發布時間：2022-12-10 05:26:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的同課異構心得體會樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、同課異構有助于提升教師專業素質
1.有利于合作文化的建立，“同課異構”教研方式的實質是基于實踐的集體備課，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進教師提高互助合作能力，從而有利于營造協作教研的文化氛圍。因此，這種“同課異構”教研模式有利于教師集思廣益，整體提高教學素養和教學質量，促進學習型團隊的形成。這一教研方式既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展。采取“同課異構”校本教研方式能有效地解決教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，開創同伴互助、共同發展的新局面，從而有利于教師合作文化的建立，對促進學校課堂教學水平的整體提升，對構建和諧高效課堂起到積極的推動作用。促使教研回歸到課堂教學、回歸到教師互助提示，充分彰顯教師的潛能，學思研教合而為一，有利于營造出“合作共贏”的教研文化。
2.提高教師反思能力，促進教學風格形成，自我反思、同伴互助、專業引領是開展校本教研和促進教師專業化成長的基本要素。不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，采取不同處理，選擇各具特色的教學方式和教學策略，產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性。
在同課異構的研究過程中，教師可以對照自身狀況，結合教學實際改進教學行為，不斷地積累教學經驗、更新教學理念，同時形成對教材、教學對象、教學方法等獨立和創造性的見解，使教師能夠不斷既實現促進學生發展的目的，從而提高教師完成高效教學工作的能力，也能在實踐中不斷促進教師自身的專業成長。
同課異構促使教研回歸到課堂教學、回歸到教師生活中，凸顯學生的生活，彰顯教師的才情。學思研教合而為一，不斷構建一種“和合共贏”的教研文化。“同課異構”有利于促進參與者教學水平的提高。
二、同課異構有助于提高教學質量
1.同課異構把課堂作為教學研究的實驗室，有利于克服個性化課堂存在的弊端，給教師提供了一個參照和比較。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。例如有兩位老師在上同課異構《化學式與化合價》。陳老師：課件展示：因為有了你，以元素符號和數字的神奇組合，為化學的世界打開了一扇窗，鋪通了一條路！這就是我們今天要學習的化學式。什么是化學式呢？在化學上，我們把這種“用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子，叫做化學式。”（設計意圖：這樣設計旨在以優美的詞句引入，在不知不覺中引導學生進入本節學習，直奔主題。在上課伊始，首先給學生創設一個輕松和諧的學習氛圍，這樣才有助于學生的高效學習。）黃老師：按物質分類盡可能地寫出物質的化學式，2分鐘完成。比一比，誰寫得最多。師：請同學們思考：這些物質由什么組成，前五個分別由什么構成。生：由元素組成；由分子構成。師：這些化學式是我們提前記憶的，什么是化學式呢？師：在化學上，我們把這種“用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子，叫做化學式。”（這樣設計旨在以已有的知識引入，在不知不覺中引導學生進入本節學習，直奔主題，效果也很好。）“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，共享成功的喜悅。
2.同課異構有效地促進參與者的思想交流，理解新課程的理念，把握新教材的教法，最終有力地促進了課堂教學質量的提高。由于教師的個人經歷、社會背景、自身素質、知識水平及能力存在差異，同課異構展現的教師就會展現不同的教學方式，對同一教材內容的理解和把握也會出現差異，這些差異會滲透在備課、上課等各個環節之中，會直接影響到教學效果。我們說有差異就會有“異構”，但是“異構”并不表示允許低效。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”要實現課堂高效，教師必須要有認真的態度，要有為自己“充電”的實際行動，要有不斷提高教學水平的愿望和能力。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，比較中教師的個性發展成為了積極的可能，比較中促進了執教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學思路，創設了自覺進行教學研討的氛圍，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華進而促進教師持續性的專業發展。
三、同課異構有助于促進學生多元發展
同課異構也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發展為中心的人本教研。借助同課異構，教師不同的教學個性、教學理念、思考角度、挖掘深度、教學活動的不可預知性特點等因素所導致的教學差異得以更好地體現，同時不同的班級不同的學生在同課異構中體現出來的不同差異，體現出對學生差異的尊重。
學生作為一個個有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學校、不同環境、不同背景，個體之間存在著差異。教學活動中學習的主體――學生在教學活動中的不可預測性也使我們不可能將教學活動看做是編好程序、按部就班進行的機械運動。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。課堂中各老師真正做到了教與學、師與生的和諧統一。“同課異構”是為了教學高效，教學高效是為了學生受益。如果我們的教師在教學中真正做到了尊重學生，真正地把學生當成了一個個鮮活靈動的生命，教師關注的不僅僅是學生的現在更是把學生的未來、學生的健康成長和發展作為自己的使命，高效教學的最終受益者就是學生了。
在新理念下如何適應新
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在新理念下如何適應新教材，如何提高課堂教學的質量，這是擺在我們每一位教師面前的一道必選的探索題。自己在平時的教學中不斷摸索、探究，與同事研討，認為新理念下的數學課堂教學，要體現以學為主、適時點撥、“搞活開放”。
一、轉變教學觀念、發揮學生主體地位
教學是教師的教與學生的學的交往互動。教師必須確立學生的主體地位。課堂教學中要以學生為主體；教師為主導。引導學生自覺、主動、深入的參與到學習中來。把過程還給學生，把時間還給學生；把學習的主動權還給學生。教師要創建平臺引導學生自主學習，主體參與，合作交流，互動探究，主體發展。課堂教學因該在一種和諧自然的氛圍中展開，以互相尊重，互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式。因此我們教師應以“和煦的春風”、“燦爛的陽光”般的姿態來面對學生。優化師生情感，構建一個民主、平等、寬松、融洽的課堂教學氛圍。
二、創設教學情境、激發學生學習情感
在課堂教學中創設教學情境，有助于調動學生的生活經驗、有助于激發學生的學習興趣、有助于引發學生的主動思考、有助于吸引學生主動參與主動探究。根據學生實際，創造性的使用教科書，積極開發，利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩，富有情趣的生活素材。創設真實的生活情境，激活學生的生活經驗，把生活引進課堂；創設有趣的故事情境，用故事激發學生的學習興趣；創設有價值的問題情境，以問題引發學生思考；創設有吸引力的懸念情境，吸引學生主動參與學習；創設有效的質疑情境，讓學生主動探究；創設豐富多彩的活動情境，讓學生在活動中獲得知識；創設生動的多媒體情境，用多媒體輔助學生學習。這樣就會激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，激發他們參與學習的濃厚興趣。
三、開展自主探究、注重學生學習過程
自主探究式學習是新課改提出的新型的學習方式。同時新教材中提供了大量的操作、思考、探究、交流的空間。如：教材中設計了“課題學習”“探究”“思考交流” “學習材料”等。因此教師在課堂上要給學生留足夠的時間，讓學生自主探究知識。學習活動中不僅注重學生獲取知識的結論，更要突出學生學習的過程。因為學習活動不僅是一個接受知識的過程，更是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。教學不只是學生學會，更重要的使學生會學。在探究學習過程中，學生的知識、技能得到充分發展。個性得到張揚，從而是他們能深入的掌握知識，提高技能，培養他們的探索精神。
四、運用現代技術、提高課堂教學效果
多媒體技術在課堂教學中的運用，無疑給課堂教學帶來了新的革命。數學課堂教學中我們要充分的使用現代技術手段，運用網絡信息資源、多媒體課件，創設豐富的生活情境、問題情境、運用生動的動畫演示，把學生的學習興趣一下子調動起來，使他們全身心的投入到課堂學習中來。教學中運用多媒體課件，代替傳統的板書來出示問題和練習，這樣可節省大量的時間，使學生有充足的時間進行自主探究，合作交流。同時利用網絡下載的信息可將有限的教材加以擴充和拓展，有效地訓練學生的思維。多媒體的運用可創設豐富的情境，為學生探究學習搭建互動平臺，尤其是新教材中設計的有些內容傳統教學手段很難解決：教材中《三角函數的圖像和性質》《三視圖》《向量》《流程圖》《空間幾何體》等內容，運用多媒體課件可生動的展示給學生，這充分的體現新課程理念。
五、精心設計練習、促進學生個體發展
數學課的教學不僅要讓學生對知識的記憶和理解,更要使學生學會運用知識解決問題、加深對知識的領悟。只有促進深層次的理解才能將知識內化成學生的知識技能、情感態度和價值觀。因此，練習的功能也應與之匹配，克服低效、無效重復問題。練習設計要從學生的學情出發，精挑細選、科學創新。要以“優化作業設計，減輕課業負擔，改善作業結構，促進學生發展”為目標。課堂教學例題、反饋練習層次、課后作業布置都要以學情出發，練習設計要有針對性、科學性。照顧不同層次的學生的認知水平,促進每位學生的發展。
六、進行教學反思，提高教學藝術水平
首先要反思教學情境，教學情境是教師為了促進有效教學而創設的特定的教學氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學活動產生積極的影響。實踐證明創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發學生對知識產生興趣，產生學習心理傾向，使學生能全身心的參與到學習活動之中。
其次要反思教學內容的設計，要對教學內容的反思，達到教師所要教學的內容具有系統性、科學性、生動性、有效性。用充滿個性的教學風格去引導學生在參與討論、合作學習過程中，掌握科學知識形成過程，領悟科學探究方法，豐富知識素養。
校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。小課題研究是與校本教研相輔相承的一種教研形式。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，都可以成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定對策，又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究。基于小課題與校本教研這樣互利互促的關系，我校開展了走小課題研究之路 探索出了一條校本教研的新模式。
1 加強培訓，轉變觀念
首先結合市教育局、進修學校的培訓講座，以理論學習為主，從政治思想品德、教育基本理論、學科教學理論、科研、課改等內容，更新完善教師的理論知識結構。其次，提倡自學輔導，既可以彌補集中專題講座的不足,更是教師進一步理解專題講座所學理論知識,并使之系統化、結構化的主要措施。教師根據各自的小課題，通過上網，讀書等方式，學習理論知識，并記錄體會與收獲、使自己的知識得到更新。并把教師根據學科、學年分為四個研討小組，以研討組為單位開展研討活動。每次專題講座、自學輔導之后的研討活動教師們都認真對待。網上下載、查閱資料已經成為各研討小組必不可少的工作。積累了很多的文字材料，如教師自學筆記、案例分析、心得體會、小論文、課題方案、計劃等。同時每位教師都建立了電子檔案。
2 抓好“青藍工程”
結合我校近期調入的新任教師較多的現狀，我們實行了青藍工程即聘請學校一些經驗豐富的老師擔任青年教師的指導老師，通過指導老師的傳、幫、帶、手把手地傳授給青年教師教學技能和教學藝術，使青年教師的業務水平、教學水平得到提高，盡快成為教學骨干、能手，全面提高我校教學質量。活動采用“一帶一”的形式。在備課、上課、作業、命題、課題研究等方面給予指導，具體做法是：
（1）被指導的青年教師應按新課標要求，認真學習新課標，鉆研教材、熟悉教材結構、教材特點，精心設計教案，虛心請指導老師審閱教案。指導老師嚴格要求被指導青年教師，認真審閱教案，給出評價意見或改進建議。簽訂雙方責任書。每月底上交一份活動情況記錄。
（2）被指導青年教師經常聽指導老師的課，并寫好聽課心得，每學期聽課不少于20節，認真上好入門課、過關課、匯報課。指導教師要耐心指導青年教師上課，及時提出評價意見并寫好評課意見，做到初期有落實、中期有檢查、期終有驗收。
（3）指導教師應通過聽課（節數不限）、說課等方式跟蹤、了解被指導教師的教學情況，認真指導青年教師參加教研、課改、和課題申報等工作，使青年教師有更多的機會參加選題工作，從中得到鍛煉和提高。
3 開展形式多樣的研討交流活動
我們在研討中以小課題為紐帶，以案例為載體，以常態課堂教學情景為資源，以理論為支撐，創新形式，積極開展多形式的教研活動。
3.1 改變校本研討課方式：把研討課分為2部分，其一是學校日常教學研討課：即一直以來堅持的每雙周由每個年段所推出語文、數學各一節，科任組每學期每人推出1節。二是新教師的成長課。對新教師（參加工作不足五年）采用聽課-評課-再聽課-再評課，不打亂其教學進度，集中與單個相結合的方式，針對課前備課，課中調整，課后反思等重要環節，進行實踐指導。通過推門聽課、隨堂聽課等“現場培訓”，促使新教師盡快成長為教學骨干。不管是學校的日常研討課還是新教師的成長課，改變單一的評課方式為評課加“問課”的方式，即通過對課例的問和答討論，促進教師的反思和改進。通過小課題的問和答討論，促進教師的研究意識。以問促思，完成教師對教學實踐的再認識。以問促學，實現倡導的新理念與教師教學實踐的相融。以問促改，實現所倡導的新理念在教學實踐中的應用。
3.2 重新組建年段備課組：結合以往的經驗，我們要繼續以年組為單位興研究之風，開展各種教研活動，每年段設置備課組長，在校本教研過程中，學校要求教研組、備課組利用集體備課時間有計劃地組織小課題研究匯報交流活動，開展自診、會診活動，加強同伴互助，發揮團隊力量，力促研究的有效性和成果的共享性。在備課會上，通過相互探討，充分發揮了集體智慧，創新教學思路，幫助教師調整思路，制訂策略，促進教師之間互相交流教學信息、探討教學方法、切磋教學藝術，高效解決小課題研究過程中遇到的普遍性問題和突出的困難，開展真正有效的小課題教研。
3.3 推行同課異構：同課異構是讓不同的教師面對相同的教材，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，賦予靜態教材以生命活力，呈現出不同教學風格的課堂。“同課異構”要突出聽課、評課后的反思和“二度教學設計” 。利于教師開展集體教學研討，尤其是同年級備課組教師之間的研討，體現教師集體智慧，體現資源共享，促進教師人與人之間思想的融合，縮短了活動開展的時間。我校計劃同課異構不僅是同一課同年段的不同老師、也可以是不同年段的老師、甚至是不同校的老師。
3.4 積極舉辦各種教學活動：定期開展主題研討活動，積極參加、承辦、組織各種類型的教學觀摩活動，激發教師的創造潛能，為教師提供展示才華的舞臺，也為教師的脫穎而出創造機會，更為校本教研提供一個良好的平臺。在校本教研活動中，建立以校為本的促進教師專業發展的機制，創造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，通過碰撞與交流，不斷交融智慧，深入思考，互動互補，逐漸形成集體認同的正確的教育理念，提高教師教育理性思維水平和實踐能力。
一、積極參加各類培訓與組織理論學習
首先，每有外出參加培訓學習的機會，我校總能最大限度的組織人員前往參加學習。這幾年來，我校數學組成員幾乎每人都參加過多次外出培訓學習。不僅有縣教研室、市教研室組織的青年教師培訓、骨干教師培訓、數學小課題研究、全國遠程教育培訓等，還有部分教師參加了在我省濟南、青島等地及北京師范大學舉辦的各類數學培訓。培訓學習返回之后，學校要求每位外出學習的教師都要認真書寫培訓心得，并盡快組織二次培訓。
其次，學期開始，教導處都將學習《新課程標準》作為第一次教研活動，而每次學習交流中都會有更進一步的教學理論升華。這學期，學校教導處統一下發了《小學數學課程標準》的重要內容，由教研組組織各組員進行了研讀，邊讀邊劃邊書寫研讀后的思考、體會。
再次，教導處帶領教研組充分利用《山東教育》組織理論學習，做好“一刊三用”。“一刊”指《山東教育》，“三用”是用這本書學習教育教學理論、學習學生管理經驗、學習教學實踐。每一期的學習共分三步：一是瀏覽感受，刊物到手后，教師首先要瀏覽一遍，對整刊內容有一個大致的了解和感受；二是精讀剪輯，對自己有興趣、感觸深、幫助大的、與自己任教學科有關的內容進行精讀，剪輯整理在“學習剪報”上，并對有些文章進行批注；三是品讀感悟，對優秀的文章進行品讀，讀出其中的味道，品出蘊涵的哲理，寫出讀書收獲。其他業務書籍有選擇的閱讀，大力提倡網上閱讀。“一刊三用”從理論上武裝了教師的大腦，在實踐中提高了教師的素質，提升了教師執行新課程教學的自覺性。
二、教研活動方式
我校數學教研組組織教研活動主要有以下幾種：
⑴主題式：發現教學過程中的問題進行研討。我校數學教研組在教導處組織領導下，定于周二下午辦公時間在教導處進行主題式教研活動。（除有幾次因客觀情況修改了時間或未能組織外）交流在這之前所確定的主題，如：如何打造高效課堂；作業的布置與檢查等等。活動中既有認可也有爭論，但總會有頗多的收獲。活動結束再共同確定下次交流主題，以便各位數學教師能夠充分的思考準備。
⑵對比式：師徒、學科年級同課異構。我校數學教研組確定有數學教學骨干教師李善玉老師帶領兩位新參加工作的數學教師參與數學教研，組織了多次聽課、評課活動。數學教研組在教導處組織下進行了低年級組數學教師和高年級數學教師的同課異構數學教研活動，活動分年級組確定同一課題-----《三角形的分類》進行備課及分析，并確定李亞男老師進行了試講。
⑶評比式：組織賽課，展示課堂教學成果。數學教研組在教導處的指導下，組織了以青年教師為主賽課活動。有時集中于中心小學進行，講課結束后及時組織評課交流活動；有時則由教導處鄭主任帶領教研組成員到村小組織聽課評課活動。
⑷案例分析式：組織聽課后進行針對性評課。每學期至少組織兩次全鎮課堂教學展示課。全鎮教研活動和每次賽課及課堂教學展示后，教研組都會在學校多功能教室組織全體參與教師進行案例分析交流活動。
⑸網絡式：建立自己的教學博客，進行交流。數學教研組的每位教師都有自己的教學博客。在博客中，闡述觀點、交流經驗，撰寫教學心得體會、教學案例、教學反思、作業設置、數學小課題研究等等。
三、數學教研組各組員成績
八九月的驪山，黛青的山峰似籠罩著濃濃的云霧，山下郁郁蔥蔥的樹木中，掩映著一座古樸的建筑，這就是我們小學語文、數學班培訓之所。
這樣高規格的培訓，對一個塞北高原的鄉村小學教師來說，是從教生涯中一次學習提高的機會，更是一次彌足珍貴的人生經歷，因此格外珍惜和重視。沒有讓我失望的是，培訓中心請來全國各地教育名家精彩講解，傾其所研之精華，諄諄引導啟丹霞，每堂課都令我耳目一新，受益頗豐。
與我們相處最多的當然是毛學文老師，他是班主任，也是我們的生活、學習導師。我聽他第一堂課講的是《課標研讀》，從社會進步、民族振興、地球村的角度談起，圍繞“語文課干什么”這樣一個看似簡單實則困擾語文教學多年的問題展開，又推薦了一堂觀摩課《記金華的雙龍洞》，讓我們發表自己的見解。但他推薦最多的還是中國古代文化中的一些精品，如《三字經》和《弟子規》等，他經常反復強調：現在的小學生，要多讀一些經典作品，哪怕現在讀不懂，也要在思想上建立一種印象，有一種尊崇古代文化的意識。他讓班里一位毛筆字寫得好的學員將《三字經》抄寫出來，張貼在學習室里，供大家瀏覽。
毛老師幾乎是堂堂課都與我們一起學習的，這可見他高度負責的精神。自從聽了陳琴的吟誦講座后，他就一直致力于推廣這樣的學習方式，力圖使大家在今后的工作中都能參考這樣的學習形式，讓學生最大限度的多讀一些古文。對于傳統文化的尊崇和信仰，使他幾乎變成一個推廣狂人，不僅自己買回吟誦的書和光盤，跟著電腦反復學習，還在教室里給我們表演，以此來感染我們。閑暇時，毛老師常常找到我，促膝長談人生、社會、工作，每每談到激動時，他表情嚴肅，神情莊重，慷慨激昂的發表自己的觀點，似乎已經忘卻了周圍的一切。他比我大十多歲，卻表現得如此敬業和專注，甚至肯花這么多時間給自己充電，為了什么？這一點令我佩服和感慨，覺得自己的渺小和茍且，是已經不能饒恕了。
這種影響，是一種職業觀念的內在感化，不是教條化的思維所傳達的模板理論。這么多年來，教育上今天樹起一面旗，明天吹響一聲號，風云變幻，莫衷一是，搞得基層教師不知該向右還是向左轉，始終沒有一條明晰的線路可循。其實，扎扎實實的瞄準一條線，不折不扣的做下去，就是一種很成功的教育。花樣玩得多了，人馬都折騰得疲憊，到頭來竹籃打水一場空，只留遺憾在人間啊！我覺得跟毛老師學習，悟出的東西還真不少。
仲維健老師的《識字教學的理論與實踐》，對我們今后的識字教學有著極強的指導性，通過大量具體事例的講解，操作性變得很強；張啟哲老師用他一口標準的長安普通話講述了《我們今天怎樣當教師》，高屋建瓴，極具哲理；相學文老師的《當前小學語文教學存在的問題及對策》觀點新穎，獨具匠心；楊孝龍老師所講的《教師專業素質結構與提升策略》立足教研，探索課題，提出策略，直指現實；田延老師從自身經歷出發，用事例闡明自己的教學育人觀；李琦老師深入淺出的解析了“同課異構”的內涵，并現場指導我們上微型課，每課必評，褒貶適度……專家之精彩講座不能一一盡述，收獲之大，也非言語所能表達。
華南碧桂園學校 南春旺
金秋十月，我和來自白云區、花都區、越秀區、天河區的8位老師有幸進入先烈東小學進行第二段的跟崗學習。五天的時光轉瞬即逝，本人深知這次機會來之不易，同時也深感這次培訓任務之艱巨。我決心要抓住這次千載難逢的機會來提升自己的教學水準。這次跟崗學習活動，先烈東小學為我們創造了良好的學習機會，提供了優越的學習條件。在這里，讓我感受了先烈東小學老師們的教學風采，聆聽了他們的科組匯報，學習了他們老師課堂上的教學智慧，也更新了自己的教學觀念，使自己得到一定程度的提升，真是受益非淺。下面是我通過跟崗學習獲得的點滴體會：
一、進名校，聽匯報。
10月14日下午，我提前就到了先烈東小學，走進校園，讓我們感受到它的氛圍，不愧是廣東省一級學校，在天河區的學校中，先烈東小學的面積雖說不大。但整個校園氛圍非常濃厚，各個功能區設置合理，每一個空間都得到了合理的利用，給學生營造的是輕松、愉快的學習環境。學校以“全面開發學生潛能，促進學生主動健康發展” 理念開展教育教學工作，成為一所傳統名校，以其“校風好、質量高、特色強”而馳名南粵。
走進校園，第二個震憾就是先烈東小學的數學團隊。這是一個優秀的數學團隊，隊員們的素質高，他們團結協作精神非常強。學校領導熱情接待了我們。按照跟崗學習安排。先烈東小學數學學科組長周艷老師給我們作了《聚精薈萃尚濯致遠》---先烈東小學數學學科組匯報。周老師從建章立制、規范管理，專業引領、內強素質，教科研并進、扎實開展研究，資源共享、外樹形象四個方面介紹了先烈東小學數學科組的一些做法。聽后讓我們有耳目一新的感覺，他們不愧是廣州市小學數學優秀科組。
二、進課堂，研教法。
10月15日上午，按照跟崗學習要求，我們來到先烈東小學珠江新城分校。在珠江新城分校，我們聽取分校張玉梅老師執教的一節四年級的《平行四邊形和梯形》，張鳳紅老師執教的一節三年級紅的《什么是周長》兩節分開課。兩位老師與學生配合默契，突出重點，突破難點。激情的老師，勤奮的學生，完美的教與學，課上得得相當成功。課后，全體科組老師和我們八位老師都對兩位老師的公開課進行了點評，先烈東小學的老師對我們的評課作了充分的肯定。同時，我們也親身感受先烈東小學在培養學生學習、生活等良好習慣等方面的成果。
新課標，新要求，新教改，新教法，每一個公開課，展現的是一種新的教育思想，一種新的教學理念。特別是張玉梅老師的公開課，更是站在教改的前沿。
張玉梅老師執教《平行四邊形和梯形》，運用學生小組合作，通過獨自思考與小組討論相結合，邊動手操作，體現了學生的自主學習，學生真正參與了學習的全過程。張鳳紅老師的《什么是周長》，我認為就是一堂教學常態課，整節課非常實在，條理清晰，脈絡分明，學生的掌握情況效果良好。
10月16日，我聽了先烈東小學兩位新教師的試教課。一位老師上的是一年級的《認識物體》，一位老師上的是二年級《角的初步認識》。二位老師第一次走上講臺，但他們的教學風采向我們展示了他們團隊的風采。課前他們認真研讀教材，分析學情，查閱資料，認真設計教法，教法中如何去關注學生……在聽課活動中，我們認真聽課，認真填寫課堂觀察表，積極交流。
10月17日，我們跟崗學習的八位老師中，七位老師安排重建課。上完重建課后，學校科組結合每節課的情況給我們作詳盡的分析，這節課哪些方面做得好，哪些方面還可以怎樣處理，哪些方面應注意、應改進。此外，還指定課題和我們一起進行同課同構及同課異構活動。再之就是他們在百忙之中抽時間深入我們每人7節重建課的課堂教學活動，并及時地對我們的重建課進行評釋。在他們的傳、幫、帶下，我們處理教材的能力、課堂教學程序設計的能力及處理教學預設和教學生成的能力均有極大的提高。
10月18日，先烈東小學石琳老師給我們展示了一節重建課《認識物體》。我們跟崗學習的吳建潮老師展示了一節六年級示范課《比的應用》。兩位老師的教學設計精美，結構完整，過渡自然，切合新課標理念，很好地達成了新課標理念：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。兩節課都體現了“激發學生的學習興趣，為學生提供活動機會，讓學生自主探索與合作交流，獲得很好的數學活動經驗。真正體現學生是學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。
心理健康教育活動課是中小學心理健康教育的主要形式之一，是教師根據學生的身體發展特點和社會需要，依據團體動力學原理，依托特定的心理學理論，通過一系列專門設計的活動或課程，有目的、有計劃地促進學生有效適應社會和發展健全人格的一種輔導形式。它被公認是將心理健康教育普及、服務于所有學生的最佳途徑之一，因此正確定位心理健康教育活動課是有效開展心理健康教育的重點之一。
我校參加了貴陽市教科所承擔的教育部“十一五”規劃課題“中國學校積極心理健康教育實驗與推廣”貴陽實驗區子課題“學校心理健康教育活動課形成性評價體系的構建與應用研究”的研究。作為實驗校，學校以課題為載體，以心理健康教育活動課的研究為重點，開始了為期四年的探索與實踐。
一、得其法
對于多數實驗教師而言，心理健康教育活動課是非常陌生的。理論缺乏是課題研究起步階段教師面臨的最大問題，做到有始有終，理論學習是起步的關鍵。為此，學校邀請專家進校園引領課題研究。如邀請了貴陽實驗區課題負責人雷穎善老師對我校實驗教師進行開題培訓；選派數十名骨干教師聽取北京師范大學心理研究所專家申繼亮教授的“心理教育與教師素質”專題講座；利用暑假組織實驗教師在教科所聽取中央教科所心理學博士張彩云的“如何評價一節心理活動課”“心理活動課的特點、操作、評價”等講座。暑假，我校又組織部，分實驗教師赴上海華東師范大學參加培訓，聽取了華東師大特聘資深心理咨詢師陳默教授及上海市松江區教師進修學院范亦錚老師的主題報告“走過春夏秋冬――教師職業生涯心理”，培訓結束后老師們還與專家進行了深度交流。
在一線專家深入淺出地講解、交流、溝通中有效地提高自己的專業理論知識，在互動、專題討論和參觀考察中，實驗教師初步了解了學校心理健康教育活動課與學校班團隊會的區別，對學校心理健康教育活動課的活動環節有了初步的認知，樹立了心理健康教育活動課的教學方式――強調“活動”，重視“體驗”效果的新理念。不少實驗教師在培訓活動結束后，當即表示很想回學校一試身手，上一節這種新型的心理健康教育活動課。
通過不同形式的學習，我校教師的心理健康教育理論水平和課題研究能力有了不同程度的提高，為有效探索活動課模式研究奠定了基礎。
二、力學篤行
實驗教師集體學習吳增強老師的《初中生心理輔導指南》，擬定了學校心理健康教育活動課評價要點的二級評價體系，并由學校的兩名專業二級心理咨詢師馮建波、張家靜老師率先上心理健康教育活動研討課。教師通過觀課一議課后，對心理健康教育活動課有了全新的感悟，實驗教師開始上“翻版課”“教研課”“展示課”。
學校將全體實驗教師分組，分為四人或五人一組，首先上“一課多上多研”翻版課。第一輪結束后問題很多，尤其是教師容易把心理活動課上成德育活動課、心理健康課，不清楚德育課、心理健康課和心理健康教育活動課的區別；還有教師生搬硬套別人的課，設定的主題不符合本班學生實際等等。針對出現的問題，我們又組織實驗教師研討，反思自己上的課，討論下一步如何改進，由此開展了第二輪心理健康教育活動課的實踐。
由于時間沖突，我們根據教學地點把實驗教師分成中北和瑞北兩個校區，按校區分小組上課，互相聽課、評課。改進后的活動課要求主題來源于學生的學習困難或困惑，教師采用問卷調查、活動觀察等方法發現學生的需求，從心理健康教育的角度去分析、選擇適合學生的活動主題，從而找到最適合本年級、本班實際的活動目標和貼近學生生活、立意新、有吸引力的活動主題。第二輪“一課一人上，多人研”研究課由此拉開序幕。通過“學習一研究一實踐一反思一總結”螺旋上升的循環研究過程，使心理健康教育活動課的設計方案得到逐步修改和完善。教師們通過集體探討得出了如下一些心得體會：一節心理健康教育活動課是否成功，活動方案的設計是關鍵，在方案設計和活動實施中要倡導體驗式學習，倡導活動化、生活化，倡導學生學習與分享。第二輪實踐結束后，教師感言收獲頗豐，提高很大。我們的教師做到了力學篤行，這些研究實踐對他們的蛻變起到了決定性的作用。
三、三省吾身
參加實驗區的抽簽，接受“評好課”檢查。“評好課”活動的開展，是為了進一步了解學校課題研究情況，反思學校的研究過程。活動以現場抽簽的方式進行，目的在于促進所有實驗教師在心理健康教育活動課的研究中不做旁觀者、教練員，積極做探索者、研究者，整體推進課題研究工作的開展。盡管以點帶面的抽查不能代表學校課題研究的全貌，但我們對專家的意見仍然進行了認真的反思。針對部分教師出現的問題，學校通過教師座談，廣泛征求意見，重新修訂了管理方案，加強了對活動主題的選擇、活動方案的設計、活動的組織實施、學生參與程度、積極性、效果等方面的學術指導和督促檢查，促使教師在“一課多上多研”中獲得成長和發展。
多次反省自己在研究過程中的問題，針對問題尋找解決方案，是我們破繭而出必不可少的一步。
四、完美蛻變
為對全校心理健康教育活動課的研究情況、形成性評價體系及“一課多上多研”情況進行總結，我校組織全校實驗教師舉行了課題研究現場報告會，要求每一位教師制作課件，回顧和陳述自己的研究歷程，重點講述課題研究過程中自己的思考、做法、感悟及團隊給予自己的幫助，為教師搭建了一個良好的學習、交流平臺，讓研究團隊在“學習、實踐、交流、反思”中不斷成長。事實證明教師們的心理健康教育的理論水平和實際操作能力都有了很大提高，從最初對心理健康教育活動課的茫然、青澀發展到了現在的深人理解、運用自如。其間采用的“一人一課多上多研”“多人同課異構”均是值得推廣的實踐研究方法；配合課題研究開展的“與書為伴，與書對話，與書同行”評比活動則有助于提高實驗教師理論素養；“翻版課”“教研課”“展示課”“評好課”等途徑和手段使課題的研究更加注重實效性、研究性、本土性，使每一位實驗教師的教育觀念、心理健康教育理論水平、開展心理健康教育的能力得到提升。我們付出并快樂地收獲著!我們在得其法，力學篤行，三省吾身之后完美地蛻變了!
【關鍵詞】園林專業 實訓 課堂教學素材
【中圖分類號】S6-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0232-01
任何一件事情，一定是立體的、多維度的，有必要從多角度、多視野去了解和剖析它。如園林專業的實訓，它具有針對性的生產環境和豐富多彩的生產內容，并且有著較長的時間跨度，其人員、目標、行為、結果都有著復雜的多樣性，我們應從多角度、多視野去進行觀察、分析。
幾年來，本人一直從事園林專業的實訓指導工作，發現生產實訓是個大工程，不妨從培養學生角度和努力實現教學大綱中規定的實訓目的以及實訓指導教師自身發展的多角度去探究、剖析園林實訓的意義，通過了解園林綠化的過程和結果，對生產實訓來一個再認識，作一些相應的嘗試和改進工作，從而提高自身的教育教學素質，提升課堂教學的有效性。
一、兩個認識誤區分析
一直以來，中等職業技術學校園林專業的課堂教學和生產實訓，在認識上存在著兩個誤區：
一是將課堂和生產割裂起來。
二是將學生發展與教師發展割裂開來。
其實，課堂教學和生產實訓是一個完整的教學過程的兩個重要環節，它們應該是相互聯系、相互影響、首尾相接的。同時，教與學是一個教學活動的兩個不同方面，缺一不可，應做到教學相長。如果僅從培養學生角度和努力實現教學大綱中規定的生產實訓的目的出發去研究，那么未免顯得有些單薄了。我們既要實現學生的發展，也要實現教師的發展。從實訓指導教師自身發展看，尤其像我們這些青年教師，既要指導學生實習，又要堅持再學習再提高，要深入了解生產實習教學大綱，同學生一樣參與綠化生產，在生產中積累課堂教學素材，在實踐結束后寫出書面總結材料，通過參加這一教學實踐，培養和鍛煉自己組織學生進行生產實習的能力，同時又豐富自己的專業知識，提高自己的專業技能。
二、積累課堂教學素材的意義
本人認為，園林專業的實訓是個大工程，有太多副產品可以收獲，而課堂教學素材是其中之一。教師在實訓指導過程中，進行教學素材的積累是解決以上兩個認識誤區的好方法。
第一，積累課堂教學素材有利于課堂教學開展，有利于學生的素質發展。
第二，積累課堂教學素材有利于實訓活動的開展，有利于提高教師自身的教學水平。
三、積累課堂素材的操作策略
1.內容的確立與采擷
一個園林綠化工程有好幾個項目組成，每個項目又有好幾個任務組成，每個任務又分成好幾個步驟，每個步驟中又有好幾個生產要點。園林實訓的內容是如此的豐富，都可以成為我們收集教學素材的對象。
一般地，我們把合同簽訂、規劃設計、測量放樣、人員組織、任務落實、器材分配、經濟核算、安全規范、檔案記載（包括工作目的、工作內容、工作過程、工作結果）、工作日志、心得體會等文稿作為文檔素材。
把園林工作過程中的重點技術、核心技能的講解、演示、操作，以及討論、分析會、現場諸葛會等錄像作為圖片或視頻素材。
而利用園林綠化修剪養護時剩余的苗木、枝葉、圖紙、工程模型等作為實物素材。
2.形式的類型與選擇
素材的收集形式可以多種多樣，有文本、圖形圖像、聲頻和視頻和實物等，一般不同的園林綠化工作內容常以不同的形式來承載信息，但同一內容也可以不同形式來表達，以便課堂教學時可以根據學生實際教學需要，加以選擇，所以收集整理素材時要盡可能地多采用幾種不同形式，特別是學生喜愛的形式，以便選擇合適的形式使用。
3.素材加工和歸檔
實訓時采集到的教學素材畢竟是原始的材料，雖然有些可以直接呈現給學生，但還有許多園林素材需要通過整理加工，諸如補充、刪減，潤色以及修改等使之完全符合我們的要求之后再利用。
4.注意事項
我們對任何事物都應一分為二辯證地看待，在園林實訓過程中收集教學素材也應注意以下這些事項：
第一、爭取實訓單位的配合和支持
畢竟對園林公司來說，完成生產任務、獲得最大利益是最終追求，而收集教學素材的過程不免要在一定的場景、人員的配合下進行的，同時為了強化突出某些效果，要有一定的設計與改變，甚至排演與重復等。這就需要我們的實訓指導老師與園林公司的領導、師傅、員工等做好溝通工作，從自身、更應從對方的角度，諸如工藝水平的改進提高，公司形象的宣傳等去說服他們。
第二、分清主次，減少對公司生產的影響
實習指導教師的主要工作是帶好實習，配合園林公司的生產過程做好實習指導，收集園林教學素材只是連帶的副產品。雖然副產品價值很高，但只有分清了主次，以主帶副，才能做到兩不誤。
第三、選擇恰當的場合與時機
園林專業的實訓是一個具有較長時間的教學項目，有些工作內容在整個過程中將反復出現，而有些工作內容則是偶爾出現，甚至是一過性的。我們要善于把握時機，進行素材的收集，對園林綠化工程中的一過性、偶爾出現的素材更應周密計劃、認真準備，做到遇到不放過，對將反復出現的素材則應有選擇，選一個最不影響生產又能反映主題的時機進行收集。
園林專業教學素材積累過程，可以豐富教學實習內容，激發園林專業學生的學習興趣，強化學生的認識和理解，解決園林專業教學實習的難點、疑點，打破時間和空間的限制，會得到意想不到的效果，因而也是教學實習的重要輔助手段。園林專業教學素材的積累，為今后開展課堂教學積累了大量來自一線的現實素材，增加了園林綠化教學內容的可選擇性，有助于課堂教學設計的多元化，為同課異構創造了客觀條件，在提高自己的教學水平的同時，進而提高課堂教學質量。以前，筆者積極向老教師學習課堂教學經驗，但始終覺得自己腹中有點空，缺少點什么，上不出一堂使自己滿意的課來，為參加全國農林類專業教師說課比賽，筆者雖曾認真準備，但結果在寧波市選拔賽上就遺憾出局了。后來，筆者在園林專業實習指導時通過對教學素材的積累，心中有底了，教學的水平也隨之提高了，獲得了全國說課比賽一等獎。所以，年輕教師更應該利用生產實習平臺，積累課堂教學素材，促進課堂教學水平，提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]平智煒 積累教學素材適時反思改進 中小學教師培訓 2010年6期