發布時間：2023-03-23 15:12:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼師教育學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
培養創新能力傳統的教學模式，一貫是學生圍著教師轉，所有知識的學習都是從教師的一張嘴中“說”出來的，而學生能聽進去多少算多少，這種傳統的教學模式完全禁錮了學生的思維，不利于學生思維的發展。運用現代教育手段，可以給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。例如，語文課上，訓練幼師學生口語的課程教學中，講完形成幼兒教師職業口語的要素時，需要讓學生從形成幼兒教師職業口語要素的角度分析并評論案例，這時教師出示多媒體播放錄像（此錄像是在假期中去幼兒園頂崗實習時拍攝的），一幕幕實實在在的幼兒園生活展現在學生眼前：中班午休期間，有兩個孩子起床如廁后沒有立刻回寢室，而是邊洗手邊潑水玩，高興極了，這時教師走了過來……播放到此處，教師按了暫停，讓學生根據剛才所學知識解決問題：“如果你是這位老師，你該怎樣處理現在這個問題呢？”在畫面的引導下，學生的思維一下子就活躍起來，有的學生說：“直接讓他們回去睡午覺”；有的學生說：“要給他們講道理，不能浪費水資源”……最后，學生分析并評選出了幾種最好的處理辦法，其中一種辦法要比錄像上的教師處理的還要恰當，受到了大家的認可：教師故作神秘地把耳朵貼在水池邊說：“你們聽誰在哭呀？噢，是小水滴在哭，他邊哭邊對老師說他是一個非常愛清潔又樂于助人的好寶寶，可是現在小朋友開著水管玩水，他們不但不能幫助別人，還會流到一個又臟又臭的下水道變成臟水，所以他們才難過地哭了起來……”
二、提高理解能力
突破難點運用多媒體技術可以突出重點，突破難點，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的提高。例如，在幼兒文學課程的學習中，講到的幼兒圖畫故事具有夸飾性時，教師在大屏幕上出示德國系列圖畫故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時，一陣春風吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風吹走的帽子和頭紗經過了春、夏、秋、冬四季不同的經歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現了夸飾性的特點。所謂夸飾，就是通過不同的藝術手段造成畫面內容不同程度的夸張和變形。這一難點，通過圖畫故事在大屏幕上的演示，直觀、生動，學生一看便理解，達到了事半功倍的效果。
三、幫助幼師學生進行普通話訓練
提高口語交際能力在將來的幼兒園的教育教學工作中，普通話是教師的職業用語。所以，普通話的訓練是幼兒教師的口語課堂教學中非常重要的訓練。運用現代教育技術手段播放多媒體的朗讀，可以讓學生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標準發音朗讀單音節和雙音節字、詞，有錯誤之處再加以糾正，經過長時間的堅持，學生普通話水平在不知不覺中都會有很大程度的提高，準確的發音會運用到平時的一般口語交際中。在此基礎上，進行朗讀、講故事訓練。又如，在訓練學生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學生邊看邊講，促進學生朗讀能力的培養。
四、使學生正確地看待自己和評價
部分學生覺得當幼兒教師很容易，學習不努力，不能正確地看待自己和評價他人。教師要培養學生的評價能力，使學生能夠客觀地看待他人和自己。在學習幼兒戲劇文學時，我會分組讓學生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學生自己動手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時，我會拍攝每組童話劇的全過程后，播放給所有學生觀看，學生就會從中看出自己和他人存在的問題，就會客觀正確地評價自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學習中，會針對自己的不足或弱項不斷努力。
五、總結
1.什么是有效教學
有效教學是指師生在互動教學過程中，遵循一定教學活動規律，以盡可能少的時間、精力或物力投入，實現了盡可能多的預期教學目標，從而促進學生主動發展的一種教學方式。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
2.實施有效教學，教師應關注什么
2.1 關注學生的進步或發展。我們現在倡導的是自主、合作、探究的學習方式。教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨腳戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。這句話雖然聽的遍數太多了，但你不一定就認真落實了。我這個年紀從小學到初中到高中，甚至到我自己當老師的很多年，基本上全是老師唱獨角戲的年代！記憶中，老師進教室就開講，那是口若懸河、自得其樂、甚至是自我陶醉，為壓住學生的聲音使勁吼，嗓子憋多粗，下課嗓子啞著、一嘴白沫走了（我很心疼我的地理和物理啟蒙老師）。學生在干什么、聽懂了沒有、有啥問題，都不關他的事，只要不打架不壓著他的聲音就行。大家應該明白，這是失敗的教學，低效的教學，早落伍了，跟不上時代了，但是這種教學方法還一定程度的存在，我們一定要把它糾正過來。
2.2 關注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“化最少的時間教最多的內容”或“多化時間多出效率”。應該是，花一點時間都有充分價值效益，盡可能最高效益。形象的說，光熬油不打鐵不對，多熬油多打鐵也不對，我們要的是少熬油打好鐵，減負又能出效益。
2.3 關注學生生命的發展。過去，我們可能只關注、或過重關注學生的考試成績，但是現在我們應該認識到那是錯誤的。我們在關注學生知識能力發展的同時，還要關注學生身體、思想、生命的健康發展！自殺已經成為了我國青少年的三大死因之一。一個最值得關注的數據，在《中國少年兒童十年發展狀況研究報告（1999-2010）》中顯示：10年來，我國中小學生睡眠時間持續減少，在學習日近八成睡眠不足，在周末也有超過70%的中小學生睡眠不足。厭學、焦慮、敵對、敏感、抑郁、偏執等心理問題，在中小學生中屢見不鮮。僅在上海一地，從秋季開學前后至今，就發生了多起中小學生跳樓自殺事件，唐河這幾年也有。對于當前的教育體制而言，這不能不說是一個悲哀。如果有人問你，“什么是教育”，你會怎么說？去年，在湖北陽光教育研究院成立儀式上，被邀請作報告的省特級教師、武昌實驗小學校長張基廣，給出的答案是“今天睡好覺明天不跳樓”。此語一出，引起熱議。當天，張基廣的報告內容是《教育的斷想》。在談到“我心目中的教育”時，他用老子的“道法自然”、“和而不同”來概括，“教育應該尊重人的自然成長規律，同時應該注重人的個性化發展?！彼a充說道，“曾有家長問我，從學校層面來講什么是教育，我通俗地告訴他們，就是讓學生‘今天睡好覺，明天不跳樓’?！边@個觀點頗有爭議，有人舉雙手贊成，有人說不全面，還有人在網上罵他。不知道大家咋看，我認為很有道理！要想達到這個目標不容易，一定要開展有效教學：少花時間少熬油，學生就能睡好覺；學習興趣和效率提高了，心里舒暢了，知識能力都有了，將來生活不愁了，跳什么樓啊，只會更上一層樓！
關鍵詞：語文識字教學 有效識字 教學方法
識字是學生獲取知識、進行作文的前提和保障。新課標明確要求要在低段增加識字量，做到讀準字音、認清字形、了解字意，為閱讀和寫作打下良好的基礎。因此，我們要考慮從不同學生的知識基礎和接受能力方面去啟發、引導學生積極主動地參與學習，同時也要遵循學生不同年齡的認知特點和心理特點。那么，如何讓學生有效地識字呢？
一、正確傳授基礎知識
識字能力是語文的基本能力之一。在識字教學過程中，首先要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領。
1.重視漢字基礎知識的教學。知識是能力的基礎，掌握足夠的知識是形成能力的基礎。學生具備了基本筆畫、筆順規則、常用偏旁部首、漢字結構等知識，就可以形成自己主動識字的能力。
2.靈活運用基礎知識，教學生學會分解合體字。針對漢字中合體字較多的特點，首先，我們通過各種方式帶領學生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結構等基礎知識，學會分、合“合體字”。如，紀占輝老師在教學《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯系。
3.引導學生學會觀察漢字，能比較形近字。學會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學生更快地記住新字。例如：李國平老師在教學“情”字時，把已學字“清”提出來讓學生進行觀察比較，使學生通過換部件的方法很快記住了“情”字，同時也記住了它們的不同之處，減少了錯別字的發生率。
二、激發學生學習的興趣，引導學生主動識字
“興趣是最好的老師”。如果學習的內容是學生們感興趣的，學生自然就樂意去學。我和幾位老師主要采用以下方法來調動學生學習生字的興趣。
1.利用教材優勢，營造愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，可以說是圖文并茂，為老師的教學創造了很好的條件。像一年級上冊的《影子》、《比尾巴》、《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。
2.利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。我校老師李國平在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃?！薄ⅰ盎ㄘ垺?、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察動物圖片，把詞語貼在對應的動物圖片旁邊，這有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字。
3.創設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。我在教《在家里》一課時，讓學生把生字填入相應的花朵里，并告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰。學生的學習積極性立刻調動了起來，這一點也符合低年級學生的心理特點。
三、探索有效識字的教學方法
如何讓識字教學避免枯燥無味，充滿樂趣呢？探索小學語文有效識字教學的方式方法，對增強學生識字能力有著重要的意義。
1.趣味游戲法。在教學中，我設計了與生字聯系起來的游戲，引起他們的學習興趣，激發學生的積極性。比如找朋友，我找幾個同學站在講臺上，分別發給他們帶有生字的卡片，然后讓下面的同學找出自己認識的“朋友”，哪個字被同學說上來了，拿卡片的同學就可以回來，如果有回不來的同學，我再重點教，讓同學在集中精神認識一個“新朋友”。
2.聯系形近字識字法。在每冊書中都有許多相近的字，在學習時，把相近的字一起寫出來，在比較中識字，也有效果。
3.用肢體語言教識字。在教學過程中，老師可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所要學的生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以讓學生先記住這個字，然后再想一想動作，再做一做動作。最后再邊做動作邊識記生字。
4.聯系生活識字。我在教學時注重聯系實際，讓學生覺得我們身邊就有這么多生字。比如在教“腿”時，我告訴學生我們身上的很多器官都帶有“月”字旁，“月”字就是“肉”的變形，像“腦、臉、胳膊、脖、腰、肚、腳、腚”等這些字。
5.以熟帶生識字。班級里有一部分學生的識字量比其他人多，在學到某一課時他們往往不愿再認真去看。我發現了這種現象后，為了每個學生都能學到知識，我就采取了“讓會讀的同學帶不會讀的同學”的方法，讓認字多的同學擔任小組長，每人負責教幾個識字能力較差的同學。這種方法既輔導了識字少的同學，也讓識字多的同學有事可做。
6.猜謎語識字。孩子的好奇心強，表現欲望也強。抓出了學生的這個特點，我有時故意說：“老師給大家說個謎語，看誰能猜出來?！边@時候同學們會全部坐得很好，聽我說謎語，我就把要學的生字或剛學到的生字以謎語的形式說出來，讓同學們猜。以謎語的形式教識字，既活躍了課堂氣氛，也達到了識字的目的。
7.用閱讀促進識字。加強了閱讀識字的內容，節省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際。“閱讀識字”能滿足學生心理的需要。
【關鍵詞】小學 語文教學 有效提問
一、課堂提問的現狀
目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來達成高層次的教學目標，現在的語文教學課堂提問方面還存在著許多問題。課堂上，幾乎所有的教師都在運用提問，但并非所有教師的提問都是科學和有效的。有的問題范圍太廣，學生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統性，想到什么就問什么。在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，問題水平偏低。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒有”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式、華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師對學生的回答，只偏重于結論，如“對不對”、“答案是什么”，而很少問“為什么”、“這個問題你是怎樣思考的”，不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生的思維過程的缺陷得不到及時的糾正，思維水平難以提高。水平偏低的問題，很大程度上制約著學生的思維水平。長期以來，語文教學之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉變，學生隨老師的意旨學習課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學生發問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。
期待時間是指一個問題被提出之后與由這個問題引起的回答之間的時間，大量研究揭示，教師在提出問題之后的期待時間平均只有1秒，如果一名學生不能迅速地思考問題，教師通常會重復剛剛提出的問題，或重新表述這個問題，要么就叫另一個學生來回答這個問題。教師留給學生組織答案的時間太少。一再如此，學生就失去了使他們的思路趨于完善的機會。
針對上面出現的問題，我們提出了“小學語文課堂教學教師有效提問的研究”的課題，根據現在的實際情況，通過對提問的有效性研究，能極大地促進教師專業化水平的提高，更好地駕馭課堂，提高課堂教學質量，真正實現低負擔、高質量。
二、什么是有效提問
有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。
有效性的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。
三、如何進行有效提問。
1、問題具有針對性，
小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入到“不憤不啟，不悱不發”的狀態中。
2、問題具有探究性
為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。課后教師指導學生通過各種途徑獲取相關資料，學生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實施研究，對所獲資料進行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎上提出自己的新見解、新觀點，并撰寫個小論文、小調查，還可組織交流或舉行展示。通過開展“探究性教學”，一方面使學生們學得了很多科學知識和技能，但更為可貴的是使學生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養了學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養學生在學習前人經驗的同時，具有勇于突破和敢于創新的意識和能力。這些獨特的思維過程，體現了創造性思維的獨特性和求異性。
3、問題具有開放性。
優質的數學啟蒙教育，要能夠引導幼兒從材料的操作中、從其自身的游戲行為中感知數學知識點并嘗試在生活中延伸對數學問題的思考；需要教師具備無論在正式教學環境還是日常活動情境中均能啟發幼兒建立程序性知識與概念性知識之間聯系的相關智慧?！?〕但在目前的數學教學活動中，有的教師缺少對幼兒主體認知發展規律的研究，表現出試圖推進幼兒認知發展的“超前意識”，比如，活動設計中隨意拔高教學目標和要求；提前讓幼兒學習還沒有認知經驗的數學概念；單次活動中有多個新的數學概念同時出現等。這些看似超前的活動設計，事實上是扼殺了幼兒逐步感知數學知識、積累數學經驗的機會。有正確數學活動設計理念的教師，應該尊重幼兒的天性，關注幼兒活動，從中發現幼兒的興趣、需要和動機，通過選擇、整合和提升幼兒一日生活中的“瑣事”來構建課程的內容，〔5〕多預設一些讓幼兒充分感知和探索的操作環節，向幼兒提供充分認知數學現象和規律的機會。
二、活動指導方面：順應幼兒的興趣和實際需求，重視生成
對數學活動的預設固然是重要的，但也要關注活動生成。因為幼兒的數學認知有其內在發展規律，幼兒個體在數學學習上體現出不同的潛力、經驗、能力、興趣和需要。由此，教師在指導幼兒參與數學活動的過程中，應該順應幼兒的數學發展規律，通過多種途徑了解幼兒在數學學習中表現出來的個體差異性，仔細觀察并及時根據幼兒的探索發現和發展需要，對不同能力幼兒的數學學習作出不同的反饋和指導。同時，教師還要尊重幼兒在活動中的生成點，善于將這些生成點轉化為新的活動內容，以調整預設中的不合理之處。預設和生成有機結合，才能更好地實現“促進每個幼兒在不同水平上的發展”的教育目的。但在一些數學活動中，部分教師的引導仍帶有強制性———不論幼兒在活動過程中的認知水平和行為發生了什么變化，教師仍然按照自己固有模式和預設思路進行教學。比如，在一次大班的非標準測量學習活動中，教師預設用一根竹桿來量“房子”的高低。但在活動過程中，幼兒嘗試運用了其他工具進行測量且興趣盎然，教師卻不予采納，堅持要求幼兒用預設方式“完成”教學任務。這種強制性教育行為，可能使幼兒在這次活動中失去了探索學習非標準測量和用數量表征的極好時機，還可能令幼兒喪失了繼續探索數學現象的興趣以及運用不同數學方式解決實際問題的操作機會。在活動過程中，如果教師能隨時關注幼兒的想法，能及時調整預設活動方式，讓幼兒用他們自己的方式進行測量，在與同伴的討論和比較中嘗試判斷、分析測量工具與結果之間的關系等，那么，幼兒在這次活動中的收獲將遠遠大于教師的預期。
三、活動評價方面：關注幼兒個體的可持續發展，加強教育反思力度
幼兒個體之間對知識的反應能力、接受能力及掌握程度等存在差異性。這可能是幼兒自身認知發展階段性問題，也有可能是家庭教育問題或受其他因素影響。教師在數學活動評價中，應關注幼兒個體發展水平，發揮評價對每個幼兒健康發展的促進作用。
（一）關注幼兒個體，引發其學習興趣目前的幼兒數學教育仍存在活動評價行為簡單化的傾向，不論幼兒的認知程度如何、幼兒以怎樣的方式實現了學習目標，部分教師都一概以“棒、棒、你真棒”或直接否定等“一刀切”的方式進行評價。而較少關注幼兒在數學活動過程中數學概念的認知變化過程、數學問題解決策略的選擇過程和數學經驗水平的提高過程。還有些教師對幼兒的數學學習評價依據的是活動最后結果，這是比較簡便直觀的方法，對發展得比較好的幼兒能起到一定的激勵作用。但這種評價方式更多關注的是結果而非過程，既不能真實反映幼兒所達到的實際認知水平和策略水平，也無法促進幼兒在活動中的積極表現，又對教師的教學沒有太多促進意義。幼兒個體的數學認知發展有其自身規律，不能以統一的標準去要求。因此，教師在數學活動中應該關注不同幼兒的數學發展狀況，順應幼兒的數學認知規律，耐心等待他們從最初并不連貫的一些概念和技能中，逐步相互聯結形成對數學知識較完整的理解。讓幼兒通過不斷體驗去感知、表達其所獲得的數學經驗。因為幼兒數學教育的重要價值不僅僅是讓幼兒獲得數學的相關知識，更要引發幼兒對于數學的興趣和探究欲，從而促進其數學思維和數學能力的發展。
（二）關注幼兒發展過程，促進活動反思《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園教育評價的功能界定為：“了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段?！痹跀祵W教育中通過評價，可以了解幼兒在活動中的發展水平并及時調整課程進展狀況；引導幼兒不斷接近預定目標；激勵幼兒互相學習，取長補短，共同提高，促進每個幼兒的個性化發展。同時，評價也為教師反思自身教學過程中的問題，及時修正教學設計提供了新的思考路徑，有助于教師不斷提高課程實施能力。近年來，新的評價方式已逐漸走向多元———從目標取向的評價到過程性評價、主體性評價、表現性評價等。帶給教師的應該是理念的更新和評價方式的改變。在數學教育評價中，教師應該從關注幼兒數學學習的結果，轉向關注其整個數學學習的發展過程，自覺提高對幼兒個體數學發展的研究水平和數學課程構建能力。
關鍵詞：小學；語文；教學；策略
教學策略指導教師進行教學的指導思想和方法。它是根據學生的情況制定相適應的教學活動，能夠促進學生更快地接受教學目標，也同樣是為了實現學生的全面發展。對小學語文教學策略的研究，提出適合小學生學習的教學策略，有利于教師更好地實現教學目的；有利于小學生更容易地接受教學活動，實現他們的健康全面快樂地成長；有利于培養出更合格的社會主義接班人。
一、改變掌握字詞的教學方法
字詞是語文教學的基礎，更是小學教學十分重要的一部分。學好、記牢字詞，是小學教師要實現的一個教學目標，所以要注意采取合理有效的教學方式進行教學。小學生還處在愛玩的階段，要結合他們的特點和愛好進行教學活動。
例如，利用做游戲進行教學，小學生在游戲中比較容易接受知識，精力比較集中。采取猜謎語和相互合作的方式，就是教師在學習新字詞之前，將字詞編成一個個的謎語，把小學生分成學習小組，讓他們相互合作，對謎語進行大膽猜測，并制定相應的獎罰制度。如“磨”字，關于它的謎語可以解釋為：一點一橫長，一撇到南陽，南陽兩棵樹，坐在石頭上。這樣的方式還有很多，都要根據小學生在小學階段的特點進行教學。既可以激起學生學習語文的積極性和主動性，還可以培養學生的合作意識和相互幫助的美好品質，促進學生的健康成長。
二、培養看圖說話的技巧
口頭表達能力是語文教學的一個重點，它是培養學生語言實踐的重要組成部分，同時也是培養書面表達能力的基礎?？磮D說話是教師培養小學生看圖說話的一個重要工具。看圖說話也需要一定的技巧，通過一定的步驟來完成。
首先，要注意看圖的順序。按照一個固定的方位進行觀察，看清楚圖片所要表達的內容及事物發展的過程，培養和發揮學生的邏輯思維方式，對圖片進行合理的構思。其次，抓重點，找主次。在學生看完一幅圖之后，教師就要求他們找出圖片所要表達的主題、重點人物或者故事情節的等，從而培養學生抓重點，分清主次的習慣。最后，融會貫通，成為一體。教師要求他們將整個圖片的脈絡串起來，發揮自己的想象力和思維能力，把靜止的圖片用鮮活的語言表達出來，并形成合理的解釋。通過以上三步，有利于小學生口頭表達能力的發展，能夠提高語言表達能力，展現語文的教學成果。
三、培養學生的口語交際能力
語文就是一門關于語言的學科，對于它的學習，都要抱著某一天能口若懸河的夢想。有一個很好的語言表達能力并不是一件容易的事，它需要足夠的時間和實踐去培養。這就要求小學語文教師要注意小學生口語交際能力的培養和提高，教師可以通過一系列的活動來培養和提高學生的口語交際能力。
例如，教師安排一個關于周末教師家訪的主題，讓小學生進行自主的分組和安排角色，進行一場自導自演的話劇。對于這樣的口語交際活動有一定的要求。首先，在進行口語交際活動的時候，要注意培養自己口齒清晰、吐字明了的習慣。說話含糊不清會影響口語表達的心情和狀態，更會影響傾聽者的心情。這個時候教師一定要注意要求學生使用普通話，從小練起。其次，在排練口語交際活動的時候，要適當地進行角色互換，多角度地去感受不同主人公的心情和說話方式，加強訓練，提高能力。最后，在排練的過程中，要認真傾聽小伙伴們的對話，向對方學習優點，找出他們的缺點并給予建議。這樣還能在和小伙伴的交流中培養友情，增長知識和技能。
四、在真實生活中尋找寫作靈感
藝術來源于生活，又高于生活。有言之，生活處處有語文。所以，生活是一個很好的寫作題材，就看你有沒有去認真地觀察它。小學教師在教育小學生寫作的時候，要培養小學生發現生活、發現美的習慣。只是要寫出優美的文章僅僅依靠觀察生活還不夠，還要有自己的想法。
首先，語文教師在上課的時候可以提問小學生一些接近生活的問題：自己第一次給父母洗腳是什么樣的感受？自己給父母做了一次飯是什么樣的，父母是什么樣的心情和表現？自己最喜歡什么樣的風景？教師經常地提問類似的問題，就會使小學生在生活中慢慢地形成這種注意生活的態度和習慣，學生就會從中找到樂趣和觀點。其次，小學生要多讀書，讀好書，與讀者的思想在某一個時空進行相交，擦出屬于自己思想的火花。
五、結語
教學策略就是針對教學目標和教學過程中出現的問題而提出的一些解決措施，希望教師能夠參考這些建議，對教學活動進行有效的改革，激起小學生學習語文的興趣，提高小學語文教學的教學效果，為國家培養出合格的社會主義接班人。
參考文獻：
1.金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.
關鍵詞：學生角度；有效性策略；小學語文；課堂教學
隨著時代的不斷進步，中國教育的發展也進入了素質教育的關鍵時期。在教育水平不斷進步的同時教育問題也日益明顯，提高學習質量，避免采用傳統式教學方法，同時培養學生的課堂積極性，使學生積極主動地參與教學全過程等項目被排在了素質教育的首位。下面我將從學生角度出發，結合個人經歷，論述小學語文課堂的有效策略，希望對語文教育工作者有所幫助。
一、調動學生學習積極性的有效策略
學生學習的積極性主要表現在學生是否有濃厚的興趣自覺主動地進行學習探索。學生的興趣越高，積極性越高。
為了讓學生對所學的知識感興趣，教師需要采取相應的措施。教師根據教學內容進行課堂設計，主要考慮對學生在教學開端、教學過程中、教學結尾三階段的不同指導方法。首先，當課堂開始時，教師需要借助一些小手段吸引學生的注意力。一段充滿想象空間的小故事，一種尋找沉睡知識的大冒險，一個小型的角色扮演都可以把課堂變成學生自己主導的知識探索。有了良好的開端，教學過程中只需要不斷地提高學生的學習積極性，創造良好的學習氛圍。為了達到這個目的，教學一般采用引導學生參與競爭的方式，利用學生“喜爭第一”的心理特點，讓學生的學習重心放在“學得好就能得第一”的思想上，從而充分調動學生的積極性。教師要學會在適當的時間提出適當的競爭項目以及優勝獎勵。由于競爭的形式具有多樣性，主要包括兩類個人競爭和團體競爭，教師要把握時間采取不同形式。教學結束時，老師讓學生自由發言表達所學的知識。
只要有了學習興趣，學生就會喜歡上學習。在學習期間，學生會積極主動地思考，提出問題。在課堂上，學生會仔細留意教師所講與自己所想的差距進行反思，解決自己不明白的問題。這種自覺學習的行為讓學生更加明白所學知識，方便學生之間相互交流。
二、學生發揮主體作用的有效策略
主體性是人所具有的本質特征之一，是人認識外界事物的基礎，只有發揮主體性，外界刺激才能轉化為主體自身認識結構的一部分。主體性有三個基本結構：自動性、主動性、創造性。如何在課堂發揮學生的主體性呢？
第一，建立民主和諧的師生關系，重視學生主體參與課堂。在課堂上，教師不是一個主導者而是一個指路人，要時時關心學生在課堂中的感受，并且依據這些感受指引學生，讓學生明白在這個課堂上自己是不可或缺的。在課堂中，教師應該多關注學生是如何看待、感受和評價所學知識與自身關系的，設身處地地為學生著想和增加與學生課外交流機會等都會讓學生明白自己在課堂中的重要性。學生一旦了解了自己的重要性，就會形成很強的學習欲望，克服一切困難，實現自己的目標，從被動學習變為主動學習。
第二，給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇。在教學活動中給學生留有余地，就是要給學生展現個性和按個性發展的機會，讓學生在學習內容上有所偏重，在學習方法上有所特點。留有余地不是隨心所欲，而是明白在什么時間，什么地點應該做什么樣的事情，在不違背原則的情況下，尊重學生自己的選擇，并且讓學生付諸于行動。學生只有通過自我實踐、探索世界、感受社會才能夠領會認識是無止境的，真理是不斷發展的，才能夠更加客觀地對待事物。
三、促成學生主動參與學習活動的有效策略
在課堂教學中，學生表現是一個最直接的課堂效果反映。學生主體演化成為“教師是主體”的現象屢見不鮮。主體意味著不能被動地接受結果，而是積極主動地學習了解結果形成的原因。學生主動性越明顯，課堂的效率就越高，學生越能掌握所學知識。因此，教師應該設計組織學生主動參與的各種學習活動。
首先，培養學生自主學習的行為習慣。教師可以選擇和確立一些遵循學生發展和社會需求相統一，并富有教育意義的主題，鼓勵學生多思考，多反問。教學的任務在于讓學生掌握理論知識，教師可以通過提問和解釋，鼓勵學生細致深入地觀察，啟發學生區分主次輕重，引導學生思考現象與本質及原因與結果，讓學生養成仔細思考、善于提出問題并解決問題的良好學習習慣。
其次，樹立團隊合作理念。團隊通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。學生的一切思想、觀點、行為、習慣都是在一定的社會環境中產生的。學生可以在團隊里學習如何處理個人與團隊和個人與個人之間的關系。團隊合作進行的實踐活動有利于促進認識轉變為理念，從而成為推動學生養成良好行為的內動力。學生有了收獲就會更加積極地參與到團隊合作中，并且逐漸養成團隊精神，互相幫助、督促。教師作為一個參與者，要關心不同團體出現的問題，引導團隊成員相互討論，取長補短。根據主題，由各小組代表發表不同的意見，有利于解決問題，加深印象，有效地提高課堂教學效率。
總之，課堂教學活動，是教師、學生統一參與的活動，是一種學生身心發展的過程。學生在教學活動中不是一個被動體，而是一個主體。影響學生主體發展的因素很多，如教師的因素、環境的因素、社會的因素等。為了減少不利因素，提高課堂學習的有效性，我們必須在教學過程不斷摸索，不斷總結經驗與教訓，不斷完善與創新，創建屬于自己的教學模式以及教學理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學質量以及學生學習質量。
參考文獻：
1.中小學生教師繼續教育教材.
1.1有效教學的內涵
有效教學直譯為有效率的教學，它是指在一定的時間內，投入教師和學生共同的精力和能力所能產生的最高學習效果的教學過程。它是基于課堂教學的基本規律，需要教師與學生產生互動、共同配合和努力才能產生的。
1.2如何評價是否為有效教學
從有效教學的內涵可以看出：有效教學不僅僅是教師講授完教學任務和教學內容，而且還需要學生與教師產生良好互動，真正的將知識融會貫通并能以此解決實際問題，這是評價有效教學最重要的也是唯一的標準。因此，我們將初中化學課堂有效教學外在表現歸納為提高學生三大素質：一是科學的探究精神；二是主動積極的自主學習意識；三是將課堂知識運用于實踐的能力。
2影響初中化學課堂有效教學的因素
2.1課堂教學形式單一，缺乏趣味性
影響初中化學課堂有效教學首要因素在與課堂教學的死板單一，尤其是對于教材知識中的理論知識過于注重缺乏與實際的聯系。讓學生在課堂教學中感到乏味，不能調動學生的積極主動性甚者出現抵觸情緒。其次，課堂教學中學生感興趣的實驗教學只是教師在臺上演示，同學們很難有動手的機會，使得初中化學課堂教學中的實驗教學只得流于形式很難讓學生與教師產生良好互動達到有效教學的目的。
2.2學生積極性不高，重“教”輕“學”，本末倒置
在當下的初中化學課堂教學中，許多教師忽略了課堂教學以學生為主體的思想。將教學重點放在了“教”上，而忽略了學生的“學”。同時，只注重“教”導致學生間的差異不被重視，使得基礎好壞，學習能力高低等因素被忽略，而使得大部分學生對初中化學課堂教學失去了興趣，阻礙了初中化學課堂有效教學地發展。
2.3教師水平參差不齊，教學效率降低
初中化學課堂教學中不容忽視地還有就是教師的個人教學風格及教學觀念，他直接影響了學生對學習化學的興趣。教師在課堂上講授知識地方法手段、語言表達方式以及個人掌握專業知識水平等等這些基本功都直接影響了教學的有效性。同時，教師在教學觀念上要及時地跟上新課改的要求，改變傳統的課堂灌輸式教學方式，構建一個以學生為主體通過教師引導讓學生主動參與相結合地教學方式培養學生積極主動地學習能力，實現有效教學。
3如何提高初中化學課堂教學的有效性
3.1改變教學策略，理論與實踐相結合
加強學生在初中化學課堂教學重動手能力的培養，通過加開實驗課，增加實驗室數量，爭取讓每位學生真正親身體驗科學的神奇。以此，提高學生動手能力并且能將理論和實踐相結合，充分理解和消化課堂上的教師所教授的理論知識，這也能提升學生對初中化學課堂教學的趣味，達到與教師產生良好互動和培養其主動學習的積極性，從而提高初中化學課堂教學的有效性。通過分組實驗的課堂教學，達到學生與學生、學生與教師的良好互動從而培養學生自主學習能力和對初中化學課堂教學的興趣。
3.2以學生為中心，提高學生積極主動性
重視學生在課堂教學中的主體地位，老師應真正把握每個學生的學習情況和學習能力，并以此制定符合學生個人發展目標的學習計劃。但是，目前我國班級制教學中學生數量龐大難以實現上述標準，因此，教師可以將幾個基礎和學習能力相差不大的同學組成一隊，為這一隊的學生制定符合他們發展目標的學習計劃，這種分隊教學既提高教學效率的又能照顧到每個學生的具體情況。這是教師在保證完成基本教學任務的前提下實現了分層次教學從而達到有效教學的重要手段。例如，在面對基礎薄弱、學習能力不強的隊時，課堂上教師主要教授基本知識和操作技能，課下有基礎好、學習能力強的同學或教師本人給他們指導；而在面對基礎好學習能力高的同學時，教師在課堂上教授完基本知識和基本操作技能前提下鼓勵和指導他們在課下主動學習能力和科學探究精神。
3.3提升教師隊伍質量，實施有效教學
初中化學課堂有效教學的重點所在就是教師，如果說學生是課堂的主體那么教師是課堂的主人。提高教師的個人素質和轉變教師在課堂教學等傳統觀念都是提高初中化學課堂教學有效性的重要手段。首先，教師在課堂教學中要做到時常反思自己，及時發現課堂教學中不足并及時尋求解決方案，以此不斷提高個人的教學水平；其次教師要在課堂教學中學會總結，將課堂知識的重難點總結的簡單、通俗、易懂，從而提高學生對初中化學課堂教學的興趣，增加課堂教學的有效性。例如，學生在記誦化學元素中期表時，教師可以將各元素編成口訣或五言唐詩的格式方便學生記憶。
4結語