發布時間：2023-03-13 11:15:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園環境創設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、環境創設中存在的主要問題
（一）以教師為主導，忽視幼兒身心發展特點幼兒教育應尊重兒童的發展規律及需要。《綱要》也明確提出：“教師應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！?a href="http://m.qybfc.com/haowen/28550.html" target="_blank">幼兒園環境的創設也理應如此：尊重幼兒的權利，尊重幼兒身心發展的規律。然而，在具體實踐中，個別教師為圖自己教育教學的方便，往往“自編、自創、自導、自演”，沒有從幼兒的興趣和需要出發，也很少讓幼兒參與環境的布置，而只是讓幼兒被動地充當教師布置的環境的觀賞者。這樣創設的幼兒園環境，沒有尊重幼兒的主體性，自然是存在問題的。
（二）環境布置片面追求美觀，而忽視教育價值蒙臺梭利認為，孩子具有吸收性的心智，能夠在有準備的環境中自我發展。這個環境的“準備”離不開教師的教育藝術。但是，筆者調研發現，很多幼兒園存在一個共同的誤區：過多地注重環境美觀而忽略了環境的教育性。例如，某幼兒園小A班教室天花板上掛滿了串串精致的串珠，它們五顏六色，設計得非常美觀，反映出教師精湛的手工水平。不足之處在于這樣的環境并沒有契合當月的主題“美麗的秋天”，掛在天花板上的串珠高離幼兒的視線范圍，并沒有吸引幼兒的目光，也沒有體現這些串珠的教育意義。放眼望去，班內堆積著滿滿的物品，但沒有一樣是幼兒的作品。筆者隨機訪問了該班的教師，得知該班為了迎接評比，不得不加班加點，完成環境創設的任務。當被問起在天花板上掛串珠的用意時，教師回答：“因為好看。”誠然，該班教師把布置環境當作急需完成的任務，以為把教室布置完整、好看，就是幼兒園環境創設的目的，卻忽略了這些環境創設的教育意義和價值。從另一個層面也可以反映出相當一部分教師平日由于工作瑣碎繁忙，沒有余力做好環境創設工作，一到“評比”就將環境創設的目的變成了“向專家展示”。依據此目的而創設的幼兒園環境，成為成人觀賞、評價的對象，喪失了應有的教育意義。
（三）區域材料投放統一，忽略幼兒個體差異皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料?！被顒硬牧鲜怯變禾剿骱蛯W習的工具和橋梁，教師需要合理調配，結合幼兒園的條件、幼兒的需要等合理地投放材料。在實踐中，筆者發現，教師注意到了小、中、大班幼兒游戲的特點，根據年齡特點投放活動材料。如，根據小班幼兒“好模仿、創造性發展能力尚低”的特點，有根據地投放類型少、數量多的材料，減少了小班幼兒爭搶玩具的現象發生；再根據大班幼兒“思維敏捷，愛學好問，動手能力強”的特點，在區域中適當投放半成品、廢舊的物品及原材料，為大班幼兒更好地發揮創造性創設條件。但是，筆者觀察到，同是大班、中班或小班，其區域投放的材料基本一致?？梢姡變簣@在區域投放的時候注重了同一年齡段幼兒的共性，卻忽略了幼兒的個體差異。
（四）區域分布不合理，忽視環境規劃教室環境的布局在很大程度上影響著幼兒的活動?；顒訁^的安排與環境的整體性，是幼兒教師在布置環境時需要認真考慮的兩大因素。但是，一些幼兒教師考慮欠周全，沒有注意到區域的動靜差異，導致區域分布不合理。幼兒園活動區按類型區分大致可以分為閱讀區、美工區、表演區、建構區、益智區等，這些區域由于活動性質的差異，有明顯的動靜之分。例如，建構區需要幼兒動手操作，避免不了對材料的組合和幼兒的討論，會相對吵鬧，表演區亦是如此。而閱讀區和美工區要考慮到為幼兒提供一種舒適、安靜的環境，方便幼兒閱讀、思考。因此，在進行這些區域的布置時，需要考慮區域的動靜區分，恰當利用教室的格局，將閱讀區、美工區等安靜區域和建構區、益智區、表演區等非安靜區域隔離。但是，部分教師沒有注意到這一點，僅僅考慮區域的美觀和整體的布局，將安靜區域和非安靜區域安排在一起。忽略區域的動靜因素創設幼兒園環境，不僅影響教師組織活動，還影響了幼兒的活動投入度。
（五）忽略教育目標，環境創設與目標脫節《綱要》提出：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的。健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的內容相互滲透，共同促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。教育目標是教育的出發點，是評價教育活動價值的依據之一。幼兒園環境創設的目標與幼兒課程教育目標應存在較高程度的一致性，也即，環境創設應當為教育目標服務。但在實際教學中，一些教師卻忽略了這一點，除主題活動中主題墻的設計外，一些情況下把環境創設當作獨立的、片面的工作，忽略環境的整體性、環境與教育目標之間的一致性。這樣創設的環境，較易產生“白費力做無用功”“與教育目標脫節甚至違背”等弊端。
二、建議
瑞吉歐特別重視幼兒園環境的作用，認為環境是幼兒的“第三位老師”，校園內沒有一處無用的環境。教育的目標就是要創造一種和諧的環境，發展幼兒的創造力，使幼兒形成完整人格。因此，教師在創設環境的過程中，應當統籌班級內外的環境條件，做到“讓每個角落都說話”，所有環境都“可記錄”，讓幼兒能夠以自己的形式表達自己的想法。
（一）重視幼兒主體性，引導幼兒參與環境創設瑞吉歐認為，兒童有能力擔當自我成長過程中的主角，他們能廣泛運用各種不同的象征語言和其他媒介表達自己對世界的認識〔2〕。因此，在環境創設的過程中，教師應充當一個支持者、引導者，而非主導者。首先，物質層面，教室內須有幼兒可自由表現的區域?？紤]到幼兒身高的限制，在設置主題墻時，應將1.2米以下的墻面區域作為幼兒操作區域，或由教師收集幼兒的作品進行展示；其次，精神層面，教師應當學會與幼兒的作品“對話”。由于幼兒的身心發展處于較低階段，特別是小班幼兒，其語言表達能力與動作發展常常是不同步的，因此，也較常見到幼兒“因喜愛同伴但不懂表達而打對方”的行為。教育的前提要了解幼兒的心理狀態，理解幼兒的行為，才能做到及時有效的引導。而幼兒的作品能夠在一定程度上反映其心理需要、思維方式等，是諸多心理學家觀察幼兒心理行為的重要渠道之一。因此，教師需要學會從幼兒的作品中把握幼兒的心理，通過幼兒的作品了解幼兒的需要和發展水平，及時調整教育目標，設置教育內容，適時引導幼兒，促進其達到“最近發展區”等。
（二）兼顧教育性與美觀，協調統一良好的園區環境能更好地促進幼兒情感、技能、知識等方面的發展，教師在環境創設中，應先考慮環境的教育性，而不是純粹地注重美觀，以成人的角度高估精心設置的環境對幼兒的吸引力。幼兒通過感受美、表現美，豐富審美經驗。但是，很多時候教師只關注了讓幼兒感受，而忽略了引導幼兒表現。對幼兒而言，某些半成品是很有趣的，比起教師精心設置的完整的環境，他們更熱衷于能夠自己動手操作、能夠盡情發揮自己的想象力、能夠自由表現的材料。因此，在環境創設的過程中，教師不僅要考慮所布置環境的外在美，走出成人的視角，以幼兒的角度去理解環境、布置環境；更要適當地“留白”，給予幼兒自由發揮的機會，充分發揮環境的教育性，促進幼兒多方面的發展。
（三）合理投放材料，注重幼兒個體差異蒙臺梭利認為，對兒童的教育不是成人按照一定的教材自下而上傳遞的過程，而是通過成人提供的“有準備的環境”協助兒童主動發展的過程〔3〕。一種環境之所以必須是“有準備的環境”，是因為現代生活環境經過不斷地改造和發展，結構極其復雜，并不完全適合兒童。幼兒要獲得身心發展，適應現代生活，必須借助成人的幫助。特別對3歲以后的兒童，更需要一種能夠刺激他們活動動機的環境，這樣一種能夠激發幼兒內在生命力的環境，要有美觀、實用、對幼兒有吸引力的生活設備和用具，有能為幼兒提供各方面訓練的教材或教具，能夠讓幼兒自由地活動、自然地表現。因此，教師要兼顧不同發展水平幼兒的需要，按難度、分層次投放活動材料。
（四）科學分布區域，做到動靜區分幼兒園活動區的創設是幼兒教育課程的一個部分，是幼兒園個別教育、促進幼兒個性發展的有效途徑〔4〕。幼兒的注意力極為短暫，且易受周圍環境的影響。有學者認為，幼兒在自己“個人空間”（個體周圍的最小空間范圍）里的表現是富于獨創性的，喜歡獨立玩耍與活動的幼兒是有“頭腦”的。因此，在設計區角時給幼兒塑造豐富的空間形式的同時，還要尊重兒童的私密性要求，合理規劃活動區的位置、空間等，使他們平靜情緒、集中思想，減少外部環境對幼兒的干擾。這時候就要考慮不同活動區之間的動靜之別、區域之間的格局、空間大小等，將安靜區域與非安靜區域隔開，并盡可能地爭取幼兒獨立活動的空間。為幼兒創設一個能夠獨立、平靜、專注地活動的區域。
關鍵詞：幼兒園；環境創設；基本原則
幼兒園環境創設指的是幼兒園針對孩子的興趣和愛好，針對孩子的性格和思維對幼兒園周圍的環境進行的有針對性的建設活動。幼兒園環境是家長為孩子選擇幼兒園時優先考慮的問題，也是幼兒園評優時的重要依據。幼兒園環境作為幼兒園教育的重要組成部分，在培養孩子學習活動興趣以及人格健康成長方面有著積極的作用。我國在幼兒園環境創設方面積累了豐富的經驗，但是在實際的幼兒園環境創設過程中仍有不少問題存在。本文主要研究我國在幼兒園環境創設過程中存在的問題，探討幼兒園環境創設的基本原則，為我國幼兒園在環境創設方面的進一步發展提供借鑒。
一、一致性原則
幼兒園環境創設的目的是激發孩子學習興趣和無限的想象空間，在一定程度上來講，幼兒園環境創設必須有一定的針對性和一致性，使環境的每一部分都呈現出教育性。因此，幼兒園環境創設的目的要明確，要努力做到把目標落實到每天、每周、每月甚至每學期。如在每一天的目標中教師可以開展關于“墻飾”的活動，將小朋友和教師所做的小禮物、圖畫等小作品貼在墻上，培養學生動手動腦的能力。在每一周的目標中可以將孩子的思想限制在討論的天地中，讓孩子在一周的時間里進行思考和行動，進而在每周做出總結，讓他們暢所欲言?？傊?，幼兒園環境創設必須遵循一致性原則，激發孩子的學習興趣和無限的想象空間。
二、發展性原則
發展性原則指的是幼兒園環境創設應該逐步開展，逐步提高和完善，每一周的環境創設同上一周都應該不同，針對現在孩子學習水平和當前教育目標分期變換創設。幼兒園孩子的學習能力和模仿能力是很強的，教師在環境創設時應針對孩子的這一特點進行創設。如在小班時教師可以通過畫畫提高學生的審美能力，教師畫樹讓孩子畫葉，或者教師畫小雞讓孩子涂顏色等。到了中班可以開設“個人小畫展”，提高孩子們的繪畫熱情和興趣。但是升入大班后這些比較幼稚的活動就不適合了，教師此時可以開展關于個人攝影展，使孩子的審美能力得到進一步的提升?？傊變簣@環境創設應該遵循發展性原則，在不斷提高環境創設水平的前提下對孩子逐步進行教育。
三、互動性原則
幼兒園是一個所有孩子在互動中不斷成長的地方，孩子和孩子之間，甚至孩子和老師之間都是通過互動的形式進行的，因此教師在對幼兒園環境進行創設時，應充分體現這一原則。在創設墻面環境時，無論是內容來源、主題產生等，都應體現教師與孩子之間的關系、孩子與孩子之間的關系，營造老師與孩子之間、孩子與孩子之間良好的氛圍。總之，幼兒園環境創設應該遵循互動性原則，在老師與老師之間、老師與學生間的互動中進行教育。
四、環保性原則
幼兒園是個特殊的教育場所，孩子是一群特殊的教育對象，幼兒園環境創設要一切以環境保護及安全為前提，一切為孩子著想。因此，教師在對環境進行設計時要圖文并茂，以畫為主，并且運用多種材料，特別是廢舊材料，讓孩子在活動中增強環境保護意識。另外，幼兒園環境保護教育內容應該以幼兒熟悉的植物或者小動物為主，比如花花草草、小狗小兔子，設計畫面應該帶有童趣、童真，在設計中拉近同幼兒的距離。特別是創設環境時應運用各種手段提高創設藝術性，讓幼兒生活在充滿自然、和諧色彩的世界里面，將來長大才會懂得去愛、去保護這個美好的世界
一、利用自然資源，因地制宜
陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉?！鞭r村自然資源豐富，到處是游戲材料。泥巴百玩不厭，花草漫山遍野。于是，我們推幾車黑土和沙子，提幾桶水放在幼兒園的院子里，就成立了一個集玩水、玩沙、玩泥為一體的“健身俱樂部”。既滿足了幼兒捏捏、搓搓的建構欲望，又為幼兒園節省了購買橡皮泥材料的開支。其次，我們盡量給孩子們提供各種游戲材料，如玉米棒、玉米皮、高粱稈、麥秸、瓜子皮、柳條枝、各種瓶蓋、花生殼、桃核、核桃殼、螺殼、雞蛋皮、掛歷紙等等。在老師的啟發引導下，將它們組合成所需要的物品，如用掛歷紙做大樹、麥秸稈建房子、瓜子皮或柳條圍成柵欄、小米和高粱做成小雞等等，制作出了一幅幅極具生活氣息的田園風景畫。
二、發揮奇思妙思，變廢為寶
我們生活中要產生大量的生活廢品，他們就是低廉的環境創設的材料。如礦泉水瓶可以制成一套漂亮的茶具；小藥瓶經過清洗消毒可以制成一串串風鈴；瓜子殼可粘貼成一幅美麗的風景畫……，只要教師多觀察、勤于動手，這些廢品就會成為孩子們成長路上一道道亮麗的風景線，誰說生活不是萬花筒？通過對材料的初步探索，一方面已達到了讓幼兒初步了解其蘊藏著的真正價值的目的。另一方面我們也發現，對材料的再創性操作更能激起幼兒的活動興趣。師生對材料有了進一步的思考和探索，能從不同的方面著手設計更實用的教玩具。幼兒獨立設計構思。通過活動幫助幼兒引發一些新的、更深入的操作活動，更好地促進了幼兒主動學習、主動探索、主動發展。如提供廢舊的碟片、水彩筆、塑料管等供幼兒自由選擇。幼兒設計出利用碟片與水彩筆制成的陀螺、塑料管與竹棒制成的小推車、飛盤等游戲玩具。家長與幼兒合作構思。通過活動讓家長和幼兒共同體驗活動的快樂，增進了家長對幼兒發展的了解，同時又建立家園同樂的合作關系。教師與幼兒合作構思，通過活動不斷促進主題的深入開展。如：在組織幼兒游公園時，利用風兒吹動樹葉這一自然現象及時生成了一個游戲活動《風兒和樹葉》，并在公園的草坪上與幼兒一起快樂的游戲。孩子們玩的是那么的開心、那么的投入、那么的富有創造性，象一群快樂的小鳥融進大自然的懷抱?；貓@后利用這一契機，與幼兒一起經過討論、商量制定了制作風車的計劃，并利用廢布等材料完成了玩具風車的制作。
三、創設互動環境，展現其生命活力
環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環境材料進行“對話”，因此我們應努力創設不斷與幼兒產生互動的環境。讓環境能與教學、活動、師生個體互動。幼兒對事物的認識是通過自身的感知和活動來形成的，教室環境的建設能夠為幼兒通過主動活動獲得知識經驗、提高能力創造條件，同時，幼兒的活動表現又為教室環境的再建設提供了依據。如，在中班主題活動“我愛圖書”中，我們通過參觀圖書館、書店等讓幼兒積累生活經驗，了解有關圖書的知識。幼兒在墻面中畫出了借書的規則示意圖和制作圖書的過程圖，然后在已有經驗的基礎上進行圖書制作。在幼兒參與教室環境的整個過程中，體現了教師與幼兒的互動、人與環境的互動，這樣的環境建設能起到深刻的教育作用。以往幼兒園的環境創設一般是成人為幼兒提供，幼兒無法參與環境布置中去，幼兒處于被動地位。如今教師本著為幼兒提供獲取新知識的經驗，鍛煉雙手技能的絕好機會。班級設有幼兒作品收集袋，設有幼兒作品欄，而且是專欄布置美觀。如：小班在墻壁上用舊掛歷紙剪了一個菜籃子和果盤子，孩子們都興致勃勃地把每天自己動手剪貼的水果和蔬菜裝了進去，他們感到秋天的確是收獲的季節。
四、利用室內外空間，促進幼兒無意識學習能力
充分利用室內外的地面、墻面和空間，盡可能多地為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒無意識學習的能力。教師創設時可以從以下四個角度來布局及考慮：
（一）主題墻
在幼兒環境創設中，幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的“環境”，一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講，墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。我們應根據幼兒年齡特點，以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的并與之產生互動的主題墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。
（二）低墻面
低墻面它主要呈現主題活動開展的進程，主要由教師引導幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置，在布置過程中，教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。
（三）區域角
區角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現教育目標的重要途徑。區角活動的開展和材料的投放要根據主題活動的開展來進行，投放的材料要適合主題教育內容，有目的、有針對性，對認知起著促進作用的。
學齡前幼兒常常需要依賴外界的事物進行思考，再通過外界的反饋，特別是成人的評價作為參考依據進行自我評價，也就是皮亞杰所說的“圖式”的過程，經過圖式與同化、順應，孩子們的世界觀與價值觀慢慢建立起來，因此，為孩子構建適合其發展的外部環境，以及能夠滿足其心理需求的“軟環境”，才能夠促使孩子們真正健康的成長。
1 設計能滿足幼兒心理發展需要的硬件環境
幼兒只有在符合其身心發展需要的環境里，才能發揮出最大的學習積極性及主動性，使其全身心都得到充足的發展。根據幼兒的身心發展特點，我們不僅要將活動室的布局設置的科學、合理，還必須符合幼兒的審美需要、身體發展的需要，不能將成人的意念強加注于孩子，讓孩子有來到了“大人國”的感覺，我們成人應該蹲下來嘗試進入“小人國”：
1.1 看孩子的自主活動
孩子的天真不加掩飾，通過看孩子們的自主活動，我們可以觀察到他們的動作發展情況、社會交往指向、興趣的偏愛、生活習慣是否良好等很多方面。比如，在我們幼兒園在晨間體鍛活動中，設置9個不同的區域，“平衡區”、“投擲去”、“鉆爬區”、“跑跳區”等等，這些側重于幼兒身體健康鍛煉的活動是對幼兒自發的“追逐打鬧”的延伸，讓孩子的天性得以科學的釋放，并通過“游戲式”的體鍛活動，讓幼兒的體能得到合理訓練，使其更加的健康、強壯。
1.2 聽孩子的暢所欲言
“傾聽”不僅是學齡前孩子需要掌握的技能，成人在與幼兒相處的時候，也必需要運用這種方法進入孩子們的內心世界，通過傾聽，我們能夠了解到孩子的生活經驗、知識儲備、疑惑焦慮等等，從而有針對性的組織活動，制定活動目標、選擇活動方式。比如，課間幾個孩子的爭論讓我覺得有必要設置專門課程，讓孩子們區分梅花鹿與麋鹿的區別，飯后幾個孩子的變魔尺比賽提醒我有必要在區角投放魔尺，角色游戲時女孩之間的“巴拉巴拉小魔仙變身！”讓我回想起自己兒時也愛裝扮自己，由此在“小舞臺”我新添了幾件“公主裙”。
幼兒園硬件環境的設計一定要符合幼兒的心理發展與需要，例如，幼兒的年齡特征決定了他們讀世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。物質環境是幼兒學習的中介和橋梁，所以我們要努力將教育目標和內容具體化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。
2 創設與幼兒互相作用的軟環境
從心理學角度來講，當幼兒有畏懼感時，他們的學習欲望會降低，本應發展的想象力和造力會被抑制，安全與自由的環境創設能夠激發幼兒的好奇心，引起探索欲望和冒險精神，因此，看似相矛盾的“規則”與“自由”成為了守護孩子成長的左右手。
2.1 規則的制定
俗話說“初生牛犢不怕虎”，那是因為這些小牛犢們還沒有對“因果”有健全而客觀有認識，也沒法體會到規則帶給人們的方便，作為老師，我們就應該通過創設各種情景，讓孩子們切身體驗到遵守規則的好處。比如，我們讓孩子們感受排隊喝水與一哄而上去搶水，你更喜歡哪個，為什么？從而引申到日常生活中我們在哪些情況下需要排隊，排隊會讓我們的效率更高。區域游戲結束后，我們發現部分沒有放回原處的材料，這會導致下次游戲的孩子找不到操作的材料，推導出生活中如果你問他人借的物品沒有歸還、問銀行借的錢沒有及時還上會導致失去信用成為大家討厭的對象、甚至更惡劣的后果等等。
對于以具象思維為主的學齡前幼兒來講，說教是效率很低的教育方式，一方面，我們要充分利用孩子們在日常生活中遇到的各種“小事”推此即彼，讓孩子們主動認識到規則的重要性；另一方面，我們可以制作一些標記來提醒孩子們注意遵守規則：幾個小腳印可以提醒孩子們把鞋子擺整齊，并且規定了進入該區域的人員數量；材料框上的幾號提醒孩子們把這個材料框回歸何處，等等。
2.2 自由的期許
每個孩子都是獨立的個體，他們有各自不同的生活經驗與性格氣質，因此，一個能夠促進幼兒健康發展的環境必定是一個富有包容心、能夠讓孩子們的天性得到釋放的環境。
（1）豐富多樣的材料。學齡前幼兒的具象思維決定了幼兒的活動離不開材料的支持，不管是高結構還是低結構的材料，都能引發孩子們與之互動的興趣。而這一切的前提就是幼兒能夠輕易的取得各種有趣的材料，并通過觸摸、觀察、傾聽、移動等方法借助各種感官主動進行探索與嘗試，感受自己的力量，并體察事物之間的關系。
（2）滿足自身的興趣?；诿總€孩子都有自己的發展速度、已有經驗、認知水平和興趣愛好，我們勢必不能要求每個孩子達到相同的要求與期待?！芭d趣是最好的老師”，當我們鼓勵孩子做他感興趣的事情時，他往往能超出你的期望，比如，一個男孩在午餐后的20分鐘時間內變出了七八種不同的魔尺造型，并且呈現給老師看，回憶起來可能是我說了“你變魔尺好快呀，能不能教教我?。 ?/p>
（3）多方位的語言表達。學齡前是幼兒語言發展的敏感期，我們不能自私地讓孩子們“安靜”地玩――忙碌中的孩子們卻一點聲音都沒有，他們的思維也無法達到這一的高度。因此，我們要鼓勵幼兒對成人或是同伴說出自己想要做什么、正在做什么，已經做了什么，在這個計劃、結實、復述、思考的過程中，孩子們不僅是在描述自己做過的事情，更是在自主檢閱其語言與事實是否符合的過程，是在與對方溝通的過程，更是將腦海中的圖景描述出來的過程，因此，我們要鼓勵孩子們用準確的語言進行交流。
（4）成人的支持。通常幼兒會通過成人的評價來進行自我評價，因此成人的語言、行動等各方面的支持對孩子來講都是無形之中的鼓勵。
美國教育學教杜威說：兒童不是尚未成長的大人，兒童期有其自身的內在價值。因此我們要為孩子們的成長量身定做能讓他們茁壯成長的環境，綠綠的草地藍色的天空，燦爛的陽光和煦的暖風，這樣，我們的小芽們才會慢慢枝繁葉茂。
一次偶然的出行，讓我見識到了昆山周莊的“紙箱王”主題生活館，里面的桌子、燈飾、衣架等等都是用紙做成的?？吹胶蟾杏|很深，黨的十明確提出：“面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位?！痹谟變簣@環境創設中，我們滲透環境教育，挖掘生活資源，通過環保廢舊材料的合理利用，創設和裝點幼兒園環境，并內化“因利用而選擇廢舊”的環保意識，引導幼兒從小養成環保、節約意識。
一、環保風之環境布置篇
近幾年來，環保教育尤為重視，對幼兒進行環保教育，增強他們的環保意識，讓幼兒從小就開始直視和參與和環保有關的活動，提高環境保護的自覺性已是非常必要。幼兒園環境創設就是一個很好的環保教育的窗口。
在創設環境的時候，雖然我們借鑒了“紙箱王”的創意，但在借鑒的同時，我們也進行了選擇、修改與創新。我們和幼兒一起利用各種廢舊紙板，充分發揮想象力，以剪裁、刻畫、粘貼等不同的表現形式制作出一件件精美的作品。比如在布置走廊環境時，我們用大紙板刻畫成的紙框架、大小紙桶剪刻做成的圖案紋樣，兩者有機結合制作成了屏風，既是裝飾又把每一個區域給間隔開來，給人耳目一新的感覺。由于整個走廊高度較高，屏風的顏色又比較單一，我們在走廊的上方設計了用紙板刻畫出綠綠的樹枝，顏色由淺至深，形狀層層疊疊，走在這條長廊下猶如漫步于森林之中，在森林中加入幼兒的撕紙作品七彩鳥稍作點綴，一下子使走廊“活”了起來，仿佛有了“血色”。通過這些廢舊材料的改造，讓幼兒整個游戲活動都沉浸在藝術的氛圍中。
二、環保風之材料投放篇
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲取的知識經驗也就不同。與集體教學活動相比，區域活動的材料更豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中也將會變得更加聰明、自信、大膽。但在實際活動中，我們發現有的材料只具有觀賞價值，而不能操作；有的材料比較死板，不能激發幼兒的活動興趣；有的材料過于昂貴，不夠實際。因此，在提倡環境教育的同時，多多利用廢舊物品是利大于弊的。
1.巧用材料
在創設環境的前期工作中，我們請孩子們搜集了各種廢舊材料，主要以廢舊紙材料為主。我們將搜集到的紙格板材料，掛在手工坊的兩面墻上，實用又美觀。一個整理圍巾、衣服之類的，成為服飾收納盒，一個整理發夾、皮筋等，成為飾品收納盒。孩子們帶來的大大小小的鞋盒貼上一張塑封紙，就成了快遞公司的包裹。平時常吃的愛心巧克力的盒子，里面用絲帶、紙卷成一朵朵可愛的小花，就成了一份份精美的禮物了。甜品店的外帶飲料托盒，拿回來按大小擺放，就成了我們餐廳里的桌面杯托了。這些材料讓我們老師省時又省力，讓孩子們在操作時方便又耐用，大大地提高了實用的價值。
2.省用材料
在制作走廊環境時，我們多了許多紙板的紙條，老師們靈機一動，大的長紙條折折拼拼成蜂巢狀，貼在墻面上就成了一個個鏤空裝飾，藝術感極強。利用小的短紙條和卷桶紙芯卷卷貼貼就成了一個個小豬裝飾，可愛的小豬裝飾貼在了手工坊的墻上，方便幼兒收納項鏈，整潔又漂亮。紙板削掉一層表皮就變成了瓦楞紙，剪一個圓貼上一個白色的糕點紙一個漂亮的杯墊就制成了。喝完的牛奶盒，用過的吸管、乒乓球，裁剩下的紙條都能成為我們科學區的科學小制作的材料。我們在各個區域中擺放材料的工具都是以幼兒園搜集來的鞋盒為主。省用材料的同時讓最小、最普通的材料發揮它最大的價值。
三、環保風之家園合作篇
《綱要》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。我們通過啟發幼兒認識廢物――收集廢物――利用廢物進行創造，讓幼兒明白廢舊物品的可利用性，使幼兒平時能養成不亂扔廢物的好習慣，形成珍惜資源，熱愛環境，保護環境的意識。如：平時幼兒看過不用的光盤，貼上輕粘土就能成為一幅幅美妙的作品。幼兒帶過的帽子、絲巾整理整理就是造型屋很好的裝飾品了等等。這樣的廢舊物品的開發利用，既貼近幼兒的生活，使幼兒能體驗變廢為寶的樂趣，又充分發揮了少投入多產出的優勢與作用，節約能源保護環境。
一、選擇合適的內容
首先，主題墻的創設應與幼兒身心發展特點和發展需要相適宜。主題墻的內容要適合幼兒的年齡特征，并考慮幼兒在興趣、能力、學習方式方面的差異。如，對小班幼兒來說，直觀、簡潔、鮮艷的圖像更適合他們，內容不宜過多過雜，更換主題的時間可短些，幼兒參與布置的比例可小些；對中大班幼兒來說，教師在選定主題后可根據幼兒的學習情況和發展需要不斷增加內容，擴展畫面，設計和布置可以幼兒為主，教師進行引導、補充。除了主題墻外，不同功能的室內環境，選擇的內容要有所區別，以突出各部分的功能特征，如，午睡室墻面宜選擇簡潔、溫馨、安靜的題材；幼兒園走廊、樓梯以及外墻面的裝飾內容應重點考慮幼兒園整體環境設計的要求；各種區角的設置內容要適合幼兒進行操作、模仿、探索。
二、運用豐富的材料
新《綱要》強調：“提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用感官，多種形式進行探索提供活動的條件?！币虼耍處熞獛椭變褐蒙碛谀墚a生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料。使其在環境創設中，能創造性地運用各種材料，使材料的特性發揮得恰到好處，能使形象富有變化和審美價值。
1、投放多元化的材料，喚起幼兒不同的遐想。有平面的，如各種質地和顏色的紙；有立體的，如各種形狀的盒子、瓶子、罐子：有不同質感的，如絲、絨、毛；有不同紋理的，如粗糙的木板、透明的塑料、粗細不等的繩、硬硬的貝殼；有針織的，如顏色艷麗的零碎布、幼兒穿小了的衣服和褲子、家中用舊了的毛巾、桌布等。許多生活材料均可利用，既節約費用又美觀實用，同時也體現了資源再利用的科學發展觀，對幼兒也是潛移默化的教育。
2、投放低結構的材料，鼓勵幼兒動腦動手，培養和激發幼兒的創造和操作能力。如石子、沙、樹葉、豆子、紙、羽毛、紐扣、開心果殼等材料能讓幼兒自由表現，也能促使幼兒用多種“語言”表達，提高審美能力。
我們在環境創設時，可充分利用各種材料的形狀、色彩及肌理、軟硬、凹凸、粗細等特征的對比處理，使材料的特征更鮮明，并在統一中體現變化，充分刺激幼兒的審美知覺。綜合運用材料的關鍵是要尋求聯系性和巧合性，避免使用的材料太多太雜。如：可在材料表面紋理與形象立意之間建立聯系：由木紋想到水紋，由貝殼想到大海，由繩想到網，由網想到魚等。除了運用材料本身的美感外，也可以運用不同的加工方式使材料產生新的美感，如：把紙張揉皺再展開產生起伏美，把紙張噴上金屬漆后產生金屬質感美，把紙張泡成紙漿后產生可塑性立體美等。
三、交還幼兒的主動權
長期以來，在環境創設方面，老師精心打造的環境常常難以引起幼兒共鳴。原因何在?因為在這樣的環境里，有著太多的成人意志，哪里有幼兒的自主與創造?要想讓幼兒學會自主創造，老師首先要放手，要將主動權還給孩子。
在環境創設方面，我們一改傳統的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與制作的全過程，使幼兒體驗設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。如：我們在創設“多彩的秋天”主題墻飾時，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創作大背景：遠處的藍天、金色的田野、黃綠相間的公園、火紅的果樹林，組成了秋天的田野、公園和果園，孩子們在其中豐富內容。又如，圍繞“傘的世界”的主題，我們給幼兒提供圓形紙片讓他們創作不同的傘面；又讓他們畫畫說說“傘可以做什么?”孩子們思維活躍：傘可以讓小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、傘可以當成降落傘救助樹上受傷的小猴、傘可以聚光、傘可以當搖籃、當小木船、當鉤子……孩子們稚拙的畫，加上老師的文字記錄，使主題墻飾成了幼兒創作和表現的好去處。我們還提供了生日蛋糕下的花邊墊紙，引導幼兒根據花邊的紋樣進行涂色裝飾，老師將裝飾好的花邊紙塑封并沿半徑剪開一刀，折疊成圓錐體，一把把漂亮的花傘呈現在眼前。大家看著美麗的作品，編起了傘的“兒歌大會串”，老師加以記錄打印后掛在花邊傘下，更是錦上添花。
現在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來創設環境，這樣的環境對幼兒來說更具有教育意義。
四、倡導家園的互動合作
環境創設也應向家長開放。我們認識到只有讓家長參與到富有創意的環境創設活動中去，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者和創造者。家長可通過各種渠道幫助幼兒搜集材料，為布置環境提供物質保障。同時，讓家長通過參與環境布置，可進一步了解幼兒園的教育內容，更好地協助幼兒園開展教育活動。
在整合課程主題“傘的世界”里，有家長與孩子共同制作的各式傘，有家長和幼兒共同創編的關于“傘”的兒歌和故事，做傘用的蛋糕下的花邊墊紙也是家長提供的。在“多彩的秋天”里，更有家長從鄉間采集的棉花、稻穗，以及自家果園里的橘子、石榴。特別是我們開展“給我一封信”的主題活動時，在郵局工作的一位家長特邀我班幼兒去參觀了郵政各部門的工作，還贈送了每人一套郵票，我們還拍攝了不少相關資料。在師幼制作的班級郵筒里，陸續受到了爸爸媽媽寫給孩子的信，以及孩子講述家長記錄的參觀郵局的感受；孩子們還帶來了集郵冊、網上查詢的各國郵筒圖片。于是，“信”的主題墻飾里有了“爸爸媽媽的信”、“各國郵筒”、“參觀郵局”、“自制的信封”、“有趣的郵票”等內容，孩子們和家長一起欣賞著，家長們相互讀信給孩子聽，墻壁“開口說了話”，促進了家長、幼兒與環境的三維互動。
創設一個正面的、積極的、良好的育人環境，使幼兒在良好的環境中得到全面發展，成為時代所需要的人才。
五、挖掘環境的教育價值
新《綱要》中指出：“環境應充分發揮其教育價值，注意體現教育進程及幼兒發展狀況。”目前，在布置環境和準備投放材料時，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時，對環境的設置和材料的投放要實現什么教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導幼兒向更高的水平發展，環境的教育價值也無從體現。
要想有效地利用環境促進幼兒的發展、引導幼兒與環境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結構游戲區幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和完美能力，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我們可以引導幼兒進行感知活動，使他們知道土壤里有水、空氣等成份，初步懂得適合植物生長的土壤條件，培養幼兒進行科學探索的興趣；我們還可以引導幼兒了解土壤對人類的作用，萌發幼兒珍惜土地的感情。
一、安全性原則
安全性原則是指幼兒園的園舍建筑、活動場所、設施設備、玩教具材料等有形物質環境必須要符合國家頒布的相關衛生標準和安全標準，不會對幼兒的安全和身心發展造成不良影響。“安全不保，談何教育?！币虼?，安全性原則是幼兒園環境創設中最為基本的原則。
幼兒園建筑物要求堅固、安全，建材必須要經久耐用，以達到防火、防震、防風、防水的功能，便于安全疏散。建筑物的樓高、樓梯、扶手、欄桿、走廊、過道等都應該符合國家建筑設計規范的相關要求。幼兒園活動場地以及幼兒所需的設施設備、玩教具材料等也應該符合安全標準。同時應有專人負責檢查與維修，做到防患于未然。
二、全面性原則
幼兒園環境創設包括物質環境和精神環境兩方面。然而，很多幼兒園在進行環境創設時，往往把環境創設等同于物質環境創設，忽略精神環境創設。物質環境固然重要，如果幼兒園及活動室里四壁空空，游戲材料匱乏，孩子來到幼兒園無所事事，則會產生強烈的厭園情緒。幼兒園在加強物質環境創設的同時，也應該強調精神環境的創設。缺乏良好的精神環境會導致幼兒的被動學習以及無法在幼兒園獲得安全感與歸屬感，不利于幼兒心理的健康發展，更不利于幼兒后續的全面發展。物質環境是幼兒園進行教保教活動的基礎，而精神環境則是幼兒保教質量提升的關鍵。
三、教育性原則
很多幼兒園往往主要從色彩搭配、空間格局以及材料的質量等方面去評價幼兒園環境創設的好壞，強調環境創設的裝飾功能，忽略環境的教育功能。環境作為重要的隱性課程，對幼兒的身心發展起著非常重要的教育作用。因此，幼兒園在進行環境創設時，除了關注環境的裝飾美，更要關注環境的教育作用。幼兒園可以根據幼兒教育的任務和內容來設計幼兒園環境，將環境創設與課程實施有效結合。比如，某班級正在開展有關“大蒜”的科學探究活動，教師就可以帶領幼兒在幼兒園戶外某一區域或者班級的植物角種植大蒜，方便幼兒長期觀察。
四、適宜性原則
適宜性原則是指幼兒園的環境創設應該符合幼兒的身心發展需要及其年齡特征。比如，某幼兒園中班四月份在開展關于“春天”的主題活動，戶外陽光明媚，春暖花開，然而教室的裝飾卻是以“冬天”為主題，顯然該教室的環境創設不合時宜。此外，環境創設中也要關注幼兒的年齡特征。游戲材料要隨著年齡階段的不同而有所改變。比如：小班的游戲材料要求結實耐用、結構簡單、色彩明快、富有刺激感官等特點；中班在小班的基礎上突出材料的操作性特點；大班更強調游戲材料的豐富性和探索性，與小班相比，大班孩子對色彩的要求有所降低，但是對材料的難度要求上有所提高。適宜性原則還體現在環境的創設應該具有兒童特點，比如幼兒園外部整體墻壁的粉刷以及室內裝修應該具有童趣，體現真善美。
五、幼兒參與性原則
參與性原則是指幼兒園環境創設應該以兒童為中心，尊重幼兒在環境創設中的參與權。很多幼兒園環境創設往往是教師在孤軍奮戰，從設計到布置，再到評價，都是由教師獨立完成。教師是環境創設的總策劃師，體現的是教師的主導作用。雖然有時候教師也讓幼兒參與環境創設，但象征性較強，主要是配合教師完成預設任務。比如，某幼兒園要開展環境創設評比活動，教師要求每位幼兒從家里帶來一盆植物。為什么帶植物，幼兒只是聽從教師命令而已。至于帶來的眾多植物如何擺放等問題，幼兒更是無權過問。幼兒只是環境的被動參與者和適應者，因此，對環境的改變也沒有太大的熱情和關注。幼兒園環境的創設需要給予幼兒充分的參與權，尊重幼兒在保教工作中的主體地位。
六、經濟性原則
關鍵詞：幼兒園 環境創設
一.環境創設中存在的主要問題
1.注意環境創設的單向作用。教師的指導思想與創設方法不是從教育幼兒的角度出發，較多的是停留在幼兒園環境整潔、美觀上。主要是為了裝飾，忽視了環境在教育教學中的作用。
2.環境創設內容的片面化。主要表現在內容比較簡單零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統的感覺。
3.環境創設的空間利用不夠充分。表現在幼兒園環境創設只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用。
4.環境創設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。只是讓幼兒充當教師布置環境的觀賞者，機械地接受成人的安排。
5.環境創設畫面過高，沒有在幼兒視線范圍內。更換不及時，一學期或一年更換一次，或有上級檢查時才更新。
二.《指南》背景下的幼兒園環境創設要體現“幼兒為本“的理念
1.讓幼兒成為環境的主人，注重幼兒參與環境創設過程的體驗
幼兒的發展是在與環境相互作用的過程中有機進行的，表現在孩子之間、孩子與教師、孩子與環境的相互作用之中，在這些過程中，幼兒始終是主體，只有經過他們自己動手布置的環境，才能引起孩子的興趣。在環境布置中要充分相信幼兒有自己學習、動手的能力。教師應著重考慮如何發揮幼兒的積極性、主動性，使他們成為環境的主人，把布置環境的過程變為幼兒感知和學習的過程。
首先，師生共同布置環境的過程能充分體現其教育作用。教師征求幼兒意見，把布置環境看成是大家的事，培養了幼兒的自信心，增強了幼兒自我意識，培養了幼兒的動手能力，也促使幼兒更加愛護環境，他們會以主人翁的態度生活在這個環境中，并感到滿足。其次讓幼兒參與布置環境，注重了活動的過程，而不只是追求活動的結果，在活動過程中，更有利于培養幼兒的習慣和能力。例如設計“可愛的秋天”，教師分四步有計劃地進行：1.引導幼兒觀察秋天。秋天人們穿什么樣的衣服？2.讓幼兒觀察秋季花草、樹木的變化。秋天有什么花？樹葉變得怎么樣？幼兒把所見到的畫下來，并一起粘N在墻壁上。3.幼兒認識了秋季的樹葉后，讓他們用手撕紙的方式塑造出各種各樣的自己心目中的五彩繽紛的大樹。4.觀察秋季小動物的活動情況，例如螞蟻運糧、蜜蜂采蜜，再把幼兒畫出的螞蟻運糧、蜜蜂采蜜圖貼在花草叢中。
這樣，隨著活動的不斷開展，孩子們的認知在不斷豐富和深化，畫面也在逐步的豐富和完善。整個過程，成了幼兒不斷動手動腦，認真探索、思考的過程。不僅美化裝飾了室內環境，而且使孩子們獲得了成功的體驗，提高了幼兒的參與意識和自信心。
2.環境創設與主題教育相結合，充分發揮幼兒個體與環境之間的交互作用
環境在幼兒的一日生活當中起著重要的作用。幼兒通過環境獲得發展，幼兒在環境中潛移默化地受到影響，促進智力的提升，獲得交往的能力。結合教育目標，在教室外設計“主題墻”，其內容隨著主題目標進行調整、更換，不僅有利于激發幼兒的學習興趣，更能為實際的教育教學提供輔助和便利。例如：在主題活動“有趣的動物”中，以各種形象鮮艷的動物圖片為主體墻的輪廓，在主體墻內充實有關動物的各種資料，如：小動物的秘密，小動物的生活習性，有關小動物的詩歌等。還可在主體墻上展示孩子的作品，幼兒在了解小動物的同時也欣賞著自己的作品，在主體墻的創設當中幼兒是最大的受益者。
3.尊重幼兒的學習方式和特點，在豐富的物質環境中，實現幼兒和材料的互動
打破環境布置的舊觀念，注重幼兒和材料之間的互動。例如：“娃娃家”里的道具讓孩子們參與制作完成；“綠色超市”里的綠色食品讓幼兒在生活中搜集；“食品店”里的色香味俱全的點心由小師傅們制作……；幼兒動手、動腦積極地參與環創的過程，不僅發展了幼兒動手能力，更使他們感覺到自己才是環境的小主人，有利于培養幼兒愛集體、愛周圍環境的積極情感。
4.重視三維空間的充分利用，讓每一面墻都會說話，每個空間都可育人
幼兒園的環境創設要充分利用三維空間，盡可能為幼兒提供接受各種信息刺激的機會和條件，讓幼兒在一日生活中，不知不覺地接受熏陶。如：在樓梯地面貼上了各種數字、字母，增大幼兒受信息刺激的機會；在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品，如柳枝、燈籠、風鈴、彩鏈等；在風雨操場開設繪畫區、美術作品展覽區、天氣記錄區等；在樓梯墻面上開設閱讀區，貼上閱讀材料，充分發掘可操作性的布置，并根據教育需要靈活更換用途或內容。幼兒作品展示應豐富多樣，讓每個孩子都有機會展示自己的作品，美術作品及時更換并張貼在幼兒視線范圍內，便于幼兒觀察學習。
參考文獻
[1]郭星白.幼兒園環境創設的策略[J].學前教育研究，2012， （4）
