發布時間：2023-03-13 11:15:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學前班教師樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、學情分析
本班共有學生29人，絕大多數學生還未養成較好的學習習慣，基本適應小學的生活。有四分之一的學生學習有自覺性，上課認真聽講，能有感情的朗讀課文，作業認真完成，書寫漂亮規范，喜歡讀書，自覺地閱讀課外書籍，有五分之一的學生，學習的主動性較差一些，作業要靠督促完成，書寫不夠規范，不過我有決心有信心，讓他們盡快趕上去，為高年級的學習生活打好基礎。
二、教學工作目標
1、低年級識字是重點，希望通過自己的教學使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。除掌握教材上要求會認的450個字，會寫的350個字以外要激發學生課外識字興趣，使學生能多種渠道識字。
2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。使學生逐步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫要規范、端正、整潔。
3、重朗讀能力的培養，使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
4、師生同讀經典。本學期重點讀、背《三字經》。
5、培養學生寫話興趣，鼓勵學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
6、結合教材對學生進行思想品德教育。
7、培養學生的口語交際能力，使學生想說、敢說，樂于交流。
三、教學工作措施
（一）加強學習，不斷提高自身素質。
（二）積極參加學校的學習和教研活動，提高自身業務素質，創建有效高效課堂。
（三）結合教材內容對學生進行思想品德教育。
（四）針對本班實際抓好教學工作：
1、根據本班學生現狀，在教學中抓好兩頭，帶動中間，課堂教學主要是讓學生積極主動地學，精心設計教案，在提高教學質量上下功夫。
2、注重培養學生良好的學習習慣，從點滴小事做起，重視學生能力的培養，課堂上會學習，教給學生學習方法。
3、重視寫字指導，加強坐姿與執筆姿勢的指導，嚴格要求，嚴格訓練。
4、經常開展競賽、評比活動，激發學生學習興趣。
5、引導孩子自己制作“識字課本”。即“采蜜本”這對孩子來說是一件十分有趣的活動。學生日常生活常常碰到各種食品的包裝、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報紙雜志的刊頭等等。這些都是兒童識字的最好的資源。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的、非常精美的“識字課本”。在這個過程中，學生動手動腦，收集、整理、分類，編排版面，正是一個創造的過程?？梢越Y合展示臺的內容，把這種“識字課本”定期拿到班上交流，分享成果。平時閑暇拿出來讀讀，欣賞欣賞。這種活動，其價值遠遠超過了識字本身；而就識字來說，是實用的，效果好的。
[關鍵詞]貧困地區幼兒教育；鄉鎮中心園；學前班；師資培訓
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―5905(2009)01―0004―04
鄉鎮中心園，就是在鄉鎮所在地由鄉鎮教育行政部門統一管理、獨立建制，有三個以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規程》要求，履行幼兒園根本任務的學前教育機構。如今，很多農村地區力圖以鄉鎮中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓村級幼兒園(班)教師，帶動幼兒教育的整體和和諧發展。那在經濟相對落后的貧困地區，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實施中存在著哪些問題?應當如何促進貧困地區的鄉鎮中心園更好地培訓村級幼兒園教師?
為了考察這些問題，筆者運用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，選擇西部某省一國家級縣為研究對象。該縣具備貧困地區的特征，如該地農村為山區、農村貧困人口數量多、屬國家級貧困縣。該地農村僅存在鄉鎮中心園和附設在小學的學前班這兩種學前機構形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉鎮中心園為主體的指導和服務網絡”。在搜集資料時，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻查閱法，輔助使用了問卷調查法。資料搜集分兩次進行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個月的時間，進行實地調查。
一、鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性和可行性
(一)貧困地區鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性
國務院辦公廳轉發教育部等十部門(單位)《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“縣級以上教育部門要加強幼兒教育管理，要辦好鄉鎮中心幼兒園，發揮其對鄉鎮幼兒教育的指導作用，鄉鎮幼兒保育、教育的業務指導由鄉鎮中心園園長負責”?？梢姡瑖乙褟恼邔用嫔险J可鄉鎮中心園在農村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵和要求其發揮指導作用。由于培訓學前班教師是發揮指導作用的內容和方式之一，為此鄉鎮中心園培訓學前班教師在部分程度上是國家教育政策的要求。
鄉鎮中心園培訓學前班教師是貧困地區農村幼教現實的需要。在我國，不同地區幼兒教育的發展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個鄉鎮，鄉鎮中心園和學前班在發展水平和辦園(班)質量上也存在著明顯的差異。在該地整個幼兒教育體系中，鄉鎮中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉鎮中心園承上啟下的優勢，把鄉鎮中心園作為實現農村幼教發展的基本載體，以鄉鎮中心園為點輻射學前班，是促進農村幼兒教育健康發展的可行途徑之一。
(二)貧困地區鄉鎮中心園培訓學前班教師的可行性
在該地區，一個鄉鎮發展學前教育的落腳點在鄉鎮上，首先投資興辦的也是鄉鎮中心園。教育主管部門比較重視鄉鎮中心園的建設與發展，對其師資、設施、管理等各方面的投入力度和改善強度比較大。為此，該地鄉鎮中心園是農村幼教人力、財力、物力最集中的資源地，是農村學前教育的示范基礎和骨干力量，具備培訓學前班教師的條件。
具體來看，在地理位置上，該地的鄉鎮中心園都建在鄉鎮政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環境較好；在師資上，該地有限的幼教專業人才都集中在鄉鎮中心園，且多為國家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊伍相對穩定；在財力上，該地鄉鎮中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業單位，其經費以國家財政預算安排為主。有相對機動的財力可以利用；在規模上，該地鄉鎮中心園的辦學規模在本地區相對較大，場地較為寬敞。園舍、設備相對較好；在信息傳遞上，鄉鎮中心園與上級幼教機構的聯系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級幼兒園學習到更為先進的教育理念和實踐，還可以結合學前班的實際需要與之進行交流和幫扶。
二、鄉鎮中心園培訓學前班教師存在的問題
調研發現，該地鄉鎮中心園因地制宜，組織學前班幼兒教師參加各項培訓，并為其提供學習機會，帶動了學前班幼兒教師的發展，為農村幼教發展貢獻了力量。但是，當前鄉鎮中心園在培訓學前班教師中存在一定問題，影響了開展培訓活動的效果。
(一)培訓活動無計劃
就教育主管部門來說，當地縣和鄉鎮兩級教育主管部門都制定了每學年幼兒教育發展規劃，規劃中只是要求鄉鎮中心園要開展培訓學前班教師的活動，建議性地指出培訓內容，但沒有明確規定必須培訓哪些內容，更沒有制定培訓活動計劃。在執行上級規定時，絕大多數鄉鎮中心園沒有制定詳細的活動計劃，這表現在：鄉鎮中心園往往不考慮學前班教師的需要。而是依據自己的方便開展培訓活動；培訓時間往往安排不當，將本應安排在學期初的活動安排在學期末；在履行完培訓任務后一扔了之，沒有記錄和思考存在的問題；在培訓中存在重復培訓和隨意培訓，沒有延伸和鞏固培訓的成效。
(二)培訓形式較單一
問卷調查發現，學前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習”、“送課下鄉”等培訓方式，部分學前班教師希望在接受培訓時能“親自去上課，讓老師找出存在的問題”。但訪談發現，該地鄉鎮中心園培訓作用的發揮途徑較為單一。以經濟發展較好、幼兒入園(班)率較高的一個鎮中心幼兒園為例。該幼兒園已經成立10多年之久，每學期舉辦1―2次的學前班師資培訓活動，80％的培訓采取了集中培訓這一方式，即在鄉鎮中心園舉辦講座、培訓班、展示公開課、開展技能培訓等；該鄉鎮中心園曾送課下鄉5次，接待學前班教師來參觀學習及業務咨詢4人。除此之外，結對指導、包點支教、合作教研、資源共享等培訓形式使用極少。
(三)培訓內容有偏頗
一方面，培訓內容不全面，集中在室內外環境布置、教育教學技能、教玩具制作等較實際、易學會、有顯性結果的培訓內容，但“培訓的東西只涉及教師本身，只讓學前班教師學習立竿見影的、表面的東西，沒有長遠的考慮”；相對而言，對幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當地教育資源開展活動等方面進行的培訓較少，而實際教學中十分需要這些內容。如一位學前班管理人員認為，十分有必要教授怎么進行家園工作，因為“很多家長外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進行分層教學，因為“學前班都是不同年齡混在一起
的，年齡不同，教師對他們的要求也應該不同。幼兒園老師可以培訓他們，怎么提出分層要求，進行分層教學”。另一方面，部分培訓內容不符合學前班教師的需要。不少曾接受過鄉鎮中心園培訓的學前班教師認為，幼兒園開展的活動是依據幼兒園的設備和條件設計和實施的，其教材、教學內容和學前班存在很大的差異，所以這樣的培訓內容脫離了學前班實際。還有的教師認為，鄉鎮中心園教師培訓的某些內容要求過高，自己縱使有心也無能為力。
(四)培訓中雙方地位的不平等
在調查中發現，部分鄉鎮中心園過多展示了自己作為一名受過專業培訓教師的優勢，未將學前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺良好”，看不起接受培訓的學前班老師。一位小學負責人曾這樣說，“幼兒園老師送課下鄉，根本就認為學前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉的時候像總指揮指點江山一樣教育學前班教師，這樣不對，那樣不行?！边@或許說重了問題，但也反映了一定的現狀，否則學前班老師不會認為，“我們確實不懂，自己也很自卑，因為沒有受過專門的培訓，自己也認為自己沒有能力、需要接受培訓，但幼兒園老師這樣的態度打擊了學前班教師的積極性”。
(五)培訓工作的監管力度小
該地教育主管部門規定，在鄉鎮中心園執行上級規定開展培訓活動時，由縣和鄉鎮兩級教育主管部門監督和管理其培訓活動的開展。但因為權責不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級教育主管部門都只是要求鄉鎮中心園在學年末上報培訓活動開展情況。除了這一規定，兩級教育主管部門極少或者根本不監督鄉鎮中心園培訓活動的開展情況，更沒有對鄉鎮中心園培訓活動的開展進行較完整的考核。這導致鄉鎮中心園開展培訓活動的責任感較弱和積極性差，個別鄉鎮中心園根本未履行培訓和指導學前班教師的任務，還有很多鄉鎮中心園管理人員認為開展培訓工作是上級領導的規定和附加的工作量。
三、促進鄉鎮中心園更好培訓學前班教師的建議
以上諸多原因影響了鄉鎮中心園開展培訓活動的效果，以至于有的學前班教師認為，“雖然每年都培訓，都是走形式，沒有實實在在的收獲”。針對現實存在的問題和當地實際，筆者提出以下對策：
(一)制定鄉鎮中心園開展培訓工作的規劃
針對鄉鎮中心園開展培訓活動無計劃這一問題，縣和鄉鎮教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級教育主管部門結合國家幼教政策和本地幼兒教育發展規劃，立足本地實際，出臺相應的規定和制定5年或者5年以上的長期規劃。在規劃中明確規定鄉鎮中心園在農村幼兒教育中的職責，尤其明確指出鄉鎮中心園需要開展培訓活動的最終結果、基本內容、形式、考核方式等；規劃中還可指出何時、以何種形式組織相應的會議或者活動，讓各個鄉鎮中心園交流經驗、互相學習。2、鄉鎮幼教管理部門結合縣級幼兒教育發展規劃和有關政策，制定5年內的近期規劃；分解出近期規劃，制定每一學年的短期計劃，最好為鄉鎮中心園明確基本的培訓內容和大致的培訓形式，讓其有步驟地開展活動。3、在制定規劃時，兩級教育主管部門都應給予鄉鎮中心園一定的自，鼓勵其在培訓活動開展中多跟學前班教師和負責人進行溝通，制定更為具體和詳細的培訓活動開展計劃。
(二)加強鄉鎮中心園培訓活動開展的監管力度
針對鄉鎮中心園培訓活動開展監管力度和責任感弱問題，當地教育主管部門可以：1、縣和鄉鎮教育主管部門各自制定鄉鎮中心園培訓活動開展的管理規定，明確規定鄉鎮中心園每學期一次匯報培訓活動開展工作的執行情況。2、明確和區分兩級教育主管部門的監管人員及其任務，并對監督者的工作進行監督。比如，鄉鎮中心?？稍诿繉W期進行一到兩次的檢查或者親自參與該活動；縣級教育主管部門則可每學期聽取鄉鎮中心園的匯報一次、到園親自考察和督導鄉鎮中心園開展培訓工作一次。3、將鄉鎮中心園培訓活動開展列入鄉鎮中心園園長和幼兒教師的工作業績范圍，并由區縣教育行政部門組織成立相應的評審組，在學年末進行一次全面的評估。4、在每次的督導和評估過程中，兩級教育主管部門要及時發現、表揚和鼓勵開展培訓活動良好的鄉鎮中心園和個人，對其給予物質獎勵。
(三)加大農村學前教育經費投入力度
該地特殊的經濟、教育和文化現狀嚴重制約了鄉鎮中心園示范作用的發揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數學前班教師是由小學聘請的代課教師，她們的學歷多為初中，收入相對低，這樣的教師隊伍流動性很大，給培訓工作帶來很大的困難。基于此，各級教育部門要重視幼兒教育工作，加大經濟投入力度：1、縣級教育主管部門每年從教育費附加中提取一定比例作為農村學前教育專項經費，該經費主要用于保證幼兒教師固定工資的按時發放，為后期持續培訓奠定基礎；還有少部分經費可有針對性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉鎮教育主管部門發揮統領各個小學的職責，規定各個小學拿出一定比例的幼兒收費用于補貼和提高代課教師工資，盡可能穩定幼兒教師隊伍。提高工作積極性；3、鄉鎮教育主管部門每年拿出一定的費用用于促進鄉鎮中心園開展培訓活動：一半費用用于支持和鼓勵鄉鎮中心園，為其提供開展培訓工作的費用，包括購買必需物品的費用、下鄉送課的交通費和就餐費等，并對培訓活動開展好的幼兒園教師給予物質獎勵；一半費用用于支持和獎勵學前班教師，包括補貼他們參加培訓時需要的交通費和就餐費，對優秀學習人員給予物質獎勵等。
(四)鄉鎮中心園需要提高自身素質
該地鄉鎮中心園的師資水平、教育保育、管理等方面的條件相對較好。但筆者也發現，該地很多鄉鎮中心園缺乏持續發展的基本條件，幼兒園示范和龍頭作用弱。特別是農村稅費制度改革后，鄉鎮中心園主要依靠收費維持生存，經費少且不穩定，幼兒園設施簡陋，中心幼兒園不斷呈下滑和萎縮趨勢，影響了其在農村幼兒教育中培訓學前班教師效果的發揮。針對鄉鎮中心園本身存在的問題，除了依靠上級資助，鄉鎮中心園需要不斷強化自身建設，因地制宜，完善機制，加強教師業務技能培訓，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教學、衛生保健等方面的先進性，更好地帶動學前班教師的發展。此外，鄉鎮中心園應該結合當地農村幼教實際，如幼兒教育發展不均衡。明了開展培訓工作也是當地幼兒教育發展的需要，從內心勇于承擔起培訓學前班教師的重任。
學前班教育的主要任務是教師通過組織幼兒開展豐富多彩的活動來擴展、整理其在生活中獲得的有關健康、語言、社會、科學、藝術五個范疇方面的經驗，掌握粗淺的知識，培養幼兒對學習的興趣和初步運用領域知識認識事物的能力，為入小學學習打好必要的基礎。
二、總的要求及分析
幼兒教育領域分為健康、語言、社會、科學、藝術五個范疇，內容是全面的、啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。幼兒園教育活動應注重綜合性，生活性和趣味性，幼兒一日生活中的各項活動都對幼兒發展有重要的價值，應有機的整合各項活動，努力提高各項活動的整體成效，可稱得實施要注意各類活動的有機聯系，發揮這些活動的互補作用，做到在生活中學習、在游戲中學習，也就是讓孩子們在玩中學學中玩，快樂的渡過每一天，使一日生活成為一個真正的教育整體。
三、學生基本情況分析
由于環境、教育條件和遺傳因素的影響，幼兒在身心發展上存在個體之間的差異，不同的幼兒逐漸表現出興趣、能力等方面的不同，這就形成了兒童的個性差異。因此根據幼兒的年齡和個性差異，，所以在上課的時候，老師要因材施教的發展幼兒的能力，帶領幼兒認真開展數學活動，使每個孩子都在原來的基礎上有所進步。
四、教材分析
通過各領域活動培養幼兒的認識能力，通過提供充分的條件，為幼兒設計多種活動，引導幼兒運用各種感官，觀察和了解五大領域的相互聯系，從而讓幼兒去發現問題、提出問題、達到解決問題的能力。學前班教學教育的主要有分類，排序和對應等基礎知識，10以內數的意義，學習4以內的加減、有關的幾何形體和事物的時間、空間關系的粗淺知識，以及簡單的測量活動等。
五、教學目的要求
1、在教學過程中幼兒在老師的引導下，能結合生活中的實際經驗， 區分和理解一些事物的相互關系，通過自己的操作并理解、分析和概括出數的意義及數字的相互聯系，并能準確的進行加減運算。
2、在活動中培養幼兒的多種能力，觀察力、想象力、思維力以及語言表達能力。
六、教學的重難點
1、能理解數字的意義并能準確計算。
2、能對周圍的事物有一定的空間想象能力。
3、能在老師的引導下，能提出簡單的數學問題，為今后的學習打基礎。
七、教學措施
兒童的學習是一種主動積極的活動，能根據自己的興趣和需要來對周圍環境中的事物進行觀察、操作，同時展開聯想、想象，比較、分析等內在的思維活動。所以在教學活動中，把各領域知識與幼兒的日常生活緊密結合起來，并通過游戲的方法培養和保護幼兒對學習的興趣，并創造和提供一定的條件幫助幼兒合理地運用其掌握的知識，將其轉化為認識事物的能力。
八、教學安排
1. 物體的分類《學習分類》《區別上下、遠近》
2. 《區別前后，左右》《認識1和許多》《分組游戲》
3. 《比較大小、長短、高矮》《比較輕重、厚薄、粗細》
4. 《學習排序》《認識2和3 》
5. 《認識長方形、正方形》《認識4和5 》
6. 《認識梯形、三角形》《認識圓形和橢圓形》
7. 《填圖形》《圖形變換》《認識6》
8. 《認識7和8》《復習8以內的數》
9. 〈認識9和10〉，認識1----10的數序，
10. 學習1--50的數數。認識0
11. 學習1---10的倒數，數字的用處
12. 學習2的組成及加，減法
13. 學習編應用題------2的加減
14. 學習3的組成，及加法，口編應用題
15. 學習3的減法和口頭減法
16. 學習4的組成及加減。
17. 學習4的應用題。
18. 復習分類、圖形等知識
首先，我把各班級的學生都分成四組，每組4~5人，每組設一位組長。接著，我按照每堂課的具體知識點，以填空題形式下發導學案，讓學生先獨立閱讀課文，在預定的時間內，自主完成導學案的內容。這一環節結束后，組長帶領本小組的組員，對照下發參考答案進行小組內的研究和探討，最先完成學習任務的小組選派代表到黑板前展示本小組的成果并予以講解，主要講解與習題相關的本節課的知識點。其次，補充講解與知識點相關的文獻資料、圖片及地圖、圖表等知識。這樣的教學流程設置，不僅通過學生的表述讓全班學生掌握了必要的基礎知識點，更重要的是訓練了講解學生的邏輯思維能力，語言表達能力，增強了自信，同時不斷的提升自我，實現了超越自我的目標。而其他學生在這一過程中也能更好地夯實本節課的基礎知識，當然在課堂中，教師也要適時指導學生掌握學習方法、解題方法。新的課堂使師生角色實現了互換，學生真正地成為了課堂的主角，由被動學習轉為主動學習，老師則由課堂的主宰者變成了引導者和服務者。這樣的教學模式，尤其是對于小班額的班級構成而言，可以真正地實現每一位學生都能動起來，參與到課堂中的效果，讓每一位學生都有思維能力和表達能力訓練的機會，而這個過程，還能增強學生大膽嘗試的自信心。
斯托利亞認為：“知識只有靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”因此，在教學中，鼓勵學生質疑，因為“最精湛的教學藝術遵循最高原則就是讓學生自己提問題”。可以先讓學生在掌握基礎知識的過程中，找出自己不理解的問題，在小組交流之后，再提出質疑，通過小組交流或者師生交流解決不理解的問題。質疑的范圍很廣，包括教材的知識點，參考資料，甚至是歷史教材中的某些觀點，均可提出自己的疑問。這樣，在不斷的提出問題、解決問題的過程中，培養了學生的自主學習能力。最初實行這種教學模式的時候，學生并不適應，但在不斷的訓練之后，經過一段時間的施行，現在學生已經基本適應，能快速地掌握當堂課的基礎知識，而且全班學生積極參與的興致都比較高。
二、互學———合作探究，求共贏
新課標下的教學三維目標中，需要達成的第二個目標是通過學習歷史事件和人物，培養學生分析、綜合、歸納、評價的能力。傳統課堂，大多缺乏師生之間、生生之間的交流與合作，這樣的傳統模式，課堂變得沒有生氣，只注重知識點的掌握，而忽略能力的培養，最終課堂沒有實現真正的自我價值。為了能更好地培養學生各方面的能力，提高教學效果，我針對課堂教學內容，根據不同的題型，采用以下兩種方案：
1.歷史材料分析題———通過課堂討論的方式解決
歷史材料分析題是學生學習歷史中的難點，學生對材料題具有恐懼心理，缺乏自信，找不到解題的切入點，沒有好的解題方法作為依托。為了解決上述問題，我采用了課堂討論的方式。歷史材料題綜合能力的要求很高，閱讀材料的能力、思考能力、知識的歸納和整合能力等等，這些要求如果沒有長期的行之有效的訓練是很難達成的，正是基于此狀況，我在教學中，采用課內利用學習小組的方式，首先借助教材資料，發掘教材的隱性知識（文字材料、地圖和圖畫等），通過小組內的探究與合作形成本小組的觀點，接著詮釋本組研究探討的成果，最后在小組間進行觀點辯論，這樣的教學流程設置，會讓每一位學生都能參與、思考、探究、表達自我的觀點，最終達到集思廣益，共同提高的目的。
2.合作探究題———以活動課的方式解決
歷史七年級下冊活動課《文成公主入藏》?；顒有问?mdash;——歷史短劇?；顒臃桨傅脑O計都由各小組分別負責完成（包括場景，編劇，導演，演員，旁白，服裝，美工，配樂及評委等），在這一過程中，教師起指導協調作用，給學生以極大的活動余地，提升了學生的創新能力。
三、評學———自己檢測，顯身手
當下的初中歷史這門課，缺乏檢測手段的多樣性，但實際上好的、恰當的、行之有效的課堂檢測手段，對于課堂教學是極其必要的和有益的，會起到補充深化和鞏固歷史知識的作用。在新的小班化教學模式的探索中，我采用了競爭機制下的檢測手段，針對小組合作的班級學習體制，我設立了優秀組員、優秀組長的評選活動，這樣的檢測機制，首先既可以讓每位組員都能積極參與到課堂的討論與合作中，提升每一位學生的自信心和綜合能力，同時也可以提升一部分學生的綜合管理能力，培養高素質的班級管理人才；其次，在課堂中采用抽簽快速搶答的評估手段（題型有選擇題、填圖題、改錯題、簡答題等），這樣的考查手段，可以讓每一位學生都時刻準備著，讓每一位學生都主動地參與到課堂教學中來，既夯實了基礎知識，又提升了學生語言的表達能力和知識點的歸納整合能力，逐步掌握解答各種題型的方法，學生的綜合素質因此都得到了大幅度的提升，同時激發了學生的潛能。
四、總結
古詩教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）07A-
0099-01
古詩是中華民族藝術寶庫中的明珠，更是富有深刻文化底蘊的中華瑰寶，其凝煉含蓄的語言、深邃的意境倍受人們的喜愛，往往以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。蘇教版語文教材有著豐富的古詩資源，其選編非常有特色，涉及多種題材，詩詞中創設了優美的意境，表達了作者深摯的情感。語文教師教好古詩詞，一方面使學生積累一定的文學素材，另一方面培養了學生的文學素養。以下，筆者結合教學實際分析教學蘇教版小學語文古詩的策略。
一、運用多媒體激發學生學習的興趣
著名心理學家羅杰斯說過：“創造良好的教學氛圍是保證有效地進行教學的重要條件。”在古詩教學中，教師運用多媒體手段創設教學情境，有利于把學生的注意力迅速地引入課堂，貼近詩詞表達的內涵，激發學生品讀古詩的學習興趣。比如在學習蘇教版語文三年級下冊唐代詩人李白寫的《望廬山瀑布》一課時，筆者先準備了一組世界各地著名的瀑布圖片，采用幻燈片的形式播放給學生們觀賞，并適時提問學生這些瀑布有哪些特點等。學生們表現出了極大的觀看和談論興趣，筆者接著將教學重點放在有具體文字說明的廬山瀑布圖片上，引導學生思考古人是如何描寫瀑布的，由此順利地完成課堂導入，成功激發了學生學習古詩的興趣。又如學習蘇教版語文二年級下冊孟浩然的《春曉》一詩時，教師可以事先搜集鳥叫聲、風雨聲和花落的動態圖，在課堂上一邊播放聲音，一邊讓學生猜，引導學生進入古詩詞所描繪的氛圍中，再依次播放百鳥齊鳴、夜晚風雨、花朵凋落的圖片，從而利用聲音和圖像完美地呈現整首詩，避免了直入主題帶領學生讀詩、翻譯詩歌的方式而讓學生產生陌生感。教師運用多媒體輔助教學手段，能增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，從而活躍課堂氛圍，極大提高了學生學習的積極性。
二、通過誦讀引導學生理解詩詞意境
古代思想家朱熹說過：“讀古詩文須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘?！惫旁娧院喴庳S，積淀了中華民族傳統文化的精髓，語文教師要重視學生誦讀習慣的養成，指導學生掌握恰當的誦讀方法，體會出作者通過詩歌滲透的情懷和人生志向。古人創作詩詞往往講究韻律感，遵循嚴格的詩歌格律、押韻、平仄規律，學生學習古詩時首先要反復誦讀，方可感悟詩中的意境之美。教師帶領學生朗誦詩詞，有利于集中學生的注意力，感悟詩詞的抑揚頓挫和明朗的節奏感，同時要傳授給學生具體的誦讀方法，誦讀含有悲憤、慷慨等感彩的詩歌時應重讀詩句，如讀《春望》時要字字鏗鏘；誦讀快活、熱忱的詩歌時應用輕讀，如讀《小池》時就應該用輕快的語氣誦讀。其次，要由字詞意義的講解，幫助學生理解詩詞意境。古詩往往用一個字或詞就能表達深刻含義，教學中要緊扣古詩內容，抓住“詩眼”領悟古詩內涵。如教學蘇教版語文三年級上冊王維的《九月九日憶山東兄弟》時，教師先帶領學生學習每一句詩的意思，然后點出詩眼為“憶”字，并創造出讓學生去“憶”自己親人的情境，以此來體味詩歌中詩人的真切情感。再次，通過誦讀梳理詩中的意象，有利于展現詩歌意境。意境實際上是由不同意象組成的一個想象空間，而意象是寓情于景的具體表現，如蘇教版語文六年級下冊王安石的《梅花》一詩塑造了不畏風雪、傲然開放的梅花意象，教師先讓學生反復誦讀古詩，再結合實際說一說自己眼中梅花的性格特點，分析梅花這一意象時，讓學生與作者在情感上產生共鳴。堅持長期誦讀，學生培養了語感，體會古詩的語言魅力，體會詩人的創作情感，讀出了自己的獨特感受。
三、轉換體裁消除古詩學習的枯燥感
在小學階段，學生最容易接受和理解的是記敘文式的敘述方式，在教授古詩時，教師就可以引導學生根據古詩的內容將詩歌轉換成記敘文，便于讀懂和理解記憶詩歌。如學習蘇教版語文五年級下冊高鼎的《村居》時，教師引導學生參照記敘文寫作的六要素來整理古詩的創作要素，時間是二月天，地點是拂堤，人物是兒童，起因是散學歸來早，經過和結果是趁著東風放風箏。學生根據這些關鍵詞可大膽發揮想象力，續寫一個兒童在大自然的草地上放風箏的廣闊意境。教師引導學生變換詩歌的體裁重寫古詩內容，一方面可以降低學習古詩的枯燥感，另一方面培養學生充分發揮想象力理解古詩意涵，揣摩詩人創作古詩的情深意切。
一、蘇教版高中語文古詩詞教學的特點
蘇教版古詩詞教學突破了高中語文的局限性，擁有多樣化的教學內容，在素材的選擇上不僅收錄了經典，也根據新課程的要求對具有強烈時代氣息的創新作品進行收錄，并且提供了開闊的自主學習空間，學生語文素養得到整體的提高，學習能力也得到增強。
蘇教版古詩詞教學對語文教材進行了補充，為高中語文提供了強大的教學資源。蘇教版古詩詞對語文教學特征進行了統一，要求學生不僅對古詩詞的基礎知識進行掌握，對古詩詞的文學藝術性也要有更多的關注，還要重視經典作品所保護的情感和內涵，進而在教學中收獲審美體驗、提供感悟能力和鑒賞能力。蘇教版古詩詞教學主要由三部分組成，包括寫作實踐、文本研習以及積累與應用。對學生鑒賞古詩詞、品評古詩詞起到了引導作用，讓學生在高中語文教學中更好地感受古詩詞的思想和語言魅力，學生的想象力得到了拓展。同時兼顧鑒賞古詩詞的鑒賞術語和鑒賞知識，使學生的古詩詞知識得到積累，并與實際的現代生活相關聯。通過了解學習古詩詞所具有的價值觀和思維模式，在實際的生活中得到應用。
二、蘇教版高中語文古詩詞教學的問題和原因
中學語文教學中學生對于古詩詞并沒有濃厚的學習興趣，學生興趣不高自然也就沒有豐富的古詩詞知識含量，閱讀的范圍也比較有局限。沒有學習興趣就會缺乏閱讀熱情，以古詩詞作為愛好去閱讀、鑒賞和學習的學生很少，很多教師也是應教學要求才去閱讀古詩詞的。缺少對古詩詞的熱情，高中語文的教學形式就不能達到多樣性創新性，學生和教師沒有更多的對話，也就使學生學習的主動性極為缺乏。受到高考的影響，很多學生認為學習古詩詞是沒有必要的，高中語文教師也難免會為了應付高考而進行教學，學生和教師都缺乏對閱讀及背誦古詩詞的意識。為了高考可以得到高分而進行的教學是生硬的，為了考試而學習的學生在古詩詞教學中也就缺少了對美的發現能力和鑒賞能力。學生對古詩詞所具有的美領略不到，自然對作品中作者要表達的思想感情體會不深，也就表達不出情韻以及古人的情懷感受，整體的語文素養也就得不到提升。
三、蘇教版高中語文古詩詞教學的相關策略
（一）意象教學
所謂古詩詞中的意象，是指詩作中客觀物象經過創作者獨特的情感活動而創造的藝術形象。“象”是作者通過對事物、情景描述中含寓的“情”，是通過對“情”的流露來表達自身的“志”，故“象”是情志的結合。那么抓住古詩詞中的“意象”來展開教學，學生對古詩詞的學習將會更有效。
例如在歐陽修的《踏莎行》中：
候館梅殘，溪橋柳細，草薰風暖搖征髻。離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水；寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危闌倚，平蕪盡處是春山，行人更在春山外。
在此文中，侯館和溪橋點明了征途，對一個事件的地點做出了描述，梅殘柳細則對時令作出了說明，同時設“行人”想妻子憑欄遠望痛心流淚，是寫“行人”的愁苦之象，其有具體的時令和地點，是實象所在，也有行人離愁之情寓于其中，虛實結合，情景相融，特別是“行人更在春山外”這一句，把情景相融一體，將客觀和主觀世界通過此句展現，是“景”的一種升華，更是“情”的升華。故此，在古詩詞的教學中，要注重“意象”教學，要先把文中作者所描述的實景作具體講解，然后再對作者的“情志”作分析，最后把整篇文章情景結合、妙語之處指給學生，讓學生更容易理解，以此來培養學生的詩學素養。
（二）古文新意教學
古文新意教學一般針對于古詩詞中意象較為模糊的作品來展開，故而可以在尊重原作品的基礎上，讓學生自己去對詩文中的意象進行解讀，這是提高學生自主學習的一種方式，能夠培養學生的詩文探究能力。
例如在李商隱的《錦瑟》中：
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。
莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。
此情可待成追憶，只是當時已惘然。
在此詩中，詩文的內涵意象較為模糊，因此，學生可以借用自己的人生閱歷去理解詩文中所展現的畫面、所表達的情志，讓學生去創造屬于自己的詩文理解，不應以教師對文章的分析來代替學生的認知觀點。如果學生能夠對自己的理解自圓其說，無論學生的觀點正確與否，其都是教學成果收獲的一種表現。
（三）多角度切入教學
關鍵詞：班級管理 班主任 自我教育
一、自我教育先從認識本我做起
受傳統教育“謙虛是美德”的影響，中國的學生對缺點的認識比對優點的認識要清楚得多。有這樣一個故事，說一個中國學者到美國進行教育考察，在一所學校問一個班級全體同學二個問題：一個是，誰是班級優秀的學生，同學們經過思考后，都舉手說“** 是”，原因不一，有的是學習好，有的是體育好，有的是善良等等；接著問第二個問題：誰是差生，大家想來想去，看來看去，沒有一個同學舉手，也沒有一個同學說話。帶著同樣的問題回到中國，也問一個班級的同學，問第一個問題時，立即有幾個同學低下頭，其它同學的手都指向這幾位同學，一問原因：學習好，遵守紀律，老師喜歡。問第二問題時，也有幾個同學低下頭，大家哄笑地看著他們。我們學生在長期的教育過程中基本上處在被“矯正” 的狀態，是在不斷被指出缺點。不斷改正的狀態下學習生活，長此以往，自己變成了無優點的人了，又談何認識本我呢？因此我們在教育學生過程中，要少提缺點多找優點，讓學生有更多的機會認識自己的優點，把曾經“遺忘”的優點放在自己的心中，讓他們感覺到自己也是個正常的學生，能做到優點和缺點平衡。我曾多次召開“欣賞自己”之類的主題班會，同時，也為有特長的同學提供表現自己的機會來證明自己是優秀的。
二、自我教育中要抬高人的主體地位
少說教多體驗。我們在教育過程中，不能以事論事，更不要進行空洞的說教，要讓學生多去體驗，讓體驗中抬高學生的主體地位，激發學生的自尊意識。如我在教育學生過程中引入“修身”教育。由于小學生的行為習慣較差，如果說教或一件一件地處理，效果不好，且工作量大。于是我引導學生如何修身，把平時一些不好的行為習慣當作是素質低下的一種體現。
三、自我教育要培養學生的責任意識
小學生精力充沛，自主意識、自尊心、好勝心強，他們要求老師、家長能理解他們的愿望，尊重他們的權利和意見，滿足他們的需求，使他們在自己的生活空間中充分行使自和顯示才干。但他們對個人與集體，自由與紀律的關系理解得太膚淺，常搞自我中心，常多考慮到自己，少考慮別人。因此我們在教育過程中培養學生責任意識，讓學生明白我們是生活在一個群體社會中，做任何事情都應有責任感。
少說懲罰多說彌補。盡管在教育過程中我們不提倡懲罰，但是校有校紀，班有班規，有了錯誤，一般來說，老師還是要懲罰的，懲罰幫助學生改正錯誤還是有一定的作用的，但懲罰畢竟有傷學生的自尊心的，如果用多了，可能會有“懲罰無效”“懲罰反而出現一些過失”等不良現象，所以，我們在教育過程中，慎用懲罰或不用懲罰。我在教育過程中，為了保護學生的自尊、建立他們的自我意識和集體觀念，當學生有了錯誤的時候，盡可能不說要懲罰他們，讓他們從自身利益出發、集體利益出發，是不是應該做點事情來彌補一下，為自己，也為集體，讓學生樹立責任意識。針對錯誤的大小而定，如對自己造成傷害的，就為自己的發展做點好事，如多讀點書、多寫點文章；如對他人造成影響的，除了道謙以外，幫助他人多做點事，如是老師，可幫助老師收本子等；如對班級造成傷害的，則為班級做好事。錯誤越大，責任越大，彌補的事情就越多。主要是讓學生認識到責任的重要性，讓他們學會對自己負責，對他人負責，對集體負責。其實這種做法也就是換了說法而已，但這種改變滲透了尊重和自我意識，尊重了學生也讓學生明白自我的重要、責任的重要。
四、自我教育要“還政于民”
自我教育和自我管理能力是人追求發展和生存的基本能力，自我教育是否成功很大程度上取決于自我管理能力的高低。所謂自我管理就是學生對自我的生活、學習乃至思想、言行等進行計劃安排、協調、控制、激發的能力。因此，我們在進行教育管理時，不要大小巨細皆包辦，宜大不宜小，宜粗不宜細，要放“權”給學生，讓學生學會管理，提高自我管理能力。
一、在輕松愉快的課堂氛圍中識字
課堂是教學的主要陣地，是教師向學生傳授知識的主要渠道。
（一）教學生利用漢語拼音這一識字工具讀準字音
在字音教學方面，應充分利用漢語拼音這一識字工具，讓學生讀準字音，為說好普通話打好扎實的基礎。重點指導形式，正確區分平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、邊音和鼻音、胸腔音和唇齒音。
（二）利用多種方法識記字形
字形教學是識字教學的難點所在，如何突破這一雄點呢？由于幼兒年齡小，注意力不集中，易于疲勞，因此教師在教學時，要采用多種方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，使他們在興趣盎然中邊學邊玩，以促使他們的思維靈活、有創造性的發展。下面我介紹幾種常用的趣味識記字形的方法。
1、引導學生在自學中發現掌握漢字的構字規律。傳統的教學方法是老師教，學生學，學生處于被動地位，盡管老師費了很大的勁，但學生的學習效果仍然不佳。新課標則糾正了這一做法，注重培養學生的自主識字能力。這樣，我在教學中是這樣做的：在學習了基本筆畫、基本字、筆順和常用的偏旁部首之后，分析字形時，可以讓學生自己思考，自己發現識記字形的方法，或獨立思考，或小組討論。如：“加偏旁”、“換偏旁”、“去偏旁”、“形近字比較”等等。如學習“玉”字，有的說：“王”字加一點就是“玉”；有的說：“主”字的點移到最后一橫上就是“玉”；有的說：“國”字去掉方框兒就是“玉”。學習“晴、睛、請、清”時有的說：“我用青草的青加偏旁，加上日字旁就是晴，加上目字旁就是睛，加上言字旁就是請，加上三點水就是清”；有的說：“有水是清，有言是請，有目是睛，有日是晴?！蓖瑢W們你一言，我一語，繁難的字形被孩子們的“奇思妙想”化解了，我不禁一次又一次地為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
2、用“編口訣”的方法記字形?？谠E讀來瑯瑯上口，容易被兒童識記，“編口訣”能幫助孩子們快速而準確地識記一些難記的字形。如：我在教學“比賽”的“賽”時，我根據字形的特點，用了這樣一句口訣：“寶蓋頭，井字腰，一條長跑道，八個寶貝在賽跑?！币贿呎f，一邊寫，同學們很快就記住了這個“賽”字。還有如“乖”字：千字在中間，北字兩邊?！皭邸弊郑鹤ψ诸^，禿寶蓋，小朋友真可愛。
3、用“猜字謎”的方法記字形。猜謎語游戲是學生喜歡參與的活動，在識字教學中，老師可以先給謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道分析謎面，猜字謎。如“樹木”的“樹”，可用“又到村里來”讓學生猜；“春”：三人一同去看花；“告”：一口咬掉牛尾巴；“從”：二人同行。
4、用“編故事”的方法巧記字形。根據漢字的特點，通過直觀的手段、形象的語言、生動的故事，把它教給學生，讓他們牢牢地記在心里，何樂而不為呢？如在教學“休息”的“休”時，我邊講故事邊寫字：“一個人干活累了，走近一棵大樹（木），想干什么呢？哦，原來他想‘休息’一會兒。”
（三）創設情境，理解字義
漢字是音、形、義的結合體，它在不同的語言環境中表達的意思也不同。因此，在引導學生理解字義時，要創設一定的語境，把字放在具體的語言環境中去理解，體會其中的含義。
1、用生字進行擴字練習。在擴字練習中，讓學生理解字義，體會含義。
2、用詞語進行造句練習，在具體的語言文字的運用中，加深對字、詞的理解，以達到正確運用的目的。
3、查字典理解字義。教給學生查字典的方法，讓他們通過查字典理解字詞的含義，提高識字能力和識字效率。
4、聯系上下文理解字義。
二、聯系生活實際，在生活情境中識字，以鞏固字形
在生活情境中，漢語是母語，隨處可見。如：同學、親人的名字、教師里的標語、商店里的招牌、家中物品的包裝盒等。引導學生平時留心觀察，自主識字，這也是課外延伸的好方法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；假日里，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小。家中的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜒皮鞋”、“蒙牛純牛奶”、“立白洗衣粉”等，當學生能夠正確認識生活中的這些字時，他是多么高興啊！因此，學生會樂此不疲。
三、閱讀課外書識字
