發布時間：2023-03-08 15:29:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的歷史學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
行政管理專業畢業生頂崗實習是要使學生在就業前，到企業或事業單位在自己希望的就業領域和崗位進行全面系統的實習，以全面實際了解行業、企業的基本情況以及熟悉具體崗位的業務工作，為就業和盡快適應企業工作的需要打下堅實的基礎，實現畢業頂崗實習與就業直通。
二、頂崗實習的任務與目標
1、了解企業或事業單位的概況。
2、知道用人單位的組織結構、規章制度、工作流程。
3、熟悉具體部門和崗位的業務流程、工作規范、處理方法。
4、熟練掌握相應崗位的操作技能。
5、按照用人單位的要求去做，形成職業能力和初步養成職業素養。
6、具備初步的管理能力。
7、結合實習企業完成畢業論文（包括調查報告、研究報告、分析報告等）。
三、頂崗實習的內容
1、在企業實習將在行政事務、文秘、營銷管理、前臺接待等崗位實習。
在崗位工作中要做到：
企業要求，熟悉企業規章制度，自覺遵守；
安全要求，知道有哪些因素對安全構成威脅，應如何避免；
工作要求，知道某崗位的具體任務，要完成該崗位任務有哪些輸入源（該崗位的前置崗位是哪幾個，他們傳過來什么資料或信息）；對這些輸入應該進行如何處理，應達到什么要求才完成處理；將處理結果傳遞給誰等；
2、在事業單位實習將在辦公室、人才服務中心和后勤服務中心等部門的行政事務、文秘和綜合服務崗實習。
在崗位工作中要做到：
用人單位要求，熟悉單位的規章制度，自覺遵守；
安全要求，知道防火設備的使用，正確使用辦公設備和網絡系統，避免工作中出現安全問題；
工作要求，知道實習崗位的具體任務和工作流程，要知道完成實習崗位任務需要掌握的知識和技能，了解完成工作需要溝通的環節和方法，正確處理不同環境下的工作問題，在實習中逐步培養自己的工作能力和適應變化的能力。
注：學生可以根據企業、事業單位的實際需要和安排，在上述1個崗位或幾個崗位頂崗實習。
四、措施與要求
1、企業對學生要按照企業員工的要求來進行管理，學生亦要以企業員工的身份來遵守企業的各項規章制度和工作紀律。
2、企業指派兼職教師（師傅）具體指導學生的實習和進行管理；符合條件的還可以指派兼職教師協助指導畢業論文。
3、學生要虛心認真接受企業兼職實習指導教師的指點，積極、主動的完成布置的各項工作任務，并經常與畢業論文指導教師保持聯系。每周要寫不少于300字的實習周記，實習結束要寫不少于2000字的實習報告（總結）。
4、實習結束后，企業或事業單位可以給學生出具實習鑒定成績表和實習工作證明書（可能的話）。
5、根據“雙向選擇”的原則，對符合企業要求，企業與學生雙方同意，可正式簽定就業協議，學生作為企業正式員工在企業就業。
6、學校畢業論文指導教師是學生畢業實習、畢業論文和就業的直接責任人，要經常與企業的兼職指導教師和學生保持聯系及時進行協調、檢查和指導，保證學生畢業實習、畢業論文和就業的順利完成。
五、成績評定
1、企業由兼職實習指導教師根據學生在頂崗實習期間的表現評定成績。
2、畢業論文指導教師根據實習檢查情況、實習周記、實習報告和實習成果評定成績。
關鍵詞：化學；實驗；教學；激發；興趣
化學是一門實驗科學，是從實驗入手來研究的。通過化學實驗教學能促進學生掌握基礎知識和提高實驗技能，特別是在中學化學教育階段，化學實驗對于學生掌握化學原理及知識，培養創新能力、思維能力，促進手腦并用，減輕學生負擔，健全學生人格等具有非常重要的意義。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀儸F代的教育實踐也充分說明興趣是學生求知獲益的先導，也是發明創造的精神源泉。只有讓學生喜學、勤學，才能充分調動他們的積極性和能動性，從而主動地去學習這門課程。而化學實驗是激發學生學習興趣的一個非常重要的途徑。因此，搞好化學實驗教學是教好化學課的關鍵，教師應該重視和加強化學實驗教學，充分激發學生的學習興趣，因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，這樣就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。
一、增強實驗趣味性，激發學生的學習興趣
趣味性實驗，有利于激發學生學習化學的積極性和主動性；有利于學生掌握基本概念和基本理論；有利于培養學生的能力；有利于提高化學教學的質量。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象往往有濃厚的興趣。例如，在高二學生學了原電池之后，教師可以讓學生動手制作水果原電池：用一根銅絲和一塊鋅片分別插入蘋果等水果中，再用導線連接電流表或音樂卡，形成閉合電路，觀察電流表或音樂卡現象；在學習氨和氨氣時，教師用兩根玻璃棒分別蘸上濃鹽酸和濃氨水后再讓兩根玻璃棒靠近，學生看到兩根玻璃棒之間產生了白煙，加深了學生對氨水和濃鹽酸的揮發性以及兩者發生化學反應生成固體小顆粒的理解。通過這樣的趣味性實驗，使學生感受到化學與生活緊密相連，增強學生學以致用的意識和能力，提高學習化學的熱情。這樣，在教學中，教師盡可能地將一些驗證性實驗變為趣味性實驗，使學生寓知于樂，以趣激學。
二、穿插實驗趣聞，激發學生學習的積極性
在枯燥的課堂教學中，教師穿插講授一些有趣的實驗趣聞，可以極大地緩解學生壓力，激發學生的學習興趣。例如，在講化學的起源和發展時，教師可以簡單介紹我國古代從事煉丹術和煉金術的人企圖通過化學方法“點石成金”“長生不老”等，激發學生的學習興趣；當學習了氮族元素后，教師可以介紹俗話所說的“雷雨肥莊稼”的化學原理，并讓學生積極參與，用化學方程式解釋“雷雨肥莊稼”的具體過程，讓學生知道化學和生活的密切關系；學習了有機物乙炔后，教師可以講講戰場上“乙炔反坦克”的應用，等等。這些有趣的史料，無疑會激發學生學習化學的極大興趣，讓學生從枯燥的學習中解脫出來，并極大地活躍他們的思維，有利于喚起他們學習的主動性和積極性。
三、利用好每一個演示實驗，增強學生的好奇心和求知欲
在教學實踐中大家都有這樣的經驗，一堂生動、直觀的實驗課及其魔術般的實驗現象， 可以極大地激發學生的情緒，啟迪學生對化學學習的熱情，因此，老師要充分重視每一個演示實驗，如鈉與水反應實驗、鎂條燃燒實驗、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應實驗等。實驗前要充分準備，實驗時要運用多種實驗手段，并巧妙地結合演示實驗設置問題，讓集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗現象給學生以強烈的視覺刺激，從而激發學生的興趣，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中激發求知欲，感受化學世界神秘的魅力，增強對化學學科的興趣。
例如，在演示金屬鈉與水的反應實驗時，我們可以充分利用實驗現象來培養學生的形象思維能力以及思考問題、解決問題的能力，實驗前讓學生觀察思考鈉為什么要存放在煤油中，學生根據以往的知識，很容易得出鈉是比較活潑的金屬；然后通過鈉與水反應時的劇烈程度引導學生對鈉的金屬性有一個直觀的認識，再通過反應時神奇的實驗現象：金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的小球，到處游動，并發出“吱吱”的響聲，最后完全消失，事先滴有酚酞的水變為紅色，讓學生思考這些神奇的現象背后的化學本質，再通過老師的引導和講解，學生就會順理成章地掌握金屬鈉和水反應的過程，并且學生也會很容易解釋剛才的一系列實驗現象，并知道金屬鈉是一種很活潑的金屬，為以后更深入地學習金屬鈉打下良好的基礎。這樣，讓學生在討論、探究中學習化學知識，使課堂氣氛達到，學生的主體地位和參與意識得到了明顯的體現。
四、利用多媒體教學，激發學生的學習興趣
由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像等這樣的特點，其對教學能產生積極的效應，為學生提供最理想的教學環境。在講共價鍵和離子鍵時，許多學生感到難于理解，難于記憶，當用多媒體模擬演示一些物質之間的化學反應時，學生更直觀、更生動地看到一些物質的形成過程，便于讓學生理解共價鍵和離子鍵的含義及兩者的異同點；在講到二氧化硫和氮的氧化物是大氣的主要污染物時，用多媒體模擬演示酸雨的形成過程和植物葉子以及果皮浸泡在酸雨中的變化。這種適時適度的教學過程，使學生耳目一新，開闊了學生眼界，激發了學生的學習興趣。
五、指導學生做好每一個實驗，在親身實驗中培養學生的學習興趣
學生自己實驗時興趣較高，能極大地提高學生的學習積極性，培養學生的主觀能動性。學生強烈的成就動機、濃厚的興趣、熱烈的情感所形成的非智力心理優勢，會使智力上的某些欠缺得到一定程度的彌補，讓學生在快樂中學習，在不知不覺中提高成績。為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成學習知識的樂趣，使其成為學生學習的動力。在做實驗時，簡單的實驗操作錯誤，很容易被人忽視，但其對實驗結果卻有很大的影響，因此，在實驗時教師要加以引導。如學生進行氣體的制取和氣體的性質實驗時，教師要巡視并指導學生，如裝取藥品、夾持儀器、檢驗裝置的氣密性、收集氣體、氣體驗純等實驗操作時，教師要及時地糾正學生不正確的操作，指導學生認真觀察和積極思考，指導他們分析實驗現象。當學生在實驗過程中出現反?，F象或實驗結果直接失敗時，教師要及時地根據學生實驗的情況從理論方面，或從實驗裝置方面，或從實驗操作方面進行提示，讓學生找出原因，使其重新進行實驗并最終獲得成功。這樣，既保證了實驗教學的進度，提高了實驗的質量，又培養了學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生學習的興趣。
關鍵詞：化學課堂 理論聯系實際
化學是一門研究物質組成、結構、性質、變化及合成的基礎自然科學。化學知識在我們身邊無處不在。無時不有，但近年來。課堂教學存在一種傾向。就是過分強調理論知識的傳授。而對理論和實際的聯系重視不夠。因而產生兩種現象：一是部分學生學習興趣不高，成績不理想；二是有些學生雖可把書本上的概念和規律背得滾瓜爛熟，但不知道這些知識有何用。更談不上運用這些知識來解決實際生活中的問題。每年只有少數的佼佼者能跨進高等學府的大門深造。大多數學生從中學畢業后。都要直接從事生產勞動。所以說在課堂教學中。將化學知識同生產、生活實際有機地結合起來。培養高素質跨時代的一代新人。這是擺在每個化學教師面前的一項重要任務。
一、教學要聯系我國的化學發展史和科學技術成就，對學生進行愛國主義教育
在遠古時代。我國勞動人民在化學領域就對世界文明做出了杰出的貢獻。因此。結合課堂教學有關內容。及時穿插和引入一些必要的化學發展史料。充分展示我國古代在冶煉、造紙、火藥、陶瓷等化學工藝的輝煌歷史。煉丹術和醫藥化學時期。從公元前1500年到公元1650年，煉丹術士和煉金木士們，為求得長生不老的仙丹，為求得榮華富責的黃金，開始了最早的化學實驗。記載總結煉丹術的書藉，在中國、阿拉伯、埃及、希臘都有不少。這一時期積累了許多物質間的化學變化，為化學的進一步發展準備了豐富的素材。
公元前100年中國發明了造紙術，公園105年東漢蔡倫總結并推廣了造紙技術，而歐洲人還在用羊皮抄書。公元700～800年，唐代孫思邈在《伏硫磺法》中記載了黑火藥的三組分，即硝酸鉀，硫磺，木炭?；鹚幱?3世紀傳入阿拉伯，14世紀才傳入歐洲。公元前600年，中國人已經掌握冶鐵技術，比歐洲早1900多年。世界上第一位發明氧氣的人是公元800年唐朝的茅華，比英國的普利斯特里（1774）和瑞典的舍勒（1773）約早1000年。3000多年前，中國已經利用天然的燃料開始染色。公元前4000～3000年，中國已經會釀造酒，公元前1000年，中國人已經掌握成熟的釀造酒的技術，比歐洲“淀粉發酵法”早2000年。300多年前，中國古人就發現了石油，古書記載“澤中有火”，即石油流到水面后還在燃燒。1939年，中國化工專家侯德榜提出了“聯合制堿法”，并完成了第一部純堿專著《制減》。
尤其是解放后。中國人民了三座大山。人民當家作主。生產力得到徹底解放。國民經濟發展非常迅速?；瘜W工業更是突飛猛進。例如。結合“石油”課堂教學，向學生介紹中國人民依靠自己的力量。高速度、高質量地開發并建成了世界上較大的油田大慶油田。標志著中國“貧油”歷史的結束。并相繼建成勝利、大港油田。一下子由“進口國”變為“出口國”。以石油為原料的合成樹脂與塑料、合成纖維、合成橡膠三大合成材料工業也得到迅速發展。
通過“蛋白質”課堂教學。聯系1965年中國成功地合成了結晶牛胰島素。標志著在探索生命的科學奧秘中。中國人民又走在世界的最前沿。種種史料和科學成果。充分反映了中華民族是勤勞、智慧的偉大民族。因而學生中產生了強烈的共鳴。增強了學生的民族自豪感和學好本領為國爭光的雄心壯志。
當然，也要教育學生正確認識我國的國情。某些化工原料及產品。無論在質量還是在性能上。與其他科技發達國家相比。仍存在一定差距。歷史的重任就要落在年輕一代人身上。鼓勵學生樹立遠大理想。學好科學文化知識。造福于社會。才能無愧于我們的偉大民族。
二、教學與環境保護相聯系，注重對學生進行環保意識的滲透教育
隨著現代工業的迅速發展。在世界物質文明取得巨大進步的同時。人類賴依生存的地球環境卻在惡化。嚴重危害著地球上所有的生靈。正如英國生態學家愛德華？戈德史密斯的看法?！叭蛏鷳B環境惡化可喻為第三次世界大戰”！因此環境與發展已成為當今世界各國人民共同關心的主題。
在化學教學中。要把與這一主題有關的章節講清楚，使學生懂得存在問題的原因和努力改進的方向。例如，在“二氧化碳”的課堂教學中可聯系“溫室效應”現象?，F代工業和交通業通過煤和燃料（石油）的燃燒。以及動物的呼吸作用。把大量的CO2排放到空氣中。同時。人類又無限度地濫砍濫伐森林。過度開墾。頻繁耕作，地球上綠色植被嚴重破壞和減少。使其吸收CO2作用降低。大氣層中CO2濃度增大。而CO2能強烈吸收太陽光中的紅外線。造成地球表面溫度升高叫¨即所謂的溫室效應。其災害不僅使全球氣溫變暖。引起降雨帶變化。從而出現澇災和旱災的自然現象；同時。由于氣溫的改變。具備了某些害蟲生存條件。加快了其繁殖速度。從而導致農作物病蟲害泛濫成災。農作物大幅度減產的嚴重危害。
那么。消除“溫室效應”的措施，一方面要尋求新的能源。減少各種含炭燃料的燃燒。一方面大力開展植樹造林。增大綠色植被從而增強學生的環境保護意識。
三、教學與生產和生活實際相聯系。旨在提高學生對學習化學知識重要性的認識
化學教學中，一方面在課堂傳授理論知識，另一方面聯系當地生產實際。使理論和實踐結合起來。達到理論服務于實踐的目的。
如結合“電解、電鍍”課堂教學。領學生就近到校教學儀器廠電鍍車問。請工人師傅傳授鍍銅、鍍鉻的工藝原理和過程，把原書本上抽象的知識由感性認識上升到理性認識。學生不僅有興趣，而且記憶深刻。
在我們周圍。各種農藥、煤氣中毒的事件還時有發生。許多小型鄉鎮企業缺少必要處理措施。滾滾濃煙和滾滾臭水。嚴重污染著我們的生態環境。危害著人類的身心健康。以上事實充分說明加強化學知識教育。提高整個國民科學文化素質刻不容緩。鼓勵學生，從我做起。從現在學起。只有學好科學文化知識。才能應用于實踐。造福于人類。
一、利用趣味實驗導入新課，激發學生的學習興趣
“一年之計在于春，一日之計在于晨?！焙玫拈_端是成功的一半，一堂好課也是這樣。新課的導入如同影視劇的序幕一樣，起著醞釀情緒、提示內容、把學生帶入情境的作用。因此，富有啟發性的新課導入，不僅可以強化學生的好奇心，還能在他們的腦海中留下深刻的印象，即：趣味實驗關鍵在于趣味。
例如：在學習燃燒及其條件時，筆者首先告訴同學們，我們今天做一個實驗，是可燃物在水中的燃燒。就燃燒本身很平常，很普遍，沒有什么新奇，但物質在水中的燃燒不多見，所以一下子引起了學生的好奇心和興趣。接著筆者介紹了所需要的儀器、藥品及工具（組裝好制取氧氣的裝置及導氣管，500mL燒杯，干凈的銅片，白磷、紅磷、開水等），實驗開始，先在燒杯中放入400mL開水，再用鑷子取一小塊白磷放入燒杯中的開水內，觀察，無任何現象，再分別取紅磷和白磷各少許分開放在銅片上，并將銅片放在裝有開水的燒杯上，觀察一段時間，白磷燃燒，而紅磷沒有燃燒。第三步，將制取的氧氣通過導氣管通入燒杯水中白磷的上方，就會看見開水中的白磷馬上燃燒起來，明亮的火光使學生的熱情達到了極點，緊接著筆者提出了燃燒及其條件的一些問題，學生很快就有了正確的答案。在學生情緒最佳、興趣最濃時，對引入的概念、要掌握的知識的理解應該是最深刻的。
二、利用趣味實驗，攻克教學難點，啟發學生的思維
在課堂教學中引入趣味實驗，有利于學生控制注意力，全神貫注、專心致志地投入學習以求攻克教學中的難點。
例如：NaOH的化學性質這一節中，NaOH與酸性氧化物CO2的化學反應實驗，如果在NaOH溶液中通人CO2，觀察不到明顯的現象，書中也沒有演示實驗，學生缺乏感性認識，教師講解沒有說服力，增加了學生記憶的負擔，不利于培養學生的學習興趣。
激發學生創造性思維，是教學中的難點。筆者設計了這樣一個趣味實驗：在圓底燒瓶中，收集滿了CO2，用帶導氣管的膠塞塞緊燒瓶口，并在伸入燒瓶的導氣管一端，事先綁好一個氣球。當拔開膠塞倒入濃NaOH溶液后，立即塞緊膠塞并震蕩，奇跡出現了：氣球迅速膨脹變大。為什么呢？這時，同學們七嘴八舌，議論紛紛。誰能解釋其中的奧妙呢？一石激起千層浪。學生甲站起來說：“外界的大氣壓大于瓶中的大氣壓，所以氣球脹大?！睂W生乙馬上說：“他說的不太全面，是因為瓶內的CO2與NaOH發生化學反應，使得瓶中的氣壓減小，這時外界的氣體進入導氣管使扎在導氣管頭的氣球脹大?！彪p方的回答使筆者感觸頗深，只要教師給學生機會，善于引導，學生的智慧隨處體現，有時他們的見解會令我們吃驚，禁不住為其喝彩。最后，筆者亮明了自己的觀點，支持乙方，因為他的觀點更科學、更嚴謹、更全面。利用這一趣味實驗，使這一現象不明顯的化學反應變得直觀、形象，使教學的重點、難點迎刃而解。
三、利用趣味實驗培養動手能力，發展創造性思維
關鍵詞：西方經濟學；學術笑話；理性人假設；帕累托效率
國內高校尤其是財經類院校普遍開設西方經濟學原理（微觀經濟學、宏觀經濟學）課程，學生人數眾多。世界上不少著名大學把經濟學原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實際上，西方經濟學原理在經濟學的各分支學科中也有廣泛應用。有學者認為，西方經濟學實際上是一門市場經濟學，是對西方發達的市場經濟運行實踐的經驗概括和理論總結，揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經濟當事人的行為和經濟現象，為制訂經濟政策和進行經濟管理提供思路。在我國高校開設西方經濟學，主要目的是教給學生經濟學基本原理和分析經濟問題的方法[1]。
從教學內容、所占學時以及影響力等方面來看，西方經濟學已經超過政治經濟學，成為我國高校經濟學基礎理論教學的主要內容。那么西方經濟學的教學效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調侃經濟系的學生畢業后只記得“供給”、“需求”等少數名詞。著名經濟學家巴曙松為康奈爾大學弗蘭克教授的《牛奶可樂經濟學3》作推薦序時，曾經感慨：“在經濟金融相關課程和課題的教學和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經濟學本科的學生，甚至已經拿到經濟學碩士學位的學生，當用經濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領、隔靴搔癢？為何一些經濟學教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數民眾的反對？為何那些專業學習的學生們往往只能把基本的經濟原理停留在書本上和課堂里？”[2]
根據筆者的閱讀經驗以及有限觀察，經濟學課程教學效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業術語與一階導數的初級與中級經濟學之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數詞，但沒有學會經濟學的思維方式，不能用經濟學概念與原理深度分析社會問題。
本科生的各類經濟學課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學上依然需要創造性?，F實狀況要求我們不斷提高專業能力，創新教學方式，改善西方經濟學以及相關課程的教學效果。筆者曾觀摩國內外著名經濟學家以及優秀教師的教學，發現大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或將課題的研究成果與學科前沿知識引入專業課，激發學生興趣等。這些給了筆者很大啟發，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學術笑話引入西方經濟學教育，增強教學的趣味性與學術性，改進教學效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。
一、生活事例與經濟學基本概念
有學者認為，經濟學教學方式創新，其精要在于幫助學生掌握和熟練運用經濟學的“三種語言”（經濟語言、生活語言和數學語言），營造妙趣橫生的經濟學課堂，以培養學生的經濟學興趣，引導學生真正像經濟學家一樣思考，從而對學生的經濟學思維產生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認同這些理念與做法。道不遠人，經濟學應直面現實，從現實生活與日常體驗中獲取教學靈感。以下是與“理性人”假設相關的一些例子。
經濟學在一般情況下假設人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：
如果張三同學下課后到食堂吃飯，假設選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應該能給這三項排序。在給定的預算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設。如果張三認為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應該認為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設；否則就不滿足。
筆者進一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。
經濟學以及福利經濟學一般假設人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強烈的生物欲望；某些人可能會執拗地堅持某些習慣、風俗、原則或其他東西[4]。
筆者根據日常生活中的許多典型事例解釋上述知識點，例如戀愛中的信息不對稱與不完全預見性，還有養老金制度的例子。各類組織的職工每個月要依法繳納養老金，這是一個司空見慣的事情，而做學問就應該不疑處有疑：強制性公共養老保險體系存在的理由有哪些？從這個問題出發，我們指出人們很可能由于無知或短視，導致年輕時儲蓄不足（類似于年輕時鍛煉不足與閱讀不足，恐怕沒有多少人后悔自己讀書期間鍛煉太多，讀書太多），加上其他現實原因，導致對強制性公共養老保險體系的需求。這些由基本概念拓展而來的知識對深刻理解社會保障制度的功能有幫助，對于企業員工福利管理制度的制訂也有其參考意義。
此外，在真實商業世界中，超市、電影院、飯館的諸多做法可以用于解釋許多經濟學概念。例如超市的定價策略可以聯系價格需求彈性這一重要概念。此外，現實中不缺乏關于價格歧視、逆向選擇、道德風險等方面的例子。用精心挑選的、學生熟悉的日常例子講解經濟學，學生理解與記憶效果較好，也更了解什么是“像經濟學家那樣思考”。
二、學術笑話與經濟學概念、視角
學術界有很多嘲笑西方經濟學與經濟學家的笑話（也可理解為這是自我解嘲）。香港的林行止先生有妙文介紹經濟學笑話，此不贅述。許多學過經濟學的學生畢業多年后，能夠記住的一般不是各類數學公式與曲線，而是一些有趣的例子與笑話。實際上，恰當的笑話不僅可以活躍課堂氛圍，而且有助于學生理解與記憶重要概念，并激發用所學知識思考現實問題的行為。所謂“外行看熱鬧，內行看門道”，經濟學笑話里面也有很多門道。例如不少笑話嘲笑GDP這一指標的缺陷，指出GDP有可能與人們福祉呈負相關關系。如果停留于這樣的笑話，就會忽略GDP與人類福祉也有正相關的一面，而且這一指標相對利于量化考核；不足在于還有很多因素難以衡量而又對福祉影響極大。經過利弊考衡，我們方可深化對GDP以及科學發展重要性的認識。
以下這則經濟學笑話在學界流傳較廣：
經濟學家的兒子和數學家的兒子是小學同班同學。有一天數學老師提出這樣的問題：“如果一個人一只鏟，在10天內挖成一水渠，請問10個人持一只鏟，需要多少天才能挖好同樣的水渠？”數學家的兒子回答說需十天。教師問經濟學家的兒子，回答是：“要看情況而定”（It all depends）。
這可能是嘲笑經濟學家經常說模棱兩可的話。筆者對學生提的問題是：（1）回答需十天的，這是對生產函數做了什么假設？（2）你自己會怎么回答。該笑話涉及生產函數中，資本與勞動是否能夠替代，或者勞動與資本的比例是否固定不變。理解這一問題對學習微觀經濟學生產理論、勞動經濟學有一定幫助。如果結合“三個和尚沒水吃”等管理故事講授，可開闊學生思路。如果結合我國中小學教育與大學教育面臨的不同約束與特點，似乎還可以鼓勵大學生跳出“標準答案”的束縛。
下一個學術笑話為著名經濟學家錢穎一教授在某次公開演講中所引用，有助于理解帕累托改進、帕累托效率這兩個重要的經濟學概念。
醫生、牧師和經濟學家周末到球場打高爾夫球。打了一會兒，發現場上還有一個人，這個人很奇怪，打球不守規矩，橫沖直撞。他們到管理處抱怨。管理人員解釋說，此人是我們社區的英雄，因救火失明，所以我們特別決定，他可以在周末任何時間到這兒免費打球，以表敬意。
原來如此！聽完后，牧師說，我要每天為他祈禱；醫生趕忙說，我可以幫助他免費看病，使他重見光明。輪到經濟學家，他沉思了一下說：你們能不能讓他晚上來打球？
這是一個出人意料的建議。這個建議體現了經濟學的效率視角，而經濟學所說的效率一般是帕累托效率。如果白天打和晚上打，對社區英雄是無差異的，那么這個建議可以實現帕累托改進，因為白天打球的人們沒有受到干擾，他們的境況改善了。
錢穎一教授在《理解現代經濟學》中談到，現代經濟學提供了“從實際出發看問題的視角”，這些視角指導我們避開細枝末節，把注意力引向關鍵的、核心的問題[5]。經濟學家看問題的出發點通?；谌椈炯僭O：經濟人的偏好、生產技術和制度約束、可供使用的資源稟賦。不論是消費者、經營者還是工人、農民，在所能支配的資源限度內和現有的技術和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。經濟學分析以“均衡”、“效率”作為分析著眼點，探討理性的人們如何在給定機制下互相作用，達到某種均衡狀態，并且評估在此狀態下是否有可能在沒有參與者受損的前提下，讓一部分人福祉有改善（即是否可以實現帕累托改進，提高效率）。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結論。
結合上述笑話，這段論述就更好理解。筆者在課堂上提的問題是：在哪些假設不滿足的情況下，笑話中經濟學家的建議并不能實現帕累托改進？有學生很快反應，從高爾夫球場經營者以及員工的角度（加班費，額外的照明以及其他支出）、盲人英雄的角度（就是喜歡白天打球，在陽光下打球）入手，給出了自己的回答。在此基礎上探討改革開放與帕累托改進、卡爾多改進，效果就比較好?？梢娺m當的學術笑話可以作為輔助，有效解釋經濟學重要概念與分析視角。以上兩則笑話可在林行止的書中找到類似的版本[6]。
三、改善教學效果的建議
本文從一些生活事例與學術笑話出發，介紹了理性偏好、帕累托改進與帕累托效率等經濟學概念與分析視角，就西方經濟學教學方式創新與教育效果改善提出一些建議。當然，更好實現西方經濟學的教學目的，還有很多重要因素需要注意，限于篇幅本文尚未討論。例如怎樣看待數學訓練在經濟學教育中的作用，如何改善經濟數學教學效果；如何在學習西方經濟學基本分析框架的同時，注意根據具體國情，修改相關假設前提，選用合適的研究方法，等等。
如何收集恰當且有趣的例子與笑話，并以有所新意的方式呈現？筆者粗淺的感受是：（1）加強經濟學學術經典的研讀以及對學術前沿的了解，準確深刻地理解經濟學重要概念與原理。（2）多研讀國內外著名經濟學家深入淺出的著作。近些年來出版業的繁榮發展，為教師業務發展提供了更好的環境與條件，國內外著名經濟學家的作品，在理論聯系實際上筆墨不少，對經濟學及其相關學科的教學與科研都很有啟發。（3）開闊視野，借鑒多學科的智慧，跳出經濟學看經濟學。事實上，哲學（有學者視經濟學為道德哲學的分支）、心理學、政治學、社會學等領域學者的論述，都有可能加深我們對經濟學的理解。（4）在此基礎上，留心觀察身邊的真實世界，收集學生熟悉并且與課程相關的案例、笑話與故事，同時開發出配套的問題，引導學生借鑒所學知識，深入系統地思考中國現實問題。畢竟，學習與反思西方理論，最后要落在思考與解決中國自己的真問題上。
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1 前言
化學實驗課是化學教學不可或缺的有機組成部分。它在激發學生學習興趣，幫助學生掌握化學實驗基礎知識，形成化學實驗基本技能，深入掌握化學知識，培養學生科學探究精神與能力上發揮著重大作用。化學實驗復習課是化學實驗課的重要組成部分，它擔負著幫助學生查缺補漏、鞏固提升的使命。
學校及教師都高度重視化學實驗復習課，但傳統的化學實驗復習課存在許多不足。教師演示、學生分組復習全部學生基礎實驗：1）復習用時多，工作量大；2）缺乏針對性，學生不能有效地查缺補漏、鞏固提升；3）浪費資源，不夠環保，存在安全隱患。
針對以上問題，筆者立足學校現代教育技術資源，充分發揮信息技術多媒體化、網絡化、智能化、超時空性等優點，積極探索實踐信息技術與化學實驗復習課整合的“專題網站+仿真化學實驗室”模式，著力給予克服，切實提高化學實驗復習課的效率與質量。
2 搭建化學實驗復習專題網站，拓寬復習時空
復習網站設有復習專題、達標檢測、中考題集三個內容模塊，用戶登錄、留言板兩個功能模塊。
2.1 復習專題
復習專題下設：1）化學實驗基本技能訓練（一）；2）化學實驗基本技能訓練（二）；3）配制一定溶質質量分數的溶液；4）氧氣的實驗室制取與性質；5）探究燃燒的條件；6）二氧化碳的實驗室制取與性質；7）酸、堿的化學性質；8）溶液酸堿性的檢驗；9）粗鹽中難溶雜質的去除；10）金屬的物理性質和某些化學性質子模塊。
每個子模塊下設：
1）實驗目的。以簡明的語言幫助學生學習或再現實驗的理論知識、觀察及操作部分所應達到的具體要求，減少復習活動的盲目性和隨意性。
2）實驗用品。以文字與圖片相結合的方式給學生展示實驗用儀器、藥品及其他用品，生動直觀地幫助學生為實驗做好準備。
3）實戰環節，使用二維表格展示。①實驗步驟，準確有序地展示出實驗操作指令。為規范學生的操作行為、增強學生的實驗安全意識，在必要處給出溫馨提示，提示內容可鏈接演示動畫、圖片等。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面后熄滅酒精燈，順序不能顛倒。為加深學生印象，用Flash演示先熄滅酒精燈，由于熱脹冷縮，水被倒吸入試管中，導致試管破裂這種危險、失敗的實驗結果。②實驗現象和結果。③分析與結論。根據實驗的具體情況，從實驗點撥、實驗拓展、生活中的實驗幾個方面對實驗進行畫龍點睛、提升拓展，使學生知其然還要知其所以然，以達到能夠遷移應用的目標。②③這兩部分內容初始設為空白，放置按鈕，點擊彈出答案窗口，供基礎好的學生自我檢查、基礎差的學生學習。
4）達標檢測、中考試題鏈接按鈕。點擊跳轉到相應的檢測與中考題，以使學生通過習題及時得到復習反饋。
5）為實驗目的、實驗用品、實戰環節分別配上視頻講解。每一部分的腳本組織全校化學教師共同編寫，安排綜合素質高的教師在學生熟悉的學校實驗室環境中進行講解、演示操作并錄制，以增強學生的認同感，增加視頻講解的親和性。
這樣每一個復習專題在內容呈現上實現圖文并茂、動態靜態互映的最佳狀態，既能實現對學習者多種感官施加影響以提升復習效果，又能給不同學習風格的學生提供可選擇的復習途徑；內容的編排上有學有練，練習有基礎有提升，復習導向明確，反饋及時。
2.2 達標檢測與中考題集
達標檢測內容按復習專題設置，其目的在于檢測學生基礎知識與基本技能的達成度，題型有選擇、填空與簡答，難度在中等以下；中考題集有針對專題的內容也有綜合性的，精選一些中考試題，檢測學生復習效果，指引復習方向。每一檢測頁面由表單把學生完成情況提交給服務器，供教師了解學生知識與技能掌握情況，以指導學生復習，同時打開給出答案的檢測題頁面供學生核對。
達標檢測與中考題集單獨設置是為了讓基礎較好的學生能直奔主題，快速地了解知識與技能掌握的程度，以有針對性地進行復習。
2.3 用戶登錄
用戶登錄，能使教師了解學生復習活動的大致情況；留言板用于師生、生生之間解疑答難，交流情感，相互激勵。
此網站的目標在于讓基礎較差的學生盡快從認知層面掌握基礎實驗內容，并為進行仿真與實際實驗操作準備原型；幫助基礎較好的學生快速重現實驗知識與技能，鞏固相關化學知識，提升應用實驗知識與技能解決問題的能力。
網站搭建在學校服務器上，通過學校網站主頁鏈接打開，學生可以在校內外隨時訪問，開展復習。這樣學生可在課余時間自主復習，學生可以在復習課上以此為藍本進行復習。為加強對學生復習的指導，教師有計劃地開放復習內容，每次開放2個專題內容，讓基礎差的學生能夠跟上，基礎好的學生也能吃飽。
3 走進化學仿真實驗室，打開廣闊探究空間
化學實驗是一項綜合性很強的活動，它要求學生手、眼、耳、鼻、腦多器官參與，感性認識與理性認識相長。在實驗復習課上，教師引導學生運用復習專題網站對相關實驗專題進行認知層面的學習、鞏固與提升。但學生的感性表象還存在不夠清晰、記憶不深刻的問題，有的學生通過復習又有了許多新的探究問題，也沒有得到實驗的佐證，復習課不能沒有學生的實驗操作。由于學生在學習過程中已經體驗過實際實驗操作，一些學生的新的探究活動又存在安全隱患，為了節約資源，消除安全隱患，把學生引進化學仿真實驗室。
很多同學在學習會計學原理時感到苦惱,甚至有部分同學因會計學原理基礎打得不牢而影響了后面課程的學習，在信息化時代，學生面臨的誘惑很大，學習的注意力更易受到影響。本文從學生、授課等方面分析會計學原理難學的原因,并針對這些問題給出了建議,以期提高會計學原理的教學效果。
【關鍵詞】
會計學原理；專業基礎；學生；教師
一、引言
會計學原理是財會類專業的專業基礎課程，是學習其他會計課程的起點，也是其他經濟管理、信息管理、工程管理等類似專業的基礎課或必不可少的選修課。部分學生認為這是一門非常簡單的課程從而放低了認真鉆研的要求，事實上甚至有很多會計專業的同學到了大三都還未明白會計的一些基本原理。這一方面是由于學生對會計學原理的定位尚不十分明確，另一方面也有教學方法、教學手段等方面的問題。在信息化時代，部分學生甚至寄希望于豐富的網絡課堂和多樣化的在線學習方式但又會輔助行動，因而更影響了學習效果。
二、會計學原理教學質量不高的原因
1.學生方面的原因①學生熱衷于各種活動而對課堂缺乏興趣。大學生從緊張的高中學習進入大學后，沒有了家長的管束和老師的鞭策，迅速被豐富多彩的校園生活所吸引，自控能力很低，尤其愛以參加各種活動、比賽為由而請假甚至逃課。會計學原理的課程是很有連貫性的，某一環節沒有學好，后續的內容必定跟不上。②作業演練不夠導致內容沒有得到消化吸收。大學的課堂教師不一定強行要求學生上交作業，相應學生也可能放低自我要求而忽略了對講授知識的溫故知新和進行大量的練習，沒有真正消化課堂知識。③分組學習中主動學習的自覺性低。大學的課堂有一部分是以分組討論的形式來開展學習的，以期通過討論加深學生對課本知識的理解，并鍛煉學生的表達能力，展示學生的舞臺風范。但學生執行起來卻非常善于抓住各種各樣的漏洞去偷懶，往往變成了輪流制，一個人從制作到講解全包，下一次再換一個人，最后，除了講解的同學以外，其他人連內容都不知道。④課堂“低頭”多，聽講效果差。信息化時代，手機已經成了人們生活的必需品，學生課堂上低著頭玩手機也成為一種普遍現象，特別是在聽不懂的時候，一焦慮、一煩躁，就容易放棄聽課，轉而去玩手機。
2.教學組織與教學安排方面的原因①教學內容缺乏生動性。會計學原理理論性較強，學生從來沒有感性認識，從而會感覺教學內容枯燥，老師在上課時，僅僅只是按照課件教學，未能將教材知識與學生的生活聯系起來，會讓學生缺乏繼續學習的興趣，必然難以吸引學生。②教學理念陳舊，缺乏實踐性。目前我國的會計教學存在的主要問題是理論教學占主導地位，教師的教學過程往往忽略了學生的主體地位。學生動手能力是教師應該交給學生的最重要的技能之一，但實際上，很多學校會計學原理的實踐課并不多,目前大部分院校教師更側重于向學生傳授會計理論知識。在課堂上，學生雖然學會了如何編制分錄登記賬簿和編制會計報表，但是在解決實際中可能遇到的問題上時，其能力是遠不夠的。學生不僅應掌握扎實的理論知識，更要有較強的實際操作能力和分析問題及解決問題的能力。③實驗環境單一封閉。校內實驗與校外實習未有機結合,僅限于實驗室的模擬操作,這種封閉的實驗環境導致學生對會計崗位認識的片面性，未能體現出會計部門與其他部門、企業、行政單位及中介機構之間的聯系,不利于增強學生對單位會計部門內部信息與其他部門業務信息以及外部單位信息相互聯系的直觀感受。
三、信息化時代改進會計學原理教學的建議
信息化時代，人們之間的信息傳播更為便利，這既對大學的課堂教育提出了挑戰，也在一定意義上對大學教育提供了改革的機遇。大學教育完全可以借助于信息化工具實現課堂的生動化、實踐性等等。
1.激發學生的學習興趣教師始終要在教學過程中以飽滿的情緒、風趣幽默的語言，通俗易懂地講解，活躍課堂氣氛。沒有興趣的學習不僅效率低下，而且是不會有效果的。尤其值得一提的是，要充分發揮第一節課的作用，提高學生的學習興趣。大學的課堂往往是一門課程連續上兩節課甚至三節課，第一節課如果照教材按部就班地給學生講抽象的理論，學生不理解就會產生厭學的情緒。因此上好第一節課，喚醒學生學習的興趣是非常重要的。教師可以在第一堂課不講授課本知識，而是組織學生參觀學校財務處，翻閱查看會計資料，學生邊看，老師邊解說。通過看賬使學生在第一節課就對“賬”有了一定的認識，從感性上對賬戶，賬戶的借、貸、余等結構有所了解，這樣學生腦子里有了“賬”的烙印，對以后會計知識的學習和理解，就變得輕松了。
2.做好學生職業生涯規劃,確立階段性目標教師可以為學生做好職業生涯規劃，使學生明確目標，激發學生積極向上。比如詳細介紹會計人員應具備的職業素質和專業技能，從會計從業資格證、初級會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師等資格考試。這樣學生就不會迷惘,可充分的利用課外時間去完成規劃。再向學生介紹取得會計資格證書應學習哪些課程，學生對學習就能做到事先有數，從而增加學習興趣。
3.加強實踐教學教師可以通過實踐教學將抽象的會計理論通過實際操作，使學生很快理解、消化、吸收，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在實踐環節中采用隨堂實踐、單項技能實踐、綜合技能實踐等多種形式。
關鍵詞：發現教學模式；信息傳導；機理
作者簡介：范如永（1974-），男，河南南陽人，河南理工大學高等教育研究所，副教授。（河南 焦作 454003）
基金項目：本文系河南省高?？萍紕撔氯瞬胖С钟媱潱ㄅ鷾侍枺航躺缯2008]360號）、河南省重點學科和河南理工大學校級重點學科、校級重點基地資助的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0035-03
一、發現教學模式的含義
發現教學模式是指運用發現法進行教學而形成的一種教學模式。這種教學模式重在培養學生的發現能力、探索能力、研究能力。它不僅是一種教學方法，也是一種學習方法。所謂的發現方法主要是指“教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程，即在教師的啟發下，使學生自覺地、主動地探索；科學認識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念?！币恍W者也把這種教學模式叫做概念獲得教學模式。發現式教學模式是一種古老的教學模式，早在古代的教學過程中就得到了廣泛應用，孔子曾經說過“不憤不啟、不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。他所強調的就是要在教學過程中充分運用啟發式教學，啟發學生主動發展所學的知識。西方的蘇格拉底也曾經運用“助產術”啟發學生發現已有知識的邏輯錯誤，從而逐步引導學生掌握正確的知識。這些學者的觀點都為現現學習的創立提供了思想淵源。
二、發現教學模式的特征
布魯納認為，發現教學法具有一些顯著的特征。第一個特征是要強調學習過程?！安剪敿{認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要創設一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識?！钡诙€特征是強調直覺思維。他認為：“教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想?！钡谌齻€特征是強調學習的內在動機。他認為：“學生在一般教學條件下，學習的動機往往很混亂……布魯納在強調學生內部動機時，并沒有完全否認教師的作用。他認為，學生學習的效果有時取決于教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋。”第四個特征是強調信息提取。他認為：“人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取……學生親自參與發現事物的話動，必須會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果?！?/p>
三、發現教學模式的實現條件
以發現學習模式的教學過程來研究發現教學模式下信息是如何傳導和反饋的。針對發現教學模式下的認知信息循環模式，把涉及到的各個因素進行了整理，形成了如圖1所示的“十階段、五循環”信息結構和流程圖。
發現學習教學模式主要是運用發現學習而形成的一種教學模式。它首先強調的是以問題為起點。問題是導入學生發現的前提，這一點在發現教學模式中是十分關鍵的，如果學生不能發現或者找不到問題的所在，那么發現教學模式就失去了存在的基礎和價值。這一點和程序教學法剛好相反。程序教學法本身已經提供出來了相關的問題，只是要求學生回答問題即可。其次，知識要有可發現性，這些知識要在邏輯性或者綜合性上具有推理價值，即要運用已有的知識來發現新的知識或者新的問題，并以此為起點來逐步發現解決問題的途徑、方法、規律等。因此，這就要求學生在發現問題的時候，其問題解決的邏輯性或者綜合性就會導向相關的途徑、方法或者規律，而不會導致偏離問題解決的道路。如果出現這種情況，學生也要有能力或者依靠教師的指點重新回到原有的道路上去。在這個階段，對學生已有的知識儲備和邏輯思維及探索能力要求是非常高的。再次，發現教學模式需要有充分的時間作為保證。傳統的教學模式往往是在課堂中或者在較短的時間內完成的，而發現教學方法就必須要求有充分的時間作為保證，因為任何發現都需要從已有的原理或者規律出發，找到與現實生活中或者事實中與已有的規律或者原理不相符合的地方，這些都對時間提出了要求。最后，發現教學法必須充分尊重學生的主體作用，否則就不能實現發現學習的目的。與程序教學法復習相關的學習內容不同，發現教學方法完全是讓學生重新發展已經存在但他們尚不知道的知識內容。因此，學生必須獨立自主地完成發現的過程，并找到相關的規律和原理。在這個過程中必須充分體現發現的種種艱辛和困難，只有這樣才能對養成獨立自主的發現能力具有推動作用，否則就失去了相關的價值。因此，教師的作用就在于及時的引導，而不是代替或者指導學生完成發現。
四、發現教學模式中信息傳導的原則
首先，要堅持教師在信息傳導中的主導作用原則。如果說在程序教學模式中信息的反饋和調整都由機器或者教材來實現，在發現教學模式中就必須依靠教師的主導作用來指引學生順利完成知識信息的發現。如果沒有教師的及時信息引導，學生可能就無法發現現有知識和事實的矛盾，即使發現了矛盾也無法順利完成知識的發現。這主要是因為學生在求知的階段還不具備自己發現知識的能力或者素質，因此，必須依靠教師的主導作用才能實現發現學習，才能為信息的順利流動提供基礎。
其次，要尊重學生在信息傳導中的主體地位原則。發現教學模式由于采用的是讓學生重復已經發現了的知識過程，掌握人類發現知識的各種方法，培養他們發現知識的能力和素質。在這個過程中就必須充分尊重學生在發現教學中的主體地位，這不僅是培養學生獨立自主能力的需要，更是鍛煉學生掌握發現方法、鍛煉思維能力的關鍵環節。學生能否在發現教學模式中獲得各種發現方法或者能力和素質的鍛煉，其關鍵就在于讓學生通過切身的體現獲得經驗或者教訓。因此，就必須在發現學習中尊重學生的主體地位。這是確保發現教學模式中信息傳導的核心。
再次，要堅持信息傳遞的次序性原則。在發現教學模式中，必須堅持信息傳遞的次序性。因為發現知識的過程本身就是對原有發現過程的顯示模擬過程。在這個過程中必須堅持發現的邏輯性、先后性、次序性，不能也不允許跳越其發現的過程而直接進入下一個過程。這不僅是發現本身的需要，更是培養學生發現能力和發現素質的需要。在這個過程中，教師要時刻關注學生的發現過程，并在必要的時候給予相應指導，絕不能提前或者滯后給予信息指導。提前給予信息指導，其結果就是導致學生沒有經過艱苦的思考過程就獲得解決問題的方法或者途徑，達不到應有的發現目的。滯后給予指導，其結果則是導致學生由于問題難度過大或者探索的過程過長而導致對問題失去應有的興趣，同樣也不利于他們的發現學習。因此，作為教師，一定要掌握學生信息傳遞的次序性，并在適當的時候給予相應的指導，這樣就會起到應有的效果。
最后，要堅持信息傳導的可控性原則。這一原則是確保發現教學法順利進行必須堅持的。從發現教學法本身的內涵來看，知識的發展絕不是一成不變的或者只有一條路徑，而是有多種多樣的途徑。這在科學發現的歷史上是屢見不鮮的。因此，讓學生在特定的問題情境中來重現發現知識的過程，其結果也有可能出現學生會通過各種不同的路徑來發現知識。但是，也有可能導致發現教學過程的極端復雜性。因此，這就要求教師在設計問題情境的時候，一定要事先考慮好各種可能的發現過程，并做好充分的準備，使發現的過程能夠處在可以控制的范圍，這樣才能及時引導學生順利完成發現，并在發現的過程中獲得學習和鍛煉。
五、發現教學模式中信息傳導的基本過程
在發現教學模式中，信息的傳導和流向主要分為十個階段和五個循環過程。
第一個是需要傳授的知識階段。在這個階段中，教師要根據學生的需要及時傳授各種背景知識信息。這是讓學生擁有有關知識發現的基礎，離開了這些基礎，學生就不可能獲得任何發現。
第二是需要發現的知識。在這個階段，教師根據學生所學知識的背景，從需要傳授的知識當中選擇知識邏輯性強、發現過程聯系緊密并且與學生已經學的知識有關聯的知識作為教學過程中的對象。這兩個階段是發現教學模式的預備階段，其信息的傳導基本是在教師和知識之間流動。
第三是創設問題情境。這是發現教學過程中信息傳導最關鍵的一個階段。這個階段設計的好壞將直接影響發現教學過程的成敗，可以說是發現教學模式信息傳導的開端。在這個過程中，教師必須根據學生已有的知識背景、需要發現的知識和已有知識的關系、學生本身的興趣愛好、學生本身的素質能力、開展發現教學所需要的條件等各種信息著手精心設計問題情境，讓學生在接觸問題情境的過程中能夠引起他們的興趣。
第四是發現問題信息。教師在精心設計好問題情境之后，把這個問題情景導入教學過程中，學生就在這個問題情境中開始著手發現問題。在這里，教師要做好各種信息引導，如果等著學生自己去發展問題信息耗費的時間是相當長的，因為他們并不知道在進入這個問題情境中到底應該如何做。因此，教師要通過信息引導語或者信息引導情景引導或激發學生對該問題情景的思考，這樣學生就會在教師的引導下發現問題。
第五個階段是提出假設的階段。在學生發現問題之后，學生就必須根據問題出現的情況積極運用已有的知識或者原理來對問題進行思考。但是這個階段學生不可能馬上就會想到解決問題的具體方法或途徑，而是僅僅根據問題出現的情況設想可能會運用或者會出現什么情況而提出解決問題的大致設想，而不可能形成具體的解決方法。從這個階段開始，學生就可獨立自主地和知識、問題之間進行信息交流。教師的作用僅僅就是起到應有的引導作用，而不能代替學生作出決定。
第六個階段是尋找解決問題的途徑或者方法。在這個階段，學生根據已經提出的相應假設，運用已經掌握的知識原理來試圖解決出現的問題，從而尋找解決問題的具體途徑。在這個階段，學生充分運用已經學過的知識是至關重要的。如果學生不能充分調動已有知識的儲備，并試圖解決問題，那么即使發現了問題也不能夠引導學生有任何發現。這時，信息傳導就會在學生、問題、假設、已有知識和解決問題之間反復流動，從而為下一步驗證提供基礎。
第七個階段是驗證階段。在這個階段，學生通過前面的思考和探索已經找到了相關的方法或者途徑，而在這個階段就要運用已經找到的方法或者途徑具體實施驗證這些方法或者途徑到底適合不適合解決該問題。這個階段驗證方法或者途徑適合不適合就需要通過實地運用來解決問題。如果能夠解決前面已經出現的問題就證明該方法具有可行性，如果沒有解決問題就要重新提出假設，再次驗證。
第八個階段是得出結論。經過提出假設、找到方法或者途徑、驗證，學生終于可以得出相應的結論。這個問題的出現所提出的假設是正確的，所探索的方法或者途徑也是可行的，驗證也證明了這一點。在這個時候就可以基本得出結論，這個假設就不再是假設了，而是正確解決問題的方法或者途徑。
第九個階段是推廣階段。在這個階段，學生在教師的引導下運用相似性原理或者相近原理或者同樣的問題等等提示學生，看看這個假設或者方法是否能夠推廣到與該問題相類似的問題情境中去，這就會引發學生的積極思考和探索，尋找解決類似問題的途徑或者方法。這樣學生就會重新從問題出發，經過假設、驗證等階段來找尋同樣的問題是否可以用這種方法或者假設來解決。這樣就會出現第三個信息循環。
第十階段是總結階段。在這個階段，通過前面多個步驟三個循環，教師和學生一起對得出的結論和推廣應用的情況進行分析、提煉、總結，最終形成對該問題或者該類問題的基本認識，并由此得出相應的知識，整個發現過程的目的已經達到，發現的教學過程基本結束。在這個信息循環中，教師要積極參與引導學生推廣、總結。離開了教師的引導作用，學生本身是不大可能進行推廣或者總結的。因此，教師再次出現在這個循環中并通過積極的信息引導來調整學生的發現過程。這是第四個信息循環過程。
經過以上十個過程和階段，學生在教師所設計的問題情境中獲得發現的能力的素質鍛煉，并通過對問題過程的解決也了解了新的知識。在這個過程中，教師和學生、教師和知識、學生和知識以及其他方面都在不斷地發生著互動和相互的信息交流，從而形成了從第一階段到最后一個階段的整個大的信息循環過程。
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