發布時間：2023-03-16 15:56:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的法學概論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）專業不同而教材相同的問題
經管類的開設的專業眾多，而不同的專業培養的目標自然就不盡相同。故此，要根據不同專業的培養目標，有目的、有擇性的制定相適應經濟法教材。但事實上根本不存在這種為不同專業編寫不同經濟法教材的事，所以至今很多學校還是用同一種教材來教學。這種通用性的教材很容易忽視學生在接受能力上的差異，這樣的做法非但不會幫助學生提高成績，還會在一定程度上制約了學生法律素質的提高，給學生造成學習上和心理上的壓力。
（二）沒有多少重要的社會實踐課程
經濟法具有很強的應用性，而經管類院校也是以培養應用型人才為主的，所以任課教師在教學過程中要格外重視學生的實務操作能力，只是經濟法的課程不多，學生也沒有稍多法學理論基礎，使得社會實踐和課堂講授之間產生沖突；課堂講授的時間不多，就會導致學生的理論基礎打不好，獨立分析解決問題的能力也得不到提升；如果課堂講授的時間過長，雖然會讓學生打好理論基礎，但會占去學生過多的時間不能去社會上參加實踐活動。長期如此，會造成學生的學習積極性下降，很可能對經濟法課程也產生抵觸情緒。
（三）考核方式不及教學目標多樣化
經濟法是理論基礎，但不同的專業要學習的經濟法重點不會相同，應該針對不同的專業學習不同的課程，考察不同專業的教學目標。但現在很大一部分學校還是讓學生學同一部教材，考同一種試，同樣以成績來衡量學生和教師的水平。這種模式看起來合理，其實是對不同專業學生的一種不公平?？荚嚤旧砭褪且环N培養學生學習能力的手段。就好比勞動課程能加強學生的動手能力；寫文章會鍛煉學生的思維能力和寫作能力，促使學生廣泛閱讀；閉卷考試能讓學生增強記憶力；寫文章會鍛煉學生的思維能力和寫作能力，促使學生廣泛閱讀；演講比賽能鍛煉學生的口才和邏輯思維能力等等。如果教師能夠針對不同的學生用多種考核手段，一定能增強學生的專業課成績，綜合能力也會得到進一步的提升。
二、如何展開經濟法課程教學改革
（一）專業課程和專業需求匹配
在教學過程中，學校除了要選用合適的教材以外，教師也應該創新教學計劃，針對不同專業學生的培養目標和實際需求制定合適的教學計劃，要因材施教。不同的專業教授不同的專業知識，促進教學質量的提高。除了要講授經濟法的基礎知識以外，還要根據不同專業的特點及時對教學計劃和重點做相應的調整。像針對會計專業的學生，教稅法、銀行發、會計法等等；國際貿易的學生要教國際貿易法、反傾銷法、合同法之類的。要有針對性的滿足不同專業的學生。另外，教師也要時刻關注國內國際熱點新聞，對于和專業相關的問題和修改、增訂的法律要及時的對學生講解，不能讓教學內容和時代脫軌[2]。
（二）適量讓學生去實踐
課堂教學采用多樣化的教學方式，終歸到底還是為了讓學生多多了解一些理論知識，而知識的目的又在于運用，要培養學生的思維能力、分析問題并解決問題的能力，還得讓多參加相關的社會實踐，才能將所學的專業知識轉化成解決實際問題的能力。教師在教學過程中也要由淺入深的為學生講解，密切聯系和經濟法專業相關的組織機構，在學生和機構中間架起一座橋梁，讓相關的組織機構多為學生提供實習或實踐的機會，也讓學生的能力有用武之地。
（三）科學的教學評價體系
為不同專業的學生需求，需要對經濟法專業學生的考核要在內容和方式上都進行創新。要打破傳統的單一考核模式，建立科學、公平的評價體系，就要運用多種形式的教學方法以及評價體系。其一，在教學過程中，要經常對學生的學習情況進行考核，看學生的理論知識和分析問題的能力是否達標，要將此成績作為課堂成績，以此激勵學生自主學習增強綜合能力和專業素質。這樣做既讓學生盡量多的掌握和應用經濟法理論內容，同時還培養了學生的思考能力，繼而鞏固相關知識。其二，在期末以閉卷考試來審核學生的專業知識。主要有選擇（考核學生的基礎理論知識）、判斷（考核學生的專業知識）和案列分析（考核學生的思維能力和實踐能力）三個部分組成，旨在幫助學生多掌握知識內容，并且提升學生的記憶力，為以后學生的考試或工作夯實基礎。還需要注意的是，根據不同專業的學生，考試的內容也要做出相應的調整，也要根絕不同的情況進行評價。這樣的考核才是公平的。
三、結語
司法考試對法學本科教學來說，雖然帶來了挑戰，但更多的是機遇。
1．搭建了法學本科生通往法律職業的橋梁。
傳統的法學教育，一直定位為精英教育。這種定位，在就業制度改革以前，是沒有什么問題的，因為那時國家包分配工作，只要能考上法學院系并按時畢業，不管有沒有實踐能力，都能夠進入法律職業領域工作，用人單位也不得不接受。而現在，就業實行雙向選擇，用人單位有人事決定權，可以按照自己的意愿來挑選優秀人才，形成了優勝劣汰機制。更重要的是，隨著國家統一司法考試的實行，法律職業資格證已成為法科畢業生通往法律職業的基本要件，只有通過司法考試，才能獲得法律職業資格，才能參加公檢法的招考，或者進入律師事務所就業。
2．推動了法學本科人才培養目標的重新定位。
法學本科教育是學歷教育，司法考試是職業教育，二者雖然都是法律專業訓練，但側重點不同。本科教育側重于基礎知識、基本理論的傳授，而司法考試側重于專業技能訓練。傳統的法學本科教育一直專注于打好學生的理論基礎，而忽視了職業技能的培養，導致學生畢業后，很長時間難以勝任實務工作。“我們的法律教育依然是一種知識教育，而不是一種技術教育，我們的法律教育所倡導的是‘法律應當是什么樣’，而不是倡導‘如何使法律成為什么樣的’”。就業的壓力，迫使高校不得不調整人才培養目標，力求把學歷教育與職業技能的培養有機結合，培養兼具理論知識和專業技能的高級應用型人才。而司法考試與本科教育的結合，正是實現這一目標的有效路徑。
3．推動了法學本科教學內容和教學方法的改革。
傳統的法學教育，注重基本知識的傳授，所以在教學內容上以理論介紹和探討為主，注重理論的深度與廣度，教學方法上主要靠教師講授，學生則被動聽講?，F在，司法考試與法學本科教學相結合，教學內容和和教學方法也必須隨之改革。教學內容上，要把司法考試的內容融入教學，并增加大量的職業技能訓練課程，如實務課、法律文書寫作等;教學方法上，也推動了實踐性教學方法的優化。
二“嵌入式”教學法的探索與實踐
將司法考試與法學本科教學相結合，必須注意主次關系，即本科教學是主，司法考試是輔，二者決不能混同，也不能顛倒，否則就是“不務正業”。如何將司法考試融入本科教學中而又不致喧賓奪主，是我們一直在探索的問題，綜合這幾年我們的實踐，可以用“嵌入式”教學法來概括。
1．將司法考試“嵌入”課堂教學。
(1)備課時，充分研究司法考試的知識點。法學本科教學，一方面要完成學歷教育要求的基本理論的教學，另一方面還要將司法考試的內容融入其中，這對教師提出了更高要求，也增加了教師的備課負擔，需要教師有較高的自覺性。教師在備課時，首先，要對本章所涉及的司法考試知識點進行梳理，從而對本章所涉及的司法考試內容有一個全面的把握;其次，教師要搜集該章所涉及的司法考試真題，對司法考試的命題規律和和考點進行研究，以便更準確地把握考試動向;最后，將司法考試的重難點與基本理論有機融合，合理安排教學進度。
(2)上課時，將司法考試知識點和真題融入教學。教師在授課時，要先給學生介紹本章節學習的主要內容、重難點及涉及的司法考試考點等，使學生對該章節有一個整體的認識，然后對本章的基本理論進行講授，對重點、難點進行講解、剖析，尤其是涉及的司法考試重難點要進行詳細地分析，讓學生融會貫通。在夯實學生基本功的同時，也要增加學生的課堂練習。教師應選取司法考試真題或相關典型案例，引導學生思考、解答。因為在司法考試中，出題者往往會設置各種陷阱，應試者稍不留神就會陷入其中，這就要求教師在授課時，既要講授專業知識，也要注意傳授解題技巧，提高學生運用法律解決實際問題的能力。
2．將司法考試“嵌入”第二課堂。
提高法科學生的實踐能力，僅靠課堂教學是不夠的，還必須充分利用第二課堂，給學生提供更多的訓練機會。
(1)結合導師制，成立司法考試興趣小組。近年來，廣州商學院為了培養學生的自主學習能力，推動學生學習方式的改革，制定和實施了導師制度，要求每位教師設立若干興趣小組。鑒于學生的司法考試意愿強烈，很多老師都成立了司法考試興趣小組，制定詳細的活動計劃，定期開展活動。一般來說，司法考試興趣小組的活動分為三個方面:第一，司法考試基本情況介紹，讓學生充分了解司法考試的規定、報名條件、考試科目、題型、各科分值、難度等;第二，司法考試輔導，對于大一、大二的同學提供各種咨詢幫助，如如何備考，如何購買輔導教材，如何安排備考時間等;對于一些即將參加司法考試的大三學生則給予耐心細致的輔導，幫助他們梳理各科知識點，答疑解惑;第三，通過電話、QQ、微信等多種途徑與學生互動，隨時回答學生復習中碰到的問題。
(2)與校外司法考試培訓班合作。為了讓學生獲得更優質的服務，我們還大膽探索，積極與校外專業司法考試培訓機構合作，采取多種靈活方式為學生提供機會。主要有:其一，聘請司法考試培訓機構的專業培訓教師到校為學生授課，學生普遍感覺耳目一新，興趣盎然。其二，鼓勵學生參加司法考試培訓班，利用課余時間加強學習，并為他們提供各種便利條件。其三，購買司法考試培訓機構的書籍、資料、光盤等資源，為學生學習提供良好條件。通過這些措施，我們的學生對司法考試，從間接了解到直面接觸，從陌生到熟悉，從而消除了神秘感和恐懼感，他們大多把通過司法考試作為自己四年大學生活的重要組成部分和奮斗目標。
(3)利用網絡，建立司法考試論壇。司法考試需要大量的信息交流。為了方便交流，教師充分利用學院提供的在線課程系統，建立了司法考試論壇，設立初級、中級、高級三個級別，每個級別分為若干板塊，如政策解答、真題解析、疑難問題探討、資料共享等板塊。教師負責指導，學生廣泛參與，論壇一直非?；钴S，每月點擊量過千，大大方便了師生的交流，也加深了師生間的感情。
(4)開設司法考試沙龍。司法考試在每年9月的第3周的周六、周日舉行，11月下旬公布成績。每年司法考試成績公布后，我們都會舉辦司法考試沙龍，讓通過司法考試的同學與與各年級的同學進行面對面的交流，現身說法，暢談自己的司考心得，傳授司法考試經驗，回答同學們的各種問題。實踐證明，這種方式非常受同學們的歡迎，尤其是低年級的同學。
三優化傳統的實踐性教學方法
我們在探索司法考試與法學本科教學相結合的過程中，對傳統的多種實踐性教學方法進行了優化，使它們更適應培養應用型人才的需要，限于篇幅，僅介紹以下幾種主要的方法。
1．案例教學法。
案例教學是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法。它主要表現為“教學內容圍繞案例的討論分析而展開，指的不僅是學習的內容，即案例，還包括教授的方法，也就是所謂的蘇格拉底方法。這種方法要求學生自己領悟出案例的內容，教師只是從旁引導，其提供給學生練習、理解、適用、歸納、評價法律等認知能力，通過理解分析，培養學生的口頭表達能力;通過歸納、評價法律可以鍛煉學生的書面能力;引導學生通過法律思維加以辯論以培養學生的專業能力等”。在這種教學方法中，學生處于教學的中心地位，教學活動以討論案件為主，這是案例教學法的核心所在。針對目前司法考試試題設計越來越傾向于案例的方式，要求參試者根據給定的案例解答問題，我們加大了案例教學的力度。那么，如何優選與國家司法考試相對接和適用的案例呢?筆者認為，最好的辦法是關注和選取國家司法考試真題中的案例。這種案例的選取比較容易，也比較有針對性，但是教師也不能過分依賴這些案例，因為收集的也不一定完備。教師還應善于將實踐中的判例加以改造，以適宜于教學使用。
2．法律診所教學法。
角色扮演式教學法既不同于傳統的以教師講授為主導所進行的案例教學法，也不同于法律診所式教學法。法律診所式教學法是以學生通過參與辦理真實的案件來學習法律的方法。診所法律教育(ClinicalLegalEducation)是美國法學院廣泛采用的一種法律教育模式。美國的診所法律教育始于20世紀60年代后期和70年代初期。2000年，診所法律教育被引進到中國高校法學院法律實踐課程體系中，成為中國法學教育改革的一個有益嘗試。診所法律教育的核心是讓學生通過辦理真實的案件，從實踐中學習。其教育內容主要是根據學生辦理的真實案件而制訂的。具體而言，教師根據案件辦理進程的各個階段，制訂教學計劃和教學內容，確定每一節課的具體教學目標，系統地、有計劃地安排法律職業技能的培訓和職業道德的討論，使學生能夠理論結合實際，學會運用法律解決問題。診所法律教育意味著教學方法上的革命。診所法律教育倡導教師和學生互動式的教學，教學中的互動包含了師生互動、教師之間的互動、學生之間的互動、教師和社會之間的互動、學生與社會之間的互動、教育機構與用人機構之間的互動、理論與實踐的互動等。而且，診所法律教育注重“以學生為主”的教學理念和教學方法。廣州商學院法律系在所開設的實務課程中，就明確要求教師們嘗試運用法律診所教學法開展教學。實務課教師們都是具有豐富實踐經驗的“雙師型”教師，他們制定了科學的教學計劃，精心安排教學內容，選取他們辦理的真實案件，將學生分成若干小組，指導學生參與辦案。學生們通過親自辦案，發現問題、分析問題、解決問題，最終將理論知識運用于實踐，轉化為專業技能。
3．角色扮演式教學法。
角色扮演式教學方法強調在課堂上以學生為主導，由教師提供真實的判例，指導學生通過角色扮演的方式，初步體驗法律是如何在具體案件中加以運用的。學生借助于所擔任的不同角色，查找資料，互相交流、談判或辯論。在這一過程中，他們將嘗試著運用所學知識去尋找法律依據、相關案例，自己去分析案情，自己去撰寫相關法律文書，解決問題。比如，筆者在講授《刑事訴訟法》時，在開學初就把自己所辦的一件案子的全部卷宗交給學生，讓他們認真研究。隨著課程的推進，不斷地以此案為基礎，要求他們寫出法律意見書、意見書、辯護詞、判決書等材料，等講到一審程序時，就讓他們拿出自己的材料，扮演不同的角色，模擬整個辦案過程。通過此案的演練，學生們初步掌握了刑事訴訟的基本技巧。通過以上努力，我們的改革取得了較為顯著的成績。據統計，廣州商學院法律系歷年司法考試通過情況如下:2005級通過11人，2006級通過31人，2007級通過35人，2008級通過52人，2009級通過62人，2010級通過46人，2011級通過39人，且每年都有學生取得400分以上的高分。與此同時，我們每年也有不少同學考上研究生和公務員，這些指標充分反映了我們培養的學生質量和職業素養有了顯著提高，也反映出我們在國家司法考試背景下進行的教育教學改革是成功的。
四結語
1．在人才培養方案改革中引入國外研究性學習教學理念
精簡廣告學理論課程學時根據廣告專業人才培養目標需要，為了培養具備扎實的理論基礎、實踐動手能力強的應用型專業人才，在廣告學理論課授課過程中不應注重理論知識體系的完整性，而是重點講授學生進行廣告實踐時必備的核心理論知識，改變教師“一言堂”的教學方式，培養學生研究性學習的主動性及興趣，幫助學生掌握適合自己的學習方法，提高學生的學習熱情。
2．編寫適合應用型廣告學專業學生的廣告學理論與實務教材
在編寫廣告學教材時，應打破以往廣告學教材的知識體系，要以廣告活動的發生順序安排章節內容，以廣告調查、廣告策劃、廣告創意、廣告文案寫作、廣告媒體策略為重點章節，幫助學生更好地理解與掌握與廣告活動密切相關的理論知識內容。
3．建設廣告學網絡課程，改革廣告學課堂教學方法
運用現代化教學理念與方法，以廣告學課程為試點，改革廣告學專業課程教學模式，通過廣告學網絡課程建設推進廣告學課程教學方法改革，使網絡課程與課堂教學緊密結合、相互配合、互為補充，在網絡課程與教學過程中引入大量國外的優秀獲獎廣告作品，開拓學生視野，有效地提升學生的專業能力與素質。第一，建設廣告學網絡課程，在網上相關教學資源。將廣告學教學大綱、教學計劃、教案、課件、案例、習題等教學資源在廣告學網絡課程上進行，供學生閱讀及學習使用。第二，向學生講明廣告學課程學習與廣告學網絡課程使用方法。在每學期開學之初即通過網絡課程向學生通知，告知學生使用網絡課程進行學習的方法，要求學生充分利用網絡課程中課前預習、課件與案例、課后延伸三個文件夾進行學習，要求學生在上課前閱讀相關資料，帶著想法走入課堂，多討論、多發言、多動手、多實踐，真正使學生成為課堂的主體，教師對網絡課程中已經展示過的案例不做重復的播放與講解，直接請學生運用所學理論知識對案例進行分析與點評，以提高學生的學習興趣與熱情。課后要求學生利用案例延伸文件夾進行課后復習，進一步理解課堂講授的理論知識，提升課堂的教學效果。第三，完善并充實廣告學網絡課程內容，引入大量中外優秀的廣告案例。根據廣告學課程的特點與教學需要，運用微信媒體建設廣告Style訂閱號，并開設微博與之進行綁定，即使將中外廣告行業經典與行業前沿最新案例通過訂閱號向同學展示，使學生可以自主地選擇用手機或是電腦收看廣告案例，開拓學生的視野，使學生及時掌握國外廣告行業最新的創意理念與專業技術，提高學生的創意水平，使學生更加熱愛廣告專業。第四，鼓勵學生充分利用網絡課程進行學習與討論，提升學生的學習熱情與效果。要求學生充分利用網絡課程，學生討論及教師答疑模塊進行互動與交流，將自己收集的案例與作品進行展示與點評，使學生在討論中加強對專業理論知識的理解與掌握水平，提高學生靈活運用所學知識進行案例分析、解決行業實際問題的能力。第五，通過問卷調查與訪談相結合的方式，調查并掌握學生使用網絡課程的情況，針對網絡課程與教學方法存在的問題及時做出調整。為了進一步加強廣告學網絡課程建設，推進課堂教學改革，廣告學專業定期通過調查問卷與訪談相結合的方式，對廣告學課程教學方法改革與廣告學網絡課程使用情況進行調研，及時聆聽學生對廣告學課堂教學與網絡課程的相關看法及使用體會，撰寫調研報告分析存在的問題并提出解決方案，為進一步建設網絡課程，改革課堂教學方法提供參考與依據。
二、廣告學網絡課程建設與教學方法改革的作用
通過廣告學網絡課程建設與教學方法改革，有效地解決了課堂授課時間的局限性，更好地培養了學生開展研究性學習的興趣及能力，充分開發及利用了廣告學網絡課程的功能，提高了學生對網絡課程的認識，使網絡課程與課堂教學相互配合、優勢互補，充分發揮網絡課程學習的交互性、共享性、開放性、協作性和自主性的優勢，及時將中外廣告行業前沿最新案例引入廣告學教學中，開拓學生視野，使網絡課程真正成為課堂的延伸，發揮教師的指導作用，引導學生通過對典型案例進行思考研究，得出自己的結論，同時將表面看似不同的案例與所學理論知識相互關聯，找出解決這一類問題的共同方法，使學生掌握研究性學習的方法，并且通過網絡課程培養學生選擇自己感興趣的專業問題進行研究性學習的習慣，幫助學生掌握適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，讓學生在大學期間更好地理解及掌握專業知識和技能，在走上工作崗位以后依然能夠運用這種學習方法不斷學習中外廣告行業最新的知識，更好地適應用人單位及社會對于專業人才的要求，使學生受益終身。
三、廣告學網絡課程建設與教學方法改革的效果
關鍵詞：小學語文；創新；“新課改”；方法
在小學語文教學中，培養創新意識對于教師和學生的發展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現形式，而思維又制約著能力的發展。因此，我國應把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創新性的教學方法運用到語文教學實踐中去。小學語文不僅是重要的基礎學科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發揮著極其重要的價值，而小學語文教學方式的創新能夠將這種價值發揮的淋漓盡致。
一、小學語文創新性教學方法都有哪些
小學語文教學方法的創新主要是在課堂教學中進行，鼓勵學生積極參與課堂教學，培養學生的創新意識。創新意識需要小學生去發現和探求語文的奧秘，有心理調查顯示，小學生的創新能力，不僅需要基本的語文知識和素養，還需要積極的心態，特別是創造力。在小學語文的教學中，我們不難發現，小學生對某位語文老師很要好，那么對這位語文老師講的課就會很感興趣。所以，一個好的語文教師參與到小學語文課堂教學當中，會真誠、平等的與學生相處，交流彼此的思想，給學生營造一個積極思考、暢所欲言、勇于創新的開放式教學氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵性言語，比如“哪位同學最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的?！钡鹊?，這些激勵性言語可以給小學生創設一個和諧輕松的學習語文的氛圍，使小學生敢于提出疑問，堅持自己獨到的見解，敢于和教師、同學們一起探討問題，從而有利于學生自主學習能力的提高。
（一）采取多樣化手段突顯學生個性
傳統的小學語文教學以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學語文教學把教學目標分為三個層面：基礎性目標、發展性目標、彈性目標?；A性目標要求語文教學達到教材“雙基”的要求，為學生以后的學習打下堅實的基礎；發展性目標要求每個學生全面發展，注重個人綜合素質；而彈性目標可以激發學生學習語文的潛力。多樣化的教學手段使小學語文教學更加靈活多變，使學生的個性得到充分體現。
（二）教學內容應符合學生多樣化需要
“新課改”下的小學語文教育，單靠教材和傳統課堂教學是遠遠不夠的，達不到學生學習語文的需求。因此在小學語文教學中，教師要把握好教材并結合小學生的學習能力、生活閱歷，使語文教學活動豐富多彩。小學語文教學要打破常規，向實際生活走進，引導小學生將書本知識和現實生活緊密結合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學生走進社會，去感受生活的美好，使閱讀課與現實生活融為一體。同時實踐活動要符合小學生的身心發展規律，讓學生結合所學過的語文知識，增強自身的語文素養和水平。
（三）培養學生的探索精神和發散性思維
小學生在學習語文的過程中，對新鮮的事物有自己獨到的見解，這就是小學
生心里的創新意識。有時候這些意識是幼稚、錯誤的，但是作為教師應該對學生的這種意識給予鼓勵和支持，教師的任務就是幫助小學生在獨立思考的過程中培養思考問題的方法，從而讓學生獲取有用的語文知識。因此教師在語文教學中應合理安排教學內容，讓學生在有效的時間里學到盡可能多的知識，以開闊他們的思維，增長見識。
二、小學語文創新性教學方法的意義及作用
（一）有利于提高小學生的閱讀水平和寫作水平
教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。小學語文創新性教學可以讓小學生在語文教學訓練中掌握良好的學習方法，獲取有用的知識，讓學生成為學習的主人。創新性教學可以讓學生多讀書、讀好書，提高學生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習題答案；在小學生作文方面，創新性教學方法可以給學生提供良好的寫作思路，培養學生的文采和寫作技巧，讓學生寫出好的文章。
（二）有利于提高小學生課外閱讀能力，增強創新意識
創新性教學方式要求小學語文教師應積極開展語文課外實踐活動，給學生提供創新的機會和條件，其中課外閱讀是一個很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學生的視野，增加閱讀量，讓學生知道更多的信息，還能豐富學生的課余生活，提升學生的個人修養。在以后的學習和工作中，創新意識使學生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會覺得輕松愉快。
（三）有利于提高小學生學習語文的興趣
小學生會在愉快的課堂中產生對語文學習的興趣，因此，教師要培養學生良好的“聽說讀寫”能力，使小學生體驗到語文學習的快樂。創新性教學能調動師生的積極性，讓教師更好的“教”，學生更好的“學”，使學生融入到輕松愉悅的課堂環境當中，越學越愛學，從而提高小學語文教學的效率。
三、總結
小學語文教師在語文創新性教學中發揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學語文教學的創造性，培養學生的創新意識，關鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學語文教師必須要改變教育觀念，更新教學模式，樹立全新教學思想，同時把它們付諸于實踐，真正做到語文教學方法的改革創新，使自己成為新型小學語文教師，為國家培養更多有用的人才。
參考文獻：
[1]李娜娜.如何在小學語文課堂教學中提高學生的學習效率[J].學周刊，2011（24）.
[2]白彩英.建設學習型社會需重視小學生閱讀工作[N].太原日報，2011.
語文課程是一個不斷發展著的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最為關鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。那么現代語文課程的改革如何進行，其發展特點和趨勢是什么？我認為主要表現在如下幾個方面：
（一）語文課程的生活化
指的是語文與生活的密切聯系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務于生活的?！墩Z文課程標準》指出語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化”“關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養”，也就是說語文學習要關注人類本身的發展，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人與自然的和諧相處、發展。語文學習必須與生活密切聯系。面對紛繁的社會生活，語文與生活的關系似乎從來沒有像現在這么密切。“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點。聯系生活學語文，有利于學生生動活潑地主動地學習，有利于學以致用和學文育人，還能克服語文學習的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學生的語文學習引向廣闊的社會生活。那么，學生的社會“生活”包括哪些方面？語文課程標準所開列的“教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告……”以及“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源。
（二）語文課程的綜合性
現代科學最突出的特征就是科學知識綜合化的明顯加強，而語文課程的綜合性指的是語文課程要簡化頭緒，加強綜合，使學生的語文能力得到綜合的全面提高。語文課程的綜合性主要表現在：
1.改變現行語文教育中過于追求科學化、多線索的傾向，加強語文聽說讀寫的整合。聽說整合為口語交際，口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學習之中。以往的語文課程，一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識和語文實踐活動等若干個子系統，好處是線索分明，便于教學，但缺點也很明顯，即片面追求科學化，羅列大量的訓練點，肢解語文；強調聽說讀寫的獨立自足，各成體系，相互之間缺少聯系和照應。義務教育階段的語文課程，如果頭緒繁多，則多百害而無一益。
2.整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態度的綜合，大力提倡綜合性學習。在綜合性學習中，可以使學生綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，溝通語文課程與其他課程，并把書本學習與實踐活動緊密結合起來，全面提高學生的語文素養。
（三）語文課程的實踐性
是指加強語文的實踐性，而語文的實踐性主要體現在語文實踐活動中。這是針對過去語文課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、死記硬背、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內外聯系，提高學生的動手能力，使學生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養。因為語文一個重要的屬性是交際工具，要學生掌握好這個工具，單憑口耳相授是不可能的。語言能力的獲得，需要學生在言語實踐中去自悟、自得，并培養自己運用語言去吸收、交流和儲存的能力。在某種程度上，實踐性與生活又是緊緊聯系在一起的。《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律?！薄皽贤ㄕn堂內外，充分利用學校家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！边@兩段話集中體現了語文課程標準對語文實踐的重視。
（四）語文課程的開放性
是指引導學生在生活中學語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文學習從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系。其開放性主要表現在以下兩個方面：
1.溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養學生的語文綜合素養。閱讀由課文擴展到其他文章以至課外，引導有條件的學生進行網上閱讀；寫作和口語交際在重視課內練習的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學習一般只提供活動的方向和少數參考資料，大量的具體的學習任務則是由學生自主完成，綜合性學習中的跨學科活動則是語文材料開放性的最集中表現。
2.由于教材不再是傳統意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材決不是“圣旨”，它只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據不同情況作出靈活處理，或增或刪，當然最主要是對教材內容進行充實、發揮。新型教材的由有限伸向無限、由現在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。
（五）語文課程的跨學科性
指的是語文課程與其他課程的相互滲透與融合。“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”，“語文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”等，這些觀點在語文課程標準中不斷得到強調。提出“跨學科”這一概念的背景在于，過去的語文課程過于強調學科中心，與其他課程隔離，獨自為戰，為語文而語文，湮滅了語文課程的綜合性和工具性。提出這一概念的理論依據在于：語文本來就是反映并表現大千世界的，當然也反映其他課程的內容；“生活處處有語文”中的“生活”，其他課程當然也包含在內，只要有聽說讀寫的地方，就會有語文。新教材編寫中盡力體現跨學科這一思想。閱讀部分的課文選編注意體現學科內容的多樣化，歷史、地理、生物、物理、化學、文學、藝術等盡在其中；練習設計注意跨學科照應；綜合性學習尤其強調跨學科，專題設計常常是從科學與人文兩個方面入手，使學生聯系其他學科所學的知識，請教其他學科的教師，開展語文活動，提高語文綜合能力。
二、語文教學方法改革的特點
教學內容決定教學方法，教學方法的發展對教學內容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內容是課程的具體反映，教學內容與課程存在著內在的有機聯系。現代語文課程的變化發展，已不是傳統課程所能企及，理所當然，與之相適應的語文教學方法也非傳統的語文教學方法所能相提并論。那么建立在現代語文課程的發展上，當代語文教學方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現在以下幾個方面：
1.語文教學方法的多樣性
語文課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。巴班斯基曾說過：“現代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩?！眰鹘y的語文課程結構簡單、內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現。近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發展學生創造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發現法、解決課題法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。
2.語文教學方法的綜合性
學科發展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程設置提出了綜合化的要求，而語文課程的綜合性則要求多樣化的教學方法的交織使用，這勢必形成語文教學方法改革呈現出的綜合性的特點。當代語文課程所包含的教育教學的目的任務是多方面的，教學過程是由許多環節組成的。既不能用一種教學方法去完成多方面的教學任務，也不能在教學過程中自始至終都使用一種教學方法。要實現某一方面的教學任務，就要選擇與之相適應的教學方法，教學進行到某一環節就要使用適應于該環節的教學方法。正如巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學習情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法?！彼栽谡Z文教學中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的，這也是語文課程發展的綜合性的特點所決定的。
3.語文教學方法的雙邊性
中外教育史上已有過許許多多的教學方法，有的強調教師的主導作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統的語文課程設置有關。傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，具有片面性和落后性。而現代語文課程的發展則一改傳統課程的特征，具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標準提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系。即教學不是師講生聽，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動，二者是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”。與之相應，當代語文教學方法與傳統的只注重教師的主導作用而忽視學生的主體作用的教學方法理所當然有所不同，其特征正如美國心理學家布魯納所說是“教師與學生合作”。如導學式教學法、啟發探究教學法、問題討論法、欣賞法等教學方法都十分重視教學過程中教師和學生的雙邊活動，一方面強調教師的主導作用，另一方面又重視學生的主體地位。
4.語文教學方法的雙法性
教學方法，按其本義理應包括教的方法和學的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，忽視學的方法。實踐證明，忽視學法，教法也就失去了針對性，減弱了實效性。這個問題，只要考察一下過去的語文課程設置，就不難找到答案。傳統的語文課程結構簡單、形式單一、內容陳舊、遠離現實生活，在教學方法上，教師的教就足夠了，無需考慮學生的學，也能適應當時科學技術和生產進展緩慢的時代要求。現在的情況就大不一樣了，新的科學技術迅速發展信息不斷更新。要適應時代的發展，就要進行改革，課程應該綜合化、趨優化。要適應課程的這種發展趨勢，教學方法不僅要研究教法，更應該研究學法。把研究學生的學習方法，培養學生的自學能力放在前所未有的突出地位，已是當代語文教學方法的發展趨勢，“教會學生學習”也成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發揮主導作用，即扮演一個“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”。從“學”的角度來看，學生要發揮“主體作用”，即扮演“學習的主人”的角色，以表現出“自主學習的意識”，逐步養成自主學習的習慣。因此發現教學法、問題教學法、程序教學法、自學指導法、自主合作探究法等便成了最優學習方式與最優課堂教學方式緊密結合的教學方法了。
5.語文教學方法的最優性
針對上述問題，同時顧及制度的穩定和延續，我們應沿用現有學位論文收藏體系，同時在以下幾方面進行完善。
1.1增加電子本學位論文呈繳的規定
電子本學位論文的收繳已經行先于法，近10年間很多單位已做了這項工作。目前需要從國家層面對電子本論文的收繳、保存、利用等問題做統一規范。很多高校都已建立學位論文遠程提交系統，畢業生登錄系統填寫論文信息并提交電子本論文全文。而學位授予單位尚未向國家法定收藏機構提交論文電子本。全國學位論文電子本收繳系統的建立可以將現有各學位授予單位的論文提交系統整合，制定元數據標準和數據交換規范，建立統一檢索共享平臺。論文全文由各單位保存，法定收藏機構作備份。此方式避免重復提交，節省存儲空間，難度在于需要整合現有的提交系統，解決不同系統之間的數據收割、兼容等問題。另外，論文全文分散保存在各單位，收全率和受損率不好控制，必須要借助法規的強制性來加強監管。學位論文應包含必備的特殊字段，具體包括題名、作者、導師、院系、學號、學位類別、學位級別、所屬一級學科、二級學科、研究方向、關鍵詞、中英文摘要、參考文獻、全文等。論文全文格式直接影響其長期保存和有效利用，但由于各個學科專業情況不同，標準格式不能單一化。目前通用格式是PDF，因其兼容性強，且可以采用技術手段限制對文本內容的復制，從而起到版權保護的作用。（1）學位論文應提交答辯的最終版本，和紙本論文內容一致。（2）畢業生向學位授予單位提交電子本一份，國家法定收藏機構應異地備份學位論文數據，以防止數據受損丟失。
1.2增加學位論文版權保護方面的規定
建議在學位論文中增加版權聲明頁，聲明中首先要明確其版權歸屬，從而減少糾紛，方便日后的版權使用授權等行為的實施。其次，聲明中必須明確版權人擁有版權法規定的全部版權權利，包括發表權、署名權、復制權、匯編權、信息網絡傳播權等，神圣不可侵犯。學位論文的商業出版授權書應和學位授予單位的非營利性使用授權進行區分，不能借助于后者的行政影響力。商業開發主體在取得授權時必須明確告知版權人：使用主體是誰、使用方式如何、支付報酬的數量與方式等，不能搭行政便車，影響版權人的真實意思表達。法定收藏機構的非營利性使用也可以通過授權書來確定。如果有超出合理使用范圍的使用，必須另作明確約定，不能借助行政權力而侵犯作者依法享有的版權利益。
1.3增加學位論文合理使用的規定
根據《著作權法》第22條，合理使用的要件之一是“已發表作品”［9］，而學位論文多數不是版權法意義上的“已發表作品”，那么如何適用合理使用呢？呈繳本制度實質上是保證知識和信息的積累，滿足公民獲取信息的權利。而合理使用的立法目的在于通過對版權設定必要限制，保障公民基本合理的使用。二者的本質是契合的。所以，法定收藏機構為保存版本而復制學位論文，或出于學習、科研需要將學位論文編目后陳列于閱覽室供讀者閱覽、查詢，適當將學位論文納入館際交流等，而且不以營利為目的，則屬于合理使用范圍。另外，為有效管理學位論文，法定收藏單位對其進行匯編，特別是電子本論文的匯編是很有必要的。所以，應賦予法定收藏單位匯編權。但需注意，呈繳本的合理使用和匯編都不能毫無限制。其利用不能造成學位論文的大規模傳播，不能影響論文的其他版權利益。從平衡版權人和用戶利益的角度考慮，紙本學位論文應在本機構范圍內提供閱覽、有限復制、非外借流通等服務。匯編而成的數據庫只能在指定場所的設備上檢索、查閱，同時，法定收藏單位必須通過必要的技術措施，限制論文的下載、復制、打印等操作，防止其規?；瘮U散?；诜ǘㄊ詹刂贫全@得的學位論文，及由此開發的數據庫不能用于商業用途。
1.4對相關權益人的經濟補償問題
一般出版物呈繳的補償對象主要是出版社，而學位論文呈繳的補償對象應為學位論文版權人和法定收藏單位。第一，作者一般要上交論文3～5本，每本論文的花費在幾十至上百元。學位論文版權人在上繳論文時，論文一般都沒有出版，作者還沒有享受到版權利益。所以論文制作費對學生而言是一個負擔，應對此做出適當補償。第二，法定收藏單位面對日益增多的學位論文，需要付出相當的人力、物力和財力才能保證學位論文法定呈繳制度的順利實施，這需要國家給予一定的經費支持才能得以實現。對相關權益人進行經濟補償，那么錢從何來？現實又合理的辦法就是由國家建立專門的呈繳本補償經費，用公共資金來保證制度的運行［3］。因為學位論文呈繳制度是保存國家文化、保障全民信息獲取權的公益制度，那么自然應該用公共資金來保障其實施。
1.5各方權利和義務之規定
學位論文呈繳方、受繳方在論文呈繳、接收、管理、利用等環節的權利、義務規定應作如下明確：學位論文呈繳方享有論文版權，并享有呈繳本處理情況知情權、侵權賠償權等。同時，呈繳方必須保證其論文不侵犯他人版權，否則侵權責任自負。受繳方享有以下權利：一是對論文紙本呈繳本和電子本不享有版權，僅享有物權；二是可以保存為目的，采用適當的手段復制、匯編呈繳本；三是可以在法律允許的范圍內合理使用學位論文呈繳本。受繳方須承擔的義務：一是應采取相應措施保證呈繳本的長久保存；二是應提供必要的場地、設備，保證用戶對呈繳本的利用；三是應采取相應措施和技術手段，防止論文呈繳本的大規模使用，避免對論文版權權益造成侵害。
2學位論文的特殊處理
關鍵詞：勤工助學；問題；對策
目前，隨著我國高校的擴招，高校家庭經濟困難學生人數逐年增加，隨之出現了許多問題。為此，有些高校建立了“獎、貸、勤、減、免、補、助、綠色通道”等多渠道、多層次、多方面的資助貧困大學生的體系。勤工助學是學校學生資助體系的重要組成部分，是實施素質教育、提高學生綜合素質和減輕家庭經濟困難學生負擔的有效途徑之一，是學生利用課余時間，在不耽誤學習之余，通過勞動取得合法報酬。這種方式已得到學生、家長和社會各界的一致認可。
勤工助學是指在校大學生在學習完成后，在學校的組織下利用課余時間，通過誠實勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。勤工助學是提高大學生社會實踐能力的重要渠道。目前，高校勤工助學存在著不少問題：勤工助學崗位數量過少；校內勤工助學方式過于單一，勞務型、服務型崗位多，專業針對性不強，學生缺少專業鍛煉；專業知識得不到完美的呈現；勞動報酬偏低，給學生一種不受重視的錯覺，打擊了他們工作的積極性，造成他們對未來工作的迷茫；參加勤工助學的主體是家境相對比較困難的學生，有時受到歧視，脆弱的心靈容易受到傷害，打擊了勤工助學學生對未來的自信心；校外崗位主要是一些諸如促銷、導購、餐廳服務等崗位，缺少安全保障，部分學生付出了勞動卻不能及時得到報酬，部分學生被騙入“傳銷”等非法組織，缺少社會歷練、心靈比較單純的他們容易上當；有些勤工助學學生對工作不認真，他們會對勤工助學工作有錯誤的想法。因此，高校加強對大學生勤工助學的管理是十分必要的。
一、勤工助學管理工作職業化、專業化
成立勤工助學管理中心，下設辦公室，有專門人員專職負責日常事務管理，完善勤工助學各項管理政策，對參加勤工助學學生進行簡單崗前培訓，使他們掌握勤工助學工作所需掌握的基本技能，引導勤工助學學生樹立正確的勞動觀、金錢觀、學習觀和價值觀，而且也不能讓學生因為勤工助學而影響學習，維持好用工單位和學生的關系，并維護勤工助學學生的利益。
二、勤工助學管理手段現代化、科學化
建立勤工助學校內網站，在網絡上及時助學工作的信息，并做到及時更新、與時俱進。實現信息公開化，實行競爭上崗，按需分配崗位。建立完善的數據庫，實行學生登記制度，統計并完善學生的信息，建立勤工助學學生個人誠信檔案，提供家庭經濟情況證明材料，根據學生專業、特長、興趣、愛好、家庭經濟狀況等分門別類進行管理。學生可在網上直接申請參加勤工助學活動，方便為學生服務，減少審批手續，提高辦事效率，維護學生的權益。
三、勤工助學管理思路法制化、常態化
遵照《高等學校學生勤工助學管理辦法》的有關規定，簽訂具有法律效力的勤工助學協議，明確各方的責、權、義，要確保勤工助學學生的人身安全和薪金落實，如若出現工作糾紛，按照協議或有關法律法規進行處理，確保有法可依。
四、勤工助學管理崗位規范化、實用化
結合學生的不同特點，為他們提供勞務型、服務型、事務型、專業型、技術型、管理型等不同層次、不同方面的勤工助學崗位。提升勤工助學崗位層次，代替一些臨時聘用人員、鐘點工的崗位，將這些崗位留給勤工助學學生；在校內可由學校出場地和資金成立各種經濟實體，由他們負責管理；可以安排學生到圖書館工作；結合各專業特點，利用知識、人員優勢成立專業服務中心，如計算機服務中心、電子電工服務中心、翻譯服務中心等，從中安排助學崗位。
同時，可以發揮校友的社會影響及本校教職員工的社會關系，獲得社會的廣泛關注，充分利用社會資源，爭取政府和企業的大力支持，為一些家庭提供家教、家政服務等知識型較強的崗位，為企業開展市場調研、產品宣傳等活動，利用自己的專業知識參與企業員工的技能培訓，與企業員工進行交流，豐富學生的社會經驗。
五、健全勤工助學監控、獎罰分明機制
有效的監控能及時、準確了解勤工助學學生的工作情況，及時糾正工作中出現的一系列問題，并對其進行解決和備案。做好勤工助學學生的思想工作，促進勤工助學活動的有效開展和高效的實行；公平、公正、全面的評價和激勵，激發他們的工作熱情；對那些在勤工助學工作崗位上出錯的學生進行一定的崗位培訓和思想教育，為他們以后立足社會打好基礎；對那些在勤工助學工作崗位中表現突出的學生進行榮譽表彰和物質獎勵，實現“從量到質”的轉變，讓他們體會自我價值得到實現的自豪感，樹立自立、自強、自主、自尊、自愛的意識。
參考文獻：
[1]陳月文.當前高校勤工助學活動的現狀與對策[J].中山大學學報論叢，2004（2）.
一般認為， 法律人才應具備以下幾方面的素質： 一是堅信法治、尊重法律的品格； 二是進取創新的精神；三是扎實的法學基礎知識；四是較強的工作實踐能力和環境適應能力；五是廣博的知識儲備；六是終身學習的人生理念和能力；七是國際競爭與合作意識；八是健康的體魄和良好的心理素質。因此，法學教育應該從改革現有的課程體系和教學模式入手，培養高素質的法律人才。
一、構建科學合理的課程體系
法學教學能否達到既定的目標， 在很大程度上有賴于課程體系的制定。法學教學的課程設置，在課程體系上要體現課程體系的整體性和系統性；在課程結構上要增加專業課、選修課和任意選修課的比例， 賦予學生根據個性、興趣及社會需要自由選課的權利；在課程理念上應體現培養具有法律精神、法律理念與法律思維方式的人才的時代特點。
1.重視計算機和外語教學。網絡的迅速發展使法律信息資源實現了共享。通過網絡開設的法學教學和案例分析討論，使師生間的交流超越了時間和空間上的限制。對計算機的熟練操作和運用成為學生進行學習的基本前提。所以，法學專業的課程設置應重視計算機教學， 幫助學生掌握計算機基礎知識和基本技能技巧。在現代社會中，外語不僅是人類進行知識交流、文化交往和政治經濟合作的手段，也是學生獲取一般知識，從事各種工作的重要條件。因此，法學專業的課程設置必須重視外語教學，培養面向世界、面向未來，具有全球觀念和國際化寬闊文化視野的人才。
2.樹立法律國際化意識，突出比較法教學。各國在法律全球化的背景下，更加關注西方文化中大陸法系和英美法系法制的研究。因此，法學教育應樹立法律國際化意識和比較法研究意識，加強國際法、比較法研究。在教學過程中，可采取必修課或選修課的形式增設諸如比較民法、外國民商法、英美法、WTO 規則等相關課程，在文化分析與綜合中培養具有國際意識和視野的創新型法律人才。
3.重視與法律密切相關的人文科學、社會科學的課程設置。正如美國法學家博登海默所說的那樣：“如果攻讀法律的學生對其本國歷史都很陌生，那么他就不可能理解該國法律制度的演變以及該國法律制度機構對周圍的歷史條件的依賴關系。如果他對世界歷史文化不是很了解，那么他在理解可能對法律產生影響的重大國際事件時便會處于不利地位。如果他不大精通一般政治理論，不能洞察政府機構及其作用，那么他在領悟和處理憲法與公法等問題時就會遇到障礙。如果他未接受經濟學方面的訓練，那么他就無法認識到法律問題與經濟問題的緊密關系，而這種關系在許多法律領域都存在著。如果他沒有接受過哲學方面的基礎訓練， 那么他在解決法理學和法學理論的一般問題時就會感到棘手， 而這些問題往往會對司法和其他法律程序產生決定性影響?！币虼?，法學專業的課程設置，可通過選修課等形式開設政治學、經濟學、哲學、歷史等與社會科學相關的課程，體現對法律人才人文素質的培養。
4.重視環境資源法律部門對學生進行可持續發展觀的教育。我國是一個人口眾多，資源相對短缺的國家，由于經濟的發展和人口的不斷增長，資源危機、環境污染、生態失衡的問題日益突出。而這些問題， 僅僅依靠科學技術本身是不可能得到解決的，需要加強對環境法律的學習和研究， 提高人們的環境意識、道德水平。因此，面向21 世紀，法學教育要重視對環境資源保護的國內法及國際條約的課程內容的學習，在價值觀和道德倫理觀上培養學生具有可持續發展的理念，培養能夠協調經濟、環境、社會、文化、政治、法律等可持續發展的新型人才。
5.重視體現人權保護的法律課程。現代社會的法律首要或根本價值在于保障人權、自由，促進社會全面進步，通過對人權的保護調動人的積極性，充分發揮人的潛質，使生產力獲得解放和發展。因此，法學教育要通過合理的課程設置幫助學生樹立公平、平等、法治、自由、正義、秩序、效率等現代法律意識，強化學生的人權保護理念。通過加強對法理學、憲法學、法史學的學習，直接引導學生樹立人權民主思想和現代法律意識；通過對刑法、民法、行政法、國家賠償法等滲透人權民主思想的法律部門的學習逐步培養學生的人權理念。
二、完善法學教學模式
應該從以下幾個方面進一步構建完善的法學教學模式：
1. 開展與課堂教學相適應的應讀書目推薦活動。教師應向學生開列包括人文、社經、科技等方面的課外應讀書目， 同時對學生在閱讀過程中存在的問題進行指導， 并定期對學生的讀書情況進行檢查， 培養學生的讀書習慣。
2.指導學生開展社會調查實踐活動。社會調查實踐活動的范疇極其廣泛，可以包括諸如社會治安狀況調查、法律文化調查、法行為調查、法實效調查、風俗習慣調查等；社會調查方式多種多樣，如普遍調查、抽樣調查、典型調查、個案調查等。開展社會調查實踐活動，不僅可以使學生感受和檢驗各種理論命題，在實踐中發現問題，引起更深入的研究和思考，還為掌握法學這一學科的具體研究方法奠定了基礎。
3. 改革教學評估系統。只有科學合理的考核方法和考核模式， 才能準確反映出學生的知識水平和能力素質。為此，應根據課程內容、實踐環節等諸多因素，確立和建構考核模式。在試題的設計上，應盡量減少記憶類試題，增加綜合性試題和能力考核試題的比重；在考核方式上，實行開卷、閉卷相結合，并且把課堂討論的發言情況、模擬法庭及實踐活動的參與情況等也作為考核內容，調動學生日常學習的積極性。
三、提升法學教師的素質和能力
培養高素質的法律人才，必須首先培養高素質的法學教師隊伍。
1.教師應轉變教育觀念。法學教師應具備法學家的風采和教育家的胸懷，不僅要教授學生準確地掌握法律知識、靈活地運用法律方法，更要培養學生具有高貴的法律品格。這要求法學教師要轉變教育觀念，樹立終身學習的理念，不斷豐富知識、提升能力。
