在人力資源目錄中找不到“國際商務”的職位。然而事實上外貿企業的進出口業務、市場營銷、商務管理等崗位都適合國際商務的畢業生。
根據國家商務部對國際商務人才的分類，我國所稱的國際商務人才，廣義是指具有一定國際商務知識和能力，在商務領域、政府部門、企事業單位和社團組織中，從事對外貿易、國際經濟合作及國際商務運營等相關工作的人員；狹義是指高級國際商務人員，特指當前最緊缺、最急需的跨國經營管理人才、國際商務營銷人才、國際投資管理人才、國際經濟法律人才和國際商務談判人才等五類專業人才。國際商務碩士專業學位對應的學術型碩士專業是國際貿易學專業、世界經濟專業，三者共同構成較為完善的培養開放型經濟體系高素質專門人才的研究生教育體系。國際商務專業畢業生遭遇的尷尬，說明社會缺乏對國際商務專業的認知度，政府體制與教育改革不配套。
（二）學界對國際商務的學科歸屬存在爭議，導致辦學指導思想不統一，突出自己母體學科的重要性，是高校國際商務人才培養滯后的直接原因
國際商務是經濟學與管理學的交叉學科，是商科教育的一部分。相比社會對國際商務內涵的不了解，國內學界對于國際商務這種交叉學科歸屬的爭議就更大。國際商務本科歸屬于工商管理，除中國政法大學以外，大部分學校國際商務本科都是獲得管理學學士學位，而國際商務專業碩士設立是由國際經濟與貿易專業的專家推動的，因此MIB被授予經濟學碩士學位。這樣的學科歸屬本身，就反映了中國經濟學和管理學對國際商務學科的困惑和相互爭奪，其結果是辦學指導思想的不統一。這種非要把國際商務歸屬于某一個學科的執念，使得經濟學背景的強調經濟學，工商管理背景的強調管理學的重要性，而很難把國際商務作為一個整合的學科，做到跨學科發展，好些的學校也只能是國際經濟與管理的簡單疊加，缺乏經管融合的國際商務核心課程的開發。
（三）培養方式上重理論、輕應用，重課堂教學、輕實踐和創新能力的培養，重學術能力、輕職業能力的培養
中國的國際商務專業脫胎于國際經濟與貿易專業，授課教師由于自己知識背景的局限性，都對理論教學、學生所謂學術能力的培養駕輕就熟，因此，無論本科還是碩士，都反映出培養方式單一，重理論、輕應用，重課堂教學、輕實踐和創新能力培養的特征。在專業碩士培養上，以學術能力培養代替職業能力培養，這樣培養出來的學生即使頂著國際商務的帽子，但骨子里依然是行傳統國際經濟與貿易專業之實。因此，雖然經過十幾年的探索，中國高校國際商務人才培養有了一定的發展，但是，離培養出高素質、精英型的國際商務人才的目標依然任重而道遠。
（四）缺乏提供具有國際化視野以及高水平、復合型、“雙師型”師資隊伍的制度保障體系
國際商務專業具有很強的應用性、復合性、實踐性和國際化特征，這就需要教師必須具有國際化視野，教師本身的知識結構必須具有“復合型”，這種“復合型”可以表現為具有兩類學科背景的跨學科，或者既掌握專業知識又精通實務，或者既懂專業知識又具有良好的語言能力。而目前我國高校體制下的老師大部分知識結構單一，諳熟本學科的專業知識和技能，而對相關學科的知識則知之甚少；或者只有理論知識，而缺乏實踐經驗，大部分老師都是從校門到校門，這些教師具有經濟理論知識水平高、宏觀經濟層面動態把握準確、新知識新技術掌握快等一系列顯而易見的優點與優勢，但他們缺乏實際教學經驗和國際商務業務的實際應用能力也是不容忽視的硬傷。
當前對教師的評價體系也不利于“雙師型”教師的成長。各高校在爭創研究型大學的過程中，將教育資源向科研領域傾斜。在大幅提升科研成果在教師工作考核指標中，權重的大背景下，我們看到專心致力于教學的教師數量和比例在不斷減少和下滑。教師對教學內容、教學方法等進行改革和探索的原動力也在消減之中。此外，中國高校普遍缺乏產學研的真正合作，在這樣的氛圍下，很難使學生實踐能力、職業能力的培養有根本的突破。
三、“斯諾命題”折射的經管學科之爭是制約中國國際商務專業發展的根本原因
由于中國存在著學科劃分過細，學科之間割裂、文化沖突嚴重的“斯諾命題”。具體到中國商科教育，就表現為經濟與管理學科在國際商務學科歸屬上的激烈爭奪。
現有的國際貿易、國際商務專業不能培養出滿足市場需要的高素質人才，不是偶然的，這只是中國高等教育人才培養與市場脫節的一個具體體現。國際商務專業碩士培養權到底是給經濟學院還是管理學院？這在很多高校都展開過激烈的爭奪，有的學校為了息事寧人，只好在經濟學院和商學院都分配一定的國際商務專業碩士名額，而國際商務的學科交叉性注定這個學科既不屬于經濟學，也不屬于管理學，因此，僅靠某一個學科根本無法培養出有國際化視野、懂經濟和國際化經營，通曉國際慣例的合格的國際商務人才。
對于國際商務的學科歸屬，英美國家也存在一定的爭議，但是遠沒有中國這般激烈，這與中國經濟管理學科不合理的劃分有關。在美國，經濟學遠遠沒有中國經濟學既包括理論經濟又包括應用經濟這般龐大，經濟學僅僅是純理論研究，屬于人文科學，而商學院涵蓋面廣，其工商管理包括的范圍很大，相當于中國的管理學和應用經濟，因此，在美國，國際商務專業設置并不十分廣泛。原因是美國對外部市場依存度不高，其工商管理教育已經具有應用經濟與中國定義的管理學的交叉性，只需要略微稍加一些國際溝通課程就可以，所以，國際商務是否能成為單獨的學科，是否需要單獨設立專業，也存在過爭議，很多國際商務專業是作為工商管理學位內的一個方向存在，授予工商管理碩士和博士學位。不過隨著美國更多地參與國際經濟合作，國際商務本身作為自足、完備的學科體系得以確立，包括哈佛大學、紐約大學在內的世界著名高校也設立了國際商務本科或者碩士項目。英美國家對于國際商務的爭論，更多地關注學科范式、學科體系，而不是學科歸屬。英國和澳大利亞國際商務既不屬于經濟學，也不屬于管理學，而是單獨設立了商務學位。總體看來，西方國家國際商務人才培養的外部環境更為寬松，他們的商科教育比較發達，且與企業聯系緊密。博雅教育的回歸，自由教育（liberal education）模式的興起，正好切合了國際商務是一個整合的學科特點。
而對受制于“斯諾命題”、教育體制相對封閉的中國來說，過細的學科劃分，商科學位的缺失，經濟與管理的涇渭分明，非常不利于國際商務人才的培養，特別是在國際商務專業碩士的培養上。中國的國際商務專業碩士（簡稱MIB）實質上是經濟學院與管理學院MBA競爭的產物。尷尬的是，經濟學院沒有MBA，而如果不吸取MBA的精華和辦學理念，MIB是做不好的，特別是在現在MIB收費低、招生名額少、達不到規模的情況下，如果沒有MBA作為依托，僅靠經濟學院很難給MIB學生開設高質量的案例、企業經營模擬課，而沒有職業專業技能訓練的MIB，不過是原來國際經濟與貿易專業、世界經濟專業學術型研究生的翻版。如果把MIB放在沒有應用經濟為支撐的管理學院，學生如何獲得國際貿易、金融學知識呢？因此，盡管現在有94所高校有MIB招生權，但是，能夠培養出適合市場需要的高級國際商務人才的高校并不多。
四、跨學科發展特色辦專業是中國高校國際商務人才培養的必然選擇
前人的實踐已經告訴我們，破解“斯諾命題”的方法就是面向問題研究、跨學科發展。因此，從思想上、體制上突破經管學科的相互封閉，是受困于“斯諾命題”的中國商科教育的必然選擇。
應用復合型國際商務人才的培養模式不能套用以往那種象牙塔般、封閉式的方案，而應凸顯培養模式的跨學科性、開放性和國際化特征。為此，第一，打破學科界限，實現人文科學與自然科學、人文科學與社會科學、經濟學與管理學、經濟學與法學的交叉和融合；第二，打破院系界限，合理配置校內資源；第三，打破學校界限，實現校際、學校與科院，學校與企事業單位的產學研聯合；第四，走出國門，實現不同國家高校之間、學校與跨國公司之間的聯合。
在中國國際商務人才培養的實踐中，時時刻刻會感受到經濟與管理學科之間的沖突，要實現以上四個開放并不容易，除了解放思想，體制上也必須突破現在這種經管學科涇渭分明、專業劃分過細的教育體制，英美國際商務專業發展的經驗值得我們學習和借鑒。
（一）淡化國際商務學科歸屬，下放專業自主權，從體制上大力推進國際商務人才培養的跨學科發展
跨學科發展是英美國際商務人才培養的共同經驗，也在中國學界逐漸達成共識，但是，實際操作卻受困于現有體制。中國經濟學院與管理學院的分立導致學生知識體系的學科缺陷由來已久，只是這種矛盾在國際商務專業集中爆發了，而如果不在思想上、體制上打通經管學科的籬笆，中國就很難培養出知行合一的高素質國際商務人才。在學科設置上，中國應該更多借鑒美國商學院的經驗，逐漸改變現在經管院分立、分離的現狀，將已有分立的經管院逐漸改造為經管學科融合的商學院，這不僅有利于國際商務的人才培養，也有利于金融等各種應用人才的培養。
在國際商務的學科歸屬上，中國可以借鑒英國和臺灣的經驗。比如：英國國際商務人才培養涉及的學位在各個培養層次上都非常廣泛，在專科和本科層面上，英國國際商務人才培養涉及的學位有文學學士學位（BA）、理學學士學位（BS、BSC、SB）和應用文學和科學學士學位（BAAS）等；在研究生層面開展國際商務教育，授予的學位有商務管理碩士學位（MBA）、商務與管理碩士學位（MBM）、會計專業碩士學位（MACC）、管理碩士學位（MM）、市場研究碩士學位（MMR）、管理博士學位（PHDM或商務博士學位等。英國這種國際商務人才培養可以授予多學科學位的做法，從學理上是說得通的。有學者認為國際商務不是一個專業，而是一個學科體系，是一個整合學科，它的學科基礎非常龐大，包括心理學、社會學、經濟學、管理學、政治學、歷史學、法學、國際關系、區域研究和比較研究等。但國際商務不同于這些單獨學科，它本身是一個自足、完備的體系。國際商務作為一個整合學科的競爭優勢和價值貢獻在于把全球知識和當地知識協同結合。
目前，就我國現有的學科設置，承擔國際商務人才培養的并不是只有國際商務專業，國際商務人才培養的本科層面主要集中在國際商務、國際經濟與貿易專業，碩士層面是國際商務專業碩士，國際貿易、世界經濟學術型碩士，但是細想起來并不局限于此。現在跨境電商發展迅速，那么電子商務、物流管理、全球價值鏈管理其實也是培養國際商務人才的。這樣看來，糾結國際商務專業的學科歸屬實在沒有必要，寬泛的國際商務概念也有助于增加社會對國際商務專業的認知度，有利于學生就業。臺灣地區早已經視國際商務、國際貿易、國際企業管理為一個專業，都是研究國際化經營的，至于名稱不同，只是專注點不一樣而已。按照這樣的學科邊界，我國目前實際上培養國際商務人才的學校數量非常巨大，有些學校既設立了國際貿易專業，也設立了國際商務專業，而其實培養的都是國際商務人才。因此，中國國際商務人才培養重要的不是擴張數量，而是重在提高質量。610所高校設立國際貿易本科不管出于主動還是被動，其實都必須適應市場要求進行課程改革，把國際商務人才作為自己的培養目標。
國際商務作為一個整合的學科，包含的內容非常豐富，不宜沿用計劃經濟下嚴格統一的專業管理辦法，而應該下放專業自主權。中國政法大學國際商務本科能夠率先改革取得成功，關鍵在于開辦之初運用了專業自主設置權，在課程設置上完全自主，不受核心課程的限制，學生做畢業論文的方向可以隨便選題，貿易、金融、管理、財務管理、市場營銷、電子商務都是國際商務的一部分，甚至學位都由學生自主選擇經濟學或者管理學學位。對于國際商務學生的畢業走向，我們不認為進外貿公司是專業對口，去進出口銀行、證券公司、國際會計事務所不也是國際商務專業的對口單位嗎？由于國際商務是整合了全校資源打造而成，學生知識面廣，適應性強，就業容易，就業質量高，所以，中國政法大學學生對國際商務的專業榮譽感比較高。倒是國際商務成為教育部專業目錄專業后，像其他高校一樣，中國政法大學的學生也開始對最后畢業的管理學學位糾結不已。可見，靈活的學位授予權、自主的專業課程設置對于國際商務專業的發展至關重要。
（二）學習英美國際商務人才的培養方法，發揮國際商務專業碩士的引領作用，探索有中國特色的國際商務人才培養模式 由于教育體制不同，各國國際商務人才的培養模式也存在差異。英美國家國際商務專業建設中都考慮到自己的國情。相比美國依托于工商管理國際商務專業自我天成，英國作為一個歷史上對外貿依存度比較高的國家，相比美國更重視國際商務人才的培養，英國也是世界上最早開展國際商務人才培養的國家之一，他們的課程體系完備，案例教學、商務模擬的實踐教學方法很值得我們學習和借鑒。
中國是一個經濟對外依存度很高的國家，對國際商務人才有強大的市場需求。雖然與國際商務人才培養有關的相關專業很多，但是，中國與美國不同，中國高校商科教育薄弱，必須專門設置國際商務專業。國際商務碩士學位的設立恰逢其時，圍繞著MIB，不僅會聚集起一批專注于國際商務學科研究和人才培養的專家學者，形成一個國際商務人才培養的氛圍，也有助于發揮MIB的引領作用，協同相關專業，結合中國地域特征，探索適合中國的國際商務人才培養模式
（三）注重錯位發展，完善國際商務人才培養體系
英美國際商務人才培養的共同特點就是，注重不同層次市場的需求，從初級到高級，相應地，學生層次從職高、大專生到碩士和博士研究生。層次不同，人才培養的目標和要求也有很大不同。比如：英國職高和大專生注重商務操作運用能力的培養；對高級國際商務人才就有很高的數量技術分析的要求，并力圖把國際商務研究與國際商務操作運營教育結合在一起，使培養的高級國際商務人才具有國際化和創造性的特質。
中國要注重錯位發展，對于職高和本科要有區分度，同時大力發展國際商務專業碩士教育。盡管目前仍有一定的困難，但是依然應該堅持國際商務人才的精英教育。目前，中國最缺乏的是高級國際商務人才，因此，應該在MIB基礎上設立商務博士學位，形成完備的學科體系。
（四）以問題為導向，注重國際商務特色專業建設
用跨學科的方法突破“斯諾命題”的目的是解決單一學科無法解決的問題，國際商務的跨學科性和開放性特質，注定了國際商務專業不能是千校一面的版本，而必須走特色辦專業的道路。中國政法大學的實踐也證明，國際商務人才培養只有立足本校學科背景、特色建專業的重要性，才能滿足市場多樣化的需求。
總之，建立國際商務培養體系是一項浩繁的系統工程，中國高校國際商務專業人才培養的探索剛剛開始，相較于課程體系的改造、師資水平提高等問題，更重要的是思想的解放、教育體制的改革。只有堅持國際商務的跨學科性、開放性和國際化特征，走適合中國國情的、立足本校學科優勢的特色辦專業道路，才能培養出適合市場需要的、高級的國際商務人才。
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