發布時間：2023-03-13 11:16:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的播音學習樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G220 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0150-03
放眼各級各類廣播電視機構及廣播電視新興媒體，高等院校播音主持專業培養的播音員主持人發揮著重要的作用，但非播音主持專業院校畢業的播音員主持人不但在人數上大大領先于經專業培養者，甚至其中一些著名者的成功經歷，也在挑戰專業培養的底線。
于是，關于播音與主持藝術專業是否有必要存在，播音與主持藝術是否有學有術，播音與主持藝術專業的培養路徑是否合適等一系列問題，拷問著播音與主持藝術專業的辦學者，也動搖著播音與主持藝術的學習者。
這似乎揭示了一個現實的結果：在走向播音主持成功的路上，確實有無師自通的情況。無論是人民廣播初創時期的那些成功的老播音員的成功創業，還是在與經過專業培養的播音員主持人并肩戰斗時并不遜色、甚至出色的表現者，還有在播音主持的頂級大賽中讓經過專業培養者當配角的佼佼者，都證明播音主持的專業培養過程并非不可逾越的過程。但是，之所以在以上的判斷中加上“似乎”，卻保留了筆者對“無師自通”的深度解讀，即“無師”是表面現象，“自通”之“自”恰恰證明了“師”是“有的”。
一、播音主持的規律來源于實踐的總結，實踐即師
在廣播還是新鮮事物的年代，人民廣播的第一代播音員麥風、孟啟予、錢家楣、丁一嵐、齊越等，雖未經過正規專業訓練，但懷著飽滿的政治熱情和高度的責任感，每天認真讀報，互相切磋，探討和掌握播音要領，以勇敢開拓者的姿態，獨立開創人民廣播播音一代新風。親身的實踐和不斷的總結，使他們逐漸掌握了播音的規律。作為實踐總結的《陜北臺播音組關于訓練和培養播音員的意見》、《北平新華廣播電臺訓練播音方法》等已指出了選擇播音員的標準、播音員應注意的事項，如怎樣準備稿件、如何掌握抑揚頓挫快慢輕重、如何表達語氣情感，規定了播音手續，播音員應遵守的制度等[1]。
在專業播音教學尚未起步的年代，我國人民廣播的老一代播音員，靠收聽中央人民廣播電臺播音，靠對播音實踐的執著探索，靠互相切磋、研究、探討，形成了具有中國特色的、為廣大受眾歡迎的、“憎愛分明、剛柔相濟、親切自然、嚴謹生動”的獨特播音風格。盡管缺少成文的專業教材，中央臺和各地方臺播音組的業務學習活動開展得有聲有色，出現了許多業務研究的論述。1954年齊越的《播音員和實況轉播》、夏青的《克服報道新聞的八股腔》、徐恒的《播音員和播音工作》等文章，以及蘇聯播音員撰寫的播音經驗文章，在播音界一時洛陽紙貴。1955年，中央廣播事業局召開了第一次全國播音工作經驗，領導和專家也分別就播音工作提出了一系列具體要求。
由此可見，播音主持有著可以被人掌握的內在規律。早期播音員在播音實踐中就在不斷探索著它的規律，并在實踐中遵循被探索出來的規律，播音主持業務理論體系的建構也得益于播音主持業務的實踐。播音主持并非“無師”，實踐是播音主持最初、也是最基本的“師”。即使在播音主持已經形成獨立學科、播音主持理論研究已上升到學術級別的今天，播音主持的理論體系仍要用實踐不斷豐富、發展，播音主持的訓練體系仍是理論指導下的實踐。
齊越先生1963年在上海臺講話時就說“培育新播音員，實踐很重要。[2]”、“只有那些熱愛生活、熱愛人民，并善于從生活和人民中積累情緒記憶的，才可能獲得豐富的想象力。[3]”著名播音主持藝術家、天津師范大學播音與主持藝術專業創始人關山先生也指出“表達能力的提高須通過多讀、多練、多實踐，才能掌握純熟的技巧。[4]”
二、姊妹專業的“他山之石”可“攻”播音主持 “之玉”，其他領域知識即師
請留意提兩代播音大師的經歷：
齊越（1922～1993）先生1946年畢業于西北大學新聞系，同年10月參加革命，在晉冀魯豫人民日報社擔任編輯，1947年擔任陜北新華廣播電臺播音員。
時期，許多重要的文告新聞經齊越同志播出，鼓舞了人民的士氣，瓦解了敵人的斗志，為配合的勝利作出了重要貢獻。在中央人民廣播電臺工作的幾十年漫長播音生涯中，齊越以特有的莊重、深沉的聲音感染了千百萬聽眾。
夏青（1927～2004）先生1948年入東北大學中文系讀書并參加革命，1950年5月在新聞總署主辦的北京新聞學校第一期畢業，分配到中央人民廣播電臺。他在播音崗位上勤懇鉆研奉獻40余年，嘔心瀝血全身心撲在黨的新聞事業中，出色地完成各項播音任務，為播音藝術的發展，為播音人才的培養，作出了突出貢獻。
盡管從事播音工作之前的經歷不同，但二位大師受過的高等教育均與播音主持專業相關。播音主持作為以有聲語言傳播信息的創造性工作，是新聞學、傳播學、文學、語言學、心理學、社會學等多門學科的綜合，屬邊緣學科。齊越先生以新聞學的專業基礎和在晉冀魯豫人民日報的新聞實踐，加上他廣博的知識和人格魅力，使自己深厚的語言天賦得以開發，最終成為一代播音大師。夏青先生以漢語言文學（中文）的深厚積淀，通過新聞學校的專業培訓，成為具有嚴謹新聞工作作風、深厚語言文化功底的播音大師。
我們也注意到，在廣播電視播音主持崗位上，除播音主持專業畢業生外，各種不同專業學歷的畢業生中以新聞學和漢語言文學（中文）和外語、藝術等畢業生為多，其中相當一部分是在從事過一段新聞采編或藝術等工作之后轉而從事播音主持工作。這樣的例子，遠的有齊越先生（西北大學新聞系）、夏青先生（東北大學中文系）、張頌教授（北師大中文系）、傅成勵（北京大學中文系），近的有白巖松（北京廣播學院新聞系）、崔永元（北京廣播學院新聞系）、水均益（蘭州大學外語系）、張泉靈（北京大學德語系）、撒貝寧（北京大學法學系），在地方臺這種例子更是不勝枚舉；央視首位播音員沈力（曾在部隊擔任演員）、著名主持人陳鐸（曾任演員、編輯、導演、攝影等）、朱軍（曾在部隊擔任演員）、畢福劍（北京廣播學院導演系畢業），也是播音主持藝術與姊妹藝術相通的例證；而方明老師從廣播技術轉行播音的道路也證明了文化功底與廣播事業氛圍影響的作用。
在改革開放的大背景下，國外和境外的優秀廣播電視節目中優秀主播和主持人的杰出表現，也提供了可供人民廣播電視播音員主持人學習借鑒的廣闊來源，20世紀90年代的“珠江模式”帶來了廣播大板塊主持人模式的大變革，在世紀之交廣播新聞改革大變革以及電視新聞和娛樂節目的持續變革中，一大批來自于演藝界和新聞采編崗位的優秀人才走上主持人位置，播音員主持人專業錯位成為更為普遍的現象。
但是，這并不能成為播音主持專業能被其他專業代替的理由，也并非說明，非播音主持專業培養的播音員主持人是無師自通。應該說，播音主持專業需要姊妹專業、姊妹藝術的滋養，新聞、傳播、文學、藝術等專業的基礎和采編、藝術等專業的從業經驗，以及可供借鑒的“外來的和尚”、“他山之石”也是播音主持之師，加上有聲語言和表達能力的條件，這部分人邁進播音主持門檻是水到渠成。
三、播音員主持人的成長和培養必須符合和尊重藝術規律
播音主持專業是綜合新聞、傳播、文學、語言學、心理學、社會學等諸多學科之長的邊緣學科，但不是以上專業的簡單相加或無序綜合，而是以廣播電視播音主持專業的需求為紐帶，特別是以語言表達為其專業業務的核心，構成有核、有序、有特色的獨立的、不可替代的學科，其中心就是廣播電視播音主持的規律。
成功的播音員主持人，不論是否經過播音主持專業的培訓，都在從事播音主持之前或之中注重研究播音主持藝術規律，將姊妹專業、姊妹藝術中符合播音主持藝術規律的部分運用與播音主持之中，將不符合播音主持藝術規律的部分摒棄，將其缺口和不足在實踐和繼續學習中彌補。
齊越先生1963年在《播音員與稿件》一文中就曾指出：“播音是一種具有獨立性的語言藝術創作。在向其他語言藝術學習的時候，我們要吸取那些對我們有益的東西，融會于我們的創作中，使播音發展成為更具有特點、更具有獨立風格的語言藝術。[5]”
夏青先生的筆記本，“從50年代到90年代約有100多本，更多的是他學習時的記載，從中可以看出他的學習興趣是廣泛的，天文、地理、馬列、文學。特別是古典文學方面，更是精心鉆研”，“播音員的素養之一，要有高度的思想、學識水平，這要靠日積月累的學習，不斷地豐富自己多方面的知識結構” [6]。 “讀萬卷書，行萬里路，交一萬個朋友”是夏青先生的座右銘。
陳醇先生在《播音語言表達的幾個問題》中記述了1979年北京廣播學院新聞系播音教研室播音語言表達座談會上討論的觀點：“我們要向電影、話劇演員學習感受力、想象力，解決我們播音中目前突出存在的一個樣式、一個腔調的問題。同時，我們應該堅持播音的強烈的政治鼓動力量和嚴正的語言邏輯力量。即使播音員播送小說、詩歌等文藝作品，也應有我們自己的特點。[7]”
張頌先生1983年的著述《朗讀學》成為1990年《播音創作基礎》的準備。張頌先生在《朗讀學》中論述了朗讀學受到語音學、語言學、文學、形式邏輯、辯證邏輯、生理學、心理學的指導、影響和制約，與教育學、美學的歷史淵源關系，并特別強調了作為演講學的孿生兄弟，孕育和生發出播音學和朗誦藝術，在同其他姊妹藝術的交流中成長，在不斷輸出輸入中壯大。這也正是當時“在朗讀學的基礎上，向新聞廣播電視宣傳發展，以新聞性為特征，進行‘目中無人，心中有人’的有聲語言的宣傳，正孕育著的播音學”的特點[8]。從《播音創作基礎》看其與《朗讀學》的相通之處，可謂無處不在。而情景再現、內在語、對象感三大內部技巧中也會看到與“內心視像”、“潛臺詞”、“創作交流”的承繼關系[9]。
因此，所謂無師自通，并非自然形成的先天智慧的體現，而是后天不同領域學習中與播音主持專業學習內容相通部分成果的體現，更是在實踐過程中不斷總結內部規律并進一步付諸實踐的結果。這充分證明了播音主持專業是有學有術的，其學術的屬性是任何學科都普遍具有的實踐性，也是其作為邊緣學科的綜合性的具體體現。
四、系統學習是掌握播音主持藝術專業規律的捷徑
上述論述的結論十分明顯：播音主持是有學有術的。但這學和術不是一成不變的，不是封閉固守的，而是不斷從播音主持實踐中汲取營養，使其成為更符合培養播音主持規律的科學。
同時要承認，具有厚實相關專業知識底蘊的播音員主持人，通過播音主持實踐并在實踐中不斷總結提煉，可以逐漸參透播音主持規律，大多數未經過專業培訓的播音員主持人可以一定程度上彌補專業學習的欠缺，使實踐中的學習成為繼續教育的一部分。但每個具體播音員主持人的具體實踐總是帶有局限性和片面性，而經過眾多播音員主持人多年實踐證明的集體智慧的結晶播音主持規律，以播音主持專業培訓的方式傳授給即將或正在從事播音主持實踐的后學者，成為指導業務實踐的理論和專業技能基礎，避免了在實踐中從頭摸索、重復錯誤、以失誤或教訓為代價后的對真理的認識。
播音主持的專業培訓給后學者提供了專業學習的理論和實踐范本，成為掌握播音主持規律的捷徑，也是播音主持專業高等教育成功的基礎。盡管現狀播音與主持藝術專業仍有需要不斷改進、創新、提高的巨大潛力，但主流教學單位的人才培養效果和其多年來積累的人才培養經驗，證明其仍有其存在的理由，多數未經專業培養的播音員主持人在工作過程中選擇專業進修或再學習以求提高，也是播音主持培訓有效地理由，播音主持專業教材不但成為高校教材，也成為不少在職播音員主持人讀本，更是播音主持理論體系被認可的理由。
一個未經證實的故事是，某著名主持人在高校新聞系學習時與播音專業學生同寢室，對學習知識如饑似渴的他，不但飽讀相關專業的有用和“無用”的書，而且與同寢室友共同參加晨練，共同研播例稿，共同完成播音實踐作業，幾乎是編外“輔修”。而從其主持節目中語言表達的功力判斷，除聲音條件等硬指標外，幾乎毫不遜色于播音專業學生。這或許可以稱為“近朱者赤”或許干脆就承認了“輔修專業”的輔修效果。十分重視播音實踐的關山先生曾指出：“要提高傳播效果，增強受眾參與感，還必須扎扎實實研究和運用語言的藝術規律。”這是從實踐中來、掌握了實踐規律、又在實踐中大放異彩的老播音員的經驗之談，是對“理論來源于實踐又反過來指導實踐”這一真理的深刻認識的結果，也是本文的鮮明觀點：播音主持的規律來源于播音主持藝術實踐的總結，同時，新聞、傳播、語言、表演等姊妹專業“他山之石”可“攻”播音主持 “之玉”，但是，播音員主持人的成長和培養必須符合和尊重藝術規律，而通過系統學習是掌握播音主持藝術專業規律的捷徑。
參考文獻：
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[2] 齊越.寄語青年播音員[M].北京：廣播學院出版社，1986.
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[6] 葛蘭.在“夏青播音成就研討會”上的發言[Z].內部資料，1998.
[7] 陳醇.陳醇播音文集[M].北京：中國廣播電視出版社，2007.
于是，在對播音主持專業教學的具體實踐中，筆者嘗試引入了以京劇和地方戲秦腔、豫劇為主的戲曲選段做教學參考。經過近兩年的實踐，筆者認為，使用戲曲這一寶貴的民族文化遺產進行課堂教育，對播音主持專業的學生，不僅有提高文化修養的作用，更能對其專業提升有啟迪作用。
一、借鑒發音方式、學習人物塑造
中國傳統戲曲是一門綜合藝術，它融合了多種藝術樣態，并將之巧妙地融合在一起，形成了自己獨有的舞臺呈現。戲曲演員的發聲方式可以為播音主持專業的學生提供專業借鑒；戲曲演員的人物塑造，也能幫助學生增強舞臺表現力，使其更好地在鏡頭前展現自我。
科學的用嗓方法對于主持人和戲曲演員同等重要。過去戲迷以“聽”為主要欣賞方式，所以“唱”就是戲曲表演的核心。比如京劇旦角兒使用的小嗓，河北梆子老生使用的背工音，豫劇部分旦角兒和須生使用的二本嗓子，本質上都是假嗓的運用。在給播音主持專業的學生上專業課的時候，播放秦腔名家肖玉玲演唱的《三堂會審》選段，目的在于讓學生體會到真嗓、假嗓，以及真假嗓的過渡和融合，對拓寬音域和增加聲音表現力有極大的幫助。
過去劇團演出往往要“一本加三折”，沒有科學的用嗓方法很難支撐下來。于是，很多戲曲演員結合自己的嗓音條件，總結出適合的方法。秦腔名家馬友仙年近七旬，其嗓音依然極具穿透力。在具體實踐中，筆者發現部分播音員和主持人在嗓音的持續性和穩定性上存在著問題，有的主持人連一場晚會都堅持不下來就已經嗓音嘶啞。如果播音專業的學生學會科學的用嗓方法就可以避免出現上述問題。在具體教學中，筆者嘗試通過馬友仙的唱段《竇娥冤》錄音使學生感受到科學用嗓的益處，幫助他們找到適合自己的用嗓方法。
好的戲曲演員具有強烈的“氣場”，這就是俗稱的“鎮得住臺子”，好的綜藝節目主持人也應該具有這樣的素質。氣場不僅是通過服飾和妝容展現，更是以飽滿的精神所生發。秦腔名家全巧民身材瘦小，但只要唱出一句“家住在五臺縣城南五里”就能抓住臺下觀眾的目光。陜西電視臺主持人陳愛美主持《秦之聲》多年，和很多身材高大的主持人或演員合作，但觀眾并不覺得不協調，反而覺得她更顯光彩照人。在播音主持專業的教學過程中，筆者將這兩人的錄像對比播放，讓學生自己領悟到“氣場”是什么，并在實踐中充分練習，擴大氣場，以飽滿的精神“俘獲”受眾。
戲曲演員在演出過程中要體會角色的內心感受，并通過表演將內在感受傳遞給觀眾，通過眼神、動作和語言直接與觀眾進行交流。很多主持人在錄制現場不敢跟觀眾直接交流目光，在鏡頭中看起來目光渙散無神，表情呆滯死板。京劇名家孫毓敏特別強調眼神的運用，她認為，和觀眾進行眼神交流是“加強感染力的絕好手段和竅門，簡直就像一根線抓住觀眾的眼神、吸引他們的注意力。”通過觀看孫毓敏演出的京劇《紅樓二尤》和《金玉奴》錄像，學生體會到“二目發光”所展現出的精氣神，體會到“視像具體”所帶來的感染力，并在學習的過程中強化自己的展現力。
傳統戲曲特別是文人劇目，優美而凝練的唱詞或者道白，不但為觀眾提供了藝術享受，還用最快的速度使觀眾進入劇情。談話類節目的主持人，也必須用最流暢的語言與來賓交流。但是的確存在著部分主持人因為語言問題無法順利完成節目的情況。如北京電視臺某談話節目主持人在面對一位學者的時候，提問刁鉆乏味，被該學者嘲笑；中央電視臺某著名主持人在一次直播節目中語言混亂，網友對此惡評不斷。這種障礙也可以在欣賞戲曲的過程中得以改進。豫劇大師閻立品的《秦雪梅》里有大段典雅優美的唱詞，特別是“靈堂”一折，三次獻爵層層遞進，通過精美的唱詞和用典將劇情推向。筆者組織學生觀摩該折子戲的錄像，要求學生以遞進關系為主線寫下觀后感。在其后舉行的辯論賽中，學生使用這種遞進式的論說方式，通過用典和舉例來驗證己方的觀點，同時語言嚴絲合縫，讓對方無法攻破，取得了良好效果。如果學生能沿用這種方式，對其今后成為一個優秀訪談節目主持人是有好處的。
二、培養愛國情操、力爭德藝雙馨
要成為一個劇種里叫得響的大師，拼的是文化。相反的，目前部分主持人的文化素質卻有待提高。某主持人在節目中錯別字連篇，甚至連嘉賓都皺起眉頭提示他念錯了字。評劇名家新鳳霞演的雖是地方劇種，但舉手投足顯示出來的雍容大氣跟她拜師齊白石學習國畫分不開；在吳祖光的鼓勵和幫助下，新鳳霞還出版了26本書。在課堂上，筆者播放了新鳳霞演出的電影《花為媒》片段，介紹了新鳳霞的主要經歷，學生們認為，必須廣泛增加知識儲備，培養多方面的藝術才能，才能在今后主持節目時避免出現錯誤和尷尬。
主持人和評論員不但應該提升文化素質，還需要與時俱進，具有新聞敏感性。在軍閥混戰的上世紀二十年代，具有強烈憂患意識的京劇大師程硯秋演出了祈禱和平的《荒山淚》，立即引起了廣大民眾的強烈共鳴。而眉戶戲名家李瑞芳在五十年代初演出的《梁秋燕》，則以婚姻自主為主題，表達了青年對愛情和幸福的追求。在教學中，筆者選擇了京劇《荒山淚》中“愿世間從此后永久太平”和眉戶《梁秋燕》中“自己的婚姻自己管”兩個極具時代性的選段，讓學生意識到只有與時俱進地提高自己的政治覺悟，才能符合時代的需求。
素質教育的目的在于讓學生學會怎樣做人。除了教材中例舉的樣板戲《紅燈記》《智取威虎山》等革命英雄主義作品外，傳統戲中也不乏弘揚愛國主義和傳統美德的作品。筆者在課堂上播放過豫劇大師馬金鳳演唱的《穆桂英掛帥》和秦腔名家宋百存演唱的《鍘美案》選段，前者體現了愛國情懷，后者體現了剛正不阿，二者都是中華民族傳統美德的集中體現。
要想成為一名德藝雙馨的節目主持人，還必須加強思想道德素質的培養。在鏡頭中主持人的優缺點都會被放大，這就要求主持人不但要提高專業素養，還必須具有高尚的藝德，不能在觀眾的追捧中迷失自我。豫劇大師常香玉一生奉行“戲比天大”，其核心正在于藝德高尚。抗美援朝時期，常香玉變賣了全部家產，又在全國巡演新編劇目《花木蘭》長達兩年之久，為國家捐獻了一架飛機。在課余時間，學生們觀摩了由陳編劇、常香玉主演的豫劇電影《花木蘭》并寫出了觀后感，有學生寫道，“劇中的花木蘭替父從軍，不僅是中華民族孝道的集中體現，還是愛國主義情操的具體表現；生活中的常香玉大師更是為我做出了表率。……正是這種把人民當做親爹娘，把職業看做比天還大的精神，指引著常大師的前進方向，也為我們重新灌注了精神上的洗禮。”可見，戲曲進課堂對學生的精神培養是大有裨益的。
一、傳播學與音樂教學之間的關系
隨著信息時代的到來，目前，人們對于傳播學的重視程度越來越高，傳播學是一門研究人類傳受信息的行為或過程，探索傳播規律的科學，目前，傳播學已經融入多種邊緣學科之中，與多門學科進行交叉，對拓展各學科的研究領域，發揮著不可替代的作用。所以，只有清晰掌握傳播學特點，才能為傳播活動創設有利環境，合理利用傳播學的理念，提高傳播的有效性。音樂教學主要目的是陶冶學生的性情，培養學生的音樂鑒賞能力。從傳播學角度來看，音樂教學也是一種傳播，音樂課的主要任務就是將教學內容傳遞給學生，因此，基于傳播視闕下大學音樂教學更符合規律，更有利于大學音樂教學的有效性，有利于提高音樂教學的質量和效果。音樂教學引入傳播學，教學實踐中以傳播學為指導，對新時代音樂教學十分有利，傳播視闕下，更有利于不斷創新教學理念，提升大學音樂教學教學方法，所以，基于傳播視闕下，我們研究音樂教學，更有利于將教學內容傳遞給學生，對提升音樂教學的有效性有很大的幫助，提升音樂教學的教學效果。
二、基于傳播視闕下大學音樂教學有效性途徑
(一)將音樂傳播融入音樂教育教學理念之中
從傳播的內容上看，音樂傳播與音樂教學是兩個不同的概念。音樂傳播內容比較廣泛，涉及到音樂文化的多個方面，而音樂教學內容是經過許多專家學者提煉出來的音樂文化，音樂文化內容經過多次提煉，音樂教學內容，主要是優秀的音樂文化作品，以及健康的音樂文化。所以，將音樂傳播融入音樂教育教學理念之中，有利于學生接觸各種不同的音樂文化，實現有效音樂教學，進而提高音樂學習效果。音樂作為一種藝術形式，在教學理念中，不能夠因循守舊，按照一定的教學模式進行教學，會抑制學生的創造力，只有在教學中不斷創新，才更有利于教育教學的有效開展。基于傳播視闕下，音樂教育教學理念也要不斷進行調整，一是在課堂教學中，要以學生為主體，教師只是信息的傳遞者，引導學生去探索音樂的奧妙。二是認清音樂教學與音樂傳播之間的內在聯系，在教學過程中，能夠熟練運用音樂傳播;三是，將音樂教學與音樂傳播相融合，促進學生音樂審美能力的有效提升。
(二)將音樂傳播融入音樂教學內容之中
在傳統的音樂教學中，音樂教學內容主要是音樂教學教材，在音樂教學中，教師只要傳授教材內容就可以，教學內容不涉及其他方面的因素。將傳播學融入音樂教育教學內容之中，更有利激發學生學習音樂的興趣，進而提高課堂教學的有效性。將傳播學融入音樂教育教學內容之中，教師要把握好以下幾個方面。一是所選擇的教學內容，在實際教學過程中，一定要有利于音樂教學的發展，提升教學創新力度;二是所選擇的教學內容，要與音樂教育基礎知識相融合，激發學生學習音樂的興趣，提高學生學習音樂的主動性和積極性。三是教師能夠準確定位教學內容，通過音樂教學與音樂傳播的有機結合，促進音樂教學的有效開展。如今，音樂傳播呈多樣化發展，將傳播學融入教育教學內容之中，音樂教學與音樂傳播結合，更有利于學生感受現代音樂之美，進而提升自身的音樂素養。
(三)將音樂傳播融入音樂教育教學過程之中
音樂學科實踐性比較強，大學音樂的教學過程也是音樂教師通過一定的媒介傳播音樂的一個過程。因此，音樂教學離不開音樂實踐活動，學生通過有效的音樂實踐，參與、體驗、創造和享受音樂，所以，在整個教學過程中，都應該以學生為主體，只有學生積極主動的參與教育教學，才有利于教育教學效果的提升。其實，將傳播學融入音樂教育教學過程之中，不僅可以將傳播學融入課堂教學之中，也可以將傳播學融入學生課外學習之中，使其成為音樂教學的重要組成部分。在課堂學習過程中，學生的音樂水平獲得了有效發展，在課外學習過程中，通過傳播學的融入，學生的審美能力和藝術修養獲得了顯著提升。在大學音樂教學過程中，教學評價也發揮著很重要的作用。在以往的音樂教學中，教師只關注教學結果，對于教學過程的有效性關注度不高。在傳播的視闕下，教師不僅要關注教學結果，更要關注教學過程，要改變原來的評價理念，將教學過程融入教學評價之中，要更多的關注教學過程中學生的表現。在教學過程中，要采取多種方式，有效的判斷學生的學習情況。比如教學過程中學生的互評、自我評定等。根據學生在教學中的表現，不斷調整教學策略，提高音樂教學的有效性。
論文摘要：赫茨伯格“雙因素論”原是就管理問題而提出，但在廣告及營銷領域的消費者動機方面．其價值并未受到重視。本文旨在強調它的廣告學研究意義。廣告傳播在誘導消費者動機時．應分清主次．找出重點；同時不可對雙因素的任何一方有所偏廢，并注意適當的搭配與組合。
著名心理學、傳播學者庫爾特·盧因(Kult 1.ewin)曾說:“沒有什么東西比好的理論更實用的了。”在廣告傳播(或稱廣告宣傳)領域，當探討受眾(或消費者)動機時，馬斯洛(Abraham Maslow)的“需要層次論”和弗洛伊德(Sigmud Freud)的“潛意識理論”受到人們的廣泛關注，這類基于人類本質特性的理論雖未經過嚴密的實證，但卻因其實用性而成為研究消費者動機的主導理論。
馬斯洛理論對廣告傳播的貢獻在于使人們認識到，消費者動機存在著由低到高的層次性，一個層次的需要一旦滿足，就趨向于更高一層的需要，廣告傳播者在喚起消費者動機時應有的放矢，隨時而變;弗洛伊德理論則揭示了消費者潛在的、不甚明了的動機，借以提醒廣告傳播者不可忽視對消費者意識之外的潛意識動機的激發，增強宣傳的含蓄性、暗示性。前者以發展的眼光來看待消費者動機，而后者則說明動機的潛藏性。理論雖不是直接就廣告傳播問題提出，但研究者很快就發現了它們的價值。
然而，西諺說:“條條大路通羅馬。”理論也難免殊途同歸。赫茨伯格(Frederick Her- zberg)提出的“雙因素論”可以說也是動機理論，然而它在廣告、市場營銷領域的受重視程度遠不如前兩者。它雖是基于管理問題而提出的，但仔細辯析，對于研究廣告傳播問題也頗有價值，而且與前述兩論的旨趣稍有不同。
赫茨伯格的“雙因素論”即“激勵一保健理論”首先出現于50年代末，并在60年代和70年代得到了進一步發展。赫茨伯格對與工作滿意度相關的文獻進行了推理，歸納了有關造成工作滿意和不滿意因素的員工報告，而后提出了該理論。他曾對心理健康頗有研究，注意到心理疾病不僅僅是心理健康的對立面，他把這一發現運用到組織活動中，認為工作滿意度也是如此—也就是說，工作“不”滿意不僅僅是工作滿意的對立面。赫茨伯格理論的基本前提是，有一組工作特點能夠使員工感到快樂和滿意;另外一組特點則會使員工感到不滿和不快。他用“動因”或“激勵因素”來表示員工滿意和快樂的工作因素;用“保健因素”來表示員工免于感到不滿或不快的工作因素。他最初的研究引出了一連串激勵與保健因素。在激勵因素一類中，包括責任、成就、認可、挑戰性的工作及在組織中的提升。他認為，如果某項工作具備這些因素，個人會對這項工作感到快樂和滿意。保健因素一類則包括了物質工作條件、工資、福利、公司政策及管理技術水平。并且認為，缺乏這些因素將導致員工感到不快和不滿。這就是“雙因素論”的基本觀點。
從管理或組織傳播角度來看，赫茨伯格的“雙因素論”與馬斯洛理論一樣，屬人際關系學派。與以往的古典組織理論不同，‘.人際關系理論家強烈反對把個人看作可預測的組織里一個能夠隨意替換、只受經濟因素驅使的齒輪。相反，這些人際關系理論不約而同地把員工看作需要關心、社會互動和個人成就的個人。人際關系理論描繪出的員工不僅是為經濟所得所驅動，而且也為滿足這些較高層次需要的欲望所驅動”。馬斯洛從總體上分析了人類不同層次的需求，指出動機的層次性與趨向性，而赫茨伯格則具體指出在工作過程中、組織單位中，哪些是積極的滿意因素，哪些是消極的滿意因素，他們可能同時存在，也可能只存在一類因素，但最根本的動力是那些最積極的因素—激勵因素。
不論是組織單位中成員的行為動機，還是廣告傳播及營銷過程中的受眾(或消費者)動機，其中的共性在于都是人的動機。如果我們認識到這一點，自然會發現‘’雙因素論”對廣告傳播、市場營銷同樣具有一定意義。市場營銷學專家科特勒(Philip Kotler)在《營銷管理》一書中就利用“雙因素論”(科特勒稱之為“不滿意因素”和“滿意因素”與赫茨伯格的“保健因素”與“激勵因素”相當)對消費者動機作出解釋。他舉例說明消費者拉里在購買蘋果牌計算機時的情況:“假使蘋果牌計算機不附有保單，也許就是一個不滿意因素。拉里喜歡的產品要有保單。然而，即使有了產品保單，也還不能斷定它就是購買產品的滿意因素或激勵因素。因為保單并非是拉里對蘋果牌計算機真正滿意的本質因素。而蘋果計算機那漂亮的色彩圖案也許是個滿意因素，能增強拉里對它的興趣。”就此事例，科特勒指出，“雙因素論”有兩層意義:‘一是銷售商應該盡最大努力防止影響購買者的各種不滿意因素，這些因素可能是不符合要求的使用訓練手冊和不好的產品維修服務政策。盡管這些事情對計算機的出售不起促進作用，但卻會起影響出售的作用。二是指在計算機市場上，生產廠商要仔細識別消費者購買產品的各種主要滿意因素和激勵因素，并對此深加研究。可見在營銷過程中，各種因素都可能成為激勵消費者動機的因素。科特勒注意到了促進消費者行動的各種因素，并對之有所區分，而且意在強調滿意因素對消費者影響最大。科特勒是為數不多的將“雙因素論”用于說明消費者動機的學者，對我們在廣告、市場營銷領域借鑒“雙因素論”很有啟發。
其實，在廣告傳播及營銷過程中，激勵消費者的因素并不僅限于上面提到的保單和色彩圖案之類，往往存在著眾多因素，有著各種不同類型的動機。從消費者生理角度看，有生存動機、安全動機和繁衍動機等;從消費者個體心理角度看，有感情動機、理智動機和惠顧動機等;從社會心理角度看，有求實動機、求新動機、求美動機、求廉動機、求名動機、求同動機和求異動機等。那么，如何區分其中的保健因素和激勵因素?何者為其根本動因?這其實很難一句話說清楚，因為消費者并非鐵板一塊，其動機可以說千差萬別，只有在一項促銷活動之前根據市場調查所得信息作具體分析從而確定。而在分析過程中，‘’雙因素論”關鍵在于提供了有用的分析思路，它可在一定程度上避免將消費者的需求動機“眉毛胡子一把抓”，有利于分清主次，找出重點，在廣告傳播中強化那些真正的激勵因素。
然而，從紛繁復雜的需求及動機中，我們是否能看到大體一致的趨勢呢?回答應該是肯定的。隨著社會的發展，商品極大豐富，消費者收人增加，他們的消費心理和觀念肯定會發生變化。當今消費者動機較之以往多重視質量、價格、優惠甚至服務的承諾，已有著很大的不同。可以說，消費動機的信念化、精神化甚至符號化已成為一種趨勢。或者說消費者的消費動機已從偏重廣告傳播過程中的物質實體性承諾轉向廣告及產品帶來的心理滿足上，而且其中的非理性成分明顯增加。前述科特勒所舉事例中，消費者拉里在雙因素中，更看重產品的色彩圖案，已說明了一些問題。當然，這只是就總體趨勢而言。關于消費者真正的動機，另一位心理學家帕卡德(Vance Pakard)的見解也具有很高的參考價值。帕卡德運用心理分析的方法對推銷和消費行為進行了深入調查，發現消費者的行動常是非邏輯、非理性的。在《隱藏的說服者》一書中，他列舉了消費者的八種心理需要，即安全感、價值感、自我滿足感、情愛感、力量感、創造欲、根基感和不朽感。它們是消費者認同、購買商品的重要內在驅動力。環視當今消費行為實際，我們不難找到可供佐證的實例。這恐怕是消費動機帶有趨勢性的、共性的方面，盡管它有時不易被我們一眼看出。甚至不妨說在目前的消費者中，我們可以看到在消費動機上人性的回歸。
廣告大師奧格威(David Ogilvy)關于短期促銷與品形象關系的觀點也可以說明問題。奧格威在《一個廣告人的自白》中寫道:..致力在廣告上樹立明確突出性格品牌形象的廠商會在市場上獲得較大的占有率和利潤。同樣，目光短淺、只會抽挪廣告費搞促銷活動的機會主義廠商往往正是處境拮據的人。”他還引用一位公司經理的話說:“銷售是生產價值和廣告的函數。促銷產生的只不過是銷售曲線上的一個靠不住的點。”，因而特別是對于塑造高檔次產品的品牌形象來說，“經常不斷地使用削價促銷會降低產品在消費者心目中的聲譽。總是打折扣出售的東西會是好東西嗎?關于“促銷”，奧格威在這里的意思是依靠企業的一部分資金投人開展的能使消費者從速購買的優惠性活動，比如打折、讓利、附贈、抽獎等等。他意在說明，一個想長期獲利的企業在廣告宣傳上投人關注最多的應是品牌形象，品牌形象可以帶給消費者信任感、滿足感、價值感等，這些因素不妨說就是赫茨伯格雙因素說的激勵因素，它的激勵價值從根本上說超越了那些小恩小惠式的促銷讓利，不妨說這些促銷讓利只是保健因素。
結合“雙因素論”，我們可以發現認識到這一點極為重要。首先，它有助于改變在廣告傳播過程中的單純推銷的觀念。面對當今的市場環境，企業要想開拓市場，占據一定的市場份額，保持長期的品牌優勢，寄望于短期的促銷是遠遠不夠的。可以說，廣告活動中的物質實體性的促銷手段固然重要，而滿足消費者潛藏于內心的、不自覺的欲望，努力在消費者心目中建立品牌的持久忠誠則更為重要。其次，認識到這一點對改進現有的廣告傳播內容也有重要意義，它有利于在廣告表現上將“人文關懷”提升到新的層次，挖掘出新的動機因素。
然而回過頭來，我們也要看到，廣告及產品之于消費者不是僅靠心理滿足來‘.充饑”的“畫餅”。消費者生活在充滿物質利益的世界中，而不僅僅生活在包括廣告在內的傳播所造成的虛幻滿足中。人類的基本物質需要應盡力去滿足，物質利益的追求將伴隨人類始終。正如工人需要更高的工資報酬、福利待遇
一樣，通過廣告向消費者許諾實惠同樣是必不可少的。這類“保健因素”是通往那些“激勵因素”的必經之地，不可將其隔斷，不可作絕對化的理解。“工作不滿意不僅僅是工作滿意的對立面”，同樣，廣告給消費者提供的優惠性條件一類‘’不滿意因素”(確切地說是“免于不滿意因素”)并非與深層的精神、心理滿足一類的“滿意因素”勢如水火。因而我們可以說，在廣告傳播活動中，為了激勵消費者的購買欲望，廣告傳播者提供雙因素乃是最佳選擇，兩者不可偏廢。
當然我們不能忽視產品因種類不同產生的不同的消費動機特點，在設計誘導因素時應該有所取舍。更何況，廣告傳播的自身規律也告訴我們，廣告的訴求點、承諾應該單一、集中，廣告表現應該簡約、明了。因此我們不能指望廣告傳播內容包含過多的各類激勵因素，而只能對其進行合理有效的搭配與組合。這樣一來，廣告傳播者深人調查研究，詳盡地占有動態的消費動機資料并對之進行雙因素分析就顯得十分重要。如果在廣告策劃、創意之前就有了更多基本穩定的、可以參考的資料，就能使廣告在尋找消費者動機方面變得更為主動。
【關鍵詞】 ABO血型；正反定型不符；原因分析
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.733 文章編號：1004-7484（2014）-03-1767-02
血型鑒定及鑒定結果的可靠性對臨床安全輸血具有至關重要的作用，正確的血型鑒定是臨床安全輸血的關鍵，而錯誤血型的血液一旦輸入，則直接危及患者生命安全。但在臨床實際工作中，常出現ABO血型不符的現象，本文對我院2010年8月至2013年8月鑒定ABO血型正反定型不符的標本18例進行分析報告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 我院2010年8月2013年8月門診及住院鑒定血型患者標本，其中ABO血型正反定型不符的有18例。
1.2 試劑 抗A、抗B、抗AB、抗H、抗A1血清，紅細胞AC、BC、OC、A1C、A2C（由長春博德生物制品研究所）；不規則抗體篩查紅細胞及譜細胞（上海血液生物醫藥有限公司）。
1.3 方法 血型正反定型（試管法、微柱凝膠法）、吸收放散試驗、ABO型認定試驗、抗人球蛋白試驗、抗體鑒定試驗、唾液血型物質測定試驗。以上試驗均按規范進行操作。
2 結 果
通過對18例血樣標本進行ABO正反定型、吸收放散試驗、抗體鑒定試驗、抗人球試驗、唾液血型物質測定等試驗，發現造成ABO型正反定型不符的原因主要為冷自身抗體8例，其它原因有血漿成分異常4例，血型亞型2例，AB抗原性減弱2例，抗體缺失及減弱1例，同種抗體1例。
3 討 論
在鑒定ABO血型時，如果發現正反定型不符，首先嚴格按照操作規程重新試驗，排除人為操作失誤、試劑因素后綜合分析原因并應用正確的方法解決出現的問題。ABO血型正反定型不符的常見原因如下。
3.1 冷自身抗體 本組例中標本8例。冷自身抗體是引起正反定型不符的最常見原因。一般健康人血清中含有少量的冷凝集素，且效價很低，一般在1：16以下，冷凝集素是紅細胞自身免疫抗體，以IGM形式存在于血清中，其效價大于1：64凝集素的患者，能使血型鑒定受到干擾。在進行正定型時，誤定A、B、O型為AB型，在反定型時，容易把A、B、AB型誤定為O型。冷凝集素屬冷反應的自身抗體，其特點是在較低的溫度下能使患者自身的紅細胞凝集，在體外最適的反應溫度為4-27℃，4℃時反應最強，37℃時冷凝集消失。冷抗體效價不超過1：16時，一般不會發生凝集，但某些疾病如支原體肺炎、傳染性單核細胞增多癥、病毒性肺炎、再生障礙性貧血惡性變、自身免疫性溶血性貧血、紅斑狼瘡等可引起高效價的冷凝集素，因此，對有高效價凝集素的患者，可將紅細胞和血清分別放在37℃預溫，并在此條件下進行血型鑒定，對于自身紅細胞已凝集的情況，進行血型鑒定時必須用37℃生理鹽水反復洗滌紅細胞，用洗滌后的紅細胞反復吸收血清中的冷凝集素，使血清中自身的冷凝集素消失，再進行血型鑒定。在冷自身抗體效價太高，血樣標本已凝固的情況下，可用巰基乙醇處理紅細胞再進行ABO正定型試驗[1]。
3.2 血漿成分異常 本組例中標本有4例，某些肝病、多發性骨髓瘤等疾病的患者存在大量的異常蛋白，某些紅細胞沉降率增快的疾病可引纖維蛋白增高，某些藥物如右旋糖苷、聚維酮、羥乙基淀粉等主要為血漿擴溶劑[2]這些異常蛋白可使紅細胞發生緡錢狀凝集，此時可加1滴生理鹽水混勻，假凝集即可消失，真凝集不變。如果加生理鹽水后仍凝集不消失，可用抗人球蛋白法再確認。
3.3 抗體減弱或缺失 本組例中標本1例，老年人、白血病、骨髓瘤患者、長期接受免疫抑制劑治療、燒傷、丙種球蛋白缺乏癥等都能導致患者抗體減弱，抗體水平下降或消失，會造成反定型凝集減弱，引起血型誤定。這種情況反定型可通過延長反應時間或增加血清量并在4℃條件下試驗觀察結果。
3.4 抗原減弱 本組例中標本2例，白血病和某些疾病能引起紅細胞抗原減弱，造成正定型凝集減弱，引起血型誤定。這種情況正定型可通過增加紅細胞懸液濃度和延長反應時間，并在4℃條件下試驗觀察結果，還要加做吸收放散試驗，唾液血型物質檢測試驗，并注意與亞型區別。
3.5 血型亞型 本組例中有2例，亞型是ABO血型正反定型不符的其中原因，由于ABO血型亞型紅細胞抗原性減弱，抗A或抗B試劑有時不能檢測出其抗原，造成ABO血型正反定型不符。鑒定方法有：在紅細胞的正定型中加做抗AB、抗A1、抗H，并觀察紅細胞與其凝集的強度；在反定中加做A1C、A2C；再做吸收放散試驗、唾液血型物質檢測試驗。
3.6 同種抗體 本組例中有1例，同種抗體在人群中的檢出率為（0.3-2.0）%，一般通過輸血、妊娠產生或人體計劃免疫產生[3]，引起ABO血型不符的同種抗體有RH、MN、P等血型系統抗體。當反定出現OC凝集而自身對照細胞不凝集時，有可能是同種抗體引起。可用篩選細胞和譜細胞做抗體篩查和鑒定。
血型鑒定是一項高度嚴謹的工作，必須嚴格遵守各項操作規程，熟練撐握實驗技能，認真對待每一份標本，仔細觀察各種異常情況，采用正確的方法解決血型疑難問題，確保臨床輸血安全。
參考文獻
[1] 毛偉，王芳，程磊，等.ABO血型正反定型不一致原因分析.重慶醫學，2007，36：2148-2149.
關鍵詞：玻璃體積血；視網膜疾病
玻璃體出血是一種常見眼底疾病，由于大量玻璃體積血影響光線進入，眼底不易窺清，難以診斷出血原因。非創傷性玻璃體積血病因主要有視網膜靜脈阻塞（RVO），增生性糖尿病性視網膜病變（PDR），視網膜靜脈周圍炎（Eales病），滲出性年齡相關性黃斑變性，視網膜裂孔或者脫離等[1～3]。為了解本地區非創傷性玻璃體出血發病規律，為該疾病的早期診斷和治療提供臨床參考，我們對本科2009年～2013年收治的358例（368 眼）非外傷性嚴重玻璃體積血患者的臨床資料進行了回顧性分析。
1資料與方法
1.1一般資料 2009年1月～2013年12月我科收治的358例（368 眼）非創傷性玻璃體積血病例納入研究。納入標準：①患者無眼部外傷史，②玻璃體積血眼底窺不清。患者年齡分組根據2000年世界衛生組織制定的標準，≤44歲為青年（青年組），45～59歲為中年（中年組），≥60歲為老年（老年組）。本研究中男性191例，女性167例，男女之比1.14：1；年齡12～85歲，平均年齡 （56.24±15.48）歲。青年組34例，占9.24%；中年組121例，占32.88%；老年組213例，占57.88%。
1.2 方法 358例（368 眼）非外傷性玻璃體積血的病例中，201例208眼接受了玻璃體切割術，157例160眼采取藥物保守治療。根據患者眼底檢查，B型超聲、眼底熒光血管造影檢查（FFA）等檢查結果以及全身性疾病的情況確定玻璃體積血的病因。
2結果
2.1病因分布 本組病例中增生型糖尿病視網膜病變（PDR）119只眼、視網膜靜脈阻塞（RVO）102只眼、視網膜裂孔或脫離（RD/RH）55只眼、視網膜靜脈周圍炎（Eales病）25只眼、濕性老年性黃斑變性（wAMD）22只眼 （見表1）。
2.2 不同年齡患者病因構成比 青年組中，Eales病致玻璃體積血最多，為11例（32.%），其次為RD/RH，為10例（29.4%）；中年組中，PDR致玻璃體積血最多，為39例（32.2%），其次為RVO，34例（28.1%）；老年組中，PDR致玻璃體積血最多，為75例（35.2%），其次為RV0，67例（31.5%）。（見表2）。
2.3 5年間，非外傷性嚴重玻璃體積血病因中PDR呈逐年增長趨勢， RVO呈下降趨勢（表3），而RD/RH等其他致病原因在每年非外傷玻璃體積血病因構成比無明顯變化。
3 討論
非眼外傷性玻璃體積血是眼底血管性疾病造成視力危害的一種嚴重并發癥，臨床病因較復雜，不同病因所致玻璃體積血治療方案有所差異，因此早期對玻璃體積血病因的初步判斷尤為重要，有助于病情評估及合理治療方案的制定。非眼外傷性玻璃體積血常見病因有DR、視網膜中央或分支靜脈阻塞、視網膜裂孔或脫離、玻璃體后脫離、AMD、視網膜大動脈瘤等[1～3]。但地域、收治病例時間、患者年齡及人種等的不同，引起玻璃體積血的主要病因存在差異[1]。
本組研究結果顯示，PDR、RVO、RD/RH、Eales病、wAMD是非創傷性嚴重玻璃體積血的常見原因。其中PDR致玻璃體積血最多，為119例（32.3%），其次為RVO 102例（27.7%），PDR所致玻璃體積血逐年增加，并超過RVO成為首要病因，這與近期文獻報道基本一致[4]。可能與近年人民生活水平提高及環境改變，糖尿病、糖尿病視網膜病變發病率增高有關。但在本組研究中PDR所占比例絕對值較低，與RVO比例差距不大，可能與本地區位于相對經濟欠發達地區，糖尿病及糖尿病視網膜病變發病率較上海、北京等發達地區相對偏低相關。RVO是僅次于糖尿病性視網膜病變的第2大常見視網膜血管性疾病，是老年人常見的致盲性疾病之一；高齡、高血壓、高血脂、動脈硬化、青光眼等均是RVO的高危因素[1]。本研究102例RVO患者中，89例伴有高血壓，老年患者為63例，占61.8%，與文獻報道一致。
本研究結果表明，玻璃體積血病因與發病年齡密切相關。中、老年組PDR、RVO和視網膜裂孔或脫離是玻璃體積血的主要病因。青年組Eales病是玻璃體積血的首要病因，與國內文獻報道一致[1，2，4]。因此，對于45歲以上的玻璃體積血中老年患者，若合并糖尿病、高血壓病，則首先考慮PDR或者RVO。對于沒有類似基礎疾病患者，要考慮到視網膜裂孔、脫離，玻璃體后脫離以及年齡相關性黃斑變性。對于45歲以下青壯年玻璃體出血患者，首先考慮視網膜靜脈周圍炎，至于視網膜脫離和裂孔可以通過術前B超檢查發現。
綜上所述，非創傷性玻璃體積血病因多種多樣，PDR、RVO、RD/RH、Eales病等是最常見的原因。近年來，隨著糖尿病患者增加，PDR導致的嚴重玻璃體積血構成比增加，已經取代RVO成為近年來嚴重玻璃體積血的構成比的首要病因，這對臨床玻璃體積血病因診斷及治療有一定的指導意義。
參考文獻：
[1]張承芬.眼底病學[M].第2版.北京：人民衛生出版社，2010：459-461.
[2]于文貞，陳歡，趙敏等.非外傷非糖尿病視網膜病變性玻璃體積血病因分析及手術療效[J].中國實用眼科雜志，2011，29：262-266.
關鍵詞:課堂傳播 多媒體教學 噪音
中圖分類號: G64文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)06-159-02
1問題的提出
2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確指出,國家重點建設的高等學校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上,其他高等學校應達到15%以上。由此多媒體教學在高校得到了迅速的發展與普及。
多媒體技術是一種把文字、聲音、圖像和視頻等多種媒體信息,經過計算機進行數字化加工處理,并和通訊技術結合的一門綜合技術,它是計算機輔助教學技術的一個飛躍,是繼書本、黑板等教學媒體后出現的另一種新的教學媒體。 “多媒體教學”就是綜合運用多種多媒體技術參與課堂教學的教學方式。近年來,由于多媒體教學可以“化繁為簡,化難為易,化抽象為具體,化艱澀為通俗”,可以很好的激發學生的學習興趣,并大大吸引學生的注意力,從而達到提高教學效率和質量的目的,因而過去一支粉筆,一塊黑板的教學形式正在逐步變為電腦+鼠標+投影,多媒體教學的產生與發展使得教學手段、教學方式、教學效果都有了一個質的飛躍。但不管是傳統的一支粉筆一塊黑板的教學形式還是現代化的多媒體教學模式,都是老師與學生之間的一種互動信息傳播活動,根據信息傳播的“香農―韋弗模式”以及“德弗勒的互動過程模式”,信息傳播過程中包括多媒體教學課堂信息的傳播過程中,“噪音”是大量存在的,這些“噪音”對于多媒體教學技術優勢的發揮以及課堂教學質量的保障都會有直接的影響。
2多媒體課堂傳播中的“噪音”分析
1949年香農(Claude E.Shannon)與韋弗(Warren Weaver)一起提出了傳播學的數學模式(見圖1),后人評價“噪音”概念的引入,是這一模式的一大優點。它(噪音)指的是一切傳播者意圖以外的、對正常信息傳遞的干擾。 后來,在“香農―韋弗模式”的基礎上又發展出現了“德弗勒的互動過程模式”(見圖2),這一模式進一步拓展了噪音的概念,認為噪音不僅對訊息而且對傳達和反饋過程中的任何一個環節或要素都會發生影響。
根據信息傳播的“香農―韋弗模式”以及“德弗勒的互動過程模式”,信息傳播過程中包括多媒體教學課堂信息的傳播過程中,“噪音”是大量存在的。多媒體教學信息傳播過程中的“噪音”是指一切會對多媒體課堂教學信息傳播產生干擾和歪曲的因素,它可以產生于多媒體教學信息傳播過程中的各個環節,構成噪音的原因既可能是機器本身的故障,也可能是來自外界的干擾。在本文研究過程中,我們隨機調查了河北大學的部分教師和同學,其中有73%的教師和47%的同學認為多媒體課堂教學信息傳播過程中有噪音干擾的存在。根據我們對大量多媒體教學課堂的觀察和研究,我們認為多媒體教學信息傳播過程中的噪音分為以下幾類:
2.1信源噪音
信源是信息傳播的起始,在多媒體課堂信息傳播過程中,信息的發出是從教師的講解和屏幕上的投影圖像開始的。多媒體教學的一個巨大優勢是教師在授課過程城中可以通過直觀的方式展示大量的資料圖片、視頻等,以求幫助同學們理解知識,達到更好的教學效果。然而部分教師過于關注多媒體的這一特性,甚至“為了多媒體而多媒體”。在教學過程中插入大量與教學無關的內,形成信源噪音。比如,在教學中常發現某些教師一味追求多媒體技術的應用,而根本不考慮課程內容的特點和學生的實際感受,課件制作得花里胡哨,各種媒體輪番上陣,一會兒放放音樂,一會兒看看視頻,極大地影響了學生的注意力和思維的連續性,這樣的多媒體教學就根本達不到應用多媒體教學的真正目的。在本文研究過程中,我們通過對河北大學在校學生的隨機抽樣調查發現,有62%的被調查者反映,在他們使用多媒體教學的課堂上存在“多媒體課件制作水平一般是教材的翻版,內容枯燥乏味”的問題。有23%的被調查者反映存在“多媒體課件制作精美,有較多的視頻,但部分視頻喧賓奪主”的問題。
2.2編碼噪音
編碼就是將信息變換成符號和信號的過程,在這個過程中符號與信息的選擇與變化不當就會出現噪音干擾,最通常出現的情況是在變換成語言符號時,語言不準確,容易造成干擾。 多媒體教學過程中,信息的編碼工作由教師完成,通過一系列多媒體符號形式展現。但不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確,有的教師甚至對多媒體教學的作用看得過于神奇,認為只要在教學過程中使用了多媒體,教學手段就先進,使用的媒體越多,教學效果越好,而忽略了多媒體只是教學的一種手段,是為教學服務的這一特征。比如,有些教師在用PowerPoint等軟件制作課件時,把一些敘述性的文字標題和內容都一一設置成動畫效果,并且還加入一些聲音以追求有聲有色;有些教師制作的課件一味追求形式的美觀大方,屏幕上的文字樣式變化多端、圖片翻新不斷、顏色濃墨重彩,使整個課件看起來色彩艷麗,場面壯觀;另外,還有一些教師為了追求“新、奇、特”的效果,在一些課件中插入小電影或者電影片段,這樣的編碼方式使得整個多媒體課件看似豐富多彩,多媒體教學過程中看似熱熱鬧鬧,其實真正的效果卻很難想象。
2.3環境噪音
教學活動需要一個安靜、舒適的環境,一排除一切影響師生注意力的干擾因素。如果教室內環境安排不當,就會對教學活動形成干擾,這就是環境噪音。在多媒體教學過程中為了使投影效果更加理想,一般要關閉教室窗簾及部分燈光,這樣就會使得多體教室的光線較暗,室內空氣不流通。昏暗、單調、高溫的教室環境不利于教學活動的開展,影響教學信息的傳播效果。在本文研究過程中,我們通過對河北大學在校學生的隨機抽樣調查發現,有52%的同學反映在他們使用多媒體教學的課堂上存在“投影設備亮度夠,上課需關閉窗簾等,多媒體教室的教學環境易使人困乏”的問題;有29%的同學反映“多媒體屏幕易使眼睛疲勞”。
2.4技術噪音
多媒體教學中嚴重依賴現代化的教學設備的輔助,教學設備工作狀況不良或操作不當,容易造成教學干擾,形成技術噪音。多媒體課堂教學過程中,教師需要熟練使用電腦、幻燈、投影、錄音、錄像等多種硬件和軟件設備才能夠完成教學信息的傳遞,而部分教師對各類計算機軟件熟練應用程度不高,再加上各類多媒體硬件設備,結果在課堂上即使遇到一些簡單的操作問題也無法解決,從而導致課堂教學活動的暫停,耽誤了課堂的寶貴時間,這是目前多媒體課堂教學過程中存在的一個普遍問題。在本文研究過程中,我們通過對河北大學在校學生的隨機抽樣調查發現,有78%的被調查者反映在他們使用多媒體教學的課堂上曾經出現過“多媒體設備軟件或硬件經常出故障,耽誤課堂教學”的問題;有28%的調查者反映存在“教師對媒體設備使用不熟練,影響課堂教學”的問題。
2.5受眾心理噪音
受眾的信息接收過程是由生理和心理共同作用的結果,受眾接收信息時的注意力、好奇心、性格等都直接決定接收信息量的多少和質量,各種生理性和心理性干擾直接影響學生的注意力,使其產生消極的情緒反應,影響教學信息傳播的效果,產生心理噪音。例如多媒體課堂教學過程中教師所展示的大量多媒體資料,一方面這些資料有助于幫助學生理解相關知識點,但同時也會使學生產生不必要的聯想,引起課堂走私現象等。另外在教學方法上,許多教師在采用多媒體教學時主要以“講授式”為主,一頁一頁不間斷的顯示自己制作的多媒體課件,不注重啟發學生思考,交互性差,學生沒有真正的融入教學活動之中,不利于課堂教學信息的有效傳播。在本文研究過程中,我們通過對河北大學在校學生的隨機抽樣調查發現,有67%的被調查者反映在他們使用多媒體教學的課堂上存在“多媒體教學資料使自己產生不必要的聯想甚至暫時的走神兒”問題; 42%的學生認為“多媒體教學方法不具有啟發性”;有56%的學生為“多媒體課堂上師生間的相互交流差”;有62%的學生認為“多媒體課堂上師生間情感交流少”。
3結語
可以說多媒體輔助教學是把雙刃劍,它有積極的一面也有消極的一面,我們在實際應用過程中應該結合實際,揚長避短,充分認識到多媒體教學課堂傳播中“噪音”的存在,并不斷尋求解決問題的方法,才能充分發揮多媒體輔助教學的優勢,提高教學效果。
(基金項目:河北大學人文社會科學研究青年基金項目(2009XSK044))
注釋:
閏立龍.多媒體教學模式存在的問題及其對策[J].東北農業大學學報(社會科學版,2008年8月).
奚曉霞.教育傳播學教程[M].重慶:西南師范大學出版社,2009 第35頁.
奚曉霞.教育傳播學教程[M]. 重慶:西南師范大學出版社,2009 第121頁.
參考文獻:
[1]郭慶光.傳播學教程[M].北京:中國人民大學出版社,1999.
[2]奚曉霞.教育傳播學教程[M].重慶:西南師范大學出版社,2009.
關鍵詞:圖像融合;醫學圖像;非下采樣剪切波變換;引導濾波
對于獲取不同模態的醫學圖像需要選用不同的成像儀器，不同模態的醫學圖像也攜帶著不一樣的組織信息。比如計算機斷層掃描(computerizedtomography，CT)圖像和磁共振成像(magneticresonanceimaging，MRI)，CT圖像可以提供骨骼硬組織的信息，MRI中則是顯示了軟組織信息;單一模態的圖像并不能攜帶人體組織的全部信息，這對醫生的診斷是不利的。為了提高醫生對病情診斷的準確性，并制定合理和完善的治療方案，這需要將不同模態的醫學圖像中的有用信息在同一圖像中呈現出來。正是由于醫學臨床中存在這種需求，醫學圖像融合也越來越受到圖像處理人員的關注［1］。圖像融合按融合算法來分，一般分為空間域算法和變換域算法［2］。空間域算法只能進行簡單的融合處理，其優點是簡單，運行時間短，可以抑制人造紋理，缺點是沒有考慮時間域與頻率域的關系，所以融合圖像不僅視覺效果較差，客觀評價因子也不理想。變換域算法是對圖像進行多尺度變換，并對多尺度變換下的系數進行處理。金字塔變換的融合方法，融合效果從主客觀評價來看，均優于空間域算法［3］。但在融合過程中容易產生大量的冗余數據。RanchinT和WaldL首次提出了基于小波分析的圖像融合這一概念［4］，降低了數據處理量，但其分解的方向性有限李凱等人［5］提出一種基于四元小波變換與Copula模型的融合方法，融合圖像清晰，但在邊緣處出現信息丟失的現象。YinH等人［6］通過將源圖像作為訓練數據獲得聯合字典，然后使用最大加權多范數融合規則融合圖像，但融合圖像存在細節信息丟失的問題。而非下采樣剪切波變換(non-subsampledshearwavetransformation，NSST)不僅具有平移不變性的優點，還有較強的方向選擇性。因此，為了進一步提高融合圖像質量，本文提出了基于非下采樣剪切波與引導濾波［7，8］相結合的融合方法。用NSST可以獲取源圖像的更多細節信息;引導濾波器用于圖像處理不僅可以增強空間的連續性，避免引入人造紋理［9］，而且設計復雜度比較低。
1本文算法
1．1NSST
NSST是通過多尺度分解和方向局部化來實現。使用非下采樣金字塔濾波器組NSLP實現多尺度分解，使用剪切濾波器SF實現方向局部化。對源圖像進行N級分解，得到1個低頻分量和N個大小相同但尺度不同高頻分量。3級NSST分解過程如圖1所示。
1．2引導濾波
記用于引導的圖像為F，輸入的圖像為I，輸出圖像為O。輸出圖像O與引導圖像F存在以下的線性關系Oj=ajFj+bj，?i∈wi(1)式中aj，bj為線性系數，且在窗口wj均為常數。j為窗口wj的中心像素點，wj窗口大小為(2r+1)×(2r+1)。
2融合規則
2．1算法流程
對圖像進行融合處理時，融合規則是融合處理的核心，它會從運行速度和圖像融合的質量兩個方面來影響融合處理。因此，選擇合適的融合規則在融合處理中具有舉足輕重的意義。基于CT和MRI圖像融合步驟如下:1)對兩幅源圖像分別進行NSST分解，得到各自的高低頻分量。2)低頻部分采用基于引導濾波的加權平均融合方法;高頻子帶系數采用平均梯度、區域能量指導加權系數和絕對值取大相結合的融合規則。3)對低頻子帶和高頻子帶進行NNST逆變換，得到融合圖像。本文融合算法流程圖如圖2所示。
2．2低頻融合規則
低頻部分包含圖像的大部分能量，并且圖像中的信息都是存在相關性的，每個像素不是獨立的存在，像素在任何位置的像素點都能表現出很強的相關性，因此，不能對低頻部分進行簡單取最大值或加權平均。但加權平均法有消除部分噪聲、源圖像信息損失較少的優點。因此，頻部分采用基于引導濾波的加權平均融合方法，先將源圖像A的低頻分量作為引導濾波器的輸入圖像，源圖像B的低頻分量作為引導圖像。再將源圖像B的低頻分量作為引導濾波器的輸入圖像，源圖像A的低頻分量作為引導圖像。即O=guidedfilter(I，F，r，eps)(6)式中O為輸出圖像，I為輸入圖像，F為引導圖像，r為窗口半徑(本文取9)決定引導圖像的顯著性差異，eps為正則化參數(本文取0．01)決定經過引導濾波的圖像模糊度，一般來說，eps越大，圖像模糊得越厲害。用源圖像A，B的低頻分量分別減去各自的經引導濾波器的輸出圖像，得到其銳化圖像，再根據得到的銳化圖像的改進的區域拉普拉斯能量和(SML)來確定融合權值，則融合圖像的低頻子帶系數為。
2．3高頻融合規則
高頻子帶系數主要是源圖像的輪廓、細節及紋理等信息。人眼的視覺系統對像素不敏感，但對圖像的邊緣、方向和紋理信息敏感，區域能量保留圖像細節信息的同時也反映了圖像的相關性。區域能量越大，圖像的細節信息也就越豐富。圖像的平均梯度反映了圖像的清晰度，同時還反映出圖像對微小細節反差的表達能力和圖像的紋理變換特征。所以，本文針對高頻分量提出區域平均梯度、區域能量和改進的S函數［10］共同指導加權系數的融合規則。
3實驗結果與分析
3．1實驗環境與圖像選取
實驗環境:電腦配置為LenovoXiaoXinI2000，操作系統為Windows7，實驗軟件為MATLAB。本文選取的是已經經過嚴格配準的三組CT和MRI圖像作為源圖像，三組圖像大小均為256×256。
3．2實驗結果
將本文算法與基于拉普拉斯金字塔(LP)，基于引導濾波(GF)，基于自適應稀疏表示的融合(ASR)，基于壓縮感知融合(SA)，基于卷積稀疏的形態成分分析融合(CSMCA)［11］，這五種算法進行對比。基于拉普拉斯金字塔算法的分解層數為4，采用加權平均的融合規則，其他算法的。圖3(c)、圖4(c)、圖5(c)為LP融合算法的融合圖像，圖3(d)、圖4(d)、圖5(d)為GF融合算法的融合圖像，圖3(e)、圖4(e)、圖5(e)為ASR融合算法的融合圖像，圖3(f)、圖4(f)、圖5(f)為SA融合算法的融合圖像，圖3(g)、圖4(g)、圖5(g)為CSMCA融合算法的融合圖像。圖3(h)、圖4(h)、圖5(h)為本文算法的融合圖像。融合結果如圖3、圖4、圖5所示。3．3實驗分析從主觀評價來看，圖3(c)、圖3(d)、圖3(e)、圖3(g)存在圖像亮度不足的問題;圖3(f)在邊緣處出現偽影。圖4(c)、圖4(d)、圖4(e)、圖4(f)和圖4(g)融合圖像較暗，紋理不夠清晰;圖4(f)在邊緣處出現偽影。圖5(c)和圖5(e)的對比度不強，視覺效果不足;圖5(d)和圖5(g)的輪廓信息不完整。圖3(h)、圖4(h)、圖5(h)的融合圖像中可以看出，融合的圖像紋理清晰，細節信息較為豐富，視覺由表1可知，本文算法在第一組實驗和第三組實驗中，6個評價指標均優于其他5種算法，本文算法在第二組實驗中，僅有空間頻率略低于SA算法。
4結束語
