發布時間：2023-03-10 14:54:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的節能標語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
2、保護水資源，生命真永遠。
3、人體的70%是水，你污染的水早晚也會污染你，把純凈的水留給下一代吧!
4、節約用水，從點滴開始。
1、水是自己的眼淚。
2、努力創建節水型城市，實施可持續發展。
3、大力普及節水型生活用水器具。
4、節約用水、保護水資源，是全社會共同責任。
5、開源與節流并重，節流優先、治污為本、科學開源，綜合利用。
6、節約用水是實施可持續發展戰略的重要措施。
7、惜水、愛水、節水，從我做起。
8、堅持把節約用水放在首位，努力建設節水型城市。
1、能源得來不易，節約共享便利
2、降廢減損提質，節能降耗增效
3、減少待機能耗，節約使用電能。
4、人人省電，人人省錢。
5、勤于節能，功在千秋
6、節約用水，從我做起。
7、夏季辦公樓空調溫度設置于27－28攝氏度，使用空調時關好窗戶，白天可拉下遮陽設備；
8、節能降耗減污增效保護環境利國利民
9、欲享資源用不竭，各種能源隨手節。
10、人離機停、人離燈熄
11、惜水、愛水、節水，從我做起。
12、節能降耗， 和諧發展
13、推動節約能源，落實優質環境
14、節約大家做，能源大家享。
15、節能我行動，低碳新生活
16、減少使用一次性紙杯、文具等；
17、紙張正反面打印，開展無紙化辦公采購節能產品和設備。
18、水是生命之源，節約用水。
19、節能降耗人人有責
20、節能降耗，企業首要
21、節約能源，為企業節省開支
22、隨手關燈，隨時有燈。
23、節約成本，等于節約之源， 等于延長籌命
24、點點滴滴降成本，分分秒秒增效益
25、下班后關閉辦公室空調、風機；
26、節約一度電、一滴油、一滴
27、使用節能產品，倡導綠色消費。
28、節約水資源，責任人人有。
29、節能減排，盈利聚財
30、全民行動，關注節能
31、隨手關燈一小步、節約能源一大步。
32、省一點能源，多一點資源。
33、珍惜能源，創造美好環境。
34、節能出產品 節約出人品
35、若要冷氣耗電少，溫度適當設定好。
36、節能減耗 從我做起
37、提倡綠色生活，實施清潔生產。
38、共同節約能源，共創美好未來
39、節約能源一起來，共創嘉業美好未來
40、電腦主機、顯示器、打印機等辦公設備減少待機能耗，長時間不使用時關閉電源；
摘要：本文主要從電能表標識電流的解釋誤區和正確的解釋來闡明教材內容應 及時更正和更新，使教學符合社會的發展。
關鍵詞：電能表 基本電流 最大額定電流
電能表是用來度量用電器消耗電能多少的儀表，正確解釋電能表銘牌標識有利于對學生的教學與引導。然筆者在進行教學備課時卻發現教材中對電能表標識電流的解釋已改變，與筆者之前所掌握的解釋完全不同。
一、標識電流的兩種解釋
為保證教學的正確性和有效性，筆者查閱了之前所用的教材，發現新教材與老教材都是以DD14型感應式（機械式）電能表為教學圖片來對電能表銘牌標識參數進行解釋，電能表其他的參數解釋基本相同，唯一不同的是對標識電流的解釋，如對“10（20）A”的解釋在之前的教材中為：“當通過電能表的電流小于10A時，電能表可以穩定精確地工作，而允許短時間內通過這塊電能表的最大電流是20A。”也就是說家庭電路中的總電流只有小于或等于10A時，電能表才能長期正常工作，若總電流長時間超過10A時就會損壞電能表；現在新版教材中的解釋為：“該電能表的基本電流是10A，額定最大電流是20A。電能表的基本電流是確定電能表有關特性的電流值，而額定最大電流是電能表能滿足國家標準規定的準確度的電大電流值。”前一種解釋是很多教師都認同的，且也在教學中也是用這種解釋進行教學的，甚至很多試題都是以這樣解釋來命題的。后一種解釋是筆者第一次所見，謹慎起見，筆者先是翻閱了與之配套的教師教學用書，卻沒有發現與之相關的解釋與論述；后請教一些有經驗的老教師，他們也和筆者一樣都只掌握第一種解釋，而對所不知。
二、基本電流與最大額定電流的含義
對于后一種解釋中提到的“基本電流”，到網上查閱才知道其含義，下面是筆者所查資料：根據國家標準GB/T15283-94和國際標準IEC521-1988，電能表標有兩個電流值，如10（20）A。這里所標10A為基本電流（basic current），符合Ib，是確定儀表有關特性的電流值，也稱為標定電流值。它是由電能表的起動電流（即能夠使轉盤連續轉動的最小電流。）決定的。例如對于2.0級電能表來說，起動電流為0.5%Ib。20A為額定最大電流（rated maximurn current），符合Imax，為儀表能滿足標準規定的準確度的最大電流值。通過電能表的電流可高達其基本電流的二倍、三倍、四倍，有的高達八倍，達不到二倍的只標基本電流。最大額定電流相對基本電流的倍數叫負載寬度。在選取電能表時，一方面要注意負載最小電流不能低于啟動電流；另一方面長期使用的電流值不能高于最大額定電流。考慮到家用電器的日益增多，故應留有余量，但也不是倍數越大越好，應當合理適度。若電能表只標有一個電流值，如5A，這只是基本電流值，并非允許通過的最大電流。對于這種電能表一般地說超載到120℅是不會發生問題而且能滿足電能表的準確測量。
說到這里，可以說電能表的電流參數意義已經很明確了。標定電流是由起動電流決定的基本電流，而額定最大電流又是基本電流的倍數（滿足電能表的準確程度的最大電流）。最大額定電流相對基本電流的倍數叫負載寬度。以10（20）A為例，10A是由起動電流決定的基本電流，20A是額定最大電流。當電流為20A時，電能表測得還是準確的，已經達到了電能表允許的最大誤差。因此，在教學中只要告訴學生：基本電流是標志電能表性能及測量準確程度的一個重要參數，它決定額定最大電流的大小就可以了。
三、對教材內容滯后的思考
付于武（中國汽車工程學會理事長）：當下，“互聯網+”第三次工業革命，德國工業制造4.0，甚至第四次工業革命等這些概念鋪天蓋地的大量信息以爆炸的態勢增長，面對這樣的機遇和挑戰，汽車行業要做的首先是安靜下來，認真地分析、踏實地做事，勇敢地實踐。未來10年對中國節能和新能源汽車的發展至關重要。
瞿國春（中國工信部裝備司副司長）：中國新能源汽車部分關鍵核心技術的缺失影響了新能源汽車形成完整的工業體系和開發能力。官方將進一步加大對關鍵材料和零部件研發的支持，并促進新技術在傳統動力系統上的應用。在技術標準方面，對于行業亟需、但短期內又無法形成國家或行業標準的，將支持先行制定“團體標準”，以引導行業發展。
郭孔輝（中國工程院院士、吉林大學汽車工程學院名譽院長）：中國市場需求的多樣性決定了需要發展多層次的電動車。應首先發展百姓買得起，使用方便的小型電動汽車，同時根據市場需求發展不同層次電動車。
一、 借助文本語言探尋遣詞造句的精妙
小語教材中的選文大都出自名家之手，文質兼美，遣詞造句獨具匠心，是學生學習的范例。教師要發掘那些語言的精美，引導學生仔細揣摩品味，感受語言文字的魅力。
著名作家季羨林的《夾竹桃》中有這樣一段文字描寫：“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。”其中的“襲”字可謂是神來之筆，妙不可言。教學時引導學生探尋：句子中的“襲”換成“飄”或“傳“好不好 ？經過反復品讀感悟，學生懂得“襲”字的使用妙不可言，不但體現了香氣的濃烈，還含有一種主動的意味，說明這香氣濃得你無處可躲；而且“襲”是擬人寫法，使香氣成為活的，更有動感；而“飄”和“傳”的表達效果就顯得平淡無奇了。這樣長此以往的訓練，學生遣詞造句的能力自然會得到提升。
二、 借助文本語言探尋修辭手法的精妙
語言表達要生動靈活、新鮮別致、有美感，修辭的運用必不可少。教材中妙用比喻、擬人、夸張、反問等修辭手法的精彩語句比比皆是，教學時經常引導學生探尋這些語句的精妙，能提高學生生動形象地表情達意的能力。
《煙臺的海》文字非常優美，比喻、擬人修辭手法的運用使文章語句灑脫，富有詩意。例如寫冬天：“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響……”這個比喻把涌浪的氣勢表現得真切酣暢，千萬頭暴怒的獅子該是怎樣驚心動魄的景象啊！寫春天則是：“微波泛起，一道道白色的浪花從北邊遙遠的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲了上來，像個頑皮的孩子。”浪花像個頑皮的孩子，孩子是天真浪漫的。這里除了打比方以外，作者還賦予海浪以人格色彩，它們仿佛是有生命的了。冬天的海浪“前赴后繼”“鍥而不舍地撲向堤岸”，多么的執著而堅韌呀，讓人聯想起奮斗不息的志士、沖鋒陷陣的勇者。春天白色的浪花“嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲了上來”，孩子般的天性，多么可愛、活潑啊。教學時，教師反復引導學生品讀感悟這些精彩的比喻句、擬人句，學生在此基礎上仿照“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子……”的寫法，說（寫）一處景物，就會自然的有感情了。
三、 借助文本語言探尋構段方式的精妙
小學階段的選文中最常見的構段方式有總分式（先分后總 、先總后分 、總―分―總）、遞進式、承接式、并列式等。這些典型的段落形式有很強的示范性，是學生學習語言表達的范本。教學中引導學生探尋這些構段方式的特點，可在一定程度上提高學生有序、流暢表達的能力。
《廣玉蘭》第3自然段：“廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態。有的含羞待放：……有的剛剛綻放……盛開著的……先前熱熱鬧鬧開過的……遠遠看上去……”這段話采用了“總―分―總”的段落結構，先寫廣玉蘭花開有各種形態，再按花開的遲早順序具體寫了四種花的形態，最后寫廣玉蘭頑強的生命力。教學這類課文時，我先引導學生掌握構段的特點，然后要求仿照本段的寫法，說說自己喜歡的一種花。學生在這樣的學習、模仿中，既走進了文本，又學會了有序表達。
四、 借助文本語言探尋布局謀篇的精妙
現行教材中蘊含著多種小學生必須學習、掌握和運用的文章結構和謀篇布局方法。教學中引領學生探尋文本謀篇布局的精妙，能有效地促進小學生在語言表達時思路清晰、邏輯嚴謹、層次分明。
【關鍵詞】 采暖管線 施工技術 管材防腐 質量標準
1 材料檢驗
全部管材、閥門及配件到貨后，逐件檢查外觀質量，符合規范規定為合格，所有材料均應具有出廠合格證，同時校核質量證明書，其材質合格符合設計要求，確認無問題后進行驗收。對檢驗不合格的產品，退回供貨單位進行更換，并再次驗收。經驗收合格的閥門送閥門車間，進行壓力試驗，合格后運到工地進行安裝。經試驗不合格的閥門，退回供貨單位，更換合格產品后并重新試驗，合格后方能進行安裝。
2 管材防腐
管材及配件進場后，應按設計施工圖要求進行嚴格的除污、除銹、刷漆。管線采用半機械除銹，露出金屬光澤為合格。并及時涂刷底漆，涂刷應均勻，無漏涂現象，面漆涂刷在現場安裝完成后進行。
3 工藝流程
工藝流程：安裝準備預制加工卡架安裝干管安裝立管安裝支管安裝試壓沖洗防腐保溫調試。
4 操作具體工藝
4.1 安裝準備
認真熟悉圖紙，配合土建施工進度，預留槽洞及安裝預埋件。按設計圖紙畫出管路的位置、管徑、變徑、預留口、坡向，卡架位置等施工草圖，包括干管起點、末端和拐彎、節點。預留口、坐標位置等。
4.2 干管安裝
按施工草圖，進行管段的加工預制，包括：斷管、套絲、上零件、調直、核對好尺寸，按環路分組編號，碼放整齊。安裝卡架，按設計要求或規定間距安裝。吊卡安裝時，先把吊棍按坡向、順序依次穿在型鋼上，吊環按間距位置套在管上，再把管抬起穿上螺栓擰上螺母，將管固定。安裝托架上的管道時，先把管就位在托架上，把第一節管裝好U形卡，然后安裝第二節管，以后各節管均照此進行，緊固好螺栓。干管安裝應從進戶或分支路點開始，裝管前要檢查管腔并清理干凈。在絲頭處涂好鉛油纏好麻，一人在末端扶平管道，一人在接口處把管相對固定對準絲扣，慢慢轉動入扣，用一把管鉗咬住前節管件，用另一把管鉗轉動管至松緊適度，對準調直時的標記，要求絲扣外露2～3扣，并清掉麻頭依此方法裝完為止（管道穿過伸縮縫或過溝處，必須先穿好鋼套管）。制作羊角彎時，應煨兩個75°左右的彎頭，在聯接處鋸出坡口，主管鋸成鴨嘴形，拼好后即應點焊、找平、找正、找直后，再進行施焊。羊角彎接合部位的口徑必須與主管口徑相等，其彎曲半徑應為管徑的2.5倍左右。分路閥門離分路點不宜過遠。如分路處是系統的最低點，必須在分路閥門前加泄水絲堵。集氣罐的進出水口，應開在偏下約為罐高的1/3處。絲接應與管道聯接調直后安裝。其放風管應穩固，如不穩可裝兩個卡子，集氣罐位于系統末端時，應裝托、吊卡。采用焊接鋼管，先把管子選好調直，清理好管膛，將管運到安裝地點，安裝程序從第一節開始；把管就位找正，對準管口使預留口方向準確，找直后用氣焊點焊固定（管徑≤50mm以下焊2點，管徑≥70mm以上點焊3點），然后施焊，焊完后應保證管道正直。遇有伸縮器，應在預制時按規范要求做好預拉伸，并作好紀錄。按位置固定，與管道連接好。波紋伸縮器應按要求位置安裝好導向支架和固定支架。并分別安裝閥門、集氣罐等附屬設備。管道安裝完，檢查坐標、標高、預留口位置和管道變徑等是否正確，然后找直，用水平尺校對復核坡度，調整合格后，再調整吊卡螺栓U形卡，使其松緊適度，平正一致，最后焊牢固定卡處的止動扳。擺正或安裝好管道穿結構處的套管，填堵管洞口，預留口處應加好臨時管堵。
4.3 立管安裝
核對各層預留孔洞位置是否垂直，吊線、剔眼、栽卡子。將預制好的管道按編號順序運到安裝地點。安裝前先卸下閥門蓋，有鋼套管的先穿到管上，按編號從第一節開始安裝。涂鉛油纏麻將立管對準接口轉動入扣，一把管鉗咬住管件，一把管鉗擰管，擰到松緊適度，對準調直時的標記要求，絲扣外露2～3扣，預留口平正為止，并清凈麻頭。檢查立管的每個預留口標高、方向、半圓彎等是否準確、平正。
4.4 支管安裝
檢查散熱器安裝位置及立管預留口是否準確。量出支管尺寸和燈叉彎的大小。配支管，按量出支管的尺寸，減去燈叉彎的量，然后斷管、套絲、煨燈叉彎和調直。將燈叉彎兩頭抹鉛油纏麻，裝好油任，連接散熱器，把麻頭清凈。暗裝或半暗裝的散熱器燈叉彎必須與爐片槽墻角相適應，達到美觀。用鋼尺、水平尺、線墜校對支管的坡度和平行距墻尺寸，并復查立管及散熱器有無移動。按設計或規定的壓力進行系統試壓及沖洗，合格后辦理驗收手續，并將水泄凈。立支管變徑，不宜使用鑄鐵補芯，應使用變徑管箍或焊接法。
4.5 通暖
首先聯系好熱源，根據供暖面積確定通暖范圍，制定通暖人員分工，檢查供暖系統中的泄水閥門是否關閉，干、立、支管的閥門是否打開。向系統內充軟化水，開始先打開系統最高點的放風閥，安排專人看管。慢慢打開系統回水干管的閥門，待最高點的放風閥見水后即關閉放風閥。再開總進口的供水管閥門，高點放風閥要反復開放幾次，使系統中的冷風排凈為止。正常運行半小時后，開始檢查全系統，遇有不熱處應先查明原因，需沖洗檢修時，則
關閉供回水閥門泄水，然后分先后開關供回水閥門放水沖洗，沖凈后再按照上述程序通暖運行，直到正常為止。冬季通暖時，必須采取臨時取暖措施，使室溫保持+5℃以上才可進行。遇有熱度不均，應調整各分路立管、支管上的閥門，使其基本達到平衡后，進行正式檢查驗收，并辦理驗收手續。
[關鍵詞] 視覺素養能力; 標準; 高等教育; 美國
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
美國視覺素養教育研究與實踐十分發達,由美國大學與研究圖書館協會(Association of College and Research Libraries,簡稱ACRL) 針對高校制定的《高等教育視覺素養能力標準》(以下簡稱標準),國內尚無相關報道。以下簡要分析ACRL 視覺素養能力標準制定的背景、標準的內容,從中窺見美國高校大學生視覺素養能力標準的特色,以期對我國高校視覺素養教育研究與實踐帶來啟示。
一、標準制定的背景
圖像和視覺媒介在當代文化中日漸凸顯的優勢正在變革著21世紀讀寫能力的內涵。在今天高度視覺化的社會中,視覺圖像已不再是其他形式信息的附庸,而是與書寫文本具有同等重要的作用及地位。[1]個體必須發展基本的視覺技能才能有效地參與到以視覺為導向的當代社會中。而視覺素養教育則是賦予個體這一能力的教育內容。提高大學生視覺素養能力,成為高等教育改革重要目標之一。
(一)媒介教育深入發展,視覺學習成為普遍性活動
自視覺教育運動起,視覺學習一直是美國高校學科教育的一種重要范式。隨著視覺媒介在教育中的廣泛應用,視覺文本成為校園環境的一部分,視覺研究和圖像應用已不再局限于藝術領域,而成為彌漫于校園生活與學習各個環節的一個普遍性活動。視覺媒介成為日常教與學的必要工具的同時,大學生常常要涉及到無數以視覺形式發送的信息查找、閱讀及分析、制作活動。在真實的學習情境中,這些學習活動與查找、創造和操作書寫文本信息的活動相互交織且邊界模糊不清,信息素養與視覺素養的關系日漸相互交織,運用視覺素養并主動地將其與信息素養、語文素養整合起來進行專業學習顯而易見已成為一種前提條件,這提出了整合視覺素養教育的需求。許多美國高校基于新型媒介技術的支持開展整合視覺素養教育活動的學科教學改革,開發了豐富多樣的視覺學習與研究資源、工具和教學模式。如加利福尼亞大學開展空間教育促進本科教學變革,促使教師與研究者認識學科知識領域學習中空間概念的重要性,幫助教師在學科課程教學中發展學生的視覺思維、視覺推理能力及視覺分析方法,并創辦了“空間整合社會科學研究中心”(Center for Spatially Integrated Social Science)網站。[2]網站提供該校開發的眾多工具軟件、視覺材料及教學經驗。
(二)美國高等教育機構重視發展學生視覺素養
當學校生活在逐漸適應視覺文化的同時,越來越多的美國教育機構認識到視覺素養是21世紀學生應具備的一種基本能力,培養學生批判地觀看和創作多種模態信息應該成為高等教育改革的基本目標和重要組成部分。從2002年起,美國高等教育協會(Association of American Colleges and Universities )在每年出版的年度“更高期望報告”(Greater Expectations Report)中都強調,“區域教育質量的一個核心特征是賦予學習者有效地運用口頭的、視覺的、書寫的以及第二語言進行交流的能力”。[3]美國高等教育信息化協會(EDUCAUSE)在頒布的2009年度“地平線報告”(The Horizon Report)中,指出“視覺素養成為解析、編制以及決定數據的可信性和真實性的一個越來越重要的能力”,呼吁高等教育要為學生提供“信息素養、視覺素養和技術素養以及如何運用今天的技術來建構意義的正規教育”。[4]美國權威性教育機構對視覺素養教育的重視促進了高校視覺素養教育研究與實踐的發展。
(三)應對視覺素養教育需求,重構通識教育構成
視覺素養教育新需求不僅要求高校教師、教育技術專家及圖書館員在日常教學中能有效地運用視覺表征來促進學生學習,在學科課程中有效地整合視覺素養教育以發展學生的視覺能力,同時也要求現有的通識教育課程進行變革。越來越多的美國高校在重視寫作、表達、邏輯、批判思維、外語、數學及計算機等基本技能培養的基礎上,把視覺素養教育納入通識教育范疇中,提出視覺素養要求并增設相關課程。在加州大學戴維斯分校設置的本科通識教育要求中,語文素養和圖像素養是核心構成部分。在該校制定的20個通識教育必修學習單元中,視覺素養課程占3個單元。[5]俄亥俄州立大學對已有20年歷史的通識教育課程進行修訂,明確提出每位學生需要完成嵌入視覺素養構成的通識教育選修課的新要求。該校重新設計通識教育課程,在書寫、口語要求基礎上增加視覺素養,同時強調書寫、口頭和視覺表達相互交織。[6]辛辛那提大學也在原有通識教育的書寫、聽說、批判思維等三個維度的基礎上增加視覺素養作為通識教育的第四個構成要素,同時設計并實施教師工作坊來促進教師的視覺素養專業發展。[7]
二、標準的內容
【關鍵詞】課程標準;崗位技能標準;職業能力
1.引言
近二十年我國物流業獲得了飛速的發展，但物流管理專業型人才緊缺，標準化專業教育缺失，物流業急需大量掌握一定技能，有一定溝通能力，會做事的應用型人才。對于高職院校來講，要想能夠從根本上提高物流管理教學的教學質量與教學效率，就必須從實際出發，大膽地進行物流專業課程教學改革，系統的開發設計一套符合區域需要的、標準化的課程標準。物流管理專業的課程標準貫通著物流管理專業教學每一個階段和每一項工作，是主導著物流管理專業教學質量的關鍵點，直接決定著物流管理專業教學的質量。
物流管理專業課程標準的開發與建設需引入職業崗位技能標準，實現課程內容與職業標準對接，從而有利于構建以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內容，搭建新的建設基礎與運行平臺。課程內容與職業標準對接使職業院校的人才培養與國家職業標準、企業的用人標準建立起更加緊密的聯系，避免人才培養與企業的用人需求脫節。課程內容與職業標準對接是基于社會、企業的人才需求，是基于高職院校辦學的需要而提出的，有利于高職院校貼近市場辦學，貼近企業崗位培養人才，進一步增強學生對就業崗位的適應性。
2.職業崗位技能標準分析
當前，從業者職業崗位技能的獲得可通過崗位技能培訓和國家職業資格證書兩種途徑來體現。如果把崗位培訓與院校教育兩者相比較，崗位培訓從培訓目的、培訓內容及培訓結果等方面與院校教育存在著明顯的差異。例如崗位培訓的目的具有較明顯的職業性和定向性，主要解決的是從業者崗位綜合素質的需要，培養的是某種職業崗位所需要的專項能力，傳授的是某種崗位規范要求的相關知識與操作技能，獲取的是國家職業資格證書。因此職業崗位技能標準對職業崗位技能的要求更詳細具體，針對性和適用性更突出。
針對某種職業崗位，職業崗位技能標準是對從業者的綜合素質水平而提出的具體要求。高職院校課程建設是一項以培養高級技能型、高素質人才為目標的質量工程。隨著當前高等職業教育發展的趨勢，高職院校需要實施校企的深度合作，實現專業建設的機制體制創新，圍繞“課證融合”的主旨，構建出符合學生認知規律的課程體系和課程標準，不斷改進教學方法，建立課程的動態評價、激勵與質量監控體系，從而適應社會與行業企業不斷更新與變化的人才需求，確保人才培養目標的實現。
3.基于職業崗位技能標準，開發課程標準
為使學生能夠勝任工作直接上崗，在物流管理專業課程標準的開發過程中，我們制訂專業課程的課程標準時，一方面引入采購員、運輸操作員、倉儲管理員、物流信息操作員等職業崗位技能標準，這樣做符合高等職業教育的辦學理念，也可以實現“雙證書”式的教育機制;另一方面構建出以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線的物流管理專業課程的課程標準和課程體系，整合歸納出新的課程內容，能夠實現課程標準與職業崗位技能標準對接。
3.1 物流管理專業定位與培養目標
專業定位：服務于現代物流業，致力于信息科技與流通技術融合，培養高素質的流通管理專才。培養目標：面向河北地區的物流企業或生產性企業的物流部門，培養具有良好的職業道德和職業素養，具備多種物流崗位的操作技能，從事產品采購、運輸操作、倉儲管理、物流信息等工作的物流管理高端技能型專門人才。崗位操作技能的管理員、業務主管或部門經理，既能進行貨物運輸、倉儲、配送等現場組織管理以及現代物流設備的操作，又能從事物流系統優化設計的優秀。
3.2 物流管理專業崗位能力描述
物流管理專業的主要崗位與崗位能力見表1所示。
表1 物流管理專業職業目標與崗位能力一覽表
4.課程標準的制定
4.1 人才培養目標
根據物流企業對采購、倉儲、運輸等專業人才的要求和高職教育的特點，經專業建設指導委員會研究討論，確定了本專業的職業崗位群及相應崗位知識、能力和素質結構，將本專業人才培養目標定位為：立足河北省，培養能夠適應生產制造企業、商品流通企業、物流服務企業第一線人才需要的，掌握采購管理、倉儲與配送管理等方面專業知識、具有良好的職業道德和一定創新能力的高端技能型人才。
4.2 職業崗位能力分析
通過到企業調研和專家座談，依據采購員、運輸操作員、倉儲管理員、物流信息操作員等職業崗位群的技能標準要求，分析本專業職業崗位群所從事的業務范圍及標準要求，并通過歸納得出相應的工作領域。在工作領域分析的基礎上，進行各崗位的具體工作過程分析，整合歸納出典型工作任務和職業能力，將行動領域轉化為學習領域，對專業課程進行設置。
4.3 開發與職業崗位技能標準對接的課程標準
對采購員、運輸操作員、倉儲管理員、物流信息操作員等工作領域中典型的工作任務進行剖析、選取、歸納、序化和教學化，得出學習型工作任務，按照緊貼崗位、職業素質為先、能力培養為主線的育人思路，依據專業對應的職業崗位（群）的任職要求，參照前述職業崗位技能標準要求，法構建以工作過程為導向、職業崗位能力為主線的專業課程的課程標準。
5.結束語
高職物流管理專業課程標準開發與建設是一個動態過程，課程標準總體結構保持相對穩定，具體內容和要求需要根據地方經濟社會發展情況和實際授課效果與企業需求適時進行調整和修訂。加強校企合作，開發與建設課程標準是高職物流管理專業教育教學改革的必由之路。基于工學結合的高職物流管理專業課程標準開發與建設本身就是一項復雜的系統工程，必須科學規范地組織、制訂、實施、評估和修訂才能更好地滿足課程和專業建設的需要。
參考文獻
[1]姚慶文，丁輝.高職專業核心課程標準與職業資格標準對接研究[J].繼續教育研究.2011（12）.
[2]陳曉琴.高職課程標準與職業崗位技能標準對接探究[J].職教論壇.2011（14）.
[3]陳志瀾，泮紅，吳維彪.高職軌道交通運營管理專業工學結合人才培養模式研究與實踐[J].職業技術教育.2009（29）.
[4]周苗雨，王守彬.基于城市軌道交通與常規公交競爭的票價制定模型[J].交通與運輸（學術版）.2014（01）.
[5]王蓮君.公交企業財政補貼下的財務管理[J].財經界（學術版）.2014（12）.
[6]何東中，祁召華，巴國旗.基于回歸分析對城市道路通行能力影響的研究[J].產業與科技論壇.2014（11）.
[7]榮偉.淺談地鐵車票票種營銷[J].財經界（學術版）.2014 （08）.
