發(fā)布時間：2022-06-20 16:08:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的跨專業(yè)實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：仿真實驗教學；價值鏈；管理學科
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）17-0124-02
一、引言
管理科學屬于一個交叉學科，要求培養(yǎng)具備扎實的管理科學基本理論和基本知識，用先進的管理思想、方法和技術，對現(xiàn)代企業(yè)的運營管理、組織管理和技術管理中的問題進行系統(tǒng)分析、優(yōu)化決策并組織實施的管理學人才。當前，各高等學校在開設新課程的同時，有關課程的實踐環(huán)節(jié)也被提上日程，通過各類的教學實踐與實驗，使學生進一步理解和領會所學的基本理論。
然而，在實驗教學實踐當中也存在著很多問題，如實驗課程體系不完善、不穩(wěn)定，實驗形式較為單一、實驗內(nèi)容比較簡單等等。本文考慮到當前管理學科實驗教學的現(xiàn)狀，結合管理學科的特點，從培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)的角度出發(fā)，提出了基于價值鏈理論的管理學科仿真實驗教學的思路。
二、仿真實驗教學創(chuàng)新
（一）實驗教學體系
構建管理類專業(yè)實驗教學體系，要以本科教育自身性質(zhì)、特點及其發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，要滿足現(xiàn)實的社會實際需求為目標，制定科學合理人才培養(yǎng)方案。結合上述大學生能力培養(yǎng)的要求，本文認為管理類實驗教學體系應包括課程專業(yè)級實訓，多專業(yè)綜合實訓，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐三方面。該實驗教學體系，注重理論結合實踐，從企業(yè)工作的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、復合能力和就業(yè)能力。本文所探討的基于價值鏈的仿真實驗教學，主要是通過多專業(yè)綜合實訓環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
（二）實驗教學環(huán)境
在多專業(yè)綜合實訓環(huán)節(jié)，借鑒價值鏈理論，建設實驗教學環(huán)境的思路是：把握我國產(chǎn)業(yè)結構的變化帶動經(jīng)濟管理結構變動對復合型人才的需求，通過現(xiàn)代信息技術的支撐，形成一個仿真的經(jīng)濟社會中企業(yè)運行環(huán)境，重點建設“四項內(nèi)容”，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。一個環(huán)境是指建立企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、政務服務環(huán)境、商務服務環(huán)境、公共服務中心等仿真的經(jīng)濟社會運行環(huán)境。四項內(nèi)容是指人才培養(yǎng)模式、師資團隊、實習基地與跨專業(yè)或跨學科實習建設。
為了實現(xiàn)上述仿真實驗環(huán)境，各高校需要根據(jù)各自實驗室硬件條件進行合理規(guī)劃布局，建立基于價值鏈的實訓基地。該實訓基地是一個全方位、立體化、具有廣泛受益面的經(jīng)管類綜合實習平臺。平臺攬括現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)以及供應鏈過程中的政務服務、外包服務、生產(chǎn)、公共服務幾大類服務，可以虛擬多個制造企業(yè)、服務機構， 幾百個角色， 上千的訓練任務。
（三）實驗教學流程
實驗教學的流程對于確保實驗教學順利進行，以及達到預期目標有重要作用。本文認為基于價值鏈的仿真實驗教學流程包括五個環(huán)節(jié)：實訓準備、企業(yè)創(chuàng)立、互動經(jīng)營、業(yè)務招投標、研討總結。實訓準備階段，主要幫助學生熟悉實驗教學的總體情況，并組建各自的團隊；企業(yè)創(chuàng)立階段，各實訓團隊根據(jù)自身所在實訓平臺的位置創(chuàng)建相應的企業(yè)，并確定最初的戰(zhàn)略和組織結構等；互動經(jīng)營階段，需要各實訓團隊分析市場，制定自身的策略，與其他團隊進行對抗，也是運用不同專業(yè)知識的關鍵階段；業(yè)務招投標階段，模擬現(xiàn)代企業(yè)的招投標活動，包括設計方案、唱標答辯、簽訂合同等環(huán)節(jié)；研討總結階段，既是對各團隊經(jīng)營業(yè)績的總結，也是對個人體驗與收獲的總結。
（四）實驗教學內(nèi)容實驗教學內(nèi)容的設置往往與培養(yǎng)學生能力的目標相對應。結合上述實驗教學的體系、環(huán)境和流程的內(nèi)容，本文認為基于價值鏈的管理學科仿真實驗教學內(nèi)容包括：企業(yè)設立實習訓練；企業(yè)經(jīng)營實習訓練；業(yè)務運營技能訓練；業(yè)務專項技能訓練；IT服務企業(yè)協(xié)同訓練；軟性能力提升訓練等六部分。基于價值鏈的管理學科仿真實驗教學內(nèi)容的實現(xiàn)，除了要求專門的實驗基地環(huán)境外，還需要專業(yè)的教學軟件的支持。學生對于相應技能的學習既可以通過網(wǎng)絡軟件的操作完成，也可以通過線下的交互溝通實現(xiàn)，并且線下的交互溝通更符合企業(yè)經(jīng)營的實際情況。
三、仿真實驗教學保障
上述實驗教學創(chuàng)新思路的實現(xiàn)，需要一定的實驗教學保障措施的支持，具體包括以下兩方面內(nèi)容。
（一）組建跨專業(yè)綜合實驗教學團隊
以往的教學管理實踐中，過分強調(diào)教師個體在教學中的作用，教學團隊沒有得到應有的重視。但是，跨專業(yè)仿真實驗教學要涉及多個學科、多個專業(yè)、多門課程的知識，必須由不同專業(yè)背景的教師組成教學團隊，并通過共同協(xié)作才能完成教學任務。實驗教學團隊的建設可以采取專、兼職的形式，從各個學院選拔人員來組建。對于管理學科仿真實驗教學團隊的建設需要做好以下工作：（1）改進實驗教學的待遇，提高教師從事實驗教學的積極性；（2）加強理論課教師的實踐能力培養(yǎng)，充實實驗師資隊伍；（3）制定教學團隊績效考核辦法，完善教學團隊激勵機制；（4）實行“核心團隊”+“流動團隊”的組織形式，提高教學團隊的教學組織協(xié)作能力。
（二）構建規(guī)范化的實驗教學管理制度
很多高校現(xiàn)行的實驗教學管理機制對跨專業(yè)實驗教學的制約，使得現(xiàn)行實驗教學管理工作非常薄弱，要鞏固現(xiàn)有實驗教學成果，開展跨專業(yè)仿真實驗教學，必須強化教學管理機制的創(chuàng)新。結合基于價值鏈的跨專業(yè)仿真實驗教學的特點，本文認為需要從以下幾個方面推進教學管理體制的創(chuàng)新。（1）健全規(guī)章制度，規(guī)范管理工作。明確學校層面、實驗中心層面的管理制度，合理劃分實驗教學各組織成員的職能，明確工作程序和要求，實現(xiàn)實驗教學管理各要素的有效配置，使得實驗教學管理有章可循。（2）加強實驗教學管理。涉及實驗課程的規(guī)劃，制定實驗教學大綱，明晰成績評定的標準，以及做好實驗檔案的管理工作等。（3）推進實驗教學信息化管理。跨專業(yè)綜合實驗教學管理過程中，跨專業(yè)學生管理、跨專業(yè)成績管理等工作的進行耗時耗力，而手工操作的方式成為教學規(guī)模擴大和管理工作精細化的瓶頸。因此，實驗教學管理信息化的工作勢在必行。基于價值鏈的仿真實驗教學，是借助教學軟件進行的，這也為實驗教學的信息化管理提供了便利。
參考文獻：
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[2] 高小強，王慶.創(chuàng)新實踐教育與經(jīng)濟管理實驗教學示范中心建設[J].實驗室研究與探索，2011，（7）.
1VBSE的提出
隨著市場競爭的日益激烈，企業(yè)招聘財務崗位時，幾乎都希望有經(jīng)驗的人員來應聘，對會計人員的實踐能力要求非常高。顯然，傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐教學模式已跟不上現(xiàn)代化的步伐，實踐教學方法亟待改進。傳統(tǒng)的會計類專業(yè)的實訓環(huán)節(jié)，學生在一兩周的實訓當中，只是單純的完成幾個賬套的業(yè)務處理。基于此，“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE跨專業(yè)綜合實訓平臺”應運而生。
“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境財務綜合實踐教學應用平臺是用友新道教育集團 2011年上市的一個新的財務會計仿真實訓平臺，該平臺將根據(jù)學校實際情況，“把企業(yè)帶進校園”，最大限度地為學生提供真實的實習環(huán)境，在環(huán)境建設及相關文化氛圍等方面盡量與實際相一致，形成真實或仿真的實習環(huán)境，通過在基地的實習，學生能夠親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織管理的全過程，并能真正地感受企業(yè)的文化及氛圍。
2開展VBSE課程的教學實施過程
VBSE跨專業(yè)綜合實訓的基本教學目標定位是培養(yǎng)高潛質(zhì)、有全局觀的實務型崗位人員。這個目標可以通過以下幾個逐級遞進的設計來實現(xiàn)。
（1）能夠按照業(yè)務崗位要求填報和完整業(yè)務流程相關的單據(jù)、表格，熟悉崗位常用表單的作用及填制方法。
（2）理解崗位業(yè)務動作背后的處理邏輯及對其他業(yè)務可能造成的影響。
（3）結合實際業(yè)務理解業(yè)務流程和崗位的業(yè)務策略和管理理論。
（4）能夠針對新的管理目標綜合應用管理知識，提出對業(yè)務的優(yōu)化建議。
根據(jù)為了有效地實現(xiàn)VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程教學目標而進行的幾個教學設計，筆者所在院校首先為會計專業(yè)學生開設該課程，其會計專業(yè)實踐教學模式的實施過程主要分為以下六大模塊進行。
21模塊一：全面了解課程，做好各項課前準備工作
要想成功開設一門課程，首先要了解這門課程的性質(zhì)，結構等框架性信息，在本模塊中將課程中的典型場景和環(huán)節(jié)加以呈現(xiàn)，并著重使用圖像和視頻的方式進行表征，更利于學員們理解。
本模塊還要探討：課前準備工作包括哪些部分？為什么做這些準備工作？比如：備場地、備環(huán)境、備系統(tǒng)、備學生、備時間、備師資等。
22模塊二：激發(fā)學生興趣，引導學生組建成團隊
興趣是最好的老師，在VBSE實訓課程中，團隊和組織的建設在很大程度上影響該課程的實訓效果。
本模塊將會探討：如何根據(jù)班級規(guī)模現(xiàn)場設置團隊？如何安排CEO的競選和招聘？如何激發(fā)學生的興趣？如何引導學生組成團隊？如何引導學生進行團隊建設？如何進行公司文化建設？如何進行崗前培訓？
尤其重要的一點是，在該模塊階段，應該注意發(fā)揮該課程的對抗性，告訴學生各團隊彼此之間是相互競爭的關系，要讓學生營造競爭氛圍，激發(fā)各團隊的“斗志”，發(fā)揮各團隊的“潛能”，增加課程的實訓效果。
23模塊三：要求學生上崗，督促整理企業(yè)基本信息
該模塊會讓學生接手自己的公司，進入公司的崗位，完成角色和心理兩個方面的轉(zhuǎn)變。接手公司以后，要引導學生快速了解業(yè)務類型，形成對業(yè)務流程以及業(yè)務處理方式的認知。
本模塊將探討：如何快速讓學生進入角色？如何幫助CEO組織各個組員并進行恰當?shù)娜蝿辗止ぃ咳绾魏瞬閷W生工作的正確性？
在該模塊實訓的實施過程中，一定要注意讓學生明白每個崗位都具有相應的責、權、利，一定給要相互配合，才能完成完整流程。每個學生一個階段的體驗完成后，可以進行角色互換，體驗不同工作崗位的要求及工作職能。
24模塊四：輔導各項工作，評估學生業(yè)務掌握情況
實訓過程中，該模塊實際上是學習的階段。在VBSE實訓課程中，固定數(shù)據(jù)階段的經(jīng)營既是學生掌握規(guī)則，熟悉業(yè)務流程的有效途徑，也是為課程后面的自主經(jīng)營奠定基礎的必經(jīng)階段。
在本模塊中將會探討：固定數(shù)據(jù)階段哪些知識和內(nèi)容需要厘清？手工階段，哪些知識和內(nèi)容需要詳細核查？哪些教學環(huán)節(jié)和活動安排是針對什么問題進行的？如何有針對性地根據(jù)學生的反映機動安排教學內(nèi)容？
該模塊的教學設計目的，是實訓課程的一個教學年。所以，在該模塊的實訓過程實施中，一定要引導學生把經(jīng)營規(guī)則、商業(yè)社會整個供應鏈的經(jīng)營流程弄明白，以期學生徹底擺脫過去的填鴨式教學方式，順利過渡到自主經(jīng)營階段。
25模塊五：角色變?yōu)椴门校寣W生進行決策和經(jīng)營
教師永遠代替不了學生成長，讓學生自主地進行探討、決策、經(jīng)營、競爭、博弈，不僅可以在很大程度上激發(fā)學生的學習動機，而且對于培養(yǎng)學生主動學習、團隊精神、溝通交流、抗挫折能力都極有裨益。在本模塊中，將會詳細探討：什么情況和前提下可以進入自主經(jīng)營？自主經(jīng)營之前需要做好哪些準備工作？自主經(jīng)營過程怎么引導學生做決策？怎么引導學生將決策進行落地。
該模塊的實訓實施過程中，必須要采用開放式教學方法，倡導自主式學習方法，教師和學生的角色必須調(diào)整。教師不再作為教學活動的主體，而是作為企業(yè)管理全景仿真實習內(nèi)容的設計者和指導者。學生作為教學活動的主體，以任務為導向，學以致用，邊“ 用” 邊學，以“用” 促學，學“ 用” 結合。
26模塊六：物化學習成果，評價學生表現(xiàn)升華課程
有意義的學習包括體驗（E）、認知（A）、理論（T）三個層次的信息加工，在VBSE實訓課程中，參與課程的會計專業(yè)的學生并不缺乏體驗，但是如何把學生的學習體驗上升到認知層面是授課教師面臨的最大問題。
在本模塊中將會詳細探討：如何把體驗上升到理論層面？如何在學生平時學習的過程中加以監(jiān)控和督導，如何在課程結束后進行點評、終結性評價？
該模式實質(zhì)上就是VBSE實訓課程的總結。實訓過程接近尾聲，受訓的學生都非常珍惜這次實訓的機會，為此付出了自己的心血，特別愿意分享自己內(nèi)心的點點滴滴，分享實訓過程中自己成長的心路歷程。所以該模塊的教學設計至關重要。
3結論
VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程的教學活動不指向某個專業(yè)，而是關注行業(yè)、企業(yè)、崗位、任務的工作過程的訓練。基于跨專業(yè)課程開設難度大的特點，很多院校VBSE都是開設在會計專業(yè)學生實訓教學中，但這顯然不符合職業(yè)院校建設VBSE跨專業(yè)綜合實訓平臺，開設此課程的初衷。必須改變以往實踐教學內(nèi)容的孤立性和不系統(tǒng)性，圍繞會計專業(yè)，多元化開展經(jīng)管類多專業(yè)、同時間、多方式的校內(nèi)綜合實訓教學，全方位提高學生的綜合實踐能力，實現(xiàn)不同專業(yè)背景的學生在走向工作崗位之前有一個全面接觸現(xiàn)代企業(yè)核心業(yè)務、工作流程和方法的機會。
[基金項目]本文為2014年河南省職業(yè)教育教學改革研究項目（青年教師項目）《職業(yè)院校會計專業(yè)實踐教學體系的構建及對策研究》（項目編號：ZJC14150）研究的階段性成果。
[作者簡介]呂永霞（1978―），女，河南漯河人，副教授，碩士研究生，會計師。研究方向：會計專業(yè)實踐教學與研究。（上接P194）突出企業(yè)財務部門的地位與作用，還要給予會計監(jiān)督人員一定權力，這樣才能降低會計信息失真出現(xiàn)的概率。只有不斷地完善《會計法》，保證會計人員認真履行職責與義務，才能實現(xiàn)企業(yè)會計的內(nèi)部控制。
23《會計法》修訂需要對“會計資料真實、完整”的含義作出必要的法律界定
會計法雖然在“總則”第一條中就將“保證會計資料真實、完整”作為立法宗旨加以規(guī)定，但是會計領域的實際情況卻是：在我國，真實、完整的會計資料需要法律界定的現(xiàn)狀，形成于計劃經(jīng)濟體制下，當時會計人員管理體制陳舊，界定的會計人員身份具有幾個特點：①代表國家反映經(jīng)濟活動的運作，監(jiān)督經(jīng)營者合理使用生產(chǎn)經(jīng)營權；②代表經(jīng)營者加強經(jīng)濟核算，維護法人的利益，監(jiān)督員工愛護生產(chǎn)資料，節(jié)約物料消耗；③代表員工，保護員工合法利益，監(jiān)督經(jīng)營者按勞付酬，保證員工的福利待遇的落實。但是，隨著市場經(jīng)濟的建立和完善，政企職責分開已經(jīng)實施多年，可是既有的會計管理體制仍然被沿襲，我們會計人員在同一事務中仍然需要履行多種不同的職責，同時擔任經(jīng)濟活動監(jiān)督的主體和客體，這實際上是將會計人員置于左右為難的境地。一旦單位利益與國家利益發(fā)生矛盾時，從單位的局部利益及自身利益來看，就必然會有部分會計人員提供虛假的會計信息，會計資料的“真實”、“完整”也就無法保證。
【關鍵詞】ERP；沙盤；模擬；問題
一、ERP沙盤模擬簡介
ERP沙盤模擬課程借助沙盤道具，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營管理的全部過程，幫助學生了解企業(yè)經(jīng)營管理的各個環(huán)節(jié)，并親自體會經(jīng)營決策的過程。通過直觀的企業(yè)沙盤推演，企業(yè)的生產(chǎn)狀況、資金狀況、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓等清晰可見。在實訓過程中，受訓學生被分成6～12個團隊，每個團隊5～8人代表一家企業(yè)的高層管理團隊，分別擔任CEO、CFO、COO、CMO等職務。每個團隊經(jīng)營一個初始狀況相同的生產(chǎn)制造企業(yè)，連續(xù)從事4～7個會計年度的經(jīng)營活動。各組根據(jù)市場需求預測和競爭對手的動向，決定本企業(yè)的長短期經(jīng)營戰(zhàn)略，每一年末用會計報表結算出經(jīng)營成果、分析經(jīng)營成果，反思成敗得失，并進行必要的戰(zhàn)略調(diào)整，然后繼續(xù)下一年的生產(chǎn)經(jīng)營。
二、工商管理專業(yè)ERP沙盤模擬中存在的問題
1.課程設計本身存在的問題。ERP沙盤模擬教學方式存在不足。由于該課程本身的特征，其上課方式分為分散授課和集中授課，但兩者都各有利弊。分散上課可以給學生充分的預習、消化、吸收和總結的時間，可以降低學生上課時的壓力；但是課程的連貫性就遭到了破壞，增加了學生學習的時間成本。由于時間有限、學生的專業(yè)素養(yǎng)不高的原因會使學生的學習壓力增加，不利于其消化、體會、吸收和提高。
2.學生本身的專業(yè)知識不夠精深。ERP沙盤模擬是一門系統(tǒng)性較強的綜合性實訓課程，是在深入學習了工商管理專業(yè)的各門專業(yè)課程后才能開設的實訓課程。它不僅要求學生預先學習和領會戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)運作管理、財務管理和會計的核心知識，還要求學生學習和了解業(yè)務流程再造和ERP的相關原理。而上述知識由于高職高專的學生整體的在校時間較短（在校學習時間不超過五個學期），絕大部分學校沒有充足的時間全部開設這些課程，即使開設了也只是以點帶面的略講一遍，根本不起什么作用，這就給ERP沙盤模擬造成了先天的不足。同時，由于高職高專學生本身的素質(zhì)原因，他們在平時的學習過程中沒有充分學習相關的知識，缺乏對理論知識的駕馭能力，這也是ERP沙盤模擬在開設過程中達不到提高學生綜合能力目的的原因。
3.師資隊伍問題。ERP沙盤模擬對教師的要求比較高。ERP沙盤課程有很強的綜合性，要求教師掌握管理學、市場營銷、財務管理和物流管理等多專業(yè)多學科的知識，并對這些知識進行有效的綜合運用。因此要求教師投入大量的時間和精力，且教師工作量的考核指標不易量化，投入與回報不成比例，部分教師對ERP沙盤課程的興趣不高。同時，高職高專院校中從事ERP沙盤模擬教學的教師絕大部分在高職高專院校從事教學工作，雖然他們有豐富的理論知識，但沒有企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，因此對ERP沙盤及其原理本身缺乏深入的了解。
4.沙盤模式實訓室的問題。ERP沙盤模擬對實訓室的硬件環(huán)境的要求比較高。一般而言， ERP沙盤模擬要求在專門的實驗實訓室進行。實驗實訓室除了沙盤教具外，還有其他的一些要求。實驗實訓室中至少應配備投影儀、黑板或白板、打印機、6～12臺計算機，共同組成一個局域網(wǎng)環(huán)境，同時還至少要有6張能容納4～8人的桌子，可供30～60人同時使用，因此ERP實驗室面積要比較大。由于實驗室的投入比較大，而且對教室要求比較高，因此，ERP沙盤模擬課程的建設及實訓室的建立必須要得到學校各級領導的重視和大力支持，沒有較高的投資是難以維系下去的。
5.開課時數(shù)嚴重不足，學時難以安排。ERP沙盤教學過程中，理論課時較少，而實踐課時多，由于ERP實驗的設置較復雜，模擬訂單招標會議、制作并分析財務報表等需要較多的時間，在模擬企業(yè)經(jīng)營時又具有連續(xù)性，因此最好安排連續(xù)學時教學。但是目前的教學模式中課時安排一般較分散，一周最多5個學時，這種學時安排使得學生產(chǎn)生的濃厚興趣在一個星期的冷卻期后有所減退，教學過程中學生在經(jīng)營企業(yè)時也不能連續(xù)進行，這些都限制了ERP沙盤在較大范圍內(nèi)的推廣。
6.教學效果不理想。許多學生沒有把沙盤作為橋梁，也沒有對沙盤相關職位所涉及的專業(yè)理論知識進行深入學習、研究。同時，也有一些學生自以為已經(jīng)完全了解企業(yè)，卻沒有透過沙盤去全方位地認知、研究、深入企業(yè)，完全沒有達到ERP沙盤模擬課程所提出的“學習—實踐—體會—提高”的目的。同時，學生對沙盤缺乏持久興趣。接觸過沙盤的學生剛開始一般會產(chǎn)生濃厚的興趣，但興趣持續(xù)時間不長。因此，高職高專院校ERP沙盤模擬教學效果不甚理想。
三、提高教學效果的策略
1.積極完善實驗室建設，為ERP沙盤模擬提供必要的實驗實訓環(huán)境。ERP沙盤模擬課程教學除了沙盤教具外，對硬件環(huán)境和軟件的要求比較高，如專用教學實驗室、沙盤專用桌、計算機和網(wǎng)絡設備、投影儀、多媒體教學系統(tǒng)等，實驗實訓室初期建設需要幾十萬元的投入，后期軟件需要不斷更新，資金的保障離不開學校領導的重視和支持。
2.積極引進復合型教師，提高師資隊伍水平。在ERP沙盤模擬課程中，教師的作用十分獨特，他不再單單是講解者，而在不同階段扮演著不同的角色：調(diào)動者、觀察家、引導者、分析評論員、業(yè)務顧問等。同時，課程具有綜合性強及跨學科、跨專業(yè)性的特點，對教師的知識面要求高，如果只單純掌握本專業(yè)知識顯然是無法勝任的，這對任課教師來說是一個挑戰(zhàn)。更重要的是，任課教師要樹立就業(yè)導向觀，強化柔性教育理念，必須認識到，只有在寬松、和諧、相互尊重的氣氛中，學生才可能有獨立意識，并敢于大膽提出想法、表達思想，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。所以，ERP沙盤模擬課程應配備復合型師資。
3.選取ERP優(yōu)秀教材，為學生提供合適的參考資料。而ERP是一項復雜的系統(tǒng)工程，是對各方面知識的綜合運用，企業(yè)管理涉及的范疇更廣，管理學科的知識點繁多，這也導致了很多學生面對沙盤，面對實踐經(jīng)營中的諸多決策問題一籌莫展，無法找到有力的理論支撐。所以，我們有必要選擇或編寫一套更有針對性的ERP優(yōu)秀教材。根據(jù)學校開設ERP課程的目的以及各高職高專院校學生的具體情況，ERP教材除了應該有ERP沙盤模擬實訓課的操作規(guī)則之外，還應該有四部分的專業(yè)理論教學內(nèi)容：一是ERP管理理念與企業(yè)管理理論；二是市場營銷理論；三是財務會計與財務管理理論與實務；四是管理信息系統(tǒng)安全與維護技術。
4.增加“ERP基礎理論”教學環(huán)節(jié)，為沙盤模擬奠定良好的理論基礎。實踐教學必須以理論教學為基礎，最終達到學生在理論水平與實踐能力兩方面的共同提升。所以，我們有必要在ERP沙盤模擬實踐教學中增加“ERP理論基礎”這一環(huán)節(jié)，形成“ERP基礎理論+物理沙盤+電子沙盤+課后實驗報告總結”的教學模式，這樣的教學內(nèi)容就更為完善，結構順序更為科學合理，與ERP軟件的設計思想和管理理念是比較一致的。
多元互動是兩上或兩個以上的單位、部門或環(huán)節(jié)為了達到共同的戰(zhàn)略目標而采取的相互合作、共擔風險、共享利益的聯(lián)合行動，所形成的相互啟發(fā)、支持、促進的合作關系。人才的培養(yǎng)不是單一的行為，它是多方參與、多環(huán)節(jié)滲透、多維空間支持、多維度發(fā)展的動態(tài)過程。“多元互動”人才培養(yǎng)模式有效整合專業(yè)資源，通過培養(yǎng)主體如政校企多元互動、實踐場地線下與線上互動、校內(nèi)與校外聯(lián)合等，形成動態(tài)協(xié)同的機制和模式，促進專業(yè)人才培養(yǎng)。
2、多元互動實踐教學模式構建的原則
2.1模擬訓練與專業(yè)實訓相結合
市場營銷或電子商務專業(yè)經(jīng)常采用模擬訓練的方式鍛煉學生技能，如市場調(diào)研、促銷方案撰寫等。這種方式在獲取感性知識階段能夠方便學生從宏觀上認識事物的本質(zhì)。在理性知識階段則需要學生開展相應的實操，通過工作崗位認識工作過程，在真實的商業(yè)環(huán)境中開展商務活動。這可以通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和頂崗實習單位得到鍛煉。因此，模擬訓練和專業(yè)實訓在教學過程中均要開展，而且是由淺入深地開展，達到虛實結合的目的，有效提高學生的實踐能力。
2.2理論與實踐相結合
陶行知先生曾說過：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。這其實就是職教中要求都的“教學做一體化”。宋建軍教授在最近發(fā)表的論文中提到，高等職業(yè)教育的實踐育人就是把促進人的全面發(fā)展，以適應社會需要為人才培養(yǎng)根本要求，作為全面提升教育質(zhì)量的主要途徑。實踐育人就是要堅持理論學習與社會實踐相統(tǒng)一，強化實踐能力培養(yǎng)。本文覺得應該圍繞以下兩方面來落實：從外部環(huán)境看，為了不讓培養(yǎng)出來的學生與社會脫節(jié)，需要開展工學結合、校企合作促進人才的培養(yǎng)；從內(nèi)部環(huán)境看，教師要轉(zhuǎn)化觀念，形成“教學做養(yǎng)一體化”的思想導向，開展教學時才能融合理論和實踐，使得理論實踐一體化、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相融合。
2.3從工作領域向?qū)W習領域轉(zhuǎn)換
吳全全教授談職業(yè)教育的跨界思考時提到，工學結合應該是把“工”（即工作過程）和“學”（即學習過程）進行集成與融合。工學結合的人才培養(yǎng)，必須關注工作規(guī)律與學習規(guī)律的融合。因此，應該通過對已有的或即將產(chǎn)生的相關職業(yè)進行分析，融合到課程改革中，界定學生的社會能力、方法能力和專業(yè)能力并進行培養(yǎng)。因此，在廣泛教研的基礎上，確定學生的就業(yè)崗位群，分析崗位群的工作任務和職業(yè)能力。
2.4線上與線下相結合
線上企業(yè)和線下企業(yè)都積極投身到O2O的大潮中，構建線上購物線下取貨、線上付費線下消費的網(wǎng)購模式，從而讓線上線下資源有效整合起來。因此，我們的學生在對傳統(tǒng)營銷和現(xiàn)代商務的知識進行較好掌握的基礎上，應該學習新的技術、新的工具、了解新的商業(yè)模式，特別是基于移動互聯(lián)網(wǎng)端的新應用，把線上知識和線下知識有效進行融合。除了以上四點，還要注意校內(nèi)實訓與校外實訓結合、商務為主技術為輔等基本原則。作為商貿(mào)類專業(yè)，我們將學生的定位是服務型人才而非技術性人才。因此，在人才培養(yǎng)過程中技術夠用即可。
3、多元互動實踐教學模式的體現(xiàn)
3.1培養(yǎng)主體多元互動
我院從2011年開始與廣州市科信局、廣州凱迪網(wǎng)絡、從化潤至園企業(yè)等一起開展政校企合作。政府統(tǒng)籌資源，起到引導和推動作用，以提升廣州北部貧困鎮(zhèn)發(fā)展能力、增加農(nóng)民家庭收入為目的，推動企業(yè)和學校進行深度合作，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，共同服務地方經(jīng)濟。通過搭建政校企合作的生產(chǎn)性實訓基地——大學生愛心創(chuàng)業(yè)基地，采用線上與線下相結合的方法推廣從化農(nóng)產(chǎn)品。這種模式由于政府的搭橋牽線，使得校企雙方獲得更多的資源，合作能夠形成深層的產(chǎn)學研關系，為本專業(yè)學生學習專業(yè)技能提供了實訓崗位和參與實戰(zhàn)的平臺。還與淘寶大學簽訂合作基地協(xié)議，使用淘大提供的教學資源為學生授課；同時與菜鳥網(wǎng)絡簽訂合作協(xié)議，建立天貓校園服務站，提供物流服務。
3.2實訓場地多元互動
為了提高學生的實踐能力，建立了多個學生實訓場所。有校內(nèi)和校外實訓基地，如校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地——立品公司和大學生創(chuàng)業(yè)基地、電子商務創(chuàng)業(yè)實訓基地、校園電子商務平臺——校園集市平臺。校外如頂崗實習的企業(yè)和C2C電子商務平臺等。營銷推廣平臺有微博、微信、論壇等。學生需要在多個實訓場地、多個實訓平臺遞進式開展或同步開展不同的實訓。學生不僅僅是紙上談兵，更多的是結合課程項目進行實戰(zhàn)，通過團隊合作，開展營銷策劃和經(jīng)營活動。
3.3實訓角色多元互動
創(chuàng)業(yè)過程中學生需要進行多重工作崗位的輪崗。如在實體店實訓，這個實體店中對應崗位有采購、策劃、銷售、門店管理等。開展網(wǎng)上實訓如淘寶實訓時，線上崗位有網(wǎng)店美工、網(wǎng)店運營、網(wǎng)店推廣和網(wǎng)店客服，還有物流配送等。學生通過崗位鍛煉，可以根據(jù)自己的興趣融合線上線下知識，有選擇性的深入學習和發(fā)展，為以后擇業(yè)做足準備。
3.4創(chuàng)業(yè)教育多元互動
無論是市場營銷還是電子商務，作為商貿(mào)類專業(yè)，專業(yè)教育中一個很重要的內(nèi)容就是創(chuàng)業(yè)教育。高職教育實施創(chuàng)業(yè)教育，并非鼓勵大學生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)后馬上自主創(chuàng)業(yè)，而是重在培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)膽識以及敢于創(chuàng)造、創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神，同時對有創(chuàng)業(yè)意向和準備創(chuàng)業(yè)的學生加強創(chuàng)業(yè)技能的訓練。如無門店練攤、淘寶開店、微信開店等。無門店練攤是指學生有貨源，沒有傳統(tǒng)的銷售門店，通過校園練攤、微信推廣、校園平臺推廣等方式開展創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)教育通過講座、比賽、課程、實訓等多種途徑進行滲透。針對學生的技能培養(yǎng)，專業(yè)每年都要舉辦一次校園展銷會和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)大賽。通過實戰(zhàn)比拼的賽事形式考核學生的專業(yè)綜合能力。
4、多元互動實踐教學模式應用價值分析
多元互動實踐教學模式的構建具有較高的應用價值。這個模式不僅可以帶動市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)，它可以形成跨專業(yè)培養(yǎng)的思路，進一步推廣到物流人才、外貿(mào)人才的相關商貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)上。商貿(mào)類專業(yè)雖然在人才定位、課程體系建設方面都不同，但人才對經(jīng)濟環(huán)境的認識是一致的，只要在實踐內(nèi)容上做針對性的選擇，這個實踐教學模式就可以推廣到同類專業(yè)中。
4.1經(jīng)濟環(huán)境認識的一致性
商貿(mào)類專業(yè)的學生同處一個年代，對宏觀經(jīng)濟環(huán)境的認識是一樣的。需要了解國家的經(jīng)濟體制、經(jīng)濟發(fā)展狀況、經(jīng)濟政、市場形勢等。每個專業(yè)都有自己的職業(yè)崗位群，但要求學生的職業(yè)素養(yǎng)和基礎能力是一致的。因此在大前提下，人才培養(yǎng)的目標是接近的。因此，在實踐教學設計上有可借鑒、可通用的地方。
4.2實踐內(nèi)容開展的針對性
在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的形勢下，對學生的綜合素質(zhì)提出更高的要求。不管學生從事內(nèi)貿(mào)工作還是外貿(mào)工作。不管是客服還是策劃崗位，能力培養(yǎng)應該實實在在地“做”出來，而不是通過學出來的。只有先把簡單的商務交易流程處理好，才有可能去適應將來更復雜的工作環(huán)境。不同的商貿(mào)類專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標，在同樣的實踐教學平臺上各有側(cè)重點即可。
4.3商務平臺選擇的區(qū)別性
既然是立體開放的實踐教學模式，就應該是靈活多變的。內(nèi)貿(mào)相關專業(yè)的同學側(cè)重淘寶平臺的實訓，外貿(mào)相關專業(yè)的同學可以延伸到敦煌網(wǎng)、阿里巴巴全球速賣通等電商平臺上實訓。這些商務活動都與物流有密切關系，物流專業(yè)學生也可以加入到這個實訓當中。所以這個平臺基本上可以涵蓋多個專業(yè)的實踐要求和能力培養(yǎng)的要求。帶著跨專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的思路，可以將現(xiàn)有實踐教學平臺進一步延伸成具有專業(yè)群發(fā)展功能、產(chǎn)教結合、資源共享的平臺。體現(xiàn)課堂與基地合一、教學內(nèi)容與生產(chǎn)任務合一。最終體現(xiàn)實踐的職業(yè)性和真實性。
5、總結
關鍵詞：園林技術 課程整合 教學內(nèi)容
21世紀，環(huán)境的惡化，使人們對改善環(huán)境高度關注，經(jīng)濟的發(fā)展，使改善環(huán)境成為現(xiàn)實可能。因此，綠化美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡已經(jīng)成為政府和民眾的共識。創(chuàng)建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態(tài)城市”等新型現(xiàn)代化城市已是人們共同追求的目標，園林得到迅速的發(fā)展。為了適應社會經(jīng)濟和科學技術發(fā)展的需要，全國各地的高等職業(yè)技術學院紛紛開設園林技術專業(yè)，并大力開展培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學改革，課程整合和教學內(nèi)容優(yōu)化成為了改革的熱點。本文就我院園林技術專業(yè)課程整合和教學內(nèi)容優(yōu)化問題進行了探討，對整合和優(yōu)化原則及措施進行了總結，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]
一、園林技術專業(yè)課程設置及教學內(nèi)容存在的問題
1.單科性課程多，綜合性課程少
在園林技術專業(yè)現(xiàn)有課程設置中，注重了單科性課程設置，專業(yè)基礎課強調(diào)寬口徑，專業(yè)主干課強調(diào)專業(yè)性，使課程設置越開越細，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。
2. 理論課多，實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱
現(xiàn)行課程體系中，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了課堂上的多數(shù)時間，實踐教學環(huán)
節(jié)安排的內(nèi)容不足，比例偏低，少數(shù)課程未能按要求開出規(guī)定的實驗和實習，實踐時間不足，不能滿足培養(yǎng)學生熟練職業(yè)技能的需求，導致學生動手能力差。[2]
3.必修課程多，選修課程少
園林技術專業(yè)現(xiàn)行課程體系中，必修課程較多，而跨學科、跨專業(yè)、跨年級的選修課程偏少，學生無法根據(jù)自己的個性和愛好選擇課程，嚴重束縛學生個性發(fā)展，學生知識結構單一的局面未得到根本改變，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.存在課程內(nèi)容交叉、重復和陳舊的現(xiàn)象
現(xiàn)行園林技術專業(yè)教學計劃中，各課程自成體系， 缺乏應有溝通， 出現(xiàn)如《園林植物栽培與養(yǎng)護》、《鮮切花生產(chǎn)技術》、《種苗生產(chǎn)技術》的教學內(nèi)容重復較多， 《園林工程》與《園林規(guī)則設計》的分工不明確，一些內(nèi)容相互交叉，既造成有限的課時及學生學習精力上的不必要浪費， 也使得學生在聽相同內(nèi)容的時候再無興致，影響教學效果。同時，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內(nèi)容對新材料、新技術和新工藝并沒涉及到，與行業(yè)需求脫節(jié)。
5.課程安排的時間、搭配不合理
園林技術專業(yè)的課程往往有一個相關性，例如《植物基礎》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個相關性。在時間上，《植物基礎》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學生往往學了后面的，忘了前面的，課程的延續(xù)性和知識的相關性無法體現(xiàn)出來。
二、園林技術專業(yè)課程整合及教學內(nèi)容優(yōu)化的原則
1.園林技術專業(yè)課程整合的原則
1.1目標性原則
園林技術專業(yè)課程整合要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，既要顧及社會發(fā)展的需要，又要顧及學生知識和能力兩個方面的培養(yǎng) ，處理好穩(wěn)定與更新的關系、通才與專才的關系 ，滿足學生就業(yè)需要，符合高職教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。通過課程整合更好地實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高技能應用型人才。[3]
1.2科學性原則
課程整合必須進行科學的論證，無論是內(nèi)容重復、交叉的相近課程的整合，還是將不同學科的課程進行有機整合，都要根據(jù)園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]
1.3綜合性原則
課程整合要強調(diào)專業(yè)知識的關聯(lián)性、延續(xù)性和整體性，使整體功能達到最大限度的發(fā)揮。學生通過學習，其知識結構、思維結構、價值觀念結構能擺脫傳統(tǒng)單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學生的專業(yè)能力、從業(yè)能力、方法能力和社會能力。
1.4 “以人為本”原則
園林技術專業(yè)課程整合要遵循以人為本，應考慮到學校的教學傳統(tǒng)，師資力量和學生的綜合素質(zhì)，按照認知規(guī)律科學構建體系，合理編排各個知識點及縱橫位置，促進教師和學生的全面發(fā)展。
1.5開放性原則
課程整合要吸收其它學科、專業(yè)、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經(jīng)驗，不斷豐富完善發(fā)展自己，做到專業(yè)開放、課程開放。
2. 園林技術專業(yè)教學內(nèi)容優(yōu)化的原則
2.1理論教學“必需、夠用”為原則
“必需”就是要達到本專業(yè)的能力與基本技能所必須進行的理論學習和實際訓練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術專業(yè)教學內(nèi)容的優(yōu)化要以崗位技術需要的能力為依據(jù)，教學內(nèi)容能緊跟學科發(fā)展方向，結合當?shù)貞脤嵺`，選擇與生產(chǎn)、生活實際緊密相連和與專業(yè)、崗位群技能緊密相關的內(nèi)容。重點傳授生產(chǎn)、服務、管理所需求的知識和技術，要刪掉理論性很深且不常用的內(nèi)容， 增加新的必用的知識；
2.2實踐教學內(nèi)容適用
實踐教學內(nèi)容要本著增強學生解決實際問題能力的為培養(yǎng)目標，以職業(yè)崗位需求為原則，精心篩選出學科中適用性強的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學生的實踐操作技能，創(chuàng)新、協(xié)作和組織能力。
3.園林技術專業(yè)課程整合及教學內(nèi)容優(yōu)化的措施
3.1 圍繞就業(yè)崗位能力制訂園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案
園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)要面向園林行業(yè)和企業(yè)，職業(yè)目標必須定位于園林產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)對園林產(chǎn)業(yè)鏈和相應崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術專業(yè)的培養(yǎng)目標確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產(chǎn)，園林植物養(yǎng)護，園林設計，和園林施工。主要培養(yǎng)具有園林職業(yè)能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護工，助理景觀設計師、園林設計員，施工員、項目經(jīng)理、監(jiān)理員等技能型人才。制定以《園林植物生產(chǎn)》、《園林植物養(yǎng)護》、《園林綠地景觀設計》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎課，職業(yè)基礎課，職業(yè)專業(yè)課，選修課和實踐環(huán)節(jié)組成課程平面結構，再由平面結構中的五大塊與時間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結構的課程體系，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術應用能力的。[5]
3.2 課程整合
根據(jù)園林技術專業(yè)課程設置及教學內(nèi)容存在的問題，圍繞職業(yè)崗位任職要求，調(diào)整部分專業(yè)基礎課，如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的《園林史》、《園林生態(tài)學》等課程，開設與培養(yǎng)目標相適應的《園林植物環(huán)境》，而園林史中的部分內(nèi)容在《園林綠地規(guī)劃設計》課程中進行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎》、《花卉學》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復內(nèi)容的課程，精簡課程內(nèi)容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產(chǎn)技術》、《園林植物種苗生產(chǎn)技術》整合為《園林植物栽培與養(yǎng)護》，同時，還應整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學科、跨專業(yè)、跨年級的綜合化課程，鼓勵學生學習的個性發(fā)展，改變學生知識結構單一的局面，提高學生綜合素質(zhì)和能力。[6]
3.3課程銜接
園林技術專業(yè)無論是園林規(guī)劃設計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護類課程， 先修課程與后續(xù)課程，都有著密不可分的關系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養(yǎng)護管理》等課程，前述內(nèi)容將成為后述內(nèi)容的應用，課程整合就必須按照關聯(lián)應用原則進行，重視前后關系和前后銜接，加強課程間橫向和縱向的聯(lián)系，合理安排教學進程，使之形成一個完整的課程體系。
3.4 教學內(nèi)容優(yōu)化
課程教學內(nèi)容選取和優(yōu)化，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎，以技術應用能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)相關職業(yè)崗位需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來選取教學內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有針對性和適應性。在教學中，根據(jù)應用性和動態(tài)性的原則，課程的內(nèi)容也應推陳出新，應及時淘汰不實用的內(nèi)容，如：《園林工程》護坡工程一節(jié)中的“編柳拋石護坡”；要對學生學習難度大、掌握困難、在實際應用中沒有太多實用價值內(nèi)容進行刪減，如《園林工程》的土方工程量計算、園林給排水工程的計算和擋土墻工程中砂漿計算內(nèi)容等；要將先進的行業(yè)新技術、新設備、新方法、新工藝引進課堂，如《園林植物栽培養(yǎng)護》課程的無土栽培技術等。同時根據(jù)學生的特點和行業(yè)特點，突出實效，整合教學內(nèi)容，如《園林植物識別》課程就應該打破按科屬種分類的教學方式，突出重點，介紹四川和西南地區(qū)的綠化樹種，使學生的學習有的放矢，成效顯著。
3.5 重視專業(yè)實踐教學
3.5.1 完善園林技術專業(yè)的實踐教學體系
高等職業(yè)教育的生命力在于實踐教學，為此，在高等職業(yè)教育中，必須牢固樹立動手實踐以及實踐與理論相結合的觀點，堅持“學生為主”的教學理念，全面開展技能型教學。園林技術專業(yè)的實踐教學體系可分為3個部分：第一部分為教學實踐，包括課堂訓練、實驗、室外課、學生制作訓練、室外測量以及某些課程集中綜合訓練1-2周時間；第二部分為社會實踐，即每學年結束后到園林單位見習；第三部分為畢業(yè)前的頂崗實訓或生產(chǎn)實訓，即根據(jù)學生的不同需要安排其到企業(yè)、工地或工程施工現(xiàn)場進行頂崗實訓或生產(chǎn)實訓。經(jīng)過上述3個實踐環(huán)節(jié)的訓練，學生應基本掌握園林技術專業(yè)的各項基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實踐技能融合在一起。
3.5.2 壓縮專業(yè)核心課理論教學課時，增加實訓教學課時
壓縮專業(yè)核心課理論教學課時，增加實訓教學課時，并增加融“教、學、做”為一體的實訓教學課時，使專業(yè)核心課實訓教學時數(shù)占總教學時數(shù)的50%以上，既能加強學生操作能力培養(yǎng)，又可以從激發(fā)學生學習興趣，使學生的學習主動性和實際工作能力得到有效提高。
3.5.3 積極探索按植物生長季節(jié)安排實踐教學
由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護均與季節(jié)有關，往往或出現(xiàn)實踐教學時間與季節(jié)不吻合，與植物的生長時期不匹配，造成實踐教學效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節(jié)等設置項目化實踐教學，以提高實踐教學效果。
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關鍵詞：計算機類跨專業(yè)課程；工作過程；游戲開發(fā)；整合教學
0、引言
傳統(tǒng)學科體系下，計算機應用專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)具備計算機及相關設備的維護與維修、行業(yè)應用軟件、平面圖像處理、廣告設計制作：動畫制作、計算機網(wǎng)絡及網(wǎng)站建設與管理、數(shù)據(jù)庫管理與維護等應用能力和操作能力的技術應用型人才，主要從專業(yè)技術角度進行課程設置并開展教學；動漫專業(yè)招收的是藝術類學生，高職教育側(cè)重于培養(yǎng)具有較高的文化藝術修養(yǎng)及較強的影視動漫畫設計、原創(chuàng)與制作能力，能適應動畫公司手繪、二維動畫、三維動畫中期制作等工作的人才。總的說來，計算機應用專業(yè)的課程設置注重于滿足技術需求，而動漫專業(yè)課程設置注重于滿足藝術方面的需求。這樣，就導致計算機應用專業(yè)的學生只有技術，但作品缺乏美感；動漫專業(yè)的學生美觀度提升，但技術有限，游戲的制作恰恰能將這兩個專業(yè)的優(yōu)勢結合起來。游戲制作主要分為游戲策劃、游戲開發(fā)、游戲運營和市場調(diào)研4個階段，如圖1所示。根據(jù)專業(yè)的特點，我們主要培養(yǎng)學生的游戲開發(fā)能力，筆者以游戲開發(fā)模塊課程為切入點，闡述如何發(fā)揮兩個專業(yè)學生的特長，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，按照游戲開發(fā)的工作過程，進行計算機類專業(yè)交叉課程整合。
1、組建跨專業(yè)的教學團隊
江陰職業(yè)技術學院計算機科學系下設多媒體教研室，該教研室管理計算機應用技術和動漫兩個專業(yè)，教研室教師也分為計算機應用技術專業(yè)和動漫專業(yè)兩個研究方向，分別具備這兩個專業(yè)所需的特長。根據(jù)這樣的組織結構和成員特點，游戲開發(fā)模塊的教學團隊由這兩個專業(yè)的教師擔任。同時，按照游戲開發(fā)的工作過程，教學團隊再分為界面設計組、角色組、動作設定組、場景組、特效組、程序組，每個教學組由2～3名教師組成。界面設計組、角色組、動作設定組和場景組的教師主要是藝術院校動畫專業(yè)畢業(yè)，有5年左右的動畫專業(yè)教學經(jīng)歷，同時為了和企業(yè)緊密地合作，嚴格地按照企業(yè)標準規(guī)范教學，我們還聘請兩位企業(yè)人員作為外聘教師進入角色組團隊。特效組、程序組教師以計算機應用專業(yè)背景為主。教學組中由教學經(jīng)驗豐富、教學功底扎實的教師擔任主講，實踐經(jīng)驗豐富的教師擔任實訓指導教師。以基于游戲開發(fā)工作過程的教學組組合成的教學團隊，有利于發(fā)揮教師各自的專業(yè)優(yōu)勢，有利于教學團隊的共同提高，有利于學生獲取最優(yōu)的教學資源。
2、以工作過程整合模塊內(nèi)容
游戲開發(fā)主要包括游戲原畫設計、游戲美術設計、游戲程序設計，如圖2所示。游戲開發(fā)模塊根據(jù)學生特點制定課程目標、整合模塊內(nèi)容。模塊根據(jù)游戲開發(fā)的整個工作過程進行商業(yè)項目開發(fā)。
游戲開發(fā)建立在強大的硬件和軟件技術基礎，之上，計算機應用技術專業(yè)的學生主要完成游戲程序開發(fā)。游戲作為一種虛擬系統(tǒng)，僅僅有技術’是不行的，它需要通過調(diào)動各種感官來展示作品以吸引用戶，具有藝術感、動感的畫面，美妙震撼的音效能更好地使用戶體會到技術帶來的全方位享受。因此，游戲中的美術設計部分由動漫專業(yè)的學生完成。
游戲開發(fā)模塊的課程見表1。
模塊實施過程中由各教學組教師根據(jù)教學內(nèi)容制定教學大綱和教學計劃，然后帶領各小組學生完成對應游戲開發(fā)子過程中的子模塊。在教學過程中，各個教學組要增加交流溝通，以最優(yōu)的方式設計游戲。例如在完成游戲場景的時候，如果需要提高游戲流暢性，就要考慮有些場景特效不是由特效組以貼圖的形式完成，而是需要程序組以底層shader編程的方式完成。還有在游戲中為了有更好的用戶體驗，場景和角色設計往往越精細越逼真，但這會給游戲引擎和程序帶來系統(tǒng)開銷，這需要程序組和美工組進行溝通，找到一個視覺和效率的平衡點。
3、教學實施
根據(jù)當前游戲企業(yè)的發(fā)展方向和高職院校生源特征，按照學習過程內(nèi)在的規(guī)律，模擬企業(yè)項目開發(fā)和項目管理流程、規(guī)范和標準，以項目帶動教學，由教學組的教師帶領學生組成的開發(fā)團隊，填寫《項目開發(fā)手冊》，按照手冊的流程和規(guī)范展開教學。
3.1 按環(huán)節(jié)分項目小組進行
按照游戲開發(fā)的原畫設計、美術設計、程序設計3個部分，原畫設計和美術設計部分主要由動漫專業(yè)的學生完成，程序設計部分主要由計算機應用專業(yè)的學生完成。將學生分成6個項目組，界面設計組、角色組、動作設定組、場景組、特效組、程序組。每個項目組可以有1～2個分小組組成，每個項目分小組有5～7人，學生通過項目組的組織管理，在教師的指導下完成某一項任務，進而完成游戲開發(fā)的某個設計環(huán)節(jié)。
3.2 開發(fā)項目引導任務實施
教學設計上，將知識的講解與游戲開發(fā)的環(huán)節(jié)相結合，以技能實踐帶領基礎知識學習，以項目引導教學過程，學生可以先不了解原理，就能夠完成任務。邊做邊學，提倡“學中做，做中學”。先實踐，后理解，充分體現(xiàn)知識夠用的高職教育特色。根據(jù)游戲制作從角色和場景設計-角色和場景建模-貼圖繪制-動作設置-界面設計-特效和后期-引擎調(diào)試的工作過程，分解同項目對應的建模、貼圖、動作、界面、后期和程序的工作任務，根據(jù)學生的能力和特點轉(zhuǎn)化為各任務環(huán)節(jié)。在制作完成游戲項目的過程中，幫助學生整體把握專業(yè)標準、領會專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，做到理論和實踐的統(tǒng)一。
3.3 階梯式教學設計
每個項目小組對于自己參與的游戲設計環(huán)節(jié)，分為學-仿-做-創(chuàng)新幾個階段，如圖3所示。每個階段又分成若干任務，首先讓學生先了解環(huán)節(jié)中的基本操作技法；其次將外包的成形游戲作為某個階段任務導入進來，提升學生解決問題的能力；第三步，將外包的項目從無到有真做，培養(yǎng)學生自主學習的能力，更熟練地掌握所需知識技能，這3個階段都是采用相同項目分條線平行展開的。最后的創(chuàng)新階段要求兩個專業(yè)的學生發(fā)揮團隊協(xié)作能力，應用前面所學的知識和積累的經(jīng)驗，原創(chuàng)一個游戲作品。
3.4 教學方法多樣化
1）使用多媒體教學手段。
游戲本身就是一件多媒體作品，運用多媒體教學技術能夠更好地發(fā)揮教學效率。將游戲項目案例制作成為一個個相對獨立的視頻教程，便于進行形象化的教學，更便于學生自主掌握學習節(jié)奏。
2）項目主導以實踐帶動學習。
以掌握實際技能為目標，采用“目標明確、精講多練”的方法組織教學。教學過程是6步技能教學法：需求分析-相關知識和操作要領-任務實施-問題分析和解決-任務拓展-任務完成考核。相關知識和操作要領、任務的實施由教師指導和負責，問題分析和解決以及任務拓展由項目小組組長指導和負責完成。
3）問題引導鞏固知識學習。
在授課過程中不定期安排討論，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就及時引導項目組長幫助學生進入問題討論階段，及時解決任務和項目實施過程中出現(xiàn)的問題。
4、存在的問題
4.1 缺少相關教材
游戲開發(fā)模塊的實踐性非常強，在教學過程中也需要引入真實的項目。針對高職學生量身定制的教材在市場上幾乎沒有，大多數(shù)子模塊和各項目環(huán)節(jié)相關課程的教材和實訓講義都是由教師以自編講義的形式提供給學生。
4.2 缺少具有從業(yè)經(jīng)驗的教師
為解決此問題，我們從游戲開發(fā)公司聘請相關工程師和設計師作為外聘教師，同時將本校教師送出去參加各類培訓等。
4.3 學生缺少對游戲開發(fā)其他過程的了解
為解決此問題，我們開設考查課和公共選修課拓展學生相關知識面，并且不定期聘請公司專家為學生和教師做專業(yè)講座，以多種形式培養(yǎng)學生的素質(zhì)，特別是職業(yè)素養(yǎng)，使學生既具備能力，也有職業(yè)素養(yǎng)。
關鍵詞 實施 模擬公司 實踐課
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 關于模擬公司綜合實踐課
“模擬公司”是指人為創(chuàng)造仿真的公司環(huán)境，將其作為財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學生的實踐場所和教學組織形式，學生以模擬公司雇員的身份了解公司運作的各個環(huán)節(jié)，運用公關、文秘、人力資源管理、營銷、財務、金融、稅務、工商社保、物流等專業(yè)知識和技能，完成公司內(nèi)外業(yè)務，實現(xiàn)公司的正常運作。模擬時，除貨物、資金外，各種業(yè)務、票據(jù)、表格、賬冊、信件、核算方式等都按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中的通行做法進行運作。
“模擬公司”起源于上世紀50年代的德國，80年代后期，“模擬公司”作為一種培訓方式在世界范圍內(nèi)得到了快速發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，1998年4月，世界上共30個國家建立的“模擬公司”有2775個。一些國家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負責本國“模擬公司”之間的業(yè)務交往和人員培訓。
模擬公司綜合實踐課是指以“模擬公司”為載體，以企業(yè)經(jīng)營活動為學習內(nèi)容，學生在體驗公司的經(jīng)營活動中，建構與公司經(jīng)營活動相關的知識、技能，乃至情意，進而形成綜合職業(yè)能力，集職業(yè)性、開放性、體驗性、互動性于一體的教學課型。
模擬公司綜合實踐課能夠達成的理想目標是：通過培訓，學生到企業(yè)工作時無需經(jīng)過再培訓即可勝任公司中的行政、人事、采購、生產(chǎn)、營銷、財務等各部門的輔助崗位工作。該課程能夠解決目前財經(jīng)商貿(mào)類學生專業(yè)對口及頂崗實習難的問題，能夠高效地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
2 國內(nèi)中職學校實施模擬公司綜合實踐課的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
目前國內(nèi)的中等職業(yè)學校開展模擬公司綜合實踐課程尚處于試點階段，但發(fā)展勢頭較快，取得了可喜的成績。
（1）試點起步階段：2006年，廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術學校選送一批教師到德國學習，把“模擬公司”這種培訓方式引進到國內(nèi)的中職教育，該校仿照德國“模擬公司”訓練模式，率先開發(fā)了模擬公司綜合實踐課程。2010年8月，在廣州市中職學校財經(jīng)商貿(mào)教研會的牽頭組織下，有五所學校分別是：番禺區(qū)職業(yè)技術學校、廣州市財經(jīng)職業(yè)學校、廣州市商貿(mào)職業(yè)學校、廣州市天河職業(yè)高級中學、廣州市黃埔職業(yè)學校，同時開展了模擬公司教學模式。這五所學校通過選派教師培訓、參與用友公司的企業(yè)項目、組建模擬公司教學班、規(guī)劃模擬公司實訓室、召開模擬公司全市公開課、定期集中培訓骨干教師及教學交流等方式，把模擬公司綜合實踐課程的教學與開發(fā)進行得有聲有色，引起了廣州市乃至廣東省內(nèi)各中職學校的關注。
（2）試點發(fā)展階段：2011年12月，五所模擬公司綜合實踐課程的試點學校在廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術學校舉辦了全市模擬公司教學模式的展示活動。在展示現(xiàn)場上，觀摩的專家、教師能夠觀看到模擬公司之間的商務洽談、商品交易等業(yè)務活動，以及五所試點學校模擬公司綜合實踐課的實訓成果， 均產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛要求加入模擬公司試點學校教學聯(lián)盟。至2012年2月，模擬公司綜合實踐課的試點學校已經(jīng)擴大到13所。2012年3月，由廣州市財經(jīng)商貿(mào)教研會組織20多位骨干教師編寫的《模擬公司綜合實踐—組建·行政·人事·財務》和《模擬公司綜合實踐—營銷·交易·總結》兩本教材及配套光盤出版。
（3）試點深化階段：2011年12月，廣州市教育信息中心聯(lián)合廣州市教育局教研室以及廣東用友軟件有限公司，共同建設“廣州市中高職虛擬商務實訓中心”。該實訓中心主要用于滿足中職學生的實踐教學，學生可以在該中心進行專項實訓、綜合實訓和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習。建設虛擬商務實訓中心平臺，同時結合模擬公司綜合實踐課程，能夠更有效地實踐和推廣模擬公司教學。該項目的建成對于全國中職教育是一項創(chuàng)舉，使得模擬公司教學模式的發(fā)展具有更廣闊的前景。
3 試點學校有效實施模擬公司綜合實踐課的經(jīng)驗做法
筆者作為第一批模擬公司教學試點學校——廣州市財經(jīng)職業(yè)學校的模擬公司綜合實踐課的骨干教師，參與了我市中職學校模擬公司綜合實踐課的教學及開發(fā)工作，在此談談如何在學校層面上有效組織實施模擬公司實踐課的一些經(jīng)驗和做法。
（1）首次開設模擬公司教學實驗班要以校內(nèi)海選的方式吸引優(yōu)秀學生參與。對于初次開設模擬公司綜合實踐課的學校來說，無論是教師還是學生，對這門課程的認識是比較陌生的，沒有任何的教學經(jīng)驗和體會。因此選取優(yōu)秀學生加入模擬公司教學實驗班就顯得尤為重要。筆者所在學校的做法是：通過向會計、金融、營銷、電子商務各專業(yè)班派發(fā)招生簡章、廣播宣傳等形式鼓勵優(yōu)秀學生報名參加，并進行面試，擇優(yōu)錄取。這種做法使得我校的首個模擬公司教學實驗班的學生基本由學生干部組成。在接下來的模擬公司教學實踐中，我們承擔了全市的模擬公司綜合實踐公開課，舉辦了校內(nèi)首屆模擬公司教學班的商品跳蚤節(jié)，布置了仿真性高的模擬公司實訓室，編寫了模擬公司綜合實踐教材及配套光盤，參與了全市的模擬公司教學展示。這些工作都得到了優(yōu)秀學生的大力協(xié)助。因此，對于首次開設模擬公司教學實驗的學校來說，吸引優(yōu)秀學生參與是這項工作得以順利開展的重要保證。
（2）教師課后要對教學進行回顧、總結、提煉、反思，撰寫教師工作日記。模擬公司綜合實踐課對教師要求很高，教師不僅要具有跨專業(yè)的知識，還必須熟悉企業(yè)運營過程，具有較強的實踐能力，教師必須做到邊教學邊總結、提煉、回顧、反思，才能保證教學質(zhì)量。因此，課后撰寫教師工作日記是必不可少的。以下是由筆者撰寫的一次教師工作日記的模板：
試點學校：廣州市財經(jīng)職業(yè)學校
開展時間：2011年4月19日——5月6日
教學模塊：第三模塊——市場營銷
活動內(nèi)容：市場調(diào)查、產(chǎn)品宣傳冊設計、商品促銷活動
活動過程：我校模擬公司教學的第三模塊執(zhí)行了三項任務的教學。課后，擔任教學的5位老師對教學進行了回顧和反思，總結了以下的經(jīng)驗和存在的問題，具體如下：①收獲的經(jīng)驗；②存在問題；③改進措施。
（3）模擬公司之間的商品交易要實現(xiàn)真實交易和虛擬交易相結合。在模擬公司的經(jīng)營活動中，商品交易是最重要的。但學生對單純的虛擬交易的參與度、積極性并不高。我們的做法是：真實交易和虛擬交易相結合。真實交易就是各模擬公司之間以及校園范圍內(nèi)做真實的現(xiàn)金交易。自開展模擬公司教學實驗以來，我校已成功舉辦了三屆商品交易會。學生從舉辦商品交易會中能夠體驗商品采購、銷售流程，學會探索顧客消費心理的技巧，體會到賺錢的快樂、賠錢的沮喪，并為第五模塊“帳務處理”提供了真實數(shù)據(jù)。在虛擬交易環(huán)節(jié)中，我們讓學生模擬商務洽談，學習簽訂采購訂單、合同，填寫支票。為促使各模擬公司間積極交易，我們以各公司收到的支票、訂單多少作為評價這個環(huán)節(jié)的標準。
（4）要模仿現(xiàn)實公司的做法建立起公司員工激勵機制。不少模擬公司實踐課的授課教師都有這樣的體驗：有時候?qū)W生參與實訓活動的積極性不高，比如報名競聘CEO的學生不多、商品交易的投入度不夠等等。為避免此類問題的發(fā)生，我們模仿現(xiàn)實公司的做法建立起公司員工激勵機制，在第一模塊“公司籌建”的競選CEO環(huán)節(jié)，我們?yōu)镃EO頒發(fā)榮譽證書。在每次舉辦商品交易會之后，模擬公司年度總結大會上，我們都會評選出“最佳經(jīng)營業(yè)績獎”、“最具員工形象獎”、“最佳CEO”、“最具團隊合作獎“等獎項，并蓋上學校的公章，為學生頒發(fā)獎狀及合影留念。這些措施能很大程度地激勵學生高度投入到模擬公司實踐課程中。
（5）要在學校內(nèi)部做好推廣宣傳活動，把模擬公司教學理念滲透到校園文化建設。開展模擬公司實踐課程以來，我們每個學期都在校園內(nèi)舉辦模擬公司教學班的商品交易會，通過在校園門口擺放大型宣傳海報、在各班級派發(fā)宣傳單張、校園廣播等方式，使模擬公司教學模式在全校師生中產(chǎn)生了一定的影響。在商品交易會順利召開之后，我們會把交易會的一些圖片上傳到校園網(wǎng)，以擴大影響力。
4 實施模擬公司綜合實踐課的具體示例
筆者曾經(jīng)承擔了一次全市模擬公司綜合實踐課的公開課。這次公開課我選取的教學項目是“商品展銷會”。本次展銷會的內(nèi)容是：模擬公司員工輪流登場，宣講各自公司的理念、經(jīng)營范圍、口號，然后分攤位進行現(xiàn)場的商品展示促銷會，如果達成交易，進入下一步的會計電算化賬務處理。以下是具體實施步驟（見表1）。
5 實施模擬公司綜合實踐課之后的若干反思
（1）建設模擬公司綜合實訓室是試點學校開展模擬公司實踐課程的物質(zhì)前提。模擬公司綜合實踐課程教學目標是：創(chuàng)設仿真的模擬公司環(huán)境，使學生身臨其境到公司“上班”，參與公司的經(jīng)營活動，形成職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，建構職業(yè)能力。試點學校如果沒有專屬的模擬公司實訓室，要實現(xiàn)上述目標是不可能的。因此，各試點學校的教師要積極和學校領導以及相關職能部門溝通，盡快建設起模擬公司實訓室，才能保證課程的順利開展。
（2）模擬公司綜合實踐課的課程性質(zhì)要求教師必須快速成長為“復合型”教師。模擬公司綜合實踐課對教師要求很高，專業(yè)教師不但要熟悉企業(yè)運營過程，還要具有跨專業(yè)的知識，如：會計、財務管理、金融、電子商務、工商社保、市場營銷、就業(yè)指導等多學科的知識，這樣才能組織、駕馭這門課程的教學。目前中職學校里面符合這種條件的教師是少之又少的。筆者認為，解決的途徑有兩種：一種是專業(yè)課教師通過自我學習或者外派培訓的方式，快速成長為“復合型”教師。另一種是從企業(yè)引進人才加強學校的專業(yè)課教師隊伍。筆者所在學校有一位專業(yè)教師是從用友新道科技有限公司招聘進來的，該教師的加盟對學校乃至全市的模擬公司教學模式運用注入了新的活力，他在指導學生建設模擬公司網(wǎng)站，參與廣州市中高職虛擬商務實訓中心建設，承辦全市模擬公司教學成果展示等方面做了很多有建設性的工作。
（3）模擬公司綜合實踐課的教師角色應定位在組織者、協(xié)助者、導演。教師作為組織者、協(xié)助者、導演是指在實施模擬公司綜合實踐課時，教師布置工作任務時只需引導學生有解決問題的思維、方法即可，在任務執(zhí)行過程中負責解答疑難問題，在任務結束后進行教學活動的點評、總結。具體的實施環(huán)節(jié)由學生自己策劃、操作，教師不能代替學生作公司業(yè)務決策。這樣才能使學生在工作中增長知識，提高自我學習的能力和創(chuàng)新能力。
（4）模擬公司綜合實踐課的試點學校可考慮出版“模擬公司教學模式”的期刊或者簡訊。模擬公司教學模式的實施帶來職業(yè)教育的變革，實現(xiàn)“教學過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程對接”，解決目前財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學生對口及頂崗實習難等問題，是一項造福職業(yè)教育的事業(yè)。各試點學校應積極推廣宣傳這種教學模式。同時各試點學校及骨干教師也要在教學中不斷積累模擬公司實踐教學經(jīng)驗，有必要考慮出版“模擬公司教學模式”的期刊或者簡訊，這是完善模擬公司教學管理制度的措施之一。
6 結束語
模擬公司綜合實踐課程要達成的目標是：創(chuàng)設仿真的模擬公司環(huán)境，使學生身臨其境到公司“上班”，參與公司的經(jīng)營活動，形成職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，建構職業(yè)能力。實現(xiàn)“教學過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程對接”，解決目前財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學生對口及頂崗實習難等問題，模擬公司教學模式的實施必將帶來職業(yè)教育的變革。
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目前，綜合的管理類職業(yè)行為模擬與觀察評測實訓在國內(nèi)尚屬空白，類似的只有教師教育教學技能的行為模擬與評測訓練體系比較成熟。在航空管理、公共安全防范領域里面也有類似的行為模擬訓練。心理學研究方面有類似的行為觀察和評測體系，大多用于理論研究。在管理學科領域，商務禮儀的行為訓練較為接近，但只限于形體表現(xiàn)，知識內(nèi)蘊不足。既有的職業(yè)技能訓練，大部分都是理工農(nóng)醫(yī)類的操作技能訓練，而鮮見管理職業(yè)人才的行為訓練。國內(nèi)高校的管理類專業(yè)學生實訓的模式和效果依然存在很多問題和局限性，突出表現(xiàn)如下：
1.1企業(yè)實訓基地建立困難
與相關企業(yè)合作建立實訓基地是最能體現(xiàn)學以致用的教學理念的，是很多高校實訓模式的首選，但是對于地方性普通高等院校來說，管理類專業(yè)的企業(yè)實習基地建設一直存在合作障礙，因為企業(yè)普遍不愿意承擔此類社會責任，擔心打擾日常運營，降低效益，有商業(yè)機密泄露風險。建立成本高，雙方實訓指導師資的合作困難，實訓內(nèi)容流于表面的參觀和簡單操作，效果欠佳。大部分的專業(yè)實習一直處于自由分散狀態(tài)，不便直接指導和管理，人文管理類專業(yè)的職業(yè)技能訓練場所一直匱乏。
1.2校內(nèi)模擬實訓存在的局限
校內(nèi)模擬實訓包括跨專業(yè)類的綜合實訓和單項實訓，分為實物沙盤推演和軟件平臺實訓兩類，有決策流程模擬和競賽對抗的性質(zhì)，以用友軟的創(chuàng)業(yè)者沙盤、金蝶的經(jīng)營之道和創(chuàng)業(yè)之星、上海派金公司的“商道”模擬軟件、臺灣的top-boss等等為代表，主要表現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃、融資、營銷、研發(fā)、生產(chǎn)、采購、投資改造、財務核算與管理等決策流程，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則。這類實訓平臺存在的突出問題是過于注重以財務理念為核心，只能展現(xiàn)一個決策結果，而忽略了其他重要管理領域的管理理念和過程思考表現(xiàn)，整個過程只是一個數(shù)據(jù)結論，不涉及管理行為的訓練。另一類是目前興起的以3D技術構建的虛擬場景類的實訓，例如物流與人力資源，在原來純粹的平面單據(jù)操作平臺放入仿真企業(yè)環(huán)境，以流程模擬為主。但比較突出的問題是計算機代替了人的行為，忽略了人與人之間的溝通合作，且所模擬的業(yè)務流程較為封閉、單一，未能充分體現(xiàn)知識和創(chuàng)新思維能力的訓練要求。
1.3課堂教學中的實訓問題
以案例討論和角色扮演教學法為代表，雖然能在某種程度上展現(xiàn)職業(yè)要求的人際合作與知識運用、思維訓練，但缺乏一個較為真實的、有助于激發(fā)實踐思維方式的環(huán)境背景，且不可重現(xiàn)，不利于積累、總結、改進。同時，單門課程的教學不能展現(xiàn)綜合知識的運用訓練。
1.4既有的基于行為模擬的實訓模式問題
以商務禮儀行為模擬教學為代表，但僅限于形象矯正等層次，所涉及的管理知識應用訓練較為膚淺，同樣不可重現(xiàn)。在人力資源管理實訓領域，已經(jīng)有心理測評和行為觀察方面的探索，但注重于理論研究，離職業(yè)知識、思維和技能的訓練要求還有較大的距離。
2基于行為模擬的管理類專業(yè)實踐訓練模式的目標
1）實訓理念的改革
管理類專業(yè)的實訓要學習的不僅僅是操作技能，而是從視野、知識、經(jīng)驗的擴展到觀念、思維、行為、習慣等各方面的綜合素質(zhì)。
2）實訓目標的改革
不能完全依賴于企業(yè)現(xiàn)場培訓，也不能完全依賴于系統(tǒng)仿真環(huán)境培訓，而是要通過知識運用策略和行為表現(xiàn)的訓練使學生的素質(zhì)更貼近真實的職業(yè)需求。
3）實訓內(nèi)容的改革
使實訓內(nèi)容不再是操作軟件、案例討論等虛幻的單方面思維的訓練，而是綜合了角色扮演、流程演繹、案例決策等內(nèi)容的生動、直觀的模擬現(xiàn)實的社會職業(yè)行為訓練。
4）實訓主體和對象的改革
通過網(wǎng)絡信息技術手段加強校企師資的合作，對學生進行職前與職后的全方位指導和培訓，增強學生的實訓興趣。
5）實訓手段和平臺的改革
充分利用錄播系統(tǒng)和遠程視頻系統(tǒng)、案例庫、流程庫等信息化手段，改變原有單純的教學軟件、案例庫利用率低的狀況。
3基于行為模擬的管理類專業(yè)實踐訓練模式的設計內(nèi)容
探索建立一個面向管理類專業(yè)學生的職業(yè)行為模擬和評測的實訓模式。該模式充分利用既有的案例系統(tǒng)和各類教學管理軟件系統(tǒng)，以管理案例和企業(yè)各層級工作流程為腳本，以仿真的辦公設備和工作環(huán)境為背景，通過錄播系統(tǒng)和遠程視頻系統(tǒng)對學生模擬的企業(yè)工作行為進行全程記錄，校內(nèi)外實訓指導教師據(jù)此進行觀察、評測和評價，提出改進意見。不斷積累的模擬職業(yè)行為記錄可以用來訓練學生職業(yè)行為、改進教師課堂教學方法、加強科研分析手段。例如：職業(yè)行為模擬與評測室的工作環(huán)境可以參照一個大型企業(yè)的各個職能部門進行布置，分別為市場營銷部、人力資源部、外貿(mào)部、行政部、總裁辦公室等，均配置協(xié)同OA系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等，安裝錄播設備和遠程視頻控制系統(tǒng)。學生根據(jù)案例或工作流程分階段進行基層、中層、高層的職員行為模擬，在課程知識運用中同時表現(xiàn)決策規(guī)劃能力、執(zhí)行協(xié)調(diào)能力、合作與溝通能力、職業(yè)形象等，兼顧了智商和情商的開發(fā)訓練，各專業(yè)教師或企業(yè)兼職教師通過視頻監(jiān)控進行觀測和記錄，以此作為評價和矯正知識運用和職業(yè)行為的基礎。
1）建立管理行為模擬腳本庫
作為行為模擬腳本的案例與流程儲備，案例應該蘊含典型管理問題、項目、任務，案例可以撰寫、編制、購買，但有情節(jié)的、原生態(tài)案例較少，需要花費時間與資金的代價獲取。業(yè)務流程可參照典型企業(yè)和既有的管理信息系統(tǒng)軟件，包含合理與不合理的流程，但流程的選擇需要考慮可行性。案例與流程經(jīng)常可以互相融合。學生行為模擬分類與組織：可以模擬問題的呈現(xiàn)過程，也可以根據(jù)問題或任務模擬解決策略，或兩者相結合。模擬可以依據(jù)指定的腳本，也可以無腳本地臨場發(fā)揮，取決于學生的演繹經(jīng)驗和指導教師的掌控能力。
2）制定行為模擬的評價方法和標準
評價可以基于結果導向，如解決問題的效果、代價，也可以基于過程，如某環(huán)節(jié)的知識運用、溝通技巧、時間效率等。評判標準應同時考慮封閉性和開放性。
3）行為模擬的錄播與遠程傳輸技術條件