發布時間：2022-11-09 20:40:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、幼兒園開展陶藝教學的必要性
首先，“陶藝”是一門中國的傳統藝術，融繪畫、雕刻、工藝美術于一體，被譽為“火與土的藝術”。江西景德鎮是享譽世界的瓷都，讓家鄉的孩子從小接受傳統陶瓷文化的熏陶，顯得尤為重要。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”前教育部長陳至立也曾多次指出：“陶藝是我們民族的瑰寶，歷史悠久，技藝精湛，并且蘊含著深厚宏博的中華文化精神，陶藝教育可以讓學生直觀地、生動地了解自己國家的燦爛文化，培養學生對自己民族的自尊心和自豪感，同時，創作陶藝的過程，是學生通過自己雙手將自己想象變成具體成果的過程，這是學生所學知識的展示，是他們觀察力和創造力的展示”。
其次，幼兒園的孩子對這種無毒無臭的天然礦物——泥土情有獨鐘。那種滑溜溜、涼颼颼的憩膚之感，從指甲縫中一直滲入心田，那種單純里流露出孩子最大的滿足感。他們盡情地感受泥性的柔軟、成型的隨意：揉、搓、捏、切、盤、印、拍、壓……各種方法，再加上工具的運用，盡興地宣泄自己的情感，手中的泥轉眼間就會變得千姿百態、栩栩如生，塑造出一個個全新的幼兒心理世界。
最后，陶藝的制作與欣賞對幼兒動腦和動手能力具有一定的協調作用，對智力開發具有很大的促進作用。在陶藝創作過程中不僅能訓練他們的視覺、觸覺和動覺之間的配合，還可以激發他們的想象力、創造力和思維力，充分體現素質教育的目的和本質，是美育的生動體現，對提高整個國民的文化素質也有著深遠的意義。
二、國內外幼兒陶藝教學現狀分析
美國，從幼兒園到大學，已經普及陶藝課程，不同的年齡段的教學內容是循序漸進、由淺入深，形成了一個有機的整體；日本，從幼兒園到小學、中學美術都全面地開設了陶藝課，深受學生的喜愛；韓國，包括我國臺灣地區都在本民族的基礎上在幼兒、中小學當中開展陶藝教學課程；在英、法、東南亞不少國家，許多幼兒園都設有陶藝教育課程，而且開展的有聲有色，可見學習陶藝教育的普及性和重要性。
從二00二年開始，我省教育廳就下發文件要把陶藝逐步地加入中小學幼兒園課堂，九年過去了，陶藝教育在中國教育部的關注下迅速發展，各大城市的中小學幼兒園都在大力提倡陶藝教學和籌建屬于自己的陶藝教學基地，讓孩子能夠盡情地領略到陶藝之美，全國許多省市幼兒園的實踐證明，陶藝教育是素質教育非常有效的載體。
三、幼兒園如何開展陶藝教學
1.創設良好的陶藝氛圍，讓環境和幼兒互動
《綱要》中提到：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”
走進幼兒園，首先映入眼簾的是兩個大型的“陶藝宣傳欄”，用來展示孩子的陶藝作品和活動時的照片、童言稚語；在宣傳欄的中間，屹立著三個高矮不一的青花瓷瓶，上面分別畫有爸爸、媽媽、寶寶三個人物，展示了“快樂的一家”生動有趣的畫面，經常有家長和小孩在那里頓足觀賞，瀏覽作品。
在操場的一側，建造了一個可以供幼兒捏泥玩耍的陶藝展示臺，上面擺放著供幼兒操作的陶泥，四周鑲滿了孩子自己畫的已經燒制好的小瓷盤，家長可以帶著孩子在那里玩一玩、樂一樂。在操場的四周，還擺放著十多個色澤鮮艷、圖案各異的瓷器圓凳，方便家長停下來歇息。幼兒園操場上到處營造出濃濃的陶瓷文化氛圍。
來到班級，我們可以看到每個教室門口都設有一個木制的陶藝展示臺，擺放著幼兒剛剛做好的陶藝作品；教室內設有陶藝美術區，擺放著瓷瓶、瓷盤、瓷坯，方便幼兒進行區域活動。使我們的陶藝教學不僅僅局限于課堂教學，還讓它與區域活動有機的結合起來。
2.挖掘本土資源，豐富課程的內容和形式
景德鎮是享譽世界的瓷都，如何讓家鄉和孩子認識瓷都、了解陶瓷，這就是我們開展陶藝課程的初衷。在開展課程之前，孩子們對瓷器一無所知，還不知道什么是青花瓷、青花玲瓏瓷、粉彩瓷、高溫顏色釉？不知道什么叫餐具、茶具？更不知道瓷器是怎樣演變而來的？通過《小小設計師》《我和青花做朋友》《窯變》等活動，讓孩子接觸了許多關于瓷器和陶泥的神話傳說；通過一首首瑯瑯上口的兒歌、快板、散文詩，讓孩子了解了景德鎮四大名瓷、四大特點；通過敲打、演奏不同的瓷樂器，讓孩子感受瓷器能發出悅耳動聽的聲音……
在《貓和老鼠》的教學活動中，我們運用了童謠“小老鼠上燈臺”進行導入，還加入了“貓捉老鼠”的音樂游戲，激發孩子的興趣，讓幼兒對貓和老鼠有了一定的認識后，再進行陶藝創作，孩子們的作品令人嘆服：有的做了正在抓老鼠的小貓，有的做了扛著釣魚竿的小貓，有的做了形態各異的小老鼠在偷米吃等等，作品栩栩如生、千姿百態，甚至還有的孩子做出的作品連教師都看不出是什么，但孩子自己能說出他們做的貓和老鼠在干什么，可見，在教師有效地引導下，孩子的想象是無限的。
在《裝飾瓷盤》的活動中，讓孩子先用鉛筆在瓷坯上進行繪畫創作，再用顏色釉進行涂色；在《裝飾花瓶》的活動中，孩子們直接用排筆在花瓶上創作線條、圖形和一些簡單的圖案，一改以往單一的捏泥活動，讓孩子感受到了不同的陶藝形式帶來的樂趣。
在陶藝課程中，我們抓住了大班幼兒馬上就要畢業的素材，設計了主題活動《再見了，好伙伴》；抓住教師節和中秋節兩大節日，設計了《送給教師的禮物》《快樂的中秋節》的活動；抓住了孩子喜歡吃肯德基的興趣點，設計了主題活動《歡樂全家桶》。并在其中滲透了社會、情感、健康教育，讓孩子產生情感的共鳴，交流自己的想法，隨心所欲地進行創作、體驗成功的喜悅。
3.促進家園溝通，讓家長幼兒愛上陶藝
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應爭取家長的理解、支持和主動參與，充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒學習和生活的空間。
我們每個學期除了班級的陶藝課程教學以外，還會定期開展“親子樂、樂陶陶”陶藝親子活動，讓家長走進幼兒園，與孩子一起感受玩泥的樂趣。組織家長、幼兒到附近古窯陶藝基地去參觀、學習，了解悠久的陶瓷文化歷史，聽老陶藝家講過去的故事，親身體驗拉坯、畫坯、上釉等過程。通過一系列的活動，讓家長更加了解、認可我們的陶藝教育，拓展幼兒的視野，促進幼兒全面發展，讓家長、幼兒熱衷陶藝、愛上陶藝。
可以說，陶藝教育是一門綜合性的特色課程，它可以容納健康、語言、社會、科學、藝術五大領域并相互滲透、相互整合，促進幼兒手眼協調、手腦并用，發展幼兒的想象力、創造力和語言表達能力。這就需要幼兒園教師共同去挖掘、去開發、去研究，合理地利用我們的本土資源，讓陶瓷文化這朵藝術奇葩在幼兒園安家、落戶，讓我們的孩子在陶藝活動中學會做人、學會求知、學會審美、學會創造。
【參考文獻】
1.中央教科所課程教材研究中心編：《陶藝》，浙江科學技術出版社，2011.12.
2.楊永善著：《說陶論藝》，黑龍江美術出版社，2001.1.
3.中國美術教育編輯部：《中國美術教育》，2003.1.
【關鍵詞】游戲精神；幼兒游戲；課程游戲化
一、重新解讀幼兒游戲，使幼兒園課程游戲化
傳統觀念“業精于勤荒于嬉”、“勤有功，戲無益”的影響到目前還是存在的，一些教師總擔心讓兒童游戲就會放任他們，擔心游戲會影響兒童的發展，耽誤兒童美好的前程，在教育活動中總希望兒童正襟危坐進行學習，以學習的發展替代游戲的嬉戲，甚至以學習的“苦役”替代游戲的快樂，學習與游戲分道揚鑣，此消彼長。殊不知，游戲與學習是密切相關的。目前研究成果進一步揭示：游戲的過程是兒童不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。兒童在游戲中的學習可稱為探究性學習，這一學習的基本過程可概括為“游戲探究再游戲再探究。”在這一進程中，兒童的學習活動呈現一種螺旋式上升的發展過程，從而實現了游戲與探究性學習及經驗的擴展、豐富、改造的有機統一。“在游戲中，兒童過去的經驗得以再現，當前的現實得以表征，未來的可能得以萌發和預期。游戲與學習不是分離的。
二、注重幼兒園游戲的開展，使教學游戲化按照傳統游戲分類，幼兒園游戲分為兩大類， 即教學游戲和創造性游戲
1.首先，我們來看看傳統意義上的教學游戲。教學游戲有很多種類型，常見的有音樂游戲、體育游戲、語言游戲、科學游戲等。一般來說，教學活動游戲有兩種組織形式：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行。另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節。如在美術活動“有趣的房子”中，教師以這樣創設了這樣一個情境：小動物來我家做客，小兔、小狗、大象、長頸鹿一起說：“現在天氣越來越冷了，我們的房子又破又舊了，想請小朋友幫助我們設計一幢漂亮的新房子，你們愿不意愿意啊？”從而引出“幫小朋友設計一幢漂亮的新房子”意愿；再如認識完各種車，我便設計了“請你來乘車”游戲，讓孩子在游戲中鞏固對各種車輛的認識，快快樂樂找到自己要乘坐的車。總之，教師應靈活利用這些各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游戲化程度。
2.就是創造性游戲。
（1）是從文學作品活動中生成游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。
（2）是從社會領域活動中生成游戲。幼兒常常在教師或家長的帶領下參觀社區環境，了解社區周圍的設備、設施，如參觀醫院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環境和角色的理解，在游戲中表現出來。但由于創造性游戲的目的不像其他的游戲的目的來得直接有效，所以常常會被教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。在課程設置中，教師應保證創造性游戲的游戲時間、空間，提供材料和幫助，引導幼兒積極開展創造性游戲活動。
3.利用游戲因素，注重幼兒的游戲性體驗，使非游戲活動游戲化
（1）以游戲性語言組織活動，激發幼兒游戲性體驗。孩子的天性是愛游戲的。使用游戲性語言來組織活動，能很好地調動孩子活動欲望。有了這種游戲的情緒體驗，可以幫助幼兒更好地投入到活動中， 并從中得到快樂和滿足。在進餐時， 我常和孩子們玩一些進餐游戲： 餅干咬一口，“我吃出了一個月亮！ ”“快看，小山！”……饅頭一塊塊掰開，“這是雞腿哦， 誰吃？”“來一口冰淇淋，味道好極了！” ……不一會兒，一個饅頭變成孩子們心中的一道道美食吞進肚子里。又如，在活動之前，請出某種小動物，讓它與小朋友一起參加活動，活動中又讓這位小客人和小朋友說說話，鼓勵和表揚幼兒，調動幼兒參與活動的積極性，或玩個小游戲什么的，調節一下活動的氣氛，活動后用小動物的身份來評說活動情況，相信孩子們會更喜歡這樣的活動組織方式。
（2）讓幼兒自己設計，制作游戲所需材料、道具，為游戲做準備。游戲中，孩子往往需要各種各樣的玩具、道具作為游戲過程中的輔助材料。現成的材料固然為孩子所喜歡，而自制的玩具卻魅力獨具。在一次民間游藝主題活動中，我們讓幼兒用洗衣粉塑料桶加工成大鼓，用蛋糕盒子、桶蓋、硬紙板等材料制作涼傘，再提供紙箱、水管、球、紅布條、竹竿等自制舞龍道具，一場別開生面的大鼓涼傘舞龍舞獅活動在我園轟轟烈烈地開展著，全園的孩子都想動動這些特制的大鼓涼傘，參加長長的舞龍隊，游戲活動氣氛空前活躍。教師要引導孩子利用各種材料，可以是利用廢舊物動手制作各種手工藝品和游戲道具，還可以用這些幼兒自制的玩具材料進行游戲。這樣，使得幼兒園課程中諸如手工制作，勞動等非游戲活動賦予了游戲的特性，為幼兒所喜歡。
（3）以比賽的形式組織學習操作活動，激發幼兒活動的積極性。我們常常喜歡用比賽的形式來開展一些諸如體育、 生活方面的活動， 這也是促使非游戲活動游戲化的一種手段。比如，練習穿衣、穿鞋、疊被、整理抽屜之類的比賽活動，還有以練習走、跑、跳、鉆、爬等基本動作為目的的競賽，使得原本枯燥乏味的活動具有游戲性，大大激發了孩子的活動積極性。關注幼兒在游戲活動中的主體地位，尊重幼兒權利；關注游戲環境的創設和材料的提供，強調兒童與環境和材料的互動；關注游戲活動的過程，將目標隱含在過程之中。
幼兒園課程游戲化不是要求幼兒園課程都要以游戲的方式表達出來，而是強調游戲精神在課程中的體現。讓游戲精神去設計幼兒園課程，用游戲精神滲透于課程之中，游戲化幼兒園課程的設計思想，更是重要的組織策略。
關鍵詞：幼兒讀經；特色教育；實施建議
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）34-0166-03
當前一股傳統的文化熱潮正在我國涌流。從《百家講壇》到《于丹心得》；從孔子學院到國學課堂；從私塾重現到幼兒讀經……這一切都在表明傳統文化正在逐漸回歸我們的主流文化。當然這股熱潮也席卷到了幼兒園，許多幼兒園也紛紛開設了國學班、蒙學課堂。一時之間，對于幼兒讀經是否適合幼兒，是否應該將其加入幼兒園課程中，社會各界人士對其眾說紛紜，彼此針鋒相對，據理力爭。
一、幼兒讀經
幼兒讀經最早是由臺灣王財貴教授于1994年率先提出的，旨在把中國的傳統文化納入基礎教育之中，運用自創的“填牛說”、“記憶說”為教學方法讓幼兒讀經，并將他的方法概括為六字箴言“小朋友，跟我讀”[1]。幼兒讀經也在王財貴教授的身體力行的宣傳下越來越被更多的人所熟知。隨著“讀經班”的數量和規模的迅速擴大，已從臺灣擴展至中國大陸，并引起了很大反響。
二、幼兒讀經利弊之爭
在幼兒讀經運動轟轟烈烈開展的同時，這次的讀經運動也受到了社會各界的廣泛關注，在幼兒讀經的各各方面都爭議不斷。
1.贊成讀經的理由。在眾多的學者中有人高舉支持幼兒讀經大旗，其中以郭家奇和任繼愈為主要代表。例如任繼愈曾在《經典教育：孩子們的“維生素”》中提出“如果說語、數、等知識科目是‘藥’，可以幫助人治療‘無知’這個病癥的話，經典教育就應該是‘維生素’，缺少了維生素，機體就會出問題。服藥的作用可能立竿見影，學習了這些知識科目，人就會變‘無知’為‘有知’；而維生素卻潛移默化、點滴滲入每個細胞，以保障機體的健康。”[2]詳細地闡述了幼兒讀經對于當代幼兒的重要性。
2.反對讀經的理由。與此相對，還有許多學者認為幼兒讀經是“違背科學的主張，復古倒退的教育”。這其中以劉曉東教授為代表。他曾在他的《兒童教育中的南轅北轍——兼評幼兒讀經現象》一文中寫道“我們不應把成人需要的東西、成人看重的東西，不分青紅皂白地強制地灌給兒童，美其名曰‘填牛’。無論是兒童讀經還是超前識字，無論是‘填鴨’還是‘填牛’，都是南轅北轍”。[3]強烈的反對幼兒讀經。
其實，幼兒讀經之所以被人們批判，其中一個最主要的原因就是讀經的方法過于刻板，是一種填鴨式的教育。幼兒被迫死記硬背一些根本不知所云的經典，不利于幼兒的身心發展。更讓幼兒對中國的傳統經典產生了厭惡的感覺。但是幼兒讀經的方法并不僅僅是王財貴教授的所提倡“填牛式、記憶說”。尤其是當幼兒讀經引入幼兒園中，廣大的幼兒教師可以運用不同的教育方法去改良。例如與音樂活動、故事活動、表演游戲相結合等，讓幼兒更容易接受經典，理解經典的含義。
三、幼兒讀經作為幼兒園特色課程應注意的問題
1.教材的選擇應符合幼兒的身心發展。幼兒讀經的主要目的是要培養幼兒高尚的品格和對中國傳統文化的興趣，而并不是要培養出一代國學大師，所以幼兒讀經的教材要以激發幼兒的興趣為主，充分調動幼兒的積極性，也為未來的學習打下堅實的基礎。所以對于教材的選擇就應該更加嚴格、正規。教材的內容要具有可讀性、文學性和藝術性，那些說教意味特別強，愚忠君臣思想要避免選擇。
《論語》說：“興于詩，立于禮，成于樂。”幼兒的品格教育可以從詩歌、童謠開始，因為詩歌、童謠的語言，音韻和諧，押韻，念起來給人以樂感。淺顯優美的詩歌，雖然幼兒不一定懂得它的含義，但是在誦讀的過程中，孩子們會逐漸體會到語言的美感，感覺到讀詩是一件有趣的事情，從而培養了愛好語言的情感。最終促進了他們求知的愿望。
2.教師的素養成為幼兒讀經的重要因素。杜威曾在《我的教育信條》中指出“我認為老師不是簡單地從事訓練一個人，而是從事于適當的社會生活的形成。”他甚至還說：“我認為老師總是真正上帝的代言者，真正天國的引路人。”[4]可見，杜威對于教師的要求有多高。教師只有充分地認識到幼兒的世界和幼兒的生活，充分地認識人類的文化財富，尤其是充分地認識這幾種因素在教育過程中的有機聯系和辯證關系，才能真正的實施教育。
其實一門課程想要成功的實施，教師的教學素質顯得尤為重要。在現代中國，擁有深厚國學素養的人本身就少，而這少數的一部分人基本都在大學中從事研究工作，所以真正配備到幼兒園中教幼兒是不可能的。這就使得幼兒園隨意配備教師，而在這些教師的職業經驗中可能從未接觸過讀經，更別提教學了，這就可能再對幼兒進行教育的過程中出現對經典的理解偏差，造成很壞的影響，并且這種錯誤的理解很可能會伴隨幼兒一輩子。所以要想使幼兒讀經開展下去，就必須提高教師的素質和修養。
例如，幼兒園的管理人員可以聘請學習與國學相關專業的大學生作為老師，但在進行教學之前要先對其進行培訓，讓其了解幼兒的需求，教學方法應符合幼兒的身心發展特點，或者將園中具有扎實的專業功底和廣泛的文化閱讀興趣的教師送到國學班進行學習后，讓其具有一定的國學基礎再教學。這樣做可以盡量避免教師因素成為幼兒讀經的障礙物，但是這個過程依然是不易的，需要更多的人去努力。
3.傳統文化與特色的教學方法相結合。不可否認的是，讓幼兒按照傳統的背誦方法讀經，有可能會造成復古教育的不良后果。基于對幼兒讀經的重新理解，教學方法更應該創新，與現代新穎的文化進行整合。曾看到過一位幼兒教師講的大班社會活動——孝順的小黃香。雖然這位教師并沒有將它貼上國學的標簽，但是這位教師卻是將中國的傳統文化與現實生活教育完美的融合到了一起。這個活動大致過程是：①請小朋友觀看成語故事動畫片——黃香溫席，提問黃香為父親做了什么事情？②而小朋友們為爸爸媽媽做了什么呢？③我們要學習黃香的什么品質？在這個活動中，教師將幼兒已有的生活經驗與道德教育聯系在一起，把傳統的文化故事與現代倫理相結合，通過生動形象的表達方式，使幼兒把握做人的基本道理。這個活動中沒有一味的進行說教，而是將傳統文化進行科學處理后變成適合現代幼兒的課程，使傳統文化煥發出不同的光彩，這種方式是值得肯定的。當然，幼兒教師也可以采取游戲、唱歌、編排話劇、觀看圖片、電影等形式，來增加讀經的趣味性，進而實現讀經的最大值。
4.課程評價形式應靈活多變。幼兒讀經應該依照幼兒的興趣而定，不應該強制，興趣不大的幼兒可以鼓勵但切不可強迫。這時幼兒園中可以把幼兒讀經作為特色選修課程，讓幼兒自主進行選擇。
而作為一種教育活動，就應該有一定的考評形式以保證其實施的效果。但是還不能采取考試這種硬性的方式，所以有一些開展讀經課程的幼兒園就逐漸摸索出了一些比較好的考評方式。例如：有的老師制作了“真棒”、“還行”、“加油”、“別泄氣”四個檔次的卡通評價貼紙，由本人、老師、同學及家長根據學生讀經的實際情況，分別選擇相應的卡通評價貼紙貼在有關的表格內。讓教師、幼兒、家長共同進行評價。[5] 還比如幼兒園組織開展朗誦，邀請家長一起參加，給朗誦優秀的幼兒頒發證書，以此來增加幼兒讀經的興趣，這些都是很值得肯定的方法。
幼兒讀經作為幼兒園特色課程中的一種，正在一線的幼兒園中火熱開展，但是情況依然很不樂觀，由于在讀經內容的選擇，幼兒教師的素質，教育方式等方面還存在不少的問題有待解決。這就需要一線的幼兒教育工作者及廣大幼兒教育愛好者共同努力，將幼兒讀經的優勢發揮出來，打造出適合當代幼兒的“幼兒讀經”活動。
參考文獻：
[1]陶繼新.王財貴關于讀經的大膽說法[N].中國教育報，2005，（5）.
[2]任繼愈.經典教育：孩子們的“維生素”[J].北京教育（普教版），2005，（2）.
[3]劉曉東.兒童教育中的南轅北轍——兼評幼兒讀經現象[J].學前教育研究，2002，（3）.
感悟幸福，走進真愛世界
在對幼兒進行幸福課程教學時，教師常常擔心對幼兒的指導是否能夠真正幫助他們感受幸福。在幼兒的成長中，教師是學生的啟蒙人，一方面能夠引導他們健康成長，但也有可能對他們的發展產生消極影響。因此，教師在幸福課程的教學過程中需要充分把握幼兒的心理狀態，讓他們在學習過程中充分展示自己，體驗生活和學習過程中的幸福。除此之外，教師還需要了解幼兒的興趣愛好，“回歸生活、體驗生活、學會生活”。以幼兒的現實生活為軸心，將幼兒的學習置于一個豐富而有意義的生活實景中，通過培養幼兒的各種智能促進其全面和諧的發展。融健康、語言、社會、科學、藝術教育領域內容于一體，將幸福課程的內容與他們的生活和學習習慣結合起來教學，促進全面發展。
在教學過程中，教師不能剝奪孩子們獲取幸福的途徑，但也要對他們的行為舉止進行適當的限制，防止他們過于自由的發展，導致偏離正確的發展方向。因此，教師在引導幼兒感受幸福的教學時，要善于傾聽幼兒的心聲，真心欣賞幼兒感興趣的東西。在幸福教育課程的構建實施中，教師還應當不斷學習，通過觀摩展評、研討提升等系列教育沙龍活動，促使教師轉變觀念，增強課程開發能力，為孩子們提供良好的學習環境。
向往美好，創設幸福課程
教師對幼兒進行幸福課程教學時，要注重幼兒在生活中獲得幸福的體驗。生活所具有的行動性表現是關系到每個人的，我們在生活過程中與人和h境的相互作用過程中產生生活的意義。幼兒在生活和學習過程中也同樣具有這些性質，體現出來他們的生活多樣性，因此也需要與生活中的各類事物的相互作用。教師在教學過程中對幸福課程的設計要具有綜合性，要全面考慮到生活的影響，尤其是對幼兒的影響。幸福課程教學是一個綜合性的過程，在這個過程中需要幼兒參與，使教學變得更加完整。教師在教學時，要考慮幼兒在學習過程中的感受，激發他們的創造性，讓他們在學習過程中享受到幸福。筆者所在校增加了自主性游戲的活動時間，組織豐富多彩的室內外混齡區域活動，兒童工作室活動創意活動，讓幼兒在游戲中自主創新，自我發展，在發展中獲得幸福。
綜合設計幸福課程，需要在教學過程中讓幼兒獲得充分的表達權和自由權。課程目標是教師組織活動的依據，優化活動提高教育的整體效益。我園制定了幸福教育課程培養的總目標：讓孩子擁有幸福的童年，美好的心靈、創造的才干、強健的體魄、健康的個性。根據本課程特點，將其融入幼兒園五大領域的課程之中，將目標劃分為小、中、大三個年齡段，形成幸福教育的遞進目標體系。孩子們在良好的環境中獲得對獲取幸福能力的提升，從而滿足他們的綜合需求。幸福課程的設計實際上就是對幼兒生活的一種投影，將他們的生活映射在課堂教學中，讓他們更加健康的成長。同時，我們的設計還要呈現出豐富多彩的內容，保持新鮮感，吸引孩子們的注意力，讓孩子們能夠更加專心的投入到課堂學習中。例如，我們整合教育資源，定期開展參觀、遠足、獻愛心、節日儀式等實踐活動，增強家園社區三結合力度，使幼兒在最貼近的、最感性的生活中享受幸福童年，從而更好地學習如何在生活和學習過程中獲取幸福。
守望幸福，呵護稚嫩心靈
幼兒要想提升獲取幸福的能力，需要教師在教學過程中進行正確的引導，教師的指導方法一定要掌握好一定的度。這就要求教師要明確教學目的，分清自己的角色。幼兒作為學習的主體，應當學會如何利用教師提供的幫助學習，讓自己能夠更高效地獲取課堂學習的知識。教師和幼兒在教學過程中相互交流，共同促進了教學的完成，這個過程一方面是教師和幼兒不斷認識、了解自己的過程，一方面是教師引導幼兒提升獲取幸福能力的過程，因此是師幼共同成長的過程。教師和幼兒成為課程的有機構成部分，成為課程的創造者、實踐者，通過開展生動多彩、特色鮮明的幸福教育活動，使孩子們充分地感受幸福、體驗幸福、創造幸福，實實在在地在幸福中獲得了發展。
在對幸福課程的研究中教師應當明確，要幫助孩子們構建正確的幸福生活價值觀，對日常生活中的一些典型事例研究可以發現，促進教師在教學過程中更好的引導孩子處理人際關系，與環境的關系，需要對人與環境有一個清楚認識，教師要帶領孩子們感受這些事物之間的和諧統一性。本園確立了一日活動即課程的觀念，設立“幸福一刻”離園分享活動，讓幼兒在自由結伴、集體交流中感受幸福，分享幸福。教師還要主動研究孩子們在學習過程中遇到的問題，然后積極解決，并指導孩子從正確的角度看待它們，逐步實現幸福課程教學的目標。在孩子有興趣時，調整原計劃，滿足孩子探索的需要。孩子只有動手制作，才能更好地發現和解決問題，探索才可能有收獲。
一、游戲在幼兒園課程實施中起到的重要作用
（1）游戲活動吸引幼兒眼球，提高其學習興趣。游戲是種符合幼兒身心發展要求的實踐活動。處于幼兒期的孩子對周圍事物充滿了好奇，我們可根據幼兒的這類特點，為幼兒創造寬松的環境，引導幼兒自主選擇，這可讓幼兒在游戲中運用已有知識操作材料來進一步豐富知識經驗。（2）游戲調動幼兒多種感官，促進其多方面發展。為了讓幼兒的區域活動充滿樂趣，教師可為幼兒粘貼各種棋盤，調動幼兒多種感官參與。還可添設迷宮、沙包、跳繩等，這些活動充滿了創造與快樂，會讓幼兒受益無窮。
二、游戲和幼兒課程融合的好處
游戲符合幼兒發展的特征，能激發幼兒的創造力。幼兒時期的孩子每天要接受大量新鮮事物，教師如果給幼兒傳授間接經驗，對幼兒發展的作用是微乎其微的。這就要在教學中適當安排游戲。在游戲中，讓幼兒獲得對周圍世界的直接經驗。游戲可以說是幼兒每天需要的，幼兒擅長想象和模仿，其在虛擬環境中游戲的同時，會學到很多知識。在幼兒園的教育中也是如此，幼兒模仿的東西很多是在實際生活中發生的，他們也會加入很多自己創造的東西，因此幼兒享受游戲的同時在學習，也在創新。但是離開幼兒園課程內容的游戲，就像一潭死水，缺乏生命力。在教學中，讓幼兒了解大自然發展的特征、規律，幼兒在游戲中就會有根據地進行他們的活動。課程的實施就是將課程中相互滲透的各領域內容和經驗遷移到游戲中來，當然，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發展，不過，這種指導不能過于頻繁，因為物極必反。游戲與課程有機聯系、相互融合，使游戲不僅能保持自身的基本特征，還能發揮出教育價值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢。所以，在幼兒園中只研究課程是遠遠不夠的，只有把課程與游戲緊密聯系在一起，才能讓幼兒的活動更加豐富。
三、實現幼兒教育和游戲更好地融合的措施
（1）為課程配置適合的游戲。幼兒教育、游戲兩者要互相關聯、自然過渡。幼兒教師根據具體的教學內容安排和課程內容相符的游戲，在游戲中加強幼兒對教學內容的理解，同時激發幼兒的興趣。（2）安排符合條件的游戲環境。環境作為游戲的空間，起著重要的作用。幼兒的想象力是豐富的，他們能很快融入游戲的環境中。同時，適宜的環境也能起到推動作用。如在《冬天來了》中，教師可著冬裝來給幼兒制造冬天寒冷的氛圍，便于幼兒感受冬天的氣候特點。（3）根據實際情況開展親子活動。親子活動要求家長和孩子共同參與，使教師對幼兒的情況有更深的了解和掌握，同時拉近孩子和家長的距離。根據實際情況開展親子活動，能使教師和家長得到良好的溝通，也讓家長對幼兒園的教育方式有充分的了解。（4）采用新穎的游戲方式。若教師在音樂活動中只用彈唱法教歌，幼兒會感到乏味，如果采用新穎的方式，幼兒的注意力就會集中很多。（5）開展豐富的區角活動。幼兒更喜歡自由活動，他們在其中可以自由地交流，相互表達自己的想法，這是幼兒自由發揮、探索的天堂。（6）從游戲本質出發。在游戲與課程的相互融合中，教師需要根據實際情況開展符合幼兒學習興趣以及能夠讓幼兒感興趣的游戲。筆者認為教師可以針對具有情節性、內容性的故事，在引導幼兒聽完故事之后進行游戲，并且游戲的內容讓幼兒進行討論，最后由教師進行總結。除此之外，還可以開展貼近幼兒生活的主題活動，讓幼兒通過參觀現實生活設施，形成決策游戲資源等。比如，在“圖書節”的時候，教師可引導幼兒將參觀圖書館聽到、看到的內容進行闡述，并且在游戲中加以表達，這樣一來不僅能夠豐富幼兒的經驗，還能夠帶給幼兒愉悅與幸福。（7）從幼兒現實出發。毋庸置疑，教學最為主要的目標便是幫助幼兒養成正確且健康的人格，所以作為一名合格的教師，需要擁有游戲性態度，并且能夠將這一態度感染幼兒，提高幼兒的思想觀念與意識。比如，在游戲當中要告訴幼兒，游戲是娛樂的一種，即使失敗也不要難過和悲傷，就像在現實生活中人們會遇到很多的困難一樣，要在遇到困難的時候樹立正確的思想觀念。所以，教師需要為幼兒創設寬松的游戲環境，在這一環境中不能有濃厚的競爭性，需要讓幼兒在游戲的過程中產生快樂感與歸屬感。
四、總結
關鍵詞：幼兒園課程；游戲化；實現途徑
愛玩是幼兒的天性，游戲對于幼兒來說是毫無抵抗力的。現如今，隨著社會對于幼兒教育關注程度的逐漸提升，幼兒園教育亟須進行完善和改革。通過采取游戲化的教學模式，更加能夠培養幼兒的綜合素質，讓幼兒在快樂的游戲中學習知識，個性化得到充分培養和釋放。
一、發掘教學活動中語言的游戲性，實現教學的創新性
在幼兒園的課程教學中，教師需要充分結合游戲與教材內容，將游戲作為一種教學的基本手段，從而更好地實現教學課程游戲化。首先，利用一些游戲性的語言，將幼兒帶入一種游戲的教學環境中，讓所有幼兒能夠放松身心，全面投入到學習活動中，從而提升幼兒的想象能力和創造能力。比如說在幼兒園美術教學“春天來了”中，為了更加能夠引起幼兒的關注程度，教師可以準備如下的教學開場：今天，小熊哥哥邀請同學們到戶外進行踏青活動，在出發之前，老師想問一些小朋友們，在春姑娘回來的季節里，出去踏青，我們會發現有什么變化嗎？在春暖花開的季節里，小朋友有什么想要看的東西嗎？類似于這種富有游戲性的語言，能夠讓幼兒快速進入一種游戲學習環境中，有效地提升教學的趣味性和新穎性，對于激發幼兒學習積極性具有重要幫助作用。通過大量的實踐教學活動可知，游戲教學最符合幼兒學習，能夠充分滿足幼兒的心理需求。幼兒園課程的游戲化設置，能夠將課堂教學變得更加輕松、活潑和生動，最大限度地吸引幼兒的注意力，讓幼兒在快樂中學習，掌握知識，讓學習變得簡單起來。所以，幼兒教師必須充分挖掘教學活動，以此促進幼兒全面發展。
二、創設游戲化氛圍，營造游戲化環境
在幼兒園課程教學中，教師需要刻意營造出游戲化的環境，只有營造出游戲化的氛圍，才能夠真正實現幼兒教學的游戲化。在課堂教學中，教師結合教學內容，同時利用各種教學工具，也可以自己準備一些游戲化的實物器具；為滿足幼兒的心理需求和年齡特點，激發幼兒的興趣愛好，合理設置游戲化的教學環境。教師在布置游戲環境時，需要站在幼兒的角度上思考，同時注重聯系幼兒的實際生活環境，進一步挖掘游戲活動中的各項資源，從而保證游戲化教學可以最大限度地發揮出作用。比如說，在幼兒園“小汽車”的教學活動中，教師便可以在教師墻面上，貼上各種類型的汽車圖片、卡通圖片等，幼涸誑吹礁骼嗥車圖案時，肯定能達到歡喜興奮的狀態。之后，教師便可以展開游戲化教學活動：同學們，你們可以回想一下，在上學的路上都看到哪些類型的汽車，認識哪些汽車嗎？知道都是什么品牌嗎？根據自己所見，能夠畫出小汽車的圖片嗎？等等。可以說，這種游戲化教學模式，可以使課堂學習更加富有樂趣，更加能夠激發學生的想象能力和創造能力，積極投入到課堂學習中。
三、豐富游戲的內容形式，激發兒童積極主動性
對于幼兒來講，他們更加具有好奇心理和求知欲望，同時考慮到幼兒天生具有活潑好動、愛玩、興趣廣泛的特點，在幼兒課程教學中，教師可以豐富游戲內容和游戲形式來激發幼兒學習積極性和主動性。因此，在游戲化教學中，教師必須緊緊抓住幼兒的此種心理需求，在課堂教學中全程融入游戲化內容，努力為幼兒創建出愉悅美好的學習環境和游戲氛圍，最大限度地滿足幼兒的各種需求，激發學習欲望。盡管游戲種類不多，但是游戲活動方式卻是多種多樣的，對于教學活動，教師可以進行重新組合，或者是再創造，使學生感受到學習的新鮮感，同時還可以為幼兒課程學習增加活力，更加有利于培養幼兒的自主學習能力，從而提升課堂教學效率和教學質量。對游戲活動進行豐富，并非是簡簡單單的重新組合，而是基于新課改需求，有針對性和有目的性地進行改進和實施。比如說，教師可以對一些傳統的幼兒游戲進行改進和創造，如：“丟手絹”“老鷹抓小雞”等游戲，在課程教學中，教師可以將幾種游戲綜合運用，讓學生產生新穎好奇的心理，以此調動學生的參與性和主觀能動性，從而提升課堂教學的有效性。
總之，在幼兒園課程教學過程中，開展游戲化教學模式，不僅是幼兒園教育的發展方向，也充分符合幼兒的年齡特點和興趣愛好，有利于促進幼兒綜合素質的成長。因此，幼兒教師在幼兒園課程教學過程中，應該努力為幼兒營造出寬松愉快的游戲化氛圍，充分挖掘教材內容，豐富游戲形式，從而提升游戲化教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；創設環境
一、引言
幼兒園課程游戲化，是目前幼兒教學的發展趨勢，符合《3～6歲兒童發展指南》的要求，有利于促進兒童的健康成長。興趣化、具體化、生動化是實現幼兒園課程游戲化的原則與要求，能夠有效的延長兒童注意力集中的時間。但幼兒園課程游戲化并非實質上的游戲，而是以游戲為基礎開展的課程教學，使兒童能夠在游戲中學到課程知識。
二、創設游戲環境，滿足兒童心理
要想實現幼兒園課程游戲化，需要在不同的角度進行游戲滲透，創設良好的游戲環境，滿足兒童的游戲心理。在開展游戲化課程之前，教師需要以滿足兒童心理、實現教學目標為基點，協調教學場地、教學器材，從而建立更加恰當的游戲活動，讓更多的兒童參與其中。開始教學時，教師可以將班級的兒童分成若干小組，教師適時的參與其中，如果發現兒童之間產生矛盾或是游戲發生問題，需要及時進行調整。另外，教師需要仔細的觀察兒童在游戲之中的表現，給予鼓勵與評價，以便兒童獲得更多的自信。以傳球游戲為例：幼兒園中班課程游戲化的實踐中，需要教師考慮班級兒童的個性化需求，不能只是簡單的傳球活動。在游戲中，教師可以組織兒童圍成一個圈，由其中一名兒童開始傳球，以此鍛煉兒童上肢的協調力與力量。但是，傳球的過程比較漫長，使得部分兒童的參與感較差，降低對游戲的興趣，影響課程效果。因此，教師需要對該游戲進行合理化的改造：將原有的一個球，增加至五個球，同時每個兒童在傳球時需要完成排球的動作。通過優化游戲的規則，增加球的數量來改進傳球游戲，激發兒童的興趣，提升參與游戲的主動性，同時滿足了兒童參與游戲的心理，更實現了鍛煉上肢的目的。
三、介入日常教學，全面游戲滲透
幼兒園在課程設置方面具有自身的全面性與規律性，需要滲透到日常教學的各個方面，因此教師需要觀察兒童的日常生活細節，記錄兒童在課程游戲中的表現，分析教學質量。實現幼兒園課程游戲化，需要利用兒童喜歡游戲這一特點，協調課程與游戲之間的關系，讓兒童享受更多的主動權，提高兒童參與游戲的積極性。所以，在設計游戲時，教師要盡可能地發揮主觀能動性，將游戲深入到日常教學之中。以交通常識課程為例：交通安全是幼兒教育中重要的課程內容之一，如果只是教師單純的強調、講解，勢必無法激起兒童的學習興趣，影響教學質量，因此可以將交通常識課程游戲化。在開始課程之前，教師可以利用生活中的物件，制作交通燈、斑馬線等教具，然后通過自愿選擇的方式，確定兒童的身份，主要包括兒童、成人、老人、司機、交警等。為了能夠更好的辨認每個兒童的身份，可以佩戴不同的配飾，如領帶、胡子、方向盤、白手套等，這樣能夠使兒童更加明確自身的角色與他人的角色，便于開展游戲活動。游戲場景為：老人過斑馬線時闖紅燈，司機為了避讓老人采取緊急剎車的方式，但是卻造成了多輛車追尾，司機、乘客（成人、兒童）受傷，此時交警出面協調。以上述游戲場景、角色分配為基礎，能夠有效地提高兒童參與游戲的積極性與主動性，增加游戲的緊張感，提高兒童對交通安全的關注，從而提高交通安全課程的有效性。
四、整合幼兒課程，發掘游戲元素
幼兒園的課程內容非常豐富，如手工制作、繪畫、音樂、舞蹈等，每一種課程中都包含著大量的游戲因素，因此需要教師深度的發掘，實現幼兒教學課程的游戲化。首先，教師要對每一種課程進行深入的研究與分析，獲得課程游戲的切入點。其次，教師全面的設計課程的游戲，保障兒童能夠以最快的速度進入游戲之中。再次，豐富課程的游戲內容，并結合課程效果進行評估與改進，提高課程游戲化的層次。以中班音樂課為例，教師說：“燕子昨天給我帶來一封信，可是它是一則謎語，老師需要請大家來幫助我猜謎語：媽媽有腿無尾，孩子有尾無腿，孩子長成媽媽樣，斷掉尾巴化成腿，大家來猜一猜謎底是什么呀？”這樣的場景會引起兒童的思考與討論，增加兒童的參與性，當謎底（青蛙）揭曉時，教師便可以引入青蛙冬眠的游戲。游戲中，教師組織兒童躺在地毯上，教師擔任青蛙媽媽的角色“小青蛙現在要和媽媽學習真正的本領啦，如果媽媽喊道你的名字，你就要立即將手放到背后，閉眼睛打呼嚕”，然后教師便開始點名，使兒童參與到游戲中，為了提高課程的有趣性，需要逐漸加快游戲的速度，增加游戲的緊張感。通過這樣的游戲活動，能夠加深音樂課的游戲化程度，并使兒童學會青蛙的叫聲，實現教學目的。
五、創造游戲資源，融入課程教學
創造游戲資源，就是對原有的游戲進行升級改造，提高游戲的新鮮感，激發兒童的興趣，提高參與程度，同時讓兒童在課程中學會更多的知識，提高兒童的思維品質。中班的學生對于醫院打針比較熟悉，因此教師可以以此為基礎，創造游戲資源。為了提高兒童的參與性，可以讓兒童自由的選擇身份，但結果通常都是選擇醫生、護士的角色，此時教師便可以扮演被打針的兒童。游戲開始之前，教師需要為兒童提供聽診器、吊瓶、玩具針等，以此提高游戲的真實性與新鮮感。開始游戲時，教師不需要設計任何臺詞，引導幼兒自覺的參與其中，提高兒童的創造性。但是教師要觀察游戲中是否存在問題，如情緒的變化、玩具的分配等，一旦發現問題，需要介入其中進行調節，避免影響課程的質量。
六、結語
綜上所述，課程游戲化對于幼兒園教學具有重要意義。以此為基礎，教師需要將游戲全面的融入課程之中，創設游戲環境、優化教學課程，從而激發兒童學習興趣，提高兒童參與游戲的主動性，實現課程的游戲化，提升幼兒課程教學的有效性。因此，可以將幼兒園課程游戲化廣泛的推廣至幼兒教學之中，充分發揮幼兒教學的啟蒙作用，促進我國幼兒教育的進步與發展。
參考文獻：
［1］李菊平．快樂學習快樂成長———幼兒園課程生活化游戲化的探索和實踐［J］．中國校外教育，2015，09：137．
《生活化的幼兒園課程》是全國教育科學“十五”規劃課題“生活化、游戲化的幼兒園課程研究”的成果。本書由南京師范大學教授、博士生導師虞永平所著，2010年由高等教育出版社出版。
【內容精要】
全書共有十二章，大致可以分為四個部分。第一部分為第一、二章，是對基本概念和教育觀的闡述。作者首先對生命、生活等關鍵概念進行了梳理，闡述了自己的核心立場――生命成長是幼兒教育的核心立場。通過討論哲學領域關于生活和生活世界的學說，作者強調了幼兒園是“兒童的花園、樂園”這一初衷。隨后，作者講述了自己對幼兒園課程的定義――幼兒獲得各種有益經驗的過程。這就意味著幼兒園課程是與幼兒操作、探究、交往、感受等行動聯系在一起的，是與幼兒的現實生活聯系在一起的，幼兒是在生活中尤其是在行動中學習的。在此定義基礎上，作者指出了幼兒園課程應該是生活化的，并闡述了生活化的幼兒園課程的特質，游戲是正在成長中的幼兒的最大心理需求，是幼兒自己的現實生活。作為幼兒的基本生活方式，游戲以生活化的內容和途徑之雙重身份進入幼兒園課程。
第二部分為第三、四章，是對幼兒園課程生活化及其重要特質――適宜性進行了闡述。作者首先回顧了歷史上有關生活與課程關系的三種主要觀點：生活預備說、生活當下說、生活聯系說。盡管對課程與生活的關系有不同的見解，但是就幼兒教育而言，它是與生活緊密相連的。因此，與生活緊密相連即生活化是幼兒園課程的重要特點。但是現實并非如此，幼兒園課程與生活背離的現象仍然存在，如：課程建設更多地關注書面的工作，而不是實實在在地研究幼兒：教師更關注自己教案的執行情況，而不是幼兒有沒有得到發展：課程實施過程中還是存在教師話語過多，幼兒的表達、探究過少的情況。面對這樣的現實，作者提出了幼兒園課程生活化的機制：以生活為導向，全面貫徹幼兒園課程生活化的觀念：以生活作為出發點，使生活教育的思想統領整個課程設計：以生活作為切入點，使生活教育的思想統領整個課程實施過程。生活化幼兒園課程有其自身特質，適宜性就是其中的重要特質。只有適宜的，才是真正生活的，符合幼兒生命成長規律的。適宜的幼兒園課程要關注幼兒的需要，反映其發展特點和學習特點。適宜的幼兒園課程不僅是適宜于幼兒的，它也是適宜于幼兒園的，以幼兒園為本的。課程適宜于班級是適宜幼兒園的具體表現。
第三部分為第五至第十章，作者對生活化幼兒園課程在課程目標、內容和資源、課程編制與組織、課程審議、課程實施、課程中的游戲、課程評價等實踐層面如何操作進行了系統的闡述。生活化幼兒園課程目標要求將《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的培養目標與幼兒園的現狀、課程資源和教師的特點聯系起來。與幼兒園中現實的幼兒聯系起來，與幼兒園課程的實踐聯系起來，真正反映特定幼兒的現實生活愿望和生活狀況。課程目標要具體、有操作性、有針對性。生活化幼兒園課程在關注目標的基礎上，選擇有生活性、適宜性、趣味性、綜合性、過程性的課程內容，并積極整理和發掘幼兒園周圍的各種資源，促進幼兒的發展。在課程編制過程中，生活化課程讓行政人員、專家、園長、教師、幼兒都參與到其中。在以學定教的原則指導下，用滲透性的思維，主要采用主題的方式進行幼兒園課程編制。為了保證課程真正趨向幼兒的生活、真正促進幼兒的發展，生活化課程要求進行課程審議。課程審議的主要力量是教師，可以采取選擇性審議、展開性審議、論證性審議、判定性審議、形成性審議等多種方式。生活化幼兒園課程實施途徑有很多，有些是與不同課程共同采用的基本途徑，包括教學、日常活動和游戲活動，有些是生活化課程特別關注的，如“實習場”。實習場是在一個真實的或擬真的知識境脈中使學習者理解知識。它讓幼兒在真實或者擬真的現實生活情境中，帶著任務、扮演角色、運用材料進行體驗，最終獲得直接經驗。這樣學習對于促進兒童發展大有裨益。游戲是幼兒園課程中不可或缺的部分。在生活化幼兒園課程中，游戲是作為一種精神存在于課程之中的。對游戲的規劃、觀察和指導。作者都根據實踐案例指出應該如何操作。對于課程評價，作者提出要堅持在過程中、貼近幼兒心靈、行動導向、全面關懷、以經驗獲得為指向的原則，并針對不同的實施途徑，提供了各種評價方式的量表。
第四部分為第十一、十二章，是作者對生活化幼兒園課程繼續發展的構想。課程要發展不是遠離實踐、遠離生活，而是要更多地關注實踐、關注生活：不是追逐所謂新潮，而是兼容并蓄和創新發展。生活化課程不只是關注眼前的現實生活，還要關注課程發展的歷史和未來，關注世界課程發展的趨勢。生活化課程是理論引領下的課程實踐，也是在積極的課程實踐中形成課程理念。讓實踐滋養理論，讓理論引領實踐，這樣課程才更有生命力。更具生活性。課程發展離不開課程文化建設。當前課程發展建設中存在很多問題，就是沒有注重文化建設。幼兒園課程發展要注重文化自覺，讓文化引領生活化幼兒園課程的未來。
【讀后有感】
一、讓幼兒教育關注幼兒真正生活
生活化是幼兒園課程的根本特征，幼兒教育應該回歸幼兒的生活世界，關注幼兒真正生活。但是在現實生活中，在“不能輸在起跑線上”等口號的蠱惑下，形形的幼教課程、方案層出不窮，珠心算、讀經等許多并不是幼兒真正生活的內容也進入到課程之中。這樣的幼兒教育是遠離幼兒真正生活的，就像陳鶴琴先生所說的那樣：“五指活動的五指，是生長在兒童手掌上的，如果把這只手掌當成成人的，那么兒童的身心發展就不能依據正常的途徑前進，而每次活動也因此變成枯燥乏味，脫離兒童實際生活。”幼兒園課程要積極理解和關注幼兒的生理和心理的發展，根據社會要求，積極營造適宜挑戰的環境，讓幼兒在自己真正的生活中獲得充分的發展。
二、讓幼兒用適宜的方式學習
幼兒園課程是生活化的，一日生活都有教育意義。幼兒在一日生活中會遇到很多問題，這些問題和困惑就是幼兒的學習機會。讓幼兒帶著問題去學習，這樣他們就有了學習的任務，而且這些任務是與他們的生活緊密相關并能在生活中得到運用的。在生活中遇到的問題，是有情境性的，幼兒的發展特點也決定了他們的學習需要情境性。就像書中所提到的“實習場”的方式就是一種很好的情境性學習方式，實習場不是一個情境，而是情境脈絡，也就是一個接一個的情境。幼兒在實習場中的學習是整體的、綜合的、操作的學習。一個扎染布匹的實習場，除了扎染外，對材料的認識、測量、計數，對晾曬場的美化。同伴間的合作等工作，都能發展幼兒多方面的智慧。幼兒在不斷的操作過程中，練習了各種技能。獲得了全面的發展。因此，幼兒園課程要能提供合適的學習方式，讓幼兒在情境中帶著任務去操作、學習，獲得生長、生活所必須的一些經驗。
