序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園數學教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：幼兒園教學；幼兒教師；提問；教學最優化

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言素養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”而教師提問的藝術和技巧是啟發幼兒想象，開闊思路的重要保證。法國偉大的作家巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問地是問號。” 提問是集體教學的核心，是教學中的“常規武器”。好的提問能激發幼兒思維的積極性與創造性，反之則會降低教學的有效性。幼兒教師應提高語言素養，關注并精心設計教學活動中的提問，通過良好有效的提問藝術，真正撥動幼兒的心弦，最大限度地保障教學質量。

一、幼兒園教學中教師提問存在的問題：

教學活動中，提問可以啟發幼兒思維，發揮教師的主導作用，及時調節教學進程，活躍課堂氣氛。但國內近年來的研究資料表明，教學活動中的有效提問效率普遍不高，主要表現在以下幾個方面：

（一）提問數量多，教師語言繁瑣，質量不高。

在幼兒園教學活動組織中存在著教師高密度的提問，但這些提問質量都不高。往往幼兒都懂的要問，不懂的不問。在教學活動中，教師習慣用諸如：“對不對”、“好不好”、“是不是”等方式提問，幼兒根本無需思考，就可以機械地用“對、好、是”等來回答。這樣程式化的提問方式不僅顯得累贅，而且限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發現、體驗的機會，幼兒只能亦步亦趨地跟在教師后面。

（二）只滿足極少部分幼兒發言的需要,強調認識目標的問題,忽視非認識目標的問題.

在散文欣賞春姐姐教學中,A教師在設計教學活動過程中是這樣設計提問的:

1、教師朗誦散文，幼兒欣賞。提問：散文的名字叫什么？

2、幼兒欣賞朗誦錄音，提問：散文里有哪些好聽的詞、好聽的句子？請若干名幼兒在集體面前發言。

這種提問更多地突出作品本身，是強調客觀存在的內涵，沒有關注幼兒“喜歡不喜歡”。更多孩子對問題的想法只能埋藏在內心，從某種角度剝奪了他們參與活動的權利。類似于這樣的提問主要停留在知識水平，其思維水平還比較低，同時忽略非認識水平問題，缺乏情感激發。

（三）幼兒應答機會不公平

幼兒園教學活動中，教師一般喜歡請“能干”的小朋友回答問題，發展水平較好的幼兒回答的機會最多，而一些性格內向的孩子可能連一次機會也沒有。在教學活動中，會出現教師的提問似乎僅僅是為那么幾個敢于又善于大膽發言的孩子準備的現象。沒有充分考慮到每個孩子可能都會對問題有自己的想法，且忽略了讓每個孩子享受參與回答老師提問的快樂以及與同伴分享自己經驗的樂趣。長久下來，由于答問機會的不平等，致使一部分幼兒喪失了信心，或寧愿置身于教學活動之外，成為“邊緣人”。②這種提問產生的負面效果應引起教師高度警惕。

（四）教師給予的待答時間太短，不利于幼兒思考

教學過程中，有的教師為達到預設目標，在提問過程中為趕進度，留給幼兒思考的時間太短。在小班語言教學《甜蜜的禮物》中，教師：“媽媽的媽媽收到媽媽的禮物，心里的感覺是怎樣的？”一幼兒站起來還沒有來得及表達自己的認識，教師就請另外的小朋友起來幫助他。小朋友沒有發揮思考的作用，這樣容易挫傷幼兒的積極性和自信心。

（五）幼兒回答問題的方式簡單，教師回應的方式機械

經觀察，教師在提問后常采用幼兒“齊答”和“個別”回答為主，且使用次數頻繁。“齊答”只適于有唯一答案的簡單問題，長期使用這種方式會導致幼兒思維膚淺化和表面化，“個別回答”沒有關注到每一個孩子，孩子的發言機會不均等。而適合于幼兒發展的“討論后分組回答”和“自由回答”這種形式常因教師怕耽誤時間或影響課堂秩序而忽視或否定。

針對幼兒給予教師提問的回答，教師一般采用的應答方式是“簡單肯定”、“習慣性重述”。這種形式的評價缺乏誘導追問、鼓勵質疑，不能引導幼兒拓展和加深討論，師生互動的質量停留在較低的水平。

二、對精心設計提問，提高提問的藝術性的幾點思考

（一）提問藝術的基本原則與作用。

1、一個好的問題首先要難易適度，注意科學性。提問前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉學生。要掌握準提問的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，即問題的難易程度應在兒童的“最近發展區”內，過于簡單的不能激發幼兒學習興趣，太難太深奧又會使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒“跳起來摘果子”。難度過大的問題應注意設計鋪墊性提問。

2、其次提出的問題應具有啟發性。應避免提問中包含著答案或者只有一個答案。如果教師經常提不必動腦筋的問題，便會抑制幼兒的創造力。提出的問題應該是能啟發幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發幼兒思維的求異性、獨特性，然后教師引導幼兒討論、評價，通過集中思維，選擇出最好的結論。

3、提問應考慮認知水平問題與非認識水平問題的結合。提問的范圍不局限于直接感知的內容，還要提出一些在直接感知的基礎上能啟發幼兒聯想事物間的關系的問題，讓幼兒學會分析和解決問題，發展其分析、綜合、評價、應用等方面的能力。同時也不能忽視幼兒情感、態度、價值方面的發展。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應、情感、態興趣與需要。通過設計提問內容，激發幼兒的積極情感。

（二）注意提問藝術的適宜性，注意靈活性

在整個教學活動中，教師似乎隨時都可以發問，但如果變成滿堂問，就會使幼兒產生厭倦感，影響教學效果。因此，找準時機，找到最佳發問時機很重要。時機選得準能起到事半功倍的作用。而幼兒只有在產生疑惑時，才會對教師的發問進行深入思考和積極探究。可見，最佳發問時機即需要教師敏于捕捉，準于把握，也要求教師能夠巧于引發，善于創設。

（三）學會藝術性提問

如何保證教學過程中，讓語言藝術促進教學最優化，提問起著十分關鍵的作用。如何學會藝術性提問是幼兒教師應該認真思索和研究的。

1、首先，教師要鉆研教材，精于設計問題，注意問題的目的性、價值性。力求少而精，并符合幼兒的發展需要，優選問點，問在關鍵處。能夠緊扣教學重點和難點。發問要由淺入深，循序漸進。要構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”。

2、提問要靈活多變，注意多樣性。教學有法，但無定法，提問也是如此。提問應從靈活、實際的教學進程入手，注意關注生成問題。可以讓幼兒自由回答，集體回答，還可以讓幼兒分組討論，在合作交流中得出答案，激發幼兒的學習熱情。而教師最優化的藝術提問可采用直問、曲問、泛問、特問、設問、反問、疑問、激問、疏問、追問、理解、研究、探討、發散和比較性提問③，做到因材施問， 從而激起幼兒學習的興趣。

3、在精心設計教師提問的同時，要注意面向全體幼兒，注意廣泛性。幼兒教師提問應面向全體幼兒，然后根據教學目的、要求與問題的難易程度，考慮用不同方式提出不同類型或不同層次的問題，吸引所有幼兒積極參與。教師要尊重幼兒的差異，避免只叫“能干”幼兒，忽視中等幼兒，冷落發展相對較慢幼兒的局面。良好的集體教學，教師要通過語言藝術、提問藝術調動起每一位幼兒的思維熱情。

（四）給予幼兒思考的空間，豐富教師的最佳回應方式。

教師“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧，如果幼兒對教師所提出的問題缺乏必要的思考，那就沒有達到“問”的目的。教師的問題提出來以后，應給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多相互討論、交流合作、體驗成功的機會。

在教師針對幼兒給予的回答的回應方式上，教師應加強指導性的評價。有的老師對幼兒的評價全是“很好”、“不錯”、“真能干”之類，要促進幼兒思維發展應進一步的具體指導。對正確的答案要多一些誘導追問，激發幼兒再思考，或是藝術性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導幼兒正確思考的方向。

在教學中，教師還應特別注重幼兒的發散思維，尊重幼兒觀點，誘導他們的好奇心和探索精神。有意識地讓幼兒之間為某個問題產生爭議，讓幼兒獨立自主地發現問題。教師要隨機應變，體現教學機智，在某種意義上，藝術性提問=陳述語氣+疑問語綴④ ,如“你認為如何？”還可將提問延伸，獲得更深對話的契機：“為什么要那樣？”如果教師耐心期待并積極想辦法促成轉機，幼兒的回答可能會更精彩。

藝術性提問是集體教學的核心，幼兒教師應加強語言素養的提高，總結教學提問中存在的不足，在實踐中提高教學提問的有效性，尊重幼兒的全面發展，促進教學最優化。

主要參考文獻

①閻承利 教學最優化藝術 [M] 教育科學出版社 1999年

②④楊莉君 康丹 對幼兒園集體教學活動中教師提問的觀察研究 學前教育研究[J] 期刊 2007年2月

③王曉平 教師的語言藝術 [M] 山東教育出版社 1999年