發(fā)布時間：2023-03-16 15:54:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的分層教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
足球是一項團隊運動,其不僅強調(diào)隊員的個人能力更加強調(diào)隊員的協(xié)作能力,學(xué)生在個體上都存有較大的差異,所以在教學(xué)過程中也會出現(xiàn)個體發(fā)展不均衡的情況,教師采取灌輸式的方式進行教學(xué)無疑會使得學(xué)生在思想上產(chǎn)生一定的偏差,從而影響團隊的協(xié)作能力。高校足球教學(xué)方法存在的問題一直未能根除,主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念對其影響過于深刻,因此其他教師在采取創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中就會出現(xiàn)較為強烈的抵制。
2分層教學(xué)法的應(yīng)用
分層教學(xué)法在高校足球中可以得到非常充分的利用,通過分層教學(xué)法的運用學(xué)生的整體成績都會得到較大的提升,下面將詳述分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用。
2.1劃分學(xué)生素質(zhì)等級
學(xué)生的身體素質(zhì)并不是完全一樣的,而且還極有可能出現(xiàn)兩極分化的情況,即有的學(xué)生身體素質(zhì)非常優(yōu)異而有的學(xué)生身體素質(zhì)非常差,那么在對身體素質(zhì)程度不同的學(xué)生進行足球教學(xué)的過程中就要非常注意,因為身體素質(zhì)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作的過程中是非常快速的,而身體素質(zhì)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就比較吃力,那么對學(xué)生進行素質(zhì)等級的劃分就能夠?qū)ζ溥M行針對性的教學(xué)。素質(zhì)等級主要劃分為三個等級,分別是高素質(zhì)等級、中素質(zhì)等級以及低素質(zhì)等級。進行等級劃分是進行分層教學(xué)法中非常重要的步驟,在等級的劃分過程中要尊重學(xué)生自己的意愿,使得學(xué)生的能力和自尊心得到認可。通過素質(zhì)等級劃分,分層教學(xué)法就可以得到更加準確的運用。
2.2劃分教學(xué)層次
在分層教學(xué)法中教學(xué)層次的劃分也是非常重要的,教學(xué)層次劃分的目的就是對于不同素質(zhì)等級的學(xué)生進行更好的教學(xué),即對其進行有針對性的教學(xué)。對于高素質(zhì)的學(xué)生就應(yīng)該更加注重激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性,讓其更加主動的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識,這樣其就可以對學(xué)習(xí)到的知識形成更加深刻的影響,并且培養(yǎng)了其日后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于中等素質(zhì)的學(xué)生就應(yīng)該更加注重詳細講解動作要領(lǐng),在此基礎(chǔ)上挖掘其潛力,因為中等素質(zhì)的學(xué)生具有較好的身體素質(zhì),但是其學(xué)習(xí)能力較為薄弱,所以通過更加詳細的講解其就可以更快地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識。而對于低素質(zhì)的學(xué)生就應(yīng)該更加注重自信心的培養(yǎng),低素質(zhì)的學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏一定的信心,因此學(xué)習(xí)的效果也不是非常理想,所以首先就要培養(yǎng)自信心,這樣學(xué)生就會對足球產(chǎn)生興趣,進而更好地去學(xué)習(xí)。這三種教學(xué)層次非常有針對性,所以要適用于不同素質(zhì)等級的學(xué)生。
2.3分層次考核
分層教學(xué)法最主要的改進就是分層次考核,傳統(tǒng)教學(xué)模式下都是采用統(tǒng)一的標準進行考核,這這種標準下大部分學(xué)生都無法得到較好的成績,即使其非常努力而且取得了較大的進步。高校足球是我國足球事業(yè)發(fā)展的中堅力量,如果在這個階段中學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性就會導(dǎo)致我國的足球事業(yè)緩慢前行,而傳統(tǒng)的考核模式就非常容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的考核模式只是單純的看學(xué)生的成績,并且制定的標準是相同的,身體素質(zhì)較好的標準和身體素質(zhì)中等的標準以及身體素質(zhì)較差的標準都是一樣的,那么對于身體素質(zhì)中等的和身體素質(zhì)較差的學(xué)生而言是非常不公平的,尤其是非常努力而且取得了較大提升的學(xué)生,學(xué)生在經(jīng)過自己不懈的努力之后雖然取得了較好的成就,但是并不能取得較好的成績。傳統(tǒng)的考核標準是不適應(yīng)現(xiàn)今的高校足球教學(xué),所以分層次的考核評價是非常有利于高校足球的發(fā)展,并且可以更好地采用分層教學(xué)法。
3分層教學(xué)法的實施策略
雖然分層教學(xué)法可以得到非常好的運用,但是其在實施的過程中卻有著較多的阻礙,例如教師的觀念無法及時轉(zhuǎn)變以及學(xué)生興趣的缺乏,下面將詳述分層教學(xué)法的實施策略。
3.1轉(zhuǎn)變教師觀念
高校足球教師的教學(xué)觀念還是傳統(tǒng)的觀念,所以教師在教學(xué)的過程中采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這樣將非常不利于學(xué)生的發(fā)展,那么針對這種情況就要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。學(xué)校可以對高校足球教師進行專項的培養(yǎng),讓其學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的教學(xué)方式與方法,著重講解分層教學(xué)法的優(yōu)點。讓教師逐漸熟悉分層教學(xué)法的優(yōu)點,并且熟悉分層教學(xué)法的教學(xué)過程,那么教師就會逐漸采用分層教學(xué)法進行教學(xué)。當然高校足球教師還要進行相關(guān)的培養(yǎng),使其自身素質(zhì)得到較大的提高,如果教師的素質(zhì)不過硬,學(xué)生也無法得到更好的學(xué)習(xí)。
3.2注重學(xué)生素質(zhì)整體性的提高
在高校足球的教學(xué)過程中首先是將學(xué)生按照身體素質(zhì)的差異進行分組,然后確定不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標,最后是制定不同層次學(xué)生的考核標準。那么在評價學(xué)生整體成績的過程中時就不能僅僅注重單個學(xué)生的成績,而是要面向所有的學(xué)生進行評價,著重看學(xué)生的成績進步,而不是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績。高校足球教師在教學(xué)的過程中要對其進行分層次教學(xué),對于不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就更加積極,并且所取得的成績也更加優(yōu)秀。
3.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高校足球教師長期都是使用傳統(tǒng)的方法進行教學(xué),在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣早已消磨殆盡,這就不能夠較好地運用分層教學(xué)法進行相關(guān)的教學(xué)任務(wù),為了能夠順利地運用分層教學(xué)法就需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。足球雖然是一門非常火爆的運動項目,但是在我國高校并不是非常普及,這就使得足球的學(xué)習(xí)氛圍無法得到顯著的提升。無論對于處于哪一個階段的學(xué)生而言都要對其進行鼓勵以及激勵,這樣學(xué)生才能夠在被別人認可的情況下更好的學(xué)習(xí)。身體素質(zhì)較好的學(xué)生主要是進行激勵,過多的鼓勵會使得其停滯不前,而適當?shù)募羁梢允沟闷洳粩嗟赝晟谱约骸．斎粚τ谏眢w素質(zhì)較差的學(xué)生主要是進行鼓勵,并且通過不斷的鼓勵使得其獲得較大的自信心,從而得到更好的成績。而對于身體素質(zhì)中等的學(xué)生鼓勵與激勵同時進行,這樣所取得的效果是最佳的。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；作業(yè)：分層
一、在英語教學(xué)中實施作業(yè)分層的必要性
(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問題
在英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題是需要我們引起關(guān)注并切實解決的。
(二)作業(yè)分層的目的
學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們設(shè)計作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，這樣也不能調(diào)動全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，布置作業(yè)時應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。
(三)作業(yè)分層的意義
給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是很有效的。
給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補短的機會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。
二、作業(yè)分層布置在英語教學(xué)中的運用
(一)作業(yè)設(shè)計，量力而施，因人而異
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學(xué)困生的課業(yè)負擔，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標將作業(yè)設(shè)計成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，達到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強一些。
(二)作業(yè)設(shè)計要有針對性，缺啥補啥
布置作業(yè)時要注意按學(xué)生的實際情況來設(shè)計，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí)，如英文書寫描紅，每天有目的有計劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的；對閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。
(三)作業(yè)布置分層分工，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
新課程背景下的英語教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自，讓每個學(xué)生都有機會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。如利用課外時間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告及產(chǎn)品說明書、介紹當?shù)孛麆佟⑴e辦校園英語角等。在眾多活動過程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗了集體榮譽感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。
三、作業(yè)分層評價在英語教學(xué)中的運用
(一)分層評價，要有針對性
對學(xué)有困難、自卑感強的c層學(xué)生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認真做了，只要作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學(xué)生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快；對成績好的A層學(xué)生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。
(二)分層評價，鼓勵為主
德國教育家第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學(xué)生自我評價影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對c層學(xué)生可以做出這類評價“你做得很好。”“你不比別人差。”“你也許忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好。”對B層的學(xué)生可這樣評價“你最近進步的很快，希望你繼續(xù)努力。”“功夫不負有心人。”“你與XXX差距越來越小了。”而對A層的學(xué)生則可以這樣評價“你的英語發(fā)音聽起來像外臺播音員在播報新聞。”“你的書寫非常規(guī)范，簡直無可挑剔。”“你們的話劇演得像電影演員的水平”
(三)分層評價，用心溝通
作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學(xué)生都很有意義。“羅森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽感，自尊心和進取心。作業(yè)分層評價，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓每個層次的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學(xué)生的評價，有時也會有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，就能點亮學(xué)生希望的火把。
四、對作業(yè)分層的幾點思考
筆者的教學(xué)實踐證明，分層作業(yè)的思想符合英語教學(xué)現(xiàn)狀，符合因材施教的教學(xué)原則，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還要注意處理好不同層次學(xué)生間的情緒情感及尊嚴的問題，特別是學(xué)困生的問題，防止出現(xiàn)對立情緒和更嚴重的分化現(xiàn)象；同時分層作業(yè)增加了教師的工作負擔，這就要求我們處理好多種關(guān)系，如教學(xué)與家庭的關(guān)系，同事間的關(guān)系，課堂教學(xué)與課外作業(yè)輔導(dǎo)的關(guān)系，讓作業(yè)分層更好的為英語教學(xué)服務(wù)。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻：
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幼師聲樂課所采取的分組教學(xué)，是由幼師聲樂課程設(shè)置和課時所決定的。一般來說，一個班級每周只有（大都不超過）兩節(jié)聲樂課，由于課時所限，只能將一個班分成兩組，即：第一組（或A組）；第二組（或B組）。而且，這兩組分組形式不外乎以下幾種方法：第一種：考核測試分組法：這種分法是讓全班每個學(xué)生演唱一首或一段歌曲，教師對學(xué)生的演唱進行記錄和點評，這樣有利于今后的聲樂教學(xué)，做到有的放矢。在初步了解學(xué)生基本情況后，根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、聲音條件及風(fēng)格特點分成兩個組。不言而喻，聲樂基礎(chǔ)程度高且聲音條件好的分為一組，聲樂基礎(chǔ)較差、聲音條件不好的分為一組。第二種：按學(xué)號平均分組法：這種分法是按學(xué)號先后順序不分基礎(chǔ)和條件之優(yōu)劣，將全班學(xué)生分成兩組，由此產(chǎn)生兩個聲樂小組。比較以上兩種分組方式而言，第一種分法有其一定的合理性，它能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將有聲樂基礎(chǔ)和條件較好的學(xué)生分為一組，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的、科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。而針對較差的一組也要肯定他們的接受能力并加以鼓勵，因為輕率地否定和打壓會給他們造成心理上的自卑感，影響學(xué)習(xí)積極性。教師要充分發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，因為就學(xué)習(xí)聲樂而言，他們?nèi)缫粡埌准垼?ldquo;好寫最新最美的文字；好畫最新最美的圖畫。”經(jīng)過一點一滴的灌輸和耐心的指導(dǎo)，使他們逐步摸索到發(fā)聲方法，建立科學(xué)的聲音概念，樹立自信心，他們的聲樂水平會穩(wěn)步提高。而第二種是學(xué)號先后順序不分基礎(chǔ)與條件之優(yōu)劣，將全班學(xué)生分成兩組，由此產(chǎn)生兩個聲樂小組。這種分組模式則缺乏合理性和科學(xué)性，具有盲目性和隨意性，嚴格地說是不負責任的做法，據(jù)筆者調(diào)查和了解，這種情況的確存在。教師對學(xué)生不加以了解，不掌握具體情況，而且不遵循教學(xué)規(guī)律，使小組學(xué)生聲樂基礎(chǔ)和聲音條件參差不齊，給指導(dǎo)訓(xùn)練、調(diào)整聲音帶來困難，因為，倘若“就高不就低”會造成基礎(chǔ)差程度低的學(xué)生跟不上進度與節(jié)奏，如果“就低不就高”就會影響基礎(chǔ)好程度高的學(xué)生進度，使他們吃不飽。與此同時，也給安排聲樂曲目帶來困難，因為布置程度高且難度大的歌曲，好的（高水平的）學(xué)生能順利完成，而差的（水平低的）學(xué)生卻完成不了，這樣會損傷他們的自尊心和自信心，由此產(chǎn)生自卑感。倘若布置程度低且難度小的歌曲，基礎(chǔ)好的學(xué)生又不屑一唱，由此，會使基礎(chǔ)條件好的學(xué)生徘徊不前，進展較慢，聲樂水平和進度受到制約，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性，給聲樂課堂教學(xué)帶來很大的難度，給整體調(diào)整造成困難，也影響教學(xué)效果。
二、分層次教學(xué)的提出
分層次教學(xué)其思想，受益于孔子提出的“因材施教”思想啟示。這種分法是讓全班每個學(xué)生演唱一首或一段歌曲，教師對學(xué)生的演唱進行記錄和點評，這樣有利于今后的聲樂教學(xué)，做到有的放矢。在初步了解學(xué)生基本情況后，根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、聲音條件及風(fēng)格特點分組。這種分法有其一定的合理性，它能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對聲樂基礎(chǔ)和條件較好的學(xué)生，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)地、科學(xué)地指導(dǎo)和訓(xùn)練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。具體如下：A組：聲樂基礎(chǔ)好、聲音條件好的一組。B組：聲樂基礎(chǔ)和聲音條件較好的一組。C組：聲音條件好且有民族特點的一組。D組：沒有聲樂基礎(chǔ)、聲音條件較差的一組。以上是根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、聲音條件和不同風(fēng)格特點，分層次所劃分的，其中：A組，這組學(xué)生聲樂基礎(chǔ)好、有程度，聲音比較成熟，具備一定的開發(fā)潛力，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，側(cè)重于系統(tǒng)地調(diào)整科學(xué)（美聲）的方法訓(xùn)練，同時相對應(yīng)地安排適合學(xué)生的有一定程度與難度的曲目，讓他們在原有基礎(chǔ)上得以科學(xué)的、系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而提高幅度大，使歌唱基礎(chǔ)更牢固、狀態(tài)更穩(wěn)定、聲音更規(guī)范、進步更快、更具感染力和表現(xiàn)力，以致力為他們創(chuàng)造一個繼續(xù)發(fā)展歌唱技能的空間。B組，這組學(xué)生有一定的聲樂基礎(chǔ)和聲音條件，但聲音不成熟，歌唱狀態(tài)不穩(wěn)定。通過認真而細心地指導(dǎo)、調(diào)整和訓(xùn)練，逐步形成科學(xué)的歌唱方法，建立正確的聲音概念，同時有針對性地安排適合學(xué)生的聲樂曲目，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好而積極的歌唱狀態(tài)，聲音越來越成熟，進步越來越明顯。C組，這組學(xué)生有條件、有嗓子，民族（味兒）風(fēng)格較濃，個性較強，因此，不能將其混入A組，否則，久而久之會消減其民族風(fēng)格特點。應(yīng)該在傳授科學(xué)方法的前提下挖掘潛能，在借鑒西洋唱法的基礎(chǔ)上，保留個性特點，發(fā)展民族風(fēng)格，同時，安排有針對性的民族歌曲，使其音色更甜美、明亮，并唱出屬于他們自己這件“樂器”的美妙聲音。D組，這組學(xué)生嗓音條件差，沒有聲樂基礎(chǔ)，對此，教師首先要肯定學(xué)生的歌唱接受能力，不能貶低、否定和打壓這組學(xué)生，否則，會損傷學(xué)生的自尊心。應(yīng)從聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)入手，耐心地給學(xué)生講授聲樂理論基礎(chǔ)知識、科學(xué)的歌唱方法，讓學(xué)生了解“人體這件樂器”的發(fā)聲原理，同時，教師要相對應(yīng)地安排為學(xué)生打基礎(chǔ)的初級聲樂曲目，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立足夠的自信心，沿著學(xué)習(xí)聲樂這條路堅定不移地走下去。而且，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而體現(xiàn)興趣愛好和寓教于樂的教學(xué)理念。還有一種情況：隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼師的生源也發(fā)生了變化，近幾年適當招入了男生，受兩組分組教學(xué)所限只能將男聲組編入兩個女聲組的其中一組，這就給教學(xué)帶來了不便。第一，男聲和女聲其聲部（也可稱聲種）不同，從聲樂學(xué)的角度講，女聲（女高音）比男聲（男高音）實際音高要高八度。第二，學(xué)生本來聲音概念就沒完全形成，聲音不穩(wěn)定，再加上男女混聲，在發(fā)聲訓(xùn)練時，不是女聲將男聲帶跑了（此情況居多），就是男聲干擾女聲，因而出現(xiàn)跑調(diào)、聲雜等不好的聲音效果，給發(fā)聲訓(xùn)練帶來了困難，常常顧此失彼，筆者了解到許多教師都受此困惑。最好的辦法是：先將男聲單分成一組，這樣單獨的、有針對性地訓(xùn)練和指導(dǎo)效果會更好。
三、適當采取組間交流的教學(xué)模式
這種組間交流的教學(xué)形式是有針對性和目的性的，即：水平高的一組與水平低的一組交流；美聲組與民族組交流等。以水平高的學(xué)生激發(fā)水平低的學(xué)生，并向水平低的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，使水平高的學(xué)生更有成就感，同時，鼓勵水平低的學(xué)生不氣餒、不灰心、厚積薄發(fā)、努力趕上。而美聲組與民族組交流則能相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從中了解不同音色、不同唱法和不同風(fēng)格的聲音理念，使學(xué)生開闊視野，相互促進，共同提高。
四、體現(xiàn)靈活性與階段性的特點教學(xué)
中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著天壤之別。少部分學(xué)生基礎(chǔ)比較好,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,對學(xué)習(xí)也存在較濃厚的興趣,接收知識的能力比較強;另有少部分的學(xué)生存在嚴重的厭學(xué)情緒,對學(xué)習(xí)失去了必要的信心。中間層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般,也能跟上教學(xué)進度安排,但是他們學(xué)習(xí)態(tài)度一般,主動思維不強,但有一定的能力和潛力,思想上需要教師的重視,學(xué)習(xí)上需要教師的幫助和督促。面對這些學(xué)生,如果一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就會出現(xiàn)好學(xué)生學(xué)不好,差學(xué)生學(xué)不會,不能調(diào)動全部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進行分層。由于在開學(xué)的初期任課教師不能完全搞清楚學(xué)生的狀況,所以筆者的經(jīng)驗是這時不要急于分層。可以在一至兩周時間里通過觀察,通過與班主任和其他任課老師的溝通,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況,然后再對學(xué)生進行分層。
在教學(xué)過程中把學(xué)生分成三層。第一層(A組)為基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,第二層(B組)為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,第三層(C組)為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。一般在實際教學(xué)中,班級里各個層次學(xué)生的比例在1∶2∶1。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)好A組學(xué)生,保持他們良好學(xué)習(xí)興趣的同時,讓他們在知識和技能上得到提高;集中精力抓住B組和C組的學(xué)生,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們克服學(xué)習(xí)上的畏難心理,為他們在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造良好的條件。當下中職機電教學(xué)多采用理論和實訓(xùn)相結(jié)合的模式,一般會把學(xué)生分成若干小組展開教學(xué)。若完全按層次分組不一定是最優(yōu)的搭配。筆者的經(jīng)驗是每組安排三個層次的學(xué)生在一起,高中低搭配,這樣在實訓(xùn)課教學(xué)中學(xué)生能夠互相討論,互相學(xué)習(xí),共同提高。
2分層制定教學(xué)目標,達到良好的教學(xué)效果
在教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生的特點制定適應(yīng)的教學(xué)目標,并準備不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以中職《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程為例,該門課程是機電專業(yè)的主干課程,專業(yè)性很強,實訓(xùn)比重在70%左右。以“接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路”為例,筆者將這個課題分成三個階段來展開教學(xué)。在每一階段中,將教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容細化,對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。第一階段為安裝控制線路前的理論教學(xué)階段。這個階段基本教學(xué)目標要求學(xué)生掌握線路動作原理,看懂原理圖和安裝圖。理論教學(xué)是中職大部分學(xué)生的短板,怎樣吸引學(xué)生的興趣達到教學(xué)要求,對后續(xù)的實訓(xùn)教學(xué)開展將產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。這部分教學(xué)的關(guān)鍵就是學(xué)生要正確理解兩支交流接觸器的“自鎖”與“互鎖”,這樣學(xué)生才能理解電路控制電機的運轉(zhuǎn)情況。教師要充分利用多媒體、教具模擬引導(dǎo)學(xué)生理解線路的接通和斷開的狀態(tài),再通過實物充分講解,讓學(xué)生對電路的工作過程有一個充分的理解。這部分教學(xué)關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo),教師要善于列舉生活化的實例來引起學(xué)生的思考,舉一反三,幫助學(xué)生掌握。筆者把分層教學(xué)目標定位在:B組學(xué)生要達到基本教學(xué)目標;C組學(xué)生要求降低,在基本理解線路原理的基礎(chǔ)上,明確線路所需的低壓元器件及正確安裝位置;對于A組學(xué)生提出提高性的要求,在掌握線路原理圖的基礎(chǔ)上能自行設(shè)計接線圖。
第二階段為安裝線路圖,實踐階段。根據(jù)線路的要求選配低壓元器件,根據(jù)接線圖進行接線。這個階段基本的教學(xué)目標定在能夠根據(jù)接線圖接線,接線工藝合格。這部分教學(xué)為實訓(xùn)教學(xué),小組采用高中低搭配能體現(xiàn)出分層教學(xué)法的特點。學(xué)生根據(jù)任務(wù)的安排,自行完成電路的接線,同組制作比較好的學(xué)生指導(dǎo)其他學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。C組學(xué)生基礎(chǔ)差,但是動手能力不一定差,所以要充分調(diào)動這部分學(xué)生的積極性,在他們實訓(xùn)的過程中要給予充分的鼓勵和表揚。這個階段教學(xué)目標定位在:B組學(xué)生要達到基本教學(xué)目標;C組學(xué)生要能完成線路的接線,安裝工藝基本合格;對于A組學(xué)生則提出更高的要求,根據(jù)生產(chǎn)控制要求,掌握接線的技巧和創(chuàng)新性。第三階段電路的檢查和試車。線路的故障排除是教學(xué)的難點。全面檢查接線的正確性,根據(jù)動作原理,防止因為錯接、漏接造成的電路不能運轉(zhuǎn)或者短路的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。此階段基本教學(xué)目標為學(xué)生自查和小組互查結(jié)合,小組討論,保證自己線路能夠正常運轉(zhuǎn)。對A組學(xué)生要求會使用儀表排除線路故障。
3分層輔導(dǎo),保證每個學(xué)生學(xué)有所得
課堂教學(xué)中針對學(xué)生的差異,實行分層輔導(dǎo)是必要的,主要是面對B組和C組的學(xué)生,對他們實行有針對性的輔導(dǎo)。A組學(xué)生要發(fā)揮他們的自學(xué)能力,為了激發(fā)他們的求知欲,在開展教學(xué)時可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,讓這些學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。同時要讓他們帶動B組和C組的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一般性的問題,教師不要急于給予答案,要求學(xué)生自行討論解決,遇到實在解決不了的問題,教師再給予幫助。遇到有共性的問題,教師可以帶動學(xué)生一起討論。
4分層評價,讓每個學(xué)生都有成就感
學(xué)生任務(wù)完成后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行作品的展示。每個小組派一至兩名學(xué)生上臺展示自己的成果。展示的過程中,教師要及時引導(dǎo)學(xué)生給予正確、客觀的評價,對有閃光點的學(xué)生要及時給于表揚。同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺點和不足,進而讓學(xué)生進行完善。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),自我完善這個過程開展比較困難,學(xué)生缺乏足夠的耐心。因此,教師要多鼓勵,培養(yǎng)他們這方面的意識。教師針對每一個學(xué)生進行合理的評價,這是學(xué)生繼續(xù)探索新知的動力和源泉,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就和喜悅,特別是后進生要逐步讓他們獲得自信。采用任務(wù)檢測和評價表,自評、小組交叉評分和師評相結(jié)合的方式對學(xué)生的掌握情況做一個了解,以便在下一次的教學(xué)中更好地開展。
5結(jié)語
分層評價重視差異性，其依托學(xué)生個體的身體素質(zhì)、技能基礎(chǔ)、心理特征等差異性作為評價依托，以針對性評價為主要方式構(gòu)建的一種科學(xué)評價體系。通過分層評價有助于尊重學(xué)生的個體差異性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心與參與足球教學(xué)訓(xùn)練的積極性，在足球教學(xué)訓(xùn)練過程中感受足球魅力，推動學(xué)生身心及教學(xué)質(zhì)量的提升。在高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，構(gòu)建分層評價體系有助于讓學(xué)生依據(jù)自身實際積極參與到足球訓(xùn)練中，幫助學(xué)生樹立足球興趣并培養(yǎng)其終身體育意識，以實現(xiàn)足球訓(xùn)練教學(xué)的教育目的。
二、傳統(tǒng)足球教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)中評價存在的困境問題
在高校足球教學(xué)訓(xùn)練中其傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，多存在一些問題，重點表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）其評價與體育教學(xué)發(fā)展目標不協(xié)調(diào)，在具體評價中偏重于標準化的運動技術(shù)及規(guī)范性，重視其體能及技能，其評價缺乏全面性，與教學(xué)發(fā)展目標相適應(yīng)；（2）缺乏時代性。在傳統(tǒng)評價模式中，評價多在一個統(tǒng)一的標準及模式中進行，其評價側(cè)重點讓學(xué)生以考試為目標，無法形成較好的足球訓(xùn)練內(nèi)在驅(qū)動力；（3）評價體系單一化。傳統(tǒng)足球教學(xué)訓(xùn)練多以學(xué)生運動技術(shù)為中心的技評作為主要考核標準，配合相應(yīng)考試及教師印象等，其評價體系本身存在較大的缺陷，評價內(nèi)容單一且缺乏深入，缺乏學(xué)生的主體性參與。
三、基于足球教學(xué)訓(xùn)練的分層評價體系構(gòu)建路徑探究
基于分層評價其本質(zhì)及傳統(tǒng)分層評價體系中存在的問題，對構(gòu)建分層評價體系路徑開展探究，具體表現(xiàn)為：
1.合理分層，科學(xué)評價
在具體落實分層評價的過程中，要求教師充分認識學(xué)生原有知識及技能水平并將其作為基準，依據(jù)學(xué)生差異性給予綜合評價，不斷提高學(xué)生自身素質(zhì)及技能水平，激發(fā)其參與興趣及自信。具體而言，要求教師對學(xué)生個體的實際特征進行調(diào)查并備案，明確學(xué)生個體的身體狀況、技能基礎(chǔ)水平及心理特征等；在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做好記錄工作，感知學(xué)生的進步幅度，記錄學(xué)生的訓(xùn)練狀況，將其作為分層評價參考依據(jù)。在具體分層評價時需要做到全面且突出個性，考慮學(xué)生自身特征及自尊心，重視各個層次學(xué)生的評價，以鼓舞和激勵為主，提高其評價有效性與引導(dǎo)性。
2.綜合定量評價與定性評價
在足球教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中引入分層評價，應(yīng)堅持定量評價與定性評價相結(jié)合。通過定量評價提高評價科學(xué)性，從而改變傳統(tǒng)的、單一的定性評價模式。考慮到足球訓(xùn)練教學(xué)其本身的復(fù)雜性，純粹量化教學(xué)指標難以實現(xiàn)且缺乏科學(xué)性。結(jié)合定量評價與定性評價，依托學(xué)生在足球教學(xué)訓(xùn)練的差異性，改變單純技能訓(xùn)練效果為中心的評價模式，給予不同層次的學(xué)生以不同評價。
3.重視提高性評價，激發(fā)學(xué)生參與動力
關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 教學(xué)策略 因材施教
目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生尤其是初三學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以（根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐）初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是初三數(shù)學(xué)教學(xué)，進行分層教學(xué)能更好地進行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進而較快地提高教學(xué)效果。
我個人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實踐中體會到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初二和初三的學(xué)生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學(xué)效果會更加顯著。
以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實踐中進行分層教學(xué)的一些做法和教學(xué)效果：
一。在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。
首先對自己所教的學(xué)生進行分層：
A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。
B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。
C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。
D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。
當然，這樣將學(xué)生進行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對性就行了。
對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略：
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實，數(shù)學(xué)思維能力要更強，成為數(shù)學(xué)尖子。
有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵他們自學(xué)和進行一題多解。
B層
提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學(xué)基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。
提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學(xué)，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。
C層
提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。
多鼓勵多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。
D層
盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。
多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。
二。 做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進行教材處理。
初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學(xué)知識，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒有明顯地敘述出來，探索推導(dǎo)的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學(xué)知識所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法（數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的精髓）。而我的學(xué)生（初中學(xué)生）的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我又必須對數(shù)學(xué)的教材進行恰當?shù)奶幚怼?/p>
為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進行精心的教學(xué)設(shè)計：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標和教學(xué)策略如何；為了實現(xiàn)教學(xué)目標，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。
三。 在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)的實踐和教學(xué)效果。
2001學(xué)年，我擔任初二兩個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一樣的班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)法，在二班我試用分層教學(xué)法， 以便探究分層教學(xué)法和提高自己的教學(xué)水平。以下我主要談?wù)勎以诙噙M行分層教學(xué)的一些做法：
（1） 在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展能力。
課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問題（例題，習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學(xué)題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C和D層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強個別輔導(dǎo)。
上課前的復(fù)習(xí)提問，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A(yù)層次和B層次的學(xué)生做，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對某節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當增加一些。（基礎(chǔ)題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題）。
（2）采取多舉學(xué)生感興趣的實例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C，D層次學(xué)生）對數(shù)學(xué)概念，定理，性質(zhì)的感性認識，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二班C，D層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，有一次，我發(fā)現(xiàn)他們老是把解方程當作式題計算來做，知道他們對解方程的同解原理不理解，我就這樣引導(dǎo)他們認識解方程的同解原理： 我要知道你們這一列同學(xué)中最后一位同學(xué)有多少只手指，現(xiàn)在我要倒數(shù)第二位同學(xué)跟最后一位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，則要倒數(shù)第三位同學(xué)跟倒數(shù)第二位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，再進行下去，直到我面前這位同學(xué)。因為你們這一列同學(xué)前后兩個同學(xué)的手指數(shù)都相同，所以，我只要看我面前這位同學(xué)的手指數(shù)就可以知道最后那位同學(xué)的手指數(shù)。然后，我類比此例講解用同解原理解方程的原理（板書）：
通過這樣舉例講解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使C，D層次的學(xué)生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會用同解原理按解方程的步驟來解方程了。
（3）對學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)
在初二幾何中的梯形中位線定理的教學(xué)中，我采取了以下方法進行分層教學(xué)：
要求學(xué)生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。（鼓勵C，D層次學(xué)生回答）
學(xué)生回答出來以后，我提出問題： 梯形中位線有沒有三角形中位線定理類似的性質(zhì)呢？ （要求學(xué)生畫圖探討和討論，然后講出答案或猜想答案）
學(xué)生講出答案（梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半）后，我把學(xué)生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學(xué)生就這命題畫圖寫已知求證。
然后抽一個B層次的學(xué)生板書他自己所寫的關(guān)于這命題的已知求證。該學(xué)生板書后，通過讓C，D層次學(xué)生提問，該學(xué)生作答，老師再引導(dǎo)的辦法糾正學(xué)生所寫的已知求證。
已知：梯形ABCD的中位線為MN
求證：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC）
接著，我要求學(xué)生寫證明過程或思考證明過程 （要求： A層次學(xué)生用兩種以上方法來證，B層次學(xué)生寫出一種證明方法的全過程，C，D層次的學(xué)生思考并盡量寫出一種證法的部分或全部證明過程）
我作引導(dǎo)1： 能不能用三角形中位線定理來證明？引導(dǎo)后檢查A，B層次學(xué)生有多少能寫出證明過程（發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生沒能寫出證明過程）。
我再作引導(dǎo)2： 如何把你畫的梯形轉(zhuǎn)化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？
讓學(xué)生討論這問題后再去證明。我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過程。（發(fā)現(xiàn)A層次的少 數(shù)，B層次的多數(shù)，C，D層次全部還是不能寫出證明過程）
我再作引導(dǎo)3： 如圖 在梯形ABCD中，過D，M作射線交BC的反向延長線于點E得DEC.引導(dǎo)后，我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過程（發(fā)現(xiàn)B層次部分，C和D層次的多數(shù)學(xué)生還是沒能寫出證明過程） .
我再作引導(dǎo)4： 如圖（上圖），能不能證明線段MN是DEC的中位線？點N已是DC邊的中點，要證MN是DEC的中位線先要證明什么？
提問B，C，D層次學(xué)生，學(xué)生答出：要證明點M是DE邊的中點即DM=EM.我再問：要證明DM=EM先要證明什么？（提問B，C，D層次學(xué)生） 學(xué)生答：要證明ADM≌BEM. 夠條件證明這兩個三角形全等嗎？（提問C，D層次學(xué)生，直到他們答對為止）
然后，抽一位B層次的學(xué)生板書他對這命題的證明過程。學(xué)生板書后，我請A，B層次的學(xué)生糾正。要求C，D層次不能寫出證明過程的學(xué)生認真看黑板上正確的證明過程，鼓勵他們對不理解的地方提問。并讓A，B層次的學(xué)生回答。最后，為了使C和D層次的學(xué)生更好地理解，我再講解一次這命題的證明思路和證明過程。
接著，檢查A，B層次學(xué)生對這個命題的另外的證明方法，抽其中部分學(xué)生講解他們的證明思路。我板書出學(xué)生所講的證明思路，并作評價和糾正。
教學(xué)效果對比：（1）就教學(xué)進度來說，進行分層教學(xué)的二班要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的一班快。因為在一班有些數(shù)學(xué)課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補課和增加練習(xí)課，而在二班則較少需要這樣做。
（2）兩班年終考數(shù)學(xué)成績對比：
顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。
其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)驗和對分層教學(xué)的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強調(diào)個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但要求老師強調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學(xué)生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
參考資料：
1.張春莉 <<從建構(gòu)主義觀點論課堂教學(xué)評價>> （<<教育研究>>2002年第7期）
2.王國海 楊樹才 <<改造 “注入式” 尋求 “導(dǎo)學(xué)式”>> （<<中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考>>2002第7期）
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)新課程分層教學(xué)
分層遞進教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層遞進教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習(xí)的目的。
一、分層教學(xué)的必要性及可行性
自古以來，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的終極目標和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進教學(xué)”是一樣的。分層遞進教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標”。
新的課程標準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
另外，對于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)（一級達標高中）率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現(xiàn)在實行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。
因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。
二、分層教學(xué)實施的指導(dǎo)思想及原則
首先，分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。
在對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識；指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
其次，在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則的使用：
①水平相近原則：在分層時應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”；
②差別模糊原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級”，且分層結(jié)果不予公布；
③感受成功原則：在制定各層次教學(xué)目標、方法、練習(xí)、作業(yè)時，應(yīng)使學(xué)生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；
④零整分合原則：教學(xué)內(nèi)容的合與分，對學(xué)生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導(dǎo)都應(yīng)遵守這個原則；
⑤調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制止好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)；
⑥積極激勵原則：對各層次學(xué)生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學(xué)生及時調(diào)到高一層次，相對落后的同意轉(zhuǎn)層。從而促進各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、分層教學(xué)的組建與實施
1、學(xué)生層次化
在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。
在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個學(xué)期或一個學(xué)期為一次），激勵學(xué)生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。
2、教學(xué)目標層次化
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對A層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對B層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
如“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”教學(xué)目標可定為：
共同目標：記住方程的根與系數(shù)的關(guān)系并能用它來解決簡單的問題。
層次目標：
A層：能推導(dǎo)方程的根與系數(shù)的關(guān)系，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題；
B層：理解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點的問題；
C層：了解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，記住方程根與系數(shù)的關(guān)系，并能進行一些簡單的應(yīng)用。
3、教學(xué)過程分層
教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。
4、課堂練習(xí)分層
分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。
5、作業(yè)分層
作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
如在“勾股定理”第一課時后，分別設(shè)計了下面的作業(yè)：
①熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍。
②求下列直角三角形中的未知邊。
③矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長。
④如圖，在平面直角坐標系中，O為坐標原點，，，求AOB斜邊上的高。
要求：A層次同學(xué)要完成全部題；
B層次同學(xué)要完成①、②、③題；
C層次同學(xué)只要完成①、②兩題。
6、測試分層
測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標，把測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。
如在考查“用平方差公式進行因式分解”時，設(shè)計：
A層次：；
B層次：；
C層次：。
7、評價分層
分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
在對分層教學(xué)的探索與實踐中，學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨立性增強了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。
在取得的成就的同時，我們也發(fā)覺到了諸多的不足，如：分層評價方面還沒有真正落到實處。不能實現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層，雖然在教學(xué)目標、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的評價方式。
總之，實施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
參考文獻：
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3．馮躍峰《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的層次設(shè)計》中學(xué)數(shù)學(xué)1997年第2期；
4．付海峰《在層次教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考1997年第10期；
（一）分層的方式
課程開始的時候，我們對所有的學(xué)生一視同仁，采取無差別的方式，教學(xué)項目任務(wù)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，把學(xué)生按甲、乙、丙、丁四個層次分組。在這個基礎(chǔ)上，對于不同層次的學(xué)生不同的項目任務(wù)，確保學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。具體實施過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況動態(tài)地調(diào)整教學(xué)項目的難度，乙組的學(xué)生經(jīng)過努力可以升到甲組。甲組的學(xué)生不能勝任該組的項目任務(wù)，也可以調(diào)入乙組。
（二）統(tǒng)一授課和分層輔導(dǎo)相結(jié)合
在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，為了保證授課的效率，課程《職業(yè)道德與法律》采用集中式的班級授課模式開展。面對不同層次的學(xué)生，教師講授的內(nèi)容和授課的方式是一致的。為了兼顧不同層次學(xué)生的接受程度，我們采取“統(tǒng)一授課，分層輔導(dǎo)”的方式。對于接受程度比較好的甲組和乙組的學(xué)生，強調(diào)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師幫助點撥為輔”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。丙組和丁組的學(xué)生則以“幫助”為主，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。目的在于引領(lǐng)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的心理需求,調(diào)動學(xué)生的非智力心理因素的積極作用。
（三）關(guān)注學(xué)生的自尊，避免分層教學(xué)的負面效應(yīng)
分層教學(xué)的目的在于激發(fā)不同層次學(xué)生的習(xí)潛能，使不同層次的學(xué)生獲得適合自身的發(fā)展。然而，給學(xué)生進行分層，難免會給學(xué)生貼上“三六九”等的標簽。尺度把握得不好，會給處于低層次的學(xué)生帶來心理陰影，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面的影響。這就要求授課教師對“分層”的操作進行藝術(shù)化的處理，在分層的過程中，弱化“層”的概念，強調(diào)“分”的原則。（四）課程《職業(yè)道德與法律》的評價方式為了配合“項目教學(xué)”的實施，課程《職業(yè)道德與法律》采用了過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式。1967年美國哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven）首先提出了過程性評價(formativeassessment)的概念。隨后，過程性評價被美國教育家盧姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教育實踐中。過程性評價將評價對象過去的表現(xiàn)跟現(xiàn)在相比較，或者把被評價的個體的有關(guān)側(cè)面進行相互的比較，從而得到評價的結(jié)論。這種評價方式的主要特點在于能及時、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，評價更為真實、客觀。另外，在教學(xué)過程中，及時地將評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，可以使學(xué)生全面地了解到自己階段性的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生積極地進行反思和總結(jié)，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和心態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。雖然過程性評價有著終結(jié)性評價無法比擬的優(yōu)點，但在實施的過程中也暴露出了教師工作量大，不同教師對評價標準的把握主觀性大等缺點。相比之下，終結(jié)性評價具有評價效率高，客觀性強等方面的優(yōu)點。在教學(xué)課時有限的情況下，可以作為過程性評價的補充評價方式。
二、分層教學(xué)的實施效果和存在的問題
