序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學轉專業的思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：畢業生；就業市場；專業人才市場

社會資源和生產要素通過市場機制調節來配置是市場經濟體制的基本概念，高校畢業生作為專業技術人才和管理人才的主要來源和補充，是社會最重要的社會資源和生產要素，在市場經濟條件下也必然通過市場調節來配置。隨著網絡時代計算機和電子技術的廣泛應用，逐步形成了與我國高等教育體制相適應的大學生就業無形市場和有形市場。大學生就業無形市場即信息市場，是指通過計算機信息網絡、電話、電子郵件、報刊以及其他通信和傳播手段完成供求雙方的聯系、洽談和簽約過程。而大學生就業有形市場是指在特定時間和地點，由市場組織者為大中專畢業生、畢業研究生和用人單位舉辦的就業洽談和招聘活動[1]。本文以重慶為例，就建立大學生就業有形市場作以思考與研究。

一、重慶市大學生就業市場概況分析

自1999年高校擴招開始，全國畢業生人數以每年超過50萬的數量遞增。2008年全國畢業生總數將超過550萬，就業壓力更加突顯，而重慶市將歷史上首次達到11.5萬高校畢業生。在嚴峻的就業形勢下，重慶市大學生就業市場承擔著運用市場機制開展大學生人才交流，配置大學生人才資源，實現大學生人才社會化服務的重任，其現狀如何呢？筆者調查了解，目前，重慶市大學生就業市場按主辦者分類主要包括人才市場招聘會、綜合性畢業生雙選會和小型專場招聘會。

人才市場招聘會的主辦者是各類人才市場。重慶市人才市場共計98個，其中國家級區域性人才市場1個，區域性人才市場22個，基礎性人才市場68個，網上人才市場（人才網站）7個。為數不多的人才市場招聘會更多的是面向社會各類求職者，僅在極少數時間舉辦應屆畢業生專場招聘。

二、重慶市大學生就業市場存在問題

2004年11月,國家人事部為重慶大學生就業市場揭牌，該市場以本地生源和外地生源高校畢業生為服務主體，致力于解決大中專院校畢業生在就業中的各種問題，主要為畢業生提供實習就業推薦、就業指導、人事政策咨詢、人才素質測評、網絡求職、入戶申請、檔案托管及定期舉辦畢業生供需見面會等服務，是當時重慶市乃至西部地區第一家以高校畢業生為主要服務對象的專業性人才市場。其后，重慶市大學生就業市場方興未艾，逐步經歷著一個從不規范到規范，從不成熟到成熟的發育過程。但是，隨著高校畢業生人數的不斷增加，畢業生就業形勢的日益嚴峻，在發展的過程中，也存在一些問題和缺陷。

第一，人才市場招聘會服務大學生就業職能發揮不夠充分。經過20多年的建設和發展，人才市場在人力資源配置中的基礎性作用逐步顯現。但是，從人才市場從事的人才交流活動來看，其服務大學生就業職能的發揮不夠充分。一是服務目的明確性不夠。人才市場招聘會單純追求企業贏利的經濟效益，忽略扶持就業的社會效益，在招聘活動中，不管單位性質、無論崗位質量，只要招人交納展位費都歡迎入場；不管學歷水平、無論專業水準，只要找工作買門票都歡迎入場的現象比比皆是，從而導致人才市場招聘會的招工單位良莠不齊，魚龍混雜，這既影響了各類人才（包括大學畢業生）有針對性地求職擇業，也嚴重損害了人才市場的社會聲譽；二是服務功能系統性不夠。就重慶市現有人才市場看來，占地空間面積狹小，面試模式簡單陳舊，后續服務手段匱乏是較為普遍的問題，直接導致了人才市場在滿足企業和人才多元需求方面顯得力所不逮；三是服務大學生就業針對性不夠。重慶市人才市場有的由政府舉辦，有的由民間個體舉辦，政府舉辦的區縣級人才市場較少涉及大學生人才服務，有也一般僅針對本籍畢業生，范圍不夠廣泛；其它人才市場舉辦的大學生專場也很少，盡管這些人才交流會都不排斥畢業生，但由于其參會單位質量不高和缺乏針對性，大學畢業生通過這一形式成功就業的比例很低，因此，這種運作模式下的人才市場無法在嚴峻就業形勢下充分發揮服務大學畢業生求職擇業的資源配置功能。

第二 ，綜合性畢業生雙選會整合大學生就業資源不夠強效。綜合性畢業生雙選會具有規模大、壁壘少、選擇面廣等優勢，在重慶市大學生就業市場中發揮著極其重要的作用，但是，其在整合大學生就業資源上仍顯捉襟見肘。一是安全隱患制約雙選會的規模成效。重慶市畢業生綜合性雙選會的組織形式較為單一，都是由市教委統一協調，在集中的時間內（通常為15天左右）連續舉行，一般為市教委主辦一場（2006年文科、理科分場舉行，2007分專業大類舉行），各主要高校分別舉行一場，總量在20場左右。這種集中統一的雙選會形式由于參會學生人數眾多（個別雙選會參會學生超過萬人），組織單位運作時存在一定的安全隱患，為了規避意外事故發生，市教委在組織重慶市畢業生雙選會時，不僅進行文理分場，而且有意識地控制參會單位數量，從而限制了雙選會的規模，也影響了雙選會的成效。二是參會單位準入資格審核難度大。重慶市各綜合性雙選會參會單位數量一般在300家左右，個別高校雙選會參會單位數量甚至超過500家，參會單位中既有事業單位、國有企業、集體企業，也有三資、民營等企業，行業覆蓋廣，既有大中型企業，也有小型企業，既有本地企業，也有外地企業。盡管組織者在企業資質審核程序上采取了相關措施，但受人手、經費等限制，不能排除個別運營不規范的企業或借招聘名義進行企業宣傳的單位參與招聘，從而導致參會單位質量良莠不齊，增大畢業生擇業就業難度。三是人才供需雙方雙向交流淺嘗輒止。由于參會畢業生人數眾多，雙選會現場空間地域狹窄，供需雙方無法進行深入溝通，用人單位的多數考察招聘形式難以實現，從而無法完成有效的雙向交流，雙向選擇停留在面上感覺，導致用非所需、錄非所愿的情況發生，人為增加毀約行為。

第三，小型專場招聘會引導大學生就業不夠高效。小型專場招聘會屬于定單招聘，根據所需，尋求所用，避免了供需雙方在雙向選擇中面臨多元選擇的盲目性和盲從性，具有很強的針對性，是解決大學生就業行之有效的方式之一。但是，在實際操作中仍然存在缺陷，最大的弊端就是成本與效果不對稱，由于就業市場發育明顯滯后，人才需求信息沒有規范的交流渠道，就業市場有效信息不暢，小型專場招聘會的參會單位單一，應聘學生專業較為單一，在解決就業高峰形勢下大規模的大學生就業問題上只能是燭火微芒；學校在組織專場招聘會時涉及場地安排、會務服務、人員接待等一系列事務，必然投入大量的人力、物力、財力，而且組織的專場招聘越多，投入越大。顯然，小型專場招聘會在幫助畢業生就業中不夠高效。

三、對建立重慶市大學生專業就業市場的思考

第一，大學生專業人才市場的基本要素。所謂大學生專業人才市場是指有專門的場所和人員，專門為大學畢業生提供就業推薦、經常性舉辦招聘會、為畢業生提供檔案管理、培訓測評以及其他就業指導等一條龍服務的具有明顯公益性的大學生就業服務機構。很明顯，大學生專業人才市場的服務對象主體是大學畢業生和招聘大學畢業生的用人單位，非大學畢業的其他求職者及其對應的招聘單位不是大學生專業人才市場的服務對象；大學生專業人才市場的服務內容涵蓋大學生就業的一切事宜，從求職前的培訓測評等就業指導到畢業生就業信息的收集、和招聘會的舉辦以及畢業生人事等后續服務，甚至可以包括畢業生就業派遣；大學生專業人才市場的服務性質必須具有明顯的公益性，不以盈利為目的是其區別于其它人才市場或勞動力市場的根本特征之一。為保障大學生專業人才市場公益特征，其管理主體必須是教育行政部門或高校聯合體。重慶人才市場也掛“重慶大學生人才市場”的牌子，但其服務對象眾多，缺乏大學生就業服務的針對性，而且公益性不明顯，因此不具有大學生專業人才市場的基本要素。

第二，大學生專業人才市場的運行機制。大學生專業人才市場的運行機制應該基于其基本要素、立足于服務大學生就業來建立。筆者認為當前建立大學生專業人才市場的基本出發點在于整合高校資源，形成推動重慶市高校畢業生就業的合力，因此大學生專業人才市場應該在教育行政部門的統籌下，由重慶市高?；蛑饕咝９餐ㄔO管理。重慶現有的大學生就業主管部門是教委所屬的重慶市大學中專畢業生就業指導服務中心，建立重慶市大學生專業人才市場可由中心牽頭進行，各高校參與并成立管委會。這樣不僅賦予中心更多的大學生就業服務功能，而且也使大學生專業人才市場更便于實施一條龍服務。

第三，大學生專業人才市場與其他人才市場的關系。需要明確的是，大學生專業人才市場是大學生就業市場的主體，并不否認已有的其他人才市場對于大學生就業的作用。因此要正確地處理、協調好他們的關系。不同的人才市場配置不同的人力資源，高校畢業生學歷層次不一，同一層次畢業生的綜合能力素質不一，其就業所對應的領域以及畢業生就業期望也大相徑庭，在發揮好大學生專業人才市場對本科、研究生等較高層次人才資源配置的同時，也應進一步發揮區域性人才市場、人才網站等對應用性專科人力資源等的配置功能；同時，高校組織的各類雙選活動還應在保持質量的前提下在相當的時間內存在并發揮重要作用。多種形式的就業市場并存，各自占據自己的市場和發揮應有的作用，大學生專業就業市場應該在應屆大學畢業生就業過程中起到十分重要的作用。

作者單位：重慶工商大學

第2篇

關鍵詞：大氣科學；高校；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0023-03 大氣科學屬于相對比較冷門的學科，社會上很多人并不了解這個學科。全國只有十幾所高校培養大氣科學專業人才，是所謂大科學，小學科。雖然民航、水利、海洋、航海、科研院所等行業也需要少量的本專業畢業生，但絕大多數大氣科學專業的畢業生主要是面向氣象部門就業，因此氣象行業需求成為大氣科學專業建設和教學改革的導向。

高等教育作為科學技術第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在氣象事業發展中具有十分重要的地位和作用。高等教育的改革要不斷適應社會發展的需求，隨著社會經濟發展對氣象服務需求的不斷增加，以及氣象現代化水平的高速進展，急需培養大量適應現代氣象業務需求的高素質綜合型應用人才[1]。然而，隨著現代氣象業務和科技的快速發展，氣象高等教育尚不能很好地適應全面推進氣象現代化發展的需求，大氣科學教學改革勢在必行[2]。

一、氣象部門人才需求分析

2008―2015年全國各級氣象部門人才需求的總體趨勢表明（如圖1所示，資料來源于中國氣象局官網），2008、2009年總需求數基本持平，維持在1690人左右；2010―2012年需求逐年明顯增加，2012年最多達到了2641人。2013年以來又逐年減少，2015年降到了1787人，與2010年之前的水平相近。氣象部門對畢業生的人才需求，與氣象事業的發展狀況、國家給予的與氣象發展相適應的編制多少以及現有工作人員的離職情況有關。由于歷史的原因，2015―2020年將是一個現職職工的退休高峰期，因此，預計未來幾年氣象部門的人才需求量應該至少與現在持平，不會有明顯減少。隨著氣象事業的發展壯大，將來還會需要更多適應現代氣象業務的專業人才。

從圖1還可以看到氣象部門對人才學歷結構的需求情況，總體上說，對本科生的需求量超過對研究生的需求量，完全符合社會發展人才知識結構的基本要求。同時，2008年以來需求量的變化趨勢，無論是對本科生還是對研究生的需求變化，與上述總需求量的變化趨勢一致，呈現出單峰型變化特點，2012年都達到最大，2015年明顯回落。但是，與需求總量變化趨勢有所不同的是，研究生的需求量總體上呈增加的趨勢，本科畢業生的需求總量逐年有所減少。2015年對研究生的需求數是843人，而本科生的需求量是944人，兩者已經比較接近了。這是氣象現代化建設和發展所要求的，氣象從業人員中高學歷人才相對偏少，人才隊伍地域分布又很不平衡，中西部地區高層次人才尤為缺乏，因此對高層次氣象人才的培養提出更多的要求。

在2008―2015年的人才總需求中，研究生的比例在30%―50%之間，氣象部門對研究生學歷的畢業生需求不斷增大，而國家局和省地市級部門對研究生的需求比例從50%上升到85%左右，說明縣級以上氣象部門對學歷的要求越來越高，也就是說，僅僅獲得本科學歷的大學畢業生進入省地市級氣象局工作的機會明顯減少。

對于全國各級氣象部門來講，中國氣象局及直屬單位與省、地市級氣象單位的人才需求和上述總需求變化一致，縣級氣象局（站）稍有不同，2013年縣級單位人才需求持續增加并超過2012年，達到近年來的最高（1183人），之后回落（如圖2所示）。另外，全國縣級氣象局（站）有2300個左右，雖然數量上遠遠大于地市級以上的單位數，但人才需要總量卻少于國家局和省地市級部門對人才的需求量，這是由于地市級以上部門中業務分工較細，不同崗位需要不同專業類型的畢業生完成，尤其是省級以上單位，其要求人才類型是創新型高級專業人才。而縣級單位中業務性質較為簡單，分工沒有那么細致，要求一專多能、一人多藝，所以縣級單位人才需求數量雖然不大，但人才需求類型應該屬于應用型復合人才。

結合上述分析可見，縣級以上氣象部門人才需求量大，且對研究生需求更大，因此，高校在大氣科學專業的人才培養中，要更多地從氣象業務現代化發展的要求出發，培養滿足社會真正需要的高層次的氣象專業人才。

二、高校大氣科學類專業教育現狀

在我國高等院校中，開設大氣科學類專業的學校只有16所，其培養大氣科學相關專業的本科生和研究生，另外還有中國氣象局所屬的中國氣象科學研究院也培養大氣科學類的研究生（如表1所示）。由表1可見，南京信息工程大學培養的大氣科學類專業學生數最多，幾乎超過氣象部門每年人才需求的半數，其次是成都信息工程大學。北京大學、南京大學等一些“985”院校以及中國科學院大學、中國氣象科學研究院主要培養大氣科學類專業的研究生。

由表1可見，每年大氣科學類專業高校畢業生達到2700人左右，其中本科生約1800人，占到66%；碩士研究生和博士研究生分別占24.1%和9.9%，合計約900余人，而2015年氣象部門人才需求量是本科生944人，研究生843人，數量上看高校畢業生數已經超過氣象部門每年的可接收量。但并不是這些畢業生全部進入氣象部門，有一些畢業生選擇到民航、機場、水利、環保、海洋、高校等行業部門工作，還有一部分學生出國留學，也有一些人改行從事其他專業工作或自主創業，因此，實際上大氣科學類專業的市場供需基本保持了數量上的平衡。那么，在這種看似平衡的狀態下，為什么氣象部門還是反映人才不夠用，特別是高層次專業人才尤其缺乏呢？

三、大氣科學專業教學改革的策略

2015年2月，教育部和中國氣象局聯合下發了《教育部 中國氣象局關于加強氣象人才培養工作的指導意見》（教高〔2015〕2號），要求高校要創新氣象人才培養機制，優化氣象專業和人才結構，建立以氣象行業需求為導向的專業結構動態調整機制，以培養和造就大量適應現代氣象業務需求的高素質人才。同時提出“高校要強化實踐教學，大氣科學類專業本科生要到氣象部門接受不少于2個月的實習實訓”，推動氣象高等教育更好地滿足氣象現代化建設需求，提高氣象教育和人才培養質量。這也就回答了上述問題，在看似平衡的人才供求狀況下，用人單位依然需要高?！芭囵B和造就大量適應現代氣象業務需求的高素質人才”，說明現行的大氣科學專業教育難以滿足社會需要，必須進行教育教學改革。

（一）注重高層次人才創新教育

人才資源是第一資源，社會發展對人才的需求是剛性的，尤其是高層次創新型研究人才是稀缺資源。氣象高等教育也必須面向氣象行業的發展需求，制訂前瞻性的博士、碩士人才培養計劃，與氣象部門合作共同確定可行的培養方案。除了繼續在氣象學、大氣物理與大氣環境專業以及氣候學、氣象災害等方向加強高層次人才的培養外，還需拓寬研究領域和人才培養方向，加大力度在大氣化學、大氣探測、人工影響天氣、氣象經濟等專業方向培養大量高端研究型人才。

在高層次人才的培養方式上，可以不拘一格，高?？梢元毩⑦M行研究生教育；也可以與教育部或氣象部門合作，遴選一些優秀的研究生尤其是博士生到海外交流學習；或者在國內高校、研究機構或企業間聯合培養、互認學分，特別是應該鼓勵交叉學科、相關領域的合作培養，以真正增強高端人才的創新能力。

（二）加強本科生素質教育，建立分類培養機制

隨著我國大眾化高等教育普及度的提高，本科教育漸漸成為國民的基本素質教育[3]。良好素質的形成基于扎實的通識教育，通識教育是培養學生基本的思想品德、文化素質、身體素質、心理素質，以及科學精神和人文素養，從而促使學生個性發展，開闊視野，拓寬知識領域，增強社會適應能力，有利于促進其就業、深造及終身學習能力的形成。通識教育是非專業、非職業性的教育，是一種使學生熟悉相關知識與獲得知識的方法和手段的教育形式。通識教育提供的是人文教育，是通向現實生活的一座橋梁。

當然，本科教育不完全是通識教育，學生在通識教育的課程基礎上，還需要學習一定深度的專業知識，為下一步深造或就業奠定基礎。因此，在本科教育的后一階段，應該建立分類培養機制，對于有志于將來在專業領域繼續深造發展、愿意從事學術研究的學生，姑且稱為專業學術類。而將另外一些希望本科畢業直接走向工作崗位，從事基礎業務和技術型工作的學生，稱為技術應用型。不同類型的學生給予不同的教育，對于專業學術類，本著厚基礎、寬口徑、重理論、輕專業的原則開課教學，為其將來深奧的研究工作奠定深厚的理論功底、為其不竭的創新思維與活躍的學術靈感鋪設寬闊的知識面。比如，大氣科學專業的學術型本科生，一定要加強數學、物理學、化學、流體力學、地球物理、地理、地質、海洋等基礎學科和交叉學科的教育教學，這是大氣科學研究和原始創新必不可少的重要元素。

對于技術應用型的學生，則要重應用、重技術、重實踐，可以適當降低理論課程的教學要求，增設一些應用性課程，加強實踐教學環節，培養其從事技術性、事務性工作的基本能力。例如，對于大氣科學專業技術應用型類別的學生，可以減少一些基礎課的理論學時，加大“綜合氣象觀測”、“天氣預報分析”、“氣候診斷分析”、“數值預報產品的釋用”等課程的實驗學時，還可以增加諸如“氣象資料的可視化處理”、“建筑制圖”、“地理信息系統”、“公文寫作”等應用型課程，培養學生實際的工作技能。從社會人才結構來講，本科生應該多于研究生，技術應用型人才應該多于專業學術型人才。因此，高校應該切實改革人才培養模式，加大技術應用型人才的培養，為社會輸送大量適用的技術人才。

（三）拓寬專業方向，強化復合型人才培養

隨著現代氣象科技的日新月異，氣象業務的內涵不斷拓展，現行的學科專業已經不能完全涵蓋大氣科學的所有研究內容和業務范圍，專業課程體系也與當前氣象核心業務中的數值天氣預報、大氣探測、公共氣象服務、氣象防災減災等關鍵領域的發展需求有較大的差距。諸如大量新型大氣探測手段和儀器的推廣應用，地球系統綜合觀測業務和氣象預報預測新技術、新方法的廣泛運用，以及空間天氣監測與預報、海洋氣象監測預報、資源氣象利用等新業務的應用，對氣象人才的綜合素質、知識結構、專業技能、實踐能力等都提出了更高的要求，需要高校進一步拓寬專業方向，完善課程體系，更新教學內容[4]，加強復合型人才的培養。

各高?？梢岳米陨淼膶W科優勢，建立富有特色的專業方向教學體系，在保證學生掌握大氣科學基本專業知識和技能的前提下，根據自己的特點與職業規劃來選擇發展方向，既增強了學生的就業競爭力，也滿足了氣象部門對復合型人才的需求。如可以開設海洋氣象方向、雷電防護方向、應急減災方向、水文氣象方向等專業，滿足氣象部門不同業務工作的需要。有條件的高校，還可以嘗試發展氣象工程教育，如農業氣象工程，針對精準農業中合理利用氣候資源、人工小氣候調控、地膜覆蓋增溫保墑、優化灌溉節水等技術工程進行的研究與技術應用；再如防災減災氣象工程中的避雷檢測和防雷工程，人工影響天氣中的人工增雨、人工消雹消霧等技術工程，這個新型的氣象工程領域急需要大量的復合型專業工程技術人員，是高等教育落后于業務需求的又一個角落。

（四）完善共享資源建設

2015年4月成立的“中國氣象人才培養聯盟”將為推進大氣科學及相關學科的教育、研究與技術應用，實現資源共享發揮重要作用。借此聯盟，高校與氣象部門可以更好地開展深層次的局校合作，共建大氣科學研究平臺和氣象人才培養基地，建立大氣科學專業教學資源庫，共享氣象數據資料，實現高校與氣象部門的雙贏。

參考文獻：

[1]祝薇，郭麗青，黎偉標.一流大學背景下大氣科學專業課

程改革探研[J].高教探索，2015，（1）.

[2]伍榮生.大氣科學教學改革勢在必行[J].中國大學教

學，2002，（1）.

[3]王青林.關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考

[J].中國大學教學，2013，（6）.

第3篇

收稿日期：2013-08-15

作者簡介：方緒華（1964-），男，福州大學土木工程學院副教授，碩士，主要從事工程監控及精密工程測量研究，（E-mail）。

摘要：測量學實踐教學是土木工程實踐教學活動的重要環節，具有很強的直觀性和操作性。實踐能力包含著實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力四個基本要素。文章在分析測量學實踐教學現狀的基礎上，提出了加強專項實踐能力和情境實踐能力訓練，完善測量學實踐教學體系建設的具體對策，以提高大學生專業實踐的分析能力、策劃能力和執行能力。

關鍵詞：測量學；實踐教學；實踐能力

中圖分類號：G642.42 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0116-03

中國高等教育目前存在著重認知輕實踐、重知識輕能力，導致大學生實踐能力不強、缺乏崗位競爭力，提高大學生專業實踐能力已成為高等教育當務之急。隨著現代測繪技術在各項工程和研究領域的廣泛應用，測量實踐能力越來越受到重視，測量學實踐教學是土木工程實踐教學活動的重要環節，具有很強的直觀性和操作性。通過解決測量實踐問題，能夠提高學生的實際運用能力和動手能力，培養其良好的工程思維能力。

一、測量學實踐教學的性質與現狀

測量學是一門實踐性強的專業技術基礎課，包括理論、實驗和實習等教學環節。測量學是解決學生在工程建設中需掌握的測量基本理論、基本方法和基本技能，培養學生動手、實踐和創新能力，為學生從事工程勘測、設計、施工、管理奠定基礎的一門課程。在中國高等學校的教學中，理論教學作為主導型教學模式一直占據著核心地位，雖然測量學課程具有鮮明的實踐特點，但它還是游離于學校的主導教學模式之外。單純進行測量學實踐技能訓練教學改革，學校支持力度不大，學生重視程度不夠，教師信心不足。在全面素質教育的今天，大學實踐能力的培養成為大學素質教育的核心，把培養學生實踐能力融入測量學實踐教學，讓測量學實踐教學擔當培養學生實踐能力的角色，更有利于測量學實踐教學的改革與發展。

二、大學生實踐能力的培養對策

實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的生理和心理特征。實踐能力包含著四個基本構成要素：實踐動機、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力因素。實踐能力構成要素為培養學生的實踐能力提供相應的對策：第一，激發學生的實踐動機是培養學生實踐能力不可缺少的前提條件；第二，關注學生生理和心理素質綜合協調發展是促進學生實踐能力發展的基礎性條件；第三，在解決具體問題過程中，實施具有針對性的專門訓練是提高學生實踐能力的重要途徑；第四，在真實的情境中提出解決真實問題的要求和條件，是提高學生實踐能力的關鍵環節。 三、加強和完善測量學實踐教學體系建設

（一）激發學生參與測量學實踐技能訓練和生產實踐的動機

現代測繪技術被廣泛地應用到國民經濟建設的各個領域，無處不顯示著3S技術及4D產品的身影；特別在土木工程領域，借助于各種現代測量工具對大型工程項目進行全過程測量與監測是土木工程質量監控的重要手段。充分利用多媒體技術，將現代測繪技術應用案例引入課堂，可大大提高低年級學生對測量學的學習興趣。

測量實踐教學沉積了大量優秀測量實踐成果，將往屆優秀的測量實踐成果展示給新一屆的學生，以激發學生對優秀測量實踐成果的追求；借助于學生社團中的測量協會，每年舉辦測繪技能競賽，獎勵競賽優勝者同樣也是為了激發新一屆學生的學習動機。

對于一些沒有形成測量實踐興趣和成就動機的學生，建立測量實踐能力的評價體系，對每一個學生進行專項測繪技能考核，通過實踐壓力，讓學生熟悉和掌握測繪技能，從而進一步培養測量實踐興趣和成就動機。

（二）關注學生生理和心理素質綜合協調發展

在測量實習前，指導教師要進行實習動員、實習任務布置，要求實習小組在規定時間內完成測量實習任務，督促學生盡快融入實習情境，制定實習計劃，扮演好實習角色。測量實踐活動是為學生提供一種環境刺激，激發他們對周圍世界的感知興趣，從而促進他們對情境感知能力的順利發展。

測量學實踐教學活動是在野外并且通過肢體運動來完成的，學生的身體素質是完成測量實踐活動的體能基礎。因此，要讓每個學生充分認識身體素質對于將來的生存和發展的重要意義。

測量實踐活動建立在測量知識的掌握基礎上，但需要應用到許多相關知識，各學科知識有其基本結構、邏輯組織和發展規律，在實習過程中，新知識的獲取促使其不斷重構和完善自身的知識體系，提高自身知識的構建能力。

測量學實踐項目必須通過測量小組共同配合才能完成，團體協作能力、人際溝通能力和信息交流能力是保證測量任務順利完成的基礎。要在測量實踐過程中幫助學生樹立正直誠信、互助互利的道德取向，抓住身邊的每一個教育機會激勵學生大膽表述自己的觀點，為他們建立良好的溝通與交流平臺。

（三）在解決具體問題過程中，實施具有針對性的專門訓練

測量學實踐活動最終教學成果是學生完成數字地形圖的測繪、施工放樣和變形監測。測量成果質量涉及到外業的測量方法、儀器操作技能，內業的測量計算、資料整理，以及團隊的分工與合作。測量學實踐活動從教到學的過程，并不會受到學生重視，但在測量學實踐活動初期，學生會碰到許多自身無法解決的實踐問題，適時地進行輔導和引導，就會達到事半功倍的效果。

1.通過解決問題的方式進行專項實踐教學

在測量教學實習過程中常見的問題有：常規測量儀器不熟練，現代測量儀器不熟悉，外業測量成果常超限差，內業計算及電子成圖無從下手。水準儀、經緯儀的操作技巧及提高觀測精度的方法，全站儀、GPS-RTK的參數設置和數據傳輸方法，水準測量、導線測量、GPS測量的規范操作和減少測量誤差的方法，是困擾歷屆學生的難題。雖然在測量實習前集中安排講解了實習目的、實習任務和實習方法，學生根據實習任務書展開實習工作，但問題層出不窮，教師在實習現場適時地集中講解效果明顯。

2.增強學生專項實踐的構建能力，提高學生解決問題的能力

通過長期的測量教學實踐發現：同樣的教師，同樣的學時，同樣的教學內容和方法，對于不同層次的學生其教學效果相差甚遠，但如果對低層次學生進行專項實踐訓練，提高他們的知識構建能力，情況就完全相反。專項實踐教學重點在于揭示專項實踐中各要素之間的內在邏輯關聯，推演專項實踐形成、演進和發展的內在思路，展示專項實踐與其所對應問題解決的匹配關系等，其目的是切實幫助學生理解專項實踐的意義，以便他們將其合理納入并排列于自身認知結構網絡之中，增強專項實踐的構建能力。各種測量方法和測量儀器操作都存在著各自的規律和內在關聯，教師在測量實踐教學中把它們串聯在一起，學生就能有效地提高解決問題的能力。

3.建立專項實踐與所要解決的具體問題的對應關系，提高學生對專項實踐的運用效果。

相同的測量工作可以用不同的測量儀器和測量方法來完成，這完全取決于現場的工作環境和工作條件，全站儀可以勝任絕大多數測量工作，但高程測量精度不如水準儀，點位測量速度不如GPS，各種測量方法都存在著自身的優劣。教師要引導學生在測量實踐中充分利用現有的儀器條件和環境條件，組合最佳的方法完成測量任務。

（四）在真實的情境中提出解決真實問題的要求和條件

測量學實踐教學任務：一是課堂描述測量任務，引導學生形成解決問題的思維；二是布置測量任務，在校園實驗基地內按設定好的程序讓學生去完成任務；三是測量實習周給學生下達測量實習任務書，要求在規定的時間、地點，完成規定的任務，增強學生的分析能力。

將測量實踐真題真做不符合現實要求，首先測量生產項目不可按照學校的教學計劃安排，其次也不可能每次測量實習都能接到實際測量項目，第三接到測量項目也無法安排全體學生參與，因此，虛擬測量項目的校園測量實踐基地成為測量學實踐教學體系建設的重要平臺。3 000多畝校園測量實踐基地建設主要內容有：四等水準測量控制網建設，GPS首級校園控制網建設，全站儀導線加密網建設和數字化地形圖測繪。到目前為止，校園測量實踐基地已基本建成。

四、測量學實踐教學有效提升大學生的實踐能力

測量實習目標是通過測量實習任務的完成，讓學生掌握測量技能，同時提高實踐能力。測量實習內容是在規定的兩個實習周內，安排飽滿的實習任務，確定測量技能考核和日?？己隧椖?，給學生施加適當的壓力，促使學生完成實習任務，掌握測量技能以通過技能考核。

（一）提高大學生專業實踐的分析能力

測量學是一門注重測量實踐技能訓練的課程，測量實驗是讓學生將課堂虛擬變為場景虛擬，通過測量實驗，讓學生進一步理解測量原理、測量儀器構成和測量儀器使用方法。測量實習是訓練和提高學生測量能力的重要環節，實習成效的好壞直接影響學生實踐能力的提升。當學生拿到測量實習任務，面對著校園測量實習基地時，大多數學生無從下手，兩周的測量實習進度和測量實習成果影響著他們測量實習成績和其它課程的學習時間安排。因此測量實習開始時必須了解測區狀況、人員組合、儀器性能及進度與質量控制，做到任務清晰，方案可行。

（二）培養大學生專業實踐策劃能力

測量實習的具體任務是用兩天時間完成6 km四等水準測量的觀測及計算，用2天時間完成控制點選點、GPS-RTK圖根點測量、全站儀導線測量及計算，用4天時間完成200 m×200 m區域的數字化地形圖測繪，用1天時間進行施工測設和路線測量，用1天時間進行外業測量知識筆試和測量儀器操作考核，用1天時間完成測量實習報告及內業整理。時間緊、任務重、外業影響因素多，迫使測量實習小組在實習過程中要不斷完善計劃，統一認識，集體行動。

（三）提高大學生專業實踐執行能力

測量實踐技能的考核結果直接涉及到學生的測量實驗及實習成績，技能操作考核過程表現出來的各種緊張、憂慮和不安都是為了取得好成績，只有這樣學生的心理承受能力才能得到鍛煉，學生對于自身測量能力的評估結果才能得以檢驗。

測量實踐活動是在野外完成，除了需要專業知識和身體素質外，更需要良好的意志品質。嚴格的外業考核是塑造學生吃苦耐勞、堅忍不拔優良品格的良機。

五、結 語

測量學作為一門專業技術基礎課，若僅完成正常的教學工作，不會得到學生的重視，更談不上訓練學生實踐能力。把測量學實踐提升到對大學生實踐能力訓練的高度來完成教學，不僅能培養大學生的工程實踐能力，而且能增強學生學好測量學課程的興趣和動力。

參考文獻：

[1] 劉磊.培養學生實踐能力論綱[D].大連：遼寧師范大學教育學.2007.

[2]劉磊，傅維利.實踐能力：含義、結構及培養對策[J].教育科學，2005，21（2）：1-5.

[3]傅維利，劉磊.學生實踐能力的提高與高等學校教學模式的選擇和重建[J].教育科學，2008，24（3）：33-36.

[4]伊廷華，王昆，李宏男.土木工程專業人才實踐能力培養研究[J].高等建筑教育，2012，21（4）：17-19.

Improving undergraduates’ professional practical abilities

FANG Xuhua

（College of Civil Engineering， Fuzhou University， Fuzhou 350108， P. R. China）

第4篇

論文摘要：傳統的大學英語教學重視學生對語言的實際應用能力，忽視與專業的結合，不能滿足職業崗位的需求。因此，公共英語教學的專業化是當前我國高職院校英語教學改革的趨勢。結合教學實際情況，對護理專業大學英語教學專業化的實踐進行了探討和思考。

近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養的單一技能型人才已無法適應社會經濟發展的需要。用人單位對畢業生外語能力的評估更趨理性化，懂專業且具備相當英語應用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也指出高等職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向。因此，高職公共英語教學改革必須實現英語學習與專業學習的結合，在提高專業水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養適應社會需求的復合型、應用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學與專業的結合，甚至開設了專業英語課程。然而，由于公共英語教學與專業教學之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學達不到預期的目標。筆者多年來從事護理專業的大學英語教學，對護理專業大學英語教學的專業化有一定的思考與探索。

一、護理專業大學英語教學專業化的實踐研究

1.明確課程目標，優化課程設置

為滿足高等職業教育的發展要求，實現培養技術、生產、管理和服務第一線高技能人才的目標，從2008年開始，本院的公共英語教學已經嘗試性地進行了一些改革，制定了大學英語教學改革相關方案，并在本院的重點專業護理專業試行。方案突出能力培養的目標，并把英語教學分為兩個階段：第一學期要求學生進一步鞏固基礎的語言知識，重點幫助學生養成良好的學習英語的習慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓練，能通過大學英語應用能力考試；第二學期，針對專業特色，通過對行業的調研，分析臨床護理崗位對職業人英語應用能力和人文素養的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態度目標，并且按照認知規律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學習單元，序化學習過程，構建護理專業課程內容體系，充分體現職業性、實踐性和開放性特點，為加強學生的專業素養和可持續發展奠定基礎。教學改革實施以來，取得了顯著成效。

2.依據典型工作情景設計教學

確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內容的聽說訓練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務轉化為五大學習情境和十個學習任務，內容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術護理（術前告知、術后觀察）、生活護理（衛生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導），突出教學內容的針對性和適用性。同時加強與護理專業的專業教師溝通，參與到學生的社會實踐工作中進行現場指導，讓學生了解英語在所學行業的運用情況，強化所學知識的運用。

3.采用多種教學方法，培養學生應用語言的能力

教師要設法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內容要與護理工作密切相關。可通過恰當的醫護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫護英語；鼓勵學生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經驗、掌握技巧，合理調整各項活動，激勵學生創造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。 轉貼于

4.開發適合高職護理專業的大學英語教材

教材內容的確定必須以培養目標為依據。高職護理專業培養的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應據此開發護理專業的大學英語校本教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態度和學習策略，提高學習效率。

5.加強師資隊伍的建設

要搞好與護理專業的大學英語教學，相應的師資配備是前提。一支高素質的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。高職大學英語教師不可避免地要接觸學生的專業，因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎，還要了解護理專業的基本知識。學校應有計劃地培養“雙師型”教師，挖掘現有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內掌握護理專業的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學英語教學模式。

二、護理專業大學英語教學專業化的意義

1.有助于改變教學內容與工作實際相脫離的現狀

護理專業是培養能從事醫院臨床護理、社區衛生服務中的護理工作，具有職業生涯發展基礎的高素質高技能應用型護理人才，而傳統的大學英語課程屬于綜合素養類課程，與專業結合較少。大學英語課程作為工具課程應該服務于專業，重在培養學生的職業崗位英語能力。專業化的大學英語教學很好地解決了這一問題，為學生就業和未來的工作打下良好的英語語言基礎。

2.有助于提高學生實際應用語言的能力

高職護理專業大學英語專業化改革，打破了大學英語一貫式、單一化的教學模式，將有關聽、說、讀、寫的各項技能的學習內容與專業知識相融合。學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，從而培養實際應用語言的能力，特別是聽說能力。

3.有助于促進高職大學英語教學模式的改革

在護理專業大學英語教學中，以專業課程中需掌握的內容為主線展開，所有教學內容以專業工作職場要求為核心，將英語教學滲透到專業知識的不同章節中，學生在學習過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統的專業知識，積累了大量的靈活運用專業英語的經驗。護理專業的大學英語教學專業化的實踐有利于完善護理專業的人才培養模式，為其他專業的大學英語教學提供有益的借鑒，并促進大學英語教學模式的改革。

參考文獻

第5篇

關鍵詞：大學本科；專業課程；雙語教學

根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》“雙語教學”的定義：The rise of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，“在學校里應用第二語言或外語教學知識性科目”。從上述的定義中，我們可以這樣認為，雙語教學的實質是運用外語教授知識性科目。雙語教學一般有三種教學模式：第一，學校只使用一種非學生母語的語言進行教學，即浸入型雙語教學(immersion pm-gram)；第二，學生進入學校后部分或者全部使用母語，然后逐步轉變成只使用第二種語言進行教學，這種模式稱為過渡型雙語教學(transitional biGngual education)；第三，學生剛進入學校是使用母語，然后逐漸地使用第二種語言進行部分學科的教學，其他學科仍然使用母語教學，這種模式稱為保留型雙語教學(maIntenance bilingual education)。

一、中國大學本科專業課程雙語教學現狀及存在問題分析

加入WTO之后，中國在各個方面與國際接軌，使得高等教育國際化日顯迫切。為此，教育部2001年頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高2001　4號)，要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，其中本科教育要創造條件，使用英語等外語進行公共課和專業課教學。很多大學積極開設雙語課程，用英語進行公共基礎課和專業課的教學。但無論在理論上還是在實踐上，中國高校雙語教學都尚未進入成熟階段。其理論研究主要集中在介紹國外成果上，缺乏有深度的本土化研究；教學實踐普遍存在著盲目跟風的“羊群行為”，迷失了方向，浪費了資源，影響了實效，制約了健康有序的發展。目前中國高校雙語教學存在如下突出的問題：

1　雙語教學目標定位不明確、認識不深。在中國高校，專業課雙語教學雖已開展實施，但在一些方面還尚未達成共識，有很多教師和學生對雙語教學認識不清、理解片面、定位不準、缺乏積極性。有人認為，英語還未過關，沒必要講授和接受英語化的專業課；雙語教學就是任課教師在教學中盡量多講英語，以提高學生使用英語的能力；雙語教學無法保證專業課的教學質量；實施雙語課既費時又低效等。一些學校的決策者也未對雙語教學給予足夠重視或提到議事日程，使得雙語教學難以獲得充足的可支配的資源。

2　雙語教師資源開發不夠、配置不合理。雙語教師是指那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師。雙語教師不僅要精通學科內容，而且必須具備充分的語言水準，保證足以在任何時候用目的語授課。調查表明，目前中國高校從事雙語教學的教師大致分為兩類：一類是英語專業畢業并從事普通英語教學的英語教師；另一類是某專業中的英語水平較高的專業教師。這兩類教師在從事雙語教學中都存在明顯的弊端：前者具有扎實的語言基礎知識和豐富的語言教學經驗，但缺乏對學生的專業領域和實際需要的了解，缺乏必要的專業知識，難以跟蹤學科專業最新發展態勢，在教學中多采用以詞匯、語法為主的語言教學方式，教學的深度和廣度有限；后者有扎實的專業知識，但并非訓練有素的語言教師，他們往往采用以內容教學為主的教學方式，側重教授專業術語和專業內容，而在課堂活動的設計與安排上缺乏外語語言教學的方法與技巧，忽視了雙語教學中學生對語言特征和規律的掌握，對文化、思維及價值觀差異的比較，不利于培養學生綜合運用語言進行跨文化交際的能力。兩者各自為陣，沒有形成互補型的合力，因而不能形成教師資源的有效配置和使用，進而影響了雙語教學的實效。

3　學生外語水平參差不齊、需求不一。學生必須具備一定的語言基礎和內在需求。只有學習者的語言水平達到足夠熟練的程度，且有較強的認同感和需求時，才能把主要注意力放在學科知識的學習上，也才能達到雙語教學的真正目的。作為高校雙語教學活動的主體，大學生的思想認同和接受能力是決定高校雙語教學能否順利開展、取得成效的關鍵。但是，目前中國大學生對雙語教學的認同度不高、接受能力不強，嚴重影響了高校雙語教學活動的正常開展。調查顯示，不少大學生對雙語教學的重要性和必要性認識不足、學習目標不明確、態度不端正。有些大學生因為前期英語基礎較差，聽說讀寫本身困難就比較大，用英語來學專業新知識更是難上加難，所以不可避免地產生畏懼和抵觸情緒，遇到困難時往往是不耐煩或缺乏戰勝困難的信心。

4　雙語教材盲目引進。教材建設是實施雙語教學的基礎載體。目前，中國高校尚無統一的雙語規劃教材。在雙語教學實踐中，各高校在教材的選取上常常是五花八門，有原版引進的，有自編或聯合編寫的。作為培養國際化人才的基礎載體，原版引進教材在很大程度上促進了國內教材的開發，為高校雙語教師參加國際學術交流提供了平臺，推進了早期雙語教學的發展。但是盲目大批量引進，不僅價格昂貴，對師生的文化意識和外語水平要求也較高，同時其編制和內容也不適合中國國情，學生對本民族文化的自豪感和歸屬感難以實現；自編教材則多半是把專業原版書籍中的一些文章匯編在一起，缺乏學科專業知識的系統性、技能訓練的有序性。

二、大學本科專業課程雙語教學的改進建議

1　培訓雙語教師，提高雙語教師的水平。對擬開設雙語教學的教師進行培訓，包括專業詞匯的培訓、口語的培訓、更要注重西方思維方式的培訓。定期舉辦有英語教師和各學科雙語教師參加的教研活動，進行集體備課、集體論課、集體分析、共同探討教學方法，教師之間可以互相學習，共同提高。學?？梢酝菩兄星嗄杲處熀Ｍ膺M修計劃，補充雙語教學師資隊伍，實行雙語教師能力和水平資格評審、持證上崗制度，并從崗位津貼、職稱晉升、進修學習等方面調動教師的積極性，促進教學水平的提高。

第6篇

一、對大學本科層次小學教育專業課程設置現狀的思考

當前，設有小學教育專業的高校在課程設置上大多是采用“分科培養，全面發展”的模式，目的是使學生文理兼通，學有專長，以求培養出具有復合型知識結構的高素質小學教師。這樣安排的目的，是要突出小學教育專業的特色，體現小學教育綜合性特點，在造就具有綜合素質的復合型人才的同時，注意加強學生學科專長、教研能力的培養。

這種課程設置體系，在結構上不可避免地會產生二元結構特征，表現出“雙專業”的目標取向。教務部門力圖把課程設置與小學教學科目一一對應，并隨著社會的發展不斷拔高對學生的學科專業要求，細分課程，增加學時， 有些院校學科專業課程課時量已經占到了總課時量的42%，而學科專業課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達到教學質量的要求；學生則處于疲于應付的狀態，無法靜下心來自主學習。

單純對知識儲備數量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學科綜合或不同課程的內容綜合也無法達到高等教育的質量要求。課程知識綜而不合，學生在學習上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統完整性。從高等教育的視角來看，無論在學科專業和教育專業上，專業的學術標準和學術水平的要求與大學本科層次的要求會產生一定的差距，學生在知識的體系與結構上會產生一定的缺陷。最終造成小學教育專業學術水準下降，課程設置專業指向不明，專業培養的目標規格再次游移于學術性與師范性之間，不利于小學教育專業的專業建設。

二、構建大學本科層次小學教育專業課程體系的思路

大學本科層次小學教育專業課程設置應簡化其多元結構模式，回歸高等教育專業課程設置的一般結構模式。以小學教育基礎理論和實踐課程為專業核心課程，由此確定專業課程的結構配比，建立起由專業基礎理論課程，到專業基礎課程，再發展到專業研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統的小學教育基礎理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎課程，以選修課程為支持學生自我發展的輔助課程，構建大學本科層次小學教育專業課程體系。這一課程設置體系，注重加強學生的小學教育理論與實踐素養，使學生具有系統的小學教育理論知識，對小學生的身心發展規律有深入地了解，熟悉基礎教育的特征，精通小學課程理論，掌握小學課堂教學技巧，并具有初步的小學教育科研能力。這有利于突出小學教育專業特點，明確小學教育專業方向，提高小學教育專業的學術研究水平；防止小學教育專業“雙重標準”的出現，符合高等教育的標準和要求，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業定位。

也許有人會產生疑問：小學教育的專業基礎理論，在小學教學中，并不能轉化為直觀的教學效益，小學教師在工作中，最需要的仍然是語文、數學等教學科目的相關知識，這種課程設置是否缺乏針對性和實用性？

我認為，現代社會所需要的小學教師應該是兒童教育專家，而非學科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學教育，因其啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，教育的重點在于發展兒童的個性，掌握基本的學習方法，形成人生的基本態度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學科知識內容，而在于教師是否有能力使學生熱愛學習。由于小學生的自我意識發展水平較低，自控能力差，對小學教師的職業素養與教學藝術的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學教育專業學生的職業道德和教育心理學素質的培養。

在這里，我并沒有貶低學科專業知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學教師都是無所不知的全才，能解答小學生的一切疑難問題。面對現代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學教育專業的學生，在四年的學習生活中，建立起小學教育專業系統完整的知識結構，掌握有效的學習方法，具備自我更新、自我發展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達到人的個性自由和解放。”我們要培養的是充滿想象激情和創造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設置，能對目前過早的將小學生置于學科體系之中，造成小學生課業負擔過重的現狀有所觸動，也算是一個收獲吧。

三、大學本科層次小學教育專業的課程設置

大學本科層次小學教育專業課程設置可分為文化通識類課程、小學教育專業課程、選修類課程三部分。

1.文化通識類課程

文化通識類課程應使學生在基礎知識水平上達到大學本科水平，并增加藝術審美修養。課程主要有哲學原理、法學概論、大學語文、大學數學、大學英語、自然科學概論、計算機基礎、體育、音樂、美術等。在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

2.小學教育專業課程

小學教育理論類課程是提高小學教師專業化水平、檢查教學質量的關鍵所在。學生在學科專業知識體系及能力上應達到高等教育本科層次的要求。學生應培養自己內在的教育理論素養，掌握教育教學的一般規律，掌握小學生身心發展的一般規律，有一定的自學能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結構，并具有從事小學教育教學實踐的能力。

小學教育專業課程主要包括小學教育基礎理論課程、小學教育技能課程、小學教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

小學教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應按專業課程標準設計，有目的、有層次的進行。要改變傳統師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業前，讓學生不間斷地深入到小學教學第一線，目的是使學生對現代小學教育有一定的感性認識，對教育宗旨有所感悟，有把學到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發隱性課程，堅定學生的專業信念及對小學教師職業的熱愛，在實踐中逐步培養和提高學生的教學藝術和教育教學科研能力、自我學習和發展的能力，以及培養學生自身的人格魅力。課程可分為教育見習、教育實習、課程實踐、教育調查、論文撰寫等。在課時比例上，應占總課時的20%。在教學計劃安排上，一年級在每學期第一周及學期中間各安排一周的集中見習。二年級每周安排一天的分小組見習，并開始為小學教育調查研究做好準備。三年級學生自由實習，鼓勵學生利用課余時間進行教育實踐活動，指導教師定期檢查，并對學生的教學、調查給予指導和評估。四年級學生連續實習時間應不少于十二周，學生實習授課種類應不少于三門，教育調查和論文撰寫時間六周左右。

以上安排，教育理論與實踐課時數占總教學課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學目標的實現，提高教學質量，突出專業特點，提高小學教師培養的專業化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業知識深度、培養學生教育科研能力和特長為目的，學生可按自己的興趣進行選修。學科選修課，在課程設置和內容安排上，重點應放在學生日后自學方法的指導上，學生應在學科專業教師的指導下，結合自己的特長和興趣，按照學科知識體系選修。

四、小學教育專業課程教學的指導思想與方法

課程的教學直接關系著課程設置目的和培養目標的實現。教師在不斷更新教學內容的同時，在教學方法上，應以“教學做合一”為指導思想，采用基于研究的學習模式，提供民主的學習氛圍。

第7篇

 

隨著經濟全球化與區域一體化進程的不斷推進，我國對外貿易活動日益頻繁，對國際貿易人才的需求也隨之增多。廣大高職院校順應新的形勢，從人才培養理念和路徑上強化對國際貿易人才的專業素質教育，然而由于辦學經驗缺乏等主客觀原因，在教學思路、教學資源建設等方面還存在問題，影響了人才培養質量提升。因此，著眼高職教育辦學特色，針對國際貿易專業素質培養中存在的問題，提出針對性的解決對策，具有十分重要的現實意義。

 

一、目前高職院校國貿專業素質培養中的突出問題

 

(1)重技能教育輕素質教育。受到固有教育體制以及市場就業環境的影響，當前的高職院校國貿專業大多存在著過于重視技能教育，而忽視素質教育的問題。學校以及專業科室片面地認為只要保證了大學生的職業技能，滿足了一定的就業率就實現了教學的目的。這一觀點較為短淺，缺乏針對大學生就業以及我國對外貿易發展的長遠規劃，沒有充分體現學校應有的社會價值。

 

(2)缺乏師資和教學資源。對于高職院校國貿專業而言，在素質培養方面，相關師資以及教學資源的缺乏是導致素質培養落后的另一根本原因。素質培養在大中專院校的設置起步較早，但是一直以來都是圍繞傳統思想政治教育類課程展開，沒有針對性和時代性。故而，從事素質培養的教師多是思想政治教師，在其他方面的素質培養，如職業品質、網絡素養等方面缺乏專業性強、視野開闊的教師資源。另外，在教學資源方面也缺乏，如教材、教具等。

 

(3)現有的素質培養方式較為枯燥。在當前的高職院校素質培養中，還存在著培養方式枯燥，以理論教學為主的問題。在一些課程上，存在著教師在課堂上長篇大論、照本宣科的現象，課堂氛圍非常枯燥，很難引起大學生的學習興趣，甚至會導致大學生產生厭煩、排斥的心理。大學生的這種學習態度自然對其自身的素質培養起不到任何作用。

 

二、解決高職院校國貿專業素質培養問題的對策探討

 

(1)實現素質教育與技能教育有機結合，培養德才兼備的大學生。當前，由于網絡等多種新媒體的應用，各類信息充斥在我們的生活、學習以及工作中。面對這樣繁雜的社會環境，高職院校的大學生因其自身的社會經驗不足，價值觀尚不成熟，極易受到不良因素的影響。因此，學校要將素質教育與技能教育有機結合起來。在有限的課時中，教師在進行技能授課的同時，引入富有時代感的素質教育。教師要做好備課工作，基于基礎課程的同時，借鑒大量的案例對大學生進行素質教育。在日常教學中，應注重以就業為導向，加強市場需要的職業能力培養，增強理論與實踐結合的能力，將理論課和實踐課結合起來。教師可以在實訓場所開展教學活動，邊講，邊學，邊做，使大學生在理論學習中為實踐活動打牢根基，在實踐中加深對理論理解的效果，從而使大學生不僅掌握國際貿易專業知識，還具備實踐操作技能、人際溝通能力、組織協調能力，具有較高的綜合素質和較強的社會適應性，為進一步提升大學生的素養奠定堅實基礎。

 

(2)學校應加大對國貿專業素質教育的投入力度。為了夯實高職院校國貿專業大學生素質的培養工作，必須充實與素質培養相關的教師隊伍以及教育資源。這就需要各個高職院校加大對國貿專業素質教育的投入力度。首先，在教師方面，一方面要大力培養現職教師在素質培養方面的教學能力，可以通過培訓、再教育等途徑對教師的素質教育水平進行提高，教學范圍進行拓寬。另一方面，要引入現代化的招聘制度，不要把招聘范圍僅僅局限在教育院校，要向社會公開招錄或外聘知名企業的相關管理以及運營人員來兼職，借助其先進的專業技能以及較高的個人素養來帶動其他教師，共同做好大學生的素質培養工作。其次，學校要聯合社會教育機構，完善國貿專業的素質教育資源。包括網絡素養、心理素質、職業品質等相關的教材、教具等。

 

(3)結合時代的發展，豐富素質培養方式。為了激發大學生的學習興趣，使課程教學潛移默化地影響大學生良好素質的養成，教師必須結合時代的發展，對素質培養方式進行創新。首先，在課堂教學中，要拋棄以往純粹理論教學的方式，適當將當代的人物以及案例融入相關的理論教學中。其次，要摒棄單一口授或者板書的授課方式，借助當前的多媒體技術，如幻燈片、微信、博客等途徑，將素質培養的相關知識通過課上以及課下等方式有效地、形象化地傳輸給大學生。

 

三、結束語

 

綜上所述，在當前的高職院校國貿專業素質培養中存在著諸多的問題，主要集中在忽視素質教育、教育資源少以及培養方式單一等方面。作為教育工作者要針對這些問題找到切實有效的解決對策，才能更好地促進教學水平的提高，實現培養高素質、全面發展的優秀人才的目的。

第8篇

關鍵詞：電大 開放教育 英語專業 教學

一、電大開放教育中英語專業學生的現狀

隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應用，越來越多的社會在職人員為了適應社會的需要選擇了英語作為他們繼續教育的專業。在電大開放教育的英語專業的學生中，包括了各個行業和領域的從業人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務業的從業人員，又有小學或幼兒園的老師。電大開放教育學生的構成特點決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學帶來了一定的困難。同時，由于電大學生大多數都是在工作之余學習的，他們承擔著比脫產學生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學生尤其是英語專業的學生流失量比較大，很多英語專業的學生剛進電大的時候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經過一段時間的學習，一些學生就因為基礎差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學生學習英語的質量激發他們的學習興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個問題，我們先從電大開放教育英語專業教學中存在的障礙和困難分析入手。

二、電大開放教育中英語專業教學的囿限

中央廣播電視大學自其成立以來不斷發展取得了可喜的經驗和成果。目前在電大系列教育中，英語專業的學生占有很大的比例，因此英語專業教學也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業教學中存在著一定的障礙和困難。

1.學生基礎普遍比較差

對于英語專業的學生來說，良好的聽說讀寫譯的基礎是非常重要的。英語專業課的教學也不應僅僅停留在語言教學得層面，應該在語言教學的基礎上側重語言所涉及的文化文學知識的講解。這就要求英語專業的學生應該具備比較好的英語語言功底。但大多數電大學生的專業基礎比較差，英語的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學時的英語水平還尚未達到一名高中畢業生的水平，更談不上英語專業學生的要求了。這就為英語專業課教學的開展設置了極大的障礙，給英語教師帶來了極大的挑戰。

2.學習時間少而且分散

接受開放教育的學生，大多社會身份復雜。在家里，他們是支撐家庭經濟的棟梁，上至照料父母，下至撫養兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經理；在電大，他們又是接受開放教育的學生。電大學生的這種多重身份的特點決定了他們不能像脫產學生那樣有充足的時間來學習，同時他們也無法將全部的精力放在學業上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時間進行學習。

3.缺少良好的英語學習環境

良好的語言環境對于英語的學習至關重要，然而很多英語學習者缺乏這種良好的英語學習環境。對于電大的學生來說這一問題更為突出。電大教學采用的是一種面授和自主學習相結合的方式。大多數學員由于身兼數職，接觸英語的機會大部分都是在課堂上，缺乏良好的語言環境也為電大開放教育的學生帶來了一定的困難。

4.沒有良好的英語學習習慣

英語專業的學科特點決定了英語的學習并非一朝一夕的事情，它是一個長期積累，堅持不懈，逐漸進步的過程。因此要想學好英語就必須制定長期的學習計劃，養成良好的學習習慣，并持之以恒堅持到底。然而對于電大英語專業學生來說，很多人在學習英語之初，就沒有養成良好的學習習慣，學習上三天打魚兩天曬網，虎頭蛇尾。這些都為他們學習英語設置了障礙。

三、提高電大開放教育學生英語學習質量的對策

1.培養學生學習英語的興趣

心理學家經過研究認為，興趣可以增強記憶。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹逃也急R姆也說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼無趣的學生學習得更加輕松，也更加迅速。”如果學生一旦對英語發生興趣，就能極大地提高學生學習英語的積極性、主動性和創造性，就會成為他們堅持不懈的強大動力。因此要想提高學生英語學習的質量，最有效的方法之一就是培養學生對英語的學習興趣，增強學生學習英語的自信心。（1）創建和諧的課堂氛圍

建立融洽的師生關系，創建和諧的課堂氛圍。課堂教學的過程，不只是簡單的機械的知識傳授，它還是老師與學生之間情感交流的過程。教師不要忽略了情感效應在課堂教學中的重要作用。教學活動是教師教和學生學的雙邊活動，只有師生配合默契，才能激發學生學習的熱情，順利完成教學任務。“教貴情深”，教學藝術的魅力在于感情，有了感情就會增加教學魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性主動性，大大提高學生學習的效率。因此建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛對于提高英語專業學生的學習質量至關重要。

（2）教學素材緊密聯系現實生活

任何一種語言的學習都要與時代緊密地結合，這樣才能學以致用。然而教材復雜的選材和編寫過程使得它難以跟上瞬息萬變的社會發展，這就要求老師在講解教材的基礎上，注意補充與課文相關的背景知識，如文化習俗、風土人情、名人趣事、時事熱點等豐富有趣的內容寓教學之中。當所學的內容與現實生活緊密聯系的時候，就可以極大地調動學生的學習積極性和學習熱情，更好的提高學生的學習效果。

2.創建良好的英語學習環境

語言學習的過程，是學習者由語言輸入到語言輸出的不斷循環的過程。然而現實中，學生沒有良好的語言輸入和輸出環境。因此老師要鼓勵學習者充分利用現代化外語學習資源和條件，努力建構自然與真實的語言環境，在這些環境中發掘豐富多彩的學習渠道來提高學生自主學習的能力，彌補語言環境的不足，創造良好的語言環境。

（1）充分利用生活中的英語資源

在當今這個科技進步，資訊發達的時代，英語學習的途徑廣泛，手段眾多。學生可以通過閱讀英文書刊，觀看英文原聲影像，收聽英文廣播等渠道，來增加語言的輸入，信息的攝取。這些英語資源不但可以提高英語學習者的語言水平，還可以增加人文知識，開拓視野。雖然學生對于這些英語資源并不陌生，然而在實際學習中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應引導學生充分得利用這些資源，使他們在一種輕松有趣的環境下學習語言，了解英語國家的文化。