發(fā)布時(shí)間：2022-04-13 13:39:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒教師格言樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在真實(shí)的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開(kāi)始，并由信心跨出第一步。
千里之行，始于足下。
精勤求學(xué)，敦篤勵(lì)志，果毅力行，忠恕任事。
路的好壞不在于崎嶇多少，只在于誰(shuí)能最終達(dá)到目標(biāo)。
放棄一個(gè)孩子，就等于向社會(huì)投放一顆定時(shí)炸彈；放棄一個(gè)孩子，就等于給家庭制造一個(gè)悲劇。
各位尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，評(píng)委們：
大家好!
小時(shí)候，我最敬佩、最崇拜的人是老師。在我眼中，老師是知識(shí)的使者，愛(ài)的化身。記得那是上小學(xué)時(shí)的一次課間，我的手指不小心被門(mén)縫夾傷了，當(dāng)時(shí)疼得我眼淚直淌。班主任李老師看見(jiàn)了急忙找來(lái)酒精為我消毒，小心地給我包上紗布，輕輕地摸著我的頭說(shuō)：“還疼嗎?下次小心?！蓖蠋熌切奶鄣难凵?，一種幸福感涌上我的心頭。那時(shí)，我就在想，將來(lái)，我也要做一個(gè)好老師，去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。就這樣我懷著兒時(shí)美好的愿望走上了幼兒教師的崗位。
身為一名幼兒教師，我經(jīng)常問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：做一名優(yōu)秀的幼兒教師，最重要的是什么?是優(yōu)美的語(yǔ)言，廣博的知識(shí)，還是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?在實(shí)踐過(guò)程中我才發(fā)現(xiàn)：作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要有優(yōu)美的語(yǔ)言、廣博的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最重要的是要有愛(ài)心。愛(ài)心是熊熊的火焰，點(diǎn)燃起孩子美好的夢(mèng)想;愛(ài)心是指路的明燈，照亮著孩子光輝的前程!
高爾基說(shuō)得好“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子?！笔茄剑變航逃聵I(yè)是心靈與心靈交流的事業(yè)。孩子們的心是最真、最純的，一句關(guān)切的話語(yǔ)、一個(gè)飽含愛(ài)心的微笑、甚至是充滿愛(ài)意的責(zé)備，都將使孩子向你敞開(kāi)內(nèi)心的世界。記得走上幼兒教育崗位的第一天，我微笑著站在教室門(mén)口，期待著孩子們的到來(lái)，想象著他們歡蹦亂跳地圍繞在我身邊的情景。然而，我等來(lái)的卻是一群哭哭啼啼的孩子。他們，有的抱著自己的洋娃娃坐在一旁獨(dú)自垂淚;有的又哭又鬧、又抓又跳，甚至對(duì)我又打又踢，弄得我手足無(wú)措，但我沒(méi)有生氣、沒(méi)有退縮，只是想盡一切辦法哄著他們，親切的抱一抱哭泣的孩子，親親他們的臉蛋，摸摸他們的腦袋，給他們唱歌、講故事,直到他們掛滿淚花的小臉蛋露出開(kāi)心的笑容。
歲月匆匆，轉(zhuǎn)眼，我在幼教崗位上已經(jīng)工作了17個(gè)年頭。十七年來(lái)，數(shù)不清多少次，被不肯離開(kāi)父母的孩子“拳打腳踢”;數(shù)不清多少次，被哭泣的孩子吐臟了衣服;數(shù)不清多少次，為孩子擦屎洗尿換上干凈的衣褲;數(shù)不清多少次為熟睡的孩子拭去額角的汗水。日復(fù)一日，年復(fù)一年，歲月在這些繁瑣的小事中悄悄地溜走。一路走來(lái)，留下了多少酸甜苦辣的故事，而讓我最欣慰的是——我用愛(ài)心鋪就的道路越來(lái)越長(zhǎng)，我用愛(ài)心哺育長(zhǎng)大的孩子越來(lái)越多。
有位教育家說(shuō)過(guò)：“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣”我深深地愛(ài)著班內(nèi)的每一位孩子，也擁有著班里每一位孩子深深的愛(ài)，因?yàn)橛袗?ài)，所以幸福。記得有一次，我們班的濤濤媽媽，送孩子的時(shí)候給我?guī)?lái)了一盒小膏藥，我當(dāng)時(shí)愣住了，他的媽媽接著對(duì)我說(shuō)：“張老師，我們家濤濤告訴我，昨天你的手臂被蚊子叮了好幾個(gè)包，非要逼我去買(mǎi)這份盒小藥膏給你，他說(shuō)他被蚊子叮了之后奶奶給他涂上這小藥膏很快就好了，張老師涂上也一定會(huì)很快好的!”那一刻，我的心一下子被驚訝和喜悅充盈，感動(dòng)的淚，霎時(shí)漫過(guò)眼眶?！睈?ài)就是如此簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單得用一兩元錢(qián)的小膏藥來(lái)表示，卻又那么沉重珍貴，珍貴的讓我心甘情愿的付出一生的時(shí)光去做好一名普通的幼兒教師。
師德演講稿【二】
幼兒教師應(yīng)具備全心全意、盡職盡責(zé)的工作作風(fēng)幼兒園特殊的工作性質(zhì)決定了，幼兒教師必須時(shí)時(shí)處處事事都要有責(zé)任心，從大的方面說(shuō)要對(duì)孩子終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，從小的方面講就是對(duì)孩子的人身安全、衣食飽暖、喜怒哀樂(lè)甚至每天的心情負(fù)責(zé)。沒(méi)有責(zé)任心，一切工作都無(wú)從談起，一個(gè)孩子出現(xiàn)問(wèn)題的可能性對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)也許是幾十分之一或者幾百分之一，但對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)就是100%。所以，無(wú)論在生活照顧還是教育教學(xué)上，教師都要做到精益求精。既要平等地欣賞對(duì)待每個(gè)孩子，還要為他們提供均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，注意培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，教他們?nèi)绾巫鋈耍绾螌W(xué)習(xí)，如何生活，引導(dǎo)孩子明白道理，讓每一個(gè)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
幼兒教育是一項(xiàng)非常細(xì)膩、瑣碎的工作。如果在工作中粗心大意，掉以輕心是非常危險(xiǎn)的事情，會(huì)危及幼兒的生命安全。幼兒教師的觀察一定要細(xì)心，每個(gè)幼兒都有他獨(dú)特的個(gè)性與性格，教師要根據(jù)不同性格的孩子實(shí)施不同的引導(dǎo)方式。如我們班的彭睿小朋友，他喜歡老師隨時(shí)表?yè)P(yáng)他，他才能控制自己不亂打人的行為。對(duì)于性格內(nèi)向的小朋友要不斷的鼓勵(lì)他們，這樣他們才能放開(kāi)自己。對(duì)于活潑調(diào)皮的孩子需要老師隨時(shí)提醒，他們才能管好自己，做自己該做的事。
幼兒教師的教育始終有一顆求知心：不滿足于現(xiàn)狀，不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)，利用一切時(shí)間、機(jī)會(huì)充實(shí)自己、發(fā)展自己，為成為一名優(yōu)秀的幼兒教師不斷努力教師不但要有過(guò)硬的科學(xué)文化知識(shí)，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。專業(yè)技能技巧更為重要，教師在給幼兒傳授知識(shí)的時(shí)候要有趣味性，讓孩子在邊玩邊學(xué)的情況下，輕輕松松的理解與接受。
其實(shí)作為一名優(yōu)秀的幼兒教師還應(yīng)該具備三種魅力：
一是高尚的人格魅力。“身教重于言教“是教育工作的重要規(guī)律。對(duì)于從
事啟蒙性質(zhì)的幼兒教育則更為重要。幼兒的模仿性強(qiáng)，可塑性大，他們信任老師，對(duì)老師的言行觀察細(xì)致，反映敏感，更喜歡模仿。因此，職業(yè)的特點(diǎn)要求幼兒教師應(yīng)具備高尚的人格和品德，樂(lè)觀大方的心態(tài)以及耐心公正、熱情開(kāi)朗的性格特點(diǎn)。不論是外部?jī)x表還是內(nèi)在心靈，都要時(shí)刻做孩子的表率。在生活中做孩子的父母，學(xué)習(xí)中做孩子的導(dǎo)師，游戲中做孩子的伙伴。
二是良好的語(yǔ)言魅力。兒童化的語(yǔ)言是師生之間溝通的橋梁，幼兒教師應(yīng)具有簡(jiǎn)明流暢，聲情并茂，通俗易懂，生動(dòng)形象并富有幽默感和感染力的語(yǔ)言能力，它不僅能喚起幼兒思想情感上的共鳴，激發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和求知欲，而且能啟發(fā)他們加深對(duì)事物的理解，直接強(qiáng)化教育效果。
三是豐富的知識(shí)魅力。幼兒教師就像個(gè)百寶箱，什么知識(shí)都要略懂一二，尤其處于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各種新知識(shí)、新信息、新事物不斷涌現(xiàn)在幼兒面前，具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的他們，遇到什么都問(wèn)為什么，什么都想得到解答。因此，一個(gè)合格的幼兒教師必須努力學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)和技能，擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域和范圍，具有足夠的知識(shí)魅力，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師的要求，滿足孩子對(duì)新事物的，
一名優(yōu)秀的幼兒教師要將愛(ài)心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心相結(jié)合，要具備足夠的個(gè)人魅力和熟練全面的教育技能，同時(shí)還要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀，有思想，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，善于思考的智能型教師，這也是新時(shí)代對(duì)幼兒教師的要求!做一名孩子真正喜歡而又尊敬的好老師，只有做到了這些，才能稱得上是一名優(yōu)秀合格的幼兒教師。
師德演講稿【三】
兩年多前，我從事了幼教事業(yè)。不經(jīng)意間，兩年多的時(shí)光在平凡和平靜中悄然逝去，沒(méi)有留下什么驕人的成績(jī)，沒(méi)有作出什么驚人的壯舉，但直到今天，我依然還堅(jiān)守在這里。我不敢說(shuō)十分熱愛(ài)這份工作，我更不敢說(shuō)為之付出了多少，但是無(wú)論是在上班的時(shí)候和下班的時(shí)候，腦子里都是這份工作，我相信在座的各位也是這樣。
說(shuō)到教師的師德，人們馬上會(huì)想到這樣一些詞兒：為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)……但我覺(jué)得要具備這些條件我還差得遠(yuǎn)呢，
每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。看到家長(zhǎng)放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開(kāi)心，我覺(jué)得這就是我工作的價(jià)值和意義。幼兒園的工作繁瑣、經(jīng)常有很多的檢查，我對(duì)自己的要求是不把個(gè)人情緒帶到工作中。用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來(lái)干實(shí)實(shí)在在的事情。
自己知識(shí)的增長(zhǎng)，小朋友的歡笑，正是我對(duì)這個(gè)工作的熱愛(ài)，我才會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，忘我的工作，無(wú)私的奉獻(xiàn)。
蘇家啟小朋友是我所帶的中班學(xué)生中最調(diào)皮的一個(gè)。在一次集體課外活動(dòng)中，我一直在不停地叮囑他：不要亂跑。但他仍然跳上跳下，我拉住他，努力使他安靜下來(lái)，一不注意，朝東涌路方向跑去，我緊緊追著，他突然跌倒在地，我急忙把他抱在懷里，發(fā)現(xiàn)他膝蓋流血了，我的心一下子揪了起來(lái)，趕緊抱起他跑到教室。為他做了檢查和包扎，幸虧傷的不嚴(yán)重，蘇家啟痊愈了，家長(zhǎng)非常通情達(dá)理，沒(méi)有怪我們這件事，但是我更感到自己肩負(fù)的責(zé)任，也認(rèn)識(shí)到只要我們盡心盡力地愛(ài)護(hù)和照顧每一個(gè)孩子，就會(huì)贏得孩子的愛(ài)戴，家長(zhǎng)的理解。
比起我們幼兒園的其他教師我要做的還很多，像夏淑芳老師家的濰坊，住在宿舍里，一周回去一次，我們可想而知她的辛苦，誰(shuí)不想天天回家睡個(gè)舒服覺(jué)，看看電視，和家人說(shuō)說(shuō)笑笑，可夏老師就是把我們幼兒園當(dāng)成了家，放在了第一位。趙婷婷老師我們都知道，孩子和她婆婆都在宿舍住著，為了工作何止是自己全身心投入，簡(jiǎn)直全家齊上陣，都是為了我們這個(gè)家。像這樣的老師我們身邊太多了，
雖然工作時(shí)間不長(zhǎng)，我有的感受就是你想讓孩子們喜歡你，那你就要做到自己也要變成孩子跟他們?nèi)诤显谝黄?，多關(guān)心他們，多注意他們，多護(hù)理他們，多和他們一起玩，說(shuō)和做一些他們感興趣和關(guān)心的事情，多想一些新花樣吸引他們，這樣你就能讓孩子們喜歡你。
平時(shí)的我很喜歡看書(shū)，特別是文章題目或者序言比較搶眼的書(shū)籍更加吸引我的眼球。但是當(dāng)園長(zhǎng)將這本說(shuō)是指定要集中學(xué)習(xí)的《三愛(ài)教育》讀本發(fā)到我手中時(shí)，我卻產(chǎn)生不了任何想翻閱拜讀的興趣。何為“三愛(ài)”？肯定不過(guò)又是一堆堆看似華麗其實(shí)內(nèi)容空泛的一套套理論堆砌成的“散愛(ài)”而已 。在不得已的情況下，我才一頁(yè)頁(yè)的翻了起來(lái)。沒(méi)想到這隨手一翻就用了整整一個(gè)通宵的時(shí)間，這些充盈著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的 “愛(ài)”的故事深深的打動(dòng)了我那顆原以為不再相信“愛(ài)”的心。
很小的時(shí)候就憧憬著站在三尺講臺(tái)上的神圣感覺(jué)，誰(shuí)知道卻陰差陽(yáng)錯(cuò)的考進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)。今年的8月，我來(lái)到了丹陽(yáng)市云陽(yáng)幼兒園并且被編入了實(shí)驗(yàn)?。ㄒ唬┌?。在無(wú)數(shù)個(gè)哭鬧的孩子面前，我摸著褲子上的孩子的尿漬和鞋子上的嘔吐物，徹底的懵了。孩子們那種純潔單純、玉雪可愛(ài)的形象在我心中徹底顛覆了?？粗鴰孜焕蠋熋β刀痔谷坏纳碛?我很困惑。當(dāng)時(shí)真的是有種動(dòng)搖的感覺(jué)，腦海里只是不停想著：我們學(xué)了這么多理論有什么用，難道以后真的就要和這些天天啼哭不止的孩子們生活在一起嗎？那一刻，我想我真的失去了“愛(ài)”的信心和勇氣，至少對(duì)孩子是這樣。我當(dāng)時(shí)甚至覺(jué)得自己的前路實(shí)在是渺茫無(wú)比，最初上班的幾天我還在我的日記本上寫(xiě)下了：“前途是曲折的，道路是沒(méi)有的”這樣兩行字。
現(xiàn)在想想，真是應(yīng)該為自己當(dāng)初的幼稚言行而感到羞愧。《三愛(ài)教育》讀本中北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的退休教師霍懋征老師的經(jīng)歷跟我有很多相似之處，她原來(lái)可以留在大學(xué)任教，卻放棄了這樣一個(gè)人人都羨慕的職業(yè)而選擇了小學(xué)教師作為她的終身職業(yè)。而我呢在大學(xué)中也有著可以留校的機(jī)會(huì)，但是我由于多種原因放棄了而選擇了做一名幼兒園的一線教師。本來(lái)以為可以在工作崗位上游刃有余的我竟然在不到幾天的時(shí)間里由于一些小小的甚至可以說(shuō)是微不足道的挫折就想輕言放棄，跟這些在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)工作了一輩子的老教師比，她們所做的很多以前看來(lái)很普通的事情都讓我為之汗顏。
一顆顆教壇之星用他們的光亮聚成了最明亮的北斗，將我引入佳境。我對(duì)“三愛(ài)”有了更深刻的理解。
“愛(ài)教育”——沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。擁有愛(ài)心，教育方法就顯得處處?kù)`驗(yàn)；失去了愛(ài)，再好的教育方法也會(huì)變得蒼白無(wú)力。師愛(ài)是偉大之中最偉大者，她與母愛(ài)、友愛(ài)一樣是人類最圣潔、最美好的感情。自從真正接觸到教育前線以來(lái)，我對(duì)教育又有了很多別于以前的熱愛(ài)和崇敬，也多了一份屬于自己的沉重的責(zé)任感：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！闭沁@份職業(yè)所賦予的偉大使命，才使的我更加需要在這傳承民族文化的教育上添加“愛(ài)心”二字。
“愛(ài)學(xué)生”——教師在孩子面前不僅應(yīng)是導(dǎo)師，更應(yīng)是慈母，且應(yīng)是朋友。我們的每一個(gè)孩子都象是一本書(shū)，要讀懂他們還需要我們用愛(ài)去細(xì)細(xì)的品味，耐心的翻看，我的一生將會(huì)無(wú)怨無(wú)悔的為讀懂每個(gè)孩子而努力。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，也許更應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)這句話：“愛(ài)自己的孩子，母雞都會(huì)，這是本能；愛(ài)別人的孩子，才是真正的偉大?！蔽蚁?，我會(huì)堅(jiān)持不懈的朝著這個(gè)方向發(fā)展的。
“愛(ài)自己”——我們都不是很完美的人，但我們要接受不完美的自己，只有完全地接受了自己，愛(ài)自己，尊重自己你才能夠不斷地完善和提高自己。在“三愛(ài)”當(dāng)中，我想我們應(yīng)該擯棄一切舍己為人的傳統(tǒng)思想，以己為本，只有懂得愛(ài)護(hù)自己和尊重自己的老師一定能夠更好的去愛(ài)護(hù)和珍惜他的學(xué)生。在今后的日子里，我一定要記得時(shí)刻提醒自己我是一名
幼兒教師，是一名園長(zhǎng)和家長(zhǎng)給予支持與信任的幼兒教師，是一名給孩子們作出表率的幼兒教師，是寶寶們的啟蒙者。我應(yīng)尊重我自己的職業(yè)，我應(yīng)尊敬我的寶貝們。
【關(guān)鍵詞】幼師；美術(shù)教學(xué)；改革
幼兒是家庭的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，人們對(duì)幼兒教育的重視程度非常高，因此對(duì)幼師生的要求也越來(lái)越高。多年來(lái)幼兒師范美術(shù)教育的改革相關(guān)關(guān)注較少，改革力度不夠等因素嚴(yán)重阻礙了社會(huì)和學(xué)校對(duì)幼師生的培養(yǎng)，這將不利于幼師學(xué)生和幼兒教育的發(fā)展。因此探討幼師美術(shù)教學(xué)改革在當(dāng)前具有重要意義。
一、幼師美術(shù)教學(xué)中的弊端
（1）重繪畫(huà)技法，輕藝術(shù)理論的弊端。目前，幼兒師范學(xué)校所選用的美術(shù)教學(xué)模式大都是參照專業(yè)的美術(shù)學(xué)院中的教學(xué)模式，這就造成了重技法輕理論的教學(xué)弊端。美術(shù)教學(xué)能夠開(kāi)發(fā)幼兒的智力和創(chuàng)造力，是幼兒教育階段非常重要的一門(mén)教學(xué)課程，因此必須重視幼師美術(shù)教學(xué)中的幼教特殊性。由于在幼師教學(xué)中不太重視美育理論教育，所以學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)普遍偏低，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位以后較難通過(guò)美術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，也阻礙了幼兒美育的發(fā)展。
（2）美術(shù)相關(guān)知識(shí)面偏窄的弊端。幼兒師范類學(xué)校由于對(duì)幼師生的文化課水平要求不高，因此學(xué)生普遍文化水平偏低，美術(shù)教學(xué)安排中繪畫(huà)技法訓(xùn)練課程占據(jù)總課程的百分之七十以上，而理論課只安排了美術(shù)鑒賞，課時(shí)比例也非常少，很多學(xué)校都沒(méi)有安排和美術(shù)相關(guān)的文化選修課，這都導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)相關(guān)知識(shí)面窄，增加了他們適應(yīng)工作和社會(huì)發(fā)展的難度。
（3）缺乏社會(huì)實(shí)踐教學(xué)支撐的弊端。幼師美術(shù)教學(xué)中將技法訓(xùn)練作為教學(xué)中心，藝術(shù)實(shí)踐較少，有的也只是讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生訓(xùn)練，而對(duì)了解現(xiàn)今藝術(shù)形式、民族和社會(huì)的文化傳統(tǒng)以及現(xiàn)代藝術(shù)等方面，學(xué)生非常缺乏，這導(dǎo)致了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的片面性。
（4）相關(guān)幼師學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)缺乏的弊端。由于幼師教育一直處于傳統(tǒng)教育的邊緣，加上相關(guān)教育機(jī)構(gòu)學(xué)校較少，教育教學(xué)得不到很好的支持，使幼兒師范學(xué)校相關(guān)教師的提升學(xué)習(xí)和相互交流學(xué)習(xí)不夠。
二、幼師美術(shù)教學(xué)的改革
（1）對(duì)美術(shù)教學(xué)大綱的改革。雖然幼師美術(shù)教學(xué)大綱早在2001年就有了重要的改革，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多幼兒師范學(xué)校忽視了幼兒師范教育的特點(diǎn)，只偏重于純美術(shù)教育。例如，有的教學(xué)模式嚴(yán)重脫離了社會(huì)和市場(chǎng)需求，很多內(nèi)容相近、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)安排的課時(shí)量不夠科學(xué)。在調(diào)查中我們了解到，很多學(xué)生不明白所學(xué)的重點(diǎn)是什么。例如在實(shí)際幼兒教學(xué)中，美術(shù)欣賞課程非常重要，但是在幼師美術(shù)教學(xué)中欣賞教學(xué)占的比重卻非常小。因此，我們必須嚴(yán)格追求教學(xué)的實(shí)用性和適用性，調(diào)整教學(xué)大綱，將實(shí)際運(yùn)用中重要的教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)比重加大，這樣才能夠體現(xiàn)幼兒師范美術(shù)教學(xué)的實(shí)際意義。
（2）突出教學(xué)目標(biāo)的改革。幼師學(xué)校培養(yǎng)出的教師直接針對(duì)的是兒童，美術(shù)教育對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，能夠啟發(fā)兒童的智慧，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，為兒童的情感和智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在幼師美術(shù)教學(xué)中，我們必須突出教學(xué)目標(biāo)，本著培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、審美能力，具備美術(shù)技能和知識(shí)的優(yōu)秀師范畢業(yè)生為教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過(guò)增加美術(shù)鑒賞課程的比重，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性、綜合性、素質(zhì)性的美術(shù)學(xué)習(xí)。
（3）進(jìn)行互動(dòng)實(shí)踐型教學(xué)的改革。互動(dòng)實(shí)踐型教學(xué)要求在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生和教師的交流。例如，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)實(shí)習(xí)階段的學(xué)生，我們改變以往的先傳授理論知識(shí)后實(shí)踐的教學(xué)理念，而是讓實(shí)習(xí)生先到幼兒園去，將園中的美術(shù)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，然后回到學(xué)校后對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行討論和交流，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行縱向、深刻地剖析，提出問(wèn)題，然后通過(guò)師生交流合作得到合理的解決方案。這一教學(xué)過(guò)程能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑、解決問(wèn)題，通過(guò)這一教學(xué)手段，學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力得到了顯著的提高，適應(yīng)正式教學(xué)的能力顯著增強(qiáng)。
（4）教師自我提升和加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)的改革。在沒(méi)有有力進(jìn)修學(xué)習(xí)的條件下，教師要通過(guò)各種途徑不斷提升自我美術(shù)素養(yǎng)，給予學(xué)生更多更新的藝術(shù)知識(shí)。而隨著相關(guān)部門(mén)對(duì)幼師教育的不斷重視，學(xué)校也要更加重視教師之間和學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)讓教師得到更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升教師綜合能力。
總之，面對(duì)幼師教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們要從美術(shù)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，本著培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、審美能力，美術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)的優(yōu)秀幼兒師范畢業(yè)生為教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)，在教學(xué)中多開(kāi)展互動(dòng)實(shí)踐式教學(xué)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高幼師美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉芳芹.幼兒師范學(xué)校美術(shù)教育的現(xiàn)狀與改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010（10）
第一樂(lè)章：愛(ài)的贊歌
馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。唯有愛(ài)，教師才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，才會(huì)把辛苦的教育工作當(dāng)作樂(lè)趣來(lái)從事，它能使教師感受到每個(gè)孩子的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關(guān)懷和擔(dān)心”。正所謂親其師信其道，和老師用愛(ài)和孩子架起了親情般的橋梁。
第二樂(lè)章：無(wú)私奉獻(xiàn) 愛(ài)崗敬業(yè)
人們把教師比喻成“園丁”?！跋灎T”“綠蔭”“人梯”“鋪路石”，歌頌的就是這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在我們幼兒園里就有許多愛(ài)崗敬業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的感人事跡，
第三樂(lè)章：激情燃燒的歲月
關(guān)鍵詞：教育變革；教學(xué)能力；幼兒園；教學(xué)效果；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G421；G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0036-02
在教育變革背景下，幼兒園教學(xué)在不斷變革，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。幼兒園教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是保障幼兒健康成長(zhǎng)的重要前提。因此，在教育變革形勢(shì)下，幼兒園應(yīng)明確對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力要求，并采取有效措施讓幼兒教師不斷提高自己的教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、幼兒園教師教學(xué)能力的基本要求
幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)良好行為習(xí)慣、與同伴交往、游戲的重要場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所里，教師是一個(gè)很重要的角色。幼兒教師不僅僅需要有愛(ài)心、耐心，還需要有豐富的育人知識(shí)，具備專業(yè)的教學(xué)理論，能夠與幼兒進(jìn)行良好的溝通，走進(jìn)幼兒，成為幼兒的好朋友。同時(shí)，能夠采用適合幼兒的方法去教育幼兒。這些，都是幼兒園教師所必須具備的基本能力。
1.幼兒教學(xué)的基本知識(shí)和技能
俗話說(shuō)：“給人一杯水，自己先要有一桶水。”幼兒園教師想要教給幼兒本領(lǐng)，自己必須先掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒教學(xué)的技巧銘記于心。只有掌握了足夠的教學(xué)知識(shí)，具備了相應(yīng)的理論知識(shí)，幼兒教師才能根據(jù)各個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣給予相應(yīng)的指導(dǎo)，抓住幼兒感興趣的點(diǎn)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。除此之外，在幼兒園的集體教育活動(dòng)中，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)出符合本班幼兒的教案。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教案除了實(shí)用以外，還多了一份創(chuàng)造性，有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
2.走進(jìn)幼兒，成為幼兒的好朋友
在幼兒園里，教師不應(yīng)該高高在上，這樣會(huì)使幼兒感到害怕，從而恐懼上學(xué)。同時(shí)，幼兒的年齡較小，溝通能力也不及成人，他們?cè)谂c教師交往的時(shí)候往往也會(huì)感到害羞。所以，教師應(yīng)該主動(dòng)與幼兒進(jìn)行溝通交流，走近幼兒，成為幼兒的好朋友。例如，小班的小T剛剛來(lái)幼兒園的時(shí)候特別害羞，他不愿意與同伴和老師交流，總是一個(gè)人默默地坐在角落里。于是教師就主動(dòng)與小T進(jìn)行交流，問(wèn)他喜歡什么，今天在家里吃了什么，喜歡什么寵物等。慢慢地，教師走進(jìn)了小T的內(nèi)心，他愿意與教師分享他的許多事情。在教師的鼓勵(lì)下，小T也變得更加勇敢，愿意與小朋友交流了。教師與幼兒進(jìn)行有效溝通，可以準(zhǔn)確地了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高其學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。所以，幼兒教師的教學(xué)能力不單單只是集體教學(xué)活動(dòng)的能力，它還體現(xiàn)在教師能否走近幼兒，與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒。同時(shí)，幼兒園教師還要細(xì)心觀察，多關(guān)心幼兒，多與幼兒進(jìn)行溝通交流，多了解幼兒的內(nèi)心世界，并給予適合的教育。
3.組織和管理教學(xué)活動(dòng)的能力
為提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒園教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中通常會(huì)組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)或區(qū)域游戲等，充分利用幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解愿望。所以，在這個(gè)過(guò)程中，教師組織和管理教學(xué)活動(dòng)的能力極為重要。教師要能夠?qū)⑹孪葴?zhǔn)備的活動(dòng)或游戲等采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引入，使幼兒能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)或游戲中。這就需要教師具備良好的語(yǔ)言組織能力，能夠合理組織幼兒開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，并能根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性特征給予有針對(duì)性的教學(xué)。
除此之外，幼兒園教師還應(yīng)具備教學(xué)與科研結(jié)合的能力。在不斷提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，幼兒園教師也應(yīng)不斷提高自身的科研水平，關(guān)注幼兒教學(xué)的最新?tīng)顩r，不斷了解和學(xué)習(xí)新的幼兒教學(xué)理念和教學(xué)方法，使幼兒教學(xué)更具有針對(duì)性和目的性，提升教學(xué)的質(zhì)量。
二、教育變革背景下對(duì)幼兒園教師教學(xué)能力新的要求
時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育教學(xué)改革也在不斷地推進(jìn)，對(duì)幼兒園教師的教學(xué)能力也提出了新的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.集體教育活動(dòng)實(shí)施能力
幼兒園集體教育活動(dòng)是幼兒園生活的重要組成部分，這關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)。所以，教育教學(xué)改革也對(duì)幼兒園教師的集體教育活動(dòng)實(shí)施提出了更高的要求，教師要能夠選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)工具，選擇幼兒比較感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。這樣，幼兒能夠在游戲的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也應(yīng)該多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)進(jìn)修，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的育兒理念，從而提升自己的教學(xué)能力，使幼兒從中受益。
2.教學(xué)研究能力
教育變革背景下，幼兒園教師的教學(xué)研究能力以及創(chuàng)新能力也變得更加重要。因此，幼兒園教師要通過(guò)教學(xué)研究，尋找更為有效的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)水平。
3.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)的能力
幼兒園時(shí)期是幼兒的啟蒙時(shí)期，幼兒就像一張白紙，對(duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，所以教師要注重教學(xué)方式的選擇，避免強(qiáng)硬的灌輸式教學(xué)。同時(shí)教師應(yīng)充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、幼兒園教師提高教學(xué)能力的策略
為適應(yīng)教育變革的需要，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒園教師應(yīng)采取有效措施，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率。
1.改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施多樣化教學(xué)
幼兒天性活潑好動(dòng)，對(duì)未知事物充滿好奇，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用幼兒的好奇心，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)水平。而且幼兒都比較喜歡游戲，教師可以多采取游戲的方式開(kāi)展教學(xué)。如區(qū)域自主游戲是幼兒園教學(xué)中的重要部分，教師對(duì)區(qū)域自主游戲進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，可以有效提高幼兒參與區(qū)域游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，在游戲中不斷獲取新的知識(shí)和體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒通過(guò)與其他幼兒的交流與合作，還可以提高社會(huì)性，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將游戲融入到集體教學(xué)活動(dòng)中去，以滿足幼兒的多樣化學(xué)習(xí)需求。
2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立良好學(xué)習(xí)氛圍
幼兒園教師應(yīng)注重提高自身的語(yǔ)言組織能力和溝通能力，多與幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒在學(xué)習(xí)和生活中所存在的問(wèn)題，及時(shí)給予有效溝通，使幼兒能夠與老師建立良好的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)，幼兒園教師應(yīng)通過(guò)溝通了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征，做到因材施教，以避免幼兒從小厭倦或害怕學(xué)習(xí)。另外，師生之間的互動(dòng)也有助于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒園教師還要有效引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)注重提高自身組織和管理教學(xué)活動(dòng)，與幼兒溝通交流的能力。
3.加強(qiáng)教學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
幼兒園教師應(yīng)跟隨時(shí)代潮流，了解最新的前沿教學(xué)知識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法，從而及時(shí)解決教學(xué)中所存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，幼兒園教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，就要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，通過(guò)言傳身教感染幼兒，讓他們自主思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】課程改革；幼兒園課程；歷史發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）12-0002-04
【作者簡(jiǎn)介】林蘭（1987-），女，河南信陽(yáng)人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生。
以史為鑒，可知興替。對(duì)幼兒園課程改革回歸經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從時(shí)間緯度上看，“回歸”意味著對(duì)學(xué)前教育發(fā)展史中曾出現(xiàn)過(guò)的關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的課程進(jìn)行回顧與分析；從空間緯度上看，“回歸”又意味著將過(guò)去一個(gè)時(shí)間段中產(chǎn)生的思想與現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代精神相融合，在實(shí)踐中給幼兒教育工作者以新的啟發(fā)。
一、問(wèn)題的提出
1903年我國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在湖北誕生，至今我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展已有百余年的歷史?？v觀這百年的發(fā)展史可以明顯地看出，“學(xué)前課程的發(fā)展與變革是貫穿百年學(xué)前教育發(fā)展的一條主線”。[1]我國(guó)學(xué)前課程經(jīng)歷了三次大的課程改革，分別是二十世紀(jì)二三十年代以陳鶴琴、張雪門(mén)為代表，關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的幼稚園課程改革；二十世紀(jì)五十年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，重視學(xué)科知識(shí)忽視兒童經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程改革；以及二十世紀(jì)八十年代以南京師范大學(xué)趙寄石教授為代表進(jìn)行的幼兒園綜合課程改革。通過(guò)對(duì)三次幼兒園課程改革的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，三次課程改革對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度呈現(xiàn)出一種“鐘擺現(xiàn)象”――二三十年代推崇兒童經(jīng)驗(yàn)、四五十年代忽視兒童經(jīng)驗(yàn)、八十年代又回歸兒童經(jīng)驗(yàn)。課程改革是將理論與實(shí)踐緊密相連的橋梁，而在我國(guó)幼兒園課程改革史上出現(xiàn)的這種擺動(dòng)現(xiàn)象不免引人深思。在政治原因之外，學(xué)理層面對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性與價(jià)值、幼兒園課程的實(shí)質(zhì)、幼兒園課程與兒童經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系這些基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)仍顯欠缺。這些都是理論工作者亟待解決的問(wèn)題。
二、幼兒園課程改革的歷史脈絡(luò)
幼兒園課程的百年發(fā)展變革是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，自上世紀(jì)二三十年代以來(lái)，共經(jīng)歷了三次大的課程變革。每次課程改革都是建立在舊有課程基礎(chǔ)之上的，不同時(shí)期的課程發(fā)展仍然保持了一種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。由于受到所處歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境的影響，各個(gè)階段課程表現(xiàn)出的主要特征又是有所差別的?，F(xiàn)以三次關(guān)鍵性的幼兒園課程變革為橫坐標(biāo)，以對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度發(fā)展為縱坐標(biāo)，探索我國(guó)幼兒園課程發(fā)展的脈絡(luò)。
（一）二十世紀(jì)二三十年代關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程改革
“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)之前，我國(guó)學(xué)前課程的發(fā)展以模仿、照搬日本學(xué)制為藍(lán)本。1919年爆發(fā)了“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，中國(guó)近代歷史從轉(zhuǎn)變?yōu)?，?shí)現(xiàn)了中國(guó)近代歷史的第一次重大轉(zhuǎn)折。中國(guó)的教育也開(kāi)始擺脫傳統(tǒng)文化的束縛，走上了現(xiàn)代化的道路。隨著1919年杜威訪華，歐美教育思想進(jìn)一步傳入中國(guó)，以陳鶴琴和張雪門(mén)為代表的教育家們開(kāi)始了本土化幼兒園課程的實(shí)踐改革，為我國(guó)幼兒園課程的中國(guó)化、科學(xué)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1. 陳鶴琴“五指活動(dòng)課程”的實(shí)踐
作為我國(guó)學(xué)前課程理論與實(shí)踐的先驅(qū)者和奠基人，陳鶴琴針對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)課程嚴(yán)重脫離實(shí)際、流弊橫行的社會(huì)現(xiàn)狀，掀起了第一次真正由中國(guó)人進(jìn)行的幼稚園課程改革，創(chuàng)建了中國(guó)化和科學(xué)化的幼教理論和實(shí)踐體系。陳鶴琴認(rèn)為，“所有的課程都要從人生實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來(lái)”。[2]他提出了“活教育”的理論，指出“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”。“五指活動(dòng)課程”是“活教育”課程理論的核心，該課程由健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和語(yǔ)文活動(dòng)等五個(gè)方面的內(nèi)容組成。課程內(nèi)容以一種整體的、相互貫通的方式組織起來(lái)的，就好像人的手，雖有五指之分，但彼此相互聯(lián)系，共存于一個(gè)手掌。
陳鶴琴以“五指”形象做比，生動(dòng)地說(shuō)明了兒童經(jīng)驗(yàn)過(guò)程的連續(xù)性、完整性。在大自然、大社會(huì)的環(huán)境背景下，以兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，課程所提供的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芘c兒童已有的經(jīng)驗(yàn)不斷產(chǎn)生聯(lián)系，從而使得兒童在與課程的互動(dòng)過(guò)程中獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。
2. 張雪門(mén)“行為課程”的實(shí)踐
張雪門(mén)在同一時(shí)期也創(chuàng)編了幼稚園的行為課程，其基本觀點(diǎn)是，“幼稚園的課程是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備”[3]“這些經(jīng)驗(yàn)不是零散的，也不是無(wú)序、不講效益的自然經(jīng)驗(yàn)，而是有目的、有計(jì)劃、有組織的通過(guò)活動(dòng)讓兒童獲得的有益經(jīng)驗(yàn)”[4]。幼稚園“行為課程”的目標(biāo)是以社會(huì)需要為遠(yuǎn)景，以兒童個(gè)體發(fā)展需要為近景，促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展；“行為課程”的內(nèi)容包含了“兒童自發(fā)的諸般活動(dòng)”“兒童的自然環(huán)境”和“兒童的社會(huì)環(huán)境”；“行為課程”的實(shí)施包括動(dòng)機(jī)、目的、活動(dòng)、活動(dòng)過(guò)程、工具及材料；“行為課程”的基本思想是“生活即教育”“行為即課程”，強(qiáng)調(diào)幼稚園的課程是一種具體的活動(dòng)，自然融合在兒童的生活中。兒童先有了生活，然后有教材的需要；不是有了教材，再去引起兒童生活作機(jī)械的反應(yīng)。
綜上可見(jiàn)，行為課程以生活為基礎(chǔ)，以實(shí)際行動(dòng)為中心，生活與行動(dòng)是兩項(xiàng)最基本的要素。正如張雪門(mén)所言，“課程未經(jīng)行為的活動(dòng)，其所得到的經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)是表面的、機(jī)械的，絕不是有機(jī)的融化”。
盡管陳鶴琴與張雪門(mén)身處中國(guó)南北兩地，但從二人所主張的課程實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)了他們共同的課程觀。“五指活動(dòng)課程”與“行為課程”共同強(qiáng)調(diào)了兒童經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)了幼兒園課程的基本來(lái)源是兒童生活，強(qiáng)調(diào)了幼兒園課程的最終歸旨是保證幼兒獲得完整經(jīng)驗(yàn)、獲得快樂(lè)健康的童年生活。這一階段進(jìn)行的幼兒園課程改革，盡管存在不足，如課程的目標(biāo)缺乏層次性，課程內(nèi)容系統(tǒng)性、邏輯性不夠，課程組織形式單一（只形成了一種課程模式――單元課程），但從中仍能看出一種嶄新的兒童觀和課程觀正在中國(guó)萌芽和孕育。幼兒教育先驅(qū)者在幼兒園課程的實(shí)踐探索上也取得了很大成功。這些觀念和實(shí)踐對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。
（二）二十世紀(jì)五十年代忽視兒童經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程改革
1951年10月中央人民政府政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，這是以來(lái)正式公布實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制，規(guī)定“實(shí)施幼兒教育的組織為幼兒園，確立了幼兒園教育制度，幼兒教育成為社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分”。[5]然而，由于這一時(shí)期特定的時(shí)代政治背景，陳鶴琴、張雪門(mén)等人關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程的實(shí)踐研究成果被認(rèn)為是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的，遭受了質(zhì)疑和批判。
這一時(shí)期幼兒園課程改革全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，廢除了單元課程，引進(jìn)蘇聯(lián)的學(xué)科課程，實(shí)施分科教學(xué)。由于對(duì)舊教育采取全盤(pán)否定的態(tài)度，課程改革與我國(guó)實(shí)際結(jié)合不夠，使得課程模式嚴(yán)重單一，形成了“分科課程”一統(tǒng)天下的局面。幼兒園課程中忽視兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性，未能體現(xiàn)出兒童的主體性，阻礙了我國(guó)幼兒園課程朝向多樣化的方向發(fā)展。
（三）二十世紀(jì)八十年代以來(lái)回歸兒童經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程改革
二十世紀(jì)六十年代以來(lái)興起的多元文化，開(kāi)闊了我國(guó)幼兒園課程改革的視野，但也不可避免地產(chǎn)生了文化一元與多元的矛盾沖突，表現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上，先是不知所措，其后便是無(wú)可奈何的盲從與迷失。
二十世紀(jì)八十年代以后，我國(guó)幼兒園課程迎來(lái)了第三次重大改革。這次改革以趙寄石教授進(jìn)行的幼兒園綜合教育研究為標(biāo)志。此次課程改革針對(duì)當(dāng)時(shí)幼兒園課程中各學(xué)科內(nèi)容相互割裂、幼兒的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)、幼兒園課程與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系不夠緊密等問(wèn)題，逐漸打破了三十年分科課程占絕對(duì)統(tǒng)治地位的局面。由此開(kāi)始了我國(guó)幼兒園課程改革與發(fā)展的新時(shí)代，也進(jìn)一步引發(fā)了對(duì)我國(guó)幼兒園課程回歸兒童經(jīng)驗(yàn)、回歸生活、回歸過(guò)程的探討。
回顧這一階段幼兒園課程改革取得的最大成果，就是對(duì)上世紀(jì)二三十年代曾出現(xiàn)過(guò)的關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的課程的回歸，綜合教育課程改革同樣強(qiáng)調(diào)和關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性，強(qiáng)調(diào)課程必須來(lái)源于兒童生活。
三、三次幼兒園課程改革對(duì)當(dāng)前幼兒園課程發(fā)展的啟示
回顧歷史我們可以發(fā)現(xiàn)，三次幼兒園課程改革圍繞“以兒童為本還是以社會(huì)發(fā)展為本的課程目標(biāo)，形成了從相互對(duì)立到相互滲透再到相互整合的軌跡”。[6]以三次課程改革的時(shí)間演變?yōu)闄M坐標(biāo)，以關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)為縱坐標(biāo)標(biāo)畫(huà)出的這條線是曲折回環(huán)的。在二十世紀(jì)五十年代的課程改革中出現(xiàn)的忽視兒童經(jīng)驗(yàn)的偏差，在八十年代的課程改革中得到扭轉(zhuǎn)。在新的歷史背景下，我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展也更加多元化。隨著越來(lái)越多的課程模式涌進(jìn)國(guó)內(nèi)，課程改革的走向開(kāi)始強(qiáng)調(diào)以兒童經(jīng)驗(yàn)為中心整合課程內(nèi)容，尊重兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性。然而課程形式的多樣發(fā)展更需要研究者去追尋和反思這些課程模式背后所依據(jù)的兒童觀念和課程觀念，吸取和借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)。
（一）重視兒童經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和獨(dú)特性
什么是經(jīng)驗(yàn)？美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威指出，“以某種方式起著相互作用的事物，乃是經(jīng)驗(yàn)。它們是被經(jīng)驗(yàn)到的東西，也是事物怎樣被經(jīng)驗(yàn)到的情況”“經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)雙義語(yǔ)，它和它類似的‘生活’和‘歷史’一樣，既包括人們所做的、所遭遇的事情，人們所追求的、所愛(ài)的、所相信的、所忍受的事情，也包括人們?cè)鯓踊顒?dòng)和接受活動(dòng)，人們行動(dòng)和遭受、意欲和享受、觀察、信仰、想象的方式――總之，包括各種經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”。[7]在幼兒園，“經(jīng)驗(yàn)既可以指幼兒與他人或事物相互作用的過(guò)程，也可以指幼兒在相互作用過(guò)程中獲得的感悟、認(rèn)識(shí)、能力和情感等”。[8]經(jīng)驗(yàn)的深度在于兒童在探索事物的過(guò)程中不斷加深的探索精神、思維能力等；經(jīng)驗(yàn)的廣度則依據(jù)世界的統(tǒng)一性與生活的完整性，可以使兒童從最初的實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)中不斷生長(zhǎng)出有利于成長(zhǎng)的新經(jīng)驗(yàn)。
杜威還指出，“在兒童經(jīng)驗(yàn)的自身里，包含著正如組織到系統(tǒng)化的科目中去的那些同類的因素――真實(shí)和真理；也包含著在發(fā)展和組織教材達(dá)到現(xiàn)有的水平中已經(jīng)起著作用的那些態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣”。[9]兒童的經(jīng)驗(yàn)是變化的、在形成中的、有生命力的東西。幼兒園要為兒童提供形成自我經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要想辦法在兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本等間接經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。在教育支持生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，課程成為了支點(diǎn)。幼兒園課程的發(fā)展必須考慮那些已經(jīng)進(jìn)入到兒童經(jīng)驗(yàn)世界中的事實(shí)和真理，同時(shí)也需要關(guān)注包含在各門(mén)科目中的事實(shí)和真理。因此，理解兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)是課程最根本的起點(diǎn)，幼兒園的課程必須既符合兒童現(xiàn)有的水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性；既能滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（二）關(guān)注幼兒園課程的實(shí)質(zhì)
回顧三次課程改革可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科取向的課程模式從根本上是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不適合幼兒成長(zhǎng)需要的。幼兒階段是成長(zhǎng)的萌芽期也是關(guān)鍵期，幼兒獨(dú)特的生理及心理特點(diǎn)決定了他們是在活動(dòng)中、游戲中慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。而學(xué)科取向的課程模式更多給予幼兒的是“死知識(shí)”，幼兒只需呆坐、靜聽(tīng)就可以了。
強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程，意味著幼兒園課程重視的不僅僅是知識(shí)、學(xué)習(xí)結(jié)果、教師作用，更重要的是幼兒作為活動(dòng)的主體，體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的主體性，認(rèn)可了活動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的積極意義。幼兒園課程是引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，過(guò)程性是幼兒園課程的重要特性。幼兒園課程是一件正在發(fā)生的事件，幼兒是事件的當(dāng)事人。“對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是什么？就是行動(dòng)，就是有事可做，做對(duì)他自己有意義的事”。[10]這種行動(dòng)的過(guò)程需要幼兒多感官、全身心的投入和行動(dòng)，以改變環(huán)境、改變自己。經(jīng)驗(yàn)符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，也適合幼兒的需要。因此，“所謂設(shè)計(jì)幼兒園課程就是設(shè)計(jì)和提供幼兒與客體相互作用的機(jī)會(huì)”。[11]只有關(guān)注了幼兒經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程，才能真正讓幼兒體味幸福童年。
（三）基于兒童經(jīng)驗(yàn)積極探索幼兒園課程的發(fā)展
兒童、社會(huì)、文化（知識(shí)）是課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)基本向度。經(jīng)驗(yàn)與課程是不可分割的整體，兒童進(jìn)入幼兒園后會(huì)與一系列有組織的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，并會(huì)在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間建立起聯(lián)系，在這一過(guò)程中課程將發(fā)揮重要的作用。因此，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)兒童經(jīng)驗(yàn)與課程的關(guān)系對(duì)把握課程實(shí)質(zhì)有重要作用。
1. 經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性是課程編制的基本標(biāo)準(zhǔn)
杜威認(rèn)為，教育的一個(gè)主要缺陷就是將兒童的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)科目之間橫隔一條鴻溝，并將二者對(duì)立起來(lái)。杜威強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的特征之一是具有連續(xù)性，在課程編制的過(guò)程中應(yīng)考慮到兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，使兒童在進(jìn)入幼兒園后所接受的課程是與自己已有經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的。要將兒童與課程真正的統(tǒng)一起來(lái)，從而使得兒童獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。
2. 兒童已有經(jīng)驗(yàn)是課程目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)
課程目標(biāo)是課程所要達(dá)成的最后結(jié)果，課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)選擇的，課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的中介。只有充分了解兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，才能確定適合的課程目標(biāo)與充實(shí)的課程內(nèi)容。課程在教育過(guò)程中扮演的是兒童已有經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)知識(shí)之間的橋梁角色。課程的內(nèi)容應(yīng)尊重兒童個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、符合兒童的心理發(fā)展階段、給予兒童充分的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、引起兒童思考的習(xí)慣，并將這種思考的習(xí)慣、探索的精神帶入到更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使得兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部也能夠得到循序漸進(jìn)的組織。
3. 經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的方向依賴于課程實(shí)施的方向
課程的實(shí)施過(guò)程是課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容等的綜合呈現(xiàn)過(guò)程，決定了兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的方向。課程的實(shí)施過(guò)程是以幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)為追求的，因此，兒童作為課程實(shí)施過(guò)程的主要參與者，他們的行動(dòng)是課程實(shí)施的核心行動(dòng)，行動(dòng)的過(guò)程需要有組織的課程形式進(jìn)行引導(dǎo)，以保證兒童獲得有利于成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。
縱觀幼兒園課程發(fā)展的百年發(fā)展歷程，以兒童發(fā)展為本的理念是學(xué)前教育的最高追求。課程改革是圍繞促進(jìn)兒童的全面發(fā)展而進(jìn)行和展開(kāi)的。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的教育觀念會(huì)不斷更新，對(duì)兒童全面發(fā)展的理解在不斷改變，幼兒園課程所采取的課程模式也在不斷發(fā)生變化，但尊重和理解兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展依然是幼兒園課程始終不變的信念。
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二00三年下半年崗位述職報(bào)告
尊敬的園領(lǐng)導(dǎo)、聘任小組、各位老師，你們好！
一年一度的競(jìng)聘上崗、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)又?jǐn)[在了我們的面前，今天的我有點(diǎn)激動(dòng)，有的緊張。因?yàn)槲覔?dān)任的這個(gè)班級(jí)有二年時(shí)間了，在這二年里，我班的朗朗古詩(shī)聲傳遍了幼兒園內(nèi)外，走進(jìn)了電視；在這二年里我班的“家園直通車”開(kāi)進(jìn)了每個(gè)家庭，走進(jìn)了每位家長(zhǎng)的心理；在這二年里，我班的孩子活潑自信，和諧發(fā)展。而我與他們朝夕相處，早已是心心相印。而下學(xué)期是這些孩子在幼兒園里最關(guān)鍵的一年，如何使他們永遠(yuǎn)記住在幼兒園里的快樂(lè)時(shí)光，如何讓他們充滿自信地走進(jìn)小學(xué)的課堂。這是我這幾天一直在思考的問(wèn)題。
新的世紀(jì)需要新的教育理念，新的世紀(jì)需要新的課程模式。小班化教育已越來(lái)越受到廣大教師、家長(zhǎng)的青睞。本學(xué)期，我園嘗試開(kāi)設(shè)小型班，這對(duì)我們老師是一個(gè)新的考驗(yàn)，也是一次新的機(jī)遇，對(duì)于大班的老師更是一次新的挑戰(zhàn)。在此，我要求擔(dān)任大班小型班的班主任工作，在繼續(xù)做好班級(jí)常規(guī)的同時(shí)，把我班的專題特色搞得更加紅紅火火。
一． 繼續(xù)開(kāi)展古詩(shī)誦讀活動(dòng)
一個(gè)人如果他從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)唐詩(shī)、宋詞，他就沒(méi)有資格說(shuō)自己是一個(gè)真正的中國(guó)人。因?yàn)樗麩o(wú)法融入中華民族的精神生活。孩子們從小接觸經(jīng)典的古詩(shī)文，能開(kāi)發(fā)記憶力，打好語(yǔ)言文字功底，獲得良好的熏陶和修養(yǎng)，能對(duì)孩子的一生產(chǎn)生積極的影響。因此，在新學(xué)期里，我們將繼續(xù)開(kāi)展古詩(shī)誦讀活動(dòng)，并在誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)字練習(xí)，培養(yǎng)孩子早期閱讀的能力。在一定的階段進(jìn)行成果匯報(bào)，古詩(shī)表演、古詩(shī)朗誦比賽、對(duì)詩(shī)等系列活動(dòng)，當(dāng)這些孩子走進(jìn)小學(xué)的時(shí)候，都能出口成章，充滿自信。
二．繼續(xù)創(chuàng)建班級(jí)文化 辦好班級(jí)的另一特色——班報(bào)
幼兒園的工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，這句話我們每位老師都知道，可做起來(lái)就不是那么一回事
。我們時(shí)常與家長(zhǎng)交流，但真正將家長(zhǎng)資源充分利用卻還不夠。我班的家長(zhǎng)工作一直比較好，因?yàn)槲覀兣c家長(zhǎng)有一塊溝通的平臺(tái)，那就是我們的班報(bào)——家園直通車，我班的班報(bào)，可謂是深入人手，每期都是人手一份，可最近我發(fā)現(xiàn)，我班的班報(bào)每期都是我們老師組稿，編輯，而屬于家長(zhǎng)的位置就只有“聊天室”那么一小塊，互動(dòng)性不夠?！毒V要》精神要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家園互動(dòng)。因此，在新學(xué)期里，我們將對(duì)班報(bào)進(jìn)行全面改版，提供大量的空間，讓家長(zhǎng)們暢所欲言，出謀劃策，學(xué)習(xí)交流。讓家長(zhǎng)真正參與到我們的教學(xué)中來(lái)。小型班的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的教育比較重視，自身素質(zhì)也比較高。只要我們多與他們進(jìn)行心靈溝通、情感交流、換位而思，一定會(huì)贏得家長(zhǎng)的理解和支持，我們的家長(zhǎng)工作將會(huì)更順利展開(kāi)，班報(bào)將會(huì)更加豐富多彩。
