發布時間：2023-03-17 18:04:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的基礎會計教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘要：會計基礎是專門研究會計的理論與方法的一門應用性學科，它是從會計實踐中抽象出來，用以指導實踐的理論。會計基礎是會計專業中非常重要的教學部分，中職學校會計專業教學的目的就是培養實踐能力強的會計人才。本文主要就案例教學法在會計基礎教學中應用的意義、組織實施過程以及教學效果進行了探討。
關鍵詞 ：會計基礎；案例教學法；教學效果
案例教學法以案例為基礎，在這個過程之中學生可以利用自己以往的閱讀經驗以及對基本文章的理解，將這些經驗靈活的應用到自己的實踐之中。通過和同學之間的互動交流不僅可以促進集體合作的精神還可以在很大程度上提高學生對于實際教學工作的理解能力以及遇到突發問題的解決能力等。這樣的學習方法應用到我們的會計教學之中，其實本身就是一種極為有效的采用案例進行教學的方法。通過舉出一些切實有效的案例，不僅貼近學生的生活，還可以幫助在循序漸進的學習中增長知識、錘煉意志、并且逐漸的累積實踐性的知識。這樣的學習效果對于促進師生之間的溝通交流，提高學生的學習成績都是極有必要的。
一、應用案例教學法的意義
中職教育所提供的教育方式是一種直接將學生推向社會的教學，即為一種面向社會化的教學方式。這樣的培養人才的目的是為了結合大量的社會實踐，為社會培養出合格的接班人。希望通過這樣的人才培養模式，更好的鍛煉學生的實踐動手能力。眾所周知，在目前的就業大環境之下，只有扎實的掌握好自己專業的技能，具有扎實的實踐經驗才能更好的面向人才就業市場，才能更好的與社會接軌。所以在這類教育之中，很有必要采用案例教學的方法。在日常的教學工作之中，舉出一些比較貼近實際的教學案例，運用這樣的例子來幫助學生在實際工作中如果遇到這類的問題該怎么有效解決。在會計基礎教學中應用案例教學法有以下幾方面的意義：
第一，案例教學法可以幫助學生積累在實際的工作崗位上的知識。這樣的知識并不是很淺顯的，而是需要通過大量的社會實踐，通過不斷的總結才有可能獲得的。在會計基礎教學中，可以通過豐富多彩的真實案例，讓學生們成為教學中的主角，轉變由過去的被動接受到現在的接受知識與主動探索并行。通過為學生設置不同的教學實踐，培養學生努力的將自己在課堂上學到的理論知識與實踐結合起來。不僅加深了自己對于理論學習的深度，又可以提高學生對于實踐的鍛煉以及掌控能力。
第二，案例教學法可以提高學生的研究能力。該教學方法以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎。通過分析真實案例，提高學生的思考能力和研究能力，同時使學生們在分析案例的過程中提高自學能力。案例教學方法把教學變成了主動的探究活動，師生之間共同探討，可以在探討中發現問題，解決問題。在案例法教學過程中，學生是主體，教師是引導者，引導學生去發現問題、討論問題和解決問題。
第三，重視雙向交流及團隊合作，達到師生共贏的效果。案例教學法在教學過程中需要師生之間、同學之間互相協助，與傳統單向的“灌輸式”教學不同，案例教學法是雙向的，對教師及學生都提出了很高的要求，教師應該和學生作為朋友，共同探討問題，可以推動教師補充新的教學內容，達到與學生共同進步的目的。同學間的合作需要具有團隊精神，同學們相互尊重，共同合作，才能達到解決問題的目的，更好地提高學生合作能力。
二、案例教學法的組織及實施過程
第一，準備案例。案例的選擇是實施案例教學法的關鍵環節。根據教材及教學大綱的要求，結合學生對會計基礎的認知能力，應選擇與教學需求相配套的案例，教師在收集案例的時候，應從多途徑收集，進行必要的篩選，挑選既有代表性，又可以讓學生感興趣的案例，并且提前將案例素材發給學生，組織學生進行分組閱讀，查閱資料，鼓勵學生們充分發揮創新思維，使學生在學習會計基礎的過程中更好地將理論知識與實際操作緊密結合。
第二，集中討論及講解。通過學生對案例的預習等前期準備工作后，就可以進入到討論環節。各小組可指派代表，闡述本小組的看法、分析以及處理措施，并且在討論的過程中進行各小組間的自由發問，教師應在適當的時候出面講解，指出關鍵問題，并進行會計實務的操作，讓學生總結操作的要點，鼓勵學生親自動手操作，并引導學生彼此互相支持，互相幫助。這樣可以鼓勵學生進行創新思維，除此之外還可以培養學生的口頭表達能力及團隊合作精神。
第三，教師除了要在課堂上為學生準備好相關案例的安排之外，還需要不斷的轉換自己在課堂上的身份。即逐漸完成自己的轉變，努力的將自己從課堂的主導者轉變為課堂引導者的身份。即在課堂上需要逐漸退出主角身份，為學生安排更多的小組合作的機會。促進學生之間的交流學習以及討論合作，通過促進學生之間的自學等活動，幫助學生更好的理解相關的理論知識。使學生們能夠舉一反三，讓新知識能夠“為我所用”。
三、案例教學法在會計基礎教學中的實施效果
第一，采用舉一些相關案例的教學方法來促進對相關理論知識的學習，不僅可以更好的促進學生將自身的理論與實踐充分的結合在一起。還可以更好的轉變學生“被動”的學習知識的身份。促進學生成為課堂的主導者。在完成這一身份的轉變之后，相信學生可以對學習產生更大的學習興趣。帶著這樣的學習積極性，相信對于學生的學習成果是很有幫助的。
第二，采用案例教學的方法可以大幅度促進課堂教學活動的生動有趣。教師通過舉出一些比較生動的例子，為學生設置相關的學習場景、學生可以設身處地的將自己想象成為相關的角色。在這樣的環境設置之下，學生的學習積極性被充分的調動起來。有利于更好的掌握相關知識。
第三，采用案例教學的方法可以更好的培養學生的學習目的性。學生在學校接受一定知識的學習，最終的目的就是為了可以更好的將自己學習獲得的知識應用到實際工作之中。更好的適應實踐的挑戰。所以采用案例教學的方法可以幫助學生解決在書本上遇到的但是在實際中卻很難親身檢驗的問題。通過這樣的案例分析，可以幫助學生及時發現自己的不足，進行必要的教學設計的修改以及教學活動的探索更新。這個教學過程對于提高學生的綜合能力，提高學校的教學活動是極有必要的。
伴隨著各個高校之間的人才競爭越來越激烈，越來越多的學校開始采用這樣的教學方法來努力提高本校的人才培養模式。通過案例教學法，可以更好的促進學生對于相關理論知識的理解，還可以伴隨這個過程鍛煉學生解決問題的能力。這樣的教學方法在以后的教學活動中是應該廣泛使用的。
參考文獻：
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一、案例教學的主要環節
筆者認為在案例教學過程中教學雙方應著重把握好四個環節。
1.準備
在這一環節中，教師和學生都需要進行相應的準備。教師要對該案例及其相關材料進行熟悉和準備。同時，在案例的準備階段，教師要向學生呈現案例，采用何種方式呈現也是需要考慮的問題。對學生而言，學生得到案例資料以后，即開始個人的準備。學生先要閱讀案例，將案例中的各項內容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題，必要時可能還需要查閱相關資料，以獲得更多的關于該案例的背景材料。
2.小組討論
案例與教材上的舉例不同，只是完整地反映了現實生活中的一個事件，頭緒較多，不能很容易地看出問題的實質。學生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定的困難，并且個人分析難以全面。因此，將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過相互交流和討論，促使每個小組成員進一步思考、調整和深化自己對案例的分析。經過相互交流和啟發，學生就可以較順利地解決個人在準備案例中遇到的問題，集中小組內各成員的智慧，使觀點更加全面，方法更周詳。在這一環節中，教師要根據學生的氣質性格、能力、知識經驗等進行合理分組，使得小組討論能夠順利開展。
3.班級集中討論
這一環節是集中班級智慧的階段，是形成教學結果的重要環節，也是全班學生分享經驗和知識的過程。經過小組討論，由每個小組派出代表陳述其小組的共同觀點，其他的成員也可以發表自己的不同意見，同時不同小組成員之間可以相互質疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環節中要求學生積極參與討論并認真聆聽，教師則應該通過各種辦法激發學生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當的時候提供各種理論支持和背景資料，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現偏差的時候迅速予以糾正。
4.總結評價
這個環節通常由教師對課堂教學的全過程進行歸納、評估，是理論與實踐相結合的環節，直接關系到學生對知識、技能的理解和收獲。教師對學生參與討論的情況進行評價，對案例討論進行總結和歸納。既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學員觀點的優缺點；既要給出分析的思路或者學習的結論，又要留給學員思考的余地，引導學生對案例及問題在課后進行更深入的思考。
二、策略與方法
1.常見的案例呈現方式
除傳統的口頭描述案例與以文字材料方式呈現案例外，可以運用多媒體技術再現案例。生動形象、具體直觀的聲像手段，能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真地呈現給學生。教師在課堂上呈現案例材料應盡可能利用多媒體技術。
2.分析、討論案例的策略和方法
教師一要把握好課堂討論的內容和節奏，善于根據教學目標靈活合理地分配討論時間、引導討論的方向，在出現偏題時迅速予以糾正；二要注意創造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍，要有民主意識，平等地與學生交流；三要講究語言藝術，增強學生的信心，調動他們的積極性，保持課堂氛圍的生動活潑，增進師生之間的情感交流。
三、教學體會與反思
隨著中國與國際接軌的步伐加快，市場競爭日益激烈，會計理論與方法將隨著社會政治、經濟、文化、法律等環境的變化而不斷發展變化，傳統枯燥的教學已不能適應時代對教育發展的需求。如何激活課堂，點燃學生的學習熱情，創建有效課堂，成為會計教學中的一個重要問題。會計學課程是理論與實務的兼容課程，因此本課程要求學生在學習基礎理論時，注重對基礎理論的理解，在理解的基礎上，掌握會計核算的基本方法以及如何具體運用會計核算方法處理一般經濟業務，正確編制企業經濟業務的基本會計分錄，學會編制會計報表，力求培養和增強學生的表達能力、思考與分析問題的能力以及實踐應用能力。在實際的教學過程中，教師面對的是高職、中職學生，他們存在著基礎薄弱、學習能力和信心不足等狀況，若教學中沒有吸引學生注意力的特色和亮點，學生的厭學情緒將會更加嚴重。
會計案例實驗教學法產生于20世紀70年代美國的哈佛大學，以后各國的高等學府也運用了會計案例實驗教學法。現在我國各高等院校也嘗試利用會計案例實驗教學法來加強實驗效果，但由于種種原因尚未形成成熟的教學方法。
會計案例實驗教學法可以從總體上充分調動學生的學習積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生將所學的知識直接與實際相聯系。在教學手段上充分利用了網絡、幻燈、錄像、實物投影、VCD等高科技技術和現代化的教學手段，增加了會計實驗的直觀性、形象性和立體感等，其最大的優越性是加大了會計實驗的信息容量，提高了會計實驗的效率。
會計案例實驗教學改變了傳統教育中教與學的主次關系。在傳統教學中是由老師講解、老師主導、學生模仿，學生的積極性體現在認真聽課、分錄練習或努力完成老師交給的其他任務，以學和鞏固為主；而在案例實驗教學中是由老師引導，學生主動參與，不僅要完成會計核算模仿和體驗，還要提出更好的解決方法。學生為解決問題而努力參與,以掌握知識和創造方法為主，這種教學方法能調動學生的學習積極性，將枯燥乏味的會計核算變化為具有創造性的探索過程。會計案例實驗教學與開展素質教育、挖掘人才潛力、實行開放式教育，努力在這一過程中培養學生創造能力的目標是一致的，是一種新型的教學方法，與傳統教育相比存在優勢互補的關系。
一、會計案例實驗教學法的優勢
（一）方法的前衛性
案例教學方法在經濟管理專業中主要用于管理學和營銷學專業的教學，在會計學專業中運用較少。然而，通過大量的案例來展示各類會計主體的會計核算方法，及時將經濟活動中比較典型的業務通過案例教學方法傳輸給學生，可使學生體會到不同會計環境下的會計處理，感受到經濟發展對會計核算的要求；學會通過財務指標傳達的信息分析和預測企業的發展趨勢及經營風險所在；通過不同的會計環境和會計對象選擇合理合法的稅收政策和合適的會計核算方法、根據不同的經濟業務進行會計處理；了解企業在會計核算和投資、融資過程中要注意的問題，如何加強企業的風險管理；可以對抽象的會計制度進行深入研究。這種教學方法前衛，信息容量大，能激發學生的求知欲和學習興趣。
（二）師生的互動性
老師在進行案例教學時需要引導學生對不同的會計業務進行處理和思考，提出解決問題的方案，通過學生參與、小組討論來尋找最佳的會計核算方法，克服了以往的單純的老師講解模式帶來的沉悶，取而代之的是學生的探索和討論，氣氛活躍。通過學生提出方案、選擇方案達到師生互動，拉近了師生之間的距離。
（三）思維的發散性
由于采取案例教學，選取的案例來源于不同的行業，不同企業之間的規模、經營業務相差比較大，各自適用的會計制度和準則不同，數據齊全，案例多樣化，知識面廣，知識涵蓋會計、審計、金融、貿易、稅收、管理、經濟學及相關法律法規，涉及多種會計處理方法和財務分析方法，可以多方面的信息刺激學生，啟發學生進行多方面探究，有利于培養學生的發散性思維和創造精神，提高學生解決具體問題的能力。
（四）會計處理的對比性
傳統的會計教育是將某一企業的經濟業務全過程列出，要求學生根據提示進行會計處理，學生只能了解這一企業或相似企業的業務，對不同企業的類似業務沒有感性認識，不能區別會計方法的適用范圍。在案例教學中，可以不斷地調出資料，提示學生在什么會計環境下使用何種會計處理方法，對比性強，能夠使學生在同一時間學會分辨各種會計處理方法的適用范圍，提高學生的職業判斷能力。
二、會計案例實驗教學法的劣勢
（一）內容具有分散性
傳統的會計模擬實驗主要是課程性實驗或綜合性實驗，實驗內容系統、具體，但會計案例選擇一般范圍較大，所選用的案例涉及的知識面較廣，牽涉到《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》、《財務分析》、《證券投資》、《會計法規》、《會計法》、《企業會計準則》和《企業會計制度》的內容，內容相對分散。如果學生的知識面不寬，要找出解決問題的方法則將花費較長的時間，不能有效地將知識系統化。
（二）教學效果難以評價
在使用案例教學時，由于內容分散，知識面廣，學生在參與時，往往要分成小組，通過小組討論形成解決問題的意見。但在討論過程中，老師難以觀察到所有學生的表現，只有內心積極的人才真正參與討論，有些學生則流于形式，沒有認真思考，也沒有表達意見，最后只有少數具有影響力的學生參與，老師難以了解每一個學生的知識狀況，不能客觀評價每個學生的學習狀況，難以區分學生學習效果的好壞，教學效果難以評價。
（三）教學過程難以控制
實施案例教學時，老師要先將做好的案例通過多媒體傳送給學生，然后提出問題要求學生思考。在要求學生思考時，如果案例內容有難度，容易出現學生自由討論的情況，老師難以控制課堂紀律；如果內容過于容易則學生容易滿足并對案例教學失去興趣。而在分組討論時，老師難以了解每個學生的思維方向和思維能力，也不能發現學生的知識欠缺點，不能有針對性地彌補學生的不足。從傳送信息到教學后評價的整個過程中，教師容易處于被動的局面，難以控制教學過程。
（四）投入與產出不匹配
案例教學要求老師的財經知識豐富、思維敏捷，要在紛繁復雜的財經信息中尋找合適的案例，對現有的財會信息要經過提取、加工、制作，在準備案例過程中要花費大量的時間和精力，投入較多。在進行案例教學時，需要學生通過多次討論或查找資料才能形成比較正確的解決問題的意見，占用的課時較多，學生花費的時間也較長，而教學效果難以衡量，甚至于可能沒有效果，老師和學生投入的精力均過多，投入與產出不匹配。對老師而言，在案例制作過程中對其知識層次要求較高，在案例教學過程中對其控制能力要求高；對學生而言，在學習中對其自覺性、參與性要求較高，還需要其具有扎實的基礎知識。只有老師的知識水平和能力水平達到一定的層次，學生的綜合素質達到一定層次，才能使案例教學收到應有的效果。
三、會計案例實驗教學法的使用
（一）與傳統會計教育相結合
案例教學涉及的內容較廣，需要學生具有一定的財務知識和其他相關專業知識，因此實行會計案例實驗教學要在學生掌握了一定的財務理論知識和實務知識的基礎上才能進行，以發揮其效果。這樣一來，傳統的會計理論教育和會計模擬實驗，尤其是課程性實驗是不能缺少的，先通過《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》和《管理會計》等課程的模擬實驗之后再實行會計案例實驗教學，才能有所收獲，否則學生難以找到解決問題的方法，也不能對財會知識進行積累。會計案例實驗教學方法的使用比較適用于《財務分析》、《財務管理》、《稅法》、《證券投資》和《會計制度》課程的綜合性實驗，可以加深、加大會計教育的信息量，提示會計處理過程和財務分析中的難點、重點及要注意的方法，深刻理解會計制度和會計理論，起到事倍功半的作用。
（二）建立案例庫
在實行會計案例實驗教學時，每一門會計課程所涉及到的知識點較多，對每一個知識點的解答都可以通過具體的案例進行，這樣要求的案例會比較多。為了將會計知識更加系統和具體地傳輸給學生，有必要和有針對性地建立案例庫。建立案例庫時，最好先根據課程設置，了解每一門課的重點、難點所在，需要通過案例解答和傳送什么會計信息和會計知識，然后將若干門課的知識串聯起來，形成大型的綜合性案例，使知識連貫、系統。這樣，在講授每一門課時，可以使用案例教學方法來鞏固和加深理論知識；在培養學生的思維能力和創新能力時，也可以通過案例教學的方法，進一步提高學生分析能力、解決問題的能力。建立案例庫時，需要實驗老師平時有意識地積累，有針對性地搜尋，還需要多個老師通力合作，將大量需要通過案例傳達的財會知識、財會信息進行綜合整理，形成案例庫，在需要使用時再調出來進行實驗教學。
四、會計案例實驗教學法的設計
根據會計案例實驗教學法的特點，可以有選擇地制作案例。在制作時，可以根據課程進行選擇，也可以根據整個會計理論來選擇，但選擇的案例都要具有以下特點。
（一）案例的典型性
選擇的案例要具有典型性，具有行業特點，需要進行的會計處理方法要具有適用性。案例的選擇可以通過有關調研整理，也可以通過上市公司的會計資料進行整理形成。股份有限公司是公司制的發展趨勢，案例容易獲取，其業務相對較多和典型，會計處理相對規范，存在的問題相對來說具有代表性，能夠使學生學以致用。因此，選擇案例時可以充分利用上市公司的資料。
（二）內容的充實性
內容的充實性是指案例涉及的公司要具有真實性，數據資料要齊全。同時，需要解決的財務問題要明確，知識性要強，總體上涉及到會計原則、會計制度、會計六要素、記賬方法、報表、投資方法及各種具體的會計處理方法和財務分析方法。
通過案例教學，能夠使學生更加容易理解的知識點有：應收賬款的管理、報表的填寫和分析、存貨的計價、固定資產的折舊、長期待攤費用的會計處理、應付股利、應付債券、融資租賃、預提費用、留存收益、銀行利息收入的確認、期間費用、利潤、投資收益、提取盈余公積、投資活動、會計調整和關聯交易。
（三）案例之間的關聯性
案例之間所涉及到的會計知識可以交叉，也可以自成一體。其關聯度可以是一門課，也可以是幾門課，還可以是整個學科。在案例教學中可傳達的信息較多，關聯性比較強，學生容易接受。
但是案例之間的知識點要從簡單到復雜，先進行會計核算，依次進行財務分析和投資、融資，做到循序漸進。
（四）案例教學的系統性
在整個案例教學中，要系統地設計案例所涉及到的經濟業務和會計知識點，明確一個案例可以解決什么問題、達到什么教學目標；前后案例相結合可以解決什么問題、達到什么教學目標；整個案例可以解決多少個財務問題。通過精心設計使選擇的案例具有系統性，能夠根據教學要求準確、系統地結合學生傳授財經知識和會計理論。選擇的案例所要涉及的會計知識、會計理論最好遵循以下路徑：會計六要素會計準則會計調整報表分析關聯交易投資價值分析。
關鍵詞：課程 職業能力 崗位 實訓
會計職業基礎課程是財務會計類專業的核心主干課程，是會計專業針對會計崗位職業能力培養設置的理實一體化專業基礎課程，是專業入門課。作為專業后續課程的“奠基石”，是“會計從業資格證書”的一門必考課程，在會計專業整個課程體系中占有重要的位置，對學生后續專業課程的學習以及學生會計職業理想的樹立、會計職業資格和專業技術資格的考取都起著至關重要的作用。
一、課程設計理念與思路
（一）課程設計理念。以會計崗位職業標準為依據，以職業能力為本位，以項目教學為主導，以校企合作為路徑，融“教學做”及“課崗證”為一體的工學結合課程建設模式，形成以下設計理念：
1.德能并進的理念。將會計職業道德教育和會計法規教育貫穿始終，將會計職業道德教育和會計專業技能、會計職業能力的培養相結合，并融入到會計職業活動中，引導學生進一步加強自我修養、提高會計專業崗位適應能力。
2.以職業能力為導向的課崗證一體的設計理念。以會計崗位對人才素質、能力要求為培養主線，從會計認知開始，以會計整個工作過程應具備的各專項能力的培養展開，以完成會計整個工作過程應具備的綜合職業能力的形成而告終。同時，將會計從業資格證書考試內容引入本課程，形成了崗位需要與上崗資格并重、以會計職業能力的培養為導向的課程開發設計理念。
3.從任務入手，建構學生會計能力的理念。以學習情境中的一個個任務為前提，引導學生進行知識的學習積累，制定完成工作的方案，通過實施工作方案，建構會計知識、技能、經驗，并內化為學生的會計職業判斷能力、崗位適應能力和職業發展能力。
（二）課程設計思路。
1.以行動為導向，以工作任務為載體，設計學習情境。按照職業崗位能力的任職要求和職業能力分析，以行動為導向，以工作任務為基礎，緊緊圍繞完成會計崗位典型工作任務的需要，來選擇教學內容，設計學習情境。
2.以“項目導向，任務驅動”實施教學，實現三個“一體化”。設置仿真工作場景，將會計工作項目移植到課堂上，按照會計日常工作任務分情境組織教學，在教學過程中，貫徹以學生為主體，教師為主導的教學理念，指導學生完成工作任務，把相關的知識點分解到相應的操作過程中。采用邊講邊做實務，實現三個“一體化”，即教學做評一體化、學習與工作一體化、教室與實訓室一體化。
3.突出實踐性教學，實現實踐教學“三結合”。即階段性理論學習與離散手工模擬實訓、離散電算化模擬實訓相結合，手工綜合實訓與電算化綜合實訓相結合，校內仿真實訓與企業頂崗實習相結合。
二、課程內容選取
（一）課程內容選取的總體思路。
1.以職業能力需求為導向，以會計工作過程為主線選取、序化教學內容。通過深入調研，召開課程建設研討會，充分了解會計職業崗位工作任務及要求，對會計職業能力需求進行分析，明確了完成實際會計工作任務所需的職業技能、職業素養和必備的專業知識，選取九個學習情境作為教學內容，涵蓋了會計工作各崗位及全過程最基本的核算能力，并將教學內容按照會計工作的實際工作步驟進行了重新組織序化，充分體現了職業化的特點。
2.課程內容選取著眼于學生未來職業能力的可持續發展。根據會計崗位與專業資格考試要求，會計專業畢業生在獲得畢業證的同時必須獲得職業資格證書。作為會計從業資格證考試重要課程的會計職業基礎，在選取課程內容時實現職業資格考試與教學內容無縫對接，為學生未來步入職場創造條件?？紤]到學生可持續發展的需要，我們在選取課程內容時以一個企業的全部會計工作為任務，將各會計崗位的工作融會貫通，提升學生可持續發展能力，也為后續財務會計實務課程的分崗學習奠定基礎。
（二）教學內容組織。
1.內容整合。按照職業崗位要求將教學內容整合、序化為走進會計、認識會計核算基礎、核算會計基本業務、填制和審核會計憑證、設置和登記會計賬簿、組織和開展財產清查、編制和報送會計報表、選擇和應用賬務處理程序和保管會計檔案等9個學習情境，每個學習情境分為若干子學習情境，共分為33個子學習情境；每個子學習情境下又有若干個學習內容。
2.學習情境設計。以職業崗位為基礎，以工作任務為驅動設計學習情境。學習情境設計內容包括學習情境名稱、學r、職業能力目標、相關知識、教學過程與方法、相關實踐、考核建議等內容。
3.教學設計。教學設計以每項子學習情境為對象，包括子學習情境名稱、學習目標、教學資源、教學方法與策略、教學時數、教學組織與實施步驟、職業拓展能力訓練等內容。教學活動以行動為導向，開展基于工作過程的情境化教學，教學過程以學生為主體，教師為主導，每個教學過程分為資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價6個步驟。
三、課程教學過程
按職業成長和認知規律，將教學過程序化為“單項情境教學――校內模擬單項實訓――校內模擬綜合實訓――校外實訓基地綜合實訓”四個階段。
（一）單項情境教學。按照工作過程，根據工作任務，分角色按照資訊、計劃、決策、實施檢查、評價六步組織教學。充分體現以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生的積極性和創造性，有利于學生職業能力的培養。
（二）校內模擬單項實訓。校內模擬單項實訓是在完成每個情境教學后，利用實訓手冊、教學資源庫資料以及“網中網”軟件完成單項實訓，強化學生賬務處理能力。
（三）校內模擬綜合實訓。校內模擬綜合實訓是以某公司的賬務資料為背景，發放真實的賬證表單資料，要求學生按實際會計工作的步驟，依次完成從填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、建賬、登賬與結賬、財產清查、編制財務報告的一個完整會計期間的全部會計工作，把會計憑證、賬務處理程序等知識與會計循環有機地嵌在一起，教師提供必要的操作指導，引入必須、夠用的相關知識，讓學生在做的過程中掌握會計操作的基本方法和基本技能，在做的過程中產生對知識的需求。
（四）校外實訓基地綜合實訓。采用頂崗實習的方式達到理論與實踐完全融合，培養學生的專業能力和社會能力。企業認知實習貫穿于整個教學過程中，可增強學生的感性認知，激發學生的學習興趣。
通過四個階段的學習，實現了職業教育與工作崗位的零距離對接。
四、課程教學模式
該課程采用“一體三結合”的教學模式，即階段性理論學習與離散手工模擬實訓、離散電算化模擬實訓相結合；手工綜合實訓與電算化綜合實訓相結合；校內仿真實訓與企業頂崗實習相結合。
（一）階段性理論學習與單項仿真實訓相結合。經過咨詢行業專家、市場調研等方式，根據實際工作崗位對應用型人才的需求，圍繞專業核心能力，實行“理實一體化”教學模式，基于會計工作過程安排實踐教學內容，教學過程體現職業活動，各環節教學做與離散型實訓同步進行，交互運用，理論知識指導實踐訓練，實踐訓練鞏固理論知識。
（二）集中性綜合仿真實訓與電算化上機實訓相結合。在全課程教學結束后，集中安排2周的課程綜合實訓，手工仿真賬務處理與電算化上機處理交互進行，實現手工賬與電算化賬的銜接。在仿真工作情境（手工實訓室、多功能實訓室）中，利用全真賬證表和仿真情景案例進行手工實訓。手工實訓完成后，在仿真工作情境（電算化實訓室）中，根據手工實訓的過程材料和結果數據，使用會計軟件組織學生進行上機實訓。該項綜合實訓與上機實訓相結合，一方面可以鞏固學生會計業務處理能力，提高綜合實踐能力，另一方面可以使學生熟練使用和掌握現代財務軟件，提高職業勝任能力。
（三）仿真實訓與會計咨詢服務中心真賬實訓、校外頂崗實習相結合。為了實現零距離就業，除了充分利用校外實習基地外，以課程組教師為核心，在校內建立工廠化的實訓基地――會計咨詢服務中心。真實賬務流程，真實票據、親自參與報稅，全真的資料，全真的操作，全真的感受，讓學生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對會計工作進行一系列的崗位技能操作。
五、課程教學方法
該課程教學方法主要包括六步教學法、角色扮演法、案例教學法、小組討論法等。
（一）六步教學法。將教學組織分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步。以學生為主體完成相關工作任務所需知識、技能、準備等信息搜集，制定課程教學方案，并準備各項教學資料。教學實施過程中，教師著重指導學生按照規范化的要求和會計工作流程實施模擬工作過程，并以“過程+結果”的方式進行課程考核。
（二）角色扮演法。劃分學習小組，每小組指定不同人員分別扮演出納、會計、業務辦理人員、會計主管、企業負責人等角色，模擬有關經濟業務辦理過程，使學生體驗不同角色的崗位任務和崗位職責。分崗進行模擬實訓時采用角色扮演法，使學生真切體驗會計工作過程。
（三）案例教學法。以實際案例辦理為例講解有關業務辦理的相關法律法規規定及業務辦理流程，增強教學的真實感和指導性，其操作流程為“以例激趣――以例說理――以例導行”。會計特殊業務處理、會計崗位職業道德與風險防范等內容采用案例教學法進行教學。
（四）名嘴課件指導教學法。推薦給學生一些參考書目及會計學習網站，鼓勵學生自主學習。
六、課程設計特色
（一）在實踐教學方面，實現“項目化、遞進式、成長教學模式”。將學生的實踐教學過程按照會計職業崗位的劃分，結合教學進度內容，按照工作項目，安排了“認知實踐”“基本技能實踐”“同步單元模擬實踐”“綜合模擬實踐”“社會頂崗實踐”等數個循序漸進的環節，從而實現學生技能成長的“操作型、核算型、復合型”三個遞進層次。
（二）以省級精品資源共享課和省級特色專業為支撐，彰顯“課崗證融合，課賽貫通，以賽促訓”，實現畢業與上崗零過渡。該課程在熱萆杓粕希一方面以企業的真實工作任務為載體設計教學過程，實現了教學過程與工作過程相一致，另一方面積極追蹤和研究國家職業資格標準，按照職業資格考試的要求，將職業資格考試的要素引入教學過程，構建了一套基于工作過程“課崗證融合”的課程體系。對本專業實行雙證書三年規劃：會計從業資格作為必考證書，與畢業證掛鉤，納入到課程評價體系中，同時將助理會計師證書、涉外會計從業資格證、審計師證等作為備考證書，提供相應的教學保障或培訓服務，實現了課程教學內容與技能考試要素的深度融合。
論文關鍵詞：中職；會計；反思
《禮記·學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困?！边@里的“困”其實就是對教學的反思。在這一活動中，教師將自己的教學過程作為思考對象，對自己的教學內容、教學行為，以及由此而產生的結果進行審視和分析。反思的過程，實際上就是教師跳出自身的圈子來批判性地解讀自己。如何開展教學反思活動，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都提出了自己的成功經驗。筆者長期奮斗在中職會計專業課教學一線，在十幾年的教學生涯中和廣大教師一樣，經常會對教學上的得與失進行反思。下面就中職會計專業課教學反思提出一些粗淺的看法和分析。
一、對教材處理得失的反思
教材是老師撰寫教案、設計教學活動、實現教學目標的基礎，師生的一切教與學都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設計的內容、編排的順序結構、難易程度等是否符合課堂教學實際，是否符合現代學生心理接受方式，這些都尚需實踐的檢驗；教師準確地理解、使用、評判教材的能力，已經成為現代教師的一項基本功，對教材中有關內容進行微調、增加、減少、替換、重組等處理，構成了對教材處理得與失反思的基本內容。
在長期的會計專業課教學中，南寧市第一職業技術學校曾多次更換《基礎會計》的教材，筆者發現大多數版本的《基礎會計》教材在賬簿的登記一章中，都詳細講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學生，學生就會因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費時較多，學生非常容易出現畏難情緒而放棄。針對這種情況，筆者決定只教學生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會計專業課程中再要求學生做。學生在會計專業課程中摸爬滾打得久了，接觸會計知識多了，積累了豐富的專業感性認識和經驗，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎會計》教學中節省大量的時間來學習其他章節的知識，可謂一舉兩得！
二、對教學細節的反思
細節決定成敗。事實上教師在每一節課中都會有成功之處，也會有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學細節的把握火候，如一節課的教學步驟如何規劃，怎樣開始、結束、過渡，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內容，多媒體手段如何有效有序地發揮其輔助功能，在某個教學片斷中要運用什么樣的手段與策略，等等，這些細枝末節在教學中悄悄扮演著重要的角色，都是應該反思的重要內容。例如，在每節課教學開始，都會考慮如何引入新課的問題，會計專業課往往前后關聯緊密，邏輯性較強，所以在引入新課環節，很多時候很多老師會注重從前后課之間的關聯性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學生的上課情緒難以很快很好地調動起來，也給學生留下會計難學的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設計新課引入。
例如，在《無形資產的核算》一節的教學中，涉及商標權、專利權、著作權、土地使用權等多種無形資產，其實在生活中隨處可以見到大量商標，也非常清楚商標是某種產品區別于其它產品的一種標識，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標入手，在互聯網上找到了肯德基、麥當勞、雅芳、柯達等幾種較為常見的商標標識圖，利用多媒體將一幅幅的商標標識圖及該商標的價值金額投影到大屏幕，詢問學生認識哪些商標標識圖。因為這些都是學生熟知的商標標識圖，對學生來說沒什么難度，不需要擁有會計專業知識就可以輕松地回答出來，所以學生的回答熱情高漲，特別是平時會計學不好的學生更是爭相回答，一掃平時的沉悶，學生的學習熱情已經被點燃。此時，筆者拋出一個問題：請問誰知道哪個商標是去年價值最高的（答對者可以獲得獎勵）？學生躍躍欲試，最后在揭曉答案時又提出了一個問題：剛才大家看到的商標是不是會計學中的“無形資產”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。
三、對課堂預設與和課堂生成的反思
從某種意義上說，教師上課的過程就是“執行”教案的過程，教師教和學生學在課堂上最理想的進程似乎就是完成預設的教案，而不是“節外生枝”。教師期望學生按教案設想作出回答，否則就努力引導學生，直至使其回答與預設答案取得一致；但是，課堂往往是不可預測的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發展變化中。如果我們視而不見，任憑閃現在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設計的教案當成“看不見的手”，支配、牽動著我們與學生圍著它團團轉，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺，學生成為一種接受教師灌注知識的容器，知識技能目標可能容易達到，而學生全面發展的目標則很難實現。
【關鍵詞】有效備課；教學質量
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-214-01
在素質教育中，教學不是“優勝劣汰”，而是“讓每一個學生成功”，這就要求教師在備課的時候要全面、系統、針對不同的學生因材施教，文章將從以下六個方面來深入討論：
一、備形式
教師是國家意識的體現，這就要求教師理解和掌握國家課程指南中規定的價值觀、目標及一般教學要求，掌握學生的培養計劃，針對于不同院校的學生要采取不同的教學方法，備課的側重點也就不同，例如：重點院校側重于培養學生研究、分析發現問題和處理問題的能力，而三本院校和高職高專院校的課程是與證書聯系在一起的，獲取資格證書是學生追求的一個最為現實的目標。在備課的時候就要側重于學生在考證方面的聯系，加大理論與實際的聯系，側重于技能方面的學習。
二、備全局
備全局，是說要明確本課程在教學培養方案中的地位和作用。從四個方面理解：課程性質、課程任務、課程類型、學時分配、考核方式。
經濟法這門課，課程性質和任務是：經濟管理類核心課程之一，使學生建立有關經濟法學的知識、研究方法和理論的體系，在以后的學習和工作中能夠運用經濟法學的知識思考、分析和解決相關問題。經濟法的地位和作用還體現在：會計專業從業資格考試中，財經法規與會計職業道德考試；會計職稱考試中，經濟法基礎，中級經濟法；注冊會計師考試，六門考試科目中的一門。
三、備教材
備教材，是說吃透本課程的教材，對教材的知識體系框架和章與章之間的邏輯關系要有全面的認識。一般說來，每門課程的知識本身構成一個體系，在這個體系中，哪部分內容是基礎，哪部分內容是核心，哪部分內容是派生的，它們之間是個什么樣的邏輯關系，最好是能夠列出本課程知識體系的邏輯關系圖表。
四、備教案
對于教案的撰寫，教案的撰寫可以從以下幾個方面進行改進：
1.備導入：做好課程引入，引人入勝。每一節課的課堂引入是至關重要的，關系著是否能引起學生的對本章節的學習興趣，同時起到承上啟下的作用，對于課程的引入，在備課的時候要加以重視，應單獨在備課中體現，課堂引入的方式也是多種多樣的，例如：講一個小故事或者訴說一段時事政治，從而引入本章節的學習內容。
舉一個《經濟法》中的課堂引入例子：
令狐沖與任盈盈為好友，一日，令狐沖上山修行，家中有祖傳的青花瓷一件，令狐沖恐被賊人竊走，遂將瓷器交予任盈盈妥善保管。任盈盈拍著胸口說，大哥盡管放心，有我在青花瓷絕對毫發無損。令狐沖放心離去。此后，任盈盈偶遇東方不敗，擅自將青花瓷以合理的價格賣予不知情者東方不敗。后令狐沖歸來，向任盈盈索要青花瓷，任盈盈哭得梨花帶雨，啜泣著日：青花瓷已賣予東方不敗。令狐沖怒火中燒，癱倒在地。數日后，令狐沖向東方不敗索要，無果。問：青花瓷現歸誰所有乎？
引導學生思考，積極探求答案，激發學生學習的興趣，進入本章節學習內容。
2.備結構：每個章節的內容都有自己的結構特點，節與節之間是并列關系，還是遞進關系，或是整體與部分的關系，在教案撰寫中要把握好整個章節的框架和結構，畫出邏輯結構圖。
3.備內容：就是說要熟練掌握每章每節的知識，特別是重點知識要在教案中標注，深入講解，通過例題、實例、提問等教學方式加深學生印象。
在教學過程中，需要查閱相關的很多資料來擴展課本知識，比如會計學專業的學生的經濟法教學需要結合會計專業從業考試、職稱考試、注會考試的輔導教材備課，同時結合歷年的真題選擇案例。
備課時，補充的知識用紅筆標記，在教學中學生提出的問題用藍筆在教案中書寫。
4.備語言：在備結構、層次、內容的基礎上，我們要組織課堂教學的語言，要做到言簡意賅，條理清晰，要用通俗易懂的言語表達知識。
五、備學生
備學生，是說了解教學對象，了解學生的接受能力和喜好等，做到因材施教。在每學期的教師的課程教學任務書下達之后，可以尋找曾經教過這個班級的老師了解每個班級的學習情況，初步定位班級的學習能力及喜好。在課下，要和輔導員聯手，經常討論班級里學生學習狀況，和他們聯合更加有利于工作。
最后，備學生的同時各自己，提倡微笑課堂，清爽教學。
中職教育培養的主要是應用型人才，因此，在安排會計教學內容時，應著眼于中職學生夠用、管用、實用的實際情況，處理好各教學環節之間以及各知識層次之間的關系，適度把握教學內容的廣度和深度，對于那些適用面過窄、知識性太強、理論性很深的教學內容，應當略講或不講。在整個課程體系中增加實習課程的比重，讓學生努力學好專業基礎知識，為適應社會的發展打下堅實的基礎，充分體現職業學校教育是學生職業勞動訓練場的功能。按照教學規律和會計專業的內在要求，科學地組織教學，并運用與之相適應的教學手段與方法，在對教學內容重組的基礎上，進行化簡、化易、化實，側重夠用、管用、實用，實現中職會計專業的培養目標。
中職學生由于受文化水平、經歷閱歷的限制，其認識事物的特點是具體思維多于抽象思維，感性認識多于理性認識。因此，在會計課實際教學中，把枯燥繁雜的會計知識系統化、層次化，將抽象的問題形象化與感性化，能極大地提高學生的學習興趣和積極性，教學效果明顯。重組教學內容時，應遵循以下原則：
1.以提高學生實際操作能力為核心。中職會計專業學生畢業后，主要是從事一線會計核算工作，而現有許多企事業單位，也把這項能力作為就業的一個衡量尺度。因此，教學內容應牢牢地把握這個核心進行重組，把與實踐聯系緊密的內容配以實例，增強學生的感性認識，從而提高實際操作能力。
2.以教材為基礎。教材是依據教學大綱而編制的，是學生應掌握的基本內容。因此，對教學內容的重組絕不是刪掉難懂的知識，而是把所授內容進行重新排列組合。教師要把握學生的習慣思維，依據教材，重組教學內容，把抽象的知識，配合以感性材料，對重點難點問題進行化簡、化易，通過各種實例，讓學生學懂、弄通，提高教學效果。
教學實踐證明，在中職層次的會計課教學中，采用“重組教學內容，化繁為簡，化難為易”的教學方法，調動了學生認知的積極性，對于培養操作型人才可收到良好的效果。
二、調整教學方案，訓練語言，增加實例
職業學校的教學應側重于學生實際操作能力的培養，因此，教師必須按照重組后的教學內容認真編寫教案。學生只有學得懂，才會有興趣。因此，教案的編寫不能一味地抄教材和參考書，而是要及時調整授課思路，特別是要選好授課的切入點，使其簡明具體，易被學生接受。
首先，調整理論闡述方式，切實在簡潔有序上下功夫，讓學生聽得清楚明白。教師平時要加強語言訓練和修養，做到講課語言簡練、風趣、留有余味。
其次，調整教案中理論知識的講述時間，增加與增強實例講解，激活學生的思維，使學生學有興趣。同時，凡是涉及各種具體實物時，均準備真實物品（各種原始憑證、賬冊及報表等）輔以授課，以增強學生的感性認識。在制證、記賬、編報表時，教師可采用電子版或在黑板上逐項演示，即教師要在真實物品上操作并引導學生進行演練，讓學生確實掌握其操作要領。在教學過程中，還可通過選用部分具有典型意義的案例，進行指導性剖析，然后讓學生討論，從而幫助學生靈活地消化吸收所學知識。
三、改進實習模式，加強實踐，提高實效
會計模擬實習采取分散模擬實習要比在畢業前集中模擬實習的效果好。集中模擬實習是指學生在專門規定的同一時間內，對經濟活動全過程進行模擬實習。這種模式對學生在會計核算的感性認識與操作能力上能起到應有的作用，但由于過于集中統一，實習時間短，不便于學生對知識的全面掌握。所謂分散模擬實習，即根據教學計劃和教學進度，分散在多個學期進行實訓的會計實習。如《基礎會計》學完后，進行《基礎會計》的全套模擬；在《財務會計》學完后，進行《財務會計》的全套實訓；《成本會計》學完后再進行《成本會計》的全套實訓，畢業前再進行綜合模擬實訓。平時在教學過程中，可分階段有選擇地讓學生到有關單位的財會部門，現場觀摩財會人員處理經濟業務的實際程序和方法，或者直接頂崗操作，教師現場指導，從而縮短他們的理論與實際操作能力的距離。同時，為提高學生計算機應用能力，強化會計電算化應用，教師可將會計課程教學的重點、難點制作成畫面、圖像、文字和聲音等為一體的多媒體課件，全面、形象地介紹會計核算的全過程，使學生既加強對會計核算程序的理解，還可以在計算機環境中進行練習，完成教師布置的作業，實現對所學知識的融會貫通。
四、改革考試方法，加強綜合，提升能力
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2)將轉換后的.htm文件與相應章節的音視頻文件進行“標記”;
3)在網頁中同步調用音視頻文件和PPT教案。
4.2 轉換教案保存類型
要將PPT文檔轉換為.htm文件只需在PowerPoint中選擇“另存為網頁”即可。
4.3 PPT教案與音視頻課件的關聯
音視頻課件與PPT教案同步播放,即課件播放時,PPT也要與課件內容相匹配。實現這個功能需要使用Windows Media Encoder中的“Windows Media文件編輯器”對課件進行編碼,實現關聯。
用Windows Media文件編輯器打開需要編輯的課件,編輯其中的“定位”、“標記切入”、“標記”和“腳本命令”等內容。如圖4所示。
具體方法如下:
1) 在“定位”的時間參數中輸入需要標記的時間,系統默認的是當前文件播放的時間。
2) 點擊“腳本命令”進入如圖5所示的界面。
3) 點擊“添加”進入 “腳本命令屬性”對話框。在對話框中可以進行時間、類型、參數的設置。設置完成點擊“確定”后,即完成了一個標記的設置。這樣PPT教案與音視頻文件進行了關聯。可以在一個音視頻文件中進行多次標記。
4.4 課件合成
課件的基本結構采用框架形式的網頁組織。上部框架顯示網頁標志和跳轉按鈕,在左框架中嵌入Windows Media Player播放器用于顯示音視頻文件,并且根據日志文件自動生成教案目錄,在右框架中鏈接顯示由PPT教案轉換成的html形式的教案,如圖6 所示。
5 結論
課題的選題主要受到本身工作性質的影響,在跟蹤同期國內外課件點播系統的發展和最新研究動態的過程中,注意到流媒體技術的發展十分迅猛,因此選擇了基于流媒體的網絡教育系統的研究與實現作為課題的主題。課題研究了流媒體技術的基本理論,并依據當前流媒體課件制作系統的現狀,在閱讀大量文獻的基礎上,完成了基于流媒體的網絡教育系統的研究與實現。
參考文獻:
[1] 孟萬金.網絡教育的真諦:人文交互環境下的個性化自主學習[J].教育研究,2002(4):52-57.
