發布時間：2023-03-21 17:09:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園教育德育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：園本教研；班級生活；專業引領
幼兒園園本教研是幼兒園教師通過提出問題、共同探討、深入反思、在研究中發展自身、改造實踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著《關于開展“以園為本教研制度建設”項目涵》①的，園本教研逐漸成為全國各地幼兒園針對園所實際開展教育教學研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專業學習與成長的重要平臺。然而，當前幼兒園園本教研仍存在一些問題，阻礙了園本教研作用的發揮，未能有效促進教師專業的成長。因此，針對這些問題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質量，實現園本教研的價值。
一、園本教研中存在的問題
1.園本教研脫離班級生活
首先，班級生活中的真實問題難以被發掘。園本教研主要圍繞集體教學活動，而這些集體活動從內容到場地甚至參與的幼兒都是經過挑選的，我們很難從這些孤立的教學活動中看到班級生活中存在的問題。其次，優秀的班級管理經驗未能得到推廣。園本教研圍繞著“教學”展開研討，甚少涉及班級的一日生活，很多優秀的班級管理經驗在無形中流失。
2.園本教研缺乏專業引領
首先，缺乏對教師進行思維引領。研討過程中，很多教師羞于表達，研討中無法產生思想的碰撞，不能引發教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對教師的固有觀念造成沖擊。其次，疏于對教師進行方法的指導。教師在忙碌的工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來引領以提高效率，然而實際情況卻是，沒有專業的人員指引教師如何準備教研、如何主動參與教研。
二、提升園本教研質量的對策
1.圍繞班級生活開展園本教研
一方面，園本教研應該多從班級生活中尋找有價值的教研題材。筆者基于對班級生活詳細而全面的記錄，歸納整理出六大類教研題材以供參考：
（1）教師在班級中開展行動研究的案例，如關于“幼兒在音樂劇中快樂且有規律的生活”的行動研究。
（2）在班級工作中能體現教師的優勢與特長的案例，如在有男教師的班級觀察男教師帶班對幼兒的影響。
（3）對班級中的典型問題進行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發的原因。
（4）富有特色的班級工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。
（5）班級中的物質環境與心理環境對幼兒的影響，如觀察班級環境布置對幼兒秩序感的影響。
（6）班級中發生的生成性教育事件，如，一次故事教學活動中，幼兒的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據實際情況將活動內容改變為“清潔勞動”，并取得了良好的教育效果。
另一方面，基于班級生活進行案例記錄與分析。對教研案例的記錄與分析應以班級生活情境為基礎，把握班級生活的整體性和前后關聯性。記錄時應盡可能詳細與全面，記錄信息應綜合反映事件發生的前因后果以及變化過程，記錄項目應該包含核心事件和相關事件的人物、時間、地點、經過。分析過程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關聯，從不同角度對案例進行解析。
2.加強園本教研的專業指導
（1）指導教師做好教研前的準備工作。教研前的準備內容主要包括：觀察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關研究綜述報告。園本教研的觀察記錄工具，較常見的有觀察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應該以有效且不影響正常班級活動為原則；園本教研組織者在教研開始前的一個星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導教師提前閱讀與教研主題相關的文獻，搜集與主題相關的文字、物品和影視資料，教師之間也應分享各自的閱讀體會和搜集到的材料，這樣更有利于展開深入的研討；相關研究綜述報告能幫助教師進一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個部分，教師分組合作完成相關研究綜述報告。
（2）加強對研討環節的指導，提高教師發言的質量和專業水平，倡導反思與質疑，營造寬松包容的研討氛圍。當有教師提出獨到見解時，園本教研組織者應該要具備專業的敏銳度，將這些獨到見解提出來共同探討，引發教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發言、樂于發言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進教師的成長。
參考文獻：
幼兒園社會教育資源除書本外，更需要來自生活、體現生活。較之園外的社會體驗活動，多媒體支持下的幼兒園社會教學活動有其有利的一面：它安全性較高，可以擺脫時空限制，短時間內提供較大信息量，將社會現象、事件或事物進行模擬演示，能夠限定幼兒觀察的范圍，針對性較強，而且可以通過自主拍攝形成具有園本特色或地方特色的活動素材。同時，多媒體通過鮮明形象的情境感染幼兒，使其獲得身臨其境的直觀體驗，更有利于激發幼兒的社會情感。另外，通過拍攝幼兒角色游戲活動的表現進行評價是一種行之有效的評價途徑。
二、科學領域
多媒體對科學教育中許多常識和科學現象的優化主要是通過其模擬仿真功能實現的，它能將時空距離縮短，對宏觀或微觀事物進行變換，演示變化過程，且安全性較高。數學教學是科學領域教學非常重要的一部分，幼兒思維的具體形象性決定了幼兒對數學教學中有很多抽象的現象知識和概念無法理解和掌握，而多媒體能夠創建貼近幼兒日常生活的學習環境，將枯燥復雜的數學知識融于一定的情境或游戲中，使抽象的問題形象化，枯燥的問題趣味化，提高幼兒參與的積極性，取得較好地教學效果。
三、美術領域
幼兒園美術教學中，多媒體對師幼雙方都是有益的。首先，有利于提高幼兒的審美能力。幼兒園主要通過美術欣賞培養幼兒的審美能力，多媒體對美術欣賞的優化主要表現在四個方面：一是相關資料的演示。作品產生的背景資料、作品表達的內容和情感、作者資料等。二是多方位欣賞。對作品的全貌、細節等可以進行調整，使幼兒觀察的更全面，引導幼兒有目的的觀察。三是營造試聽氛圍。將與作品所傳達情感相配的音樂加入到欣賞活動中，更有利于提高幼兒的審美情趣，得到情感的升華。四是通過交互控制畫面，為幼兒想象創造空間。其次，有利于激發幼兒思維，提高其想象力和創造力。培養幼兒用自己的方式表達、發展幼兒的想象力和創造力也是幼兒美術教育的重要組成部分，多媒體在這些方面也有其優勢。幼兒以形象思維為主，其思維主要依賴于事物的具象以及對表象的聯想進行。幼兒的美術創造以其聯想和想象為前提，而想象又要以大量表象為基礎，表象又通過觀察記憶在頭腦中。但由于幼兒知識面窄、經歷少、記憶力、觀察力和審美能力不夠強，頭腦中無法形成豐富的表象來支持其想象和思維活動，而多媒體卻能起到喚起和擴展幼兒直接經驗的作用，方便幼兒觀察，也為幼兒積累表象提供豐富的素材，從而提高其想象力和創造力。第三，有利于提高教師的教學效率。多媒體能夠對美術作品中的造型、色彩反復修改，使色彩搭配和變換更快速地實現，從而節省時間、增大教學容量，彌補傳統美術教學中教師手繪示范的不足。在評價環節可以通過相機、攝像機等手段將活動過程中好的行為展示出來，起到激勵和表揚的作用，使幼兒養成良好的行為習慣。另外，對于泥工、剪紙、繪畫等作品尺寸較小、幼兒很難互評且不利保存的情況，可以通過相機等多媒體手段將作品傳輸到電腦或大屏幕上，實現幼兒互評和作品的電子化存儲。
四、音樂舞蹈領域
首先，多媒體視聽結合的優勢較之單純的聽音樂更能增加幼兒對音樂的興趣。通過創設與音樂氛圍相吻合的音樂情境，能吸引幼兒的注意力，調動其參與意識。其次，多媒體利于幼兒對音樂內容的理解。多媒體使抽象的音樂形象化，將音樂內容用畫面表達出來，變得生動有趣，也利于幼兒理解和記憶歌詞。第三，多媒體利于音樂情感的升華，在理解音樂表達意境的基礎上，提高幼兒的審美能力。同時能夠激發幼兒創編動作的靈感，使幼兒通過肢體語言創造性地表達自己對音樂的感受。第四，多媒體利于教學設計的實現。教師可以根據教學需要快捷交互，更加主動地控制教學，白板等技術使教學形式更豐富，數字音樂技術通過編輯處理音樂使其更符合教師的教學設計。
關鍵詞：幼兒園教學；幼兒教師；提問；教學最優化
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言素養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”而教師提問的藝術和技巧是啟發幼兒想象，開闊思路的重要保證。法國偉大的作家巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問地是問號。” 提問是集體教學的核心，是教學中的“常規武器”。好的提問能激發幼兒思維的積極性與創造性，反之則會降低教學的有效性。幼兒教師應提高語言素養，關注并精心設計教學活動中的提問，通過良好有效的提問藝術，真正撥動幼兒的心弦，最大限度地保障教學質量。
一、幼兒園教學中教師提問存在的問題：
教學活動中，提問可以啟發幼兒思維，發揮教師的主導作用，及時調節教學進程，活躍課堂氣氛。但國內近年來的研究資料表明，教學活動中的有效提問效率普遍不高，主要表現在以下幾個方面：
（一）提問數量多，教師語言繁瑣，質量不高。
在幼兒園教學活動組織中存在著教師高密度的提問，但這些提問質量都不高。往往幼兒都懂的要問，不懂的不問。在教學活動中，教師習慣用諸如：“對不對”、“好不好”、“是不是”等方式提問，幼兒根本無需思考，就可以機械地用“對、好、是”等來回答。這樣程式化的提問方式不僅顯得累贅，而且限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發現、體驗的機會，幼兒只能亦步亦趨地跟在教師后面。
（二）只滿足極少部分幼兒發言的需要,強調認識目標的問題,忽視非認識目標的問題.
在散文欣賞春姐姐教學中,A教師在設計教學活動過程中是這樣設計提問的:
1、教師朗誦散文，幼兒欣賞。提問：散文的名字叫什么？
2、幼兒欣賞朗誦錄音，提問：散文里有哪些好聽的詞、好聽的句子？請若干名幼兒在集體面前發言。
這種提問更多地突出作品本身，是強調客觀存在的內涵，沒有關注幼兒“喜歡不喜歡”。更多孩子對問題的想法只能埋藏在內心，從某種角度剝奪了他們參與活動的權利。類似于這樣的提問主要停留在知識水平，其思維水平還比較低，同時忽略非認識水平問題，缺乏情感激發。
（三）幼兒應答機會不公平
幼兒園教學活動中，教師一般喜歡請“能干”的小朋友回答問題，發展水平較好的幼兒回答的機會最多，而一些性格內向的孩子可能連一次機會也沒有。在教學活動中，會出現教師的提問似乎僅僅是為那么幾個敢于又善于大膽發言的孩子準備的現象。沒有充分考慮到每個孩子可能都會對問題有自己的想法，且忽略了讓每個孩子享受參與回答老師提問的快樂以及與同伴分享自己經驗的樂趣。長久下來，由于答問機會的不平等，致使一部分幼兒喪失了信心，或寧愿置身于教學活動之外，成為“邊緣人”。②這種提問產生的負面效果應引起教師高度警惕。
（四）教師給予的待答時間太短，不利于幼兒思考
教學過程中，有的教師為達到預設目標，在提問過程中為趕進度，留給幼兒思考的時間太短。在小班語言教學《甜蜜的禮物》中，教師：“媽媽的媽媽收到媽媽的禮物，心里的感覺是怎樣的？”一幼兒站起來還沒有來得及表達自己的認識，教師就請另外的小朋友起來幫助他。小朋友沒有發揮思考的作用，這樣容易挫傷幼兒的積極性和自信心。
（五）幼兒回答問題的方式簡單，教師回應的方式機械
經觀察，教師在提問后常采用幼兒“齊答”和“個別”回答為主，且使用次數頻繁。“齊答”只適于有唯一答案的簡單問題，長期使用這種方式會導致幼兒思維膚淺化和表面化，“個別回答”沒有關注到每一個孩子，孩子的發言機會不均等。而適合于幼兒發展的“討論后分組回答”和“自由回答”這種形式常因教師怕耽誤時間或影響課堂秩序而忽視或否定。
針對幼兒給予教師提問的回答，教師一般采用的應答方式是“簡單肯定”、“習慣性重述”。這種形式的評價缺乏誘導追問、鼓勵質疑，不能引導幼兒拓展和加深討論，師生互動的質量停留在較低的水平。
二、對精心設計提問，提高提問的藝術性的幾點思考
（一）提問藝術的基本原則與作用。
1、一個好的問題首先要難易適度，注意科學性。提問前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉學生。要掌握準提問的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，即問題的難易程度應在兒童的“最近發展區”內，過于簡單的不能激發幼兒學習興趣，太難太深奧又會使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒“跳起來摘果子”。難度過大的問題應注意設計鋪墊性提問。
2、其次提出的問題應具有啟發性。應避免提問中包含著答案或者只有一個答案。如果教師經常提不必動腦筋的問題，便會抑制幼兒的創造力。提出的問題應該是能啟發幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發幼兒思維的求異性、獨特性，然后教師引導幼兒討論、評價，通過集中思維，選擇出最好的結論。
3、提問應考慮認知水平問題與非認識水平問題的結合。提問的范圍不局限于直接感知的內容，還要提出一些在直接感知的基礎上能啟發幼兒聯想事物間的關系的問題，讓幼兒學會分析和解決問題，發展其分析、綜合、評價、應用等方面的能力。同時也不能忽視幼兒情感、態度、價值方面的發展。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應、情感、態興趣與需要。通過設計提問內容，激發幼兒的積極情感。
（二）注意提問藝術的適宜性，注意靈活性
在整個教學活動中，教師似乎隨時都可以發問，但如果變成滿堂問，就會使幼兒產生厭倦感，影響教學效果。因此，找準時機，找到最佳發問時機很重要。時機選得準能起到事半功倍的作用。而幼兒只有在產生疑惑時，才會對教師的發問進行深入思考和積極探究。可見，最佳發問時機即需要教師敏于捕捉，準于把握，也要求教師能夠巧于引發，善于創設。
（三）學會藝術性提問
如何保證教學過程中，讓語言藝術促進教學最優化，提問起著十分關鍵的作用。如何學會藝術性提問是幼兒教師應該認真思索和研究的。
1、首先，教師要鉆研教材，精于設計問題，注意問題的目的性、價值性。力求少而精，并符合幼兒的發展需要，優選問點，問在關鍵處。能夠緊扣教學重點和難點。發問要由淺入深，循序漸進。要構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”。
2、提問要靈活多變，注意多樣性。教學有法，但無定法，提問也是如此。提問應從靈活、實際的教學進程入手，注意關注生成問題。可以讓幼兒自由回答，集體回答，還可以讓幼兒分組討論，在合作交流中得出答案，激發幼兒的學習熱情。而教師最優化的藝術提問可采用直問、曲問、泛問、特問、設問、反問、疑問、激問、疏問、追問、理解、研究、探討、發散和比較性提問③，做到因材施問， 從而激起幼兒學習的興趣。
3、在精心設計教師提問的同時，要注意面向全體幼兒，注意廣泛性。幼兒教師提問應面向全體幼兒，然后根據教學目的、要求與問題的難易程度，考慮用不同方式提出不同類型或不同層次的問題，吸引所有幼兒積極參與。教師要尊重幼兒的差異，避免只叫“能干”幼兒，忽視中等幼兒，冷落發展相對較慢幼兒的局面。良好的集體教學，教師要通過語言藝術、提問藝術調動起每一位幼兒的思維熱情。
（四）給予幼兒思考的空間，豐富教師的最佳回應方式。
教師“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧，如果幼兒對教師所提出的問題缺乏必要的思考，那就沒有達到“問”的目的。教師的問題提出來以后，應給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多相互討論、交流合作、體驗成功的機會。
在教師針對幼兒給予的回答的回應方式上，教師應加強指導性的評價。有的老師對幼兒的評價全是“很好”、“不錯”、“真能干”之類，要促進幼兒思維發展應進一步的具體指導。對正確的答案要多一些誘導追問，激發幼兒再思考，或是藝術性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導幼兒正確思考的方向。
在教學中，教師還應特別注重幼兒的發散思維，尊重幼兒觀點，誘導他們的好奇心和探索精神。有意識地讓幼兒之間為某個問題產生爭議，讓幼兒獨立自主地發現問題。教師要隨機應變，體現教學機智，在某種意義上，藝術性提問=陳述語氣+疑問語綴④ ,如“你認為如何？”還可將提問延伸，獲得更深對話的契機：“為什么要那樣？”如果教師耐心期待并積極想辦法促成轉機，幼兒的回答可能會更精彩。
藝術性提問是集體教學的核心，幼兒教師應加強語言素養的提高，總結教學提問中存在的不足，在實踐中提高教學提問的有效性，尊重幼兒的全面發展，促進教學最優化。
主要參考文獻
①閻承利 教學最優化藝術 [M] 教育科學出版社 1999年
②④楊莉君 康丹 對幼兒園集體教學活動中教師提問的觀察研究 學前教育研究[J] 期刊 2007年2月
③王曉平 教師的語言藝術 [M] 山東教育出版社 1999年
“播下一種習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運”。這句諺語闡釋了品德的重要，古人云“少成若天性，習慣成自然”就是小時候養成的行為習慣就像與生俱來的一樣，長大了都不會輕易改變，因此，作為幼兒園老師應重視幼兒期對孩子進行的品德教育，完善其人格魅力，使其成為已個品德高尚、對社會有用的人。只要把自愛之心擴大到愛別人，我們就可以把自愛變成美德！這種美德，任何一個人都可以的心中都可以找到它的根底！
那么怎么在幼兒期對孩子實施品德教育呢？根據我多年的教育經驗，總結如下：
一、教師要尊重孩子，樹立現代兒童觀一、教師要尊重孩子，樹立現代兒童觀，要有強烈的滲透意識。
作為一名幼教工作者，我們就該樹立這樣的觀念：幼兒園的一日活動以及各個環節都滲透著德育的因素。幼兒園中時時有德育、處處有德育。例如在美術活動中，老師有了德育的意識，就會不但注重對幼兒構圖技能技巧的培養，更要注重培養幼兒與其他小朋友團結協作的品德和良好習慣，如果沒有良好的繪畫習慣，繪畫的水平也就難以提高。作為跨世紀的幼兒教師，我們要體察孩子的感受，尊重和信任孩子，從而培養幼兒的自尊和自信，并且保護和利用孩子的同情心，培養他們的善良品質，還要保護幼兒的羞愧和內疚感，讓孩子從小就懂得對自己的行為負責，培養孩子的責任感。“世界上沒有完全相同的兩片葉子”更何況是人，我們幼師應視每個孩子為完整的具有獨特個性的人，密切同孩子交往，聆聽孩子的心聲，注重孩子人格的全面發展。
二、有時要注重自身形象，言傳身教，促進幼兒良好品德的形成，在日常活動中潛移默化地對幼兒進行德育，要結合每個活動的特點進行滲透。
幼兒園的一日活動有各自不同的特點，怎樣才能將德育有機地滲透到幼兒園的一日活動中去呢？我認為最主要的是應當結合每個活動的特點。幼兒園的日常生活是平常的，瑣碎的。在潛移默化之中對幼兒良好習慣的形成產生不可忽視的影響。因此，我們要充分利用日常生活中的德育因素，對幼兒進行良好的生活習慣和行為習慣的培養。
三、建立科學合理的一日生活常規。
俗話說：“沒有規矩不成方圓”幼兒園孩子年齡小，可塑性強，我們教師要根據幼兒的年齡特點，制定科學合理的一日生活常規，這樣可以幫助孩子養成良好的行為習慣，如老師每天在門口迎接幼兒入園，見到孩子面帶微笑問聲早上好，這時孩子會微笑回敬您老師早上好，久而久之，是孩子養成講禮貌的行為習慣。
四、把幼兒的思想品德教育貫穿于一日教育活動中，重視教育環境的滲透作用。
由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如：用“拔蘿卜”的故事或圖書教育幼兒團結友愛，通過體育游戲培養幼兒組織紀律和集體榮辱感，通過規則游戲體驗各種規則的重要性，通過區角活動使幼兒學會助人和自主，懂得珍惜勞動成果，從而學會正確的接人待物方式，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習慣，加深與同伴的感情體驗和認識上的共鳴，逐漸學會協調自己與他人的關系，在集體活動中，幼兒應學會相互謙讓，互相幫助，友好相處。教師還應做個有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對不同問題，采取集體或個別的方式進行指導、糾正，適時提醒孩子按正確的規則去做，使其良好的行為習慣得以鞏固。
五、如何促進兒童能得到自然的發展。
孩子們不僅沒有多余的力量，甚至還沒有足夠的力量來滿足大自然對他們的要求；因此，必須讓他們使用大自然賦予他們的一切力量，這些力量，他們是不至于隨便濫用的。一切身體的需要，不理是在智慧方面或是體力方面，都必須對他們進行幫助，彌補他們的不足。
再給他們幫助的時候，應當之限制在他們真正需要的時候才幫助他們，決不能依從他們胡亂的想法和沒有道理的欲望，因為，胡亂的想法不是自然的，所以即使不使它實現，也不會使孩子們感到難過。應當仔細研究他們的語言和動作以便在他們還不知道佯裝的年齡時，辨別他們哪些欲望是直接由自然產生的，哪些是由心里想出來的。這些準則的精神是多給孩子們以真正的自由，好讓他們養成駕馭他人的習慣；讓他們自己多動手，少要別人替他們做事。這樣，盡早讓他們做事，把他們的欲望限制在他們力所能及的范圍內，他們就會嘗到力不從心的事情的苦頭了。
六、合理運用評價，強化良好行為，消退不良行為，使其成為道德高尚的人。
對于幼兒的良好行為給予肯定和獎勵，可以幫助幼兒對具體的行為要求有更深入的理解，也有助于將行為要求上升為更規范的行為。教師要重視示范性教育影響。教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的高度崇拜心理，使他們對教師的各種行為表現都能認真地模仿和學習，可見教師對幼兒心理發展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒德育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。俗語講“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見身教重于言教，教師的一言一行，都會潛移默化的影響和感染孩子。教師只有不斷地加強自身修養，才能給幼兒以身示范的教育影響。
