發(fā)布時間：2023-03-21 17:07:02
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[關鍵詞]專業(yè)學位 研究生 培養(yǎng)方案
按照國家戰(zhàn)略需求，我國學位與研究生教育正在進行結構化大調整，即在穩(wěn)步發(fā)展學術學位研究生教育的同時，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，以適應社會經濟結構和發(fā)展方式的轉變，適應新科技革命和戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展的要求。為充分反映國家、社會及學校對研究生的提高培養(yǎng)質量、突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質培養(yǎng)的要求，就必須制定合理的培養(yǎng)方案。研究生培養(yǎng)方案是制定培養(yǎng)計劃、開展研究生培養(yǎng)和學位授予工作的最基本性文件，也是進行研究生培養(yǎng)質量管理、檢查與評估等工作的重要依據(jù)，是保證研究生培養(yǎng)質量的標準。培養(yǎng)方案指引著研究生培養(yǎng)的方向，不僅涉及到研究生的培養(yǎng)質量，同時也影響到一定時期內所培養(yǎng)研究生的知識結構、能力水平、綜合素質以及研究生就業(yè)競爭力和學校的聲譽等。本文就以重慶郵電大學全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)方案為例，探析適應其發(fā)展規(guī)律和發(fā)展目標的研究生培養(yǎng)方案的制定。
一、充分發(fā)揮各方面才智，共同完成培養(yǎng)方案的制定
研究生培養(yǎng)方案應以《中華人民共和國學位條例》及有關文件精神，結合學校研究生培養(yǎng)的具體情況進行制定，要充分反映國家、社會及學校對研究生培養(yǎng)質量的要求，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案的制定過程中，首先要充分發(fā)揮業(yè)務教師群體的作用，這里面要包括偏重教學型教師、偏重科研型教師，既要有豐富培養(yǎng)經驗的資深老教師，也要有剛從學生轉入教師角色的新教師；這些業(yè)務教師有不同的業(yè)務專長，對研究生培養(yǎng)方案具有專家發(fā)言權，是培養(yǎng)方案制定的主體。其次，學校研究生管理部門具體從事著研究生的招生、培養(yǎng)、管理、畢業(yè)等工作，積累和匯集了大量有關研究生的培養(yǎng)模式、教學內容的教育信息，還掌握了社會對歷屆畢業(yè)研究生的質量評價以及人才市場的需求動態(tài)等信息，在培養(yǎng)方案制定過程中有效發(fā)揮其職能作用，可以為培養(yǎng)方案的制定提供大量的信息支持。然后，在培養(yǎng)方案初稿完成后，要征求各培養(yǎng)方案干系人的意見，其中包括相關學科專家、企事業(yè)兼職導師、學校行政單位、主要用人單位、學生等等。
二、準確進行學科定位并了解市場需求，明確培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求
培養(yǎng)方案要從學科的發(fā)展概況、優(yōu)勢和特色出發(fā)，對培養(yǎng)目標、研究方向、培養(yǎng)方式、課程設置、學位論文全過程管理進行科學整體規(guī)劃。其中培養(yǎng)目標指導著方向，圍繞著“創(chuàng)新性人才培養(yǎng)”，重視社會需要，顯現(xiàn)人才培養(yǎng)特色。
培養(yǎng)目標主要由思想政治目標和業(yè)務目標構成。首先要確定研究生在思想道德素質方面的要求。研究生培養(yǎng)不能離開 “堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”這個黨的教育方針的指導，要擁護黨的基本路線和方針政策，熱愛祖國，遵紀守法，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有科學嚴謹和求真務實的學習態(tài)度和工作作風。同時，要求研究生要具有健康的體魄和良好的心理素質。
培養(yǎng)目標離不開本學科的學科建設水平和定位以及市場需求。重慶郵電大學是我國數(shù)字通信發(fā)源地之一，一直站在我國通信技術研究的發(fā)展前沿，具有長期的研究積淀和學術傳承，以信息與通信工程學科為代表的電子信息類特色學科綜合實力位于全國本學科前茅，特別是在移動通信領域的科研和人才培養(yǎng)方面，在國內享有盛譽。這些電子信息類學科緊密結合國家和重慶市面向新一代信息技術產業(yè)的重大需求，強化信息領域的科學研究和人才培養(yǎng)，滿足國家和重慶市對信息技術高層次技術人才和科技成果的迫切需要，對我國經濟建設和社會建設具有重要貢獻。在研究生培養(yǎng)中，要求研究生掌握本學科領域的基礎理論、先進技術方法和手段，在本學科領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施，工程研究、工程開發(fā)和工程管理等能力；同時，電子信息產業(yè)是國際化程度非常高的行業(yè)，所以要求研究生要較為熟練地掌握一門外國語。
三、結合專業(yè)學位研究生特點，完善培養(yǎng)方式
（一）采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養(yǎng)方式。在研究生培養(yǎng)的課程學習、社會實踐、論文工作三環(huán)節(jié)全過程中堅持“以用為本，以創(chuàng)為先，貫穿全程”的建設理念，將“產學研用”合作在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的橫向拓展和縱深發(fā)展，面向培養(yǎng)三環(huán)節(jié)的不同要求，分別建設針對專業(yè)基礎關鍵點的系列研究生實踐教學主題實驗室構建強化研究生專業(yè)基礎能力的實踐環(huán)境；建設面向產業(yè)鏈核心環(huán)節(jié)的研發(fā)實驗室、聯(lián)合實驗室構建提升研究生創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境；建立面向電子信息領域的校外實習實訓實踐基地構建提升研究生就業(yè)能力的實踐環(huán)境，同時，還通過建立健全多維立體，保障到位的電子信息領域創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，構建研究生實踐教學軟環(huán)境。
（二）研究生課程學習實行學分制。研究生導師應根據(jù)本專業(yè)研究生培養(yǎng)方案要求和因材施教的原則，在研究生入學后一個月內與研究生共同制定出研究生課程學習計劃。研究生的教學應以能力培養(yǎng)為本，以職業(yè)導向為本，注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和解決實踐問題的能力。
（三）實踐教學是研究生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，鼓勵研究生到企業(yè)實習，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。研究生在學期間，必須保證不低于半年的實踐教學，應屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不低于1年。
（四）鼓勵實行雙導師制，一位研究生導師來自培養(yǎng)單位，另一位研究生導師來自企事業(yè)單位有豐富實踐經驗的高層次專業(yè)人員。也可以根據(jù)研究生的論文研究方向，成立指導小組。論文工作必須在研究生導師指導下獨立完成。
（五）專業(yè)學位的學位論文，重在考察學生綜合運用理論、方法和技術解決實際問題的能力。學位論文應來源于社會實踐或工作實際中的現(xiàn)實問題，有明確的實踐意義和應用價值。
四、強化實踐能力培養(yǎng)，科學設置課程體系
課程設置是培養(yǎng)方案的主體框架，直接影響著研究生專業(yè)基礎的寬廣度和研究潛力的發(fā)揮，決定著研究生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。管理部門、培養(yǎng)單位和相關師生需要根據(jù)培養(yǎng)目標不斷強化課程意識，切實把課程作為提高研究生培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)和有效手段，構筑起適應時展、關注前沿、注重應用、開闊視野、突出能力培養(yǎng)的研究生課程體系。研究生課程設置應遵循科學、規(guī)范、拓寬的原則，應充分反映職業(yè)領域對專門人才的知識與能力要求，以實際應用為導向，以綜合素質和應用知識和能力的提高為核心。研究生課程可分為學位課和非學位課。學位課是反映本學科最重要的基礎理論和專門知識的課程。學位課包括公共必修課、公共基礎課和專業(yè)基礎課。非學位課程是根據(jù)各學科研究方向的要求并結合研究方向的特點，為研究生開設的主干專業(yè)課程以及為拓寬研究生知識結構、反映現(xiàn)代科技水平和學術前沿的課程等。非學位課包括專業(yè)課、自選課和實踐環(huán)節(jié)（含有教學實踐或社會實踐、學術活動、文獻閱讀綜述）。在教學過程中，應以提高研究生實際操作能力和技能為主，大量采用實驗教學和案例教學的方法進行訓練。另外通過“科學研究和創(chuàng)新方法”等講座，創(chuàng)造良好的學校科研人文環(huán)境，對課程體系形成強有力補充和支撐。建立針對研究生課程的評估體系，定期系統(tǒng)分析課程設置。
五、強調實際應用性，加強學位論文全過程管理
學位論文是碩士研究生培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)，是整個研究工作的總結和升華。可以綜合反映研究生通過學習和實踐所發(fā)現(xiàn)的問題并進行研究、分析，從而提出自己觀點和解決問題方法的能力的最好檢驗。圍繞著全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，以考察研究生解決實踐問題能力為目標，從學位論文的選題、開題、寫作過程、以及最終完成論文都注重應用性要求。學位論文必須強化應用導向，論文選題應來源于社會實踐或工作實際中的現(xiàn)實問題，有明確的實踐意義和應用價值。論文可以采用調研報告、規(guī)劃設計、產品開發(fā)、案例分析、項目管理等多種形式。學位論文應具備一定的技術要求和工作量，重在體現(xiàn)作者綜合運用科學理論、方法和技術手段解決實際問題的能力，并有一定的理論基礎，具有先進性、實用性。
六、其它問題
在培養(yǎng)方案中，還有其他一些重要問題，需要給出明確要求。比如培養(yǎng)方案的生命周期問題、學習年限等問題。數(shù)字化浪潮席卷全球以來，電子信息技術幾乎無處不在，以電子、信息、通信、控制等領域的多個學科所構成的電子信息學科群的相關研究領域逐步擴大，研究重點不斷變化，學科自身也不斷發(fā)展、延伸和擴展，學科內容與分支急劇膨脹。電子信息學科這些本身發(fā)展的內在要求和研究生成才的時代特點，都要求電子信息類全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案要具有時代特點。所以此培養(yǎng)方案應每三年作一次全面的修訂。根據(jù)專業(yè)學位碩士研究生的特點，可對研究生的學習年限予以規(guī)定。比如重慶郵電大學研究生，標準在校學習年限（學制）為三年，學生可申請?zhí)崆爱厴I(yè)或延期畢業(yè)，也可分階段完成學業(yè)，但在校學習時間最短不能少于兩年，最長修業(yè)年限（含休學）不得超過六年。
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Abstract： A curriculum group of engineering project management was established， which includes eight theoretical courses and three practical courses. Then the construction plan and specific construction measures was put forward based on the concept of CDIO （conceive-design-implement-operate）， in order to make the students master the professional knowledge and skills and enhance the practice and innovation ability and become top-notch innovative talents.
關鍵詞： 高等教育；課程群；CDIO；人才培養(yǎng)
Key words： higher education；curriculum group；CDIO；talent training
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0151-02
0 引言
在目前建設一流大學和一流學科的新形勢下，加快推進人才培養(yǎng)模式改革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為我國高等教育的使命和方向。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）指構思-設計-實現(xiàn)-運作，它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，注重培養(yǎng)學生的綜合能力和素質，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習[1-2]。將CDIO理念引入到工程項目管理課程群建設中，通過整合教學內容、改革教學方法等手段使學生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和技能，提升學生的實踐和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出具備學習能力和富有創(chuàng)新精神的高級復合型人才，這正契合了我國當前高等教育“雙一流”建設的改革目標。
1 工程項目管理課程群構建
根據(jù)高等學校工程管理本科指導性專業(yè)規(guī)范[3]中的專業(yè)課程推薦，以CDIO理念為指導，構建了工程項目管理課程群如圖1所示。該課程群包含了八門理論課程和三門實踐課程，旨在形成一個從項目構思-方案策劃-建筑施工-運營維護的包含項目全生命周期的理論和實踐框架，讓學生構建完整的工程項目管理的知識體系和實踐技能，通過課程間的有機聯(lián)系和整合，實現(xiàn)工程項目管理所有知識模塊的融合和轉化。
2 工程項目管理課程群建設方案設計
2.1 強化基礎，突出專業(yè)特色
堅持“厚基礎、寬口徑”的培養(yǎng)方針，加強對工程項目管理課程群知識點的系統(tǒng)化研究，同時在課程群中突出學科的專業(yè)特色，打通課程教學之間的壁壘，使培養(yǎng)環(huán)節(jié)更連貫、更成體系，從而提升學生對工程項目管理認知的系統(tǒng)性和實踐能力。
2.2 提升教學手段，改進教學方法
堅持多元化、啟發(fā)式教學，將課堂講授、計算機模擬教學、案例教學、項目教學結合起來。強調以學生為教學的中心，提倡教師與學生、學生與學生之間的互動，強化學生工程管理基礎知識的應用能力。
2.3 強化實踐環(huán)節(jié)，提高學生的綜合專業(yè)素質
實踐環(huán)節(jié)應貫穿課堂講授、課程設計的整個過程，甚至延伸到課外，要求學生利用課外時間深入工地現(xiàn)場。課程群內不同課程的案例講授及課程設計應具有一定的連續(xù)性，不能完全割裂、各成體系。
3 工程項目管理課程群建設措施
根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱和標準[4]，從教學內容整合、教學方法提升、考核方式改革、實踐環(huán)節(jié)設計、師資隊伍建設、教材建設、第二課堂建設七個方面全面對將工程項目管理課程群建設進行改革（如圖2所示），以培養(yǎng)學生在企業(yè)和工程實踐環(huán)境中構思-設計-實現(xiàn)-運行方面的能力。
3.1 教W內容整合
3.1.1 整合知識點分配，強化專業(yè)基礎
堅持“厚基礎、寬口徑”的培養(yǎng)方針，合理規(guī)劃總體目標與各門課程的教學目標，并圍繞課程目標設置知識點。明確知識點分配，避免課程之間知識重復或脫節(jié)，保證單門課程知識的獨立性和課程群知識的系統(tǒng)性。協(xié)調知識點講授的順序，使培養(yǎng)環(huán)節(jié)更連貫、更成體系，從而提升學生對工程項目管理認知的整體性和專業(yè)實踐能力。
3.1.2 系統(tǒng)規(guī)劃特有知識點，突出專業(yè)特色
在《地下工程》、《土力學與地基基礎》等技術類課程的基礎上，通過案例設計、專題講授等方式，將“深部巖土工程”的專業(yè)特色延伸到管理領域，系統(tǒng)培養(yǎng)學生在特色領域的管理技能。部分知識點設置應與職業(yè)資質認證（建造師、造價師、項目管理師）無縫銜接，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。
3.1.3 做好與課程群外其它課程的銜接，共建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式
明確與課程群外相關課程知識點的分配，如《土木工程合同管理》、《工程項目管理信息系統(tǒng)》等課程。將專業(yè)特色延伸到課程群外的課程體系中，形成系統(tǒng)的專業(yè)特色培養(yǎng)模式。
3.1.4 適當增加前沿性內容，擴展學生的國際視野
在講授基礎理論和方法的同時，引進前沿的管理理念，擴展學生的國際視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。
3.2 教學方法提升
3.2.1 教學方法改革，培養(yǎng)學生的實踐技能
開展項目式教學，由以“課本”為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模浴爸R講授”的被動學習轉變?yōu)椤皢栴}導向”的主動學習。課程內容圍繞實際工程問題逐步展開，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。
開展“團隊協(xié)作”的教學模式，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，建立以解決實際工程管理問題為主的“現(xiàn)場調研、提出解決方案、研討、改進建議、評析”五個環(huán)節(jié)開放式的教學模式。
探索“研究性”教學方式，組織討論、講演、辯論等，指導學生查閱相關文獻資料、撰寫論文，為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)后的研究工作奠定基礎。
3.2.2 教學手段創(chuàng)新，調動學生學習的積極性
建設課程群網站，形成數(shù)字化網絡平臺資源庫，強化師生課后的聯(lián)系和互動。運用先進教學工具，豐富課堂氛圍。如運用實物投影儀展示實際工程資料，運用選擇器獲取學生對知識的掌握程度，運用BIM軟件、模擬教學軟件輔助教學等等。
3.2.3 大案例建設，提升學生知識和技能的系統(tǒng)性
在課堂講授時，以同一已建項目背景作為講授案例，這個案例將貫穿整個課程群的知識體系。項目管理的范圍應涵蓋項目全生命周期的投資、進度、質量管理。在課程設計環(huán)節(jié)，也以同一在建項目作為工程背景，以使得學生形成系統(tǒng)的工程管理思維和實踐。
3.3 考核方式改革
加強過程管理，構建多元考核體系，從“知識性”考核轉變?yōu)椤爸R+能力”的考核。結合課堂考勤、分組討論、論文寫作、讀書報告等，全面評定學生課程總成績，重點考核學生運用知識、分析問題、解決問題的能力。此外，在考試內容上增加實務性及開放式問題。
3.4 實踐環(huán)節(jié)設計
調整各課程設計任務書。以同一在建項目作為工程背景，以利于循序漸進提升學生的實踐技能。除基礎知識和技能的培養(yǎng)外，還應注重培養(yǎng)學生現(xiàn)場調研、資料收集、論文撰寫的能力。《工程項目管理》課程設計的要求應提高到培養(yǎng)學生綜合的專業(yè)素質和創(chuàng)新能力上，應是學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的一次練手，在內容上應更強調工程管理的系統(tǒng)性和前沿性。此外，通過充分利用項目管理沙盤模擬工具，來豐富學生的實踐性體驗。
3.5 師資隊伍建設
課程群的任課教師均應是“雙師型”。課程群內所有任課教師要對課程群中所有課程都有一個基本了解。在講授一門課程的同時，能拓展到與其他課程相聯(lián)系的知識領域。
3.6 教材建設
落實課程群建設的新思路，需要有配套的教材。建議先選用已出版的精品教材，然后逐步編制具有本專業(yè)特色的教材。在教材選用時應選擇具有一定的基礎性、理論性和實踐性，避免選用如監(jiān)理培訓教材等純實務性教材。避免不同教材在知識點上的的重疊，搭建完整的知識體系。
3.7 第二課堂建設
充分利用校內外實踐基地，利用現(xiàn)場調研、課堂外實習等方式促使學生走出課堂，深入工地。適時邀請校外的工程師，以講座的形式分享工程現(xiàn)場的管理經驗。此外，可結合各級大學生創(chuàng)新實踐計劃項目，由任課教師指導，學生自主申報和實施與課程有關的課題。
4 結語
在我國“雙一流”建設的大潮下，課程整合和課程群建設是目前高等教育改革的重要舉措。工程項目管理課程群的教學目標是培養(yǎng)具備良好的專業(yè)素質和實踐能力的復合型工程管理人才，這與CDIO的人才培養(yǎng)理念不謀而合。因此，基于CDIO的工程項目管理課程群改革既順應了國內外高等教育改革的潮流和方向，又契合了工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。通過在中國礦業(yè)大學工程管理專業(yè)的實踐驗證，本文提出的基于CDIO的工程項目管理程群改革方案和措施較好地提升了學生的綜合專業(yè)素質和實踐能力。
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校園的問題愈發(fā)受到社會的廣泛關注，而人文教育正是構建和諧社會的有效途徑。本文闡述人文教育的內涵及高校人文教育的意義，并在此基礎上指明高校人文教育的實踐途徑。
關鍵詞：和諧校園 高校 人文教育
十之后，長株潭城市群被國家確定為“兩型社會”試驗區(qū)并被賦予先行先試的政策創(chuàng)新權。借此發(fā)展契機，我校充分發(fā)揮科技優(yōu)勢，為長株潭城市群“兩型社會”試驗區(qū)建設獻計獻策，并首次提出“兩型校園”建設口號。隨著2009年首屆博士論壇的成功舉辦，“兩型校園的建設與實踐”已經獲得廣泛關注，并進行了深入探討。兩型校園建設的終極目標就是“構建和諧校園，推進學校的科學跨越發(fā)展”。如何構建和諧校園？首先就是要加強高校的人文教育，只有把人文教育和科學教育有機地結合起來，真正的現(xiàn)代化才會實現(xiàn)，人類社會的未來才有希望。
一、人文教育的科學內涵
人文泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象，是與反映自然界變化的“天文”相對而言的。人文教育主張通過知識的傳授、環(huán)境的熏陶等手段使人類優(yōu)秀的人文知識成果及其所蘊含的價值觀念、審美情趣、思想情感和思維方式內化為受教育者的人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)、精神風貌和品格意志。人文教育不同于文科教育，它強調的是通過對人文知識的把握來提高人自身精神深處的品質，凈化人的靈魂，陶冶人的情操，注重的是觀念培養(yǎng)。因此，高校人文教育旨在幫助大學生更好地求知、生活、做人及做事，旨在引導他們掌握人文知識，形素質，樹立人文精神，提升人文境界。當然，在科學技術極速發(fā)展的現(xiàn)今社會，現(xiàn)代化的生產模式和文明的生活追求使我們把學習的大部分時間花在科學領域，然而實踐證明單靠科學教育和科學發(fā)展并不能解決人類社會發(fā)展過程中遇到的所有問題，而人文教育能夠在科學無法發(fā)揮作用的領域促進人類社會的協(xié)調發(fā)展。
二、高校人文教育的現(xiàn)實意義
世界上許多著名教育家很早就提倡科學教育與人文教育的結合，他們認為，科學本質上是一種人文事業(yè)，自然科學不引進人文科學就不能突破科學發(fā)展的局限。歷史的發(fā)展表明，科學是能夠給人類創(chuàng)造巨大物質利益的第一生產力，但是，科學如果毫無節(jié)制地被人用作向自然索取的一種工具，它不但不能給人類帶來福利，反而會造成災難。因此，高等教育在教會學生如何掌握知識的同時，還要教會學生如何對待科學技術，如何利用它造福人類，自然科學與社會科學結成聯(lián)盟，才能真正促進社會的進步。因此，加強高校，尤其是以理工科為主的高校的人文教育符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展的要求。
從高等教育的本質看，教育的目的在于人的素質的全面提高。人文教育對于人才的培養(yǎng)，不僅僅局限于單純的專業(yè)知識、才能的掌握和運用，更重要的在于幫助人形成全面的知識結構，促進人在認識、情感和意志等方面健康地發(fā)展，強調人才隨著社會的發(fā)展而不斷地獲得一種新的觀念，一種主體能動性的感召力、創(chuàng)造力和想象力[1]。同時，加強高校人文教育是精神文明建設的需要。高校人文教育是以人文科學為主要內容的精神層面的教育，而人文科學是文明的成果，是文明教養(yǎng)的學問。它包含世界的優(yōu)秀成果，也包括我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng);它包括愛國主義、集體主義;也包括啟迪人的智慧、開發(fā)人的潛能、調動人的熱情、激揚人的意志、規(guī)范人的行為以及維護人的心理健康、控制社會穩(wěn)定乃至發(fā)展經濟，協(xié)調人際關系等。因此，提倡高校人文教育在強調構建和諧社會的今天顯得尤為重要。
三、高校人文教育的實踐途徑
首先，轉變教學觀念。改革開放以來，中國大學教育不斷改革發(fā)展，教育思想也逐步調整，從政治本位轉變?yōu)榻洕⒖萍急疚唬瑥闹R性教育轉變?yōu)槟芰π越逃，F(xiàn)如今，加強人文教育，促進人的全面發(fā)展成為教育的根本目標。任何教育就最終目的來說，都是促進個人某種能力的提高。換言之，任何教育在本質上不存在優(yōu)劣之分，均有其特定的價值。正如單一的人文教育不能滿足社會和人的需求一樣，單一的科學教育也不能促進社會和人的全面發(fā)展。正如赫胥黎所說：“單純的科學教育確實和單純的文學教育一樣，將會造成理智的扭曲。”[2]因此，應該樹立全面的教育觀，指導能夠滿足社會物質發(fā)展對人才需要的教育方式，使個人的價值觀在融入社會的過程中得以體現(xiàn);與此同時，它還應該讓學生在改造世界、服務社會的過程中不被自己創(chuàng)造出來的東西所奴役，在自己和社會之間構筑一個開放的隔離帶，從而在社會功利和人文精神之間保持一種張力[3]。
其次，完善教學體系。眾多學者指出人文社科類課程在整體教學課程結構中所占比重應不低于1/3，然而目前的情況不盡如人意，多數(shù)高校人文課程比例不足1/5，不能適應教育發(fā)展的需要[4]。人文學科的教學是加強人文教育、培養(yǎng)人文精神的途徑。因此，要確定人文學科的重要地位，將其納入學校課程體系，并發(fā)揮課堂教育作用，通過科學合理的課程體系保證其實施。此外，要加大對人文教學的研究力度，合理設置人文教育在教學課程結構中的比重。另外，要進行學科建設中跨學科的探索。我們的學科建設應該是科學與人性、機械時空與歷史時空、推理求證與藝術想象的統(tǒng)一，應整合東方與西方、古典與現(xiàn)代、心理和物理、技術和社會的演變進步因素，體現(xiàn)大科技文化潮流[5]。
最后，加強校園文化建設。“德育”、“思想政治教育”不融，“隱蔽課程”不隱的現(xiàn)象普遍存在于大學校園文化建設中。大學校園文化建設，應本著隱蔽滲透，自然融合的原則。大學生群體人格趨于成熟，文化觀念逐步確立，已具備一定判斷選擇的能力。因此應該采取先順應，后同化的方式，合理疏通引導。將理想信念教育、人格和價值觀教育和德育有機融入校園文化建設之中，潛移默化。只有如此，我們的教育成果才能更加深入持久。
參考文獻
[1]教育，創(chuàng)造未來 [期刊論文]《文教資料》，2006.孫敏
[2]科學與教育 [專著] 北京人民教育出版社，2000.赫胥黎.
[3]大學人文教育芻議 [期刊論文]《文山師范高等專科學校學報》，2006.高翔
關鍵詞:遠程教育；法學；課程；改革
一、新課程設置的構想
新課程專科階段最低畢業(yè)學分擬定為76學分，共1368課時。其中公共課程全部為必修課程共6學分，108學時；專業(yè)必修課程51學分，918學時；專業(yè)選修課程1分，342學時；取消畢業(yè)論文和社會實踐課程。
公共課程開設大學語文（3學分、54學時）、政治理論（3學分、54學時），取消開放教育入學指南、外語等課程。
專業(yè)課程分為必修課程和選修課程，其中必修課程開設憲法學（3學分、54學時）、刑法學理論與實踐（15學分、270學時）、民法學理論與實踐（15學分、270學時）、訴訟法學理論與實踐（15學分、270學時）、法理學（3學分、54學時）共五門課程。專業(yè)選修課程開設婚姻家庭法學、環(huán)境法學、法律調解學、中國法律思想史、司法口才、國家賠償法、物證技術學、刑事偵查學、犯罪心理學等課程，學員從中選取至少1分的課程修讀。
新課程本科階段最低畢業(yè)學分擬定為71學分，共1 278課時。公共必修課程共6學分，108學時；專業(yè)必修課程55學分，990學時；公共選修課程和專業(yè)選修課程最低選修10學分，180學時；取消畢業(yè)論文和社會實踐課程。
公共必修課程開設應用文寫作（3學分、54學時）、政治理論（3學分、54學時），公共選修課程開設外語、計算機應用、邏輯學等課程，取消開放教育入學指南課程。
專業(yè)課程分為必修課程和選修課程，其中專業(yè)必修課程開設中國法制史（5學分、90學時）、行政法與行政訴訟法學理論與實踐（15學分、270學時）、經濟法學理論與實踐（15學分、270學時）、證據(jù)法學理論與實踐（15學分、270學時）、國際法學（5學分、90學時）共五門課程。專業(yè)選修課程開設世界貿易組織法、人權法、海商法、國際貿易法、國際經濟法、國際私法、商法、知識產權法、外國法制史、婚姻家庭法學、環(huán)境法學、法律調解學、中國法律思想史、司法口才、國家賠償法、物證技術學、刑事偵查學、犯罪心理學等課程，學員從中選取至少10學分的課程修讀。
二、新課程設置的理論基礎
（一）取消畢業(yè)論文必要性
畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學術價值的文章。它是大學生完成學業(yè)的標志性作業(yè)，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試，是在教師指導下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學生撰寫畢業(yè)論文的目的主要有兩個方面；一是對學生的知識能力進行一次全面的考核。二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學術論文打下良好的基礎。畢業(yè)論文具有三個特點：指導性、習作性、層次性。
從目的上看，成人學員大多已經在工作崗位上撰寫了論文，部分學員還參與了各級各類科技項目的攻關。僅僅以本科課程、甚至專科課程是否可以應用到具體問題上來總結和檢閱學員的學習成果，顯然略失偏頗。
從特點上看，指導性做不好。遠程教育師資的數(shù)量和質量不能保證學員的論文質量，甚至有些指導教師自己撰寫論文都存在很大的困難。習作性沒必要，前面說了，好多學員已經寫了不少的論文，個別學員公開發(fā)表的論文無論其理論性，還是實踐性都強于指導教師的論文。
（二）取消外語必修課程的必要性
學以致用是學習最根本的目的，遠程教育專科培養(yǎng)的是低端的人才，這些畢業(yè)生在畢業(yè)以后幾乎不會接觸到外語，即使真的需要用到外語時，我們學的外語知識根本解決不了學員的需要，因為學員遇到的外語專業(yè)性太強，而我們現(xiàn)在設置的外語課程根本談不上什么專業(yè)性。
學習、借鑒外國的先進知識是必要的，但并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學習借鑒外國法律知識，倒不如通過專業(yè)化分工方式，將那些有外語天賦的外語尖子培養(yǎng)成為職業(yè)地翻譯人員，將國外先進的知識準確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。
（三）減少專業(yè)課程數(shù)量而增加學分和學時的必要性
1.課程數(shù)量的設置要適應人才培養(yǎng)目標的要求
通過對普通高校高等教育法學專業(yè)和現(xiàn)代遠程教育法學專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務培養(yǎng)要求及畢業(yè)生應獲得的知識和能力進行對比可以看出，普通高校要培養(yǎng)國家級的高層次人才，甚至是國際級的高級人才，它是一種精英教育，其畢業(yè)生部分將成為法學專業(yè)的職業(yè)研究人員、教學人員，而非一線工作人員，另一部分將成為實務界領軍人物。它要求學員知識面廣，課程覆蓋法學專業(yè)各領域；要求學員有較高的理論研究能力，課程理論性要強；要求學員具有比較法研究的能力，具有較高的外語水平，外語課程必修。所以普通高校除了設置憲法學、法理學、刑法學、刑事訴訟學、民法學、民事訴訟學、行政法學、行政訴訟學、商法學、經濟法學、中國法制史、外國法制史、國際法學、國際私法十四門主干課程外，各普通高校依據(jù)自身教育目標的側重，設置了不同的課程，比如，郵電大學培養(yǎng)能在信息產業(yè)部門從事相關工作的高級專門人才，具備認識和處理信息時代來臨所產生的新問題，如計算機犯罪、網絡犯罪和通信市場的規(guī)范化和法制化等的基本能力。其在主干課程之外開設信息產業(yè)法律法規(guī)和相關信息技術課程。經濟類院校法學專業(yè)在主干課程之外開設知識產權法、保險法、金融法、海商法、勞動法、公司法、國際經濟法等課程。還有些學校開設律師實務、法律文書、秘書理論與實務、社交禮儀、計算機應用基礎、文獻檢索與利用、專業(yè)英語等課程。 而現(xiàn)代遠程教育培養(yǎng)的是有利于當?shù)亟洕ㄔO、留得住、用得上的具有一定法學專業(yè)知識和實際操作技能的，在固有單位發(fā)揮自己法學專長的基礎人才，它是一種大眾化教育，畢業(yè)生絕大部分是已經有穩(wěn)定職業(yè)和一定的工作經驗的在職人員，另一部分還有穩(wěn)定職業(yè)的畢業(yè)生也將成為基層人員。它不要求畢業(yè)生知識面廣，更不追求畢業(yè)生有很高的理論研究水平。所以，現(xiàn)代遠程法學教育課程設置應區(qū)別于普通高校法學課程設置。
2.課程數(shù)量和深度的設置要與學員求知狀況和基礎相適應
電大法學專業(yè)專、本科學員中不僅有在職人員，還有下崗、待業(yè)人員。他們?yōu)榱苏{整知識結構、學習新知識，甚至是為了解決就業(yè)，選擇了教學方式靈活的、教學內容個別化的學習方式繼續(xù)其學業(yè)。這個群體的學習目的不是要成為國家高級人才，而是要成為當?shù)亟洕ㄔO、社會進步的有用人才；這個群體，他們在選擇專業(yè)時是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過法律實踐的法律實踐者。
鑒于現(xiàn)代遠程教育面對的群體自身的條件和追求的目標，以及中央電大的培養(yǎng)目標是“各類應用型高等專門人才”，就應該把培養(yǎng)學生實際應用能力作為現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)模式課程設置的出發(fā)點和立足點。要改革現(xiàn)有的課程體系，真正實現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用”為原則。課程深度以能完全、徹底解決實際問題并且能被學員掌握、應用為原則。
3.課程數(shù)量的設置要適應教學方式和技術的要求
現(xiàn)代遠程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學習課件。課程講解是網絡課程的主體部分，現(xiàn)代遠程教育的主要途徑是網絡學習，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性，
在教學方法上提倡創(chuàng)新性，在教學手段上倡導多媒體和網絡教學，大力推動教學研究、教育技術應用和多媒體教學資源建設。要求教師自行開發(fā)多媒體課件。
隨著社會的發(fā)展進步，遠程教學工具將日益完善，網絡教學資源也將逐漸豐富。社會對人才的需求將日益多樣化、層次化、專業(yè)化，萬金油式的基層法律工作者將會被社會徹底淘汰。真正為社會培養(yǎng)大量的留得住、用得上的基層專業(yè)技術人才才是現(xiàn)代遠程法學教育的終極教學目的。只有對現(xiàn)在的遠程法學課程進行徹底的改革，才能適應社會的發(fā)展變化，體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢。
參考文獻：
［論文摘要］學科建設是本科院校專業(yè)教學建設的核心內容。但近年來，在新建本科院校中普遍存在忽視學科建設的傾向，出現(xiàn)這一問題的關鍵在于對學科建設的重要作用認識不清。筆者在分析原因的基礎上，從六個方面指出學科建設在本科教育教學中的重要意義，并扼要闡述新建本科院校學科建設的主要內容。
對于一所本科院校來說，沒有一流的學科建設，就沒有一流的教學質量。但在新建本科院校中，普遍存在學科意識不強的傾向，這導致新建本科院校的學科建設至今依然十分薄弱。以下就忽視學科建設的原因加以分析，并就為什么要開展學科建設和如何開展學科建設闡述個人見解。
一、導致忽視學科建設的主要原因
1.把學科建設等同于科學研究，認為是研究型大學的事。這完全是一種誤解，按照歷史的發(fā)展規(guī)律，恰恰相反，是從研究到科學再到學科的形成。科學是在研究的基礎上，與宗教相對稱，從哲學分離而來。即由古典哲學劃分為自然哲學和倫理哲學兩部分，而后從自然哲學中分離出自然科學，從倫理哲學中分離出社會科學（社會科學在形成過程中繼承和包含了倫理哲學部分）。總之，科學屬于哲學范疇，其構成要素是思維和方法。而學科是高等教育學研究的范疇，特指學校為人才培養(yǎng)、學術研究和社會服務而搭建的平臺，學科的構成要素是學者、學術信息和學術物質資料，凡是具有相同觀念、方法和主要研究目標的事物構成一個集群，形成同一學科。因此，學科建設是高等學校特有的，是承載大學基本職能的平臺，它不僅是基本的學術組織，更是開展人才培養(yǎng)和社會服務的實體。
2.少數(shù)“權威”的誤導，使部分新建本科院校模糊了學科和專業(yè)的區(qū)別。有少數(shù)專家在一些新建本科院校評建工作會上指出新建本科院校的主要工作是抓專業(yè)建設，使得一些新建本科院校誤認為教學型本科院校沒有學科建設的任務。實際上，本科院校專業(yè)建設的核心是學科建設。國家一級學術研究機構、中國高教研究會主辦的國家級核心學術期刊《中國高教研究》，自2006年起專門增設了“評估與學科建設”欄目，學科建設的重要性由此可見一斑。另外，新建本科院校大都是從專科升格建立，在建校之初的教育觀念大討論中，曾充分論證了本科與專科是兩種不同類型的高等教育，其本質區(qū)別在于本科是學科建設，專科是專業(yè)建設，這是由學科與專業(yè)的不同內涵決定的。但近年來，由于某些輿論的誤導，使上述概念又變得模糊起來。為此，有必要再次對學科與專業(yè)的概念做出簡要闡述。
學科是在科學發(fā)展中不斷分化、整合而形成并發(fā)展起來的。當科學發(fā)展到某一階段，人們會把某些具有內在聯(lián)系的相關事物或現(xiàn)象歸結在一起，形成一個信息群，構成一個統(tǒng)一的領域，并把這一特定的領域作為科學研究對象，就形成了學科。因此，學科是按科學分類得出的具有獨立的知識體系。學科有三個基本特征：學術性、系統(tǒng)性和內在邏輯性。專業(yè)是一種課程的組織形式。教育部在1998年頒布本科專業(yè)目錄時（以下簡稱“98目錄”）指出：“專業(yè)設置是人才培養(yǎng)規(guī)格的重要標志。”專業(yè)的基本特征是：職業(yè)性和組織建構性。可以看出，專業(yè)是一種人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)社會人才需求而設置的課程組合，專業(yè)可以由一個學科組成，也可以跨幾個學科。而學科是專業(yè)建設的基礎和平臺，學科建設支撐了專業(yè)建設，學科研究的不斷深入，使專業(yè)建設不斷向縱深發(fā)展。學科的交叉與發(fā)展或新興學科的涌現(xiàn)又不斷托起新的專業(yè)，甚至產生新的行業(yè)和新的產業(yè)（例如專家已把信息科學所帶動的信息產業(yè)稱為第四產業(yè)）。由此可見，專科學校強化專業(yè)建設，其本質是架構建設，其內涵是課程建設（理論課、實踐課）；而本科學校強化學科建設，實質上是在更深的層次上推動專業(yè)建設。
3.專業(yè)快速擴張所帶來的短期效益，使新建本科院校形成重專業(yè)、輕學科的氛圍。新建本科院校普遍存在擴大本科專業(yè)數(shù)量，盡快做大規(guī)模的任務。因此，往往是只要有幾個專業(yè)課教師就考慮辦新專業(yè)。不僅忽略了是否有社會人才的需求，更沒有考慮一個本科專業(yè)的設置是否需要相關學科支撐。這使得一些院校新辦專業(yè)的目標定位模糊，內涵雜亂無章，知識體系不完整，成了一堆課程的大拼盤。由于缺少學科意識，很難認真分析研究某一專業(yè)人才所必需的完整的學科知識體系，因而不可能科學合理地進行人才培養(yǎng)方案設計。實際上，除少數(shù)基礎學科專業(yè)外，絕大多數(shù)應用類專業(yè)都包含兩個以上主干學科。比如按教育部98目錄規(guī)定，經濟學門類的國際經濟與貿易專業(yè)，專業(yè)主干學科是經濟學和統(tǒng)計學；教育學門類的學前教育專業(yè)，主干學科是教育學和心理學；工學門類的化學工程與工藝專業(yè)，主干學科是化學和化學工程與技術，等等。綜上所述，學科知識反映的正是人才培養(yǎng)目標所要求的核心知識。雖然各學科彼此相對獨立，但為了實現(xiàn)某一人才培養(yǎng)目標，不同學科相互交叉，相互融合構成了完整的人才培養(yǎng)體系。認識不到學科在人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，認識不到學科建設對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的意義，僅僅就專業(yè)而抓專業(yè)，是很難提高教學質量的。
二、學科建設在本科教育中發(fā)揮著重要作用
本科院校以學科建設為核心，歸根結底是因為學科建設在本科教育中發(fā)揮著重要作用。其可以歸結為以下六點：
1.學科建設是專業(yè)建設的核心內容。前面已經講了學科與專業(yè)的關系，教育部98目錄對所有本科專業(yè)都規(guī)定了主干學科、主干課程和主要實踐教學環(huán)節(jié)，實際上正是強調了每個本科專業(yè)的核心知識（課程）和關鍵能力。本科的專業(yè)教育，正是將專業(yè)主干學科的系統(tǒng)知識按照人才培養(yǎng)的不同規(guī)格要求，劃分成若干部分，以課程為載體傳授給學生的。因此，以學科建設為核心，有利于把握核心課程之間的內在聯(lián)系，強調知識的系統(tǒng)性、完整性，突出專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重點和主干。
2.學科建設不僅追求知識的系統(tǒng)性、完整性，而且追求知識的創(chuàng)新性，這有利于本科人才創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。本科人才與專科人才在培養(yǎng)模式上的最大區(qū)別在于引導學生“如何思考”而不是單純要求學生“思考什么”，這正是知識創(chuàng)新的基礎。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，兩個最基本的要素是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和掌握創(chuàng)新方法，這兩者都離不開教師的引領和示范。教師在學科建設中對知識系統(tǒng)性、完整性的把握，以及不斷開展的學術研究對學生的啟迪和引導都將發(fā)揮關鍵作用。
3.學科建設不僅強調廣泛開展學術研究，而且強調學術應用和成果轉化，有利于培養(yǎng)動手能力強的應用型人才。學科建設的內涵是學術研究和應用，不僅對教師提出較高要求，而且鼓勵學生積極參與，這必然有效提高學生的知識應用能力。實踐證明，凡是有研究項目的教師，帶項目指導學生做的畢業(yè)論文（設計），在論文質量和學生能力培養(yǎng)方面都取得了顯著成績。
4.學科建設促進學科的交叉與融合，有利于形成人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色。學科建設的任務之一就是學科結構整體優(yōu)化，進而促進人才培養(yǎng)方案優(yōu)化。這就要求從宏觀上更好地把握基礎學科、主干學科和其他相關學科的關系，使基礎學科和應用學科，自然學科和人文社會學科協(xié)調發(fā)展，形成學科的集群優(yōu)勢，培養(yǎng)復合型人才。
5.以學科建設為載體，有利于強化本科院校的基層教學組織建設。本科院校系、部、教研室設置以學科為基礎符合高等教育的基本規(guī)律，因為學科的核心要素是學者、學術信息和學術物質資料，這必然構成一個集合體，由這三者的集合構成本科學校建設的基本學術單元，有利于強化學校的學術研究實體，打造優(yōu)勢學科，為整個學校建設發(fā)展奠定堅實的基礎。
6.加強學科建設有利于搭建校際交流合作的平臺。大學的特點決定了它必然是一個開放系統(tǒng)，在這個大系統(tǒng)中，只有學科才有可能構成符合邏輯的子系統(tǒng)。因為學科是具有相同觀念、方法、研究對象和研究目標的學術集群，大學之間，大學與社會之間，都是以這樣的子系統(tǒng)交流合作的。
總之，在國際范圍內，用學科建設水平來衡量高等教育本科的辦學水平已形成廣泛的共識，同時，不斷提高學科建設水平也是提升辦學層次的重要標志。
三、新建本科院校學科建設的主要內容
新建本科院校學科建設處在起步階段，工作千頭萬緒，任務十分繁重，應首先抓好以下四項內容：第一，組建學術團隊——往往是逐漸整合形成的。第二，凝練學術研究方向。要做到四個結合，即辦學歷史、辦學定位、學者興趣和地方需求的結合。第三，制定學科建設規(guī)劃。結合人才培養(yǎng)目標，重點考慮學科結構的逐步優(yōu)化，引領人才培養(yǎng)形成優(yōu)勢特色，統(tǒng)籌兼顧，系統(tǒng)思考。第四，建設學科物質平臺。要分清主次，遴選重點，加大投入，逐步積累。
上述四個方面的建設，實際上是在積極開展教學和學術研究的進程中逐步完成的。而對于新建本科院校來說，學術研究起步比較困難。如何克服這一困難，使學術研究順利開展起來并逐步深入呢？根據(jù)筆者所在學校的經驗，一方面要抓住每一次機會，積極申報項目；另一方面可以從指導學生的畢業(yè)論文（設計）起步，要求教師把每一次指導學生論文都當做項目申報的預備工作，不斷積累，最終形成自己的研究方向和研究優(yōu)勢。
［參考文獻］
一、研究生培養(yǎng)中管理重心下移的必要性和緊迫性
研究生培養(yǎng)一般都是由學校的研究生處（研究生院）負責，下設培養(yǎng)科等機構專門負責研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)管理，院系被動接受任務較多，主動參與研究生管理較少。在研究生招生培養(yǎng)規(guī)模不大，人數(shù)較少的情況下，這種管理模式比較有效。但隨著招生規(guī)模的擴大和學科點的不斷增多，涉及的學科門類越來越多，以華中農業(yè)大學為例，到2005年底有54個博士學位授予權專業(yè)，87個碩士學位授予權專業(yè)，涉及農學、理學、工學、文學、法學、經濟學、管理學等學科門類，有5種在職人員攻讀碩士學位類型，在校研究生總數(shù)達3388人。在這種情況下，單純依靠研究生處培養(yǎng)科對人數(shù)眾多的研究生進行管理，很難取得良好的效果，其他高校也存在同樣的問題。因此，探索新的研究生培養(yǎng)管理機制勢在必行。從研究生培養(yǎng)的教學管理和過程管理考慮，強化院系管理在研究生培養(yǎng)中的作用非常必要。它可以充分發(fā)揮院系在研究生培養(yǎng)中的獨特優(yōu)勢，進一步密切和導師、研究生之間的聯(lián)系，對研究生的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質量進行全程跟蹤，是一種行之有效的研究生培養(yǎng)管理機制。
二、院系管理在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要作用
研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要包括：個人培養(yǎng)計劃制訂，課程學習，讀書報告和學術活動，實踐活動，學位論文課題研究，學位論文答辯。院系管理貫穿研究生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，尤其重點體現(xiàn)在研究生課程教學管理、學位論文過程管理、培養(yǎng)條件建設、密切導師和研究生的聯(lián)系四個方面。
1.研究生課程教學管理。通常培養(yǎng)方案強調課程學習和學位論文并重，研究生必須修滿規(guī)定的課程學分才能參加論文答辯，所以研究生的日常課程教學管理是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。盡管研究生分屬不同學科和不同研究方向，課程的選擇比較分散，但一般情況下，學位課程和專業(yè)選修課程多數(shù)是由研究生所在的院系開設，因此課程的日常教學管理可以放到研究生所在院系，利于更好跟蹤和了解研究生的學習情況，也利于院系和研究生指導教師的溝通。院系建立院領導（管理）干部及督導員聽課制度，學生評教制度等與學校層面相配合的監(jiān)督機制。對本院開設課程的教學質量、教學內容和教學狀態(tài)等進行不定期檢查，督促有關教師制定課程教學大綱，及時更新教學內容，使其教學內容能更好反映學科前沿，體現(xiàn)與學術研究有關的新觀點、新技術和新方法。鼓勵任課教師進行教學方法改革，與研究生處的管理相互補充。研究生處負責宏觀的、方向性的教學管理，選派校級研究生督導員負責抽查全體研究生的修課情況，達到課程質量監(jiān)控的目的。
2.研究生學位論文過程管理。在研究生規(guī)模化培養(yǎng)的現(xiàn)狀下，加強研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程管理是保障研究生培養(yǎng)質量的必要條件。盡管已經在少數(shù)高校開始進行二年制研究生培養(yǎng)的試點，但目前絕大多數(shù)高校的研究生還是以三年制培養(yǎng)為主。而學位論文是研究生培養(yǎng)質量的最終體現(xiàn)，因此研究生的培養(yǎng)過程管理重點放在與學位有關的相應環(huán)節(jié)上，包括在導師指導下進行選題、完成開題報告、開展課題研究、進行課題中期檢查、完成論文和答辯。涉及到院系管理最重要的環(huán)節(jié)是開題報告和中期檢查，因為學位論文的完成是由導師、答辯委員會、學院和學校學位評定委員會把關，所以強化開題報告和課題中期檢查就成為院系進行研究生培養(yǎng)過程管理的核心內容。為避免開題報告和課題中期檢查流于形式，華中農業(yè)大學對開題報告和課題中期檢查作出了詳細規(guī)定，對于碩士的管理是參加教師為副高以上職稱教師，人數(shù)不得少于5人；對于博士，為了保證其培養(yǎng)質量，要求指導每個博士的除導師外，還要成立明確的指導小組，院系聘請督導員參加每位研究生的開題和課題中期檢查；對于進行碩博連讀和提前攻博的研究生，開題報告和課題中期檢查尤為嚴格，不適合進一步深造的研究生要在中期檢查后淘汰。實踐證明，強化研究生學位論文過程中的院系管理對保證和提高研究生質量起到了至關重要的作用。
3.研究生培養(yǎng)的條件建設。為適應研究生教學改革和研究生規(guī)模培養(yǎng)的需要，加強研究生培養(yǎng)條件建設已經成為各個高校建設的重點。但由于學科門類多，不同學科對培養(yǎng)條件的建設要求不同，如何將有限的經費盡最大可能做到合理使用，從而最大限度地滿足研究生教學的需要是培養(yǎng)條件建設中首先考慮的問題。除對新興和交叉的二級學科可以考慮單獨扶持外，在培養(yǎng)條件建設時應更多地考慮平臺的通用性，可以考慮搭建學校和院系兩級研究生培養(yǎng)平臺的建設。學校層面的研究生培養(yǎng)平臺重點考慮通用性強的平臺，如外語語音室、與研究密切相關的檢索數(shù)據(jù)庫的購買及大型精密儀器實驗中心建設。而院系應把重點放在加強與研究生實踐動手能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)有關的實驗中心平臺建設上，根據(jù)學校“整體規(guī)劃，突出重點，功能先進，資源共享，績效優(yōu)先”的原則進行建設，建設的重點是以學科群或一級學科為主，以利于更好發(fā)揮設備的資源共享，為研究生開展科研奠定堅實的物質基礎。
除參與進行研究生實驗室建設外，院系還應積極進行研究生課程和教材建設，積極探討教學改革。以往對研究生課程和教材建設重視不夠，部分教師上課內容陳舊，教學內容未能反映學科發(fā)展前沿知識，不能適應學科快速發(fā)展和研究生培養(yǎng)的需要，加強研究生課程和相關教材的建設是規(guī)范研究生培養(yǎng)、提高培養(yǎng)質量的重要舉措。近幾年華中農業(yè)大學相繼啟動了以課程為主線的教材建設、研究生優(yōu)質課程建設及與研究生相關的一系列教學改革項目建設，各院系積極配合申報，目前已經取得很大成效。
三、院系管理作用如何得以充分發(fā)揮的思考
院系積極主動參與研究生培養(yǎng)工作可以促進研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)得以具體落實，有助于保障研究生培養(yǎng)質量提高，但在目前的運行模式中，也存在一些問題值得探討，主要表現(xiàn)在：
1.學校管理重心下移與相關權限下移應保持同步。伴隨高校管理體制的進一步深化，管理重心將進一步下移，學院作為研究生教學活動承擔和組織的主體，管理職能將由被動執(zhí)行逐步趨向主動性，擁有更大的自。但目前存在的較突出問題是管理責任和義務下移，相應的權限卻未能同步下移，如涉及到院系研究生管理的人員編制、管理經費、條件建設經費等沒有充分落實到位，而院系承擔的研究生管理工作量是在迅速加大，這勢必沖擊院系的其他日常管理工作，造成不利影響。因此學校應從院系發(fā)展角度出發(fā)考慮，切實解決院系面臨的影響研究生培養(yǎng)管理的相關問題。
2.加強國家宏觀管理，學校中觀管理與院系微觀管理之間的聯(lián)系，充分調動院系的積極性，更主動地參與到研究生培養(yǎng)的工作中。學校層面的管理工作一般由研究生處（研究生院）負責，就一般原則性、普遍性的情況根據(jù)國家政策統(tǒng)一制定政策，對院系執(zhí)行進程監(jiān)督，工作成果驗收。院系層面的研究生管理則負責落實學校研究生處（研究生院）的有關管理制度，就本院各學科、專業(yè)制定管理細則，照顧不同學科、專業(yè)實際需要，在學校統(tǒng)一部署下開展教學管理工作。同時院系還應起到向學校報告院系研究生管理存在的問題，即“下情上達”的作用，對研究生培養(yǎng)管理提出合理化建議。如對專業(yè)和研究方向設置、課程設置、研究生日常管理、師資建設、管理模式優(yōu)化等提出具體建議并付諸行動，將院系參與研究生管理的“被動性”轉化為“主動性”，達到保證研究生培養(yǎng)過程順暢高效，教學資源各要素人盡其才，物盡其用的目的。而保障研究生培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)，推進研究生人才培養(yǎng)質量的提高，還需要進一步在院系實行專業(yè)化管理，明確人員職責，減少管理上的條塊分割，建立有效的約束機制及評價制度。
參考文獻：
［1］教育部高校學生司.1996-2002全國研究生招生統(tǒng)計年鑒［M］.北京：北京航空航天大學出版社，2003.
論文關鍵詞：高職外貿英語課程群課程團隊建設效果
1外賈英語課程群的提出
所謂課程群是指，課程群是以一門以上的單門課程為基礎由三門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式的課程群體。2009年筆者發(fā)表了《高職國際貿易專業(yè)課程群建設探討》一文提出了包括外貿英語函電外貿英語視聽說和外貿崗位英語三門課程的外貿英語課程群的概念，即以外貿英語視聽說為核心涵蓋基礎課程“外貿英語函電”和對其進一步拓展延伸的“外貿崗位英語”作為三門外貿英語課程群課程，目前已經取得了初步效果。
2.課程團隊構建的前提條件及建設目標
2.1構建前提
(1)成員間相互補充的知識技能。這里主要是指在成員組成上要特別強調有一定數(shù)量的來自企業(yè)行業(yè)的技術骨干和專家融入到課程團隊能夠實現(xiàn)理論性和實踐性的有機結合。
（2)團隊成員的相互信任。課程團隊中的每個人對其他成員都應該尊重和信任對他人的品行和能力都深信不疑。
(3)成員能夠實現(xiàn)有效的分工合作。面對教學改革目標團隊的每個隊員都有明確的教學改革任務，但任務聯(lián)系緊密，成員之間相互支持配合，能夠服從大局為了共同目標的完成能負起工作與配合其他成員工作的責任。
(4)成員內部能夠進行良好的溝通。團隊成員之間、團隊成員與團隊帶頭人之間都能以他們可以清晰理解的方式傳遞信息.大家暢所欲言，及時消除誤會.達成一致。
2.2建設目標
課程團隊是以教書育人為共同的遠景目標以開展教學研究與改革為主要途徑為完成目標任務而進行分工協(xié)作共同承擔責任的部分知識技能互補的教師所組成的團隊。高職外貿英語課程團隊建設要遵循高職教育教學規(guī)律根據(jù)語言類課程的特點及其內在聯(lián)系，在將單一課程整合成課程群的基礎上進行。通過團隊合作改革教學內容和方法開發(fā)教學資源.促進教學研討和教學經驗交流全面提高教師隊伍整體素質。
3建設外貿英語課程群課程團隊的工作重點
3.1吸收企業(yè)人才。形成專兼結合的課程團隊
對高職院校的課程團隊強調專兼結合實際上是根據(jù)高職院校以服務為宗旨、以就業(yè)為導向“的辦學指導思想和鮮明的辦學特色以及人才培養(yǎng)目標將行業(yè)、企業(yè)的技術骨干和專家納入課程團隊，實現(xiàn)深度的校企合作。這有利于改善雙師結構，推進師資隊伍建設特別是雙師型隊伍建設，保證教學內容的針對性和實效性，全面提升人才培養(yǎng)質量。
3.2增加團隊教師培訓與學習機會
具體措施可以包括:選送教師參加外貿英語或商務英語培訓:購買相關外貿英語學習資料。(2)定期選派教師去國內外貿專業(yè)建設較好的學校作訪問學者或參加其他短期交流豐富教師的專業(yè)知識，提高教學水平。
3.3針對人才需求變化改革教學內容和方法
外貿英語課程群課程團隊.應緊密結合外貿專業(yè)的發(fā)展趨勢，積極進行本課程群教學研究開展教學改革的討論和實踐從教學理念、教學內容設置、教學方法、教學手段等幾個方面實現(xiàn)課程群教學的改進.加強與其它高校相關專業(yè).學科教學的經驗交流探索適合本課程知識特點和學生特征的啟發(fā)式教學研究式教學案例教學等教學方法。
3.4完善教材及其他教學資源
課程教材方面。三門課程均應選用高質量的教材和教輔資料在經驗充足和時機成熟的時候組織團隊成員可以分工合作進行教材的編寫把優(yōu)秀的課程教學資源共享。其他教學資源。除了教材之外還要廣泛利用各種教學資源如建設學校共享教學資源平臺、教學論壇與教學網站:推薦優(yōu)秀外貿英語課程與相關知識網站等。
3.5合理分擔課程增進協(xié)作提高教學水平
總結以往授課情況進一步結合團隊成員各自的優(yōu)勢合理分工，相對固定成員的任教課程同時注意相互配合。尤應強調的是.第一外貿英語課程群所包含的三門課程在教學內容的選取上可能有重疊的地方因此課程組成員在確定教學內容的時候要統(tǒng)籌兼顧，要盡量拓展整個課程群的覆蓋面.減少課程之間的重復。第二、三門課程之間教學難度是有所區(qū)分的.外貿英語函電作為基礎課程學生掌握相對容易難度較低外貿英語視聽說培養(yǎng)聽說能力要求學生具有較高的語言運用能力外貿崗位英語作為外貿英語知識的綜合運用難度最高所以要求教師在教學過程中把握好難易程度.選用適當?shù)慕滩膬热菁敖梯o材料逐步培養(yǎng)學生的一聽說讀寫譯技能。
3.6以科研促教學，把科研成果引入課堂
團隊各成員應及時將自己的科研成果恰當?shù)匾胝n堂教學活躍課堂教學氣氛使學生更容易理解掌握理論知識并啟迪其創(chuàng)新意識.以科研促教學的作用。團隊教師可將自己的研究體會傳授給學生激發(fā)其學習外貿英語的熱情，引導學生進行外貿英語學習方法等研究。
