發布時間：2023-03-02 15:04:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生機械實訓報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
提高大學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力是工程教育的核心問題［3］。我校是教育部“卓越工程師教育培養計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)［4］試點高校、陜西省高水平大學建設高校和陜西省大學生創新能力培養綜合改革試點學校，機械工程及自動化專業作為“卓越計劃”試點專業，充分發揮機械工程等特色學科的優勢，貫徹“質量工程30條”，落實“本科教學工程”，服從服務于區域經濟和行業經濟又好又快發展的要求，支持裝備制造業、機械行業更新換代和不斷創新，將提供高水平人力資源和智力支持作為自己義不容辭的任務。對“SolidWorks機械設計”課程的內容進行優化，深入開展教學改革，就是以計算機輔助技術認證為平臺，通過專業課程的認證教學試點，解決教學管理、實驗設計、教學內容整合與優化、能力培養中存在的問題，達到培養應用型高級專門人才的預期目標。
二、課程教學改革的思路和方法
1．主導思想與目標任務
(1)主導思想。以行業和地方經濟發展對工程技術人才的需求為導向，以服務行業為主旨，依托行業優勢，結合專業定位和應用型人才培養目標，充分運用現代化教學手段和技術，加強校企聯合，改革人才培養模式，優化課程體系和教學內容，加強實踐教學環節，培養卓越工程師后備人才。
(2)圍繞一個目標，培養三種能力。以著力提高學生的工程素質為目標，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力及工程創新能力。
(3)搭建一個平臺，依據統一標準。以CAXC項目為平臺，依據統一的全國計算機輔助技術應用工程師認證標準進行課程教學。
(4)“課程置換”形式，完成認證考試。課程教學形式要進行置換，既要源于認證標準，又要高于認證標準，最后完成認證考試。
2．優化教學內容，細化過程控制
(1)優化教學內容。縱向強化，橫向拓展，提高和充實教學內容。應用“海天教學系統軟件”進行實訓和教學互動。2008年我校首次面向2006級機械工程及自動化專業6個班開設了32學時的“Solid-Works機械設計”課程。隨后依據學生就業信息的反饋，及時調整教學內容，2012年開始和應用工程師認證緊密相連，2013年課程更名為“計算機三維設計與分析”，并增加了8學時，完善充實了教學內容，面向4個專業共13個班授課，修訂出版了新教材。應用“海天教學系統軟件”進行實訓，很好地實現了教師與學生的教學互動，提高了學生對課程的學習熱情，加深了學生對教學內容的理解和掌握。經調查，有72%的學生對該實驗課學習很感興趣。
(2)采用多樣化教學組織形式。課內教學與課外訓練結合，由淺入深，以點帶面，一人一機，學練結合，整體把握，逐步推進。
(3)規范教學過程。交叉互學，教學研討，深入交流，總結完善。
(4)強化實驗教學環節。從易到難，系統地設置實驗內容，且多數內容來自企業。如并條機牽伸機構的結構設計圖紙來源于企業，圖紙規范，數據標注合理，技術工藝全面，使實驗更加貼近生產實際，學生受到“真刀真槍”的實戰訓練。課程教學內容分為5章，每章配有2個單元4學時的實驗，實驗指導書的內容涉及草圖以及零件、裝配體、鈑金及工程圖。每個實驗都有明確的設計意圖，學生很容易上手。
3．評估工程技術素養和基本能力并及時修正提高
(1)重心前移，提前介入。通過實習、參加企業活動，了解企業對CAE及CAM應用和對學生能力的培養要求。通過最優化機械設計實驗，建立機構最優化數學模型并上機求解，使學生較好地運用計算機解決機械工程設計中的一般問題。通過三維機械設計實驗，運用SolidWorks計算機繪圖軟件，對并條機牽伸機構進行結構設計，使學生較熟練地掌握三維設計基本方法。
(2)探索人才培養新機制。實現課程之間、理論教學與實踐教學之間、企業學習與學校培養之間緊密銜接及共同培養人才的新機制。
(3)注重學生綜合能力的強化過程。組織學生參加各類大賽等創新活動，將理論和實踐的有機結合提升到新高度。
4．加強質量監控和信息反饋分析
(1)建設并完善教學水平和教學質量保障體系。嚴格的過程管理與考核，將計算機認證考試成績、理論考試成績和日常階段性實物設計作業成績分別按一定比例計算，形成最終成績。
(2)克服同質化傾向，實現特色化培養，提升整體質量。圍繞行業發展和產品升級換代，瞄準企業對人才素質的綜合要求，進行立項研究。
三、取得的主要成果
1．教學管理
2010年，教育部教育管理信息中心批準在我校建立全國計算機輔助技術認證(CAXC)項目考試點，成為陜西省第一家高校CAXC項目考試點單位，向校內外開放。由于機械類專業在2011—2012年度“全國計算機輔助技術認證”工作中的突出成績，我校被教育部教育管理信息中心評為優秀考試點，項目組負責人在全國大會上作專題發言，項目組成員、機電學院王貫超教授被評為優秀教師。
2．教學改革
(1)發表《培養學生綜合能力的探索與實踐》等論文4篇。
(2)編著的《SolidWorks機械設計教程》2012年9月被中國紡織服裝教育學會列入高等院校紡織服裝類“十二五”部委級規劃教材，獲得學校優秀教材獎。
(3)編寫了《SolidWorks機械設計實訓習題集》、“計算機三維設計建模與分析”課程教學大綱、“計算機三維設計建模與分析”多媒體教材(光盤)、“計算機三維設計教學平臺”實驗作業報告單(無紙化)、“計算機三維設計建模與分析”視頻教材(光盤)。
(4)建立了具有紡織機械設計和面向陜西省裝備制造業發展需要的多行業特色和需求的考試內容和課外實訓習題庫。
3．應用工程師認證
2012年，我校首次組織學生參加Solid-Works應用工程師項目考試認證，225人獲全國計算機輔助技術應用工程師證書。至今，連續三屆學生參加了該項認證，共有587人獲得證書。
4．工程設計實踐創新能力的實訓
連續四年在“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽中獲得好成績，獲第五屆全國大學生機械創新設計大賽省級一等獎、全國一等獎，團隊省級二等獎。調查結果表明，96%的學生認為，該課程的學習對提高機械設計能力很明顯。第五屆全國大學生機械創新設計大賽兩項作品獎得主劉暉同學感言，“其中的圖紙、三維模型及運動模擬都是應用SolidWorks軟件來設計完成的，這款軟件的功能的確很強大，也易學、實用”。
5．主要解決的教學問題
(1)依托CAXC項目平臺，依據認證標準，以“課程置換”形式，完成標準化考試和認證工作。
(2)解決了理論與實踐相脫節，人才培養與行業企業對學生知識、能力、素質的要求相脫節，學校教學與服務社會、促進行業企業產品轉型升級換代相脫節的矛盾。
(3)解決了教學質量保障和教學標準衡量存在不一致的問題。
(4)找到了工程類專業大學生工程設計、實踐創新能力培養的有效途徑和方法。
四、創新點
1．開辟了標準化教學管理新途徑
建立了陜西省第一個CAXC項目平臺，為校內外人才培養提供了訓練場所。規范了應用工程師認證標準，豐富了教學內容。采用現代化教學手段，強化教學管理，整合教學內容，優化教學方法，細化實訓環節，完善課程質量和教學效果的評價體系，激發了學生的學習熱情。
2．實現作業無紙化
從最初的單純課程教學到理論教學+實踐操作+認證訓練等多個環節，面向機械類專業全部學生，提高了教學效果。學生上機建模，作業以電子版形式提交，圖文并茂地說明作業過程，實現作業無紙化。
3．綜合考核學習效果
從教學、實驗及能力訓練三方面著手，在計算分析、設計制圖及性能測試等方面全方位培養學生，將認證考試、理論考試和日常作業成績按比例進行綜合考核，保證了項目質量和水平。
4．開辟了人才培養和教學質量評價新途徑
關鍵詞：工程訓練；CAD/CAM；教學實踐；平臺工程
教育改革強調要以能力培養為核心，加強實踐教學，深化人才培養模式,并強調通過各種實踐教學環節，培養學生的實踐能力［1］.工程教育改革的目的是培養學生掌握必要的工程基礎知識，專業的基本理論,通過本專業實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究等工程設計方法的訓練,獲得具有創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究和開發設計的初步能力［2，3］.目前，井岡山大學機電工程學院正在以實施卓越工程師培養計劃為契機，加快培養適應江西省“鄱陽湖生態經濟區建設”和吉安市“主攻項目，決戰兩區”建設需要的大批應用型人才，促進學校工程教育改革和創新，形成高校、行業企業聯合培養人才的新機制，努力探索并構建工程教育人才培養新模式.CAD/CAM教學實踐平臺作為井岡山大學機電工程學院工程訓練平臺的重要子平臺，主要服務于機械類專業學生，并兼顧電子、醫療器械工程等專業學生，通過整合現有CAD/CAM相關課程源和設備構建而成.通過平臺下相關課程培養學生的工程實踐能力，讓學生體驗“構思-設計-實施-運作”工程教育中強調的四個環節,使學生掌握CAD/CAM的基本原理和方法，熟悉CAD/CAM系統及在工程實踐中的應用，初步具備CAD/CAM開發和應用能力，培養學生多學科知識的綜合應用能力、創新精神和工程素質，以滿足現代生產對高等學校培養高素質創新型人才的迫切要求.
1構建CAD/CAM教學實踐平臺的必要性
CAD/CAM技術是計算機、機械、材料等多學科知識相互交叉、滲透和融合的產物，是先進制造技術的載體.隨著現代工業生產的高速發展，該課程體系在高校人才培養中的作用和地位也變得越來越重要.
1.1形勢發展的需要
我國上世紀90年代在企業和高校興起了工程領域“甩圖板”熱潮，使用計算機繪圖軟件完成工程圖紙的繪制和打印輸出成為技術人員基本要求［4］.隨著計算機技術的發展，CAD/CAM軟件越來越廣泛地應用在機械行業中，在現代企業中，設計采用計算機輔助設計軟件完成，復雜零件制造采用相應數控設備.尤其隨著數控技術的發展，設計與制造工作之間的聯系越來越緊密，因此現代制造企業希望畢業生具備良好的CAD/CAM能力.而傳統的教學將CAD/CAM課程獨立于工程訓練平臺外，并存在教學案例與實踐脫節較大的問題.因此需要整合目前相關教學資源，以適應形勢發展需要.
1.2促進基礎課程學習
目前大多數高校在大學一年級開設機械制圖課程，而計算機繪圖或機械CAD課程開設的時間偏晚，并且存在課時少的現象，導致教學效果并不理想.然而學生在接下來的機械設計和機械原理等課程中都需要大量用到該項知識和技能.在日常教學中，老師會使用三維CAD軟件來輔助教學以更好地培養學生的空間思維能力.但從教學效果來講，讓學生能自己動手繪制簡單的三維圖形，通過簡單操作可以觀察投影關系、相交相貫線等特征應該會更好.CAD/CAM教學實踐平臺的建立，能制定靈活的教學計劃，為學生提供適應個人專業特點的學習計劃，從而讓學生實現學有所教，學有所長，學有所用，在學習基礎知識同時也提升了能力.為拓寬課程知識覆蓋面、適應CAD/CAM技術的發展以及機械類本科專業合并、調整的需要，近年來，在課程教學中增加了“曲線曲面造型理論”、“CAD中的數值分析方法”、“機構運動仿真”、“數控加工技術”、“CAD/CAM系統”等內容，豐富和發展了CAD/CAM教學內涵.
1.3促進專業課程學習
高年級的專業課程是學生面向畢業后工程工作的基礎，CAD/CAM平臺下的課程體系可以讓學生體驗工程實踐的過程，并培養興趣讓其自主學習相關知識.以井岡山大學材料成型專業為例，在模具設計教學中關于沖壓模、塑料模的設計很多圖紙停留在二維階段，不夠直觀，學生難理解，而采用UG、Pro/Engineer等三維軟件可以進行模具型腔、分模和模架的設計，并可以實現分模動畫、澆鑄仿真和熱流分析.同樣在數控加工教學中，數控車床大多使用手動編程可以實現加工，但數控銑床在加工復雜型腔和曲面零件時難以使用手動編程實現，所以需要掌握一些CAM軟件來實現.平臺下的CAD/CAM綜合實訓能讓學生體驗“設計工藝制造”的全過程，實現了與企業技能基礎教育的接軌，做到了畢業生與企業的“零對接”［5］.
2CAD/CAM教學實踐平臺構建方法
以井岡山大學機電工程學院工程訓練平臺為例，其下設有：機械設計制造及自動化工程訓練、電氣工程訓練、CAD/CAM教學實踐三個子平臺.這三個子平臺均承擔著基礎性訓練、綜合性訓練和相應的拓展功能.其中CAD/CAM教學實踐平臺框架如圖1所示.CAD/CAM教學實踐平臺主要特色在于提供了專業的實訓平臺，CAD/CAM平臺實訓課程體系是集基礎實訓、CAD/CAM綜合性實訓、設計性實訓和研究性實訓為一體（如圖2所示），主要服務于機械類專業學生.培養利用常見CAD/CAM軟件進行機械零件設計、模具設計和自動編程的能力,也兼顧電子、醫療器械工程等開設了機械制圖等課程專業學生的教學和實訓.通過整合現有教學課程和資源，將傳統課程與現代方法結合，使CAD/CAM課程教學實踐貫穿融合到基礎課程和專業課程的教學中，真正讓學劉朝暉，肖壽仁：基于工程教育改革的CAD/CAM教學實踐平臺構建與探索生學會相應CAD/CAM工具應用在各階段的學習中.
3CAD/CAM教學實踐平臺的特點
根據多年的實踐探索，筆者認為，不同的高校可根據自身特點和周邊環境，構建適合于自己專業的CAD/CAM教學實踐平臺，以收到良好的效果.井岡山大學機電工程學院根據構建CAD/CAM訓練平臺教學特征，綜合運用基于問題的探索發現法、任務驅動教學法、示范設計教學法以及互動討論教學法.按照“以學生為中心，以學生自主實踐為主、教師指導為輔，集中教學與個別指導相結合”的指導思想，突破過去單純的師徒式的技能傳授形式，充分發揮學生的學習主體作用，鼓勵學生在教師指導下獨立或以團隊形式自主完成訓練任務，激發大膽探索的興趣和自主創新的潛能.在教學和綜合訓練過程中結合真實產品進行，注重多種教學方法的靈活應用，教師根據產品實物對訓練內容作示范性講解，并提供相關資料條件，指導學生自主完成相關的產品設計和加工仿真等訓練內容，充分調動其積極性.通過互動討論式教學方法，在訓練過程中讓學生帶著問題去訓練，并針對典型問題進行討論，組織學生一起對教學和訓練中出現的問題進行分析討論，得出最佳選擇［6-8］.在實踐教學中，安排課內上機實驗和大型綜合實訓環節.課內上機實驗與理論教學適時交叉進行，將理論和實踐有機結合，鞏固和加深學生對基本理論的理解和掌握，培養學生的CAD/CAM技能.例如：在視圖與投影關系教學時，用CAD軟件建立機械零件的三維模型，并通過軟件的視圖變換，演示各視圖之間的關系，并指導學生實現簡單操作，讓其明白了視圖關系及相關機械制圖標準.另外還可以探討我國采用第一角法與歐美采用的第三角法的區別.這種教學過程能活躍實驗教學氣氛，培養學生興趣，加深對抽象知識的理解，能獲得更好教學效果.綜合實訓為結合材料成型專業特點開設的“材料成型CAD/CAM綜合實訓”教學環節，以加強對CAD/CAM技術在材料成形中的具體應用的認識.針對某一成形零件（鍛造、沖壓或塑料件），利用CAD/CAM/CAE系統進行產品實體建模、成形工藝分析、模具設計、模具工作零件的數控加工或快速原型制造，學生參加完成從產品造型、模具設計、模具數控加工(或快速原型制造)的全過程，得到成形數字化制造的系統訓練，培養學生的現代成形設計能力、工程素質和創新意識.建立多元的考核方法，考核過程按照“重視過程體驗、兼顧平時表現，強調實踐能力、突出創新思維”的指導思想.考核方法以平時成績與考核成績相結合，操作考核和理論考核相結合，基本技能和綜合創新評價相結合的方式進行.考核內容由當日訓練綜合記分、試題庫測試、實習小結、實驗報告、創新思維報告、小論文等組成，其中各項成績所占比例，可根據不同專業，不同學期通過自行開發的課程成績管理系統設定比例，最后統計成績［8］.
4結語
（1）CAD/CAM教學實踐平臺的構建可以作為高校工程訓練的子平臺.承擔著培養學生空間想象力、繪圖技能、先進制造技術及CAD/CAM能力.（2）CAD/CAM教學實踐平臺采用了研究性學習的教學方法，對學有余力的學生通過參加“大學生創新計劃項目”和學院新苗培育計劃，培養學生的發散思維能力和創新能力.（3）CAD/CAM教學實踐平臺能促進學生自我學習，促進老師教學水平的提升，促進教學質量和教學效果的提高.（4）學校可每年定期在CAD/CAM教學實踐平臺下指導學生參加大學生機械創新大賽、機器人設計大賽、“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽、三維CAD/CAM技能大賽，對優秀選手進行表彰，并選拔優秀選手參加省級和全國性的相關比賽.
作者:劉朝暉 肖壽仁 單位:井岡山大學
參考文獻：
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［5］肖壽仁，鄧曉春，謝世坤，周太平.校企合作：地方高校培養應用型工程專業人才的有效途徑［J］.北京電子科技學院學報，2011，19（3）：69-75.
［6］卿兆波.基于綜合實踐能力培養的CAD/CAM課程設計改革實踐［J］.當代教育理論與實踐,2015,7(3):45-47.
關鍵詞：開放式；工程教學體系；創新創造
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）29-0107-02
1 地方工科院校實踐教學方面普遍存在的問題
1）實踐教學觀念沒有與時俱進
實踐教學比理論教學更接近工程實際，機械工程項目涉及機械領域多學科，傳統的實踐教學只針對理論教學中突出的實驗環節進行實踐教學的設置，無法適應和勝任復雜多變的實際工況環境。
2）實踐教學在整個教學進程中所占比例較低，實踐教學方法手段單一
就目前而言理論教學通常在整個教學體系中所占比例偏重，實踐教學比重較低有時只能占到只有20%左右。地方院校正直轉型期，不能再拘泥于基礎實驗教學的驗證性和演示性，這樣束縛了學生的創新思維和想象能力。
3）校外實習效果不理想
工程技術人才的養成，實踐能力經驗的積累途徑不僅是學校里的實驗，還有是在企業中的實習，由于企業中生產綱領與效益掛鉤，不能隨時為學生提供崗位實踐，再有學生安全意識不足等原因導致校外的實習沒有實質性的，多為參觀動手機會很少，實習效果欠佳。
4）教師缺少實際工程工作經驗
目前我校工科教師大多是高校剛畢業就進入高校任教，缺少企業工作背景。加之我校機械專業新升本科，每位專業教師承擔二到三門課，周學時到達16學時以上，顯然教學任務比較重，學校在專科階段重在實踐教學，對基礎學科的研究相對較少，教學的繁重和科研跟進緩慢，使兩者都沒有達到一個好的狀態。這些現象對開展創新開放式的實踐教學有很大的影響。
2 構建開放式工程教學體系的實踐探索
1）大視野，新理念
地方師范院校要發展其工科，應該加大力度投入實踐教學，一定要樹立開放的辦學理念。一要放開視野。我們在應用型人才培養的過程中，應該吸收借鑒成功的高職教育體系豐富經驗，不能說本科不能向專科學習。現在正值《中國制造2025》時代，新一代信息技術與機械制造業深度融合，正在引發影響深遠的產業變革，我國制造業轉型升級、創新發展迎來重大機遇。可以給我們在工程教育方面以啟示，結合我國國情和地方學校的實際狀況，探索能夠依仗自身優勢，符合自身實際又有鮮明特色的培養模式。加強地方區域合作。地方院校工科的工程教育是要主動服務行業企業和地方經濟社會發展，建立與地方政府、企業行業合作發展的新機制。
2）實踐教學體系重構
課程體系就是“樹干”，人才就是“果實”，樹干粗壯枝葉茂盛果實自然豐滿。現在轉型的環境下要結出具備的綜合素質的應用人才這個果實，就要有創新的培養模式，即開放式的工程教育體系這個大樹干。黃岡師范學院是國家首批轉型試點院校，學校又以機電工程學院作為轉型的先頭兵，機電學院已經獲批“省級工程實驗中心”，這就是改革的大好時機。轉變一以常規實驗為基礎，向縱向探索結合學院專業特色群進行深入改革，專業特色群就要求多學科結合，我們以機械為主線，只要涉及機械方面的我們都納入進來，重新構建大數據下工程教育體系。轉變二《中國制造2025》提到轉型服務，重構中加入服務項目，實驗在不孤立，顧此失彼，層層遞進，有輕有重。轉變三多增加實驗實訓周，讓工程實訓以項目周的形式出現，實訓后呈現出文件式的實驗報告。轉變四項目內容要有創新，由創新驅動，不走老套路，讓一個實驗項目中包含多個子目標例如：理論知識的驗證，機械設計的基礎，機械制造的工藝，成品機器的工作情況的跟蹤，維護保養。
工程實踐教學體系核心在于工程技術應用能力培養，以課上和課下平行開展，形成基本技能操作、專業綜合技能形成、初步設計理念形成、工程綜合訓練應用能力創新能力養成。這些能力的養成始終貫穿在，理論課學習過程中，比如數據的驗證試驗，金工實訓，認知性實習，一門理論課后的課程設計，到企業中實習，對行業企業調研，參加各種實踐大賽，等等結合起來。過程是由課內到課外，難度由低到高，由單一到綜合，由常規到創新，形成形成了與理論教學相互協調、相互滲透、自成系統的獨立體系。
3）加強實踐教學內容與方式改革
我院現建有機械優勢特色學科群，工程教學思路要跟進，以前讓學生在接受知識時“這是什么？為什么這樣？”要記住，單純的知識接受，現在要設置“障礙”讓學生主動提出“這是什么？為什么這樣？”要形成這樣的驅動力。一是對于實驗項目首先設置與理論知識相符的必做實驗，在此基礎上學生根據自己的興趣和延展的方向自擬實驗，實驗室全面開放，學生提前預約即可自行實驗，達到全開放的程度。二是現在的學生認知喜歡形象化，當傳統對提出問題的方式不奏效時，就要花心思組織教學，工程案例比比皆是，像講故事一樣描述案例，或者例會的形式給出實驗案例，營造輕松的課堂氣氛。三是現在學生最接受計算機，機械的傳統課程相應計算機輔助軟件CAD/CAM/CAM/CAPP/UG等等可以用句時髦的詞語“開腦洞”的軟件工具。四是采用項目教學手段，通過組織學生參加科研項目，科學競賽，例如全國大學生機械創新設計大賽，在實際科研活動中增長才干，提高學生的科研創新能力。
4）增強學院自身的實踐教學平臺
我校機電學院結合申報的“省級工程實訓中心”工作的具體要求，增強學院自身的工程實踐教學平臺。在“綜合工程”的背景下，與交通學院在機械基礎方面共同建立公共基礎實驗教學平臺，新進工程實驗設備比如力學實驗的疲勞試驗機完善專業基礎實驗教學平臺，也可給企業提品檢驗的服務、再參到企業攻關項目中擴展專業實驗教學綜合平臺再就是參加全國性機械工程大賽，大賽中的主題都是最新提出有利于提升大學生創新能力培養，這也是創新平臺的建設“。平臺建設的主要目的是達到“開放性”，如果說“開放性”僅單純是時間、實驗儀器設備的開放，一定達不到改革的效果，更要針對培養學生能自覺深入到實際中，我們把大門敞開，提供開放的環境，學生在思考后解決問題的能力，或許會有創造行的火花飛濺，實驗儀器的更新不僅實驗內容豐富還可以服務地方企業這也是我們的一種開放。開放的工程實踐教學的形式，讓學生能夠找到學習的樂趣，不在眼高手低，協作能力也有提升。
5）加強雙師隊伍建設
建設好“雙師”型教學隊伍才能勝任開放式實踐教學的要求。我們機電學院分以下步驟：一年輕教師分批分期有側重的校外培訓進修，學習其他院校在實踐教學中好的經驗；二、定期邀請行業企業工程人員來校講座或培訓，緊跟市場信息；三、實行教師企業掛職鍛煉，工程實踐經歷要達到六個月以上，參加工程項目研發，開拓視野。
6）加強教學管理與質量監控體系建設
推行開放式實踐教學的目的就是要提高培養人才的質量，不是放任不管。在這個過程中我們應該重視實施過程以及收到的效果，這樣就要重視教學質量監督，把制度始終貫徹在整個開放式教學中。機電學院確立工作制度，建立了有效的教學督導組聽課制度，學院實踐副院長為組長，聽課督導參與學生實驗各項環節的檢查、監督；建立了學生信息反饋員和學生評教制度，隨時掌握一線信息，定期校外信息反饋制度，通過教學質量監控與評估體系，促進了教學質量的不斷提高。
3 結語
創建開放式的實驗教學體系涉及實驗室合理設置和運行、設備儀器的配備、實驗人員的選用等一系列環節。開放式的實驗教學體系，以學生學、做為主，以教師引導為輔，在學院現階段所試點的情況來看，得到了學生認可，改革的路是不斷摸索出來的，我們將總結經驗修正錯誤思路，開拓應用人才培養新路徑。
參考文獻：
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關鍵詞：教學改革與實踐 機械原理 創新能力培養
1 概述
《機械原理》是機械類學生必修的一門重要專業技術基礎課程，在培養學生的機械設計能力和創新能力所需的知識、能力和素質結構中，占有十分重要的地位[1]。近年來，隨著機械原理課程體系的改革與深化，課程內容不斷更新和增加，教學學時相對減少，教學目標不但沒有降低，反而有所提高[2]。因此，如何緊扣學科發展脈搏，切實提高學生學習的自主性和能動性，使學生在較短時間內既能掌握主要內容，又有一定的基本技能訓練，培養和提高學生的實踐和創新設計能力，成了教學改革的重要課題[3]。
2 我校《機械原理》教改的實踐措施
我校機械專業在辦學伊始就參照教育部機械基礎課程教學指導委員會頒布的最新《機械原理課程教學基本要求》[1]，密切跟蹤國內先進的教學理念，進行了相應的改革和實踐，取得了較好地教學效果。
2.1 構建合理的課程理論教學內容體系 通過對相關高校、企事業單位的對人才的實際需求以及對學生學習基礎和學習能力方面的調研，深入探討了本課程同其先修課程和后續課程之間的內在聯系，進一步細化本課程各內容所應體現的基本應用技能，力求將機械原理的基本知識、專業理論知識和實際操作技能有機地結合起來。在此基礎上，結合最新《基本要求》的指導原則修訂編寫原有教學大綱，圍繞培養學生的機械系統綜合設計能力這個中心構建合理實用的課程內容體系，將理論教學的內容分為五大專題：機構結構分析、機構運動分析和力分析、常用機構及其設計、機械系統運動方案設計、機械系統動力學。將某些應用理論力學知識就應該能解決的內容或某些難度較大的內容不再列入本課程的基本要求中，并且增加了一些適合于學科發展和人才培養的新內容，刪除了一些過時陳舊的內容；另一方面，在要求的層次上對某些內容也進行了適當調整。
實踐證明，這種教學內容體系使得本課程的知識結構層次上顯得更為清晰和規范，更符合機構學及機器動力學自身的發展規律。
2.2 精選授課教材，編寫配套講義 目前市面比較有代表性的本課程參考教材有西北工業大學孫恒主編的《機械原理》、東南大學鄭文偉主編的《機械原理》、清華大學申永勝主編的《機械原理教程》以及上海交通大學鄒慧君主編的《機械原理》等。這些教材各有其特點，但都是按照《基本要求》的教學內容編寫的。我校根據自身的特點以及教學的便利性選擇了國家級規劃教材—孫恒主編的《機械原理》[4]，并根據授課的基本內容并結合我校的近年教學實際情況，借鑒兄弟院校的經驗，從培養生的工程創新思維能力的角度出發，從2006年下半年起開始陸續編寫了《機械原理習題練習冊》、《機械原理實驗指導書》以及《機械原理課程設計指導書》等講義，作為我校機械專業學生的教學輔導用書，使用效果良好。
2.3 優化教學方法，提高教學質量 積極探索靈活多樣的課內外、校內外以及各種時間與空間相結合的機構分析與機構創新技能訓練的教學新模式，開發完善了立體化教學資源，包括授課所用的多媒體課件、功能較齊全的課程學習網站等，充分有效地利用網絡多媒體技術將原來集中統一理論講授、現場參觀的方式改為現在的由教師邊講解、邊動畫演示的方式，使學生在學習時可直接觀察到機構的運動過程及其產生的現象，激發起學生的好奇心，加深對抽象概念和各種機構的原理、特性的理解，提高了學習效率，并培養了學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題能力。
2.4 加強實踐教學環節，突出工程創新特色 通過實驗教學和課程設計這些實踐環節，使學生更好地理解和掌握本課程的基本理論和方法，進一步提高學生查閱技術資料、繪制工程圖和應用計算機等能力，特別是加強培養學生創新意識和分析問題、解決問題的能力。
因此，我們根據選定的課程內容和必需的應用技能要求，征求企業中專業人員的意見，將來源于企業實際工作實踐中的項目，進一步分解成子項目讓學生完成，并且內容包含激發學生興趣的亮點，任務呈現在復雜背景之中，使學生在實現任務的過程中，既培養學生分析問題、解決問題的能力，又能有效地鍛煉創新思維能力。
2.5 積極開展第二課堂，提高學生的創新實踐能力 為激發學生學習《機械原理》和工程創新設計的興趣，我們在課堂以外開設了眾多的“第二課堂”，也即學習興趣小組。每一小組有2~3位指導教師，機械專業的學生可以自由隨意加入，定期開展知識講座、學習探討、技術交流、作品展示等。在這些“第二課堂”中我們給學生講授了Matlab、Adams等虛擬仿真軟件的基本用法及其在《機械原理》課程學習中的應用；我們結合三維設計軟件、反求設備以及逆向造型軟件的使用，向同學們進一步介紹了創新設計的基本原理及實現方法。
通過這些第二課堂的開設，加深了學生對《機械原理》課程學習內容的理解，極大地激發了他們的學習興趣、提高了他們的工程創新能力。近年來，我校的機械專業的學生在全國各大賽事中屢屢獲獎就是我們教學成果的最好證明：參加“全國第二、三、四、五屆大學生機械創新設計大賽（安徽賽區）”競賽共獲一等獎4項、二等獎7項、三等獎8項、“全國三維數字化創新設計大賽”（安徽賽區）特等獎等。
2.6 建立多元化的考核評價模式 目前《機械原理》課程的考核評價方式一般為平時成績加上實驗成績約占30％，閉卷考試的卷面成績占70％。這種考核方式不能真實的反映學生實際應用技能的掌握，因此，近年來，對于《機械原理》課程的考核，我們在以下方面做了一些有益的嘗試：
2.6.1 增加與實踐相結合的內容，重點考核實踐操作技能、解決實際問題的能力以及綜合創新能力，鼓勵學生創造性地發現問題及解決問題。
2.6.2 摒棄傳統的閉卷考試，采取開卷、閉卷、操作、口試、專題報告以及學習成果匯報等多種考核形式來展現學生學習的過程和結果，同時在可能的情況下引進企業評價作為考核參考。
2.6.3 在開課時就公開地告訴學生課程考核評價方案，讓學生能夠積極主動地參與評價，及時了解其在學習過程中取得的進展和成功，又能真實知曉其不足，以便找到進一步努力的方向，使考核評價成為一個繼續學習的過程，充分體現學生在自主學習中的主體地位。
3 結束語
當今我國已納入國際經濟競爭與發展的大環境中，這就要求我國的工業界必須擁有一大批具有創造性的研究開發型工程師。作為培養機械工程師設計能力主要課程之一的《機械原理》也應該體現創新意識和創新設計能力的培養。本文主要介紹了我校在《機械原理》的教學實踐中的一些有益的嘗試，實踐表明，這種基于工程創新理念的教學改革舉措，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的創新實踐能力。然而，作為機械專業核心課程《機械原理》的執教教師，我們任重而道遠，在接下來的教學工作中還要結合機械工程學科的發展需要及教學實踐的總結，不斷改進教學方法，力求與時俱進，進一步提高教學質量。
參考文獻:
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[3]王志偉，孟玲琴. 基于創新能力培養的《機械原理》教學[J]. 農機化研究，2004，（2）：270-271.
當今世界信息技術的廣泛運用，現代企業經營集約化和組織形成集團化、業務活動和資本流動國際化、籌資渠道和投資方向多元化以及運作方式復雜化的特點，對企業會計工作和會計人才提出了更高的要求。這就要求我們教育工作者培養出能夠順應時代要求的會計專門人才，因此，加快傳統會計教學模式改革是教育工作者義不容辭的責任。筆者總結了近幾年來會計教學改革的實踐，并吸收了國內外教學的成功經驗，設計出了在教學方法上以實訓基地――收集現實資料教學法為主線，以實驗室――案例教學為輔線，在教學形式上采取多種方式的新的教學模式。
一、以實訓基地――收集現實資料教學法為主線
商業案例教學一直以來被作為一種方法去激發會計專業學生學習的主動性、互動性、和獨立性。問題是案例是由老師來收集還是學生來收集？答案是：不同的教學階段選用不同的案例來源。
傳統會計教學常常被認為是一種呆板的抽象的教學方式，教學實踐強調機械、完整的解決問題，必然會導致“單一”的答案，會使教師與學生在交流的復雜性和豐富性上不協調。其結果使得會計專業的學生對將來要從事的會計工作和這個職業容易產生錯誤的認識，為了幫助克服這些已知的教學上的失誤，會計教育工作者應該更廣泛利用實際的商業案例，建立起大學專業與社會現實生活之間的橋梁。
近幾年來，高校教學大量增加了商業案例，但是商業案例大多是由教師來收集。關于案例由誰來收集的問題，誰來主導案例的演示學習，對學生的學習效果有很大的差別。根據庫伯定律，學習是一個從發現到實驗的循環過程。所以，“實訓基地――收集現實資料教學法”就是一個由學生自己去發現問題，再去解決問題的一種教學方法。這種方法與以前的安排學生到企業去實習，實習結束交回一份實習報告在性質上是完全不同的。安排學生到企業去實習，歷年來效果都不理想，原因是多方面的，其中一個原因是由于會計工作的特殊性造成的，如現金、銀行存款成本計算等等，它們的安全性、正確性對企業都會產生重要影響，所以會計人員不愿讓實習學生親自操作，往往使得實習流于形式。因此，采用“實訓基地――收集現實資料教學法”，可以有效地避免以上問題的發生，取得了良好的教學效果。
（一）這種教學模式的具體操作過程
由學校組織聯系10個左右的企業財務部門，建立教學實訓基地；教師將所教班級的學生分成4人一組（每班40人左右）；每組學生分別到指定的企業收集資料（原始憑證可復印件）；學生帶著收集到的資料和問題回到學校；學生
進行資料整理、問題討論；學生在課堂上進行案例演示；撰寫實習報告；老師進行評價。
（二）采用這種教學模式的優點
可以極大地調動學生學習的主動性、積極性和學習熱情；學生研究的案例每個學期都是不同的，可以激發了學生的好奇心和求知欲望，特別是在我國經濟飛速發展的時期，會計制度變化較快，有利于學生及時掌握最新的會計制度和商業案例，學生畢業后能以最快的速度融入到工作崗位上去。
（三）采用這種教學模式應注意的問題
學校在組織實習的過程中一定要加強與實習單位的聯系，注意學生的安全，教師在課堂上僅起引導作用。
二、以實驗室――案例教學為輔線
案例分析教學法就是依據課程內容，選用或自行設計相關案例，由教師組織，學生參與，在分析案例的過程中開展教學活動。具體實施要點如下：
（一）進行單項實驗
學生剛進入大學校門，初學《會計學基礎》感覺很抽象，我們采用的教學方式是每周4課時理論課，1課時到實驗室進行會計模擬實驗，讓學生對原始憑證、記賬憑證、賬簿等有一個初步的認識，能進行簡單的憑證識別和基本的記賬工作；大學生們進入第二學期、第三學期，相繼開設了《中級財務會計》、《成本會計》等課程，仍然采用每周一課時實驗課，隨著學習內容的深入，與教學內容緊密相關的案例在選用上要有一定的深度和廣度。
（二）進行綜合實驗
在會計基本課程結束之后，為體現知識的完整性和綜合性，可模擬一個企業的特定會計期間的全部經濟業務，將經濟業務的來龍去脈與企業的生產經營有機地結合起來。實訓的會計內容可涵蓋會計操作的全部基本技能――從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿等；從日常會計核算、成本計算到編制會計報表、年終結賬等。可見綜合實驗是對每一個學生所學會計專業技能的一次綜合檢驗。
上述“以實訓基地――收集現實資料教學法為主線，以實驗室――案例教學為輔線的新的教學模式”，二者應結合運用才能達到最好的教學效果。沒有“實驗室――案例教學”做鋪墊，學生到企業去收集資料都不知從哪下手；沒有“實訓基地――收集現實資料教學”，學生所得到的資料都是從案例庫當中取得的，雖經教師精心挑選，由于各種原因案例不可能都是近幾年發生的經濟業務，出現所學滯后實際是不可避免的。而學生到企業中去收集他們所感興趣的資料，帶著問題去研究，所學到的知識，對他們將來獨擋一面從事會計工作的能力培養，是實驗室案例教學所達不到的。
三、采用現代化的教學手段，提高案例教學的效果
計算機網絡教育、會計教學軟件、加上傳統的教學手段，將構成面向21世紀會計教學手段的新模式。
（一）采取多媒體教學模式
目前，高校普遍意識到計算機與會計教學相結合的必要性。計算機網絡教室的設置應運而生，在現代教學新模式中，硬件的建設相對來說比較容易，而會計教學軟件與傳統教學手段的結合上卻困難重重。這主要是相當一部分高校沒有實力來設計、研制會計教學軟件，只能購進外校的會計教學軟件，這樣做的結果往往是軟件的內容與所采用的教材及案例結合不夠緊密，容易給學生造成誤導。所以，目前各高校“電算化會計”這門課程較為普遍的做法是：學生將會計知識按傳統的教學方法學完之后，再將有關會計分錄錄入計算機，計算機自動生成會計報表。停留在這個層面上，根本不能達到會計教學與多媒體相結合的目的和要求。
為扭轉這一局面，一是要加強會計專業教師自身隊伍的建設，使其具有一定的計算機操作能力；二是可以將設計的教學案例或自編的模擬實驗教材交與有軟件開發能力的院校開發研制。只有讓教學案例――模擬實驗教材――會計教學軟件融為一體，才具有實際價值和實際的可操作性。據此，就要求從事會計教育的工作者要有一定的計算機理論和操作技能，能參與到軟件的設計過程中去，只有這樣才能夠得心應手地應付教學模式改革給教學手段帶來的變革。
建立計算機多媒體網絡教室，給學生提供一個更加生動、完善的電化教育環境。學生可以在自己的計算機屏幕上看到教師發送的信息，如教師的操作演示，播放VCD，并可以對學生進行分組教學，學生可以進行小組學習，活躍學習氣氛，提高學生學習的主動性，促進學生對知識的理解和接收。教師可以隨時監視學生機的屏幕，對學生進行指導，還可以收到學生學習后的反饋信息，教師及時控制教學進度，改進教學方法。
（二）進行模擬訓練
在傳統的教學方式下，很多會計問題，因其數據量大，處理過分復雜，在課堂上，還要受到課時的限制，往往只能介紹理論部分，而像合并報表、股票投資決策分析等，很難通過課堂上的時間來完成具有實際應用價值的學習任務。可以把這種實際工作需要、傳統教學方式又很難滿足其要求的教學任務，用數據存入計算機軟件中，利用軟件建立預測和分析模型，測算出結果，在計算機中模擬現實環境完成學習任務。
計算機多媒體教學軟件的最突出特點是具有強大的模擬現實和交互的能力，能造成逼真的仿真環境給學生提供更直觀的操作模擬訓練和考試,從而節省真實訓練或考試所用的大量人力、財力和物力，提高訓練效果，和考試效率。
（三）完善會計模擬實驗室，加強情景逼近式教學方式
為了克服呆板的會計教學，自上世紀80年代以來，一些高校已認識到會計模擬實驗室的重要性，紛紛建起實驗室。最初的模擬實驗室，一般是將各種賬頁按核算過程掛在墻上，當時的學生進入這樣的實驗室參觀一下已很感興趣了。進入上世紀90年代，現代化模擬實驗室的建設是實現會計教學改革的前提條件，例如對書中的“先進先出法”“后進先出法”等學生較難理解的抽象名詞，運用文字和聲音等為一體，具有智能結構的、立體的、反映教學內容和教學思想的軟件，使學生對所學內容有一個更為感官的理解，還能大大提高學生學習的積極性和主動性。
（四）采取考試與會計軟件相結合的辦法
目前，大部分高校模擬實驗課都采用考查課的辦法，這樣雖然改變了學生一直以來懼怕考試的局面，但是也不能簡單的將學生所做作業收上來就草草了事，最好是按實驗操作過程來給成績。具體做法是：收集案例占30%，該部分成績由指導教師和同學來共同認定；處理收集案例占30%、處理實驗室案例占30%，這兩部分由計算機軟件根據學生作業的正確率自動給出成績；剩余10%則根據學生的出缺勤情況由實驗室指導教師評定。
關鍵詞：高職學生；創業能力；就業能力
作者簡介：葉鑒銘（1962-），男，浙江慈溪人，杭州職業技術學院院長，研究員，杭州中華職業教育社第一副主任，主要研究方向為高職教育研究。
基金項目：本文系國務院委托課題子課題“高職院校創業教育理論與實踐研究——以杭州職業技術學院為例”（編號：[2010]CY0101）的研究成果，課題主持人：陳小平。
中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）34-0016-04
2011年歲末，總理在蘇州工業園考察座談時指出：“中國要有‘喬布斯’，要有占領世界市場的像‘蘋果’一樣的產品”。中國的“喬布斯”，會不會誕生于我們高職院校的學生中？這并非沒有可能。在大力推進校企合作、工學結合人才培養模式改革的大背景下，高職院校努力探索創業教育的途徑和方法，有效提升學生的創新創業能力，是深化高職院校內涵建設，培養高職學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實中央提出的“以創業帶動就業”精神，實現高職學生充分和體面就業的重要措施。如何將學生創業能力的培養納入專業人才培養體系，培養出真正適應經濟社會發展需要的創業型高素質技能型人才，無疑已成為擺在高職教育工作者面前的一個非常緊迫的任務。
一、培養高職學生創業能力的現實思考
（一）實現高職學生充分和體面就業的需要
隨著我國產業結構的調整、勞動制度的改革以及勞動人口的急劇增加，就業難早已成為一個非常突出的問題。多年來高考擴招，大學生就業形勢更加嚴峻，加上我國高職發展先天不足，缺乏自身的辦學特色，導致高職學生就業形勢嚴峻，就業質量不高。面對這種現實狀況，通過創業教育可以讓高職學生樹立創業的意識和獲取創業的技能，提高高職學生的綜合素質，增強其就業的主動性，拓展其就業的渠道，幫助高職學生更充分和更體面的就業。同時，通過創業帶動就業，也是緩解我國就業壓力的重要途徑。
（二）促進高職學生可持續發展的需要
高職教育不是培養機器的附屬品，而是培養集知識、技能和職業素養于一體的全面發展的人才，同時這樣的人才不能固步自封，而要具有可持續發展的能力。而創業教育是以培養學生的創業綜合素質為目標，它兼顧學生的創業知識獲得、創業技能獲得和創業素養的形成，它旨在培養一個綜合性和全面性的適應現代社會發展要求的新型人才，它有利于學生的全面發展。同時，經過創業教育，高職學生獲得了創業的素質和能力，這是高職學生當下與將來創業就業的助推劑，讓學生終身受益。
（三）深化高職院校內涵建設的需要
高職院校內涵建設是凸顯高職特色，實現高職人才培養目標的一項綜合性工程，它涉及高職教育內部的多個層面和方面，例如高職院校的人才培養理念、辦學模式、課程改革、師資隊伍建設、管理與教學等。在高職院校開展學生創業能力培養可以使高職內涵建設更加豐富，因為它涉及創業教育目標和人才培養方案的制定、創業課程內容的開發、創業教育師資隊伍的組建和創業教育的資源支撐等多個方面，這將大大豐富高職院校內涵建設的內容。同時，科學合理的高職院校學生創業能力培養，應該和本科教育、中職教育中學生創業能力培養有很大的差異，在探索高職院校內涵建設的同時，挖掘出高職院校學生創業能力培養的獨特性，是凸顯高職院校辦學特色的重要渠道，也是新形勢下對高職教育提出的更高要求。
二、培養高職學生創業能力的基本理念
（一）創業能力是高職學生的核心能力
當前很多高職院校并沒有真正把學生創業能力的培養提升到學校人才培養工作的重要位置，相反處于“佐料”或“開胃菜”的邊緣化位置。高職院校要實現學生體面就業，創業能力的培養不能再被置于其能力體系的邊緣，而是應該處于能力體系的重要位置。因為高職學生獲取工作的途徑不能只是被動型就業，還應該具有自主擇業和創業的能力，使工作崗位更加符合學生的職業生涯規劃。另外，高職學生畢業后不是機械的和無思考能力的純粹操作工，相反，他們是高技能型的應用人才，這種人才不僅需要根據崗位要求完成工作任務，還需要創造性地工作。例如發明新工藝、創造新發明、制造新產品、推廣新技術等，如果沒有創新能力，他們將難以長久勝任工作的要求。因此，針對現代社會的工作要求，創業能力應當是高職學生的核心能力，要采取措施加以培養。
（二）杭職院可能沒有“馬云”式的人物，但必須要有培育“馬云”式人物的平臺
杭職院堅持“校企合作、工學結合、文化育人”的辦學思路，努力為學生的發展創造真實的實踐機會，這種辦學思路也滲透在學生創業能力培養過程中。學校和開發區合作創建了高職學生創業園，一方面積極引企入園，讓學生參與其中進行創業實踐；另一方面為學生提供良好的創業教育，鼓勵和支持學生自主創立企業，這為學生的創業能力培養營造了全真的創業環境，讓學生在這種企業氣氛濃厚的情境下獲得創業知識，激勵創業精神，培養創業技能。為此，學校樹立“杭職院可能沒有‘馬云’式的人物，但必須要有培育‘馬云’式人物的平臺”這一創業教育理念，區校共建創業園平臺，讓學生在觸手可及的創業實踐中提升職業素養和就業能力。
（三）創業成功是我們的教學成果，創業失敗更是我們的教學成果
創業教育首先體現的應該是它的教育性，不能單純以學生創業的成敗來評價創業教育的成效。創業教育的目的不是為了培養“小老板”，而是為了培養學生的創業意識，激發其創業熱情，為學生創業提供條件、提供指導、提供機會、提供保障。不能用創業結果的成敗來衡量學生創業能力的高低。學生創業成功或失敗都是學校的教學成果，對高職院校更好地開展創業教育都具有重要的參考價值。
（四）創業帶動學業，提升學生就業能力
通過創業教育與創業實踐，可以提升高職學生的專業學習興趣。因為創業是一種實踐性很強的活動，它對學生的能力要求是綜合性的，不是讓學生死記硬背，也不是讓學生機械地重復性操作，而是通過指導教師的引導，讓學生發現自己的興趣點，繼而利用自己的智慧和技能在實踐中進行創業，讓學生獲得真實的創業體驗，使其具備創業的意識和激情，同時在實踐中培養其創業能力。學生在創業中可以發現自己直接的興趣點，定位自己的職業生涯，同時也可以發現自己的優勢和不足，從而有針對性地完善自我。
三、培養高職學生創業能力的實施原則
（一）創業教育與專業教育相結合
創業教育以培養具有創新創業素質的人才為目標，強調學習者創業意識、創業精神和創業技能的培養；高職院校的專業教育重視學生專業知識的傳授和專業技能的養成。這兩種教育并不是對立和沖突的，而是可以互補的。一方面，創業教育需要專業教育做基礎。學生要創業，就必須經過一定的專業教育，這樣他們才有創業的能力基礎，否則學生的創業活動就變成了空中樓閣，加大了創業的風險。另一方面，專業教育需要創業教育來補充和豐富。與創業教育相比，專業教育在學生的個性挖掘、創新思維與創造能力培養方面比較乏力，而創業教育可以激發學生的學習興趣，開闊學生視野，養成積極的學習態度，形成一定的創新意識和創業能力，這對于學生的專業學有裨益。因此，將創業教育和專業教育相結合，實現二者的互補和融合，既可以讓學生具備專業特長，又讓其具有經營管理能力；既培養學生過硬的就業能力，又為其奠定了創業的基礎。
（二）全員教育與個性化培養相結合
創業是一個艱辛而復雜的過程，并不是每個高職學生都適合創業，因此，我們不能把接受創業教育看成是少數學生的專屬權利，而應該為全體學生提供接受創業教育的機會和平臺，讓所有的學生都具備一定的創業意識和創業能力，使高職學生創業能力培養成為面向全體學生的一項事業。同時，根據學生個人的條件和需求，為那些有強烈創業意愿并具備一定創業能力的學生有針對性地設計個性化人才培養方案，增強其創業成功的可能性，減少創業失敗的風險，同時為其提供政策支持和服務指導，幫助創業學生渡過創業初的艱難期。創業能力培養堅持全員教育和個性化培養相結合的原則，可以使全體學生具備創業素養，使有創業意愿的學生創業成功。
（三）創業理論與創業實踐相結合
創業能力包括知識、技能和素養等基本構成要素，創業能力的培養不能沿用傳統的理論教學和實踐教學相分離的方法，而應該使理論講授和創業實踐成為一個整體，使二者緊密結合。一方面，教師要根據創業實踐的需要傳授一些實用性較強的知識，讓學生對什么是創業、創業的基本條件以及創業中要注意的問題有一個基本了解，促使學生形成創業意識和創業激情；另一方面，教師要讓學生成為創業的主角，為學生創設參與創業的實踐平臺，讓學生在創業實踐中深化對如何創業的認識，形成創業的能力和總結創業的經驗。只有在創業能力培養中堅持理論教學和創業實踐相結合，學生才能更好地提升創業能力。
（四）創業教育與職業規劃相結合
加強學生創業能力培養，就是要引導學生用創業的思維和素養實現主動就業，在就業崗位上積極發揮創新、創業精神和獨立工作能力以及技術、社交、管理等方面的技能，實現以創業促進就業。與傳統的就業教育相比，創業教育不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋求創造工作崗位的途徑和方法，并讓學生在這個過程中找到自己的未來職業發展定位。從這個角度上講，創業能力培養是一種積極的就業和職業規劃教育，是對傳統就業教育的提升和升華。
四、培養高職學生創業能力的主要途徑
（一）融入專業人才培養體系，構建漸進式創業教育體系
學校將學生創業能力培養納入專業人才培養體系，根據高職學生的特點和學校實際，初步構建了漸進式的創業教育體系（如圖1所示），主要分成五個實施階段：第一階段，知識普及階段。將《創業教育》納入公共必修課，100%學生接受創業通識教育。將學生創業能力培養滲透于人文素質教育課、專業基礎課和專業課的課程教學。同時，根據學生的興趣和專業特點制定個性化的創業課程教學包。第二階段，文化熏陶階段。結合專業教育，設計促進學生創業能力提升的創業活動載體，如開展學生科技創新活動、創業大講堂、創業校友訪談、創業計劃大賽、創業集市大賽、創業之星評選等主題活動，營造濃郁的創業文化氛圍，激發學生的創新思維，激勵其創業精神。第三階段，興趣激發階段。組織開展SYB創業培訓，通過對學生介紹開辦企業的各個步驟，以及怎樣完成自己開辦企業的各項可行性調查研究，旨在讓有創業意愿的學生通過創業培訓來演練、實施開辦企業的各個步驟，完成自己的創業計劃書。經過培訓，一方面讓學生的就業觀念發生轉變，另一方面激發他們的創業意識，掌握基本創業技能。第四階段，模擬演練階段。從SYB創業培訓結業的學生中遴選學生組成創業訓練營（創業黃埔班），集中開展模擬公司實訓。由校內專業教師、創業導師和校外創業導師共同組成實訓師資隊伍，有針對性地加強創業技能訓練，為學生自主創業進行前期熱身，降低學生創業風險。第五階段，實戰檢驗階段。經模擬公司創業培訓結業并具有成熟創業項目的學生，可申請入駐創業園進行真實創業實踐。學校為創業學生安排了一對一的企業創業導師和專業指導老師，為其提供個性化的培養和指導。通過指導學生參與創業實踐，引領學生關注專業領域的發展和前沿信息，讓學生明確職業發展定位，增強專業學習興趣，促進專業學習。
（二）共建高職學生創業園，構筑全真創業實踐平臺
2007年底，本著“共建、共管、共享”的原則，學校與開發區政府聯合創辦了高職學生創業園，雙方簽署了《共建協議書》，共同搭建高職學生創新創業平臺，在全國首開學生在校內注冊真實公司創業的先例。開發區為創業園建設提供資金和政策支持，為學生創業提供工商登記服務，為創業學生提供免費人事；房屋租賃費免一年，補助兩年；返還前三年所繳納的地稅；報銷前期工商稅務登記等費用；鼓勵大學生創業并資助孵化企業完成科技項目的創業種子資金；為園區創業大學生進行免費創業培訓等一系列優惠政策。
在開發區政府的全力支持下，杭職院依托開發區相關產業，借助下沙高教園區的人才智力資源和學校的專業優勢，重點孵化和轉化培育處于初創階段的科技型中小企業及高新技術成果，為高職學生提升創業能力提供了全真環境下的實踐平臺。目前，園區累計孵化企業115家，在孵企業68家，其中大學生創業企業52家，學生創業企業年產值近3500萬元，利潤600余萬元，已發展成為下沙高教園區規模最大、管理最成熟的大學科創園。
（三）建立創業“護犢機制”，為學生創業實踐提供持續保障
創業難免會失敗，可是創業失敗后所產生的債務負擔怎么辦？正是基于這方面的憂慮，很多高職學生即使有好的創業想法，也不敢付諸實施。為了鼓勵學生大膽創業，保障創業學生的利益，杭職院每年出資100萬元專門設立了“護犢資金”。只要學生申請，經過“護犢資金”管理委員會審核，學生的創業項目可獲得2～10萬元“護犢資金”的支持，萬一學生創業失敗了，所產生的債務可以用“護犢資金”償還。“護犢資金”不要求回報，目的就是為了幫助學生敢于創業實踐，同時允許學生創業失敗，不讓創業學生背負債務走出校門，免去其創業的后顧之憂。同時，學校為創業學生開辟了多元融資渠道，幫助創業學生申請杭州市大學生創業無償資助項目、文化創意產業專項資助、科技局種子資金、國家科技創新基金等項目。目前學校已有37家學生創業企業獲得了杭州市大學生創業無償資助共計182萬元。
（四）提供個性化教學管理服務，解決在校生創業與學業間的矛盾
很多人認為創業與學業是矛盾的，創業會影響學業，因此，對學生創業持懷疑態度，他們認為學生應當以學業為主，不應該在學習期間創業。為了解決在校生創業面臨的這一難題，杭職院研究出臺了《關于在校生自主創業教學管理原則意見》，該《意見》規定“創業學生所取得的各項創新成果、科研成果等經認定可計入學分”，“創業學生所進行的創業活動經學分認定可抵公共選修課、實踐課學分”，“與創業學生創業項目、創新成果與所學專業課程內容相近的可申請免修”等，同時要求各二級院（系）針對創業學生的具體情況制定學生創業期間的個性化教學方案，對創業學生日常教學工作加以專門化的組織和管理。這一舉措強有力地推動了大學生自主創業，而且解決了學生創業與學業的兩難選擇，既不讓學生荒廢掉學業，又能讓學生根據興趣自主選擇創業項目。
（五）強化創業導師隊伍建設，扶助學生創新發展
一方面，選拔具有創業意識的教師，到國內外創新型企業和高校進修、培訓，更新教師的職業教育理念，提高教師的專業創新能力。通過實施教師企業經歷工程，鼓勵教師下企業鍛煉，支持具有創業潛質的教師從事創業實踐活動，提高教師的創業實踐指導能力。另一方面，充分利用學校校企合作的體制機制優勢，聘請校企合作企業的企業家、技術創新能手和成功創業人士擔任“創業導師”，建立創業導師資源庫。目前，學校已培養了杭州市大學生創業導師18名，SYB培訓師15名，模擬創業公司培訓教師6名。聘請了40余名知名企業家和社會成功人士擔任學校創業導師，初步構建了一支“指導教師+專業教師+企業創業導師”的創業教育師資隊伍。在學校創業指導老師和企業創業導師的帶動下，師導生創，大大提高了學生的創業能力和創業成功率。
學校通過創業教育促進了學生學業，提升了學生的創新創業能力和就業能力。學生在各級各類創業大賽上頻頻獲獎。工業設計專業學生葉皓宇設計的作品Accordion Tent榮獲素有國際工業設計“奧斯卡”之稱的“德國紅點設計大獎”。學校承辦了浙江第三屆高職高專院校“挑戰杯”創新創業競賽，杭職院學生榮獲3個特等獎、5個一等獎。學校創業園成功孵化了趙武、趙子龍、王杭飛、沈康強、朱宏等一批創新創業典型，已吸納了近250名學生參與創業，帶動了700多名學生實習與就業。有創業經歷的學生更是成為深受企業歡迎的“市場績優股”，多家企業點名要創業學生所在班級或所在專業的學生。近幾年學校畢業生就業率都在98%以上，遠遠高出全國高職高專院校學生平均就業水平。學校成為全國高職院校唯一一家經科技部認定的“國家級大學生科技創業見習基地”，學校創業教育案例被寫入首次面向社會的國家版高職人才培養質量年度報告。
參考文獻：
[1]葉鑒銘，徐建華，丁學恭.校企共同體——校企一體化機制創新與實踐[M].上海三聯書店，2009.
[2]陳加明，張趙根.高職學生自主創業指南[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]葉鑒銘，梁寧森，周小海.“校企共同體”背景下高職學生職業崗位能力培養新探索[J].職教論壇，2010（25）.
關鍵詞：案例教學法 高職 應用文寫作 實踐 討論
案例教學法在國外最早可追溯到兩千多年前的古希臘、羅馬時代，然而它在課堂上的真正運用，卻始于1870年美國哈佛大學蘭德爾教授，最初運用在法學院和醫學院，在當時，這種新的教學方法引起了教育界的重視。[1]到了20世紀初，案例教學開始被運用于多個學科，其內容與方法日漸豐富和完善，并在世界各地的課堂教學中受到熱捧。其實，我國的案例教學法早在春秋時期就已具雛形，儒家學派的創始人孔子的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則復也。”就是案例教學的模式，只是由于種種原因，本土案例教學在我國并沒受到重視與研究。只是到了1979年，我國工商行政代表團訪問美國后才介紹到國內的，我國教育界從1990年開始探索運用案例教學。近年來，我國高校開始了一些學科的嘗試，但由于起步晚，僅僅在一些學科和領域開展，“未被看做一種普遍行之有效的教學方法”。[2]
案例是指在教育教學實踐中收集整理的典型人物、事件或人物與事件的有機結合體，它們富含教育價值。案例教學法就是以案例為基礎的一種教學方法。學生在教師指導下，通過分析討論這種案例從而加深對所學知識的理解與運用。案例的選擇要典型、簡練。案例在案例教學中具有重要的地位，可以借助案例來說明抽象的理論和觀點，使學生積極參與到具有真實情境的教育活動中，激發學生的求知欲和能動性，從而培養學生的創新思維與實踐能力。這種有效的教學方法越來越符合高職院校對學生職業化培養的需要，適應人才職業化、課程職業化的要求，[3]案例教學法在高職院校就倍受青睞。
一、高職應用文寫作教學中存在的問題
傳統的應用文教學就如工廠生產批量的產品一般。學校似工廠，課堂似車間，學生似成批的產品，課堂教學長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態中，學生消極被動地接受知識，耳、眼、手等器官被調動起來了，但是大腦思維活動變得越來越缺氧了。學生機械地從教師和教材中識記知識，卻不會思考和加工所學的知識。這種教學使學生只會死記硬背、缺乏創造性，更無法根據現實職場的需要去寫作合適的應用文。
傳統的應用文教學因其按部就班的教學模式，使學生對課堂產生厭倦情緒。教師的滿堂灌更使學生只會聽，不會想。過分依賴教師，把學生訓練為紙上談兵的聽話者，卻訓練不出思考者，訓練最多的是書本知識，很少訓練他們的實踐能力與創造能力。
應用文寫作的理論教學和實際處理方式差別很大，教師重理論輕實踐。課堂教學中注重理論知識的系統傳授，增加知識的寬泛性與深刻性，把應用文寫作當成一種純技能的訓練，忽視了應用文寫作鮮明的實用性，內容的豐富性，思維的邏輯性，結構的嚴謹性，強烈的時效性。應用文的語言是平實簡約的，但是有些文種語言也具有形象性、生動性的特點。例如演講稿、競選詞這類文體的寫作，需要從教學中尋找生動的案例來詮釋寫作的技巧和方法，同時也要注意運用修辭方法來創設氛圍；需要對語言進行加工、潤色，使語言生動形象，富有魅力，這樣才能表達深邃的思想內容。
二、案例教學法有利于高職院校的應用文寫作的教學
在高速發展的現代社會，經濟日益全球化，應用文寫作的內容趨于經濟化，使用范圍開始國際化，寫作技巧變得現代化。熟練掌握各種文體的應用文寫作對于未來職場工作者是必備的職業素質。“加強能力培養，突出使用原則”，[4]培養高職院校學生的應用文寫作水平不僅是語文素養的需要，更是職業素養的需要。在這種情形之下，案例教學作為一種行之有效的、富于實踐的且有明確目的的、以行動為導向的訓練就在高職應用文教學中應運而生。
高職應用文寫作是以有效的行動為目的的，解決實際問題是其突出的表現。如專業文書寫作、行政公文寫作、事務文書寫作、日用文書寫作，特別是和學生上學密切相關的應用文，如：畢業設計、畢業論文、調查報告等，以及求職應聘期間的應用文，如：求職簡歷、求職自薦書、勞動合同等，這些文書和學生的日常生活、求職面試、職場工作休戚相關。隨著市場經濟的飛速發展，應用文寫作能力就成為一個現代人必備的重要能力，成為未來職場競爭中的重要組成部分，尤其是體現在公務員考試中。應用文寫作技能已經成為各類機關、團體、企事業單位工作人員的必備素質，也是奠定學生職業生涯成功的必修課，更是成為接受高等教育的學生所必須掌握的工作、生活手段。
案例教學的最大特點在于它的真實性。課堂中的案例是具體的實例，具有典型性，與理論知識有直接的聯系。案例教學的過程其實就是模仿實踐的過程，這是理論聯系實際的最佳途徑。課堂案例的展示，為學生創設了案例情境，這樣就可以把社會與生活引入課堂中，讓學生身臨其境，在短期內接觸具體問題，對現實問題和未來將出現的問題做出反應。案例濃縮了現實問題，通過虛擬情境的實踐，不僅可以訓練學生解決實際問題的能力，還可以提高其用理論來指導實踐的能力。
案例分析的答案應是開放的和多樣的，因此在教學過程中，師生獲得的答案不是唯一的，而是多種指向性的答案。開放的課堂打破了傳統教學中教師一言堂的權威性，教師無需按照設定的內容講授，需要教師對學生進行引導、歸納、總結，用恰當、精煉的語言概括本案例所蘊含的規律及核心內容。由于學生直接參與案例的收集、分析、討論和評價，教學過程中學生掌握了課堂的主動權，不再是教師唱“獨角戲”。教師可以使每個文種的相關理論知識問題化，讓教學從“傳授型”變為“研討型”；由“教為中心”變為“學為中心”。案例教學改變了教師單純講授“理論為中心”的教學模式，取而代之的是分析討論案例“實踐為中心”的模式，以學生對問題的探究代替教師的說教。同時，大大提高了學生的思辨能力、探索能力和創新能力。
案例教學有利于提高學生的口頭表達能力。就使用語言的個體來說，只有具備了良好的口語表達能力，才能將自己內心的想法清楚地傳達出來，因此，口頭表達能力對個人將來的發展十分重要。課堂討論為學生提供了訓練口頭表達能力的舞臺，他們要用清楚連貫的語言表達自己的觀點，除了口齒清晰，還要合乎邏輯，有時還須即興發揮，這都有利于提高學生的口頭表達能力。
案例教學的整個過程中，學生是教學的主體，有利于調動學生的學習積極性。在準備討論之前，學生需要閱讀大量的參考文獻和相關資料，要學會收集、歸納、整理、概括信息的能力。“去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼”，歸納概括出作者的觀點，并形成自己的看法。討論過程中，學生又要仔細傾聽別人的看法，在相互討論中學習，不斷修正自己的觀點，得出正確的結論，這都有利于提高學生的自主學習能力。
三、應用文案例教學法的教學過程
（一）良好的知識儲備是教師實施案例教學的關鍵。工欲善其事，必先利其器。在實行案例教學前教師需要做好兩方面的準備工作：一方面是研習國家相關的法規和政策，關注時事動態新聞。教師需要了解國務院辦公廳頒發的有關《國家行政機關公文處理辦法》，關注國家政策法規，新聞動態。及時研究政策，領會精神，把握動態，勤于思考，善于借鑒，樂于實踐；另一方面是熟練掌握與應用文寫作相關的專業知識。一個好教師要有淵博寬厚的知識底蘊和熟練精通的專業技能。作為現代的高職教師，要掌握現代化的教學手段和技能，了解大學生的就業需求，把新技術、新知識及時引入課堂，用知識不斷充實自己的頭腦，構建較為完善的知識體系。學習與教學專業相關的邊緣學科知識，并能融會貫通到專業知識體系之中，既要精深，還要廣博。
（二）精心組織教學過程是實施案例教學的重要環節。過程重于結果，組織課堂教學是必不可少的教學環節。以課堂討論案例為代表，可劃分為兩個階段，五個環節。
第一階段是課前準備階段，該階段要做好三個環節的工作：
①布置案例并分配任務；
②學生分析案例；
③小組討論案例，寫出發言稿，推選出發言者。
一切事物的成敗取決于它的開始，案例教學亦然。首先，將學生分成5人一組，分組時要考慮學生的性別、性格、生源地等因素，盡量讓每個學生都有發言的機會，為小組討論做好準備。其次，一般在一周到兩周左右，教師要把準備好的案例資料發給學生，對有針對性地列出一些思考題。這需要留給學生充足的準備時間，學生要按照給出的案例資料查閱、搜集信息。學生可以通過多種途徑自主尋找答案，有針對性地思考問題。這樣就能調動起學生的學習興趣和思維潛能，充分發揮學生的學習主動性。
第二階段是課堂討論階段。該階段要做好兩個環節的工作：
①小組集中討論。各小組派代表上臺發言，發表本組對案例的處理和分析意見，發言時間可以控制在10分鐘之內。發言之后，要回答其他組成員的提問，也可以由本小組成員來回答。教師要及時針對各個小組的方案進行引導，對集中問題和處理方式由同學互動進行重點討論；
②教師總結各小組的觀點，有針對性地進行點評和總結，也可以由學生進行書面總結。
通過討論可以加深和擴展學生對案例的理解程度，通過不同處理意見進行比較分析，可以訓練學生的思維能力，這對提高高職學生分析問題、解決問題的能力有積極作用。歸納總結可以加深學生的體會，從案例中反映出來的問題會提高學生對事物的認識能力。這兩個環節中教師是課堂的組織者，學生是課堂的主人，充分體現了“以學生為主體”的課堂教學觀。案例常常是引發思考的資料，啟發性較強，能夠擴展學生的想象空間，從而使案例的借鑒價值得到最大限度的體現。當然在學生具備了一定的知識與思維能力時，也可讓學生自己提供案例，以此了解學生對案例的理解程度，以及在文種寫作方面的問題。教師選擇適當的案例在課堂上進行討論，對重點問題加以講解，可以及時發現學生的不足。這樣，教師與學生都能做到心中有數，真正達到因材施教，提高教學效率。
四、對案例教學法的展望
案例教學法的優點愈來愈受到人們的重視，它也是改變我們傳統教學過程中學生如機器般死記硬背，教師似某一軟件一樣呈現給學生不變的知識現狀。在高職應用文寫作中，我們根據學生的特點進行了探索性的選擇案例，并且自編案例建立自己的案例庫，以便適應高職學生的學習所需。在教學中積累了豐富的課堂經驗，有效地對學生進行了指導。經過兩年的教學實踐，收到了良好的教學效果。
但是，案例教學法也有缺點，準備案例的時間比較長。一個有效的案例要有一定的技能和經驗，這樣案例教學法對老師和學生就提出了更高的要求。教師對案例的選擇要精當，注重引導討論的方向，不能流于形式；學生要有一定的理論基礎做知識鋪墊，對學生課前預習就提出了很高的標準，這對于自主學習能力強的學生收效明顯， 對自主學習能力差的學生收效甚微。因此，如何提高學生的自主學習能力就成為案例教學成功與否的關鍵因素，這也為今后的案例教學提出了更高的要求。
參考文獻：
[1]童旭紅.案例教學法在高職院校的適用性分析[J].職業教育研究，2011（9）：39.
[2]曾雅麗，林楠.“大學生職業生涯規劃”課程案例教學法的創新探索[J].教育與職業，2012（27）：159.
