發布時間：2023-03-17 18:03:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育技術資源論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】鄉土文化資源；生活教育理論；美術教學
生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會即學校、教學做合一三個方面。他主張教育同實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養兒童的創造性和獨立工作能力。《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“美術教學應充分利用當地的民族、民間資源，在美術課堂教學中融入鄉土文化，體現美術教學的地域性。”
鄉土文化是中華民族得以繁榮發展的精神寄托和智慧結晶，是由廣大農村滋生和培育的本土文化，包含民俗風情、傳說故事、古建遺存、名人傳記、村規民約、家族族譜、傳統技藝、古樹名木等諸多方面，為農村小學美術教育提供了豐富的課程資源和創作素材。因此，美術教師要在生活教育理論的指導下，引領學生“追根溯源，挖掘鄉土文化資源中的創作因子”“變廢為寶，擷取鄉土文化資源中的課程要素”“行走鄉野，激活鄉土文化資源中的創新思維”，發現美術學習與鄉土文化的內在聯系，擔負起繼承和發揚傳統文化的責任，利用鄉土文化資源追求藝術的真諦。
一、追根溯源：挖掘鄉土文化資源中的創作因子
鄉土文化資源具有地方性，能激發學生的創作熱情。武義縣雖只是個小縣城，但這里風景優美，古村落星羅棋布，人文資源豐富，素有“溫泉之城”“螢石之鄉”的美譽，擁有豐富的鄉土文化資源。美術教師要發揮鄉土文化資源的優勢，帶領學生走進鄉村生活，走進自然社會，通過參觀、游覽、體驗，感受自然造物之美，把悠悠老街、雜花野草、勞作村民等作為美術學習的內容和創作題材。
農村學校與城市學校相比，鄉土資源為美術教學提供了得天獨厚的條件。當地的古民居靈秀，街巷蜿蜒曲折，石板路高低錯落，馬頭墻起起落落，斗拱額枋姿態各異，窗花木雕生動形象，處處都是景，步步可入畫（見圖1）。農村家庭使用廣泛的生活用具和農具，如蓑衣斗笠、農用風車、竹制簸箕、魚簍等老物件（見圖2），不僅是畫面感極強的寫生對象，而且帶著勞動人民辛勤勞作的痕跡，是打上地域特色烙印的優秀創作素材，為美術創作提供靈感。此外，當地廟會、大蠟燭、擎臺閣等傳統民俗文化古樸燦爛，特色鮮明，博大精深。學生耳濡目染甚至親身體驗，不僅可以激蕩起熱愛家鄉的情感，感受先人質樸的情感、勤勞的作風，而且有利于把握特色，開展美術創作。
美術教學生活化符合當下生活實踐藝術化的教學理念。因此，教師要引導學生走出課堂，走向自然，走向社會，學會觀察生活，豐富情感體驗，挖掘鄉土文化資源中的創作素材，為美術創作奠定基礎。
二、變廢為寶：擷取鄉土文化資源中的課程要素
《課程標準》指出：要“引導學生參與文化的傳承與交流”“在廣泛的文化情境中認識美術”。因此，教師要利用鄉土文化資源開展美術實踐活動，讓學生在生活環境中發現美、感受美、認識美，從而產生表現美、創造美的欲望。
三年級教材中“造型·表現”領域的比重較大，安排了《找果子的刺猬》《夸張的臉》《威武的大將軍》等內容，要求學生用泥塑的方法進行創作。但農村學生的美術學具受家庭條件、物流狀況等因素的影響，經常會出現準備不足的情況。于是，教師將彩色橡皮泥換成當地隨處可見的小溪石，要求學生以小溪石為主、橡皮泥為輔進行組合造型。小溪石看似用處不大也無人理睬，卻是便于學生觀察、想象和造型的課程資源。事實證明，因地制宜地利用鄉土文化資源調整教學內容的做法，不僅深受學生喜愛且獲得意想不到的作業效果。學生在活動中找到了創作靈感，躍躍欲試“點石成金”，享受著藝術創作的快樂。于是，當地農村學校紛紛推廣“小溪石動物”系列造型活動，并把山上的樹葉、果實，田里的泥巴、稻草等鄉土文化資源做進一步的開發與拓展，努力將這些鄉土文化資源開發成滿足學生的興趣愛好，陶冶學生的情操，提高學生的審美和創新能力的校本美術課程（見圖3、圖4）。
三、行走鄉野，激活鄉土文化資源中的創新思維
兒童繪畫是一種思維活動，是兒童用于表達思想感情的特殊視覺語言。“兒童繪畫之父”“兒童美術教育者”西澤克認為：“兒童不應該在花園里發育，而應在曠野里生長，小孩子像花草一樣，他的發育也依照永久不變的公律，花草需要日光、雨水、空氣、營養。”由此可見，兒童的美術學習需要自由，需要自然發展，教師利用鄉土文化資源給予學生多樣化表現的機會，允許他們按照自己的意愿表現獨特感受。
寫實性表現是指學生對現實生活中真實存在的事物進行的描述。但小學美術教學中的表現性寫生繪畫練習，提倡學生在觀察描繪對象時不拘泥于對象的固有形、固有色，鼓勵他們基于客觀觀察加入想象，以表現自己的真實感受和想象。如學生觀察外公休息時的瞬間神態，用簡潔的線條進行人物寫生。作者以生活為基礎，又結合外公的特征進行了大膽想象，使作品表現出兒童線描畫稚拙的趣味和怪誕的效果（見圖5）。生活體驗是學生寫實性表現的基礎，但他們不以表現真實情境為目的，而是以生活為原型，把積累在腦子里的意象進行抽取、加工，把最典型的形組合在一起，是一種基于生活、具有想象力的寫實性表現。
關鍵詞:網絡教育;遠程教育;教育技術
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)34-9755-03
Analyzing the Developing Actuality of the Domestic Online Education From the professional Journal of Education Technology
TAO Tian-mei
(East China Normal University, School of Educational Science, Shanghai 200063, China)
Abstract: Online education has the history of nearly 10 years in China, since our Ministry of Education authorized 67 Normal Universities and China Central TV University to develop online qualifications of higher education in 1997 , online education reached a rapid development. However, on the progress of online education, there are lots of confusion and obstacle. In China, how is the development status of online education? What about the trends and the problem along the development and research? This thesis deeply explained the status of development and research on domestic online education by the methods of content analysis. Based on the above analysis, we found the problem on the progress of development, and we hope that it will give our educator some inspiration.
Key words: online education; distance education; educational technology
網絡教育自從引入中國,一直以來就是教育技術領域關注和研究的熱點。網絡教育作為知識經濟時代的一個重要產物,為教育技術的發展作出巨大的貢獻。然而對于網絡教育,不同的人對其有不同的看法。有的人認為網絡教育為實現大眾教育、終身教育、個別化教育提供了條件;然而有的人卻認為網絡教育存在很多的弊端。例如,教學質量不能保證,網絡教育中師生缺乏情感交流等。那么網絡教育的發展到底如何?現階段,人們關注網絡教育的哪些方面應用與發展?以及網絡教育現階段的研究狀況等等。該文希望通過內容分析法來研究網絡教育的發展現狀,從中發掘網絡教育發展中存在的問題。
1 研究方法和研究步驟
1) 研究方法
該文試圖通過教育技術專業期刊來分析研究國內網絡教育的發展現狀,該文采用的分析方法是內容分析法。
2) 分析對象的確定
為了更全面深入的分析國內網絡教育發展趨勢和研究現狀,該研究的分析對象分別是中國電化教育、電化教育研究、中國遠程教育、現代教育技術、開放教育研究、中小學信息技術與教育、現代遠距離教育等七本教育技術學專業相關期刊。
3) 研究步驟
該文通過對教育技術專業期刊進行內容分析,主要從論文數量統計、作者情況統計以及主要研究領域的分析統計等來了解網絡教育的發展狀況,并突出網絡教育發展中存在的問題以及發展趨勢。
2 論文總量及年份分析
2.1 論文總量
該文研究內容的抽樣方式采用“來源抽樣”。[2]筆者以中國知識資源總庫(CNKI)為平臺,采用專業檢索方式,檢索字段為:題名=‘網絡教育’and來源=‘***’,檢索以上七種專業期刊的所有題名中含有網絡教育的文章,各期刊文章數量見表1。
2.2 從年份論文數量分布來分析網絡教育發展現狀
中國知識資源總庫(CNKI)的中國期刊全文數據庫是從1994年開始收錄的,而且考慮到2009年的部分論文還沒有收錄,94年收錄的時候網絡教育基本上還沒有發展起來。所以該文統計了從1995年到2008年各來源期刊的已收錄文章,統計結果如表2。
從圖1中,我們可以看出網絡教育總體上還是呈現上升的趨勢的。在圖表中,我們發現從1995年到1997年間,在教育技術專業雜志上發表的關于網絡教育的文章幾乎沒有,也表明在這一時期網絡教育還沒有在國內真正地發展起來。直到1997年,教育部批準67所普通高校和中央電大開展網絡高等學歷教育,網絡教育才慢慢地被教育技術界所關注。在這七本專業雜志中,最早的介紹網絡教育的文章是1998年由趙繼紅發表在現代遠距離教育中的《網絡教育:電大教育的新紀元》。從此以后,有關網絡教育的論文才不斷地在教育技術專業雜志中出現。
從1997年開始直到2003年間,是網絡教育飛速發展的時期。因為在這一時期國家不僅批準了網絡教育試點,而且也出臺了很多政策。特別是從2001年開始,各個教育技術專業雜志都開始刊登網絡教育方面的文章,在初始階段大部分的關于網絡教育方面的文章都是刊登在中國遠距離教育和現代遠距離教育雜志上,但是從2001年以后,各個教育技術專業雜志開始關注網絡教育的發展,尤其是在教育技術核心期刊電化教育研究上,關于網絡教育的文章越來越占有很大一部分。這也說明了從1997年到2003年這段時間內教育技術專業人士更多地越來越開始關注和研究網絡教育。2003年網絡教育發展到頂峰時期,從那以后,網絡教育的發展進入反思期,網絡教育的論文呈現下降的趨勢。雖然在網絡教育引入國內時,人們對它抱有很大的希望,然而在實際發展中人們發現網絡教育并沒有預期的那樣,它存在很多無法避免的弊端。網絡教育的發展暫時處在一個平緩的發展時期。而從搜集到的文章標題,可以看出2008年的文章,大多是開始反思網絡教育的發展以及其發展趨勢,試圖找到網絡教育的新的發展方向和突破口。
3 作者情況統計分析
1.1研究方法和目的
此次的研究主要采用了文獻分析法、內容研究法。文獻分析法著手于現代教育技術課程的現狀，以及存在的問題，通過對現狀和問題的收集和分析，提出改革課程相應的策略。內容研究法主要是為了弄清此課程在教學方面的研究情況，包括了研究結論的幾個方面：when,where和who。具體來說是指發表的時間、在哪兒發表的及研究的對象與如何遵守。
1.2研究樣本
此次的研究主要通過中國知網的期刊論文，進行關鍵詞等多種方式的搜集和搜索。由于搜集的時間范圍是從2009到2013年。使用關鍵詞“現代教育技術”、“現代教育技術課程”、“現代教育技術”，進行篩選后符合研究主題的有125篇。
1.3研究結果分析
1.3.1發表時間分析
總體來說研究比較積極，但是在近幾年論文的數量有所減少，說明理論的研究比較成熟，而對策和實踐的研究比較少，這是今后的重要方面。
1.3.2發表期刊分析
發表的期刊主要指論文在2009到2013年發表的期刊中的數量關系。從是否發表在重要期刊加以分析，發表在核心和重要期刊的總體較少，而且很不穩，波動較大。
1.3.3研究的對象
可以將這些研究的對象按不同學校分為專科及以下，本科，211及985大學和其他。從圖3中可以看出研究的對象主要是在本科的學校，而專科和211以上的學校很少。因此此公共課的教學研究主要集中在本科階段，我們應該加大對其他方面的研究和重視。
2高校現代教育技術公共課的現狀中存在的問題
在對125篇論文進行分析匯總后，拿出其中34篇提及到公共課現狀問題方面的論文進行研究，并對其中的問題進行分類，分為以下5類：
2.1教學培養與目標
課程培養途徑單一，課程定位與目標不清楚并且與社會脫軌。絕大多數高校的師范生的教育技術能力的培養都是以公共課的形式進行的，其統一課程內容的設置忽略了師范生各專業的差異。同時教師很少聯系實際，大部分學生甚至有些代課教師都不清楚學校對于教育技術課程的培養目標。
2.2教學內容
通過對以上論文及對各高校和市面上教材的考察和翻閱，發現教材內容存在著很大的缺陷，比如實踐與理論的脫節，沒有照顧到各個專業師范生的學業背景等等，總體來說有很大的局限性，無法真正促進學生能力提高。具體來說表現為：內容很多，但沒有重點；未兼顧各專業學生的學科背景；教材編寫不成熟；課程內容和講授的不足；沒有充分體現出教學設計方面的知識。
2.3教學評價
評價理念落后，不重評價反饋，評價標準不合理這三點是通過對論文進行統計、分析后得出的結果。許多高校對課程的評價基本都是些比較輕松的筆試。并且筆試中主觀題居多，只需簡單記憶即可。同時教師和高校教學方面的緊張，如班級容量大，學生多，難以進行有效評價。
2.4教學觀念和手段
2.4.1教學觀念落后
在飛速發展的現代社會，就要運用現代的教學觀念，及時更新和學會新的教學理論，剔除過時的不適合學生發展的理論，但在多媒體技術不斷普及的今天，大多數的教師僅僅把所講的內容搬到了課件中，實質沒有多大變化。而且代課教師對當今教育思想、進步的教育方面的技術理論、時新的數字媒體等缺少了解。
2.4.2教學手段和方法過于傳統
基本還是老師說，學生聽。學生大多數只能看看圖片視頻等，甚至只能通過文字自己想象，結果造成學生沒有興趣聽，教師往往也失去動力繼續講下去。
2.5其他方面
除以上幾大問題以外，還發現了許多和本課程開設密切相關的一些問題：
2.5.1教學環境
通過查閱相關資料及作者對教學環境的理解，現代教學環境是指在教與學的實踐活動中，為優化和提升教學效率、效果而建立的系統化的現代教育技術設施與條件，建立學校現代教學環境，是推動教育信息化的必要條件，包括現代硬件和軟件環境。很多教師和學生都提出了教學環境的問題，尤其同學們對教學環境存在的很多缺陷有很多感觸：①學校軟硬件條件落后，限制了課程實施；②校園網建設緩慢，功能不完善，網絡資源匱乏；③多媒體網絡教室設備陳舊，網絡接入問題百出；④缺少與硬件相關的配套應用軟件，多媒體的數字資源滿足不了日常的教學活動等等。
2.5.2學校教職員工和領導的不重視
大多數的教職員工和領導都認為這是可有可無的課程，缺乏對該門課程的清楚的認識，對于培養新型教師的缺乏信心，同時也不重視現代教育技術在如今教育教學中的應用，監管力度不夠，管理松弛。
2.5.3實驗課開設的問題
實驗課能把所學到的知識和實踐緊密地結合到一起，但是在對此課程的實驗課的調查中發現：開設課時數少；學生紀律差；缺乏必要的評價；實驗課時使用設備媒體落后，有的無法進行實時操作。
3教學對策探究
3.1教學目標
通過對教學培養和目標方面的現狀的分析，再結合《中國教育技術標準（試行）》、《中小學教師教育技術能力標準（試行）》兩個標準對現今中小學教師以后的專業化發展提出的目標，教學目標可以從以下方面做出努力：（1）能夠理解和運用現代教育技術理論，具備較強的信息化教學設計能力；（2）能夠有效利用教育技術；（3）能夠進行各種管理和設計等工作；（4）能夠從社會責任角度促進學生在利用技術、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規范地成長。
3.2教材內容
可以從以下著手改進：（1）適當增多課時數；（2）開設相關課程以便為現代教育技術課程提供最大限度的支援。比如開設PS、FLASH等軟件課程，或者在必修課“計算機基礎”中增加相關內容，使得學生有相應的實踐基礎；（3）針對各專業學生設置不同的內容分類；（4）在教學內容中，應該體現出學生為主的先進觀念。
3.3教學評價
科學、正確、合理的教學評價在教學的作用毋庸置疑，對于學生的發展起著巨大的作用。可以通過多元化的評價方式，給學生各種展示的機會，另外加強學生互評和自評。本課程的考核可采取總結性評價與過程性評價相結合的方法，過程性評價采取電子檔案袋、作品評價等形式進行考核。期末考試占30%，平時成績占70%。期末考試中筆試占70%，題型有選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題，分值分別是30分、10分、10分、20分、30分。實驗操作成績占30%，筆試和實驗成績各為100分。
3.4教學觀念和手段
3.4.1教學觀念
首先代課教師要對當今先進的教育理論有所了解，其次應該結合現代教育發展趨勢，樹立培養適應網絡多媒體等的信息化新型教師的教學新觀念。在教學中，應該把學生放在主導的地位，充分考慮到學生的特點等等，運用教學新觀念指導教學。同時，教師還應該考慮到學生們的不同學科背景的問題，這種觀念的確立對于更好地促進教學很有幫助。比如英語專業的師范生在現實中需要多練習文字編輯軟件和英語學習軟件的應用，而對數據處理軟件的掌握則不需要太精通等。
3.4.2教學手段
此課屬于公共課，課時數比較少，但師范生較多，可以從以下方面進行教學：①抓住重點。教師在課前應該制定切實的教學目標，通過對學生的風格特點等的分析，設計出適合的教學方案，運用適當的教法，提升教學效率；②在講解的過程中，教師應準備詳細的例子并運用多媒體模擬真實場景，加深學生對知識的理解；③學生進行小組合作，通過使用系統的設計方法，充分發揮創造性，設計出高水平的作品，培養他們的實踐能力。總之，教學方法的變革，除了需要學生積極自主的參與和探究，還需要他們之間的相互配合和協作，享受學習、探究、配合的過程，真正提高他們對知識的綜合利用和實踐動手能力。
3.5其他方面
3.5.1教學環境
高校應加大加快網絡信息環境的建設進程，使學生能用上新型的網絡或者計算機軟件各種軟硬件資源，加強校園網的構建和應用工作，幫助學生能在短時間內提高信息的收集、處理能力，切實增強學生的教育技術能力。但還應認識到教學環境的維護和管理的重要性，如果管理和維護不到位，學生就不能有效地使用軟硬件資源，教學過程和實踐中的珍貴資料就不能及時地更新和上傳，無法保證學生能持續不斷地獲取最新的資料。
3.5.2教學隊伍
（1）邀請學科內權威的學者參與教學實踐研究。通過之前的統計分析，鮮有教育技術領域的學者關注和進行現代教育技術課程的教學研究。教育技術學是教育教學理論和網絡計算機及多媒體等技術結合的一門科學，這種結合不只是融合和簡單的加法，相當于乘法甚至超過乘法的一種結合，會在教育領域和技術領域發揮出巨大的能量。因此應該鼓勵或者督促業界學者和專家關注和參與課程的教學實踐研究，把教育技術的精髓注入此課程中，使其真正能承擔起培養新型教師的重任。（2）構建穩定、高水平的教學研究團隊。通過背靠高校中的電教中心或者教育技術專業這個大樹，充分利用學校有限的資源，建立一支穩定的、高水平的教學研究團隊。由于現代教育技術公共課具有非常強的綜合性，集理論和實踐于一體，并且突出實踐性，可以根據教師的不同優勢，分成各個小組，比如，編程能力較強的教師分在編程組，善于教學系統設計的教師分為一組，教師充分發揮各自的優勢，更快更好地完成研究和教學任務。
3.5.3實驗課
在每次實驗課前，除去在課堂中講解的理論知識外，還要進行實驗前的指導，做出自己滿意的作品。教師還應及時收集他們的作品，給予正確積極的評價。還可以結合校園網和論壇等形式及時進行交流和評價。
4結束語
【關鍵字】AHP；教育技術能力；評價指標體系；權重
【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）01―0063―05
“十五”期間，江蘇高校教師教育技術能力建設取得了很大的進展，教師的教育技術能力和信息化素養有了很大的 提高。但是，在整個能力建設中也存在著問題,比如能力建設 指導性文件虛泛、能力評價指標體系輕重主次不明、能力建 設重理論輕實踐等。為規范、引導高校教師教育技術能力建 設工作科學、健康的發展, 江蘇省高等學校現代教育技術培訓 中心2006年5月出臺了《江蘇省高校教師教育技術能力指南》 文件，“指南”對教師教育技術能力建設進行了規范和指導， 這將在一定程度上促進今后教育技術能力建設的發展。經過 對“指南”的分析，發現“指南”基本上是從定性層面對能 力建設進行了闡述，非常不利于在能力評價實際工作中操作 應用。目前，建立教育技術能力評價指標體系、進行指標權 重的量化研究，以提高“指南”在能力評價環節的可操作性 成為了亟需解決的問題。本文以此為目標，提出了一種基于 AHP法的高校教師教育技術能力評價指標體系組合權重研究 方法。
一 建立能力指標體系和AHP法的引入
通過對《江蘇省高校教師教育技術能力指南》的學習和 歸納，筆者把高校教師教育技術能力建設的指標體系建立為：
4個一級指標為：“工具與應用、資源與管理、教學與設計、 績效與發展”。其中“工具與應用”包含有：“知識技能、 操作應用”2個二級指標；“資源與管理”包含有：“資源獲 取、知識管理、專業素養”3個二級指標；“教學與設計”包 含有：“教學設計、資源開發、教學實踐”3個二級指標；“績 效與發展”包含有：“評價反思、發展創新”2個二級指標， 并且每個二級指標都包含有4個三級指標（共計36個，其具體 內容構成略）。[1]
在對體系中這些指標權重進行量化時，不同高校考慮的因素有多有少，有輕有重，在比較、判斷、評價、決策這些指標時，對指標的重要性、影響力或者優先程度上往往難以 量化，指標執行者的主觀選擇和決策會起著相當重要的作用。 為此，本研究引入管理學中的AHP法――層次分析方法，AHP 法是T.L.Saaty等人在20世紀70年代提出來的，這是一種系統 化、層次化、可定量分析的方法，通過小樣本建立指標層次 結構模型、構造成對比較陣、計算權向量、一致性檢驗等步 驟能有效地處理一些量化問題，該法非常適合教育技術能力 指標權重的研究。
本篇論文只介紹利用AHP法計算體系一、二級指標權重 的過程，關于對第三級指標權重的計算和一、二級的計算方 法是一樣的，由于計算的量比較大，不便在文中敘述。
二 指標體系組合權重的確定步驟
1填寫判斷表并統計結果
為了應對教學過程中的挑戰，中小學教師教育技術能力的職后培養扮演了更為重要的角色。在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學教師教育技術能力培訓中的問題為研究對象，針對現行培訓中存在的培訓方式過于單一、培訓內容未能滿足教師需求、培訓過程中缺乏交互問題分析、培訓后期缺乏繼續學習的支持系統等問題，嘗試性地從培訓部門、學校及教師自身提出了優化策略，以期為實踐中的教師培訓提供可行性建議。
[關鍵詞]
中小學教師培訓；教育技術能力；教育信息化
為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。2000年，教育部了《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學全面普及信息技術教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養高素質教師隊伍。2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》。
一、中小學教師教育技術能力培訓的迫切性
進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯網的發展變革了人類世界的工業生產方式、交流溝通方式、學習教育方式。教育領域內，一方面，學生的信息素養、利用科學技術處理問題的能力成為個體為未來更好地適應職場工作和社會生活的必備技能，中小學的課程設置中因此增加了關于信息素養的課程；另一方面，隨著科技進課堂的發展，教室內的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業能力的發展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業能力要求的標準——《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》）。2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。為配合該《計劃》的執行，同年，教育部頒發了《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》（下文簡稱《培訓大綱》），該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內容進行了詳細的規定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯網、投影儀等現代教育技術時，中小學教師因職前培養中未接受相應的現代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經驗，但仍未達到熟練利用現代教育技術輔助教學的要求。[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。
二、中小學教師教育技術能力培訓中的問題分析
國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術能力培訓工作已在全國22個省、市展開。經過全國各省市學者的調研，參訓教師的信息技術能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調研之后，我們發現現行的中小學教師教育技術能力培訓仍存在諸多問題。
（一）培訓方式過于單一
根據調查發現，當前中小學教師教育技術能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓；“全員培訓”即學校內所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網絡培訓展開。目前各省市網絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網絡培訓已逐步在全國范圍內展開。[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓”中，一方面，參與培訓的教師要脫產培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質疑；另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內容的二次轉述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網絡培訓可能受到網絡速度的影響，培訓內容的更新、培訓內容的質量難以滿足不同水平教師的需求。
（二）培訓內容未能滿足教師需求
按照《培訓大綱》開發出來的中小學教師教育技術能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯網信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術普及程度的擴大，固化的、統一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術能力培訓的核心是學習應用某項技術，但是在網絡培訓中，這部分內容往往以文本式的材料呈現，無技術指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術與教學改革整合的能力。
（三）培訓過程中缺乏教學交互問題分析
網絡培訓中，在信息技術的幫助下實現了遠距離的授課，節約了相應的資源，實現了規模化學習。但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術具備特定的理論基礎和專業的術語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作；另一方面，教育技術能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術操作步驟。在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業問題的解釋太少；技術操作過程中，出現了缺乏技術細節指導而影響培訓質量的問題。即使設置了答疑環節，因人數眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現的問題。[5]
（四）培訓后期缺乏繼續學習的支持
系統職后培養中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續學習的支持措施和環境。面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業人員的指導，短時間內，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內容完全內化，無法將自身的教學與培訓緊密結合起來。結束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續的深入學習，則缺乏相應的專業人員或技術、設備的支持。網絡培訓中，由于培訓網站中關于教師學習內容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。培訓結束后，則會出現信息資源網站、相關軟件無法繼續使用的問題。此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術問題或專業問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術支持與專業指導。缺乏完善的支持系統是導致中小學教師教育技術能力滯后的重要原因。
三、中小學教師教育技術能力培訓的優化策略
在“十三五”教育信息化的倡導下，為了解決上文中提到的問題，筆者結合其他學者的研究，嘗試性地提出了以下優化策略：首先，針對中小學教師實踐中所面臨的問題，倡導相關培訓部門改革培訓模式；其次，從教師終身學習和專業發展的視角出發，呼吁培訓部門及各教育區、學校完善支持系統；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業生涯目標，制訂個人的專業能力發展計劃。
（一）培訓部門改革培訓模式
“骨干培訓”與網絡培訓的方式都有各自的優點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。1.“翻轉培訓”的課程培訓模式。該培訓模式以近年來新興的“翻轉課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調研，根據教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內容，并將此培訓內容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網站。因此，參與培訓的教師可根據自己的實際需要找尋相關內容的學習，培訓部門在固定時間內安排專業教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內容的解答。完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學習的培訓模式。深圳市羅湖區根據該區中小學教師教育技術能力的發展現狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。該培訓模式將網絡培訓和面授培訓結合起來，根據學員教育技術能力現狀設計培訓內容；培訓內容按照主題劃分為進階的單元，學員根據自身的情況，操作控制條，完成培訓內容的自主學習。在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。[7]兩種培訓模式都實現了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統培訓模式一刀切所帶來的問題。
（二）相關部門完善支持系統
無論是培訓過程中，還是培訓結束后，完善的支持系統是支持學員進行學習的必備條件。完善的支持系統包括兩個方面：一是網絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備；二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或學習共同體。1.創新網絡學習空間。第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網絡培訓多功能的個性化學習平臺建設，設計簡潔適用的網絡平臺。第二，技術部門要完善網絡學習平臺的功能，建立學習空間應集成網絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監測學習效果，復習、鞏固學習內容。2.人際互動關系的支持系統。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構共同體”在學習中的作用。因此，學校及培訓部門應聯合各界的力量，建立相關的教育技術能力培訓及學習的共同體，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現代化水平。
（三）樹立反思型教師的職業目標
上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術能力的提升尋找優化策略，但是事物的發展往往需要內部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學教師自身的內驅力才是促使其教育技術能力提升的關鍵因素。在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業目標。第一，基于個體日常的教學及學習，增加對于自身教育技術能力了解的環節，認識自身的優缺點；第二，在教師教育技術能力的培訓中，反思日常的教學活動與培訓內容之間的聯系，找尋改善自身教學行為的方法，將理論與實踐結合起來；第三，培訓結束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術為教學服務，幫助學生更好地學習。在信息時代，計算機、互聯網等新興技術催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質，以應對教學過程中可能出現的挑戰。我國中小學教師教育技術能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。
作者：馬濤 單位：本溪市教師進修學院
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教育技術在高校教學中的利用從最初的錄像播放教學、錄音帶播放教學，發展到現在的多媒體教學、網絡化教學，使用當前最新的科學技術，發展為現代教育技術。利用現代教育技術在教學手段、教學內容、教學評價、教學管理上都實現了深刻的變革。現代教育技術的發展與應用，最明顯地表現在現代化的教材內容的擴充上。教材以多媒體（包括文字、圖形、圖像、動畫、影像和聲音）方式顯示教學信息，符合學生的個性發展特征，發揮了教材的教育意義，方便學生自主選擇學習路徑，充分發揮學習主體的作用。下面以福建工程學院為例，探索現代教育技術在高校的應用實施。
1.1理順組織架構，明確職責
學校成立現代教育技術中心，下設網絡信息部、教育技術部和公共機房部三個部門，承擔著校園網的規劃與建設任務，是集資源管理和技術服務為一體的部門，負責校園網的運行、管理、維護以及信息系統的建設與管理工作；負責現代教育技術設施的建設與管理以及現代教育技術培訓等工作；承擔全校計算機公共課及部分專業課的實驗、實踐教學任務。建設了一支與之相對應的技術管理隊伍，目前共有技術管理人員23人，其中具有高級職稱5人，中級職稱13人，初級職稱5人。
1.2加大經費投入，建設基礎設施
采取多種渠道、多種形式，籌措經費，加大投資力度，分批次建設現代教育技術應用基礎設施，合理配置現代教育技術設備，逐步開展教育手段現代化，推動高校教育教學改革。
（1）建設校園網
為適應現代網絡教學的發展，學校投入巨資，購置服務器，鋪設網線，建設了校園網。截至2011年底，學校信息點總數超過1.9萬個，校園網以萬兆為主干，并實現全網IPv6部署，總出口帶寬達2.2Gbps，配有刀片、機架服務器等。圍繞著學校教學改革，構建完善的校園網公共服務體系。近期還開展了無線校園網建設。
（2）建設多媒體教室
學校從2007年開始，對公共教學樓的教學設施進行總體規劃，建設了基于中央控制的多媒體教室，在公共教學樓的所有教室，都安裝了電腦、投影儀、音響、教師反饋系統、視頻監控系統和紅外報警系統等。每個教學樓群建一個監控工作室，實現多媒體教室實時監控和管理，提高多媒體教室使用效益，實現多媒體教室維護的及時性，同時減少了工作人員的工作量。共建設了160多間多媒體教室和3間監控工作室。
（3）建設視頻制作室
教育技術中心教育技術部現有編輯系統一套，非線性編輯系統一套，攝像機三臺及配套相關設備，具備制作教學專題片和多媒體教學課件的能力。與土木學院合作的《建筑工程施工輔助教學系列錄像片的制作和教學應用》獲得福建省高等教育教學成果二等獎。同時建設了兩間實時錄播教室，用于錄制優秀名師上課內容。
（4）建設外語語音室
學校投入近500萬元，采取分期分批購買了數字化語言教學設備、語音教學系統等設備，建設了10間大學外語語音室，用于公共外語課和專業英語課的學生聽力和口語教學，也用于學生自主學習時聽力和口語的學習，可以同時滿足994位學生英語聽力和口語學習的需要。
（5）建設機房
隨著科學技術的發展，專業教學越來越多的使用計算機。在全校13個院系中，建設了11個專業機房，用于開展專業課的教學。在每個專業機房設立了教師多媒體課件制作辦公室，用于專業教師制作多媒體課件時討論和研究的場所，不斷提升多媒體課件的制作質量。同時在現代教育中心建設了公共機房，有近1600臺計算機，面向全校學生，開展公共基礎課的教學和部分專業課的教學，及學生課外的自主學習。
1.3集合多種渠道，建設教學資源
集合圖書館電子資源建設、教研教改項目、院系專業建設項目等多種渠道，通過立項建設教學課件、引進教學課件、錄播建設制作等多種方式，建設各種教學資源，并放在網絡上，讓學生自主學習。
（1）圖書館電子資源建設
學校圖書館購買了中國學術期刊網絡出版總庫CN－KI、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國經濟信息網、萬方數字化期刊系統、萬方會議論文、萬方學位論文全文、人大書報資料中心數據庫、臺灣工程數據庫等多種電子資源的集團用戶使用權，學生和教師可以在校內任何一個地方上網尋找學習資源。
（2）項目形式建設多媒體課件
在學校的教研教改項目立項建設中，申請專項經費用于視頻課件制作和多媒體課件制作。申請了專項科研經費，制作視頻課件《建筑工程施工輔助教學系列錄像片》。在專用錄播教室，錄制名師上課視頻，放在網絡上，供學生學習。
（3）結合課程制作ppt課件
由于ppt軟件的簡單易學，大多教師利用ppt軟件，就教學內容的某些章節制作了課件，利用文字、圖像、圖形、動畫等組合教學內容，通過投影儀，展現在課堂上，提高學生的學習積極性，加深學生對專業知識的理解。課后，教師將課件放在網絡上，供學生課后隨時復習。
（4）引進教學輔助課件
專業教學購買成熟的專業課程輔助教學課件，充實教學資源庫。如土木學院購買了招投標系統模擬軟件，管理學院購買了人力資源模擬系統軟件,數理系購買了大學物理仿真實驗系統，交通系購買了物流管理系統模擬教學軟件，設備系購買了無機化學模擬軟件等，引進CAI教學輔助課件，提高專業教學效率。
1.4共享教學資源，實現開放式教育
所有的教學資源，都放在校園網絡上，實現資源共享，學生和教師在校內外，通過網絡，都可以實現對教學資源的學習和利用，實現開放式教育。
1.5引進管理軟件，提高效率
學校購買了教務管理軟件，對多媒體教室、語音室進行綜合管理，實現對教室的實時調配和管理，提高了教室的利用率；利用該軟件，實現學生對教師教學質量的評價，學生的評價激勵了教師的積極性，推動了教師教學水平進一步提高；利用該軟件，還實現對校外工程實踐中心建設過程數據的管理，實時跟蹤中心的建設。學校計算機房購買機房管理軟件，實現對計算機的實時管理，提高計算機的使用效率。
2.現代教育技術應用的效果
現代教育技術應用到高校的教學管理、教學改革、教學評價等各個方面，提高了高校教學管理的效率，提高了教學質量，促進了高校教育教學改革。
2.1提高管理效率
使用教務管理系統，實現對全校1700多學生、1300多教職工、1000多門課程、200多間教室等資源的綜合管理，實現教學排課、考試報名審核安排、考試成績統計、學生學業成績查詢、學生評價等教學過程的科學管理。每學期平均大約完成了700多門課程安排，8萬多人次的課程考試，700多位教師的評價，有13萬人次的學生參與評價，大大提高的工作效益，為領導決策提供了具體詳細的數據。
2.2提高教學質量
多層次多方面的使用現代教育技術，提高了教學質量。每年大學英語四級考試合格率逐步提高，每年專業英語八級考試通過率也是穩步提高。近幾年，學校畢業生的就業率也是名列全省前茅。高考招生，省內學生第一志愿率穩居同類院校前列，省內高考錄取平均分數線在穩居同類院校前列。
2.3促進教育教學改革
教師使用現代教育技術手段，改進了課堂教學組織方式，推進了教學改革。學生參與教學過程的評價，也給教師很大的鞭策，推動教師開展教學改革。教學資源的開放性，進一步促進了高校教育教學改革。
3.結語
關鍵詞 教育技術學；信息技術；電化教育
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2013）24-0001-04
1 引言
構建中國特色的教育技術學理論體系框架是每個從事教育技術學教學和研究人員的期望，多年來許多學者對這個問題進行了積極的探索研究。筆者認為，要能夠深刻地認識教育技術學學科，就要深入到它生存方式的背后考察其原始性的根源，進而說明它生存演化的內在邏輯，從而確立其生存方式的前提性和基礎性的東西，而不能簡單地對它的生存做出經驗的描述和簡單的肯定與否定的價值判斷。我國教育技術學的發展從電化教育名稱和學術內涵正式確立至今，已有近80年的歷史，通過近80年的發展積累了豐富的實踐資料，為建立中國特色教育技術學理論體系提供了最有力的依據。考察教育技術學的原始性根源，就要從分析教育技術學的歷史開始。
2 中國教育技術學的產生和發展特點
有不少學者提出，電化教育與教育技術學不是同一回事，它不是電化教育的發展。楊開誠認為：“教育技術學的前身是一種媒體技術的教育應用領域，這個研究領域關注的并不是教育，而是教育中的技術應用。教育技術學并不是由電化教育演化而來，更不是電化教育的當代版本。信息化教育倒是可以看作是電化教育的當代版本。”從教育技術學和電化教育的歷史發展過程看，筆者認為，作為一個知識體系，教育技術學只是我國電化教育的改名，至于名稱包含的含義的不同，只是由于盲目改名等原因造成的。但是，兩者在我國的學科建設中的終極目標是相同的。因此，本文為了敘述清晰，統一用教育技術學這個名稱。
關于中國教育技術學產生的歷史背景及發展，筆者已在《電化教育研究》雜志2011年第9期的文章《從我國電化教育的發展歷史看其發展特點》中進行了詳細論述，這里不再重復。
從我國教育技術學產生和發展的歷史中看到，中國教育技術學的快速發展依賴于信息技術的快速發展。從剛開始的幻燈、電影教學到廣播電視教育，再到今天的網絡化、智能化，幾乎每一種新的信息技術的產生，都會被應用到教育中并對教育產生影響。從剛開始用這些信息技術作為傳輸教學內容的工具，到現在不僅用作傳輸工具，而且用信息技術創造教學環境，信息技術的應用逐步深化。因此，教育技術學的誕生，其根源是由于信息技術的發展，信息技術的每一次變革都對人類社會產生深遠的影響，對人類文明繼承的重要活動——教學，當然也會有重大的影響，要深入了解教育技術學的產生原因，有必要研究信息技術發展對教學的影響。
3 信息技術的含義
根據信息技術使用的目的、范圍和層次的不同，人們對信息技術的含義做出至少10種不同的表述。通過分析人們對信息技術所做的各種定義發現，雖然表述各不相同，但其核心思想都認為信息技術包括了各種與信息有關的技術。并且認為信息技術的內涵包括兩個方面：其一是手段，即各種信息媒體是一種物化形態的技術；其二是方法，這是一種智能形態的技術。方法又包括兩類：一是信息媒體應用的方法，如運用信息媒體對各種信息進行獲取、存儲、處理、傳輸的方法；二是信息系統的優化方法，即信息系統設計。信息技術就是由信息媒體、信息媒體應用的方法和信息系統的優化方法三個要素所組成的。比如：信息的數字化傳輸是一種信息技術，俗話說的“話有三說，巧說為妙”是信息技術，教學中要求教師的語言組織合理，也是一種信息技術。
全國科學技術名詞審定委員會對信息技術從通信科技和資源科技兩個領域給出兩個不同的定義。
通信科技的定義表述為：信息技術是有關數據與信息的應用技術。其內容包括數據與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現、管理、組織、存儲、檢索等。
資源科技的定義表述為：利用電子計算機、遙感技術、現代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的技術。
比較全國科學技術名詞審定委員會的兩個定義，通信科技的定義更廣泛，因此，討論的信息技術以全國科學技術名詞審定委員會的通信科技定義為主。
4 信息技術對教學的影響
人類歷史發展至今，信息技術的發展主要經歷了5次革命性的變化：語言的產生；文字的出現；紙和印刷術的出現；電報、電話、廣播電視為代表的電子技術的出現和發展；計算機的普及應用及同網絡通信技術的結合。有人將電子信息技術和計算機及網絡通信技術合起來稱現代信息技術。從人類社會發展的歷史看，每一種信息技術的出現對人類社會的發展都會產生重要的影響，當然它們的出現對傳承人類文明的教學活動也會產生重要的影響。
研究表明，從語言到現代信息技術，隨著信息技術的不斷發展，教學也發生著重大的變化。如表1所示，是信息技術變革對教學的影響。
為什么信息技術能夠對教學發展產生如此巨大的變化？因為教學系統是一個信息傳輸系統，信息技術發展變化造成教學系統的變化是必然的。從圖表中可以看到，信息技術引起教學內容呈現形式、傳輸方式、教學組織形式、教和學的方式等發生變化。其實信息技術還引起教學過程中的權力結構發生變化，教師不再是知識的權威。究其變化的原因，從語言到網絡隨著信息技術的不斷發展，信息的傳輸速度在不斷加快，由于信息運動速度缺乏同質性，就產生組織模式的多樣性，所以，任何傳遞信息的新媒介都會改變權力結構。
信息技術的出現和發展改變了人們的生活環境，同樣也改變了教學環境。正如麥克盧漢所說，每一種新技術的出現都創造一種環境。從面對面“口耳相傳”教學的自然環境到班級教學環境，再到多媒體教學環境、虛擬環境，信息技術的發展使得教學環境也不斷發生變化。引起教學環境的變化的根源是由教學方式的變化導致的，當一種新的信息技術應用于教學中時，它就會重新組織教學中各要素，從而導致一種新環境的產生。
從信息技術對教育的影響看，信息技術在教學中的作用是比較突出的。正是這種外在的信息技術使人類發展過程中積累的經驗知識不會隨著個人生命的結束而消失，最終被后人所繼承和傳承。文字和紙張出現后，人類的知識用文字這種抽象的符號表示，但是這種抽象的符號在人的學習認識過程中并不是最容易的。從19世紀后，信息技術應用于教育中徹底改變了這種狀態，人們進入了“讀圖時代”，這使得知識由抽象變得形象，容易被人們接受和學習。特別是隨著知識積累的增多，社會發展的加快，需要人們掌握知識的速度和廣度不斷增加，這種改變將極大地改進人們對知識的掌握速度和知識傳播的廣度。
不可否認，導致教學發展變化的因素與各種技術有關，但是最根本的原因在于信息技術的發展和應用，信息技術的發展是導致上述變化的根源。所以，教育技術學是視聽媒體應用于教學中的偶然和信息技術發展對教學產生影響的必然共同作用產生的。教育科學領域需要有一門深入研究信息技術發展對教學影響的學科，以促進教學改革適應社會發展對人才培養的需要，可以說教育技術學的產生是社會發展對教育提出新要求導致的必然產物。也可以預言，教育技術學將會在信息技術不斷發展的推動下，為了滿足人類社會對教育事業日益增長的需求中，不斷進化自身。
5 教育技術學的研究對象
5.1 學科的研究對象
談及學科的研究對象有必要說說研究客體，它們是兩個相互聯系又不同的概念。研究客體是相對于研究主體而言的，研究的主體當然是從事研究的人，教育技術學中研究主體是教育技術學的研究工作者。科學研究是一種認識活動，研究客體是科學所研究的現實領域，是認識活動的另一極——認識客體，它是客觀的。從認識論的層次看，認識客體是那些在主體對象性活動中，同主體一起構成（實踐的和思維的）活動的兩極，并發生相互作用的功能關系的外部客觀事物，認識客體與認識主體的思維、意志和活動是相關聯的。研究對象是依據研究目的而選擇的客體中的某一部分或方面的指向，是研究客體范圍內的一定研究方面的全部。舉個簡單的例子：要認識一棟樓，它是要研究的客體；要認識這個客體，就要分析研究它的方方面面，比如它的整體外觀設計，它內部的電網線路布置、鋼筋結構等；假如由于通信技術的發展，要給它安裝通信設備，現在就要獲得關于它內部的通信線路的布置知識，那么這整個樓體的通信線路布置就是要研究的對象。研究的通信線路布置是整個樓體的，而不是單獨一層或一間房屋的，即它是這個研究客體（這棟樓）整個通信線路布置方面的全部，而不是部分。這也和楊小微教授認為的“研究者的活動所針對的實際領域是該研究的客體，而研究主體與研究客體之間的中間環節才是該研究領域的對象。這里的客體和對象不是一回事。研究對象包含在研究客體之中，并不是研究客體的全部”是一致的。
確定研究對象是為了獲得關于研究客體的新知識，而不是重復眾所周知的原理。這就催生了研究問題的出現。問題是科學地圖上的空白點，是“關于無知的知識”。在生活實踐中，當人們掌握的知識不能解釋和預測（實踐的和思維的）某一領域內出現的現象或不能指導實踐時，就會產生問題，正是這些問題促使科學研究活動的產生。但是這些問題并不是研究對象本身，問題只是研究主體達到對研究對象掌握的橋梁。因此，研究對象更不是研究問題的簡單集合，而是這些問題共同所反映的某種客觀本質。研究對象的進一步推廣，就成學科的研究范圍，它包括對象領域中所反映的全部事物。而一門學科的研究對象就是其研究范圍的抽象與概括。研究對象既然是具體研究范圍的抽象，那么研究教育技術學的研究對象，可以從教育技術學發展過程中教育技術學學者所研究的范圍領域中分析而得到。
5.2 教育技術學的主要研究范圍
教育技術學學科研究范圍和發展趨勢，一直是所有學者關注的問題。許多學者通過對教育技術學的一些核心期刊的文章分析或從博士論文分析去發現其規律。把已有的各學者研究結果數據繪制成研究范圍統計表（表2），通過對各作者論文的分析，結合數據比較表，可以看出教育技術學的基本理論、技術開發與資源建設和教與學的應用三個范圍始終是教育技術學領域學者關注的主要研究范圍。這三個范圍的研究在整個教育技術學研究領域占到85%以上的份額。
5.3 教育技術學的研究對象
在上面得出的三個范圍中，除了基本理論研究屬于學科自身建設和發展方面的內容，其他兩個研究范圍決定了教育技術學存在的價值。要知道教育技術學的研究對象，就應對這兩個范圍進行詳細的分析。
首先，無論是“技術開發與資源建設”，還是“教與學的應用”研究，其根本是對信息技術在教學中應用的研究。“技術開發與資源建設”主要研究各種信息技術的特點或利用信息技術開發教學所需的各種資源，“教與學的應用”則是對信息技術在教育教學中直接或間接的應用，特別是利用信息技術對各教學要素的改變以追求更理想的教學。即便是對教學理論和學習理論的研究，也是為了能與信息技術融合更好，以促進教學為目的的。
其次，“技術開發與資源建設”和“教與學的應用”二者不是相互獨立的，它們是密切聯系的。“技術開發與資源建設”的目的是為了能在“教與學中應用”。也就是說對一些信息技術的研究或利用信息技術開發教學資源，都是為了教學的需要，希望將它們應用于教學中，更好地實現教學的目的。“教與學的應用”研究包括信息技術的應用和資源的應用研究。如果“技術的開發與資源的建設”不以“教與學的應用”為目的，則失去了其意義；“教與學的應用”研究沒有信息技術的應用，就失去了教育技術學存在的價值。
不論是從教育技術學的發展史分析，還是從教育技術學研究范圍的分析，可以看到離開信息技術，就不可能產生教育技術學；沒有了信息技術，教育技術學的研究范圍也就沒有了自己的特點。再從信息技術對教學的影響看，信息技術的每一次發展都對教學產生了重要的影響。所以，筆者認為教育技術學的研究對象是信息技術的教學應用，目的是利用信息技術促進教學改革。教育技術學則是一門研究利用信息技術改變教學傳播因素，實現教學系統優化，促進人們對教學信息傳播和掌握的一門學科。信息技術的教學應用是一種現象，這種現象是由于信息技術不斷發展對教學產生影響而產生的。
教學系統是一個信息傳輸系統，任何一種信息技術能夠應用于教學是理所當然的。但是不同的信息技術在教學中的應用在不斷地對教學系統中各個要素產生不同的影響。首先，不同的信息技術應用于教學系統，引起教師教學方式和學習者學習方式在不斷改變。其次，教學內容的呈現方式以及存儲方式等也在不斷發生變化，同時教學內容的傳輸過程也一改以往的面對面教學，在距離以及工具上產生變化。最后，信息技術的應用對整個教學系統的環境也產生影響，形成各種不同的教學環境，比如多媒體教學環境、虛擬教學環境等。
在信息技術在教學應用中，會遇到的一系列的問題，例如：在教學中使用什么樣的信息技術？如何在教學中把信息技術應用的潛能和效益充分發揮出來？如何利用信息技術實現對教學的預期目標？如何對信息技術應用效益評價？等等。對信息技術應用于教學中出現的問題，大體可以歸結為兩類，一類是“用什么”的問題，一類是“怎么用”的問題。第一類主要是選擇的問題，因為沒有任何一種“超級媒體”適合于所有的教學目標、教學內容或教學對象。第二類是效益問題，為了優化教學系統怎么應用信息技術，前面分析到的“資源建設”和“教與學的應用”都是這一類的問題。而這兩類問題是相互關聯的。正是這些問題構成了教育技術學的學科研究領域，也是教育技術學學科知識形成的源泉，問題的解決過程是教育技術學知識實踐應用的場所。
6 總結
從語言產生到19世紀前，無論是信息技術的發展還是社會的發展，都是非常緩慢的，社會對人才的需要也從來沒有像今天這樣緊迫。這期間人們雖然將信息技術應用到了教學中，但是就信息技術對教學影響的關注和研究還是很少的。教育的對象是人，所以人們將重點放在了對人的心理研究、對知識特點的研究和教學規律等方面，希望能從這些方面的研究成果中發現促進教育教學發展的秘密。不可否認，這些方面的研究對教育教學的發展起到了積極促進的作用，但是從19世紀后，信息技術飛速發展、知識積累劇增，社會對教學提出更高的要求。這就讓人們從新審視信息技術對教學的影響，力求從以信息技術為依靠改革教育，促進教育的發展，從而促使一門新學科的產生。教育技術學的產生既是教育科學發展邏輯的必然，更是社會需求的必然。從教育技術學的產生和發展中可以看到，沒有信息技術就不可能出現教育技術學，教育技術學的研究也就沒有自己的特點。因此，筆者認為教育技術學的研究對象是信息技術的教學應用，教育技術學即是一門研究利用信息技術改變教學傳播因素，實現教學系統優化，促進人們對教學信息傳播和掌握的學科。
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經過十幾年發展的移動學習，已經成為國內外教育技術領域的核心研究課題。移動學習成為主流必將在各教育領域得到廣泛應用。本文首先分析了成為主流的必然性原因;其次闡述了國內外移動學習研究現狀，一方面論證廣泛應用，另一方面通過論文解析出近年的移動學習研究熱點;最后分析制約特殊教育領域移動學習發展的因素。以期給研究人員在特殊教育領域進行移動學習研究、實踐提供思路。
一、引言
以計算機技術作為代表的現代信息技術不斷改變教育技術：第一階段的電化教育;第二階段是與網絡技術結合而形成的網絡教育，網絡教育屬于第三代的遠程教育，并發展為E-learning(數字學習)，E-learning迅速改變遠程教育的學習方式;第三段階段是與移動通信技術結合而形成的移動學習。[1]移動學習(M-learning)是移動通信技術與移動計算技術在教育中應用而產生的，是網絡教育的延伸，屬于E-learning的新階段。應該說移動學習是計算機技術、網絡技術、通信技術發展到一定階段后，E-learning的必然選擇。
美國新媒體聯盟指出移動應用程序和平板電腦在教育中的應用將成為主流。移動學習(M-Learning)正成為一個多學科參與、多領域交叉、多主題綜合的研究區域，也逐漸成為國內外教育技術領域的核心研究課題。[2]移動學習在很多領域得到了不同程度的實踐應用，但是特殊教育領域的移動學習研究卻鮮有成果，有必要通過文獻比較分析，探索國內移動學習研究現狀，描繪特殊教育領域的移動學習研究軌跡，篩選研究主題。
二、移動學習成為主流的必然性
1.學習方式轉變的必然性
隨著移動通信網絡速度不斷提高，采用智能手機作為學習平臺的移動學習自然而然產生，移動學習是E-learning的發展。移動學習是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。[3]它打破了時空障礙，構建了靈活、開放的學習環境，滿足碎片式學習的巨大需求，開展“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle(4A)”的學習。[4]移動學習是數字學習的特殊形式，也就是說M-learning是E-learning的子集，其核心特征是4A(任何人、任何時間、任何地點、任何方式)。通過實施移動學習進行的教育稱為移動教育。所以，E-learning必然發展為M-learning。
2.高速通信網絡發展的必然產物
2014年1月16日，中國互聯網絡信息中心第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告顯示：中國網民達到6.18億，其中手機網民達到5億，繼續保持穩定增長。[5] 2013年12月4日，工信部向中國聯通、中國電信、中國移動發放了4G牌照，標志著我國進入了4G時代。[6]智能手機已經成為第一大終端，加上網絡環境的改善和上網成本的降低使得用戶走向高流量應用。例如視頻、語音等在應用越來越廣泛。4G相對于3G來說，將更快，更便宜。4G環境下的基于視頻等應用程序將更大發展，這些都將給教育教學帶來巨大變化。
4G讓移動學習成為教育教學研究的熱點。其實，在2G或者3G時代已經出現基于云端和客戶端的移動學習產品，但是因為帶寬、穩定性和費用，影響用戶使用。4G網絡將促使移動教育爆發式增長。[7]
3.移動學習的特征分析
移動學習是E-learning的子集，也擁有E-learning的共有特征：多媒體性、交互性、以學習者為中心。[8]
移動學特征是4A，所以其獨有特征如表1所示。
移動學習的獨特優勢相對于傳統的E-learning，滿足隨時隨地的學習需求，這奠定了它在未來學習中重要地位，再加上技術的成熟，使其必然成為主流學習方式。
相較于傳統的在線學習，移動學習由于具有碎片化、便捷性等特點，4G網絡又促使移動學習向互動化和移動化、游戲化和社區化及大數據的應用三種趨勢發展，那么移動學習軟件會越來越多，用戶越來越多，所以不管是硬件還是軟件都會促使移動學習越來越普及。[9]
三、國內研究現狀
我國對移動學習研究項目取得很多成果，如黃榮懷教授的“普適學習資源服務體系及關鍵技術研究”(2007年);華東師范大學的“終身學習視野下的微型移動學習資源建設研究”(2008年)，此處不一一列舉。[10]
在中國期刊網上進行文獻檢索：篇名包含“移動學習”或者“移動教育”;期刊為國內教育技術學方面權威期刊(電化教育研究+中國電化教育+中國遠程教育+開放教育研究)。如圖1所示，四本期刊上刊發的移動學習論文呈現增長趨勢，尤其是2010年以后。
2010年～2013年，在上述期刊有關移動學習論文共計67篇。下面對這67篇論文的主題進行梳理分析，總結出近四年移動學習的研究熱點，以期給研究人員參考。
黃榮懷教授將移動學習的研究方向劃分為理論、支撐技術、應用模式、設計方法和開發技術五個方面，本文進行細化，分解為若干個子項，如表2所示。[11]
為了提高分析結果可靠性、客觀性，采用兩名研究人員獨立對論文分類。67篇論文兩人相同分類的論文是59篇。我們進行信度分析。[12]
相互同意度K為：K=2×M/(N1+N2)=2×59/(67+67)=0.88;
分類信度R為：R = n×K/[1+(n-1)×K]=2×0.88/[1+(2-1)×0.88]=0.94。
其中n為研究人員數，N1和N2分別為分析論文數，M為兩人分類論文相同數。
信度為0.94，可以認為論文分類是可靠的，下表為N1分類。
從表2可以看出，近年移動學習研究的熱點是資源開發，系統開發和應用模式。
(1)理論研究方面：側重移動學習的理論基礎和學習策略研究;綜述類論文比重最大，說明移動學習的關注高，但缺乏一定的創新;也提出一些新的移動學習模型，如高宏卿等人提出的基于云計算平臺Hadoop的移動學習模型;[13]楊文陽等人依據終身學習理念設計了一個支持移動學習的框架;[14]王夢如等人提出移動學習系統設計的結構概覽功能圖和以OSI為隱喻的移動學習系統設計框架。[15]
(2)課程開發研究：側重移動學習的設計、課程資源建設和移動學習環境創設。顧小清等人探討微型移動學習資源設計及實現;移動學習資源建設時有引入主題圖(劉俊等，2012)，有引入概念圖理論(李浩君等，2013)，還有認知負荷理論(司國東等，2013);移動學習的情境創設有采用MANET(鄭云翔，2010)，有采用接合自然增強現實(李婷，2011)還有基于知識可視化(李亞男，2013)。
(3)應用模式研究：側重移動學習在教育中應用模式的實踐研究。應用到英語的移動學習，甘文凝等人采用播客技術，曹超等人采用Podcasting技術，劉永權等人采用FRAME模型;有將高等教育的移動學習應用模式，并研究移動學習的成效;有關注遠程教育的移動學習應用及分析(鄭煒，2010，王曉晨，2013)還有研究人員開始關注農村的移動學習和農民工的移動學習和超常兒童教育。[16]-[18]
(4)系統平臺開發：側重教育不同理論或者理念開發出不同的系統或者應用程序。設計移動學習平臺有基于專家系統(傅鋼善，2010);有基于GSMModem(黨小超，2010);基于位置服務理念(王萍，2011);有基于RFID(張豪鋒，2012);有基于聯通理論(宓小土，2013);有基于強化理論(王嘉琦，2013)。當然，在這些理論基礎上，開發智能手機APP程序，研究人員開始關注3G和4G網絡的程序設計。
四、特殊教育領域的移動學習啟示
1.移動學習研究存在問題
(1)偏重理論研究。
目前這方面研究主要在移動教育可行性、資源開發、短信息服務、WAP站點建設等四個方面，其中對具體的基層、基礎教育關注極少(2013年的“基于云課堂的中學生移動學習實踐研究”開始關注中學的移動學習)，對移動學習學科學習效果提高的相關研究尤其缺乏。
(2)缺乏對特殊教育領域的關注。
以“移動學習”(或“移動教育”)+“移動教育”(或“盲”、“聾”、“培智”)作為條件檢索，在上述四個期刊中為0篇，僅僅在《中國教育信息化》有《移動學習—未來聾生學習的新視窗》和《聾教育環境下基于手機的移動學習探究》，為移動學習應用于殘障人士提供了個案。2012年12月南京聾人學校經配備了基于無線網絡移動教學終端等教學設施，僅僅是下意識地將其作為先進的教學設備引進，尚未對移動學習理論、應用模式展開研究。可以發現，研究者對該領域以及該群體的關注是微乎其微，而國外早就關注這個群體(歐盟的E-learning項目)。
(3)片面追求技術，實證性案例不足。
我國現在的情況是做了很多系統、平臺或者資源的設計研究，但是普遍缺乏對同一個問題深入研究，這就導致研究深度不夠。研究人員力圖將各類高新技術引入，但是匱乏該類技術在移動學習本身應用中關鍵問題的突破。造成系統數量多，卻鮮有如PCS簡單又賣座的精品系統。即理論研究所占比例較大，但是鮮有深入創新研究，片面追求技術，缺乏針對性實證研究。
2.特殊教育領域移動學習研究滯后的成因分析
從嬰幼兒教育，到基礎教育，到高等教育，到職業教育，再到成人教育等都有廣泛應用，還有研究人員開始關注農村的移動學習和農民工的移動學習和超常兒童教育，而特殊教育領域移動學習卻悄無聲息。[19][20]
制約特殊教育領域移動學習發展的因素：
(1)作為移動學習平臺的移動設備(智能手機)本身存在不足。
智能手機有限的存儲容量很難滿足自主學習過程中對視頻音頻的存儲，特殊教育領域的用戶對視頻音頻需求相對于普通人更大，比如盲用學習系統肯定采用更多音頻。
智能手機的待機時間短，特殊教育領域采用更多的視音頻，手機處理時大量數據，更耗電，所有特殊教育人群在移動學習時間更短，否則會出現手機沒電的問題。
數據處理能力不夠強，應用程序使用過多，會造成處理速度下降而死機，對于特殊教育領域的人群也是障礙。
特殊教育領域能夠獲得學習資源較少，缺少資料，缺少互動和交流，使得移動學習有效性得不到保障。
(2)用戶群小，資源少，難以產生客觀經濟效益。這是最重要因素。拋開各種理論基礎，特殊教育移動學習系統單從研發的投入要遠超其他領域的。從嬰幼兒教育到基礎教育，到高等教育，到職業教育等各個領域的移動學習系統不勝枚舉。如英語單詞學習的移動學習系統，除了滬江詞典、金山詞霸等老牌應用外，還有百詞斬、拓詞、完美背單詞等。移動學習系統獲得盈利最主要是擁有龐大用戶量，而特殊教育移動學習系統不太可能擁有龐大用戶量。造成了缺少移動學習系統和學習資料，特殊教育人群更不愿采用移動學習，形成惡性循環。
(3)3G網絡難以滿足特殊教育的人群移動學習。
目前3G網絡的速度雖然能夠基本滿足移動學習系統的數據需求，但是網絡的穩定性對特殊教育的人群移動學習有較大影響。比如視障人群在使用移動學習系統，肯定下載大量音視頻數據、上載音頻數據，對網絡速度、穩定性都有較高要求。移動學習系統的互動環節，視障人群一般采用音頻作答，輸入法也較多采用語音識別輸入法，如訊飛語點輸入法，字庫是在云端，輸入文字時需要上3G網才能輸入。在這樣的大數據環節下，每月200M左右的數據流量也很難滿足特殊教育人群的移動學習需求。
五、4G網絡環境下的特殊教育領域移動學習新機遇
其他領域移動學習的火熱，由于硬件設備和網絡等因素造成其在特殊教育領域遇冷。4G網絡或許給特殊教育領域移動學習新機遇，4G網絡高速度更利于音視頻的傳輸。因此，4G網絡環境下，特殊教育領域移動學習研究新的機遇。
(1)參考移動學習的研究熱點，將其引入特殊教育，將并探索出適合于我國特殊教育教學規律和發展要求的移動學習應用模式與策略;構建某學科的移動學習內容與資源的設計、分析框架，提出移動學習環境與資源設計的原則和資源共建共享的規范。
(2)將移動學習引入特殊教育，并進行應用實證。例如各學科基于手機的移動學習的資源建設、基于手機的康復(尤其是語言)訓練系統、基于手機的認知評估系統，基于機器學習的移動學習系統等，國內尚屬于空白。
(3)將移動云引入到移動學習。移動云是云計算的擴展，即移動終端(如智能手機等)通過3G、WiFi、4G等無線上網的方式使用云計算的服務模式。采用移動云后，大量的數據存儲、處理和分析交由云端服務器處理，減少了移動設備工作量，這樣就降低了對移動設備性能的依賴性，在獲得良好的可靠性的同時也延長了終端電池的使用時間。這樣，就能夠較好彌補移動學習中的移動設備的缺陷，也就有利于將移動學習應用到特殊教育。根據移動學習需求和移動云計算特點，移動云計算在移動學習中的應用有三種模式：移動學習，即服務模式(mLaaS)、移動終端增效模式、微云模式。國外這方面剛剛起步，國內這方面的研究成果不多。
六、總結
移動學習屬于教育技術學科研究熱點。筆者們首先分析移動學習將成為主流的必然性，通過分析國內外典型項目，詳細總結了國內近年在權威期刊發表的有關“移動學習”的論文，梳理出近年移動學習的研究熱點，同時指出研究存在的不足，尤其是特殊教育領域的移動學習研究滯后，分析了其滯后的因素，在4G網絡環境下，通過移動云計算技術或許能夠給特殊教育領域的移動學習研究帶來新的方向。
