發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:54:31
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒舞蹈論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要包含了兩方面的內(nèi)容。其中一部分是練習(xí)節(jié)奏與旋律。節(jié)奏的練習(xí)主要是指練習(xí)的規(guī)則與姿態(tài)以及反應(yīng)能力的練習(xí)，用聲勢(shì)進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，對(duì)節(jié)奏基石的提取和練習(xí)以及對(duì)于節(jié)奏進(jìn)行引導(dǎo)、自編和補(bǔ)充練習(xí)等內(nèi)容。而旋律方面則主要是指演奏歌曲或是樂(lè)曲、音樂(lè)樂(lè)器等其他樂(lè)器的演奏規(guī)則和方法，為歌曲伴奏，即興演奏以及自編樂(lè)曲、欣賞教學(xué)、識(shí)譜教學(xué)等內(nèi)容。另外一部分就是基本形體動(dòng)作的訓(xùn)練，這主要是指動(dòng)作訓(xùn)練、反應(yīng)訓(xùn)練、舞蹈表演、動(dòng)作的伴奏以及即興動(dòng)作和動(dòng)作游戲等內(nèi)容。
二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編的影響
（一）對(duì)于舞蹈教學(xué)中節(jié)奏方面的影響
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于幼兒舞蹈教學(xué)中的節(jié)奏方面發(fā)揮了重要的作用。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要求舞蹈的節(jié)奏清晰明確。由于幼兒的認(rèn)知能力和自我控制能力都不強(qiáng)，幼兒在舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)搶拍或是拖拍的情況，這就直接降低了舞蹈動(dòng)作的整齊度。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則要求舞蹈教學(xué)中，選擇節(jié)奏鮮明清晰的音樂(lè)，從而在強(qiáng)重音的刺激下，喚醒幼兒的記憶功能。幼兒對(duì)于音樂(lè)的節(jié)奏與旋律記清了，他們?cè)谖璧傅膶W(xué)習(xí)過(guò)程中就輕松很多。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要求舞蹈教學(xué)選擇旋律易記的音樂(lè)，這樣也可以緩解幼兒緊張與焦慮的情緒。
（二）影響舞蹈教學(xué)中聽(tīng)力能力的培養(yǎng)
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法還影響著舞蹈教學(xué)中幼兒聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種將原本性音樂(lè)與動(dòng)作和舞蹈緊密結(jié)合在一起的一種教學(xué)方法。它能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、辨別甚至是想象各種生活中的不同的聲音，從而能夠幫助幼兒在舞蹈的學(xué)習(xí)中有效提升他們的聽(tīng)力能力，使他們更迅速地做出相應(yīng)的反應(yīng)。
（三）肢體訓(xùn)練之于舞蹈創(chuàng)編的意義
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)肢體的訓(xùn)練。比起傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)重理論知識(shí)的特點(diǎn)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則主要是注重幼兒的實(shí)際訓(xùn)練。因此，肢體訓(xùn)練便成了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。奧爾夫教學(xué)法中的肢體訓(xùn)練，有助于舞蹈創(chuàng)編。舞蹈創(chuàng)編是一種以人體動(dòng)作為“語(yǔ)言”的藝術(shù)形式，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就是充分調(diào)動(dòng)幼兒舞蹈時(shí)的各種肢體語(yǔ)言與動(dòng)作，從而保證他們快速地將教師所教的內(nèi)容吸收并牢記在心。因此，奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于舞蹈創(chuàng)編是有著積極作用的。
三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應(yīng)用
（一）契合舞蹈主題
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應(yīng)用，首先表現(xiàn)在教學(xué)法要契合舞蹈的主題。在幼兒舞蹈創(chuàng)編中，要與具體的舞蹈主題相契合，這是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的本質(zhì)所在。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是匯集了演唱、演奏、舞蹈、朗誦以及表演于一體的一種教學(xué)方法。因此，契合音樂(lè)的主題是基礎(chǔ)。這也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體表現(xiàn)。
（二）節(jié)奏訓(xùn)練
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的把握，這對(duì)于幼兒舞蹈創(chuàng)編是非常關(guān)鍵的。奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)是一種回歸人性、回歸自然的音樂(lè)，它主張幼兒去傾聽(tīng)以及辨別，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象。因此，對(duì)于節(jié)奏的訓(xùn)練就顯得尤為重要了。只有對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏把握清晰了，才能在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中更準(zhǔn)確地辨別區(qū)分。而舞蹈創(chuàng)編過(guò)程中，注重了節(jié)奏的訓(xùn)練，有助于舞蹈創(chuàng)編的順利完成，并且還能確保舞蹈的旋律與節(jié)奏不出錯(cuò)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)節(jié)奏的重視，就為舞蹈的創(chuàng)編提供了不少的幫助。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要是堅(jiān)持人本主義，教學(xué)以幼兒為中心，讓幼兒正確把握音樂(lè)舞蹈的節(jié)奏，從而更有效地學(xué)習(xí)。這就有效解決了舞蹈創(chuàng)編中對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練的要求，因而獲得廣泛應(yīng)用。
（三）增強(qiáng)想象力
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要求幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)想象，能想象出各種不同的聲音，如身邊人的聲音、來(lái)自大自然的聲音等。通過(guò)幼兒對(duì)不同聲音的傾聽(tīng)，可以增強(qiáng)幼兒的想象力。幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)對(duì)所聽(tīng)到的音樂(lè)給予一定的肢體反應(yīng)。這個(gè)過(guò)程便是幼兒在聽(tīng)到的聲音之后，然后經(jīng)過(guò)大腦的想象，從而給予了肢體上相應(yīng)的動(dòng)作的配合。而想象力對(duì)于舞蹈創(chuàng)編是相當(dāng)關(guān)鍵的，只有增強(qiáng)想象力，才能更好地運(yùn)用在舞蹈創(chuàng)編中。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法恰好實(shí)現(xiàn)了想象力的加強(qiáng)，因而在舞蹈創(chuàng)編中獲得了廣泛的運(yùn)用。
（四）感情升華
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的應(yīng)用，除了通過(guò)契合舞蹈主題、節(jié)奏訓(xùn)練以及增強(qiáng)想象力等三方面的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)，還需感情的升華。無(wú)論是何種音樂(lè)，沒(méi)有感情作基石，那么它就不是好音樂(lè)。對(duì)于舞蹈也是一樣，若是舞蹈不能打動(dòng)人心，不放感情在其中的舞蹈是沒(méi)有任何生命力的。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重幼兒感情的激發(fā)，讓幼兒用心去跳舞。通過(guò)引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)、辨別以及想象，可以激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)能力。在想象的過(guò)程中，幼兒的感情也隨著音樂(lè)一同起伏，最終達(dá)到感情升華的效果與目的。在舞蹈創(chuàng)編的過(guò)程中，只有將感情注入其中，才能編出更有生命力與活力的舞蹈。因此，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中所發(fā)揮的作用才會(huì)越來(lái)越大。
四、結(jié)論
1.感悟過(guò)程
在啟蒙教育的視角下，對(duì)兒童舞蹈教育應(yīng)從身體感悟開(kāi)始，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教師應(yīng)該首先令學(xué)生們認(rèn)識(shí)身體到各個(gè)關(guān)節(jié)。在教師的引導(dǎo)之下，配合節(jié)奏鮮明的音樂(lè)，通過(guò)兒歌或童謠，加以生動(dòng)的形象將自身各個(gè)部位進(jìn)行協(xié)調(diào)與配合。值得注意的是，教師們要向?qū)W生灌輸“直”的概念。即在進(jìn)行舞蹈表演過(guò)程中，令身體和四肢一直保持在“直”的狀態(tài)。身體在這種原始狀態(tài)下，依照表演的需求，做出符合標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓幼兒在真正意義上將身體關(guān)節(jié)發(fā)力方式加以全面掌握。通過(guò)這種方式，能夠在很大程度上提高兒童對(duì)自己身體的感悟。
2.體現(xiàn)過(guò)程
3到7歲的兒童有著好奇心強(qiáng)，想象力豐富，模仿能力高的特點(diǎn)。因此，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作與編排的時(shí)候，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生們模仿自己感興趣的人和事，并引導(dǎo)他們將看到、聽(tīng)到以及感悟到的事物利用自己的身體表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)少年兒童將自己的身體和思想融為一體，再對(duì)其進(jìn)行身體訓(xùn)練的時(shí)候可以從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行該項(xiàng)工作。
3.再創(chuàng)造過(guò)程
上文說(shuō)道3到7歲兒童有著想象力創(chuàng)造力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此教師在教授學(xué)生的時(shí)候。可以結(jié)合兒童的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具體工作。即興舞蹈是一種激發(fā)少年兒童對(duì)舞蹈再創(chuàng)作的有效方式。兒童通過(guò)即興舞蹈的方式，可以將對(duì)音樂(lè)的理解用肢體語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)。在即興舞蹈表演中，兒童可以在特定的音樂(lè)環(huán)境下，對(duì)舞蹈進(jìn)行自我創(chuàng)作，通過(guò)這種方式兒童可以在優(yōu)美的旋律中表演出自己對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)。
二、啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈教學(xué)方式
1.教學(xué)中加入故事情節(jié)
兒童對(duì)于情節(jié)豐富的故事是比較感興趣的，教師們?cè)谶M(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，將舞蹈教學(xué)中加入一定的故事情節(jié)，對(duì)學(xué)生們展開(kāi)具體教學(xué)。通過(guò)這種方式，不僅能夠豐富舞蹈本身的趣味性，還能夠在根本上增加學(xué)生們對(duì)舞蹈的興趣。在創(chuàng)作和編排幼兒舞蹈作品的時(shí)候，舞蹈教師要站在幼兒的角度去重新審度自己的作品，如果將一套舞蹈動(dòng)作機(jī)械的教授給幼兒，是沒(méi)有任何教學(xué)意義的行為，同時(shí)還會(huì)令兒童對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩心理。因此，教師在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作與編排的時(shí)候，要暫時(shí)忘記自己教師的角色，把自己想象成故事中的人物，通過(guò)舞蹈語(yǔ)言的方式，將故事情節(jié)加以生動(dòng)的展現(xiàn)，而不能將其看成一個(gè)機(jī)械的動(dòng)作疊加。
2.游戲和教學(xué)的完美結(jié)合
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以將游戲和舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美結(jié)合，利用生動(dòng)形象的教學(xué)方式，令原本枯燥的教學(xué)變得趣味橫生。內(nèi)容變得有趣，自然能夠吸引學(xué)生們的注意力，渴望在游戲中學(xué)習(xí)到舞蹈動(dòng)作。教師可以通過(guò)模仿動(dòng)作等方式，增強(qiáng)學(xué)生們的表現(xiàn)能力，利用該種方式對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，在滿(mǎn)足了兒童表演欲望的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，可謂一舉兩得。另外，當(dāng)教學(xué)進(jìn)展到一定程度的時(shí)候，教師可以給學(xué)生們一些自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生們嘗試著自我編排舞蹈，在根本上提高學(xué)生們對(duì)舞蹈的激情。
三、結(jié)語(yǔ)
1臨床資料
1.1一般資料
自2002年1月至2007年12月,共收集小兒急性淋巴細(xì)胞性白血病誤診病例11例,男5例,女6例,年齡最小的11個(gè)月,最大的9歲,平均年齡5歲。其中被誤診為淋巴結(jié)炎和幼年特發(fā)性關(guān)節(jié)炎的各3例,各占誤診病例數(shù)的27.27%;誤診為急性腎炎和支氣管炎的各2例,各占誤診病例數(shù)的18.18%;誤診為心肌病的1例,占誤診病例數(shù)的9.01%。
1.2臨床表現(xiàn)
3例誤診為淋巴炎的均以發(fā)熱、淺表淋巴結(jié)腫大為首發(fā)表現(xiàn),熱峰在39～40.6℃,淋巴結(jié)腫大以頸部為主,直徑均在1～3cm,有不同程度壓痛,1例同時(shí)伴肝腫大,于右肋緣下2.5cm,3例患兒經(jīng)用抗生素、解熱鎮(zhèn)痛藥治療,效果差,腫大的淋巴結(jié)無(wú)明顯縮小,并相繼出現(xiàn)貧血、出血、肝脾腫大等表現(xiàn),2例經(jīng)骨髓細(xì)胞學(xué)檢查、1例經(jīng)淋巴結(jié)活檢確診為急性淋巴細(xì)胞性白血病,自發(fā)病至確診時(shí)間最短的28天,最長(zhǎng)107天,平均66天。3例誤診為幼年特發(fā)性關(guān)節(jié)炎的患兒以發(fā)熱、關(guān)節(jié)腫痛為首發(fā)表現(xiàn),熱峰在39～40.3℃,腫痛的關(guān)節(jié)以手、足、膝關(guān)節(jié)為主,3例患兒均有血沉增快,25～78mm/第一小時(shí),3例患兒經(jīng)應(yīng)用或更換抗生素、非甾體類(lèi)消炎藥、激素(不同種類(lèi)、劑量)效果均差,相繼出現(xiàn)白血病的其他表現(xiàn),經(jīng)骨髓細(xì)胞學(xué)檢查最終確診,自發(fā)病至確診時(shí)間最短的35天,最長(zhǎng)的144天,平均93天。2例誤診為支氣管炎患兒以咳嗽、發(fā)熱為首發(fā)表現(xiàn),熱峰38～39.2℃,胸片檢查示兩肺中、下野肺紋理增多、邊緣模糊,給予抗生素抗感染、鎮(zhèn)咳等治療效果差,漸出現(xiàn)貧血,淋巴結(jié)腫大,皮膚出血點(diǎn)等表現(xiàn),經(jīng)骨髓細(xì)胞學(xué)檢查明確診斷,自發(fā)病至確診時(shí)間分別為62天、82天,平均72天。2例誤診為腎炎患兒以眼瞼浮腫,高血壓為首發(fā)表現(xiàn),1例為4歲患兒,血壓最高達(dá)120/90mmHg,1例為7歲患兒,血壓最高達(dá)140/85mmHg,經(jīng)B超或MRI發(fā)現(xiàn)雙側(cè)腎臟體積增大,形態(tài)飽滿(mǎn),腎實(shí)質(zhì)內(nèi)未見(jiàn)異常回聲或異常密度影,給予腎炎相關(guān)治療效果差,一例患兒出現(xiàn)反復(fù)發(fā)熱,血WBC30.1×10*9/L,經(jīng)腎活檢確診,自發(fā)病至確診時(shí)間為79天;另一例患兒出現(xiàn)進(jìn)行性貧血,經(jīng)骨髓細(xì)胞學(xué)檢查確診,自發(fā)病至確診時(shí)間為66天。1例誤診為心肌病的為一3歲患兒,主要表現(xiàn)為乏力、懶動(dòng),心電圖檢查示QRS低電壓,心臟彩超示左室向心性肥厚,給予營(yíng)養(yǎng)心肌及血管活性藥物治療一月,復(fù)查彩超無(wú)明顯改善,并出現(xiàn)發(fā)熱、貧血等表現(xiàn),經(jīng)骨髓細(xì)胞學(xué)檢查確診,自發(fā)病至確診時(shí)間為45天。
2結(jié)果
11例患兒經(jīng)骨髓細(xì)胞學(xué)檢查或組織活檢確診后均接受化療,病情于誘導(dǎo)緩解治療結(jié)束時(shí)即得到控制,腫大的肝、脾、淋巴結(jié)變小,體溫正常,關(guān)節(jié)腫脹消失,血壓下降,腎結(jié)構(gòu)恢復(fù)正常,心臟恢復(fù)正常。11例患兒中有4例于強(qiáng)化或維持治療中放棄治療,死于白血病復(fù)發(fā),3例失訪(fǎng),4例目前正在隨訪(fǎng)治療中。
3討論
論文關(guān)鍵詞：唱歌,跳舞,伴奏
一、研究背景與目的
粗淺的音樂(lè)、舞蹈等方面的知識(shí)和技能是幼兒感受美、理解美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。幼兒學(xué)會(huì)了唱歌、跳舞、欣賞音樂(lè)就能感受到美，就會(huì)理解歌詞和曲調(diào)所反映的內(nèi)容和表達(dá)的情感，就會(huì)用歌聲、動(dòng)作來(lái)反映他們對(duì)藝術(shù)美的感受，從而培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的喜歡，并能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確了幼兒教育要達(dá)到的藝術(shù)目標(biāo)是通過(guò)音樂(lè)、舞蹈學(xué)習(xí)讓幼兒初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。那么怎樣才能讓幼兒正確地唱歌、跳舞、掌握節(jié)奏呢？
二、研究步驟和操作方法
2008年9月我們對(duì)紅旗幼兒園大三班三十五名幼兒進(jìn)行調(diào)查，測(cè)查結(jié)果如下表所示：
從測(cè)查結(jié)果可以看出，幼兒在歌唱，舞蹈方面能力較差，掌握節(jié)奏的水平較低，這是因?yàn)橛變旱穆晭攸c(diǎn)，生理特點(diǎn)以及方法錯(cuò)誤引起的，針對(duì)這一情況，我們從2008年9月開(kāi)始采取了“三多”訓(xùn)練法，即“多聽(tīng)、多看、多練”的方法對(duì)幼兒進(jìn)行唱歌、舞蹈和節(jié)奏的訓(xùn)練。
（一）教幼兒用正確的方法唱歌
要幼兒讓基本正確地運(yùn)用噪音歌唱，必須對(duì)幼兒的發(fā)音以及歌唱技能進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)訓(xùn)練。根據(jù)幼兒發(fā)聲器官的生理特征，幼兒在歌唱時(shí)要做到：氣息通暢，不憋氣，不喊叫；噪音要柔和圓潤(rùn)。為了訓(xùn)練幼兒正確使用氣息進(jìn)行呼吸，我們采用“聞菜香”、“吹蠟燭”的方法，告訴幼兒，把氣集中起來(lái)，憋得長(zhǎng)一些，這樣可以吹滅很多的蠟燭，通過(guò)“聞”、“吹”幼兒掌握了正確的呼氣、吸氣的方法。
根據(jù)以下樂(lè)譜練聲時(shí)，讓幼兒找找上樓梯的感覺(jué)，由低往高走：哆唻咪發(fā)索；下樓梯的感覺(jué)，由高往低走：索發(fā)咪唻哆，或者練習(xí)“小動(dòng)物的叫聲”。
1＝C2/4
|13|5—|53|1—|
小雞叫，嘰嘰嘰
小狗叫，汪汪汪
小貓叫，喵喵喵
要求幼兒正確運(yùn)用呼吸的方法，發(fā)音準(zhǔn)確，不走調(diào)。在教唱新歌曲時(shí)，讓幼兒先聽(tīng)老師唱，然后幼兒學(xué)唱，注意突出難點(diǎn)，特別是附點(diǎn)音符，切分音符，休止符的正確唱法，以及歌曲中漸強(qiáng)、漸弱、漸慢的地方。
（二）舞蹈訓(xùn)練
幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，首先要從最基本的站、拉手、步法入手，首先教授幼兒練習(xí)正確的站姿；臀部收緊、腰直、挺胸、兩肩放松下垂，幼兒隨著優(yōu)美的音樂(lè)練習(xí)。通過(guò)教幼兒基本的芭蕾手位和新疆賽乃姆手位，中國(guó)民間舞基本手位，讓幼兒區(qū)分三種手位的手形。通過(guò)多媒體讓幼兒觀看幼兒芭蕾舞，新疆賽乃姆舞和幼兒民間舞，了解三種舞蹈的特點(diǎn)，以及服飾，使幼兒更容易掌握三種手位。
為了讓幼兒打好舞蹈基本功，我們每周抽出一個(gè)半天的時(shí)間，讓幼兒進(jìn)行形體訓(xùn)練，學(xué)習(xí)丁字步、八字步、一字步，還有踵趾小跑步、墊步、踏點(diǎn)步、交替步，使幼兒掌握了一些舞蹈的基本動(dòng)作。同時(shí)還進(jìn)行了腰、腿、開(kāi)肩、手腕的基本功訓(xùn)練。
（三）節(jié)奏感訓(xùn)練
首先，讓幼兒“多聽(tīng)”，我們選用了三種節(jié)奏不同的音樂(lè)曲子或歌曲（搖籃曲、進(jìn)行曲、三拍子幼兒歌曲），讓幼兒反復(fù)聽(tīng)，理解三種不同性質(zhì)的曲子的內(nèi)容，情感和音樂(lè)形象，區(qū)分三種曲子的節(jié)奏。搖籃曲很親切、舒緩，節(jié)拍較慢；進(jìn)行曲雄壯、有力，節(jié)拍是強(qiáng)弱、強(qiáng)弱的規(guī)律；“四三拍子”的歌曲，很優(yōu)美、有起伏，節(jié)拍是強(qiáng)弱弱的規(guī)律。
“多練”是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的最好手段，為了讓幼兒在學(xué)習(xí)節(jié)拍時(shí)易學(xué)易會(huì)，我們采用了一些簡(jiǎn)單實(shí)用的方法，如：節(jié)拍|××|××|是爸爸走路，爸爸腳步大，走路慢；而節(jié)拍|××××|××××|是兒子腳步小，走路快。這樣變難為易，讓幼兒練習(xí)起來(lái)很感興趣，很快就掌握了。
在“多聽(tīng)”的基礎(chǔ)上，我們選用了“四二拍子”和“四三拍子”的幼兒歌曲，讓幼兒伴隨著伴奏，由易到難，由淺入深地練習(xí)，他們漸漸地掌握了如下幾種節(jié)奏類(lèi)型。
①|(zhì)××|××|②|××××|××××|
③|×O×O|×O×O|④|××××××××|××××××××|
⑤|×××|×××|
三、評(píng)價(jià)總結(jié)
通過(guò)2008年9月至2009年7月以來(lái)的一系列行之有效的訓(xùn)練后，我們對(duì)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的35名幼兒在唱歌、舞蹈和節(jié)奏方面的表現(xiàn)重新進(jìn)行了測(cè)查，其結(jié)果如下表所示：
百分比
成績(jī)
項(xiàng)目
優(yōu)
良
差
百分比%
優(yōu)
良
差
唱歌
22人
10人
3人
61.4%
27%
12%
舞蹈
17人
12人
6人
48.5%
34%
17.5%
節(jié)奏
4人
8人
23人
57%
論文摘要:高職院校在幼教專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展舞蹈教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈知識(shí)和能力素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，但高職幼教舞蹈教學(xué)的一些現(xiàn)狀卻極大制約了這一作用的發(fā)揮，需要我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加以改進(jìn)。
當(dāng)前國(guó)家高度重視高等職業(yè)教育，如何提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為各大高職院校評(píng)估辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為實(shí)用型高技能人才的前提條件，“懂科學(xué)、會(huì)技能、有素養(yǎng)”也已成為各高職院校的首要辦學(xué)目標(biāo)。舞蹈教學(xué)不僅能提高學(xué)生的舞蹈能力，還起到陶冶身心的審美愉悅功能，對(duì)于高職院校學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，都起著不可或缺作用。
1?高職幼教舞蹈教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)系
職業(yè)教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的高技能人才。因此，在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)，高職院校需要傳播各種職業(yè)知識(shí)，教授各類(lèi)職業(yè)技術(shù)，進(jìn)行各方面的職業(yè)指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)。
在高職院校進(jìn)行舞蹈教育，不僅能強(qiáng)化學(xué)生體格，培養(yǎng)學(xué)生的形體美，還能陶冶學(xué)生身心，提高學(xué)生的審美情操和內(nèi)在氣質(zhì)。同時(shí)，在舞蹈實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高職院校還能根據(jù)學(xué)生情況因材施教，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表演和編排能力，幫助學(xué)生掌握一門(mén)實(shí)用技能。
區(qū)別于專(zhuān)業(yè)的舞蹈院校，高職幼教專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)是一種針對(duì)性幼兒教育人員的職業(yè)培養(yǎng)，其直接目的就是為了訓(xùn)練幼兒教師的舞蹈教學(xué)能力。高職幼教的舞蹈教學(xué)，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈修養(yǎng)和審美氣質(zhì)，也不僅是為了讓學(xué)生掌握舞蹈理論和舞蹈技能，更主要的還是為了將所積累的舞蹈知識(shí)和舞蹈技能用于以后的幼兒教學(xué)。因此，在高職幼教專(zhuān)業(yè)設(shè)置舞蹈教學(xué)課程，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)技能有著至關(guān)重要的作用。
在高職幼教舞蹈教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的舞蹈技能，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，拓展實(shí)踐途徑，提高學(xué)生的舞蹈教授能力。作為高職院校幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅要在舞蹈知識(shí)和舞蹈技能上提高自己，更應(yīng)該從以后的工作實(shí)踐出發(fā)，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的幼兒舞蹈教學(xué)能力，為以后順利走上幼教崗位打下基礎(chǔ)。
2?高職幼教舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀
高職幼教舞蹈教學(xué)，以最終的幼兒舞蹈教育需求為目的，不僅要求提高學(xué)生的舞蹈知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能，讓學(xué)生成為具備了舞蹈知識(shí)、舞蹈表演和舞蹈編排能力的復(fù)合型人才，更要求提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和舞蹈教學(xué)技能，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨砭邆涞奈璧钢R(shí)和素養(yǎng)用于以后的幼兒舞蹈教育中去。這就要求學(xué)生會(huì)跳、會(huì)編和會(huì)教。然而，高職幼教舞蹈教學(xué)中所存在的一些現(xiàn)狀，卻讓這一目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
2.1?學(xué)生質(zhì)量不齊
由于高職生源復(fù)雜，一些學(xué)生未曾系統(tǒng)接受過(guò)舞蹈訓(xùn)練，舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，舞蹈表演能力欠佳，加之年齡偏大，身體柔韌度不足，在后續(xù)的舞蹈學(xué)習(xí)中必然存在各種困難。老師在舞蹈教學(xué)中也要面臨學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)差異性過(guò)大的問(wèn)題。同時(shí)，有些學(xué)生不能忍耐舞蹈學(xué)習(xí)中枯燥艱苦的負(fù)面特點(diǎn)，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)怠慢甚至厭倦現(xiàn)象，更是極大增加了高職幼教舞蹈教學(xué)的難度。
2.2?課程管理疏忽
首先，高職幼教舞蹈教學(xué)大多在師資配備上不能很好解決學(xué)生質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，加之缺乏有針對(duì)性的舞蹈教材，課程時(shí)間偏少，課程設(shè)置問(wèn)題重重。同時(shí)，作為一種藝術(shù)性學(xué)習(xí)，高職幼教舞蹈教學(xué)本身就存在著活躍和渙散相結(jié)合的特點(diǎn)，容易在學(xué)生管理上缺乏紀(jì)律性。
2.3?教學(xué)方法單一
高職幼教舞蹈教學(xué)大多采用口傳身授法，注重舞蹈素材學(xué)習(xí)和知識(shí)記憶，在形式上呆板模仿，在內(nèi)容偏離實(shí)際，缺乏實(shí)用性。而且教學(xué)信息過(guò)多過(guò)全，課堂學(xué)生人數(shù)往往過(guò)多，缺乏因材施教，反倒過(guò)猶不及，實(shí)用性和全面性這兩教學(xué)目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)。 導(dǎo)致的后果有兩點(diǎn):
首先，這些學(xué)生畢業(yè)后從事這些教育的過(guò)程中會(huì)忽視了孩子的情感體驗(yàn)。幼兒園的教師在進(jìn)行民族音樂(lè)和舞蹈教育過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單的播放音樂(lè)、教授舞蹈動(dòng)作，忽視了孩子們對(duì)于音樂(lè)和舞蹈中所蘊(yùn)含的民族文化的認(rèn)識(shí)和理解，孩子們體會(huì)不到民族文化的意境，也就很難從其中得到情感上的享受，這所導(dǎo)致的直接后果就是孩子們對(duì)民族音樂(lè)和舞蹈的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，只會(huì)對(duì)反復(fù)的練習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。根據(jù)該音樂(lè)素材的特點(diǎn)，即雙聲部說(shuō)唱的地方有問(wèn)奏音樂(lè)，感受歌曲的旋律和節(jié)奏，聽(tīng)辨歌曲中的問(wèn)奏，創(chuàng)編照哈哈鏡的滑稽動(dòng)作。借助幼兒間的思維互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用自己的動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。
其次，這些學(xué)生教學(xué)觀念落后，沒(méi)有教學(xué)情境意識(shí)。當(dāng)前的幼兒園民族音樂(lè)和舞蹈教學(xué)大部分還是延續(xù)著傳統(tǒng)模式，即教師示范，孩子模仿，在進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這種模式下，孩子只是為了學(xué)會(huì)音樂(lè)旋律和舞蹈動(dòng)作而機(jī)械的模仿，根本體會(huì)不到其中的文化韻味，這也背離了幼兒園民族音樂(lè)和舞蹈教學(xué)的初衷。運(yùn)用小組合作演唱的形式，一組用歌詞伴唱;另一組有節(jié)奏地說(shuō)歌詞，兩聲部同時(shí)合作說(shuō)唱歌曲，將歌曲教學(xué)畫(huà)上圓滿(mǎn)句號(hào)。貫徹整合教育理念實(shí)施音樂(lè)主題教育教學(xué)，是一個(gè)不斷實(shí)踐、思考、審視、反省而循序漸進(jìn)的過(guò)程。
3?從提高職業(yè)技能的角度改進(jìn)舞蹈教學(xué)
高職幼教舞蹈教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)技能起著重要作用，但同時(shí)也存在著各種各樣的問(wèn)題，需要教育者們根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的積極性，提高舞蹈能力和職業(yè)技能，為以后的幼兒教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
首先，完善教學(xué)過(guò)程。以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，著眼整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的能力和素質(zhì)差異，因材施教，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，在舞蹈知識(shí)結(jié)構(gòu)和藝術(shù)表演上進(jìn)行綜合改進(jìn)。
其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。高職幼教舞蹈教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合，才能在以后的幼兒舞蹈教育中開(kāi)出美麗的花朵。高職院校要多為學(xué)生提供各種實(shí)踐表演機(jī)會(huì)，教師在基本的理論知識(shí)講授之外，要多多加強(qiáng)舞蹈技能操練，學(xué)生也要根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃，努力尋找進(jìn)行幼兒舞蹈教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
再次，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高職院校不僅要在幼教舞蹈教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在舞蹈知識(shí)和技能上有更高改進(jìn)，還要營(yíng)造一種民主開(kāi)明的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生無(wú)論在現(xiàn)在的舞蹈學(xué)習(xí)中，還是在以后的幼兒舞蹈教育上，都能秉承啟發(fā)式的創(chuàng)新教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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1構(gòu)建“多維度”的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系。總目標(biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：
1.1認(rèn)知目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)加以運(yùn)用、體悟、修正、創(chuàng)新，開(kāi)拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識(shí)的獲得。通過(guò)實(shí)踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標(biāo)
幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)前教育價(jià)值觀、兒童觀、保教活動(dòng)觀等觀念；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛(ài)心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實(shí)踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實(shí)踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行制定。
2貫穿“全學(xué)程”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)理念，從時(shí)間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類(lèi)型的教育教學(xué)活動(dòng)，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過(guò)各種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
2.1新生專(zhuān)業(yè)教育
專(zhuān)業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，引領(lǐng)新生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專(zhuān)業(yè)特色有清晰的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)與新生就學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來(lái)的各種不解與困惑，使學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過(guò)參觀琴房、畫(huà)室、兒童行為觀察室等實(shí)訓(xùn)基地，觀摩幼兒園等校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、幼教專(zhuān)家、一線(xiàn)教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題講座，堅(jiān)定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學(xué)實(shí)踐
課內(nèi)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、選修課等各種類(lèi)型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排與實(shí)際操作環(huán)節(jié)。《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門(mén)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，在課程講授同時(shí)或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說(shuō)課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動(dòng)室等場(chǎng)所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時(shí)貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
2.3教育觀摩見(jiàn)習(xí)
針對(duì)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計(jì)劃與實(shí)施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對(duì)口的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄，撰寫(xiě)觀摩體會(huì)。利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見(jiàn)習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動(dòng)，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際觀摩中的所看、所感、所悟有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性，豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，學(xué)生從幼兒園真實(shí)情境中獲得大量直觀、鮮明的專(zhuān)業(yè)理念與實(shí)際感悟。
2.4技能考核競(jìng)賽
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫(huà)、舞、寫(xiě)、說(shuō)、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過(guò)技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時(shí)在1~2門(mén)技能上有突出優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生在今后實(shí)際工作中發(fā)揮自身特長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際水平與自身特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，給予技能綜合考核。同時(shí)，以賽促訓(xùn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的技能競(jìng)賽平臺(tái)如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽、手工作品展覽、童話(huà)劇比賽、教學(xué)PPT制作大賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)給予有優(yōu)勢(shì)才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
2.5第二課堂實(shí)踐
除課內(nèi)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵(lì)學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會(huì)大實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實(shí)踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內(nèi)容是社會(huì)調(diào)查與社會(huì)服務(wù)。特別是與本專(zhuān)業(yè)能力拓展相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈(zèng)到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會(huì)大實(shí)踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價(jià)值，同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力有了驗(yàn)證與反饋，更好促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
2.6畢業(yè)教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時(shí)間，全身心投入幼兒園實(shí)際的工作環(huán)境中。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實(shí)習(xí)前有明確的實(shí)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)習(xí)過(guò)程中有經(jīng)驗(yàn)反思，實(shí)習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實(shí)習(xí)的效果。頂崗實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的補(bǔ)充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實(shí)踐在真實(shí)的工作環(huán)境中的得以融合，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.7科研訓(xùn)練實(shí)踐科研能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別。科研實(shí)踐主要包括課程論文、調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，從檢索查找資料、選題、寫(xiě)作大綱的敲定、論文寫(xiě)作基本規(guī)范的實(shí)際運(yùn)用、論文答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫(xiě)作質(zhì)量，規(guī)范科研意識(shí)。
3落實(shí)“寬覆蓋”的實(shí)踐教學(xué)保障體系
為達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，保障全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施，應(yīng)積極落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運(yùn)行保障、師資保障、基地保障三個(gè)方面。
3.1管理運(yùn)行保障
完善實(shí)踐教學(xué)各種管理制度。將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃之中，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)以及實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計(jì)劃中得以凸顯。制定實(shí)踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實(shí)行規(guī)范化管理，保證實(shí)踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。
3.2師資保障
高校學(xué)前教育師資力量是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實(shí)施的重要因素。學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但高校教師往往沒(méi)有在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線(xiàn)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，許多專(zhuān)職教師也缺乏長(zhǎng)期深入的下園實(shí)踐的動(dòng)力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對(duì)他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn)，深入幼教一線(xiàn)定期觀摩、調(diào)研。通過(guò)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能提高教師的實(shí)踐能力，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，在具體的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請(qǐng)幼教一線(xiàn)有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.3校內(nèi)外基地保障
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫(huà)室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實(shí)驗(yàn)室、模擬兒童活動(dòng)室等多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以滿(mǎn)足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)教育基地，不僅能滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的觀摩、實(shí)訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。
4建立“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
規(guī)范、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評(píng)價(jià)管理制度，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都應(yīng)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)或成果，由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)定意見(jiàn)，給學(xué)生公平客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)擴(kuò)展為過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考評(píng)。
作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學(xué) 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2011(12).
為客觀公正地開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，本屆評(píng)選活動(dòng)特邀華東師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、青島幼兒師范學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專(zhuān)家評(píng)審組評(píng)選，現(xiàn)將結(jié)果予以公布（獲獎(jiǎng)證書(shū)隨即寄出）。
第三屆（2009年）評(píng)選活動(dòng)將自2008年12月起開(kāi)始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評(píng)選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
幼兒教育雜志社
研究生組：
優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：
周 英（華東師范大學(xué)）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對(duì)其
同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究
王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）回歸生活課程理念下的幼兒園
園本課程開(kāi)發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼
兒園園本課程研究為例
優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：
廣西師范大學(xué)
吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究
譚 峰 親子教育機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略現(xiàn)狀研
究――以桂林市A中心為例
趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文
本的分析
遼寧師范大學(xué)
翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)與自主性相關(guān)研究
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
鮑艷輝 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的
研究
華南師范大學(xué)
黃美賢 幼兒教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的情況及相關(guān)
因素研究
本科生組：
優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：
梅 莉（中華女子學(xué)院）早期閱讀活動(dòng)中教師有效閱讀指
導(dǎo)策略的研究
楊 云（中華女子學(xué)院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教
師應(yīng)對(duì)策略的比較研究――日本九州女子大學(xué)附
屬幼兒園與中國(guó)恩兒園的比較研究
章佳穎 （華東師范大學(xué)）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂(lè)
教育現(xiàn)狀的調(diào)查
王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)） 勞動(dòng)合同法在呼和浩特市公
立幼兒園的實(shí)施情況調(diào)查研究
陳 麗（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院） 視覺(jué)支架式教
學(xué)提升自閉癥幼兒語(yǔ)言能力研究
馬芝（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）兒童閱讀障礙
的ERP研究綜述
蘇 姬（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）行為異常幼兒 的個(gè)案觀察與分析
駱曉笑（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）幼兒教師專(zhuān)業(yè)
成長(zhǎng)動(dòng)力研究――以L(fǎng)老師為個(gè)案的敘事研究
優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：
中華女子學(xué)院
劉 歡 幼兒園戶(hù)外體育游戲開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查
周惠文 4~6歲兒童對(duì)生長(zhǎng)和死亡現(xiàn)象認(rèn)知的研究
劉小娟 公開(kāi)課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)影響的研究
淮北煤炭師范大學(xué)
王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用
首都師范大學(xué)
劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究
呂小燁 不同時(shí)期父母教養(yǎng)觀念比較研究
張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查
張 菁 關(guān)于幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對(duì)比研究
王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點(diǎn)研究
西南大學(xué)
張璐琳 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法本土化的困境研究
劉淑美 學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科男生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及對(duì)策初探
――基于某大學(xué)學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科某年級(jí)三位男生
的個(gè)案研究
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
董鈺萍 流動(dòng)兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析
何一南1987-2007我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域研究的狀況與分
析――基于四種核心期刊的研究
葉 靜 幼兒園新手――專(zhuān)家型教師備課比較研究
汪 靜 流動(dòng)人口家庭的兒童虐待調(diào)查
盧美君 平陽(yáng)縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析
鼓勵(lì)獎(jiǎng)：
李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學(xué)院）
劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學(xué)院）
郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學(xué)）
宋 坤 索長(zhǎng)清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）
李夢(mèng)怡 吳小平（西南大學(xué)）
胡 瑩 張佳譽(yù) 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧
金曉樂(lè) 張放放 張燕飛（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）
專(zhuān)科生組：
優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：
安徽合肥幼兒師范學(xué)校
張夢(mèng) 新入園幼兒分離焦慮的成因及對(duì)策
周 潔 關(guān)于幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片的現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告
唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存
現(xiàn)狀與分析
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的差異研究
姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究
阮巧丹 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與探索
連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異
陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會(huì)影響因素分析及對(duì)
策研究
楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究
周 虹 5-6歲獨(dú)生子女獨(dú)立性的研究與思考
鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學(xué)習(xí)的觀察與分析
河南鄭州幼兒師范學(xué)校
張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值及運(yùn)用
青島幼兒師范學(xué)校
方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對(duì)策略
宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營(yíng)養(yǎng)成分的初
步分析
廣西幼兒師范學(xué)校
韋 微 當(dāng)前城市幼兒存在的主要膳食問(wèn)題研究及其對(duì)策
李汪明 開(kāi)啟選擇性語(yǔ)言障礙孩子的心靈
優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：
合肥幼兒師范學(xué)校
李亞男 關(guān)于大班幼兒獨(dú)立性的調(diào)查
吳桂香 幼兒園活動(dòng)室墻飾初探
趙 方 關(guān)于教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)方式的初步調(diào)查
鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報(bào)告
劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學(xué)“小學(xué)化”傾向的調(diào)查分析
廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識(shí)發(fā)展差異性的調(diào)查
蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準(zhǔn)備工作的調(diào)查研究
余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門(mén)衛(wèi)制度的完善及實(shí)施
鄭州幼兒師范學(xué)校
范小顏 對(duì)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考
喬 瑩 談?dòng)變簲?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開(kāi)展與指導(dǎo)
未克青 “否定”式教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響研究
謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究
嚴(yán)圓圓 實(shí)習(xí)幼兒園小中大班區(qū)域活動(dòng)的探索
林 丹 新老師管理幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的策略初探
施冬婷 新老師對(duì)小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導(dǎo)與策略
林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來(lái)自于對(duì)大班幼兒的調(diào)查
陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究
林 燕 小班幼兒社會(huì)與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究
高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對(duì)策略
王佳秀 淺談臺(tái)實(shí)幼大二班語(yǔ)言區(qū)的創(chuàng)設(shè)
青島幼兒師范學(xué)校
秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機(jī)智
邵 分析小小班幼兒的自理能力
劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問(wèn)題及原因的調(diào)查
廣西幼兒師范學(xué)校
張悅涵 異性玩具對(duì)幼兒性格發(fā)展影響的研究
羅合亮 解開(kāi)孩子“對(duì)著干”的心鎖
韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析
盧 巧 城市家庭環(huán)境對(duì)幼兒與同伴交往的影響
文 雯 幼兒語(yǔ)言過(guò)早成熟芻議
石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析
施 慧 談?wù)動(dòng)變簣@師源性心理傷害
趙 露 談?wù)動(dòng)變航處煹穆殬I(yè)幸福感
鼓勵(lì)獎(jiǎng)：
黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍
陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學(xué)校）
萬(wàn) 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲
曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 琛（青島幼兒師范學(xué)校）
羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭
張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴(yán) 媛
陳丹鳳（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）
在兒童舞蹈學(xué)習(xí)中，必須要接受正規(guī)的基訓(xùn)和舞感培養(yǎng)，以及表現(xiàn)力的啟發(fā)和拓展。這就要求兒童舞蹈教學(xué)的必須規(guī)范！在規(guī)范的舞蹈教學(xué)中，從幼兒園到中學(xué)規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)舞蹈教學(xué)就給予了原則性與具體的說(shuō)明指導(dǎo)。兒童舞蹈教學(xué)看規(guī)范性，既看兒童學(xué)習(xí)舞蹈的規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)，也看教師舞蹈教學(xué)的規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)，還看舞蹈教材的規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)。切記不能忽視舞蹈教學(xué)的規(guī)范，否則，對(duì)兒童會(huì)造成身心健康成長(zhǎng)的危害。教材、教師和兒童學(xué)習(xí)舞蹈的規(guī)范性有著莫大的關(guān)系！作為學(xué)校在教學(xué)中，要建立共同的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的科學(xué)和規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，作為教師必須端正教育觀，提高自身的舞蹈專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教研能力，解析標(biāo)準(zhǔn)的示范及舞蹈基本理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、教學(xué)原則、音樂(lè)，挖掘兒童的興趣和適合她們的舞蹈學(xué)習(xí)方法，要因材施教，使之更好的受益于社會(huì)兒童舞蹈教學(xué)，積極引導(dǎo)啟發(fā)兒童潛能，讓兒童身心健康、茁壯成長(zhǎng)，同時(shí)，達(dá)到學(xué)有所用，甚至可以走上繼續(xù)發(fā)展舞蹈愛(ài)好的道路。
關(guān)鍵詞：兒童舞蹈教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)；舞蹈基訓(xùn)；啟發(fā)式教學(xué)
ABSTRACT
