發布時間：2023-03-24 15:13:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電子類畢業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：電子信息類；應用型；人才培養質量；標準
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0142-02
近年來，隨著我國高等教育大眾化時代的演進和高校應用型轉型的全面推進[1，2]，新升格的應用型本科院校為適應社會發展需要，他們從專業設置到人才培養方案制定，從理論課程教學到實踐實習實訓等，都突出應用性特色。在國家和省財政的大力支持下，通過一輪又一輪本科教學質量工程和教改項目建設，各高校從辦學規模到專業設置，從實踐性教學到人才培養質量等都有了大幅度提高。但是也可以看出，一方面各個應用型本科院校發展不盡一致，有些學校占住發達地理優勢發展迅速，有些學校根據地方需求發展地方性；另一方面，各校各專業的發展也不平衡，如一些傳統性專業，不如工學專業發展迅速，面臨招生和就業的困難。這些高校每年都源源不斷的向社會輸送大量人才，各個學校各個專業人才就業率和就業層次不一樣，歸根到底還是人才培養質量不盡相同。
我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[3]明確指出提高人才培養質量，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養高素質專門人才。2012年3月，教育部又出臺《教育部關于全面提高高等教育質量若干意見》文件，各高校要創新人才培養模式，完善人才質量標準體系[4]。事實上，人才質量是高校發展之核心和關鍵，怎樣對人才培養質量進行評價，就要涉及到一個標準的問題，我們必須要建立相應的人才培養質量標準，應用型本科人才培養質量標準的建立已是迫在眉睫。本文著力尋找建立人才培養質量標準的基本原則，擬對電子信息類專業構建應用型人才培養質量標準。
一、電子信息類專業應用性人才培養目標
《剛要》有明確指出，要改革教育質量評價和人才評價制度，開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動。根據《剛要》精神，我校池州學院機電工程學院對地方經濟開發區、周邊人才市場和沿海城市進行廣泛深入的調研，同時，對一些重點、一般和同類應用型高校相關專業也進行了學習和交流，制定出了我校電子信息專業的人才培養目標：培養能主動適應經濟、社會發展需要，富有創新精神和創業能力，具備電子信息科學與技術專業基礎知識和基本技能及相關領域的基礎理論，受到嚴格的科學實驗訓練和科學研究初步訓練，能在電子工程、通信、計算機應用、信息系統等相關領域從事科技開發、產品設計與加工、管理等工作的應用型工程技術人才。本文圍繞這個人才培養目標，構建電子信息類人才培養質量標準。
二、應用型人才培養質量標準制定原則
1.人才培養質量標準建立的客觀性原則。人才培養質量標準建立必須符合客觀性原則，也就是說，這個質量標準必須符合人才培養的客觀規律。制定標準要符合現代社會發展需要，要符合專業人才培養目標要求。這需要進行大量社會調研和人才調研，高瞻遠慮，才能尋找出人才培養的客觀規律性和本質要求。
2.人才培養質量標準建立的時代性原則。人才培養質量標準建立必須符合時代性原則，即標準要具有實時性，不能將以前的標準直接搬過來用。以電子信息行業人才培養為例，當今電子行業發展迅速，應用型人才要具有一定電子產品設計和開發能力，而電子產品開發和早期的含義已不一樣，人才的能力要素要隨時展而變化。
3.人才培養質量標準建立的共識性原則[5]。人才培養質量標準建立的共識性是指標準應該得到大家的一致共識。以電子學科來說，制定標準要由大家共同參與制定，不但是本校同行，還要有校外電子學科專家論證，同時還要有電子企業專家參與制定。要符合電子類人才培養目標要求，得到的標準大家應該一致認可。
4.人才培養質量標準建立的全面性原則。人才培養質量標準建立的全面性是指標準應該從各個方面反映和體現人才質量。不能只從學生角度來看，不光涉及到學習理論成績方面，還要涉及德智體美勞方面，特別是電子動手實踐方面；不但是人才主體方面，還要涉及與主體有關客體方面，如師資隊伍質量、學科實驗實訓室建設質量、校外實習基地建設質量等等，人才培養應該是在一個立體空間中實現。
5.人才培養質量標準建立的可操作性和層次性原則。人才培養質量標準建立的可操作性是指標準在實踐應用中能夠方便執行，能夠容易操作。人才培養質量標準分類要明確，層次分明，應該確定一級標準、二級標準等等，各級指標盡量量化具體，語言表述不能模棱兩可含糊不清，力求準確具體。
三、電子信息類應用性人才培養質量標準的構建
根據以上電子信息專業人才培養目標和人才培養質量標準制定原則要求，本文結合池州學院電子信息科學與技術專業實際情況，不僅根據人才能力要素，還要從與人才能力相關的諸要素，如師資隊伍、教學資源、教學管理等，共同構建電子類應用性人才培養質量標準。本文擬定從六個方面構建一級標準：人才培養方案標準、教學資源建設標準、師資隊伍建設標準、教學管理標準、實踐性教學質量標準和人才質量標準。這幾個方面幾乎涵蓋了人才培養質量主要要素，它們都與人才培養質量密切相關，并在一級指標下進行分級得到更細化的二級指標。
1.人才培養方案包括人才培養目標和人才培養體系兩個二級指標，是標準建設的主要指標。人才培養目標標準要按照符合學學校地方性和應用型辦學定位，是否符合電子信息專業特點；人才培養體系標準應包括：能力模塊設置符合目標要求情況；學時學分分配情況；實踐性學時學分比例情況；教材選用情況等等。
2.教學資源建設包括公共圖書資料建設、專業圖書資料建設、圖書館網上資源建設、專業精品課程建設情況等二級指標。公共圖書資料是指公共課程方面的圖書資料數量；專業圖書質量包括電子類專業課方面的教材、教輔資料、專業雜志等數量；專業精品課程資源包括電子類專業基礎課和專業課程資源共享情況，其質量直接反映教學團隊力量和水平情況，該資源直接能為教師和學生教學和學習方便使用。
3.師資隊伍建設包括教師數量、師資結構和教學水平等二級指標，對人才培養質量有著直接影響。可以通過調研國外應用型高校專業和國內同類學校專業，確定最優化的師生比例指標；師資結構指標主要包括年齡結構、職稱學歷學位結構、企業專家比例、雙師比例；教學水平指標主要包括課堂教學效果、教師備課教案情況、教師教學成果情況等。
4.實踐性教學建設包括實驗室建設、實習實訓基地建設、產學研合作建設、電子競賽組織參加獲獎情況二級指標。該指標反映應用型工科專業人才培養質量重要指標。實驗室建設指標包括基礎實驗室建設、專業實驗室建設、綜合性實驗室建設，而實驗室中實驗臺套數、實驗開出率、綜合性設計性比例要具體細化；實習實訓基地建設指標包括基地數目（校內和校外）、基地規模（一次容納學生數）；產學研合作建設指標包括產學研項目合作、申報專利、產品開發等；電子競賽組織參加獲獎情況指標包括參賽數目、參賽級別和獲獎情況。
5.教學管理建設包括教風、學風、教學過程管理和教學督導等二級指標。教風指標包括師風師德和敬業精神。前者包括師德師風建設情況、治學態度、執教情況、教書育人情況和學生評價情況；后者包括遵守教學紀律情況、備課輔導作業批改情況、管理學生考勤和課堂教學氣氛情況。學風指標包括學風建設情況和學習紀律情況。前者包括教學與學生管理制度健全情況、教學質量監控體與執行情況等；后者包括學生管理措施、學風考風和違紀現象。教學過程管理指標包括畢業實習、畢業論文（設計）和實踐性競賽的組織管理。教學督導指標包括雙導制（高職稱教師指導青年教師、教師指導學生畢業論文）建設、督導組建設、督導效果。
6.人才質量包括大學生道德修養、知識能力水平和綜合能力等二級指標。道德修養指標包括學生道德素養與文化、心理素質和學生遵紀守法情況；知識能力水平指標包括學生基本理論水平情況、實踐創新能力情況、畢業論文或設計質量；綜合能力指標包括獲得各種證書情況、大學生身體素質、就業情況、社會聲譽情況等等。
四、結語
本文通過電子信息類專業人才培養目標，按照人才培養質量遵循的客觀性、時代性、共識性、全面性、可操作性和層次性原則，全面構建電子信息類應用型人才培養質量標準，獲得具體的一級指標、二級指標和相應細化指標，構建的質量指標標準能夠為電子信息類專業建設質量評估作有益參考，同時也為建設高質量應用型人才指出了具體途徑和措施。
參考文獻：
[1]潘懋元.高等教育大眾化的教育質量觀[J].江蘇高教，2000，（1）：6-9.
[2]蘇寧.中國高等教育大眾化時期的質量政策研究[J].2011，（3）：22-26.
[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.
關鍵詞：電子類課程；數學與信號類課程 ；計算機類課程；教學方法
本論文受成都理工大學2007年教學改革研究基金《電子信息類專業課程教學方法的創新與實踐》項目（項目編號：200719）和四川省2008年精品課程《數字通信原理》項目資助。
中圖分類號：G642 423 文獻標識碼：A
由電子與通信和計算機科學交叉而形成的電子信息科學, 是目前乃至今后一段時間最具生命力的技術領域之一。而電子信息技術是一個復雜的多層次、多專業的技術體系, 信息技術革命推動了它的更新換代, 該技術領域的知識更新速度是其他領域的4 倍。因此電子、信息類專業知識的學習任務相對較重，課堂教學的信息量較大。
為了讓學生能盡快地接收更多的知識，我們電子信息類專業教師需要長期研究如何把電子課件等新型教學方法更好地應用于電子類專業課程課堂教學中，如何將單一的教學方式豐富起來，從而提高教學效果，改善教學質量。我們課題組老師長期致力于此方面研究與實踐，并于2007年申報了成都理工大學校級教改項目《電子信息類專業課程教學方法的探討與實踐》。首先研究了電子信息類專業課程的特點，然后根據不同的課程特點研究出相應的教學方法。下面做一些簡單介紹。
一、電子信息類專業課程的特點
近些年來,由于電子信息技術的快速發展，電子信息類專業課程在教學內容上有了相當大的調整，但仍可以將課程大致劃分為三大類，即:
（一）電子類課程：包括電路分析基礎、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、電子系統設計等；
（二）數學與信號類課程：包括信號與系統、數字信號與處理、自動控制原理、通信原理等；
（三）計算機類課程：包括計算機引論、C++程序設計、數據庫原理及應用、計算機網絡、微機原理及接口技術等；
電子類課程的主要專業基礎課程是《電路分析》、《模擬電子技術》和《數字電子技術》三部分，數學與信號類課程的主要專業基礎課程是《信號與系統》、《數字信號與處理》，計算機類課程的主要專業基礎課程包括《計算機引論》、《C++程序設計》、《數據庫原理及應用》。
這三類課程對學生的功底要求各不相同。電子類課程要求學生具有一定的數學功底，相當的物理知識；同時,對學生在實踐方面也有較強的要求；數學與信號類課程要求學生具有相當的數學功底；計算機類課程要求學生有較強的邏輯分析能力，對學生的實踐能力要求較強。
在這里，值得一提的是：有些課程的類別難于劃分。如《DSP技術及應用》這門課程既需要信號類課程的基礎，又離不開在實際電路方面的編程。在考慮這類課程的教學方法時，我們應根據不同的教學內容做相應的考慮。
二、針不同類課程的不同內容，調整相應的教學方法和教學手段
（一）在課堂教學中，過去一般采用傳統教學方式，學生都是被動接收知識。隨著教育現代化進程的不斷推進和素質教育的深入, 大多數的課程教授已經采用了多媒體輔助教學,使得課堂教學手段有了更多靈活和直觀的方式。
在具體的課程中，我們應根據情況來制作相應的課件。針對不同課程的不同知識點,選擇相應的教學方法。如對電子類及數字與信號類課程的基礎理論,考慮到它是整個課程的基礎, 我們要進行詳細的、系統的介紹，在教學上要注意加強例題及定理的講解，盡量板書書寫推導步驟或將其動態地在課件中播放出來。例如在電路類的基礎課程《電路分析中》，戴維南等基本定理的講解就需要反復講解，占用較長的時間。而對計算機類的基礎課程，課件內容則要豐富得多。
對于基于原理的應用等內容，我們則更強調其應用。如對電路的器件,則重點講解其外部特性、作用、主要參數等，而簡化其內部結構介紹。
對于基本方法,我們更注重加強引導學生分析解決實際問題的能力,淡化純粹的解題技巧的訓練。如在《通信原理》的課程中，多次講到信號的頻譜成分的分析，我們則重點強調分析方法的使用，忽略推導過程，注重其計算結果。
在具體教學過程中，我們以培養學生綜合應用能力和創新能力為導向，課堂綜合運用音頻、視頻等多媒體案例進行互動教學，拓展了教學途徑。首先，我們將大量的教學信息預先放置在課件當中，延長了課堂的有效講解時間。這在各種課程中都有體現，其中電路類中的復雜電路圖的講解往往都將電路圖預先畫在課件中，節省了教師畫電路的大量時間。其次，為了避免課件中信息量過多，對重點和難點,我們還注重使用Flash 等工具將靜止的內容進行動態表現,吸引學生的注意力,并激發學生去思考。如我們講解通信系統中信號的傳輸時，就采用Flash將信號的傳遞過程動態地表現傳來，讓學生對信號在傳輸過程中變換和處理過程有了非常深刻的理解。最后，由于課件不能回答問題，我們在教學中還要注意加強師生交流，設置必要的提問等交流過程。如計算機編程類的課程中，程序的設計就應當通過必要的提問激發學生積極參與，將程序流程圖逐步引出，逐漸讓學生進一步思考解答整個問題。
（二）隨著電子信息技術的飛速發展，仿真技術在實驗過程中得到了廣泛的應用，我們也在嘗試建立一種基于模擬仿真實驗的新的教學模式，如將EDA、Matlab等運用到教學過程中，利用仿真工具制作出的電子課件具有更多的功能。例如我們在信號類課程中利用Matlab制作出的系統框圖具有信號的仿真功能，教學效果較好。還有我們課題組中的教師開設了《計算機輔助電路分析》的公選課，加強學生分析問題的能力。
三、完善實踐教學環節, 加強培養學生創新精神和實踐能力
由于電子信息技術實踐性很強，其中電子類課程強調學生的硬件動手能力，計算機類課程和信號類課程強調學生的軟件動手能力，因此我們通過合理安排實驗、實踐及實習整個課程體系來加強學生實踐能力和創新能力的培養。
（一）對一些對動手能力要求高的課程，我們將課堂教學直接引進到實驗室。例如，原來的《電子CAD》課程是把講課和實驗分開，上完一次課程，然后在實驗室上一次機，這樣學生不能馬上自己動手實踐老師上課講過的東西，教學效率不高。我們后來將該課程改為全部引入實驗室，教學效果明顯增強。
（二）在課堂實驗方式中加強了學生綜合性和設計性實驗的比例，制定了支持綜合性、設計性實驗的鼓勵政策，對綜合性、設計性實驗項目進行認定，保證了綜合性、設計性實驗的教學質量。綜合性、設計性實驗對學生開展思維活動，提高學生學習興趣，激發學生創新精神，促進學生學習的主動性是非常重要的。學生和教師普遍反映，綜合性、設計性實驗有知識、有深度、有難度，有利于學生創新精神和實踐能力的培養，促進了學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的提高。在實際課程中，我們通過個人實驗和小組實驗來加強學生創新能力的培養，如《計算機網絡》課程中，我們設了個人制作網線，小組組網等內容，在《通信原理》課程試驗中，我們就增加了設計完整的通信系統的任務。實踐證明，綜合性、設計性實驗激發了學生的學習興趣，提高了他們分析問題和解決問題的能力，使其對相應的理論知識有了更深刻的認識。
（三）通過實驗室對外開放，大力發展第二課堂。學生可以根據自己的興趣進行各種實驗項目的開放實驗。我校電子類實驗室根據學生預約，及時安排學生進行自主實驗，計算機類實驗室在無課時基本全天開放。通過開放實驗室，發揮實驗室資源優勢，實現了資源共享，調動了學生的學習主動性，學生的動手能力、實踐能力、創新精神不斷得到提高。充分保證了應用型人才培養的需要，實現了理論教學和實踐教學的有效融合，保證了學生畢業論文（設計）的質量。以我校電子信息科學技術專業為例，五年內，學生在全國電子設計大賽等各類國家及省市賽事中獲得各類獎項12項，效果較好。
（四）安排合理的實習課程，制定了一系列的實習措施，使學生能夠了解生產組織與管理過程、工藝流程和主要設備情況、質量檢驗和控制程序，鍛煉和提高了動手能力和解決問題的能力，達到了較好的實習效果，確保了人才培養目標的實現。
四、提倡使用網絡化教學方法，提高學生學習的主動性和積極性
由于信息技術的高速發展，校園網的資源非常豐富，因此我們通過機房開放給學生提供更多的上機實踐機會。除此之外，我們還充分現有的網絡平臺搭建教與學的平臺，將教師的課件等資料上傳的網絡上，有條件的課程還建立網站，鼓勵學生自主學習和網絡學習。同時還使用BBS或電子郵件等方式作為輔導答疑的手段，增加了教師和學生交流的機會。其中四川省精品課程《數字通信原理》就在逐漸完善自己的網站，爭取給學生提供更多的自主提升的機會。
通過以上一些有針對性的改進教學方法的措施，我們課題組教師在教學方法的創新與實踐中，激發了學生的學習興趣、擴大了學生的感知，使學生形成鮮明的表象，提高了教學質量，達到了我們力求達到的效果。
參考文獻:
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關鍵詞：開放實驗 課題式教學法 EDA教學
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0168-01
電設計自動化技術（EDA）是電氣信息類實驗教學中很重要的內容（如圖1），本文將探討EDA教學改革。實驗教學中主要探討實驗室開放模式和課題式教學法的特點和意義，并通過實踐說明該方法的具有較好的效果。理論教學中，采用多樣化多媒體課件和電子教案為主進行課堂教學，同時借助BB網絡課程建設輔助教學。
1 開放實驗室教學法及其實踐
開放實驗室是教學體系的一個重要組成部分，它在培養學生實踐能力和創新能力方面有著舉足輕重的作用?！禘DA技術》課程教學需要根據本校實際來進行改革，我校《EDA技術》課程以系統級的設計為中心，以抽象、高層次的設計描述為重點，以當前最流行的FPGA/CPLD器件為驗證、實現載體，熟練掌握最先進的EDA開發工具，利用EDA工具和所學的系統級的設計思想與設計方法，高效地完成實際電子系統的設計、驗證與實現。這些實現必須借助大量各級各類實驗。除了課堂教學、課內實驗之外，必須加大實驗室的開放力度。
1.1 開放實驗室項目規劃
電氣、電子等熱門專業，近幾年學生人數增加較快，實驗設施的配置應考慮到資源共享，開放實驗室必須以教學任務為目標，提高資源利用率，減少重復建設。
1.2 規范日常管理
為了促進EDA教學效果，對EDA實驗室采用開放式管理，在班級中成立EDA興趣小組等方法，能夠讓學生能夠根據興趣愛好和業余時間在教師指導下持續地學習EDA技術，這樣能促進理論與實踐相結合，達到培養具有應用能力學生的目的。同時，還需要對這些日常事務建立規范的操作流程和實施細則，明確責任和義務，確保實驗室開放的質量。
1.3 實驗室向學生開放
鼓勵學生參加開放實驗。學生進入開放實驗室之前，應該了解各種規章制度，儀器的使用規范的實驗操作流程，規章制度和操作規范可以訂制成手冊，讓學生自行學習。
開設選修實驗課程。從2009年開始就在電子類相關專業選修實驗課程，在先修數字電路課程的基礎上講授EDA工具及數字系統設計方法。作為選修課實驗課，目前學生的重視程度不夠，受益面不夠廣泛，主要針對還沒有學習數字電路課程的低年級自覺的學生。
2 課題式教學法及其實踐
為了能更好地達到教學效果，在教學中采用課題教學法，讓學生帶著問題進行實驗探究。具有多種優勢：一是輔助設計軟件安全可靠，當學生在課題探索初期，即使考慮不周，也不會造成安全事故；二是直觀高效，通過仿真運行，可以立即得出數據，觀測信號圖像等；三是元器件庫的可選擇面廣，并且容易修改，有利于學生的自主探索。
2.1 EDA與數字電路課程多種教學模式結合
在EDA教學中引入課題式教學法，務必要注意和數字電路課程相結合的方式。使學生在掌握傳統的數字系統設計方法的基礎上進一步學習現代最新的數字系統設計方法，既實現了傳統與現代的有機結合，又保持了數字電路課程教學內容的連貫性。
2.2 課題式教學法的三個層次
EDA教學突出實踐，強調學生多動手，所以引入的課題根據學生和教師的作用不同，分為三個層次。其中前兩個層次為關鍵層次，第三個層次為提高層次，在EDA實驗教學中發揮重要的作用。
第一個層次為基本應用型課題為主。課程開始，采取教師課內實驗中現場授課和指導實驗的教學方式，以便迅速引導學生入門。主要用EDA來實現常用的功能器件，比如計數器、多路選擇器、交通燈控制器、分頻器等。這個器件通過數字電路課程可以找到理論支撐。
第二層次為教師指導的擴展型課題為主。在學生熟悉實驗環境后，采取布置課題，學生自主完成、教師指導的教學模式，引導、培養學生自己獲取知識的能力。
第三層次以學生自主創新、自我發揮型課題為主。該階段以學生自主綜合創新設計型實踐為主，采取引導、探索性方法。引導學生發揮個性，培養學生的知識應用能力、信息獲取和選擇能力、動手實踐能力、創新能力。
2.3 課題式教學模式實踐效果及總結
較長期的教學實踐證明，這套課題式教學方法對于學生理論知識的學習和實踐動手能力的培養是非常有效的。在后續課程、學生畢業設計、電子設計競賽等環節得到了廣泛的應用，取得了較好的效果，受到了多方面的好評。
大部分學生在畢業設計中用到EDA技術，部分以VHDL進行數字系統設計為課題的同學出色的完成了設計，被評為優秀畢業論文。
學生在全國大學生電子設計競賽中，廣泛使用EDA技術，進行電路仿真、設計印刷線路板，并利用VHDL進行設計，在2011年全國大學生電子大賽中獲得省級一、二、三等獎共6項。
3 建立網絡教學平臺和考試方法的改革
網絡教學平臺是課堂教學的有力補充，網絡教學資源非常豐富，包括網絡課程、教學資源、EDA技術實例、習題庫及網絡互動平臺等。可以隨時下載各種學習資料、練習系統，方便學生自主學習，擴展了學生的知識面，培養了學生的信息素養搭建各種網絡教學平臺如作業提交、郵件服務、軟件上傳下載、信息、輔導答疑平臺等，做到了師生互動，對教學的各個環節給予了有力的支持，保證了教學質量。
參考文獻
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1電子設計競賽與教學改革的關系
（1）競賽引導課程體系改革、強化工程概念。全國大學生電子競賽是教育部倡導的四大學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，目的在于促進信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革，促進高等學校實施素質教育以及培養大學生的創新能力，協作精神和理論聯系實際的學風，促進大學生工程實踐素質的培養，提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力［1］，這些目標直接體現了培養應用型人才的重要性，而且也直接引導了對培養應用型人才所進行的一系列課程改革，即加強實踐能力的培養，強化工程概念。這與學院突出實踐教學體系，制訂教學內容、教學方法、過程管理與考核辦法是不謀而和的。
（2）競賽引導了課程內容和教學方法的改革。電子競賽的題目重點突出了應用設計。最初的競賽題目可以用分立元件完成，基本上是單純硬件設計與調試，而從本世紀開始明顯的提倡使用集成度高的芯片，加大了軟件在系統中的作用。今年的題目甚至把單片機最小系統當成是一個器件直接使用，這體現和強調了在現代工程應用系統設計中，重點要求學生掌握使用集成化的各種功能模塊通過接口組成系統的設計能力，也引導著教師必須對相關課程的教學內容和方法進行改革。比如在內容選取上，重點應對功能模塊的原理采用簡單的電路予以介紹，并由此引出外特性［2］。再如引導學生利用功能模塊的功能表，通過接口組成應用系統的設計方法［3］。為此，可以針對現實需要重新編寫適當的數字電路、模擬電路和單片機等教材。
2電子設計競賽與人才培養的關系
（1）競賽使優秀學生脫穎而出。從這幾次參加競賽的學生來看，凡是參加電子競賽訓練的同學，無論獲不獲獎，都具備了基本電子電路實際制作與調試的能力，尤其對學生的學習興趣、學習新知識的能力和積極思考、發現問題并解決問題的能力有了很大的鍛煉和提高［4］，對今后走上工作崗位充滿信心；尤其獲獎的同學更是得到了能力和素質的全面提升；同時，這些學生的進步也對周圍沒參加競賽的學生起到了潛移默化的影響，給低年級的學生做了很好的榜樣和示范，提高了他們學習和參加競賽的積極性。最重要的一點是，參加完競賽的學生在就業方面體現了較強的競爭力，縮短了和一本學生的差距甚至有的超過了他們。
（2）競賽鍛煉了教師，有利于雙師型教師培養。在競賽培訓的實際過程，可以發現城市學院的學生和交通大學的學生之間存在著顯著區別（當然本身層次上就有差異）。交大的學生只需給定題目和參考資料，他們自己通過動手制作、調試，教師有80％的時間是管理和后勤服務，而城市學院的學生，至少在基礎培訓中，必須先講基本原理、調試方法、隨時跟蹤指導，到后期學生才能達到主動設計，因此指導教師也相當于是參加競賽者，尤其對于年輕教師而言，這無疑是對他們專業能力的一個很大考驗和提高。而事實證明也確實如此，近年參加指導的教師在業務方面進步明顯，不僅拓寬了知識面，而且也積累了豐富的工程實踐經驗和指導經驗，同時對教學改革也有了新的認識，進一步縮短了和雙師型教師的距離。
3參加電子競賽的總結與分析
2009年是我院第一次參加該競賽，獲得了一個省級一等獎。本次基本上屬于押題性質，題目理解正確、而且前期訓練充分，電源組幾乎是2隊都是一等獎；而測控組卻是一敗涂地。2010年獲得一、二、三等獎各一項，本次沒有電源的題目，但由于有一組學生能力較強且配合的很默契，獲得一等獎是必然的；而獲得二、三等獎的組，由于只有一、兩個同學能力很強，在競賽過程中，時間不夠。可見要獲得好成績，不僅團隊各個成員的能力要強，而且還要分工明確，各有所長，真正體現團隊協調作戰能力。2011年僅獲得一個三等獎，主要原因是因為競賽時間準備不足和指導失誤造成的。其中，電源題目由于認為過于簡單而掉以輕心，中途發現為時已晚，造成時間不夠；小車存在兩個問題，一是準備階段組委會的講話表示小車不會再出，所以在訓練中相關器件未準備，在競賽開始后才從網上訂購；二是沒能自制一個木制軌道，為了節約成本，想當然的認為小車在地板上走和在木制軌道走是一樣，結果花了很多時間在調試上，直到測試時才發現不做軌道是一個失誤，否則獲得一等獎的機會很大?？梢姼傎愔械牟淮_定度因素很多，稍微想的不周全就會造成很大遺憾，盡管如此，能力較強的那一組還是獲得了三等獎。從以上分析可以看出，對學生的培養應以能力和素質培養為重點，確實讓他們在培訓過程、事務管理、競賽題的分析和競賽中的決策等各個環節發揮主導作用，回歸競賽的本質。
4今后競賽培訓思路
基本訓練旨在提高學生的動手能力，主要包括印制版的設計（原理圖和PCB板圖）、焊接及測試方法（學會基本儀器的使用）等練習。從訓練內容上主要分為以下幾大類。
（1）電力電子類：降壓型、升壓型和逆變型開關電源；恒壓、恒流、直流并聯運行和交流并網運行模式；輸入／輸出電流、電壓以及效率顯示；紋波分析與失真度等。
（2）檢測與運動控制類：智能小車、機器人倒擺平衡控制、調速控制中的轉速、位移、避障、角度檢測、無線發射與接收等。
（3）基于FPGA／DSP系統的分析儀器：頻譜分析儀、傳輸波形特性分析儀（該項在“EDA”實驗室中由指導教師完成樣機）。
（4）放大器設計與制作：音頻放大器，頻帶為10兆赫茲、增益60dB的寬帶放大器設計（該項由指導教師完成樣機）。鑒于今后的電子競賽題目趨于綜合設計，所以在暑期集中訓練前，上述4項基本內容應該培訓完成并通過各組交流使參加競賽的學生全面了解相關內容；這樣在暑期集中訓練時，學生便可集中精力利用電子競賽等相關網站，通過學習、分析、交流提升自己的綜合能力和素質。
5組織管理與相關政策
為了更好的培養和選拔人才，同時讓參加競賽培訓的學生無后顧之憂，需要制定一系列的政策和措施，具體如下。
（1）成立學生課外科技創新小組，從二年級開始自愿報名，條件是在一年級的課程（數學、物理和電子認識實習）學習中，成績較好的且有強烈欲望的同學中選拔；個別有特珠能力的同學另議；對于這些同學在二年級學習中，如果努力參加培訓者可以頂替實驗和課程設計的學分。
（2）完成二年級課程的同學，要求電路、電子技術、C語言實訓能力強同學自愿報名并經審查批準參加，在三年級學習期間，如果努力參加培訓者可以頂替電子綜合設計的學分。
（3）參加暑期培訓的同學可以頂替生產實習的學分，實際上經培訓后的學生已經使得他們的畢業論文變得容易；如果選拔去參加競賽且獲得獎勵的還可以頂替部分選修課的學分。
關鍵詞：卓越計劃；CDIO；嵌入式系統
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0028-03
一、引言
自進入21世紀以來，隨著經濟全球化，信息全球化的進程不斷加快，市場對高素質工程人才的需求不斷增長。目前，我國高等工程教育規模已達到高等教育總規模1 /3以上，躍居世界第一[1]。然而，我國培養的工程人才在質量上與國外高校相比仍然相差甚遠。據麥肯錫季刊載文[2]指出，我國僅僅只有10%的工科畢業生達到跨國公司的用人標準。
為了實現在2020年將我國建設成為創新型國家，2010 年國家教育部啟動了“卓越工程師培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），旨在培養一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高質量工程技術人才[3]。東華理工大學機電學院電子信息工程專業2013年開始實施“卓越計劃”試點班，通過借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，采用成熟CDIO工程教育理念實現培養目標，系統改革了人才選拔和培養管理模式。本文是在東華理工大學卓越工程師試點班“嵌入式系統設計”課程基礎上，通過實施CDIO教學模式的經驗總結。
二、課程反思
嵌入式系統設計課程是電子信息工程專業高年級學生的必修主干課程，是一門綜合性強、知識覆蓋面廣、實踐性極強的課程。教師如何上好這門課，學生如何學好這門課一直是一個難題。盡管本學院一直在教學內容、教學方法等方面進行改革，教學內容由原來的ARM7體系結構更新到Cortex-M3體系結構，并自主開發了STM32 實驗教學平臺。筆者根據多年從事 “嵌入式系統設計”課程的教學工作經驗，認為傳統的理論加實驗的教學模式普遍存在如下問題：
1） 理論課時多，實驗課時少。以我院電子信息工程專業為例，理論學時38學時，實驗學時16學時。在如此有限的實驗學時內，學生的實踐能力難以得到鍛煉。
2） 實驗類型單一，每次實驗往往只是對單個知識點訓練，導致學生常常“只見樹木，不見森林”，設計和開發完整嵌入式系統的能力弱。
3） 經典教材缺乏，因為各個學校采用的實驗教學平臺不同，很多時候選用的教材難以與現有平臺配套。
4） 師資力量薄弱，大部分教師缺乏企業工作經歷，雙師型人才匱乏。
5） 評價方式單一，僅僅依靠實驗報告及試卷成績作為評價學生能力的標準，缺乏實踐及應用能力的考量。
傳統的教學體系和考核方式嚴重地束縛了工程人才質量的提高，對該課程進行教學模式改革勢在必行。
三、CDIO工程教育理念
CDIO全稱為 Conceive―Design―Implement―Operate（構思―設計―實施―運作），該教育模式是由 MIT 等世界名校在2000年提出并推廣的工程教育理念，在中國最早由汕頭大學將CDIO工程教育理念引入工程教育領域[4]，經過近十余年的發展已經在上百所高校得到推廣應用，并取得了良好效果。CDIO教育模式以真實世界的產品從構思到運行的全生命周期為載體，將理論、實踐和創新融為一體，解決工程教育中理論與實踐脫節的問題[5]，以培養滿足行業需求的合格工程人才為最終目標，CDIO 工程教育的基本理念與“卓越計劃”人才培養需求不謀而合。在嵌入式系統設計教學中引入 CDIO 的工程教育理念，有利于調動學生的學習積極性，有利于學生實踐動手能力和系統性思維的培養，有利于培養學生團隊協作溝通能力和創新設計能力，從而實現卓越工程師的培養目標。
四、構建基于“卓越計劃”和CDIO 的課程教學體系
筆者依托東華理工大學教改課題嵌入式系統設計課程改革研究和實踐，針對傳統教學模式的弊端，在“卓越計劃”系統框架的指導下，結合專業實際情況引入CDIO工程教育理念，倡導在培養優化師資隊伍的同時，實施以實際工程項目為中心、學生自主探究式學習為主的一體化教學模式。通過“3+1”新型校企聯合培養模式，o予學生更多參與實際工程的機會，讓學生的綜合能力更貼近市場和企業的需求。通過將嵌入式系統課程內容和CDIO的工程理念緊密結合起來，以促進學生與教師共同發展為目的，提出了如圖1所示嵌入式系統設計課程教學模式。
1.加強教師團隊建設
名師出高徒，優質的師資隊伍是卓越工程師培養的人力資源基礎，其中CDIO 標準中第九條明確指出：必須采取行動提高教師工程實踐能力[6]，參與“卓越計劃”的高校教師的整體素質直接關系到卓越工程師培養的質量[7]。雖然擔任本專業嵌入式系統課程的教師通過科研和社會服務項目積累了一定的工程實踐經驗，但與“卓越計劃”的需要仍然存在差距。為了保證CDIO模式在嵌入式系統教學中順利有效實施，東華理工大學機電學院主要采取如下三大措施來建設具有工程項目研發能力的“雙師型”教學團隊。
（1）深化校企合作，引入企業兼職導師。為了保證課程內與市場行業工程項目需求緊密結合，院里與電子36所、杭州三維通信有限公司、江蘇盛泰信通科技有限公司、江西聯創電子有限公司等共同建設嵌入式系統實習基地，并從這些公司聘請了近二十位兼職導師，主要參與課程內容設計、課程結果評價和學生實習畢業論文指導。
（2）加大現有教師再培養，學院先后資助兩位教師到深圳信盈達電子有限公司完成嵌入式課程培訓，有利于進一步完善教師嵌入式知識結構，引進了市場培訓機構嵌入式項目培訓經驗。
（3）鼓勵教師進入企業掛職鍛煉，積累實際工程經驗，通過多渠道來提升教師工程實踐能力。
2.教學內容體系設計
嵌入式系統設計課程教學內容改革核心思想是以行業需求為導向、以真實項目為載體，圍繞理論實踐一體化CDIO教育理念，設計了以下三個模塊：嵌入式項目案例庫、課程內容設計和課程教學方法模塊，如圖2所示，旨在培養具有較強的工程實踐綜合能力嵌入式領域專業人才。
（1）嵌入式項目案例庫建設，從合作企業、教師科研項目和平時的科技創新競賽活動中篩選出一些有代表性的項目樣板加入嵌入式項目案例庫，這樣做有兩個優點，一方面可以為教學提供素材，另一方面可以讓學生有一些可模仿對象，在設計嵌入式產品的時候可以借鑒這些樣板。到目前為止我們積累了無線點菜機、MP3播放器、數據相框、遠程視頻監控等數十個案例。
（2）嵌入式課程是一門多學科交叉的綜合性課程，涉及到數/模電、微機原理、程序設計和操作系統等多學科知識，采用CDIO項目化教學可以將零散知識以項目實現為主線連貫起來。如選用點菜機項目作為教學案例，可將該系統分為若干子模塊：最小系統模塊、輸入模塊、無線通信模塊、輸出顯示模塊等，將硬件設計、軟件設計和項目管理等相關教學知識點融入到各模塊實現的過程中。
（3）本課程采用課前自主式、課中鞏固式和課后提升式教學策略。教師根據所選教學項目案例分解教學知識點，為單個知識點錄制微課視頻和準備實驗樣例及參考資料，并布置學習任務，由學生課前自主式完成課前任務并給出反饋信息；課中教師主要對重點及難點知識進行梳理并根據學生課前學習的問題組織討論，對知識點進行鞏固；課后由學生根據所學知識點實現并擴展課程項目相關模塊功能。
3.教學項目實施過程設計
基于CDIO進行教學改革的最大特點是教學內容以實際工程項目為藍本，以市場行業需求為導向，以培養學生綜合素質為目標。在整個教學項目實施過程中，學生以團隊內協作、團隊間協作加競爭的方式進行自主探究式學習，教師主要起指導作用，由學生完成一次構思―設計―實施―運行的全過程[8]，教師在每個階段給予反饋和評價來促使學生在整個過程中持續改進。要求學生以文檔形式來對各階段工作進行總結，以提高學生文檔撰寫和知識歸納總結能力。
4.多元化評價體系
針對傳統單一評價模式的弊端，我們采用“過程”和“結果”兩方面相結合的多元化學習評價機制。在教學項目實施的整個過程中，采用持續性評價體系來對學生進行考核，在項目實施的每個階段教師根據學生對團隊及項目的貢獻、課前子任務的完成情況、文檔撰寫質量、項目創新性、面對面答辯和課堂表現等做出綜合評價得分。教師對學習過程的評價，需要考慮學生的學習能力和學習成效等多方面的因素，激勵和引導學習者提高學習興趣[9]。學生在本課程結束后將在企業進行為期一年的實習，根據用人單位的反饋信息和學生問卷調查來完成對本門課程效果評價，最后根據評價情況不斷改進教學內容和教學方法，使整個教學過程形成一個良性的閉環系統。
五、結語
在“卓越計劃”的框架指導下，借鑒成熟的CDIO工程教育理念，通過引入校企深度聯合培養機制，采用多元化考核機制，構建一種基于“卓越計劃”和CDIO 的嵌入式系統設計課程教學模式。彌補了原課程體系中工程實踐能力培養的不足，讓學生充分參與到項目構思、設計、實施、運作全過程，大大激發學生對嵌入式系統工程設計的興趣，加強了團隊協作能力、人際溝通能力以及系統構建等綜合能力的培養。本課程經過近2年的實施也產生了一些優秀的成果，其中包括在全國電子設計賽及江西省電子類相關競賽中獲獎20余次，提交專利申請兩項，學生發表期刊論文兩篇，這些成果有力的證實了我專業基于CDIO 的嵌入式系統課程教學改革是卓有成效的。
今后，我們將進一步加強信息化教學系統構建，教學視頻及課件的設計與制作，教學項目案例的選取及教學內容優化，按照行業需求和企業要求制定切實可行的與其他專業課有機聯系和相互滲透的嵌入式教學體系，通過改革和探索，以期進一步提高嵌入式系統設計課程的教學水平，培養出社會真正需要的合格工程類人才。
參考文獻：
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全社會對市場營銷人才的旺盛需求，極大地推動了市場營銷專業建設和人才培養，市場營銷專業已經成為國內高校設立最多的專業之一。目前我國市場營銷專業人才培養主要有兩種模式：一是強調綜合素質教育，采取寬口徑、厚基礎培養模式，培養專業知識全面的研究型、通識型營銷人才；二是注重學生的專業知識和專業能力，強調培養具備實際工作技能的應用型營銷人才。在新常態背景下，我國經濟結構面臨深度調整，市場營銷專業是對經濟發展最為敏感的專業之一，隨著經濟的轉型升級，企業對營銷人員的要求將發生較大改變。新建本科院校，在生源、辦學條件、師資力量、研究水平、社會資源等方面與傳統本科院校相比還存在較大差距，市場營銷專業該如何創新才能適應快速變化的市場？本文以成都工業學院市場營銷專業為例，探討新建本科院校市場營銷專業人才培養問題。
1營銷人才培養方案現狀
成都工業學院（下稱我校）市場營銷專業經歷20余年的發展，形成了較為成熟的人才培養體系，為社會培養了大量的營銷人才。但升本后的營銷專業該如何發展，如何培養特色營銷人才？我們有必要認真研究和重新梳理現有的人才培養方案。
首先，市場營銷專業的行業導引不明確。學校升本后，明確了培養“應用型”營銷人才，但是專業課程偏重于傳統營銷理論的學習，看似“高大上”，實則不接地氣，行業針對性不強，學生普遍感覺學不到實用的東西，加之實訓環節與行業銜接不緊密，培養的學生缺乏行業核心競爭力，畢業生就業呈嚴重的低端化趨勢。
其次，人才培養方案缺乏特色。理論課程設置具有較明顯的“大營銷”體系烙印，強調寬而全，與其他院校的營銷專業課程設置差別不大；職業能力培養方案不系統，雖然設置了多個能力訓練專周，比如市場營銷策劃專周、商務談判專周、推銷實務專周等，但多為課程導向，有時會成為教師理論教學體系的延伸，達不到能力訓練的目的；對營銷人員的職業素質和能力研究不夠，人才培養方案中的能力訓練項目缺乏針對性。
最后，實訓資源缺乏有效整合，效率低。主要表現在幾個方面：一是校內實訓資源在院系之間無法共享，這在很大程度上制約了營銷學生職業能力的全面發展；二是校外實訓的行業融入度比較低，多為走馬觀花式的感官認知，沒有形成真正的校企聯合培訓模式；三是學生的校外實訓多集中在終端營銷崗位，很難接觸到行業的完整營銷過程，對營銷活動的認識較為片面，對工業企業的生產、管理、營銷等環節更是知之甚少。
2重新定位專業特色
我校市場營銷專業本著培養行業性營銷人才的原則，主動調整人才培養方案以適應新常態下經濟發展進程，將專業特色定位為：依托本校工科傳統優勢，整合校內外教學資源，以市場為導向、行業為引領，著重培養系統掌握市場營銷理論、具備工業企業基礎知識、熟悉工業品營銷環境和營銷技能，行業針對性和實用性較強的應用型營銷人才。
第一，機械電子類工科專業是我校的傳統優勢專業，積累了豐富的學科和行業資源，培養行業性營銷人才具有較強的可操作性；第二，可以有效擺脫營銷人才市場激烈的低端化競爭；第三，工業企業對營銷人才的綜合素質、行業知識水平以及國際化視野等要求較高，系統學習有助于特定行業營銷人才的培養；第四，有助于與其他院校營銷專業形成差異化競爭、錯位發展。
3創新人才培養體系
31人才培養方案創新
（1）發揮工科院校專業優勢，強化職業導引。按照“知識、能力、素質”三位一體的人才培養結構，在制定市場營銷人才培養方案時，將工科基礎知識植入專業課和實訓專周之中。設置兩門以上工科基礎課程為市場營銷專業基礎課、兩門工科課程為專業選修課；實訓環節突出工業企業生產和經營管理，設置ERP模擬對抗實訓、工程訓練、生產管理實訓等幾個專周，其中工程訓練在校內的校辦工廠完成，生產管理實訓則是在校外企業由經驗豐富的管理者團隊指導完成。
（2）專業課程設置重視專業能力特質培養。我們通過系統研究發現，工業企業最看重營銷人員的7大能力特質：營銷策劃與管理能力、客戶關系管理能力、人際溝通協調能力、市場拓展能力、學習和創新能力、較全面的行業知識、國際化視野。于是在專業課和專業選修課中針對性地設置相應課程，并且規定每門課在授課時安排不低于三分之一課時用于相應能力的實訓和拓展，每門專業課最后留出2～4學時，特聘企業專業人士傳授實踐經驗。
（3）系列專題講座。有計劃地定期邀請專家學者、有經驗的行業管理人員和工業企業營銷人員到學校進行專題講座，講座采用6+4模式。即安排6個管理能力與營銷能力特質講座和4個專業（行業）知識講座。
32實訓教學體系創新
（1）校內實訓資源協同創新。長期以來，我院校內實訓資源大多都是分專業以系部為中心構建的，各實訓室資源相對獨立，實訓設施僅服務于所在系部的實訓項目，使用與日常管理權限也屬于系部，外系部、外專業的學生基本不可能接觸到更不可能實際操作這些實訓資源，實訓資源使用效率受到極大限制。我校市場營銷專業定位是“應用型工業企業營銷人才”，工科實訓資源是實訓教學體系中不可或缺的重要一環。尋求從管理制度上打破原有的實訓資源部門管理模式，釋放實訓資源活力，逐步實現校內實訓資源共享是實訓體系創新的重要環節。
（2）校外實訓多元化。其一，與企業合作開設生產管理等實訓專周。企業組織各個生產管理環節有豐富經驗的管理者聯合設計實訓流程和編制實訓資料，學生到企業實訓1～2周，深度學習企業經營流程。其二，與有實力的企業簽訂長期合作協議，選派優秀學生到企業進行暑期實訓和畢業實習，學校對學生進行綜合考量、擇優輪換選送。其三，鼓勵學生參加各種級別的營銷策劃和營銷實踐競賽，老師全程參與指導，并制定相應的政策激發學生的參與積極性。其四，營銷策劃實訓。以團隊的形式為企業做營銷策劃或活動策劃方案，企業只需要為學生做一兩次企業經營方面的講座和提供必要的企業經營背景資料，就有可能收獲不錯的營銷方案或創意，學生也能得到實際的鍛煉。
33畢業設計創新
新建本科院校培養的是技術技能型人才。學生專業知識面較廣，但理論深度不夠，要求學生以畢業論文的形式對營銷理論進行深入研究幾乎是不可能完成的任務。所以畢業設計應該與具體的營銷實踐結合起來才有可能達到預期的效果。
（1）鼓勵以原創的營銷策劃方案作為畢業設計。營銷策劃和執行能力是我校營銷專業學生必備的能力特質之一。可以由指導老師指定具體的企業和產品，提供必要的背景信息，學生在調研的基礎上完整寫作一份營銷策劃案，以此考量學生對專業知識的綜合應用能力。
