發(fā)布時(shí)間：2022-03-16 23:05:19
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文課件稿樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)習(xí)任務(wù)；高效語文課堂
作為一名一線教師，我曾有這樣的無奈：自己雖有“豪氣沖天”的干勁，可換來的卻是高耗低能。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，讓他們喜歡自己所教的學(xué)科成了目前一個(gè)急需解決的問題。作為一名新課改形勢下的教師，應(yīng)該以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為宗旨，重新建構(gòu)高效語文課堂。
一、營造和諧教學(xué)氛圍
心理學(xué)家羅杰斯說：“促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展的主要條件是安全與自由”，學(xué)生只有在安全與自由的環(huán)境下，才會沒有壓抑感，才會心情舒暢。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時(shí)，我總是盡可能地給學(xué)生營造平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。因此，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》（人教版高中語文教材必修4）時(shí)，我積極營造師生互尊與同學(xué)互愛的和諧、寬松教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，給他們提供獨(dú)立思考和自由表達(dá)的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。再如，在學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》（人教版高中語文選修教材）時(shí)，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視他們的獨(dú)特感受，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，根據(jù)學(xué)生不同思維的看法都會盡力找亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才會自覺行動、樂于學(xué)習(xí)，也有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)方式
新課改強(qiáng)調(diào)“以人為本”的思想，著眼“開放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。可是，我們的傳統(tǒng)語文教學(xué)是以教師為中心的，教什么由教師決定，老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時(shí)，我積極轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中堅(jiān)持“少講多練”的原則，學(xué)生自己能讀的自己讀，自己能說的自己解說，自己能做的自己做。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》（人教版高中語文教材必修3）時(shí)，我以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，積極引導(dǎo)他們怎樣預(yù)習(xí)，怎樣質(zhì)疑，怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣解決問題，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識，使他們成為真正的探索者、發(fā)現(xiàn)者。再如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》（人教版高中語文教材必修4）時(shí)，我緊緊抓住“冤”這個(gè)字，問學(xué)生：“如果你是一名法官，你會怎么做？”學(xué)生自由組成小組討論問題，他們積極參與教學(xué)活動，盡情表達(dá)著自己的見解，取得了良好的教學(xué)效果。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
隨著新課改的逐步深入，多媒體先進(jìn)教學(xué)手段在語文教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備把聲音、文字、動畫集于一體，信息存儲量大，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時(shí)，我常常運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的興趣取向來打造高效語文課堂。例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人教版高中語文教材必修5）時(shí)，我用多媒體給學(xué)生播放了電視劇《水滸傳》中的片段，他們親眼目睹了林沖這個(gè)人物，學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)，真切的感官幫助學(xué)生很好地理解了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。再如，在學(xué)習(xí)《一名物理學(xué)家的教育歷程》（人教版高中語文教材必修3）時(shí)，我用多媒體給學(xué)生出示了本課的重點(diǎn)問題（并把重要部分用醒目顏色標(biāo)出）：（1）作者開頭所說的兩件趣事是什么？（2）學(xué)了“鯉魚科學(xué)家”對“世界”的認(rèn)識，你有什么感想？多媒體的運(yùn)用不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，還刺激了學(xué)生的視覺和聽覺，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，對知識掌握起來既輕松又深刻，大大提高了課堂教學(xué)效率。
高效課堂是我們教師追求的目標(biāo)，只有構(gòu)建高效語文課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。作為一名一線教師，應(yīng)該積極落實(shí)新課改精神，用行之有效的教學(xué)方法打造高效語文課堂。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 高效課堂 新課程改革
高效課堂是指在單位時(shí)間內(nèi)，在全體學(xué)生積極、主動、愉悅的參與下，高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀方面獲得高效全面發(fā)展，全面達(dá)到“三維目標(biāo)”。新課程改革的落腳點(diǎn)就是要求提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，向四十五分鐘要質(zhì)量、要效能。我認(rèn)為打造高效課堂，教師必須具備高超的教學(xué)水平、精心設(shè)計(jì)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)和善于教學(xué)反思的精神，才能在課堂上游刃有余，打造精品課堂，提高課堂效能。
一、精心設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”是構(gòu)建高效課堂成功的關(guān)鍵
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了三個(gè)維度的立體化的課程目標(biāo)，這個(gè)立體化的課程目標(biāo)體系以知識和能力、進(jìn)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀為“經(jīng)”，以識字與寫字、閱讀、寫話與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)為“緯”。三維目標(biāo)是一個(gè)相互滲透、相互聯(lián)系、不可分割的有機(jī)整體。三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程是構(gòu)建高效課堂的核心和關(guān)鍵。在掌握文本知識的過程中，既有能力的培養(yǎng)，又有對學(xué)科方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更有情感的體驗(yàn)和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)教師應(yīng)對這三個(gè)方面進(jìn)行全盤考慮。以往的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上是比較單一的，對語文知識的教學(xué)目標(biāo)明確，能力目標(biāo)、情意目標(biāo)卻比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致語文作為人文學(xué)科的“水土流失”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。高效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)：一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項(xiàng)目標(biāo)，避免過分強(qiáng)調(diào)知識性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求，那就是注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高；二要實(shí)際化，應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點(diǎn)，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，教師必須以個(gè)體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長。
二、“以導(dǎo)誘思”是構(gòu)建高效課堂的出發(fā)點(diǎn)
高效課堂要求從傳統(tǒng)的師本位回歸到生本位，課堂是師生互動、解決問題的重要場所，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決個(gè)性問題和共性問題，側(cè)重于“導(dǎo)”，變講為導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)、以導(dǎo)代教、以導(dǎo)誘思；學(xué)生應(yīng)在教師設(shè)計(jì)的情境中主動參與，在參與過程中進(jìn)行積極思考，在充分思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗(yàn)，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。
青少年興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、思維開闊、見解獨(dú)特、感官敏銳，這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，不斷給學(xué)生的感官以新的刺激，使其大腦始終處于積極活躍的狀態(tài)。教師在備課過程中要搞清楚哪些知識適合視覺沖擊，哪些知識適合聽覺感受，哪些知識適合動手實(shí)踐。為此，教師在提問時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量，提問應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如教師應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問，以加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；應(yīng)在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)問，以啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率；應(yīng)在教學(xué)生長點(diǎn)處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)習(xí)能力；從方式上衡量，提問應(yīng)注意藝術(shù)性。目的是引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思考。總之，教師的指導(dǎo)是為了使學(xué)生更好地探究，恰到好處的指導(dǎo)不僅需要，而且能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
三、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效課堂的助推劑
高效課堂要求教師精心設(shè)計(jì)書面習(xí)題，由學(xué)生自主完成，鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化能力達(dá)標(biāo)；習(xí)題要適度加以拓展和延伸，要有啟發(fā)性、探究性，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，實(shí)施高效的課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師首先要考慮的應(yīng)是作業(yè)的層次性。作業(yè)設(shè)計(jì)的“層次性”，一是體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應(yīng)使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓(xùn)練層面，還要考慮到學(xué)生能力提高層面；二是體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應(yīng)使其既有必要性，又有典型性，從而達(dá)到以一當(dāng)十、觸類旁通的目的，三是體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習(xí)題，以便使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過程中都能得到有效的提高。在實(shí)踐中，我們可以通過評價(jià)每個(gè)學(xué)生作業(yè)的正確率來量化作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。
四、教學(xué)反思是構(gòu)建高效課堂的源泉
教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，它一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面又是自己同自己“過不去”，挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違反的做法，進(jìn)行自我解剖，而且予以更正，逐步完善教學(xué)行為，使往后的教學(xué)行為更加完美。新課程十分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，被認(rèn)為是“教師專業(yè)成長和自我成長的焦點(diǎn)身份”。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，也強(qiáng)調(diào)反思在教師成長中的主要浸染。要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備必備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備反思的意識，唯有如此，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能對自己提出更高更遠(yuǎn)的要求，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。如今很多教師都會從教學(xué)實(shí)踐中來反思得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思質(zhì)量。教學(xué)反思已經(jīng)成為提高課堂效率的源泉。
參考文獻(xiàn)：
一是只圖課堂氣氛活躍,忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”,“雙基”就無關(guān)緊要了,因此,在課堂教學(xué)中,主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是,我們看到,在語文課上,不論課文是小說,還是詩歌,不論是議論文,還是說明文,都組織學(xué)生分組討論,比賽朗讀課文,而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫的涉及。課后,進(jìn)行測試,學(xué)生竟然連課文的生字生詞都不會寫,連最基本的詞語都不會解釋。類似的情況也出現(xiàn)在政治、歷史等學(xué)科的課堂教學(xué)中。
二是用鼠標(biāo)代替粉筆,用大屏幕代替黑板的現(xiàn)象比比皆是。也許是現(xiàn)代化教學(xué)手段普及了,很多教師在上課時(shí)都使用多媒體,這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示,不僅教師手忙腳亂,學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞,教學(xué)效果并不一定好。更嚴(yán)重的是,如果學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下,他們習(xí)慣了感官刺激,就懶得思考或變得不會思考。同時(shí),多媒體課件的制作也很費(fèi)時(shí)間和精力,這對老師也是一個(gè)不小的考驗(yàn)。
三是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)大行其道。這主要表現(xiàn)在小學(xué)的課堂上,教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語如泉水一樣汩汩冒出,什么“你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”之類的話俯拾皆是。即使學(xué)生回答了極簡單的問題,也給予這樣過于“隆重”的夸獎(jiǎng),名義上是進(jìn)行賞識教育、鼓勵(lì)教育,可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚(yáng),學(xué)生都聽膩了,也表現(xiàn)了教師的虛偽,根本就起不到任何激勵(lì)作用。
四是以問代講,一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。有一些教師在整整一節(jié)課內(nèi),總是拿一些思維含量太低的問題來發(fā)問不止,用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代替自己的講授,看似師生互動頻繁,教材的知識點(diǎn)也都涉及到了,但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。
五是不分青紅皂白,一律分組討論,搞“合作學(xué)習(xí)”。一些教師將“合作學(xué)習(xí)”僅僅當(dāng)作“體現(xiàn)課標(biāo)精神”的標(biāo)簽,不管需要不需要,應(yīng)該不應(yīng)該,合適不合適,一概用上,不僅語文課、歷史課、政治課要分組討論,而且數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課也要討論,不僅在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論,而且一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生討論,結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與,實(shí)際上則是一盤散沙。特別是對于低年級的學(xué)生,如果問題提得過易過多,容易滋長學(xué)生隨心所欲、混水摸魚的學(xué)習(xí)傾向,使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。還有的教師在一節(jié)課就安排多次討論,嗡嗡嚶嚶的討論聲使整個(gè)教學(xué)過程顯得匆忙零亂,缺乏整體性。
六是教學(xué)情境過多,教學(xué)方法雜亂,讓學(xué)生目不暇接。有的老師在短短的一節(jié)課里,安排過多的教學(xué)形式,如一會兒討論、一會兒表演,一會兒又合唱等等,把課堂搞成雜亂的“集市”;有的教師則運(yùn)用了幻燈片、多媒體影象放映等多種先進(jìn)教學(xué)手段,視聽畫面過雜,晃動頻繁,讓學(xué)生眼花繚亂。教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜,一方面會導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付,對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握;另一方面,也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,不利于學(xué)生思維能力的提升。
【關(guān)鍵詞】高效激趣 質(zhì)疑創(chuàng)新 引導(dǎo)探索 指導(dǎo)學(xué)法 講練結(jié)合
提高課堂實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)有效課堂、高效課堂是我們教師時(shí)刻想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。所謂提高課堂實(shí)效性，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要有效地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效率。作為一名長期從事一線教學(xué)工作的普通教師，在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一點(diǎn)自己的拙見。
1 高效語文課堂要高效利用時(shí)間，激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。它是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。這樣你的課堂才有可能是高效的課堂。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
1.1 教師以飽滿的激情感染學(xué)生。教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。如：學(xué)習(xí)《一面》一文，讓學(xué)生朗讀文章最后一部分時(shí)，教師先渲染氣氛，再和學(xué)生齊讀，以自己富有激情的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.2 教師以精心的導(dǎo)入喚起興趣。導(dǎo)語是一堂課的切入點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。如：學(xué)習(xí)《凡爾賽宮》一課，導(dǎo)入時(shí)課件出示有關(guān)凡爾賽宮的圖片，讓學(xué)生初步感知凡爾賽宮的氣勢磅礴、金碧輝煌，進(jìn)而產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
2 高效語文課堂要鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
古人云："學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。無數(shù)事實(shí)證明，"問"是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從"無疑"到"有疑"再到"無疑"的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。愛因斯坦說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子"端"給學(xué)生，效果會截然相反。
3 高效語文課堂要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生探索。
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律、自主學(xué)習(xí)的能力。 如：學(xué)習(xí)《一面》一課時(shí)，教師提問；你看了題目有什么疑問嗎？生1：誰和誰見了一面？生2：為什么見面？生3：在哪兒見了一面？生4：見面發(fā)生了什么事？……學(xué)生所提的問題，其實(shí)就是課文的主要內(nèi)容，再加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就能順利了解文章所寫的內(nèi)容了。這部分內(nèi)容若以“教師講解明白”為主，學(xué)生只是一個(gè)被動的接受者，若以“學(xué)生探索明白”為主，學(xué)生就變成了主動探索者。
4 高效語文課堂要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂效率。
俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”若學(xué)生學(xué)語文知識缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，會事倍功半。所以教師在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)后練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是有法可依的。教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識的過程中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。
5 高效語文課堂要加強(qiáng)講練結(jié)合，落實(shí)學(xué)習(xí)課堂目標(biāo)。
傳統(tǒng)教學(xué)總是缺少一個(gè)必要的環(huán)節(jié)：課堂的訓(xùn)練。教師喜歡把訓(xùn)練的時(shí)間安排在課后，布置大量的作業(yè)，致使學(xué)生課余大量的時(shí)間埋在大量的作業(yè)中不能自拔，教師課余的大量時(shí)間消耗在作業(yè)的批閱上、精神疲憊。孰不知，課堂是最佳的訓(xùn)練時(shí)間。每節(jié)語文應(yīng)當(dāng)在讀讀、議議、練練中完成，這一定是高效課堂的必要環(huán)節(jié)
語文課堂練習(xí)應(yīng)包含說的訓(xùn)練和寫的訓(xùn)練。首先，給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中，我總給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，用時(shí)間來換取學(xué)生的思維空間。給學(xué)生一個(gè)交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本對話”，“師生交流”，“生生交流”。因此，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生全面深入地思考問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相竟?fàn)幍木瘛?/p>
我們常常說課堂氣氛要活躍，不能死氣沉沉，但是這么多年，課堂氣氛活躍起來的法子想了不少，真正使氣氛能夠活躍起來的例子倒不多。去年筆者帶了一個(gè)成績相對比較好的班級，開學(xué)沒幾天，筆者就感覺到這個(gè)班級的學(xué)生就是死學(xué)習(xí)的那種，筆者在和班長交流的時(shí)候，他也反映就是課堂氣氛太沉悶，其他還好。筆者就說，我們一起努力改變這種狀況，讓大家在課堂活躍起來，學(xué)習(xí)效果肯定會越來越好。于是，在課堂上，筆者常常用通俗的語言講解知識點(diǎn)，用肢體語言去詮釋人物形象，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地感受活躍的課堂氣氛。筆者讓學(xué)生把自己當(dāng)作朋友，平等合作，也盡量讓自己放開點(diǎn)，努力去感染學(xué)生，課堂氣氛漸漸的輕松活躍起來了。以前，我們在課堂上，提出一個(gè)問題，讓學(xué)生回答的時(shí)候，自己腦子里面就是有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生回答的和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣就判他錯(cuò)，學(xué)生回答的和標(biāo)準(zhǔn)答案差不多了才說好。其實(shí)殊不知，學(xué)生思考的肯定也是有道理的，直接判他錯(cuò)誤其實(shí)就是抹殺了他們的創(chuàng)造力。筆者在課堂上就經(jīng)常在提問之前告訴學(xué)生，這個(gè)問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案！學(xué)生剛開始，很不適應(yīng)，什么啊？沒有標(biāo)準(zhǔn)答案？我們怎么回答？其實(shí)，筆者就是要他們?nèi)?chuàng)造性地思考，筆者還可以給他們多種選擇，對他們仔細(xì)耐心地引導(dǎo)，讓他們通過自身的思考想明白哪種答案最好。這樣就是讓學(xué)生體會到，學(xué)生在課堂不是看客，而是主人！不是“被上課”，而是“上了課”。
其實(shí)，每一個(gè)教師都有自己的風(fēng)格，而每一種風(fēng)格都有優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，我們要做到的就是盡量把優(yōu)點(diǎn)放大。筆者在研究南開大學(xué)和耶魯大學(xué)的公開課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)效果是出奇的好，那種課堂氣氛，讓人熱血沸騰！學(xué)生在那樣的課堂氣氛里面，才會明白，自己到底需要什么樣的知識，怎么樣才會學(xué)到自己需要的知識。著名特級教師竇桂梅說：“古人云：‘山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。’老師上課的激情就是那山中‘仙’、水中‘龍’。沒有了對課堂氣氛的研究，任你教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，也只是徒具其形；任你教師用再華美的語言，再動聽的語調(diào)上課，也不會打動學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾———適宜禾苗成熟。不管你是什么風(fēng)格，讓學(xué)生在課堂活躍起來的風(fēng)格才是最有效、最適合的風(fēng)格。”
二、讓學(xué)生在課堂高興45分鐘
學(xué)生怕上學(xué)校、怕上課，為什么？就是在課堂讓他們感覺不高興了。所以，我們要讓學(xué)生感覺到：上課是讓人高興的事情！知之者不如好之者，好之者不如樂之者，在課堂上高興起來肯定有助于學(xué)習(xí)效率的提高。筆者在實(shí)踐中，多次把音樂拉進(jìn)語文課堂，充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官感覺，讓學(xué)生興味盎然地感受課堂的魅力，讓學(xué)生感受異樣的歡樂。在上文學(xué)作品時(shí)，筆者又把情景劇、小品表演引入課堂，使學(xué)生在歡聲笑語中度過45分鐘，不知不覺就把必須掌握的知識牢靠記好了，而且在思考問題和在動手能力上面也會有所提高，自然而然就把學(xué)生帶入自主學(xué)習(xí)的軌道，學(xué)生的知識掌握和能力的提高也就自然而然地實(shí)現(xiàn)了。語文課堂是與實(shí)際生活息息相關(guān)的，但在日常生活中，學(xué)生對許多事物可以說就是熟視無睹。因此，我們怎么樣讓學(xué)生從生活中感受到語文的樂趣所在，就是一個(gè)非常實(shí)際的問題。我們要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去搜集整理必須用的資料，如古典詩詞、名人名言、經(jīng)典作品、包括流行歌曲、文學(xué)常識等，精心地去篩選和歸類，然后在課堂上相互之間評比，讓他們感受自己動手的樂趣，讓他們在相互點(diǎn)評和相互協(xié)助的過程中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
三、讓學(xué)生在課堂緊張45分鐘
摘要：課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動的主陣地，構(gòu)建和諧、高效的語文課堂，是新課程背景下深化初中語文課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建出高效的語文課堂呢？
關(guān)鍵詞：語文課堂高效教學(xué)效率質(zhì)量
高效課堂是指在課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得高效發(fā)展。語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，構(gòu)建高效課堂需要我們語文教師的不斷努力、不斷思考，讓初中語文課堂更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。
一、提升自身素質(zhì)，有效引導(dǎo)學(xué)生
語文教師的多閱讀、多積累、多思考一定是構(gòu)建語文高效課堂的先決條件。因?yàn)橹挥薪處煋碛懈叩恼Z文素養(yǎng)，才可能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。
例如：朱自清先生的散文《春》，細(xì)加咀嚼的教師就會發(fā)現(xiàn)，朱自清先生創(chuàng)作此文時(shí)一定受到了中國古典詩詞的影響。《春》所描繪的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，每幅圖都是與一首古典詩歌相照應(yīng)的：春草圖中的小草應(yīng)當(dāng)就是韓愈眼中“草色遙看近卻無”的小革；春花圖與“紅杏枝頭春意鬧”的意境相契合；春風(fēng)帶給人的當(dāng)然是“吹面不寒楊柳風(fēng)”的感受；而春雨滋潤萬物的綿密輕盈、無聲無息，自然與杜甫的《春夜喜雨》意蘊(yùn)相通。教師如果沒有一定古典詩詞閱讀量的支撐，對《春》自然無法準(zhǔn)確解讀，當(dāng)然也就無法引導(dǎo)學(xué)生很好地領(lǐng)悟《春》的精妙了。
二、明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材
一切教學(xué)活動的進(jìn)行必須樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，我們要準(zhǔn)確挖掘教材中的各種教學(xué)資源，為學(xué)生展示一個(gè)全面的知識體系，還要注意教學(xué)的連貫性以及學(xué)生對知識的掌握程度。教學(xué)中的關(guān)鍵是要抓住教學(xué)的重點(diǎn)，集中主要精力各個(gè)擊破，同時(shí)在教學(xué)的過程中我們還要了解不同的學(xué)生對知識的掌握程度，制訂適合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃。比如在教學(xué)的過程中，我們要隨時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度，以便準(zhǔn)確地做好教學(xué)定位。在日常的教學(xué)中，我們還要多利用學(xué)生的非智力因素進(jìn)行知識的教學(xué)，以便于學(xué)生的理解。
明確教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握和處理教材，主要應(yīng)從以下幾方面去努力：①認(rèn)真挖掘教材所蘊(yùn)含的素質(zhì)教育因素，通過教學(xué)去充分體現(xiàn)。并在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中對教學(xué)內(nèi)容揚(yáng)長避短，使教學(xué)內(nèi)容更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。②切實(shí)按《初中語文教學(xué)大綱》的要求，確定教材的目的要求。注意體現(xiàn)語文能力訓(xùn)練的階段性與連續(xù)性。③明確把握每篇課文所承擔(dān)的訓(xùn)練任務(wù)。④準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容。找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，處理好重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)與一般訓(xùn)練目標(biāo)的關(guān)系。⑤了解學(xué)生的知識水平、能力及年齡等方面的情況。⑥注意發(fā)揮學(xué)生非智力因素在教學(xué)活動中的作用。
三、凸顯學(xué)生主體，打造高效課堂
瑞士教育家裴斯泰洛齊曾指出：“教學(xué)的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”這就要求教師在課堂教學(xué)中做好引路者， 教會學(xué)生思考， 凸顯學(xué)生主體，這是高效課堂的深化。
首先，教師要做好引路者。在語文文本學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、審美情趣去感悟文本，要起到引導(dǎo)的作用，導(dǎo)規(guī)律、導(dǎo)知識、導(dǎo)注意點(diǎn)、導(dǎo)能力。同時(shí)，“授之以魚，不如授之以漁”，教師在課堂教學(xué)上要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，例如朗讀的方法、文言文翻譯的方法、現(xiàn)代文理解的方法等。其次，教師在課堂上要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑，因此，教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究，使學(xué)生能真正處在學(xué)語文、用語文的情境中，從而自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。
四、運(yùn)用教學(xué)形式，提高學(xué)生興趣
在初中語文教材中的許多課文中，都包含著美的教育，教師應(yīng)該在挖掘教材內(nèi)在美的基礎(chǔ)上，通過展示美的教學(xué)方法來讓學(xué)生感知美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美。教師可以通過播放錄音、播放多媒體幻燈片等方法來讓學(xué)生去認(rèn)真地品讀課文，感受文章的美的意蘊(yùn)和氣勢。通過這種方式，在教學(xué)的過程中就能夠寓教于樂，讓學(xué)生得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中提高審美能力。
例如，教師在進(jìn)行《三峽》一課的教學(xué)過程中，教師可以事先讓初中生通過圖書館、報(bào)紙、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種各樣的渠道來查找三峽的風(fēng)土人情、三峽的地理位置、三峽的自然風(fēng)光、和三峽有關(guān)的神話、和三峽相關(guān)的詩詞、三峽水電站等一系列的知識，通過這種方式，學(xué)生就可以感受到三峽的美，從而對《三峽》這篇文章更是贊不絕口。與此同時(shí)，在課堂上，教師也可以將課前通過U盤或者其他的方式搜集整理好的豐富的三峽資料和三峽圖片，在多媒體幻燈片上展示出來，并且讓初中生之間互相共享自己搜集的三峽相關(guān)的資料， 讓初中生真正體驗(yàn)到大自然的鬼斧神工之美，在這一過程中，教師可以提出三峽為什么會有如此美麗的風(fēng)光，有如此湍急的水流等一系列的問題，讓初中生踴躍回答，從而提高初中生的語文審美能力。
五、精心設(shè)計(jì)提問，提高課堂效率
提問也是打造高效課堂的必要環(huán)節(jié)之一。教師提問要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難，要置問于教材的關(guān)鍵處、疑難處。在語文課堂教學(xué)提問中，要注意以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動學(xué)生的主動性；提出的問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力； 同時(shí)，提問要有一定的藝術(shù)與技巧，并注重開放性問題的預(yù)設(shè)。
如在教《孔已己》一文時(shí)，課堂上以“魯迅先生為什么給主人公起孔乙己這個(gè)名字”為題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個(gè)社會里？”，最后以“孔乙已是怎樣的一個(gè)人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題，提高了課堂效率。
結(jié)語
教無定法，貴在得法。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要打造一節(jié)高效的語文課堂，必須創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，深刻領(lǐng)會教學(xué)改革的精神。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)高效課堂沒有一種固定模式，作為新課改形勢下的語文教師，必須要有創(chuàng)新教學(xué)理念，要千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極因素，努力啟迪學(xué)生的智慧，提高教學(xué)效率，充分體現(xiàn)高效課堂的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王金磊，初中語文教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)嘗試[J]，遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.
關(guān)鍵詞：課程定位；基礎(chǔ)課程；實(shí)踐課程；多元評價(jià)
中圖分類號：G642.3
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05—0047—02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出：“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。”結(jié)合高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，提高高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育的質(zhì)量，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需要的合格人才，適應(yīng)語文課程教學(xué)的改革，有必要加強(qiáng)高師語文課程與教學(xué)論課程建設(shè)。
一、課程定位的提升問題
語文課程與教學(xué)論是高師漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的語文師資。在課程定位上，與漢語言文學(xué)專業(yè)中的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)、文藝學(xué)等課程并列，共同構(gòu)成漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程。在學(xué)科定位上，語文課程與教學(xué)論所屬的一級學(xué)科是教育學(xué)，二級學(xué)科是學(xué)科與教學(xué)論，三級學(xué)科是學(xué)科課程與教學(xué)論。也就是說，語文課程與教學(xué)論同數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、化學(xué)課程與教學(xué)論等課程一樣，同屬于三級學(xué)科；而在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上，又同語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)、文藝學(xué)等其他二級學(xué)科課程并列為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，形成了課程定位邏輯上的混亂。
其實(shí)，這種看似混亂的課程定位彰顯了課程的內(nèi)涵與價(jià)值，即語文課程與教學(xué)論課程應(yīng)該從屬于二級學(xué)科，學(xué)科課程與教學(xué)論也相應(yīng)提升為二級學(xué)科。因?yàn)閺膶?shí)施語文課程與教學(xué)論的學(xué)科歸類來看，語文課程與教學(xué)論的一級學(xué)科可以由課程與教學(xué)論擔(dān)當(dāng)；從完善教育學(xué)科體系來看，課程與教學(xué)論與現(xiàn)行的一級學(xué)科教育學(xué)呈現(xiàn)并列態(tài)勢；從一、二級學(xué)科之間的學(xué)理關(guān)系上來看，課程與教學(xué)論提升為一級學(xué)科是完全合理的。因此，作為課程與教學(xué)論分支的語文課程與教學(xué)論跟進(jìn)為二級學(xué)科，在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程定位上也就自然形成了與其他二級學(xué)科的并列關(guān)系。
二、課程歸屬的規(guī)范問題
由于語文課程與教學(xué)論的一級學(xué)科與二級學(xué)科定位在教育學(xué)院的教育學(xué)系，所以一些高師院校把該課程與其他學(xué)科的課程與教學(xué)論一起放在了教育學(xué)系，稱為學(xué)科課程與教學(xué)論；還有一些高師院校根據(jù)學(xué)科課程與教學(xué)論三級學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，把課程安排在專業(yè)所在的院系，例如，語文課程與教學(xué)論課程安排在文學(xué)院漢語言文學(xué)系，以此類推，其他學(xué)科的課程與教學(xué)論的課程安排也大抵如此。
實(shí)際上，語文課程與教學(xué)論課程的歸屬與該課程師資的來源有較大的關(guān)系。一般情況下，從事語文課程與教學(xué)論的教師主要來自于三個(gè)方面：其一是由中文專業(yè)的教師擔(dān)任，這類教師對專業(yè)知識熟悉，但在課程與教學(xué)論知識的掌握與運(yùn)用方面顯得比較薄弱；其二是由教育學(xué)院的課程與教學(xué)論教師擔(dān)任，這類教師對上位的課程與教學(xué)論的理論講解得比較明晰、透徹，但當(dāng)涉及該專業(yè)的教學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等時(shí)，則深入不下去；其三是由來自中小學(xué)一線的骨干教師擔(dān)任，他們有著一線教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講授課程時(shí)習(xí)慣用實(shí)踐代替理論，分析教學(xué)案例容易停留在課堂教學(xué)層面，缺乏理論層面的提升。當(dāng)然，語文課程與教學(xué)論課程的這種歸屬與師資的人數(shù)也有一定的關(guān)系。由于該課程只面對漢語言文學(xué)教育專業(yè)開設(shè)，時(shí)間一般安排在高年級臨近實(shí)習(xí)之前的學(xué)期，課程的教學(xué)時(shí)數(shù)不多，一般為72學(xué)時(shí)左右，需要的專業(yè)教師人數(shù)少，造成高師院校在安排學(xué)科與教學(xué)論專業(yè)課教師上也存在一些混亂現(xiàn)象。
三、基礎(chǔ)課程的建設(shè)問題
近年來，高師院校在壓縮基礎(chǔ)課程課時(shí)的同時(shí)，又以基礎(chǔ)課程為核心開設(shè)出一些與該課程相關(guān)的選修課程。這種有點(diǎn)有面的集群型的課程開設(shè)方式，豐富了基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵，加深了學(xué)生對該課程拓展內(nèi)容的理解與掌握。比如，圍繞基礎(chǔ)課程語文課程與教學(xué)論，一些院校漢語言文學(xué)專業(yè)相繼開設(shè)了語文課程研究、語文教學(xué)研究、語文教材研究、語文思維培育研究、語文教學(xué)技能培訓(xùn)研究、語文寫作教學(xué)研究等選修課程。
語文課程與教學(xué)論教師在對語文課程與教學(xué)論這一基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了側(cè)重點(diǎn)不同的情況。許多教師側(cè)重講授課程論部分，認(rèn)為教學(xué)論部分可以在選修課程中講授。實(shí)際上，必修課與選修課的受眾是不同的。必修課面向全體學(xué)生，選修課僅面向部分選課學(xué)生。作為一個(gè)完整的課程，基礎(chǔ)課程承載著講授課程論與教學(xué)論的全部內(nèi)容，包括語文課程的性質(zhì)與理念、目標(biāo)與評價(jià)、課程資源與語文教材評價(jià)、教學(xué)過程與模式、語文學(xué)習(xí)心理、現(xiàn)代媒體教育以及語文教師的專業(yè)發(fā)展等多方面教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)該做到課程論與教學(xué)論的有機(jī)結(jié)合。課程論部分可以選用教學(xué)論中的教學(xué)案例來呈現(xiàn)與分析，使學(xué)生進(jìn)一步加深、加強(qiáng)對課程理論的理解；教學(xué)論部分在重視培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)能力的同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)能力的理論支撐與教學(xué)理論水平的提升。
需要強(qiáng)調(diào)的是，基礎(chǔ)課程的教學(xué)已經(jīng)為學(xué)生打好了該課程的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)，與相關(guān)選修課的銜接在知識傳授與能力培養(yǎng)上應(yīng)該是水到渠成了。因?yàn)榛A(chǔ)課程省去了選修課程中對該課程相同內(nèi)容的重復(fù)講解部分，同時(shí)又為具有拓展功能的選修課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、實(shí)踐課程的建設(shè)問題
語文課程與教學(xué)論是一門具有語文專業(yè)特性的應(yīng)用教育理論課程，它以語文學(xué)科的特征為根據(jù)，運(yùn)用教育科學(xué)原理和現(xiàn)代教育手段，對語文課程與教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行研究，課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)能力，使之能勝任基礎(chǔ)教育語文教學(xué)工作。幾十年來，雖然該課程的名稱幾經(jīng)變化，從語文教學(xué)法、語文教學(xué)論、語文教育學(xué)到語文課程與教學(xué)論，但課程的教學(xué)方法幾乎沒有多大改變，仍然是傳統(tǒng)的講授法。重視實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生對語文教學(xué)有一個(gè)比較全面的了解，是教學(xué)方法發(fā)展的方向。教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)不但可以使學(xué)生主動、直觀地認(rèn)識語文教學(xué)的方方面面，同時(shí)能對所學(xué)知識進(jìn)一步加深認(rèn)識。在該課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)水平固然重要，學(xué)生掌握語文教學(xué)要領(lǐng)、提升語文教育素養(yǎng)的要求則更為重要。所以，在教學(xué)中應(yīng)該提倡由點(diǎn)到面、由部分到整體，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語文教學(xué)的實(shí)踐能力。
教師在進(jìn)行課程講授的過程中，可以采用“三明治”式的教學(xué)方式，即在講授教學(xué)理論時(shí)，加入導(dǎo)語練習(xí)、講解練習(xí)、提問練習(xí)、板書練習(xí)、試講練習(xí)、說課練習(xí)等練習(xí)內(nèi)容。由于課時(shí)所限，教學(xué)能力的練習(xí)可以安排在微格教室進(jìn)行，并對學(xué)生的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行錄像，建立學(xué)生微格教學(xué)錄像資料庫，教師通過回放教學(xué)錄像等方式對教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行評議。教學(xué)練習(xí)也可以放在課下的學(xué)習(xí)小組里完成。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的社會適應(yīng)能力提出了新的更高的要求。結(jié)合語文課程與教學(xué)論課程的特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)卦黾咏逃娏?xí)的課時(shí)數(shù)，不定期地在學(xué)期中或寒暑假期間，讓學(xué)生自主地參與到教育實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)與教研活動中，在自主、合作、探究的實(shí)踐中得到發(fā)展，形成高校與教育實(shí)習(xí)基地聯(lián)合培養(yǎng)師資的有效機(jī)制。
五、課程評價(jià)的多元問題
語文課程與教學(xué)論屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該課程結(jié)業(yè)時(shí)，大多數(shù)教師選擇閉卷考試的形式確定這門課程的學(xué)業(yè)成績。雖然在試卷中主觀題與客觀題的比例為6：4，教案設(shè)計(jì)等綜合能力題也位列其中，但還是不能夠完全科學(xué)地反映出學(xué)生對課程掌握的實(shí)際情況。其一是語文教師的人文素養(yǎng)體現(xiàn)不出來。如學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛，對教學(xué)練習(xí)的興趣與積極性，對見習(xí)、教研的參與度等，需要教師在平時(shí)的觀察積累后給予評價(jià)。其二是學(xué)生平時(shí)語文教學(xué)能力訓(xùn)練的成績沒有體現(xiàn)。學(xué)生平時(shí)的單項(xiàng)訓(xùn)練(如導(dǎo)語練習(xí)、講解練習(xí)、提問練習(xí)、板書練習(xí))和綜合訓(xùn)練(如試講練習(xí)、說課練習(xí))成績應(yīng)該在該課程的總成績中占一定的比例。其三是學(xué)生付出辛勤勞動的書面作業(yè)在學(xué)業(yè)成績中沒有體現(xiàn)。如學(xué)生設(shè)計(jì)的教案、撰寫的調(diào)研報(bào)告等書面作業(yè)也應(yīng)該作為該課程結(jié)業(yè)成績中的一部分。
換一個(gè)角度來看，對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的考核方式也可以是多樣的。除了采用筆試的形式以外，還可以采用口試、書面作業(yè)、答辯等方式進(jìn)行成績考核。
一、理科生的語文現(xiàn)狀診斷
我們知道，理科班學(xué)生很多容易在語文上感到吃力，大多數(shù)理科生對語文是談不上“熱愛的”。他們在數(shù)理化上思維很活躍，他們喜歡寫寫算算，他們陶醉于挑戰(zhàn)難題帶來的成就感。但提到閱讀，談到語文，這群數(shù)理化里的英雄卻往往落寞。
1、輕視語文
我的學(xué)生常常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數(shù)理化，我的的眼里只有你。”面對數(shù)理化高效率的回報(bào)，對于語文，他們投入不起。即使他的數(shù)理化已經(jīng)很好了，而語文卻還從來沒有及過格，但在功利心的驅(qū)使下，他也樂意在數(shù)理化的題海中“沉醉不知?dú)w路”。課堂上大家都在認(rèn)真聽，做筆記也很認(rèn)真，課后作業(yè)也會去做。然而，對于語文他們做到的就只是這些。問誰去看過筆記，誰去記過字詞，點(diǎn)頭的人不到百分之二十。他們認(rèn)為學(xué)得再認(rèn)真，分?jǐn)?shù)也就那么多；不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。于是天天都選擇先放一放，直到考試臨近了，再搞突擊。
2、敷衍語文
如果是敷衍，就一定是缺乏熱情和主動意識。
面對高考的壓力、老師的壓力，面對語文“學(xué)也考那么多分，不學(xué)也考那么多分”的回報(bào)現(xiàn)狀，他們只是上課聽講，完成書面作業(yè)。記誦和復(fù)習(xí)對于他們來講，似乎并不是要完成的作業(yè)，除非老師要考查，否則他們有人甚至不去晃一眼。他們很少能體會到語文的趣味，當(dāng)老師說起某首詩很美時(shí)，你甚至?xí)蟹N“曲高和寡”的感覺。
3、害怕語文
面對150分的分值，這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性還是有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，但由于之前的底子薄和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，加上語文的慢效回報(bào)，盡管他們在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但成績?nèi)匀徊粶p提高。于是，他們開始茫然，再回想從初中開始的語文成績的辛酸史，他們開始懷疑自己是不是真的沒有學(xué)習(xí)語文的細(xì)胞。
二、理科生的語文現(xiàn)狀探源
他們輕視語文，是因?yàn)楸容^其它學(xué)科，語文更需要堅(jiān)持不懈，更考察綜合能力，更需要長時(shí)間的付出。
數(shù)理化的“低風(fēng)險(xiǎn)，高回報(bào)”，強(qiáng)化了理科生在語文學(xué)科上的功利心。鑒于語文“長療效，慢見效”的特點(diǎn)，很多理科生視主科語文為副科，不想學(xué)又不得不學(xué)。這種被動不僅無法保證語文學(xué)習(xí)的效率，就連課堂之外的作業(yè)效率及自主學(xué)習(xí)時(shí)間都沒法保障，這樣絕對學(xué)不好語文。
他們敷衍語文，是因?yàn)樗麄兊倪@種質(zhì)疑：反正考試考課外的，課堂上的學(xué)得再好也沒有作用。
他們害怕語文，是因?yàn)檎Z文從來就是一道讓他們失去興趣和面子的傷口。
就這樣，沉淀了十幾年后，這群可憐的孩子對語文的情感就只剩下了恐懼和害。
三、替理科生向40分鐘要“收成”
1、幫助學(xué)生發(fā)掘“自我提高內(nèi)驅(qū)力”
自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)雖然非常重要，但是理科生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動機(jī)比較薄弱，所以適當(dāng)激發(fā)學(xué)生自我提高的動機(jī)顯得非常必要，要試著變語文學(xué)習(xí)為學(xué)生的主體需要。
學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動機(jī)比較薄弱的學(xué)生，基本上都有在這一學(xué)科上主動或是被動地“帶過帽子”，“不行”已經(jīng)是語文學(xué)科上習(xí)以為常的暗示或回報(bào)了。對于這類孩子，我們要使用“沙里淘金”的精神去發(fā)現(xiàn)、挖掘他們在語文上的“閃光點(diǎn)”，即使是偶爾表現(xiàn)出的興趣，我們也要并倍加珍惜；即使是微弱的，我們也要悉心扶持，讓它發(fā)揚(yáng)光大，只有這樣，學(xué)生才會有爭取進(jìn)步的信心。
2、讓課堂靈動而風(fēng)趣
有一個(gè)高效課堂概念，“知識的超市，生命的狂歡”。
讓學(xué)生“活”起來，高效才有望。教師如果還是帶著學(xué)生“遨游”文本，“遨游”知識之海的話，課堂上恐怕只剩下死氣沉沉了。
我們知道愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。所以，在教學(xué)中我嘗試著更多地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然，做得還很有些欠缺，但我感到理科班的教學(xué)中我應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，課堂氣氛會很活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很濃烈。記得開學(xué)之初，課堂上叫學(xué)生起來回答問題時(shí)，如果那個(gè)學(xué)生的名字能給他們聯(lián)想，比如“魏沛智”――“胃必治”，“何俊杰”――“林俊杰”，大家試著就此取笑別個(gè)一番。對此，我先糾正大家要念準(zhǔn)字音，尊重同學(xué)，并且申明如果再念就進(jìn)我們的“掃盲培訓(xùn)班”，接著給大家補(bǔ)充關(guān)于諧音的知識和語義雙關(guān)的知識。
3、堅(jiān)守課堂的“語文味兒”
注重課堂形式固然無可厚非，畢竟，讓他們帶著興趣來學(xué)語文是個(gè)大前提。但是不應(yīng)該每節(jié)課都大肆地弄些什么角色表演、熏陶。如果在理科班語文課堂上，花哨的東西多了，語文離他們也就遠(yuǎn)了。課堂是熱鬧了，但是也就只有熱鬧了。
《五人墓碑記》的教學(xué)上我至今記憶猶新，按常規(guī)，理科班的文言文是最難上的。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)上我定點(diǎn)“活法――平凡人的不一樣的選擇”， 課堂 按照“前置作業(yè)、課堂展示、課后總結(jié)”的形式來構(gòu)建，課堂有我的講解，但更多的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的參與，學(xué)生的展示豐富而精彩，讓人意外讓人感慨。
我們都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，理科班的語文教學(xué)更要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因材施教，才能爭取達(dá)到理科班語文的高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]張瑞芳 構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂策略探析[J] 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011
