發布時間：2023-03-17 18:01:48
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【關鍵詞】理工科院校；理工科教師；人文素質教育；藝術教育
一、我國應著力加強理工科大學生的人文素質教育
理工科大學生的人文素質較低已是我國高等教育所面臨的一個較普遍的問題，我國高校應該加強對理工科大學生的人文素質教育。大學生的人文素質教育應該實現以下幾個教學目標：首先要“學做人”，學會正確的與人相處，培養崇高的愛國主義精神與熱情，懷有助人為樂與先人后己的良好品德以及孝敬父母與長輩的傳統美德；其次是“學會生存”，既要有有這獨立自主的個性，又要有團隊的合作精神，鍛煉出吃苦耐勞，艱苦奮斗的精神；最后要“學會關心”，不僅僅要學會關心身邊的小事，還要有一顆隨時關注國家大事與國家發展的心。
二、我國應加強理工科教師的人文素質教育
如今，縱觀我國的各大高校，無論是強調全面發展的綜合型大學還是主要建設理工科方向的理工科大學，學校對于教師的人文素質教育始終不夠關注。理工科大學教師人文素質教育之所以受到一定的局限性，主要有主觀與客觀兩個因素。首先，客觀因素是：理工科老師的教學任務就是教會大學生掌握基本的科學技術知識，熟練各種技術本領，為大學生今后從事相應的技術崗位而做出自己的奉獻。即使客觀因素的確制約了理工科教師對于大學生人文素質的教育，但是作為一個完整的教育教學體系，教師依然有義務對理工科大學生進行合理完善的人文素質教育，理工科教師也應當重視人文素質教育，將其視作自己的責任與義務。
三、理工科大學生藝術教育的必要性
藝術教育牽涉到許多的知識領域，它包括了美術，戲劇，歌劇，表演，音樂以及電影鑒賞等多方面的藝術知識。對于理工科大學生而言，雖然藝術不是他們的專業課程，卻對他們的成才起著不可或缺的重要因素。假使我們忽略了對于培養人感情有重大幫助的藝術教育，勢必會導致我們培養出來的大學生無法全面發展，無法在社會上占有一席之地。假使我國的教育界還不加緊關注對理工科大學生的藝術教育，那么我們未來的工程師與技師就不能夠與國際接軌，無法完成祖國復興的使命與重任。
四、我國理工科院校的社科學報發展
理工科院校往往注重對于科學技術論文的發表，而常常容易忽視對于社科類論文的發表。其實。理工科院校完全可以刊登一些介紹一些我國優秀的科技公司的發展與我國理工科大學生就業方面的論文，因為作為理工科的大學生依然需要踏上社會找工作，不可能一輩子只在學校這么個小環境里，所以也是要知道些社會方面的知識，從而充實自己的閱歷，使得以后能夠在就業崗位上迅速進入一個良好的狀態，提升自己的就業競爭力。
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論文關鍵詞：大學生素質 拓展計劃 大學生就業
論文摘要：高校大學生的就業工作不僅關系大學生的切身利益，也關系著高校和社會的穩定，當前和今后一個時期，伴隨著經濟結構調整和教育體制改革的深化，大學生就業形勢依然還比較嚴峻，就業壓力普遍增大，已成為大學生迫切需要解決的實際問題。高校必須實施大學生素質拓展計劃，全面提高大學生就業能力，這是高校解決大學生實際問題，貫徹和落實《進一步加強和改進大學生思想政治教育》工作的重要舉措。本文就實施大學生素質拓展計劃，提高大學生就業能力這一問題做簡要探討。
一 大學生素質拓展計劃與就業能力的內涵
(一)大學生素質拓展計劃
“大學生素質拓展計劃”是2002年3月由團中央、教育部、全國學聯聯合推行的，基本內容是以大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他等六個方面引導大學生完善智能結構。該計劃注重課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，主要圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，幫助大學生健康成長成才。Ⅲ
(二)大學生就業能力
美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現對自身潛能的自信。國內常見的定義或描述有：所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有的指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。也有的認為大學生的就業能力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。總的說來，就業能力是一種就業競爭能力、一種與職業相關的綜合能力。
二 實施大學生素質拓展計劃是提高大學生就業能力的必然要求
(一)大學生就業中的核心問題是就業能力的不足
大學生就業難問題是我國社會轉型與經濟高速增長的短期不平衡問題在就業領域的突出表現，其原因是多方面的。既有經濟性因素也有社會性因素。而從學生自身來看，最重要的就是就業能力的不足。而著力提高大學生就業能力、引導大學生科學擇業，是緩解大學生就業難的核心環節。要提高大學生的就業能力，就要高度重視大學生個性發展和動手能力、實踐能力、創新能力、社會交往能力以及職業素養能力的提高，在求學期間提高心理素質，陶冶高尚的情操，把自己培養成為一個綜合素質高、發展較全面的人才。
(二)實施大學生素質拓展計劃，有利于大學生就業
我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應試教育的束縛，大學生還無法實現理論上和現實上的全面發展，通過大學生素質拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養出全面發展的大學生。另外，素質拓展計劃可以在大學生的在校期間，利用不同的素質教育新途徑，針對學生的個人情況進行職業設計導航，提升大學生的就業競爭能力，對其畢業后的擇業就業有很大幫助。因此，實施大學生素質拓展計劃，是提高大學生就業能力的必然要求。
三 實施大學生素質拓展計劃，切實提高大學生的就業能力
(一)促進個性全面發展
大學生個性的全面發展至少包括兩個方面：—是自主性的全面發展。大學生素質拓展計劃的主體是學生，高校以大學生的自主設計確定素質拓展的內容和方式。自主性原則不但保證了學生在素質拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學生的個性特征在素質拓展過程中得到尊重和張揚，學校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學生的積極性，同時也可以鍛煉學生的自主選擇能力、培養學生的獨立性，從而實現大學生自主性的全面發展，有利于大學生擇業過程主動性的發揮。二是獨特性的全面發展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學生只有在不斷的成長和發展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高?？梢酝ㄟ^開展素質拓展活動，如演講比賽、主題設計活動、各種文體活動都可以培養和展示大學生的獨特性，尤其是設計活動，能夠激勵大學生根據自身的興趣愛好和聰明才智展現個人魅力。當然，學生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業積累資本。
(二)提高社會實踐能力
大學生社會實踐能力主要是指學生的表達能力和動手能力，目前多數用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據了解，大學生就業難的最重要原因就是由于缺乏“工作經驗”。然而，我國高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養，企業也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經驗，缺乏解決現實問題的能力，在求職就業中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學生實踐能力的培養，大學生素質拓展計劃的本質屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作等多方面的活動，讓學生積極參與進來，在活動中由于有了大量鍛煉表達自己和動手操作的機會，學生可以將理論知識與實踐進行機結合，做到學以致用，提高自身運用專業知識和專業技能的能力。
(三)提高創新創業能力
建設自主創新型國家需要大批具有創新精神和倉4業意識的高科技人才。而大學生就業時所需的創新精神、創業能力可以通過開展學術科技與創新創業方面的素質拓展訓練進行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰杯”等課外學術科技活動，成立大學生科技小組，開展發明制作競賽、學術論文競賽等，可以培養學生靈活運用知識的能力；通過開展大學生科技論壇、創業講壇活動，邀請科技專家、創業精英、成功校友等方面的突出人才為大學生傳授科技創新經驗，可以激發學生的創業精神；通過定期開展創業計劃培訓及創業計劃大賽，可以培養學生的創業意識，為學生提供就業實戰鍛煉的舞臺。充分利用好大學生創業見習基地、創業實習基地和創業園等創業實踐基地，幫助學生積累豐富的創業經驗。在素質拓展創新創業的活動中配備得力的指導教師，特別是要加強對創業受挫學生的心理引導，幫助其總結失敗的原因和教訓，不斷培養其創新精神和創業能力，為日后的就業創業奠定堅實的基礎。
(四)提高社會交往能力
高校通過實施素質拓展計劃，鼓勵學生在學校范圍內組織成立各種不同的社團，如文學社、藝術協會、心理協會等，并跨系跨專業定期開展不同的社團活動。通過成立社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發大學生的創造力，也可以為大學生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大學生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務的活動，如社會服務活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現狀、認識現實社會、懂得人與社會的關系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎。
(五)提高職業素養與能力
許多學子考上大學后，在心理上產生一種成功感和優越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業時才匆忙進行職業選擇。據調查，大部分大學生不太關注自己的求學生涯規劃和中長期職業發展計劃，而是過分依賴已有的經驗，缺乏與就業指導機構的溝通交流，對就業政策、就業環境、就業形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養方案與導師指導完成相應的學習任務，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業準備，就能順利就業，結果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業。通過素質拓展計劃，針對學生個人情況進行職業設計導航，學生可以根據自身情況進行職業生涯規劃，學習職業生涯規劃知識，確立自己的職業發展方向與目標，以實現準確定位，做好自己的職業選擇和決策，提高自己的職業素養和能力。同時，有針對性地參加本專業和非專業的技能培訓，考取各類技能證書，也可以提高大學生的就業競爭能力。
(六)提高挫折承受能力
隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當前的大學生中大多數是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態，不僅逃避現實，甚至會導致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學生的挫折承受能力差，已經成為影響畢業生就業能力提高和順利就業的重要因素。所以在大學學習過程中加強承受挫折的訓練顯得極為重要和必不可少。高校可以通過開展素質拓展計劃，進一步做好大學生心理輔導工作，培養學生的自我調節能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學生中廣泛開展社會心理學、自我調節、就業觀等方面的培訓和引導，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質拓展的社會實踐中，學生必定會經受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學生會自覺和不自覺地吸取教訓、總結經驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。
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為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實施過程
德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。
（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部（團委）負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。
2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。
現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。
（二）根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績
學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%（輔導員打分）、德育論文的成績占20%（指導教師打分）、現場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。
德育答辯的成績分為四個等級：優（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。
2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要（頂崗實習）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。
（三）發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實際成效
實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。
（一）德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式
相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處?！?/p>
通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。
（二）德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑
為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。
（二）德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體
如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。
按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實踐啟示
科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。
（一）德育答辯能夠實現德育評價的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。
（二）德育答辯能夠實現德育評價的動態化
長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。
（三）德育答辯能夠實現德育評價的多元化
關鍵詞：媒介素養；媒介素養教育；大學生；高職生
一、關于我國大學生媒介素養狀況的調查研究
2012年，尹力發表了《回顧與反思：國內高校媒介素養教育研究述評》一文，文章中回顧與反思了我國近些年的高校媒介素養教育研究成果，文章主要從高校媒介素養的實證調研、途徑與模式、高校媒介教育的不同環境下的狀況以及其他學科與高校媒介素養教育的交叉性與互動性等四個維度進行了闡述，在探討不足的同時又提出了我國高校媒介素養教育的展望和建議[2]?！?010年以來國內大學生媒介素養教育研究綜述》一文的作者陳勇分析了我國未來媒介素養研究的趨勢，他指出我國的大學生媒介素養教育研究仍處于發展階段，全面發展的態勢已比較明朗，未來也將會出現多元化的研究方法、領域和視覺[3]。姜燕在《微博時代高職院校媒介素養教育探討》的文章中指出媒介素養在微博時代的表現是傳統媒介素養的延伸，可以通過選擇、批判、理解、評估、反應和思辨及生產和創造海量的微博碎片化信息來綜合體現[4]。《網絡新聞影響下大學生網絡媒介素養教育研究》是由孟維穎撰寫的碩士學位論文，她在文中指出媒介素養教育在紛繁復雜的網絡媒介環境中的重要性，需要我們以學習為主要陣地來抵制在理解、使用和駕馭傳媒及內容的偏差[5]。《媒介化生存——中國青年媒體素質研究》是我國首批關于媒介素養教育的專著之一，在書中學者呂巧平對集中在兩個城市的8所大學和1996名在校大學生進行了實證調查研究，探討了在大學生中開展媒介素養教育的必要性和可行性，這一專著的面世，積極推動了我國高校媒介素養教育的研究實踐，同時對我國高校媒介素養教育的具體實施具有重要的探索意義。
二、關于媒介素養教育本土化研究
蔡尚偉、李朗以中國大眾傳媒的發展歷程為線索撰寫了《1949年以前的中國媒介素養教育萌芽——媒介素養教育的本土化考察》一文，文章探討了我國大眾媒介意識從初步培養、正式開始到發展形勢，探討了學術界在以前關于媒介素養和媒介素養教育的研究，文中也初步考察了我國1949年以前的媒介素養萌芽，以此主線來探索研究我國媒介素養的本土化研究道路[6]?！段幕曇爸械闹黧w性建構——對中國青少年媒介素養教育本土化的思考》的作者牛鴻英指出，青少年能從實用層面來了解、消費和運用媒介不足以體現中國青少年媒介素養的基本目標，還應該引導青少年通過運用媒介，充分利用媒介來促進形成他們獨特文化，成為具有文化價值觀念的主體性的人。中國青少年媒介素養教育更應該承載民族復興的重任，這才是我國的本土化策略，而不是我們偏安一隅的被動防守，更不是僭越全球的妄自尊大[7]。趙世環認為：“媒介素養教育應盡快與國際接軌，成為大學的通識教育[8]?！睂O麗娜等學者發表的《大學生媒介素養教育的國際視野與本土化研究》一文中提出要從本土化人的視角，立足我國國情，對我國的媒介素養教育展開研究，要完善中國特色的媒介素養教育體系，并把“保護主義”與“非保護主義”相結合[9]。學者李冬霞在《我國網民新媒介素養研究綜述》中指出，目前學術界尋求媒介素養教育理論的突破和創新應該立足于教育學、心理學、政治學、社會學等多個學科領域[10]。目前，西方媒介素養教育的優秀理論研究促進了我國的大學生媒介素養教育，我們也根據我國的國情進行了本土化的改造，體現出了媒介素養教育普適性和特殊性相融合的特征[11]。
論文摘要：培養21世紀全面發展的人，必須實行科學精神與人文精神相融合的全面和諧發展的教育，科學精神和人文精神是人的全面發展不可或缺的兩種基礎素質。
21世紀，全球各國在經濟、社會，政治、科技、文化思想觀念等方面都發生了深刻變化，形成了全球各國在各個領域的既競爭又相互依存的多變的復雜局面。特別是發達國家，國家集團和區域集團之間的激烈競爭與依存關系，實質上是科學技術和高技能人才的競爭。因此，培養和造就一大批適應21世紀國際競爭需要的以掌握高新技術和高技能為主要特征的德、智、體諸方面全面發展的高技術、高技能專門人才，已經成為我國高等職業院校的重要歷史責任。這一時代特征告訴我們:在設計人才培養模式時，首先要解決“培養什么樣的人”的問題，要有全球和國標視野，要有強烈的競爭和質量意識，要站在科學技術前沿，貫徹科學發展觀，培養德智體全面發展的高素質、高技術、高技能人才。
人的全面發展是相對片面和偏頗發展而言的，強調人的發展應是多維度的、多樣化的、應力求完美的和諧發展。2I世紀生產力的高度發展，為物質和精神財富的極大豐富奠定了的堅實的基礎。人在追求物質文明和精神文明的同時，越來越要求實現個人的全面發展，這一發展趨勢已為世界發達國家所證實。在我國現階段不僅是大學生追求的目標，也是知識經濟時代對高素質高技能專門人才提出的必然要求。
現行高職人才培養方案中，重科技輕人文，重智育輕德育，重“做事”輕“做人”的單純技術教育仍然存在。這是實用主義在人才培養上的反映，致使我國高等教育至今仍然處于一種不完整的“半人”教育狀態。
培養21世紀“全面發展的人”，必須實行“科學精神與人文精神相融合的全面和諧發展的教育”，科學精神和人文精神是人的全面發展不可或缺的兩種基礎素質。在信息和高新技術高度發展的知識經濟時代，對人的人文素質要求越來越高。
這里所指的人文素質是指人能否正確處理人與他人的關系(尊重人，理解人，合作共事，同情心、愛心、誠信、態度等)、人與自然的關系(尊重自然規律、人與自然和詣共存、環境保護，生態平衡等)，人與社會的關系(包括文化的、倫理的、心理的、法律的、哲理的、傳統的等)和正確對待自己(品德、敬業和價值取向等)。在我國，專業教育(約占教學總學時70%左右)占絕對主導地位的今天，強調在科學技術教育中滲透人文素質教育，顯得尤為重要。
當今社會，一些領域道德失范，誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延。一些地方封建迷信、和黃賭毒等社會丑惡現象沉渣泛起，成為社會公害;一些成年人價值觀發生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，以權謀私等消極腐敗現象屢禁不止等等，也給青年人的成長帶來不可忽視的負面影響?；ヂ摼W等新興媒體的快速發展，給學習和娛樂開辟了新的渠道。與此同時，腐朽落后文化和有害信息也通過網絡傳播，腐蝕人的心靈。在各種消極因素影響下，少數年輕人人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。這些新隋況新問題的出現，給高職教育提出了新的課題。
建設和諧的校園文化，就是將科學精神與人文精神融入到校園文化的各個層面，真正做到“大力弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想，以增強誠信意識為重點，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，發揮道德模范榜樣作用，引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任”，形成昂揚向上的文化氛圍，從而起到教育人、影響人的作用。
科學與人文相融合的校園文化功能主要表現在陶冶情操，規范行為，增長知識等方面上。校園建筑、校園景觀以無聲的方式對高校學生進行教育，演講會、辯論會、學術報告則以有聲的活潑的方式對學生進行文化的“輸出”，圖書雜志、文化活動、社會實踐以看得見的途徑對學生進行文化的、品德的教育，大學精神、大學理念則以無形的方式對學生進行價值觀、人生觀的教育。這種校園文化拓寬了高校的育人渠道，增強了校園文化對學生行為觀念的引導與示范效果，使新時期高校校園文化的教育特征更加明顯?？茖W與人文相融合的校園文化按照“真、善、美”的最高價值目標與理想，對社會現實文化現象進行分析，對“假、丑、惡”的文化現象進行鞭撻，對各種社會力量進行凝聚和整合，從而引導高校師生行為積極向上，引領社會文化健康發展，發揮先進文化的作用。
參考文獻
論文關鍵詞：大學生；心理健康；成才
大學生正處在身心發展的重要階段，心理健康對他們的成長與發展具有重要的影響。認識到心理健康對大學生成才的重要性，了解影響大學生心理健康的常見因素，把握增進大學生心理健康的方法，對大學生的全面發展及早日成才具有重要的意義。
一、心理健康是大學生成才的基礎
1.心理健康影響著生理健康
健康既包括生理健康，也包括心理健康。心理健康與生理健康之間的聯系密不可分，心理健康常常會對生理健康產生著重要的影響。一般來說，大學生的心理活動常常會影響消化、循環、內分泌、免疫、呼吸等生理系統的活動，從而使心理健康對生理健康發揮著重要的影響。
2.心理健康影響著環境適應
在人的一生中，周圍環境在不斷發生變化，心理健康狀況則影響著一個人對環境的適應。健康的心理狀況有助于大學生正確認識變化的環境，有助于他們及時調節自己的行為，適應環境要求；有助于大學生承受外界環境造成的壓力，促使大學生與環境保持和諧；有助于大學生克服依賴心理、增強獨立性，更好地主動適應大學及未來生活。
3.心理健康影響著潛能發揮
所謂潛能，是指個人在先天遺傳的基礎上，通過后天環境的影響、學習和工作，逐漸形成的能力傾向。人人都有一定的潛能，但并不是所有人的潛能都能得到較好地發揮，心理健康對潛能發揮產生著重要的影響作用。心理健康的大學生，往往在學習和其他實踐活動中保持著較高的積極性和主動性，從而有利于自身潛能的更好發揮。
4.心理健康影響著全面發展
一個人的全面發展是以健康的心理品質作為基礎的，一個人的心理健康狀態直接影響和制約著其全面發展。大學階段是人生道路各階段中極其重要的階段，健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是大學生不斷向更高層次發展的重要條件。
二、影響大學生心理健康的因素
大學階段是大學生人生發展的新階段，要面臨很多過去從沒面臨的壓力和問題。影響大學生心理健康的因素很多，主要涉及以下幾個方面。
1.學習壓力
學習是大學生的主要任務之一，由學習產生的學習壓力也成了大學生較大的壓力源之一。大學的學習具有與中學不同的特點，課余時間很多，自主學習為主。一些大學生進入大學后不能很好地及時地適應大學的教學方法和學習方法，不知道該如何安排和管理自己的學習。這種改變很容易讓人產生一種無所事事的感覺，容易使人在不知不覺中虛度時光。這種狀況如果不能及時調整，將會增加大學生在學習上的壓力感。對于學習和學習帶來的競爭壓力，必須及時進行調整，否則容易使人長期處于緊張狀態，并導致焦慮失落心理及其他心理問題的出現。
2.人際關系
大學生正處于學習知識、了解社會、探索人生的重要發展階段，其主要活動都是在與人交往的過程中進行與實現的。良好的人際關系有利于信息交流，為大學生個性的發展與完善創造條件，有利于大學生的全面發展。相反，不和諧的人際關系則會阻礙大學生的健康發展。大學生活是一種集體生活，需要寬容與合作。但現在的大學生大部分是獨生子女，進入大學后往往不能很快地適應獨立的生活。一些大學生由于缺乏獨立生活和人際交往的能力，常常會不同程度地存在人際交往困難現象。語言表達能力較差、不懂交際技巧、人際敏感等原因使一些大學生封閉自我、害怕交往，影響了心理健康。
3.情感問題
現在的在校大學生，年齡往往在18～25歲之間。他們向往美好的愛情，但由于生理心理還沒完全成熟等主客觀因素的存在，把愛情簡單化、片面化、理想化的傾向在大學生中并不少見，并因此造成了一些令人擔憂的問題。大學生由于年輕，情感問題如果處理不好，可能會遇到情感方面的挫折，并產生消極情緒和心理。據報道有近35%左右的大學生存在情感方面的困惑，因情感處理不當而引發的案件目前已成為高校關注的重點問題之一。大學生對情感方面的問題能否正確認識與處理，已直接影響到大學生的心理健康。
4.就業壓力
隨著社會的發展，社會競爭日趨激烈，人們的工作強度和生存壓力日益增大。伴隨就業形勢的嚴峻，大學生的就業壓力也越來越大。很多學生從大學一年級起就開始考慮自己的工作出路問題，并不得不因此而放棄很多施展自己個性空間的機會，甚至不得不壓抑自己的個性去做自己本不喜歡做的事。比如用很多的時間去背GRE單詞，花很多的精力去準備讓自己感到非常煩躁的各類證書考試。但這些努力是否能取得預期效果還是個未知數，這使得一些大學生心理上長期處于緊張和壓抑狀態。嚴峻的就業壓力，容易讓人產生緊張、恐懼、焦慮、逃避的心理，就業壓力已成為影響大學生心理健康的重要因素之一。
三、增進大學生心理健康的途徑
哲學的有關原理告訴我們：外因只是事物發展變化的條件，內因才是事物發展變化的根據。即使處于同樣的社會環境，有著相似的家庭背景，一些大學生出現心理問題的同時，另外一些大學生卻保持著良好的狀態。因此，應采取有效的方法，調節自己的心理狀態，增進自身的心理健康，促進自身的全面發展。
1.保持濃厚學習興趣，正確面對學業壓力
學習是大學生的主要任務，強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣是大學生心理健康的表現。具有強烈求知欲望和濃厚學習興趣的大學生，不僅僅局限于對本專業知識的學習，而且還樂于接受其他學科的新思想、新知識，從而把“要我學”變成“我要學”、把被動的學變成主動的學。大學生應積極主動學習各種新知識，發展自身各方面的能力，不斷提高自身素質，只有這樣才能更好地適應未來社會發展的需要。一名心理健康的大學生應主動去適應周圍的環境和未來的社會，而不應被動地讓環境和社會來適應自己。這就要求大學生對自己的能力做出客觀的評價，樹立符合實際的奮斗目標，提前做好個人職業生涯規劃，注重積累經驗，不斷提高自己的動手能力。
2.主動進行人際交往，保持和諧人際關系
我國已故著名心理學家丁瓚先生曾經說過：“人類心理適應最主要的，就是對人際關系的適應。所以人類的心理病態，主要是由于人際關系失調而引發的。”從中我們不難看出，人際關系與人的心理健康之間具有著密切的聯系。積極健康的人際交往有助于大學生培養與他人同心協力、合作共事的能力，有助于大學生與集體保持協調的關系，有助于大學生群體意識和親和力的提高，有助于大學生心理適應能力的增強。心理健康的大學生往往樂于與他人交往，并且能在交往中用尊重、理解、寬容、信任的態度與他人和睦相處。大學生應把握人際交往的基本策略和原則，積極健康地進行人際交往。同時大學生還應樹立正確的情感觀念，對情感問題合理認知，在積極健康的交往中不斷發展自我、提高自己。
3.樹立正確自我意識，培養良好個性品質
自我意識是大學生對自己身心活動的覺察，即大學生自己對自己的認識，具體來說自我意識包括大學生對自己生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系等方面的認識。大學生若過高評價自己，就可能會自負甚至狂妄自大；而如果過低評價自己，就可能會自卑甚至自暴自棄。從中我們不難看出，自我意識和大學生的心理健康之間具有著密切的聯系，是大學生心理健康的重要組成部分。一般來說，大學生對自己的認識和評價越接近現實，社會適應能力就相對越強。因此，大學生應在積極開放的人際交往中，通過比較鑒別、客觀體驗等方法，樹立正確的自我意識。而大學生的個性心理主要涉及能力、氣質、性格等方面。大學生應培養自身良好的個性品質，積極悅納自我，不斷以積極樂觀的態度完善自我。
4.積極參加社會實踐，培養多種興趣愛好
興趣是指大學生力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為大學生對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣愛好在大學生的實踐活動中具有重要的意義，它可以使大學生集中注意，產生愉快緊張的心理狀態，有利于大學生潛能的發揮和身心健康的維護。大學生積極參加校、系、班級組織的藝術、體育、科技、社會實踐等活動，既能從中經受環境的鍛煉、豐富自身人生經驗，也能增進與他人的交流和友誼，更能促進自身能力的提高和良好心理品質的發展。豐富多彩的業余活動能豐富大學生的生活，有利于大學生與他人間的思想交流和信息資料共享，有利于大學生個體的和諧發展。
論文摘要:應用型大學作為一種新型大學,側重于培養專業知識技能過硬,人文素養過強的全面型人才。文中提出了科學教育與人文教育相融合才是應用型大學的發展必然,其根本前提在于轉變人才培養理念,關鍵在于注重“三心”,基本措施在于轉變學風、教風、校風,基本方式在于調整課程體系結構,外部條件在于和諧校園精神文化的構建,進而促使學生更好更全面的發展。
隨著高等教育大眾化和知識經濟的發展,高等教育開始走向市場化,“大學市場化最直接的表現形式是:大學將更加關注世界社會經濟發展的實際,根據市場供求關系調整、配置和使用高等教育資源?！盵1]在市場化下,應用型大學孕育而生,筆者從人文教育與科學教育相結合的方式闡述應用型大學的內涵及其教育價值。
一、市場化下應用型大學的內涵與意義
隨著高等教育市場化的發展,應用型大學作為一種新型大學孕育而生。到目前,應用型大學還沒有有效的定位,有人認為“應用型大學就是從事以本科層次職業(技術)教育為主并從事相關實用研究的大學”[2]。應用型大學是與市場、產業、行業和崗位群緊密結合的地方性大學,是與研究型大學、教學型大學、教學研究型大學相區別的一類新型大學?！盵3]筆者認為應用型大學是以社會需求為導向的,普通教育與職業教育相結合的,提升學生的就業能力和自身素養的大學,其注重專業知識技能教育,也注重學生的生活教育,培養專業知識技能過硬,人文素養過強的專業性人才。
在高等教育大眾化和市場化下,應用型大學的產生促使人們原有高等教育觀念發生轉變,其以社會的發展需要作為參照標準,基礎性教育與專業求職教育相結合,培養社會需要的專業技能型人才,滿足社會發展需要。對于應用型大學而言,如何實現其本質意義,在于教育教學中應將人文教育與科學教育相結合,開闊學生視野,提升大學生綜合素質和能力,以區別單維度人才培育模式,倡導學生的主體地位,注重教育教學中學生的參與度,促使學生的全面發展,促進學生的求職和生活,適應社會的發展。
二、應用型大學的人文教育與科學教育的關系及存在的問題
人文教育與科學教育相結合是應用型大學發展的必然,所謂人文教育就是基礎性教育,“歸根結底是“做人”的教育,是生命價值的教育,而以儒家為核心的中國傳統文化”[4]。所謂科學教育就是專業認知技能教育?？茖W教育與人文教育并不是相互獨立的,二者存在一定關聯性?？茖W教育和人文教育共同促進人的智力因素與非智力因素的發展,又分別促進人的理性和非理性的培養。二者共同促進了人的能力的全面發展,同時,理性與非理性因素的發展也是完整應用型大學教育教學的必要組成部分。在現實應用型大學教育教學中卻沒有重視將人文教育與科學教育有效結合,存在以下一些問題。
1.“科學教育中心化,人文教育邊緣化”[5]。隨著高等教育大眾化以及就業壓力的不斷增加,促使科學教育地位越來越重要。應用型大學在注重學生專業認知技能的發展的同時,忽視了學生的人格素養、道德品質、審美情趣的全面發展,導致學校教育“過弱的文化陶冶,使學生的人文素質和思想底蘊不夠;過窄的專業教育,使學生的學科視野和學術氛圍局限;過重的功利導向,使學生的全面素質培養和扎實的基礎訓練受到影響;過強的共性制約,使學生的個性發展受到抑制”[6]。
2.人文教育走向固式化,科學教育中的科學精神培養逐漸削弱。這樣導致固式教學模式泛濫,以科學教育的思維方式、教學模式來進行人文教育,這樣下去的結果終將導致大學生人文素養的淡化和缺失。同時,忽視了蘊涵在科學教育中的科學精神的培養,造成學生科學精神的淡化,抑制理性思維的發展?？茖W精神的淡化必將導致學生思維的狹隘,能力的固勢化,對學生的全面發展將產生不利的影響。
通過對科學教育與人文教育之間存在的關系及問題的分析,可以發現只有科學教育與人文教育有效地融合,才是促使應用型大學教育本質的發展,才能培養出高技能、強素質的新型人才,才能促使人的全面發展。
三、對人文教育與科學教育有效結合的思考
1.轉變人才培養理念,注重全面發展型人才培養
轉變人才培養理念,是進行人文教育與科學教育有效結合的根本前提。應用型大學應轉變人才培養模式,注重全面發展型人才的培養。倡導學生的主體地位,注重專業認知技能教育,也要注重學生的人文素養教育。應用型大學要培養專業知識技能過硬,人文素質過強的全面發展的優秀人才,這樣才能促進應用型大學的本質目標的發展。通過轉變人才培養模式,才能促使學校轉變教育教學的意識觀念,才能有效地實現人文教育與科學教育有效的結合,才能使學生全面發展。
2.注重“三心”:以科學教育為中心,以人文教育為重心,以學生的全面發展和創造性發揮為核心
在應用型大學的教育教學中,必須要明確科學教育、人文教育與學生發展三者之間的關系,要以科學教育為中心,人文教育為重心,以學生的全面發展和創造性發展為核心。對于應用型大學而言,根本任務是培養社會應用型人才,所以要以培養學生的專業知識技能作為教育教學的中心,一切都要圍繞著這個中心進行。人文教育在教育教學中也起到重要的作用,通過人文教育培養學生的非理性思維、非智力因素的發展,間接促進學生的科學精神、智力因素的發展,促進學生的人文素養的提升。而應用型大學的本質核心還是在于促使學生的全面發展和創造性的發揮。明確了科學教育與人文教育及學生之間的關系后才能促使二者有效的結合,才能促使學生全面發展和創造性發揮。
3.轉變學風、教風、校風,實行學生參與性教學
在教育教學中,要轉變學風、教風及校風,促使教師和學生形成科學教育和人文教育的價值觀、世界觀,實現教育教學過程中“知”、“情”、“意”、“行”相統一。培養學生專業知識的認知,同學師生之間情感交流傳遞,促使學生的情感美德意識的發展,培養學生的學習做事的意志和積極性;同時,教師要注意自身的行為,教師的行為對學生行為發展有著潛移默化的影響,注重教學理論與實踐相結合,促使學生的技能性發展和創造性發揮,實行學生參與性教學模式,從而能促進學生的智力和非智力的發展,促進知識的掌握、思維的發展,提高學生的學習興趣、學習的積極性,能夠更好地引導學生建構自己的人文知識和科學知識。
4.調整課程體系結構,轉變人文教育教學模式
通過調整課程體系結構,促使應用型大學將人文學科知識與自然科學學科知識交叉融合,是實現人文教育與科學教育有效結合的基本方式。對于應用型大學來說,學科專業側重于現實的社會需求,以理工技能科學為主,在課程體系安排上要注入一定比重的人文學科知識,加大選修課程體系,定期開展人文學科講座、辯論會等活動,提高學生對待人文知識的興趣、學習的積極性,實現學科之間的有效融合。同時,在人文知識教學中,要轉變科學化思想,改變人文教育固式化模式,促使學生能更好地接受人文教育,促進學生的想象力和創造性的培養。
5.構建和諧校園精神文化,發揮隱性效應
構建和諧校園精神文化,是實現人文教育與科學教育相結合的外部條件。和諧校園精神文化是指大學在發展過程中形成的一種能夠體現大學的科學氛圍和人文氛圍的內隱性精神,它包含科學精神文化和人文精神文化,應用型大學應構建自己的和諧校園文化,來發揮它的隱形效應,豐富校園生活,開展各種科學研究競賽,加強文體娛樂活動,開展各種學生社團,促使學生在這種氛圍中潛移默化地受到影響,促使學生的思想品質、心理素質得以發展,科學精神得到激發和培養。
通過對人文教育與科學教育和諧融合的思考,促使應用型大學在教育教學中進行改革,培養全面發展型人才,促進學生的全面發展和創造性的發揮,以便更好地求職與就業,來適應社會的發展和需要。
參考文獻:
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【關鍵詞】“形勢與政策”教育 成長發展 功能
在大學生具備的素質中，思想道德素質是根本，是靈魂。只有具備了思想道德素質，才能堅定大學生建設中國特色社會主義的理想和信念，增強大學生對黨和政府的信任，樹立大學生對我國改革開放和社會主義市場經濟的信心，積極投身全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的實踐當中去；才能有效地引導大學生勤于學習、善于創造、甘于奉獻、全面發展，將自己塑造為順應時展要求和實現自身價值的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。加強和改進大學“形勢與政策”教育，是促進大學生全面發展的前提和基礎，是增強我國發展后勁和國際競爭力的必然要求。具體地說，“形勢與政策”教育對大學生的成長發展有以下幾方面的作用：
一、智能開發功能
一是激活人大腦中的神經元。有研究表明：人的大腦最多開發4%～6%，而愛因斯坦開發了18%。人的大腦的開發是靠激活沉默的神經元，而神經元的激發是需要有信息去刺激碰撞的。接觸了解的信息越多，神經元激發就越多，人的大腦的開發也就越多，人就會變得聰明起來。大學生“形勢與政策”教育就是要讓學生看到課堂以外、學校以外的東西，讓學生獲得專業信息之外的其他學科信息，開闊視野，接受更多的外界刺激，從不同角度激活他們的神經元，讓他們變得更聰明。二是開發人的潛意識。有研究表明：人的潛意識與意識的比為95%～97%∶3%～5%，就像海里的冰山一樣，意識只是浮在海面的冰山一角，而在海里的潛意識占據絕大多數比例。人要變聰明就要不斷地去開發人的潛意識。大學生“形勢與政策”教育通過激活人大腦中的神經元，開發人的潛意識。
從人的素質來看，當前的社會發展，人類的文明程度與活動范圍成正比，想要提高文明程度，就要擴大活動范圍；人的生命智慧和眼界、視界成正比，想要聰明發展，就要擴大視野；人的道德情懷和人的胸懷成正比，胸懷祖國、放眼世界的人，一般來說道德情操是高尚的。通過“形勢與政策”教育，大學生可以更多的關心課堂以外的世界，課堂以外的世界是我們的生命之需、成長之需、發展之需，這也是大學生“形勢與政策”教育的一個很重要的目的。
二、認知功能
在大學生“形勢與政策”教育過程中，可以拓寬大學生的視野，提升大學生的人文素養，提高大學生對理論知識的認知水平。一是大學生“形勢與政策”教育有利于提高大學生明辨是非的能力。在校大學生都很年輕，普遍缺乏社會經驗。另外，這些大學生普遍都是在良好的社會環境和家庭環境中成長的，他們沒有經受過什么挫折和磨難，對形勢的認識和對政策的理解容易產生偏差，此時的他們需要科學理論的指導，需要老師的點撥和啟發，以明辨是非和應對復雜形勢的挑戰。二是大學生“形勢與政策”教育有利于提高大學生的創新思維能力。通過“形勢與政策”教育，能拓寬大學生的眼界， 提高大學生對形勢與政策信息進行搜集，并對信息進行多視角、多維度分析的能力，對大學生目前的學習和將來的就業都能起到很好的引導和服務作用，是促進大學生成長成才的重要載體。
三、社會化功能
所謂社會化，是指個體在一定的社會環境中通過與他人的交互作用而不斷發展、變化的過程。它包括兩個方面的含義：一是個人學習社會的知識、技能和規范，發展自己的社會性。二是社會按文化價值標準把一個“自然人”轉變為“社會人”。一個人要想真正融入社會，成為一個真正意義上的社會人，必須經歷社會化的過程，即通過參與社會生活，擔當一定的社會角色，學習各種社會規范，了解和掌握必要的社會知識和技能等。大學生最終全部都必須走上社會，融入社會，為社會發展服務，所以，他們必須實現社會化。大學生“形勢與政策”教育有利于大學生盡快實現社會化：能在一定程度上幫助大學生正確看待社會現象，充分了解社會需要，清醒認識社會要求以及自己將要肩負的使命和責任。大學生“形勢與政策”教育有利于大學生盡快實現社會化的最直接、最強有力的證明，就是有利于提高大學生認識社會、規劃未來、實現順利就業的能力。大學生就業問題關系到廣大人民群眾的切身利益，關系到改革開放和現代化建設的全局。就業是民生之本，就業也是大學生從學校走向社會的重要一步，能否順利實現就業關系到每一個大學生的成才立業，寄托著每一個大學生家庭的殷切希望，可以說，大學生就業是民生之重。大學生是我國進行社會主義和諧社會建設中高素質的生力軍，是我國寶貴的人才資源，因此，很好的借助大學生“形勢與政策”教育，開展大學生就業指導工作，無論對社會、對學校還是對大學生本人及其家庭都具有十分重要的意義：有利于滿足大學生接受就業指導與服務的現實需要，有利于轉變大學生就業觀念，有利于增強大學生自主擇業意識，有利于幫助大學生樹立職業流動觀念，有利于在大學生成才立業的關鍵點上提供必要支持，有利于維護社會和諧穩定。
【參考文獻】
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