發(fā)布時間：2022-04-29 13:41:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)科技論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 畢業(yè)論文 工科大學(xué)生 存在問題 解決對策
自1981年全國實行學(xué)位制度以來，本科畢業(yè)生都要通過撰寫畢業(yè)論文這關(guān)，以獲得學(xué)位。對于工科大學(xué)生而言，畢業(yè)論文是大學(xué)本科教育最后也是最重要的環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)和基礎(chǔ)理論知識進行解決和分析實際工程問題的能力，是訓(xùn)練學(xué)生獨立工作和思考問題，參與科技創(chuàng)新及培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)。但近年來由于受到高校擴招、學(xué)生面試、就業(yè)等因素的沖擊，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。因此，如何做好畢業(yè)論文工作，與時俱進，是工科大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中亟待解決的重大課題。
一、工科畢業(yè)論文目前存在的主要問題
1.畢業(yè)生頻繁就業(yè)面試，嚴重影響畢業(yè)論文工作正常進行。
工科本科生畢業(yè)論文工作包括選題、文獻綜述、開題、實驗、論證、撰寫論文、答辯等諸多環(huán)節(jié)，通常博士生、碩士生完成相同工作，需要2年以上時間，而本科生的畢業(yè)論文工作一般都安排在最后一學(xué)期，所有事務(wù)必須在短短4個月內(nèi)完成，然而在此期間不少學(xué)生卻把主要精力放在參加各種社會考試、面試及找工作上，根本無暇顧及畢業(yè)論文的各項工作，而學(xué)校也往往會為了提高學(xué)生就業(yè)率暗中降低對本科畢業(yè)論文的要求，這樣就導(dǎo)致了論文質(zhì)量的嚴重下滑。以我的工作實踐為例，2006屆到2011屆染整專業(yè)本科畢業(yè)生進實驗室工作情況如圖1所示。
從圖1中不難看出，學(xué)生實驗時間逐年下降，工科畢業(yè)論文多屬科學(xué)研究型或技術(shù)應(yīng)用型，必須進行大量實驗，摸索研究，充分論證。課題實驗時間過短，一方面將導(dǎo)致無法完成既定任務(wù)，另一方面可能會得出錯誤結(jié)論，給高校的教學(xué)和學(xué)生本人能力的培養(yǎng)造成極大損失。
2.資金設(shè)備短缺,難以達到課題創(chuàng)新性要求。
總書記在2006年兩院院士大會上指出：“創(chuàng)新型科技人才的成長是一個綜合培養(yǎng)的過程，不可能一蹴而就，首先要從教育這個源頭抓起”，“要以系統(tǒng)的觀點統(tǒng)籌小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直到就業(yè)等各個環(huán)節(jié)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的有效機制”。［1］
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)教學(xué)當之無愧是最重要的環(huán)節(jié)，而畢業(yè)論文質(zhì)量的高低又直接反映了大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成敗，所以指導(dǎo)教師制定課題應(yīng)充分考慮實用性，強調(diào)創(chuàng)新性。但實際情況是很多課題既刻板又重復(fù)，究其原因主要是實驗室條件及經(jīng)費的限制。如今學(xué)科交錯現(xiàn)象在畢業(yè)論文中屢見不鮮，不少指導(dǎo)教師在制定課題時往往突破自己的專業(yè)領(lǐng)域，向具有較好應(yīng)用前景的領(lǐng)域探索，這就導(dǎo)致原有的實驗室條件難以支持課題進行，比如紡織專業(yè)實驗室原本側(cè)重于物理機械性能檢測及織造工藝設(shè)計，但現(xiàn)在整個學(xué)科向材料及染整靠攏，進行新材料合成及應(yīng)用時，只能借用設(shè)備，支付高昂的使用費。此外，本科畢業(yè)論文實驗經(jīng)費過于緊張，購買實驗藥品尚顯不足，故難以對課題進行反復(fù)研究，對實驗中出現(xiàn)的問題，也無經(jīng)費去加以解決，往往造成研究的中斷、放棄，浪費了老師與學(xué)生的大量精力與時間。
市場經(jīng)濟下，不少高校為吸引生源，不惜負債經(jīng)營，把學(xué)校擴建成豪華校區(qū)，據(jù)有關(guān)報導(dǎo)2002年底央屬的76所高校貸款總額為88億元，而至2005年底貸款總額已高達336億元，2007年7月初，全國高校貸款總額已達到2500億元左右［2］。高校負債擴建對高校日常教學(xué)造成許多不利影響，由于財務(wù)困難，不少地方高校在引進和培養(yǎng)高水平師資、改善教學(xué)和科研條件等方面資金不足。這無形中就給課題創(chuàng)新性戴上了無法突破的桎梏。
3.高校學(xué)員擴招導(dǎo)致高素質(zhì)教師資源缺乏。
從1999年開始，高等教育開始由精英教育的培養(yǎng)模式發(fā)展為大眾化教育的培養(yǎng)模式，普通高校招生人數(shù)迅速增加，而高校師資隊伍建設(shè)速度卻相對滯后。目前，不少專業(yè)師生比例失調(diào)，幾年前每位教師指導(dǎo)3―5名學(xué)生，而如今增至8―10名，每位學(xué)生的面授指導(dǎo)時間成倍減少，而且學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與水平本就參差不齊，在畢業(yè)論文工作中解決實際問題時的能力存在極大差別，一旦教師指導(dǎo)的學(xué)生太多，工作上難免會顧此失彼，這勢必影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，很多學(xué)校都規(guī)定，同級學(xué)生的畢業(yè)課題不得彼此一致，每個教師在規(guī)定年限內(nèi)不得重復(fù)以前的課題，如此可促進教師積極創(chuàng)新，但每年教師必須針對多個不同的新課題進行指導(dǎo)，所以工作負擔很重。
4.部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對畢業(yè)論文的重要性思想上認識不到位。
目前，由于學(xué)生的畢業(yè)論文成績與教師的個人利益無太大聯(lián)系，有些指導(dǎo)教師忙于私事，工作責任心不強，按照規(guī)定，畢業(yè)論文期間，教師每天至少有兩個學(xué)時用于指導(dǎo)學(xué)生，但如今大多數(shù)高校教師很難達到這一要求，甚至有少數(shù)教師把往屆的畢業(yè)論文直接交給學(xué)生抄襲，或者根本不指導(dǎo)，任由學(xué)生“發(fā)揮”，等等，造成嚴重后果。近年來實驗室爆炸、灼傷、電擊等事例屢有發(fā)生。而院校領(lǐng)導(dǎo)對指導(dǎo)教師管理相對松散，學(xué)院負責人往往對指導(dǎo)老師僅要求按時上交材料，至于材料的來源，質(zhì)量如何，并不關(guān)心。就學(xué)生方面而言，有相當數(shù)量的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，加上求職、網(wǎng)游和拜金主義等因素的影響，他們對畢業(yè)論文往往持消極應(yīng)付的態(tài)度。所撰寫的畢業(yè)論文如同“行尸走肉”，缺乏必要的“靈魂”，有的甚至直接抄襲或請人。“打假斗士”方舟子曾說：“畢業(yè)論文是刺激造假的溫床?！贝罅康谋究飘厴I(yè)論文導(dǎo)致了教育繁榮的假象，實際上卻存在相當數(shù)量的糟粕，由此引發(fā)了本科畢業(yè)論文有沒有必要存在的討論。華中師范大學(xué)涂艷國教授建議取消本科畢業(yè)論文?！氨究飘厴I(yè)論文并非必不可少。在美國，不僅本科生不寫畢業(yè)論文，連碩士生都不用寫畢業(yè)論文。高等教育日益大眾化，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢所趨?！备鶕?jù)中國青年報在2007年的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，有42.5％的人贊成取消本科畢業(yè)論文［3］。畢業(yè)論文成績?nèi)缤瑢W(xué)生的各科學(xué)習成績，如果僅僅是因為學(xué)生就業(yè)壓力大，就可降低標準，甚至是干脆取消，那么學(xué)生在校的學(xué)分制度是不是也可以取消？是不是學(xué)生的學(xué)科成績不合格，也可以降低標準讓其順利畢業(yè)？退一步說，取消了畢業(yè)論文，給學(xué)生一個學(xué)期的時間去找工作，學(xué)生就可以順利就業(yè)嗎？
二、提高工科畢業(yè)論文工作質(zhì)量的對策措施
1.調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，提前進入畢業(yè)論文階段。
針對畢業(yè)論文工作中出現(xiàn)的時間沖突問題，不少院校進行了教學(xué)改革，大四上學(xué)期課程快結(jié)束時就開始布置畢業(yè)論文工作，放寒假前學(xué)生已經(jīng)選好題目，指導(dǎo)教師下達任務(wù)書，學(xué)生利用寒假期間查找資料，開學(xué)時上交文獻綜述、開題報告。但這種做法仍有很大的不足之處，首先期末是同學(xué)們復(fù)習功課，迎接期末考試、研究生入學(xué)考試的重要時刻；其次，學(xué)生離開學(xué)校后，對于文獻的查找相當困難，無論網(wǎng)絡(luò)，還是當?shù)貓D書館都不能給予學(xué)生足夠的幫助；再次，大多數(shù)同學(xué)放寒假都必須回家過年，活動很多，要求同學(xué)們靜下心來做學(xué)問實在勉為其難；最后，即使學(xué)生在期末下載打印出材料，帶回家研習，但在遇到疑難問題時，得不到指導(dǎo)老師及時的解惑，也無法找資料釋疑，容易造成瓶頸，難以繼續(xù)下去，所以寄希望同學(xué)們充分利用寒假，可行性不高。我認為畢業(yè)論文工作應(yīng)進一步提前，以錯開學(xué)生應(yīng)聘、就業(yè)時間，與時俱進，適應(yīng)新時代的社會需求，體現(xiàn)以人為本的教育理念。日本學(xué)生大三末期開始根據(jù)個人的愛好和興趣選擇研究室，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的志愿進行分配和調(diào)劑，一進入四年級，就到各自的研究室上班，學(xué)生一進入研究室就完全體會到一種學(xué)術(shù)研究的氛圍，博士生、碩士生和四年本科生搭配形成梯隊式結(jié)構(gòu)。我國本科畢業(yè)論文工作可以借鑒國外的先進經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，加長畢業(yè)論文的時間?？梢詤⒖疾┦俊⒋T士的培養(yǎng)方法，把課程教學(xué)與畢業(yè)論文合理搭配。以染整工程專業(yè)為例，公共基礎(chǔ)課程如高數(shù)、英語等合并，全校所有專業(yè)合并，分班滾動開課，由各專業(yè)學(xué)生自行選擇上課班級；專業(yè)基礎(chǔ)課如有機化學(xué)、無機化學(xué)等可安排在第一兩個學(xué)年內(nèi)完成，所有專業(yè)選修課如染整機械、染整環(huán)保工程等則安排在第三學(xué)年。在第五學(xué)期開始就進行畢業(yè)論文工作，主要完成師生雙選、選題、文獻綜述、初步確定研究方向。學(xué)生可根據(jù)指導(dǎo)教師要求或課題研究需要選擇專業(yè)選修課，而教學(xué)院部也應(yīng)該對選修課的設(shè)置進行優(yōu)化，多開設(shè)一些前沿課程，如測配色技術(shù)、光化學(xué)技術(shù)，并將部分原有課程進行撤并，如生態(tài)紡織品檢測與儀器分析，等等；第六學(xué)期完成開題工作，并初步進行實驗嘗試，驗證其可行性；第七學(xué)期建立嚴格的實驗實施方案，系統(tǒng)進行科學(xué)實驗研究；第八學(xué)期完成畢業(yè)論文的撰寫，進行必要的補充性實驗，進行畢業(yè)論文答辯。
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2.擴大選題范圍，加強實驗室建設(shè)，提高課題的創(chuàng)新性與實用性。
畢業(yè)論文的教學(xué)過程為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了一個實踐平臺，所以畢業(yè)論文的選題要盡可能反映當代科技發(fā)展的水平，落后于時代的題目不能采用，在滿足教學(xué)基本要求不變的前提下，可以廣泛地從教師承擔的科研任務(wù)、專業(yè)所處行業(yè)的生產(chǎn)實際、專業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新領(lǐng)域中選題，使其具有一定的深度與廣度，也可以引導(dǎo)學(xué)生到工廠調(diào)研，與工人師傅和技術(shù)人員座談，分析生產(chǎn)實際問題，確定研究方向。
前教育部部長周濟在第三屆中外大學(xué)校長論壇的講話中指出：“高水平實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，是科技創(chuàng)新的主要場所，實驗室的數(shù)量與水平是一所高?？萍紕?chuàng)新能力的基本標志之一?！保?］畢業(yè)論文創(chuàng)新性成果得以實現(xiàn)，很重要的一點就是專業(yè)實驗室的建設(shè)狀況，如果學(xué)校不重視實驗室資源建設(shè)，就很難向大學(xué)生提供實際動手操作的條件和機會，這將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展方向，也難以在科學(xué)研究領(lǐng)域占一席之地。因此，在實驗設(shè)備上應(yīng)加大經(jīng)費投入，改善實驗室環(huán)境，提高本科生實驗經(jīng)費標準，更好地為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時應(yīng)加強生產(chǎn)企業(yè)、兄弟院校的聯(lián)系，互通有無，確保畢業(yè)論文實驗工作的順利進行。
3.加強高素質(zhì)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，引進高水平專業(yè)人士共同指導(dǎo)。
指出：“教師是人類文明的傳承者，推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。”［5］目前，高校擴招對畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作產(chǎn)生了巨大的壓力，師生比例嚴重失調(diào)。為緩解壓力，不少高校大量引進教師，但部分教師素質(zhì)不高、責任心不強、缺乏創(chuàng)新能力，直接影響了學(xué)生素質(zhì)能力的提高。因此，加強指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)他們強烈的創(chuàng)造意識和善于創(chuàng)造的本領(lǐng)，廣博精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能及教學(xué)功力，更要培養(yǎng)他們愛崗、敬業(yè)、奉獻的崇高精神境界和真摯的教育情感。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！钡缃癫糠纸處熋τ诶P(guān)系、搞項目、開公司、為商人炒作，而給學(xué)生傳道授業(yè)，卻引不起他們的興趣。上課時照本宣科，避重就輕，上一節(jié)課放一節(jié)課，或是干脆讓他們的研究生給本科生上課。可以想象讓這樣的教師，即使是知名教授、社會達人，指導(dǎo)學(xué)生做論文，質(zhì)量可想而知。大學(xué)四年是人生觀形成的最后，也是最重要的時期，指導(dǎo)教師的人格、品德、人生觀、科研能力和學(xué)術(shù)精神能隨時潛移默化地影響著學(xué)生。老師尚不愛崗敬業(yè)，學(xué)生又怎能健康成長，所以在指導(dǎo)教師的選用上決不能濫竽充數(shù)，必須制定嚴格的制度。要嚴格考查指導(dǎo)教師職稱等級、實踐能力及論文水平；對于其他工作比較繁忙的教師，不推薦其指導(dǎo)論文；限制每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)為2―4人；擴大指導(dǎo)教師選擇范圍，解決教師資源短缺的問題，可以聘用其他高校教師、離休教師、優(yōu)秀博士生，甚至聘用企事業(yè)單位的高級工程師；打破專人指導(dǎo)的局限性，對于一些復(fù)雜的課題，可以多人聯(lián)合指導(dǎo)，由不同研究方向的教師組成課題組，對學(xué)生進行指導(dǎo)。這樣，可以彌補單個教師知識的缺陷，使學(xué)生遇到問題時，能得到最專業(yè)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。
4.加強畢業(yè)論文的規(guī)范管理，嚴把答辯關(guān)，綜合評定學(xué)員成績。
教育部袁貴仁部長指出：“要加強學(xué)風建設(shè)，堅決反對沽名釣譽、弄虛作假，大力倡導(dǎo)淡泊名利、科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)風，切實加強師德師風建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)，嚴懲學(xué)術(shù)不端行為。”［6］良好學(xué)風的形成離不開嚴格的管理。畢業(yè)論文中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保證。學(xué)校教學(xué)管理部門和各院（系）應(yīng)層層負責，齊抓共管，加強過程化管理，抓好每一個環(huán)節(jié)。我們要充分發(fā)揮校院兩級教學(xué)督導(dǎo)的作用，對畢業(yè)論文工作進行全程跟蹤式檢查和督導(dǎo)。
在論文選題階段，本著因材施教的原則，從學(xué)生自身的興趣出發(fā)，進行雙向選擇。每個老師必須提供多于所帶學(xué)生數(shù)的題目，由專門成立的畢業(yè)論文選題專家組，對每一個題目的創(chuàng)新性、可行性、實用性進行分析、審核，在內(nèi)容上嚴格保證工作量、難度和質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)興趣、公布的題目、指導(dǎo)教師科研現(xiàn)狀，填寫2―3個志愿，再由老師選擇學(xué)生，最后通過教研室進行調(diào)整。
在論文進行階段，仿照博士、碩士培養(yǎng)方法，指導(dǎo)老師每周須組織學(xué)生開課題組組會，主要進行考勤、檢查、答疑等工作，并做好記錄，作為評定成績的重要依據(jù)，同時學(xué)校須建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便學(xué)生通過電子郵件、在線答疑等方式與指導(dǎo)老師聯(lián)系。學(xué)院也應(yīng)定期檢查教師與學(xué)生雙方面工作是否達到預(yù)定目標，發(fā)現(xiàn)問題及時改正。
在論文寫作階段，本科畢業(yè)論文應(yīng)該注重實質(zhì)，堅持原創(chuàng)，嚴禁找人、抄襲，湊字數(shù)。由于學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計之前，沒有撰寫科技論文的經(jīng)驗，院系應(yīng)用舉辦科技論文寫作專題講座或者直接開設(shè)相關(guān)選修課程，系統(tǒng)地向?qū)W生講述論文寫作需要注意的事項，指導(dǎo)教師在檢查畢業(yè)論文時，嚴格把關(guān)，提高規(guī)范化程度。
在論文答辯時，推行學(xué)生答辯資格審查制，特別請專人進行外文摘要的評審，嚴把答辯關(guān)，對不遵守學(xué)校紀律，不符合答辯要求的學(xué)生，不允許答辯。答辯分組進行，導(dǎo)師一概回避，嚴格按程序進行，避免答辯走過場的現(xiàn)象。要加強公共監(jiān)督，可以參照各種展覽會的形式，將本專業(yè)學(xué)生分成3―4組，每組學(xué)員必須制作能反映課題意義、內(nèi)容及成果的墻報，在規(guī)定時間、規(guī)定地點張貼，并回答參觀學(xué)生或教師提出的各種問題。
畢業(yè)論文成績評定既要做到標準化，又要注意靈活化。缺乏統(tǒng)一的標準，就難以給出公平的成績。為了避免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，必須對評定標準進行統(tǒng)一規(guī)范。比如可以細化量化成績?nèi)绫?所示。
各工科院校可以根據(jù)學(xué)校實際情況制定標準，但成績的評定也不能僵硬地套搬標準，對于論文有重大突破，很高實用價值的學(xué)員應(yīng)適當加分?？蓞⒄諝W美學(xué)生論文考核的是4個方面：①論文的背景知識是否與專業(yè)相符，有何意義；②論文中應(yīng)用了什么樣的專業(yè)原理；③論文中得到了什么樣的解決方案；④論文有沒有給出什么特別的個人建議和創(chuàng)意，由院系組織專家組綜合評定成績。
三、結(jié)語
2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（4號文件）明確指出：“要高度重視畢業(yè)實習，提高畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的質(zhì)量。”我們要認真貫徹教育部4號文件精神，充分認識搞好畢業(yè)設(shè)計工作的重要性，共同努力，抓好畢業(yè)設(shè)計工作的每一個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高。
參考文獻：
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計算機學(xué)科是一門應(yīng)用性與理論性緊密結(jié)合且對應(yīng)用性要求非常高的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容方面，大學(xué)計算機課程的開設(shè)需要根據(jù)不同專業(yè)方向有針對性地設(shè)置，例如，人文社科類專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生文字信息的綜合處理能力，考慮到畢業(yè)生從事文字編輯、圖形圖像和音頻視頻處理等工作，可重點開設(shè)高級辦公自動化和多媒體技術(shù)課程；經(jīng)濟管理類專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)能力，畢業(yè)生未來從事數(shù)據(jù)分析和處理等工作，可重點開設(shè)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的實驗課程；藝術(shù)類專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生多媒體信息處理能力，畢業(yè)生將來從事數(shù)字媒體處理等工作，可重點開設(shè)多媒體和硬件技術(shù)課程。這些課程內(nèi)容的設(shè)置，一方面要參考行業(yè)實際需求，另一方面需要了解學(xué)生對相關(guān)課程的興趣程度，因此，不定時地設(shè)置課程調(diào)查問題，引導(dǎo)學(xué)生參與回答問卷，收集學(xué)生對課程的反饋意見，可以指導(dǎo)教師有針對性地開展教學(xué)。在教學(xué)進度方面，由于短學(xué)期制的限制，每個學(xué)期的教學(xué)周縮短為10周，這必然需要課程壓縮學(xué)時。在如此短的時間內(nèi)授課，合理安排教學(xué)進度就顯得至關(guān)重要，教師要圍繞基礎(chǔ)知識，突出重點，有針對性地解決難點，同時增加課外實驗與上機練習要求，培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用操作能力。課程調(diào)查和反饋機制通過設(shè)置合理的調(diào)查問卷，采取數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計分析等方法最大化了解學(xué)生的理解程度和學(xué)習興趣點，方便教師有效掌握教學(xué)進度。
2課程調(diào)查和反饋系統(tǒng)的可行性
教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為中心，通過教學(xué)過程影響學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習過程反過來影響教師。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)講什么、怎么講是一個復(fù)雜的、循環(huán)的教改話題，最直接的反饋形式來自于學(xué)生。一方面，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該充分重視學(xué)生的反饋意見；另一方面，通過課程調(diào)查反饋系統(tǒng)，能夠及時掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，了解學(xué)生的偏好，使其及時轉(zhuǎn)換為教師個人的教學(xué)信息，從而調(diào)整或加強課程內(nèi)容的講解和答疑。尤其是在調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時，教師能在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，循序漸進地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習指導(dǎo)策略。最終，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都力求與學(xué)生的需求相吻合，以提高教學(xué)質(zhì)量。例如，面向美術(shù)學(xué)院的學(xué)生授課時，教師應(yīng)采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法將一些藝術(shù)素材引入到課堂上，往往會收到意想不到的效果。移動終端在大學(xué)生中已非常普及，因此課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)在應(yīng)用實施方面是可行的，但隨之帶來了一些負面影響，尤其是教師授課時，大批學(xué)生低頭玩手機現(xiàn)象十分嚴重。究其原因是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣或者已經(jīng)掌握了相關(guān)知識點。教師如果能提供一個移動終端可訪問的課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)，會吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)習興趣，顯著優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，由于性格等原因，不少學(xué)生不善于表達自己的想法，而移動終端和無線接入點的普及改變了師生之間的溝通方式，允許學(xué)生點點手指頭表達自己的想法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容當堂設(shè)置課程調(diào)查問卷，允許學(xué)生通過智能終端實現(xiàn)師生互動，為教師及時了解課堂教學(xué)效果提供了方便。因此，智能移動終端和基于網(wǎng)絡(luò)的課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)的有機結(jié)合，將成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主流方式。
3課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)設(shè)計
3.1總體設(shè)計
系統(tǒng)主要包括用戶管理、課程與班級管理、問卷管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析四大功能。用戶管理部分包括用戶信息導(dǎo)入、用戶賬戶維護、用戶與班級關(guān)系綁定功能。課程與班級管理部分包括課程信息導(dǎo)入、課程與班級關(guān)系、課程與任課教師關(guān)系綁定功能。問卷管理包括問卷命題、問卷維護和修改、問卷復(fù)制與有效時間設(shè)置等功能。數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析部分主要以多維度呈現(xiàn)定量和定性統(tǒng)計結(jié)果，并以圖形化和表格化輸出方式展示統(tǒng)計結(jié)果，包括按問卷模式統(tǒng)計、按學(xué)生模式統(tǒng)計、打印以及文檔輸出等功能。系統(tǒng)包括4種角色，即超級管理員、管理員、教師和學(xué)生。其中超級管理員擁有初始化數(shù)據(jù)庫權(quán)限，管理員擁有系統(tǒng)配置、修改個人信息、導(dǎo)入用戶數(shù)據(jù)、出問卷、修改問卷、統(tǒng)計與分析問卷、修改有效時間等權(quán)限；教師則具有修改個人信息、導(dǎo)入用戶數(shù)據(jù)、出問卷、修改問卷、查詢與統(tǒng)計問卷、修改有效時間等權(quán)限；學(xué)生能修改個人信息，并有根據(jù)問卷回答問題等權(quán)限。為了實現(xiàn)靈活多樣的課程調(diào)查，系統(tǒng)將課程、班級、教師與學(xué)生存在邏輯關(guān)系的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進行第三范式的設(shè)計，從而降低偶然性。教師和課程是一對多的關(guān)系，課程與班級是一對多的關(guān)系，班級和學(xué)生是多對多的關(guān)系，這樣設(shè)計的好處是任課教師可以有針對性地對某個班級學(xué)生開展調(diào)查問卷進行調(diào)研，同時通過問卷復(fù)制功能可以將問卷快速復(fù)制給另外一個班級，提高問卷出題的效率。
3.2系統(tǒng)功能介紹
3.2.1批量導(dǎo)入數(shù)據(jù)
為了方便數(shù)據(jù)的維護和管理，系統(tǒng)允許管理員和教師采用電子表格XLS的形式導(dǎo)入用戶人員數(shù)據(jù)。導(dǎo)入用戶信息時，可先設(shè)置學(xué)(工)號作為用戶名和默認密碼，允許用戶登入后自行修改。在管理員角色下，可以對用戶重新分配一個角色，但系統(tǒng)中的每一個用戶只允許綁定一種角色。
3.2.2課程管理與維護
系統(tǒng)會自動分頁，每頁20條記錄。管理員可對課程進行維護，其中每個課程編號對應(yīng)一個課程名稱，允許根據(jù)查詢條件和關(guān)鍵字查詢相應(yīng)的課程，同時提供全選、反選等按鈕便于刪除操作。
3.2.3添加班級與問卷
將課程綁定到某個教師的操作后，每個教師可針對自己的授課班級定制調(diào)查問卷。添加新問卷時，需要選擇班級、教師，并填寫調(diào)查問卷名稱；同時，設(shè)置問卷開始和結(jié)束時間，確保問卷的有效性。問卷形式包括單選、多選和問答3種。在出題過程中，管理員或教師可以隨時瀏覽和修改問卷。
3.2.4問卷與結(jié)果導(dǎo)出
在結(jié)束調(diào)查統(tǒng)計之后，系統(tǒng)允許管理員導(dǎo)出問卷結(jié)果并以電子表格XLS形式保存輸出，問卷內(nèi)容則以文檔Word形式保存輸出。系統(tǒng)提供了匯總模式、題目模式和學(xué)生模式查詢統(tǒng)計輸出，此外，還提供了歷年數(shù)據(jù)的分析和比較功能，使教師能更加直觀地了解歷屆學(xué)生的反饋信息和教學(xué)效果。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：人文學(xué)科；教師內(nèi)涵；教師類型
作者簡介：王靈芝（1987-），女，山西介休人，中南大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。（湖南 長沙 410083）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0126-02
自然、社會、人文三大學(xué)科體系中，人文學(xué)科是人類的心靈之學(xué)，是人類精神的表達者和守護者。儒家先師孔子、孟子、朱子是人文學(xué)科教師的典范。因此，具體分析人文教師的特點及類型有助于顯現(xiàn)人文教育的睿智性、性靈性和人文性。
一、人文學(xué)科研究的視野
1.人文學(xué)科、自然科學(xué)與社會科學(xué)三者間的關(guān)系
（1）人文學(xué)科與自然科學(xué)。兩者的關(guān)系可以簡略概括為：一是對立。因研究領(lǐng)域不同，人文學(xué)科和自然科學(xué)截然不同。狄爾泰認為：“人文科學(xué)研究的是人的活動，而自然科學(xué)研究的主題是自然現(xiàn)象。”[1]二是融合。從科學(xué)的整體性和統(tǒng)一性出發(fā)，人文學(xué)科和自然科學(xué)相互交融。馬克思曾說，“自然科學(xué)往后將包括關(guān)于人的科學(xué)，正像關(guān)于人的科學(xué)包括自然科學(xué)一樣，這將是一門科學(xué)”。[2]
（2）人文學(xué)科和社會科學(xué)。一是人文學(xué)科和社會科學(xué)一般一起使用，并不做嚴格區(qū)分。如美國國會在建立國家人文學(xué)科捐贈基金時采用的定義是：“人文學(xué)科包括（但不限于）下列學(xué)科：現(xiàn)代語言和古典語言、語言學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、考古學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)理論和藝術(shù)實踐，以及含有人道主義內(nèi)容并運用人道主義的方法進行研究的社會科學(xué)。”[3]在我國，無論是學(xué)術(shù)領(lǐng)域（如學(xué)科分類體制），還是非學(xué)術(shù)場合（如圖書分類標志）都有一種約定俗成的提法，即“人文學(xué)科”與“社會科學(xué)”合二為一，統(tǒng)稱“人文社會科學(xué)”。二是人文學(xué)科和社會科學(xué)是相互獨立的學(xué)科，但二者并不對立，而是互為補充，相互滲透。如美國學(xué)者伯納德·巴伯認為，“社會科學(xué)主要關(guān)心分析、預(yù)見和控制行為與價值；人文科學(xué)則主要關(guān)心綜合與欣賞……社會科學(xué)可以提出對人類行為系統(tǒng)的、實在的新理解；而人文科學(xué)有時則可以提供能預(yù)見社會科學(xué)未來進程的真知灼見?！盵4]
2.人文學(xué)科的特點
人文學(xué)科具有獨特的研究對象。人文學(xué)科研究人本身，當然這個人并不是“個體的人”，而是“活生生的個人”，是“作為主體的人”。葉郎認為，“人文學(xué)科的研究對象是人的精神世界和文化世界（也就是意義世界和價值世界），人文學(xué)科總是致力于設(shè)立一種理想人格的目標或典范，引導(dǎo)人們思考人生的意義和價值，追求人的完美化?！盵5]我國學(xué)者認為，人文學(xué)科的對象是“人文世界”。人文世界并不是一個實在的世界，而是個人的精神世界與文化世界的統(tǒng)一，具有精神性、意義性和價值性的特征。[6]
人文學(xué)科具有獨特的研究方法?！叭宋难芯坑兄黧w化和感性化的特點?！盵7]它尊重人的主體性人格，把人視為有情感的生命存在。當然，人文研究也采用科學(xué)方法，如實證方法、統(tǒng)計方法、邏輯方法等，但更強調(diào)主客體情感的交融過程。在研究中，人文學(xué)者帶有強烈的感彩，其研究過程和研究結(jié)果受個人感受與性格個性因素的影響很大。
綜上所述，筆者認為人文學(xué)科是以人的價值和精神追求為研究對象，強調(diào)研究方法的主體化和感性化，其學(xué)科群是以文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)為基礎(chǔ)，同時包括由這三個科目所衍生出來的其他科目，如美學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)、文藝學(xué)等。
二、大學(xué)人文學(xué)科教師的內(nèi)涵
人文學(xué)科教師最突出的特點就是要有人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)包括人文知識、人文精神和人文情懷三方面，即“教師要積累相當?shù)墓诺湮幕R，關(guān)注人的存在、價值、尊嚴及發(fā)展，重視德性修養(yǎng)，尊重多元文化價值?！盵8]除此之外，教師還要有穩(wěn)定的精神品質(zhì)。概括而言，大學(xué)人文學(xué)科教師應(yīng)具有以下特點：
1.具備廣闊的人文視野
人文學(xué)科教師要涉獵文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)和社會學(xué)等人類各方面知識。正如學(xué)者黃萬盛所言，“人文教師要精通哲學(xué)，掌握人類的睿智，探索存在的奧秘；接受宗教學(xué)的訓(xùn)練，追尋人的終極關(guān)懷，開闊存在的意義；學(xué)習歷史，積累人類的集體記憶；研讀文學(xué)，理解人精細深刻的情感世界；探討政治學(xué)、社會學(xué)，了解種種的苦難無奈與不盡如意；同樣，通過自然科學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習，領(lǐng)悟客觀世界的復(fù)雜深邃、無窮無盡，以豐富和完善人的精神世界?！盵9]總之，人文教師就是一個雜家，兼收并蓄，熟讀古代經(jīng)典，略通天文地理。
2.擁有強烈的人文精神
第一，對學(xué)生人文性的關(guān)愛。這種愛是教師發(fā)自內(nèi)心的，指向終極關(guān)懷的愛。它是一種人文情懷，一種更高的境界，是對“人”的尊重和珍視。第二，教師以寬容之心善待學(xué)生。原諒學(xué)生的幼稚，包容學(xué)生的錯誤，寬恕學(xué)生的冒犯，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積極向上。第三，善于運用體驗。教師要以學(xué)生的視角觀察事物，以學(xué)生的心態(tài)感受一切，真實經(jīng)歷學(xué)生的學(xué)習與成長過程，深度體察和感悟生命的過程。
3.飽含深切的人文情懷
人文學(xué)科的根本任務(wù)并不是使人有知識，而是使人有智慧。[10]人文教師要引導(dǎo)學(xué)生對“人”的存在意義進行終極思考，對“生活世界”進行理解，從而覺悟人生的意義。促進學(xué)生把“知”轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德行與行動的力量，將人培養(yǎng)成“從心所欲，不逾矩”的自由主體。
三、大學(xué)人文學(xué)科教師的三種類型
儒家文化關(guān)注人的價值和意義，追求人性的提高。儒家教育思想滲透著豐富的人文精神，是一種“化成”的教育，具有明顯的人文特征。因此，筆者以古代圣賢孔子、孟子、朱子為代表，具體闡述人文學(xué)科教師的類型。
1.溫文爾雅、徳禮兼?zhèn)涞膸熼L型
學(xué)而不厭，教而不倦。雅斯貝爾斯曾說過，“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有他才是活學(xué)問的本身，跟他來往之后，科學(xué)的本來面目才得以呈現(xiàn)。也才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學(xué)的精神?！盵11]孔子善于學(xué)習，擇善而從，“三人行，必有我?guī)熝伞！薄白尤胩珡R，每事問”。[12]孔子對學(xué)生的教育是循循善誘、誨人不倦的。顏淵曾渭然嘆曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”[12]
實事求是，教學(xué)無隱?？鬃訉W(xué)習抱著一種“知之為知之，不知為不知，是知也”[12]的實事求是的態(tài)度。對于自己不知道或者不確定的事理，孔子寧可避而不談，也不向?qū)W生胡言亂語?！断冗M》篇記載季路問事鬼神。“子曰：未能事人，焉能事鬼？曰：敢問死。曰：未知生，焉知死？”[12]每遇學(xué)生“問未切”時，孔子都是“反復(fù)戒之，而未嘗隱”，堅持將所學(xué)知識，全部交給學(xué)生。而且對學(xué)生一視同仁，決不偏愛某個學(xué)生或親屬而授以密笈。他曾說：“二三子以我為隱乎？吾無隱乎爾。吾無行而不與二三子者，是丘也?！盵12]
溫柔敦厚，愛生如子?？鬃哟藴睾陀H切，恭敬禮貌?！蛾栘洝菲d：“居！吾語女”，然后才開始“仁義道德”的說教。簡實的話語拉近了師生之間的距離，極富生活氣息?？鬃訉Φ茏樱瑥膶W(xué)習到生活都體現(xiàn)出無微不至的關(guān)懷和體貼，師徒情似父子。他教導(dǎo)子夏要做一個君子儒，而不是小人儒。對顏淵過著“簞食、瓢飲、居陋巷”的困境生活仍能保持樂觀的態(tài)度極為稱贊。對于顏回的死，更是悲痛至極。“顏淵死，子哭之慟！”并大聲疾呼：“天喪予！天喪予！”[12]孔子傷心欲絕，足見師生情感之深切。
2.正道直行、學(xué)博思遠的智者型
剛正不阿，浩氣凜然。孟子剛強正直，傲視權(quán)貴。在他看來，堂高數(shù)仞，榱題數(shù)尺；食前方丈，侍妾百人；般樂飲酒，驅(qū)騁田獵，后車千乘，都不是自己追求的。孟子所善養(yǎng)的是“至大至剛”、“配義與道”的浩然之氣。正是憑借于此，他才敢當面指責鄒國君主治理無方，才敢對齊宣王予以嚴厲的教訓(xùn)和質(zhì)問。言語犀利，銳氣逼人，致使對方忽而“勃然變色”，忽而“顧左右而言他”。在論及大丈夫人格時，孟子以“仁義禮智”四端發(fā)展“大丈夫”形象，“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈。”[13]這種正道直行的品格，浩氣凜然的氣概實乃溫順君子所望塵莫及。
學(xué)思力行，自得專恒。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中精辟地指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人?！盵14]其含義就是懂得學(xué)思結(jié)合。“學(xué)非有礙于思，而學(xué)愈博則思愈遠；思正有助于學(xué)，而思之困則學(xué)必勤?！盵15]孟子以讀《武成》為例，通過思考，求證之后發(fā)現(xiàn)書中內(nèi)容不能盡信，“仁人無敵于天下，以至仁伐至不仁，而何其血之流杵也”？故“只取二三策而已”。[13]此外，孟子強調(diào)學(xué)習上要深造自得，追根溯源?！白缘弥瑒t居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源?！盵13]學(xué)者志于道，日積月累，漸進有序，方可豁然通達。
旁征博引，善于權(quán)變。孟子在與諸侯國君主、非儒學(xué)派巨擘和各路弟子的談辯過程中不失時機，恰到好處地援引前圣先哲權(quán)威性的言論、約定俗成的說法以及相關(guān)史實。為了駁斥當時一些諸侯君主只想“無敵于天下”，卻不實行仁政，孟子援引孔子的觀點“夫國君好仁，天下無敵?！盵13]孟子在談?wù)f論辯過程中，既堅持某些經(jīng)典的正確性，又承認特定條件下處事的靈活性。《離婁》載，針對淳于髡的不解，孟子解釋說：“男女授受不親，禮也；嫂溺援之以手，權(quán)也?！盵13]孟子通過機智靈活的變通之策，既維護了封建道德的正常禮制，又無形中教育弟子要學(xué)會變通。
3.居敬窮理、格物致知的學(xué)者型
循序漸進，熟讀精思。朱子認為讀書必須循序漸進，不可雜亂無章等。他以讀《論語》、《孟子》為例，“則先《論》而后《孟》，通一書而后及一書；一書言之，則其篇章文句、首位次第，亦各有序而不可亂也……字求其訓(xùn)，句索其旨，未得乎前，則不敢求乎后，未通乎此，則不敢志乎彼。如是循序漸進焉，則意定理明，而無疏易凌躐之患矣?！盵16]對于熟讀精思，朱熹曾說，“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼之以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾。”[16]學(xué)生讀書要少而精，深鉆細慮，反復(fù)質(zhì)疑詰難，方可領(lǐng)會圣賢之意。
居敬持志，窮理正心。朱熹認為，居敬就是身心和諧，動靜皆養(yǎng)，內(nèi)無妄思，外無妄動，小心畏謹。[16]它培養(yǎng)的是一種嚴肅認真、謙恭謹慎的態(tài)度。同時要樹立遠大志向，并持之以恒的堅持。朱熹認為：“學(xué)者大要立志，才學(xué)便要做圣人。”[16]“窮理”，窮者，盡也。誠如朱熹所講，“是以大學(xué)始教，必使學(xué)者即凡天下之物，莫不因其已知之理而益窮之，以求至乎其極。至于用力之久，而一旦豁然貫通焉，則眾物之表里精粗無不到，而吾心之全體大用無不明矣。”[17]不管是“居敬”還是“窮理”，都是為了“正心”。心定如靜水，如明鏡，方可獲致事物之理。
格物致知，身體力行。朱熹認為：“格，至也。物，猶事也。窮至事物之理，欲其極處無不到也?！盵16]以格物就是即物窮理，窮究到極限。窮理不僅窮自然之理，而且還窮人倫之理。天地、草木、昆蟲、君臣、父子、兄弟、夫婦、朋友，學(xué)者須要窮格得盡。讀書窮理，切實要身體力行。朱熹說：“學(xué)者讀書，須要將圣賢言語，體之于身……件件如此方有益?！盵16]在朱熹看來，“學(xué)之之博未若知之之要，知之之要未若行之之實”。[16]朱熹為此身體力行，所到之處或修繕書院、或聚徒講學(xué)，生命的最后還在和學(xué)生一起修訂儒家經(jīng)典。
古代儒家的人文教育思想博大精深。無論是如孔子般溫文爾雅、徳禮兼?zhèn)涞膸熼L，孟子般正道直行、學(xué)博思遠的智者，還是朱子般居敬窮理、格物致知的學(xué)者，對當代人文教師而言都是一筆寶貴的精神財富。它啟示我們，大學(xué)人文教師必須具備人文學(xué)科特有的教學(xué)人格，獨特的文化精神，成就個人德能的智慧。
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關(guān)鍵詞：人文科學(xué)；失語；困境；回歸；發(fā)展
中圖分類號：G640
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2012）04-0022－09
收稿日期：2012-05-16
作者簡介：黃正泉（1952—），男，湖南湘陰人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育哲學(xué)、人學(xué)研究。
時代呼喚新的人文科學(xué)，新的人文科學(xué)是否出現(xiàn)？白樂天曾說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！睍r代在進步，經(jīng)濟在發(fā)展，文化在轉(zhuǎn)型。整個世界馳騖不息，變動不居。我們在走向世界，世界在走向我們。新追求、新思想、新觀念在古老的大地涌現(xiàn)，“今是而昨非”以及“昨是而今非”俯拾皆是。今日人文科學(xué)似乎也呈現(xiàn)出繁榮盛況，文章、著作層出不窮，人文講座遍地花開，科研課題知多少。然而，平心靜氣，掩卷沉思，卻令人有蒼涼之感。今天真正屬于我們自己的人文科學(xué)何在？真正屬于我們自己的學(xué)派在何處？
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。難道是我們的思維有限、心智不如人？難道是我們的學(xué)人不思進取、沉溺于聲色犬馬？中華學(xué)子歷來殫精竭慮、思維深邃，氣勢恢宏。曾記否，我們的祖先能寫出永放光芒的《周易》、《老莊》、《孔孟》、《史記》等，我們的先人能吟詠出不絕于耳的唐詩宋詞，一部《紅樓夢》光風霽月，牽引人心。我們的先輩王國維、魯迅、陳寅恪等，無不開先河，啟后輩。逝者滔滔，來者亹亹。時值今日，人文科學(xué)應(yīng)得到大發(fā)展，在世界思想的天幕中應(yīng)是群星璀璨。然而，我們今天卻出現(xiàn)了“集體失語”，遭遇話語權(quán)危機，世界聽不到我們?nèi)宋目茖W(xué)的聲音。捫心自問，人文科學(xué)發(fā)出了自己優(yōu)雅的、動人的曲調(diào)了嗎？有不少人認為，我們的時代是浮躁的時代，是沒有文化的時代。然而今天出現(xiàn)集體失語、話語權(quán)危機等，是“浮躁”能概括得了的嗎？事實是，我國人文科學(xué)的發(fā)展自身存在著許多問題，人文科學(xué)的殿堂金碧輝煌卻沒有神像，神還沒有在社會文化母胎中形成，還沒有達到分娩時期，即使分娩也必然難產(chǎn)。人文科學(xué)是自己使自己空乏、軟弱，自己使自己分裂、異化，在科學(xué)的殿堂中，人文科學(xué)“象一襲空乏的長袍撲落地上”（海涅語）。人文科學(xué)自己纏繞自己而難于走在時代的前列。觀乎人文，化成天下。筆者這里不是處士橫議，大放厥詞，而是要尋找人文科學(xué)自己的生命意識與出路，提出一些問題供大家思考。
1．有用與無用的問題。哲學(xué)是人文科學(xué)的基礎(chǔ)，人文科學(xué)包括了哲學(xué)。哲學(xué)在我們民族的生活中是“有用”與“無用”的關(guān)系。一個民族沒有哲學(xué)思維，就不可能立于世界民族之林，這是“有用”。但如何“用”，“用”在何處，在實際生活中似乎又是“無用”的。在一個小生產(chǎn)者的大國，哲學(xué)有何用？用在“吃飯”（食譜，錢鐘書語）。現(xiàn)代市場經(jīng)濟中以“金錢”為目標，哲學(xué)之用在何處？正如李澤厚先生所說：“目前中國文化是‘四星高照，何處人文’？‘四星者：影星，球星，歌星，還有節(jié)目主持（人）星也?！盵1](P17)哲學(xué)有用無用在孔子那里就存在，孔子教育他的兒子說：“小子何莫學(xué)夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨……”[2](P185)孔子就沒有要求他的兒子學(xué)哲學(xué)，如果有人會說，孔子的時代還沒有哲學(xué)，這正好說明哲學(xué)在古代歷史中就沒有用。因為，凡是有用的總會存在的，凡是存在的總是有用的。
古希臘哲學(xué)家認為，哲學(xué)家可以當國王。這里有一個問題，是當了國王才成為了哲學(xué)家？還是成為了哲學(xué)家而當了國王？我們看到的是當了國王才成為“哲學(xué)家”，沒有看到哲學(xué)家當了國王。亞里士多德認為哲學(xué)可以使人發(fā)財，但我們也沒有看到哪一個哲學(xué)家富可敵國。哲學(xué)是無用的，但哲學(xué)的“無用”就是它的“有用”。費爾南多?薩瓦特爾說：卡利克勒卻認為：“一個人長大成人后仍然保持對哲學(xué)的嗜好，就是一種毀滅性的罪過?！薄叭绻獙φ軐W(xué)的指責概括為四個字，那就是‘毫無用處’?！薄拔覀兲幱谝粋€偉大技術(shù)發(fā)現(xiàn)的時代，處于一個微芯片和電子加速器的世界，處于一個因特網(wǎng)和數(shù)字電視的王國之中……在這樣的背景下，我們從哲學(xué)那里得到什么信息呢……什么也沒有?！盵3](P2) 外國人在這方面的認識可能比我們更尖刻，但外國人是口里說哲學(xué)無用，而我們則在生活中拋棄了哲學(xué)。哲學(xué)沒有什么用，為什么哲學(xué)還存在著，就在于哲學(xué)問“為什么”，就在于“質(zhì)疑”。
高校協(xié)同創(chuàng)新是以高校為牽頭單位的新的協(xié)同創(chuàng)新模式，以人才、學(xué)科、科研為核心，以實現(xiàn)教育與經(jīng)濟、科技、社會的融合為手段，提高高等教育質(zhì)量和科技創(chuàng)新水平，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展。關(guān)鍵是打破行政部門和資源壁壘，加強高校、企業(yè)和科研院所的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源整合，激發(fā)創(chuàng)新活力，實現(xiàn)科研成果產(chǎn)業(yè)化。另外，還需要在高校、企業(yè)、科研院所合作的基礎(chǔ)上，吸引政府機關(guān)、中介組織、金融機構(gòu)、風險投資等相關(guān)主體形成創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，知識創(chuàng)造和技術(shù)創(chuàng)新有效銜接和深度融合，產(chǎn)生非線性疊加效應(yīng)。2011年4月24日，同志在清華大學(xué)百年校慶紀念大會上特別強調(diào)：“通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導(dǎo)，鼓勵高校同科研機構(gòu)企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，聯(lián)合開展重大科研項目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國家做出積極貢獻”。講話精神很快轉(zhuǎn)化為國家政策，各級各類高校協(xié)同創(chuàng)新中心如雨后春筍般建立起來。自2012年5月7日計劃啟動至今，分別于2013年國務(wù)院認定實施的協(xié)同創(chuàng)新中心共14所，2014年國務(wù)院認定實施的協(xié)同創(chuàng)新中心共24所。
2協(xié)同創(chuàng)新與大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性探究
在當前的高校教育教學(xué)中，灌輸型教育依然存在，重理論輕實踐的問題還沒有得到徹底解決，還不同程度地存在著應(yīng)試之風，這些瓶頸制約著創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動是實施大學(xué)生素質(zhì)教育的重要手段，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力具有不可或缺的重要作用，對于高校良好學(xué)風的形成也具有十分重要的意義。但隨著大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的深入開展，如何提高實效性的問題日益凸顯。有的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與課外科技活動，由于部分教師的研究領(lǐng)域和實踐經(jīng)驗的局限，加上高校場地和設(shè)備的限制，制約了科技創(chuàng)新項目的研究向更高層次發(fā)展。就經(jīng)濟內(nèi)涵而言，大學(xué)生科技創(chuàng)新產(chǎn)生的科技成果理論上可以直接用于生產(chǎn)中并產(chǎn)生經(jīng)濟利益，但實際的成果轉(zhuǎn)化率卻很低，因為很多科技創(chuàng)新項目大多以理論為主，進行簡單的實驗，有的只經(jīng)歷了小試，卻沒有經(jīng)歷中試及以上階段，使得其實用性較低從而導(dǎo)致轉(zhuǎn)化率不高，還有不少科技創(chuàng)新項目只停留在理論階段。隨著大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的推進，這些問題就顯得愈加突出，直接制約了當今大學(xué)生科技創(chuàng)新工作向縱深發(fā)展，這些問題亟待解決。協(xié)同創(chuàng)新高度契合了大學(xué)生科技創(chuàng)新的治理需求。協(xié)同創(chuàng)新的核心是協(xié)同，必然涉及多個方面、多個領(lǐng)域，通過跨學(xué)科、跨部門、跨單位的合作，高校與企業(yè)、科研院所創(chuàng)新資源整合起來，為大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動搭建了學(xué)習和實踐的完整平臺。正是因為多種創(chuàng)新主體能夠充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源整合，協(xié)同創(chuàng)新在科技與企業(yè)之間搭建了一條橋梁，既減少了高校與企業(yè)交往過于直接而產(chǎn)生的文化、機制等的不適和矛盾，又為科技創(chuàng)新提供了有效的知識、場地、設(shè)備等資源，促進了大學(xué)生科技創(chuàng)新的發(fā)展。與此同時，協(xié)同創(chuàng)新并不局限于高校與企業(yè)、研究院之間的聯(lián)系，也體現(xiàn)在高校內(nèi)各職能部門之間的聯(lián)系，大學(xué)生科技創(chuàng)新體系的構(gòu)建同樣依賴高校的內(nèi)部環(huán)境，協(xié)同創(chuàng)新讓高校各職能部門聯(lián)系成為一個有機結(jié)合體，從線性模式逐漸發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)模式，為大學(xué)生科技創(chuàng)新體系的建設(shè)提供了廣闊舞臺。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和科教興國戰(zhàn)略的實施，條塊分割已經(jīng)完全不能適應(yīng)科技創(chuàng)新的要求，必然要求在協(xié)同創(chuàng)新背景下建立全新的大學(xué)生科技創(chuàng)新體系，在頂層設(shè)計、組織領(lǐng)導(dǎo)、運作機制、條件保障等方面進行全面規(guī)劃設(shè)計，以推動大學(xué)生科技創(chuàng)新工作深入健康發(fā)展。
3當前大學(xué)生科技創(chuàng)新工作和活動存在的主要問題
3．1大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動的興趣不高、意識不夠、氛圍不濃
受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，大學(xué)生科技創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍還不夠濃郁，部分學(xué)生缺乏對課外科技創(chuàng)新活動的深刻理解和認識，加上有些高校沒有組織專業(yè)人員對大學(xué)生科技創(chuàng)新作系統(tǒng)的講解，部分學(xué)生不能夠積極主動地參與到科技創(chuàng)新活動中去。參加科技創(chuàng)新活動有足夠的興趣并且在科技創(chuàng)新實踐中嶄露頭角的學(xué)生所占的比例較小，沒有足夠的影響力帶動課外科技活動良好氛圍的形成。有些高校一定程度上還存在著“重競賽、輕普及”的短視現(xiàn)象，科技創(chuàng)新覆蓋面較窄，沒有為大學(xué)科技創(chuàng)新活動搭建足夠的平臺。
3．2缺乏必要的保障措施和激勵機制
部分高校還沒有為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動建立專門的管理制度，有的僅僅是在其他的規(guī)章制度上提及大學(xué)生科技創(chuàng)新。有的高校為某個科技創(chuàng)新活動如“挑戰(zhàn)杯”活動成立了臨時管理機構(gòu)，但卻缺乏嚴謹規(guī)范的管理制度，直接導(dǎo)致很多學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動都沒有制度保障，使得大學(xué)生科技創(chuàng)新活動受到限制。除此之外，資金和場地的支持也是重要保障，但有的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動在人財物方面投入不足，大學(xué)生科技立項經(jīng)費來源主要是臨時性行政撥款，沒有設(shè)立專項研究基金。有的高校學(xué)生科技創(chuàng)新活動陣地人均可使用面積較小，專門用于學(xué)生開展科技創(chuàng)新的設(shè)施和設(shè)備的數(shù)量也較為有限，無法保障科技創(chuàng)新活動順利進行，這在很大程度上制約了大學(xué)生科技活動層次與質(zhì)量的提升。激勵機制的缺失導(dǎo)致大學(xué)生缺乏參與科技活動的動力，不利于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的深入開展。
3．3隊伍建設(shè)機制不夠完善
大學(xué)生科技創(chuàng)新隊伍建設(shè)主要包括管理隊伍、指導(dǎo)老師隊伍和學(xué)生隊伍三個層面。在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中，有些高校隊伍建設(shè)力度不夠，沒能整合學(xué)校內(nèi)部資源，相關(guān)部門沒有真正參與其中，甚至有的高校僅僅依賴團委在負責大學(xué)生科技創(chuàng)新工作。單個部門的力量比較有限，不利于大學(xué)生科技創(chuàng)新機制的完善與發(fā)展。在指導(dǎo)老師方面，有些指導(dǎo)老師與指導(dǎo)的科技創(chuàng)新項目并不完全對口，指導(dǎo)效果大打折扣，難以將大學(xué)生科技創(chuàng)新提升層次，從而使導(dǎo)致大學(xué)生科技創(chuàng)新活動出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。部分優(yōu)秀學(xué)生可以提出較好的研究思路，但由于缺乏有實踐經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，不能將項目研究推向深入。
3．4科技創(chuàng)新項目缺乏實踐性，缺乏市場實用價值
有些大學(xué)生科技創(chuàng)新項目僅停留在理論研究層面，或者停留在參加比賽層面，并沒有實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。由于缺少科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化意識，一旦項目完成，便束之高閣，不少項目能做到小試階段就很不錯了。有的項目由于缺乏條件、缺少場地和設(shè)備導(dǎo)致無法做到中式階段及以上。所以，不少大學(xué)生科技創(chuàng)新項目不過是“點到為止”。有些大學(xué)生課外科技活動的課題是指導(dǎo)教師的研究項目，與市場需求聯(lián)系不大，缺乏市場實用性，做完用不上就直接丟掉了，非常不利于大學(xué)生科技創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化和推廣。
4協(xié)同創(chuàng)新背景下大學(xué)生科
技創(chuàng)新體系的構(gòu)建與實施對策根據(jù)系統(tǒng)論、協(xié)同論和協(xié)同創(chuàng)新有關(guān)理論，分析協(xié)同創(chuàng)新及其背景下的大學(xué)生科技創(chuàng)新的主客觀要素，分析其相互作用的整體性和動態(tài)性，通過其結(jié)構(gòu)與功能、運行機制與環(huán)境的優(yōu)化，構(gòu)建和實施協(xié)同創(chuàng)新背景下的大學(xué)生科技創(chuàng)新體系。
4．1提高思想認識，樹立全員科技育人意識
科技創(chuàng)新能力是高校核心競爭力的重要組成部分，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力是高?？萍紕?chuàng)新能力的重要組成部分。大學(xué)生科技創(chuàng)新并非某一個部門的職責，高校所有職能部門都有支持大學(xué)生科技創(chuàng)新的義務(wù)，因此，在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展的過程中要樹立全員育人意識。無論是科學(xué)技術(shù)發(fā)展院、研究生院、教務(wù)處、學(xué)生工作處、財務(wù)處，還是校團委、工程訓(xùn)練中心、圖書館，都需要聯(lián)合起來，實現(xiàn)高校內(nèi)部的協(xié)同。高校應(yīng)定期開展關(guān)于大學(xué)生科技創(chuàng)新的學(xué)術(shù)講座，幫助學(xué)生培養(yǎng)科技創(chuàng)新興趣，幫助教職工提高科技育人意識。此外，高校還可以邀請企業(yè)的技術(shù)員工或者科技研究所的研究人員來校開展科技項目和科研方法的介紹，提高大學(xué)生對科技創(chuàng)新的意識和興趣，推動高校、企業(yè)與科研院所的外部協(xié)同。高校還可以定期組織師生去企業(yè)和科研院所參觀實習，例如分批次組織學(xué)生去武鋼進行現(xiàn)場參觀，現(xiàn)場觀看武鋼科技創(chuàng)新項目，提升師生員工科技創(chuàng)新意識，加強科技素質(zhì)的培養(yǎng)。
4．2健全組織體系，加強對大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的組織領(lǐng)導(dǎo)
組織體系的建設(shè)直接影響和制約著大學(xué)生科技創(chuàng)新的發(fā)展，在協(xié)同創(chuàng)新的背景下，要建立健全大學(xué)生科技創(chuàng)新的組織體系。成立大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新中心，由校領(lǐng)導(dǎo)擔任協(xié)同創(chuàng)新中心管理委員主任，選任教學(xué)科研突出的教授擔任專家委員會主任，研究生院、科學(xué)技術(shù)發(fā)展院、教務(wù)處、財務(wù)處、學(xué)生工作處、校團委、工程訓(xùn)練中心、圖書館等部門的負責人以及校外企業(yè)、科研院所負責人擔任中心管理委員會成員，定期召開工作會議，研究大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的重大問題，解決大學(xué)生科技活動中存在的困難和問題。將企業(yè)和科研院所的專家吸納到高校中來，聘請他們擔任科研導(dǎo)師，邀請他們定期舉辦學(xué)術(shù)講座，指導(dǎo)大學(xué)生開展科技創(chuàng)新項目研究。
4．3理順運作機制，提高大學(xué)生科技創(chuàng)新的管理效率和水平
4．3．1企業(yè)與高校聯(lián)合舉辦科技文化藝術(shù)節(jié)科技文化藝術(shù)節(jié)以其生動性、互動性、科普性，吸引了廣大師生的積極參與，成為大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體。從目前情況開看，科技文化藝術(shù)節(jié)主要是以學(xué)術(shù)講座與沙龍、科技發(fā)明制作、校園學(xué)術(shù)競賽等為基本形式開展，大都局限于校園內(nèi)部。由企業(yè)和高校聯(lián)合舉辦的科技文化藝術(shù)節(jié)正是協(xié)同創(chuàng)新在大學(xué)生科技創(chuàng)新工作中的體現(xiàn)，可以拓展科技文化藝術(shù)節(jié)的內(nèi)涵。例如汽車學(xué)院與東風汽車公司、化工學(xué)院與武鋼、城建學(xué)院與中建公司、醫(yī)學(xué)院與天佑醫(yī)院等聯(lián)合舉辦活動，將企業(yè)文化與校園文化融合，拓寬大學(xué)生的視野，為大學(xué)生提供了解企業(yè)的機會，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展創(chuàng)造良好條件。同時，學(xué)生也有機會到企業(yè)中進行實際操作，可以提升他們的實踐動手能力。
4．3．2將科技創(chuàng)新基金基地建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營緊密結(jié)合依托企業(yè)建立科技創(chuàng)新基金和基地，使大學(xué)生科技創(chuàng)新活動與企業(yè)科技創(chuàng)新結(jié)合起來，更加強化了實踐環(huán)節(jié)。從立項選題到中期檢查再到結(jié)題驗收，鍛煉了大學(xué)生的實驗和科研能力，這一過程離不開科技創(chuàng)新基金和基地的支持。而將科技創(chuàng)新基金基地建立到企業(yè)中去后，學(xué)生可以從企業(yè)的角度思考問題，可以直接參與企業(yè)科技創(chuàng)新項目，突出了項目研究的實踐性，提高了學(xué)生的實踐動手能力。除此之外，企業(yè)的設(shè)備相對齊全，具備了中試試驗及以上的條件，有利于更加有效地完成項目試驗，可以使科技項目的成果轉(zhuǎn)化率大幅度提高。
4．3．3與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生參加國內(nèi)外科技創(chuàng)新競賽各級各類科技創(chuàng)新競賽為大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力提供了廣闊舞臺，以其競技性、科技性、大眾性特點，吸引了青年學(xué)生廣泛參與，成為大學(xué)生創(chuàng)新活動的主要形式之一。但是，由于場地、設(shè)備和知識的不足，制約了學(xué)生參賽作品水平的提升，即便是有很好的作品，也往往只停留在參賽層面上，難以實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。瞄準競賽與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，可以提高參賽學(xué)生的競爭力，也可以為參賽學(xué)生提供必要的設(shè)備和場地。在賽事結(jié)束后可以將比賽項目成果直接用于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，大大提高了成果轉(zhuǎn)化率，可以助力企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)共贏。
4．4完善保障機制，為大學(xué)生科技創(chuàng)新開展創(chuàng)造條件
要想把大學(xué)生科技創(chuàng)新辦成廣泛持久的活動，必須以完善的體制機制為保障，必須建立規(guī)范的制度體系。主要包括政策法規(guī)保障、經(jīng)費保障、設(shè)備場地保障三個方面。
4．4．1政策法規(guī)保障政策是推動大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的關(guān)鍵，國家、地方、高校出臺相應(yīng)的政策、法律法規(guī)，為大學(xué)生科技創(chuàng)新工作提供制度保障。國家可以出臺促進這一工作相關(guān)的法律法規(guī)，設(shè)立官、產(chǎn)、學(xué)、研合作機構(gòu)為協(xié)同創(chuàng)新下的大學(xué)生科技創(chuàng)新工作提供制度支持。
4．4．2經(jīng)費保障任何一個科技創(chuàng)新項目的開展都離不開經(jīng)費支持，科技創(chuàng)新活動深入開展必須要有經(jīng)費保障。可以設(shè)立國家級大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，可以和企業(yè)聯(lián)合設(shè)立企業(yè)科技創(chuàng)新基金，專門用于企業(yè)和高校聯(lián)辦的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新中心也可以設(shè)立校級協(xié)同創(chuàng)新基金。
一、目的意義
對于高等院校而言,組織畢業(yè)論文答辯是為了進一步考查和驗證畢業(yè)論文的答辯學(xué)生,對其所著論文的論題的認識程度和當場論證論題的能力;進一步考察答辯學(xué)生對專業(yè)知識掌握的深度和廣度;審查畢業(yè)論文是否是學(xué)生自己獨立完成等情況。對于答辯學(xué)生來說,答辯的目的是能通過論文答辯,按時畢業(yè),取得畢業(yè)證書。畢業(yè)生要順利通過畢業(yè)論文答辯,就必須了解學(xué)校組織畢業(yè)論文答辯的目的,然后進行有針對性準備,繼續(xù)對論文中的有關(guān)問題作進一步的推敲和研究,把論文中提到的基本資料搞準確,把有關(guān)的基本理論和文章的基本觀點徹底弄懂弄通。
二、答辯過程
本科論文答辯是答辯委員會成員即答辯老師與撰寫畢業(yè)論文的畢業(yè)生面對面,由答辯老師就論文提出的有關(guān)問題,讓學(xué)生當面回答,它有“問”有“答”,還可以有“辯”。為了保證論文答辯的質(zhì)量,我校實行答辯過程一分為三的形式,即指導(dǎo)老師指導(dǎo)、評閱老師評審和論文答辯3個環(huán)節(jié)。
(一)宣講論文
在答辯會上,先讓學(xué)生用1”-15分鐘概述論文的標題及選擇該論題的原因,較詳細地介紹論文的主要論點、論據(jù)和寫作體會?？梢允孪葴蕚浜弥v稿,講稿是答辯學(xué)生在答辯時宣講的稿子,它比摘要詳細一些,根據(jù)所限定的宣講論文的時間而定,最好能在規(guī)定時間內(nèi)宣講完,否則會影響評委對論文的總體評價。同時,可借助多媒體或幻燈片,盡可能脫稿宣講。
(二)問題答辯
主答辯老師一般提2-3個問題。老師提問完后,可以先讓學(xué)生獨立準備1”-15分鐘,再來回答;或由主答辯老師提出問題后,學(xué)生立即作答,隨問隨答?？梢允菍υ捠降?也可以是主答辯老師一次性提出數(shù)個問題,學(xué)生在聽清楚記下來后,按順序逐一作出回答。根據(jù)學(xué)生回答的具體情況,主答辯老師和其他答辯老師隨時可以適當插問。
(三)成績評定
畢業(yè)論文成績包含畢業(yè)論文評閱成績和答辯成績,其中論文評閱成績由導(dǎo)師評閱成績和1-2位論文評審人評閱成績組成。評閱成績依據(jù)包括開題報告的情況、學(xué)生的業(yè)務(wù)水平、畢業(yè)論文的總體質(zhì)量和整個畢業(yè)論文環(huán)節(jié)過程中的工作態(tài)度等。評閱成績和答辯成績在總評成績中所占分值比例,由各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點確定。畢業(yè)論文的成績按百分制記分,其中優(yōu)秀比例控制在2”%左右,優(yōu)秀的畢業(yè)論文必須參加學(xué)院的大組答辯,各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文成績總體應(yīng)呈正態(tài)分布。各學(xué)院根據(jù)本學(xué)院制定的評選細則評選院級優(yōu)秀畢業(yè)論文,申報后,教務(wù)處組織專家組參照相關(guān)規(guī)定對申報的優(yōu)秀畢業(yè)論文進行評審。教務(wù)處公示評審結(jié)果,公示時間為1周。經(jīng)公示無異議并報分管校領(lǐng)導(dǎo)批準后公布評選結(jié)果,并由教務(wù)處將優(yōu)秀畢業(yè)論文匯編成冊。
(四)論文存檔
學(xué)生畢業(yè)論文的資料要以紙質(zhì)形式裝入學(xué)生畢業(yè)論文資料袋;同一專業(yè)所有畢業(yè)生的畢業(yè)論文匯總資料,要以紙質(zhì)形式和電子文檔形式(光盤)裝入畢業(yè)論文專業(yè)匯總資料袋。學(xué)生的畢業(yè)論文要長期保存。學(xué)生個人畢業(yè)論文資料袋材料包括: (1)畢業(yè)論文任務(wù)書; (2)畢業(yè)論文開題報告; (3)指導(dǎo)教師中期檢查報告; (4)畢業(yè)論文正文; (5)導(dǎo)師評閱表及評閱人評閱表; (6)畢業(yè)論文答辯成績表; (7)畢業(yè)論文成績評定表。專業(yè)匯總的畢業(yè)論文資料袋材料包括: (1)按專業(yè)匯總的畢業(yè)論文任務(wù)安排情況表; (2)學(xué)院有關(guān)畢業(yè)論文的補充規(guī)定; (3)畢業(yè)論文評分標準; (4)畢業(yè)論文組織安排(包括答辯委員會的組成名單及參加大組和小組答辯教師名單、學(xué)生分組名單和答辯時間安排表等); (5)同一專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文成績匯總表; (6)同一專業(yè)所有學(xué)生畢業(yè)論文正文的電子文檔(光盤若干張)。
三、答辯技巧
答辯是審查論文寫作質(zhì)量的一種補充形式。教師在答辯會上提出一些問題,讓答辯學(xué)生回答,以便進一步了解答辯學(xué)生立論依據(jù)及處理課題的實際能力。答辯學(xué)生為取得滿意的成績,應(yīng)掌握必要的答辯技巧。
(一)答辯前的準備
答辯前的準備,最重要的是答辯學(xué)生的準備。要保證論文答辯的質(zhì)量和效果,關(guān)鍵在于答辯過程的表現(xiàn)。答辯學(xué)生在提交了論文之后,不能有所松懈,而應(yīng)抓緊時間積極準備論文答辯。
1.認真做好幻燈片?；脽羝饕獌?nèi)容應(yīng)包括論文的題目,指導(dǎo)教師姓名,選擇該題目的起因,論文的主要論點、論據(jù)和寫作體會,以及本論題的理論意義和實際意義。學(xué)位論文答辯一般要求將講稿與多媒體或幻燈片緊密結(jié)合在一起。幻燈片內(nèi)容要簡潔,控制在1”-2”頁。宣講用的圖表宜精簡且具有代表性。圖要選可視性強、趨勢明顯,不同曲線最好用不同顏色加以區(qū)別。在論文中使用的表格如不適合宣講時,表格項目盡量簡化。一般行不超過4項,列以1”項以內(nèi)為宜。說明趨勢、表示差距的表格可改用圖表示,因為圖比表更易理解,解釋起來節(jié)省時間。
2.熟悉論文全文。要熟悉論文的主體和結(jié)論部分的內(nèi)容,明確論文的基本觀點和論題的基本依據(jù);弄懂弄通論文中所使用的主要概念的確切涵義,所運用基本原理的主要內(nèi)容;同時還要仔細審查、反復(fù)推敲文章中有無自相矛盾、謬誤、片面或模糊不清的地方,有無與黨的方針政策相沖突之處等[8]。如發(fā)現(xiàn)有上述問題,就要及時補充、修正和解說等。只要認真設(shè)防,在答辯過程中,就可做到心中有數(shù)、臨陣不慌和沉著應(yīng)戰(zhàn)。
3.掌握相關(guān)知識。如自己所研究的這個論題學(xué)術(shù)界的研究已經(jīng)達到的程度,存在的爭議,自己傾向哪種觀點及理由;重要引文的出處和版本;論證材料的來源渠道等。這些方面的知識和材料都要在答辯前做到有比較好的了解和掌握。
4.總結(jié)不足之處。論文有哪些應(yīng)該涉及或應(yīng)該解決,哪些在論文中未涉及到或涉及很少等,要認真總結(jié)和分析。是在研究過程中確已接觸到并有一定的見解,還是力所不及而未能接觸的問題,只是由于覺得與論文表述的中心關(guān)聯(lián)不大而沒有寫入的問題等。
(二)答辯會的表現(xiàn)
1.攜帶必要的資料。首先,學(xué)生參加答辯,要攜帶論文的底稿和主要參考資料。在回答問題的過程中,允許翻看自己的論文和有關(guān)參考資料,答辯時雖然不能依賴這些資料,但帶上這些資料,如果一時記不起來,稍微翻閱一下有關(guān)資料,就可避免出現(xiàn)答不上來的尷尬和慌亂;其次,應(yīng)帶上筆和筆記本,以便把老師所提出的問題和有價值的意見和見解記錄下來。通過記錄,不僅可減緩緊張心理,而且還可更好地理解老師所提問的要害和實質(zhì),同時可邊記邊思考,使思考的過程變得自然。
2.樹立良好的信心。在作了充分準備的基礎(chǔ)上,大可不必緊張,要有自信心。樹立信心,消除緊張慌亂心理很重要,因為過度的緊張會使本可回答出來的問題也答不上來。只有充滿自信,沉著冷靜,才會在答辯時有良好的表現(xiàn),而自信心主要來自事先的充分準備。
3.聽清問題再作答。老師在提問時,學(xué)生要集中注意力認真聆聽,并將問題回答思路略記在本子上,切忌未弄清題意就匆忙作答。如果對所提問題沒有聽清楚,可以請?zhí)釂柪蠋熢僬f一遍。如果對問題中有些概念不太理解,可以請?zhí)釂柪蠋熥鲂┙忉?或者把自己對問題的理解說出來,并問清是不是這個意思,等得到肯定的答復(fù)后再作答。只有這樣,才會避免答非所問。
4.答題要簡明扼要。在弄清老師所提問題的確切涵義后,要在較短的時間內(nèi)作出反應(yīng),要充滿自信地以流暢的語言和肯定的語氣把自己的想法講述出來,不能猶豫。回答問題,一要抓住要害,簡明扼要,不要東拉西扯,使人聽后不得要領(lǐng);二要力求客觀、全面和辯證,留有余地,切忌把話說“死”;三要層次分明;此外,還要注意吐詞清晰,聲音適中等。
5.答題時不可強辯。有時老師對答辯學(xué)生所作的回答不太滿意,還會進一步提出問題,以求了解論文答辯學(xué)生是否切實搞清和掌握了這個問題。遇到這種情況,答辯學(xué)生如果有把握講清,就可申明理由進行答辯;如果不太有把握,可以審慎地試著回答,能回答多少就回答多少,即使講得不是很確切也不要緊,只要是與問題有所關(guān)聯(lián),老師會引導(dǎo)和啟發(fā)答辯學(xué)生切入正題;如果確是自己沒有搞清問題,就應(yīng)實事求是地講明自己對這個問題還沒有搞清楚,表示今后一定認真研究這個問題,切不可強詞奪理,進行狡辯。學(xué)生在答辯會上,某個問題被問住是不奇怪的,因為答辯委員一般是本學(xué)科的專家。當然,所有問題都答不上來,一問三不知就不正常了。
6.有沖突展開辯論。答辯中,有的老師會提出與論文基本觀點不同的觀點,然后請答辯學(xué)生談?wù)効捶?此時就應(yīng)全力為自己的觀點辯護,反駁與自己觀點相對立的思想。答辯老師在提出的問題中,有的是基礎(chǔ)知識性問題,有的是學(xué)術(shù)探討性問題。
對于前一類問題,是要答辯學(xué)生作出正確和全面回答,不具有商討性;對于后一類問題,是非正誤并未定論,持有不同觀點的人可互相切磋商討[9]。如果答辯學(xué)生所寫論文的基本觀點是經(jīng)過自己深思熟慮,又是言之有理和持之有據(jù),能自圓其說的,就不要因為答辯老師提出不同的見解,就隨聲附和,放棄自己的觀點。否則,就等于是自己否定了自己辛苦寫成的論文。要知道,有的答辯老師提出與論文不同觀點,并不是他本人的觀點,他提出來無非是想聽聽答辯學(xué)生對這種觀點的評價和看法,或者是考察答辯學(xué)生的答辯能力或?qū)ψ约河^點的堅定程度。退一步說,即使是提問老師自己的觀點,答辯學(xué)生也應(yīng)該抱著“吾愛吾師,吾更愛真理”的態(tài)度,據(jù)理力爭,與之展開辯論。不過,與答辯老師展開辯論時要注意分寸,運用適當?shù)霓q術(shù)。一般說,應(yīng)以維護自己的觀點為主,反駁對方的論點要盡可能采用委婉的語言、請教的口氣,用旁說、暗說和繞著說的辦法,不露痕跡地把自己的觀點輸入對方,讓他們明理而誠服或暗服。讓提問老師感受到雖接受答辯學(xué)生的意見,但自己的自尊并沒受到傷害。這樣的辯論,答辯老師不僅不會為難答辯學(xué)生,相反會認為其有水平,基礎(chǔ)扎實。
7.要注意舉止文明。論文答辯過程也是學(xué)術(shù)思想交流過程。答辯學(xué)生應(yīng)把它看成是向答辯老師學(xué)習、請求指導(dǎo)和討教問題的好機會。因此,在整個答辯過程中,答辯學(xué)生應(yīng)尊重答辯老師,言行舉止要講文明、懂禮貌,尤其是在主答辯老師提出的問題難以回答,或答辯老師的觀點與自己的觀點不同時,更應(yīng)該注意如此。答辯結(jié)束,無論答辯情況如何,都要從容和有禮貌地退場。
摘要：本文提出將軟件知識教學(xué)融于具體應(yīng)用軟件的使用教學(xué)中，使文科學(xué)生不僅掌握具體的應(yīng)用軟件的使用，而且具有更好的靈活應(yīng)用和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)計算機技術(shù)的快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞：軟件理論；計算機教育；教學(xué)改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1軟件知識與具體語言相結(jié)合的教學(xué)
傳統(tǒng)的大學(xué)文科計算機教育，一般采用第1、2兩個學(xué)期共144學(xué)時來完成。第1學(xué)期進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)，第2學(xué)期選擇掌握一門具體的應(yīng)用軟件或語言來進行教學(xué)，目前比較多的是選擇Visual FoxPro語言。
但是在教學(xué)中對軟件理論知識的教育不夠重視，使文科學(xué)生只掌握了具體軟件或某種語言的某些操作，而缺乏應(yīng)用的靈活性，特別是對于新的應(yīng)用軟件或語言，根本無法進行自學(xué)掌握。因此必須重視對軟件理論知識的教育。
由于文科學(xué)生相對的邏輯思維和抽象思維能力薄弱，對計算機的邏輯和理論基礎(chǔ)理解能力差，如果提前進行軟件理論知識的教學(xué)，學(xué)生對于這些抽象的理論理解得不好。因此，我們將軟件理論的教學(xué)內(nèi)容與第二學(xué)期的Visual FoxPro語言教學(xué)結(jié)合起來，將有關(guān)的軟件理論知識融入專門語言的教學(xué)中。為此，在第二學(xué)期的教學(xué)中適當調(diào)整課時安排，減少操作應(yīng)用的講解，增加相關(guān)軟件理論知識的教學(xué)。
2教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
在傳統(tǒng)的大學(xué)文科計算機教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，第一學(xué)期的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中只是介紹了硬件、軟件、操作系統(tǒng)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件等基本的計算機軟件知識方面的概念，以及最基本的數(shù)據(jù)表示、編碼、進制轉(zhuǎn)換等基本知識。在第二學(xué)期的教學(xué)中，有一些將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、簡單的算法介紹在進行Visual FoxPro語言教學(xué)前進行，專門作為兩到三章來進行教學(xué)。
按Visual FoxPro語言的教學(xué)內(nèi)容進度，在講授常量、變量、數(shù)據(jù)類型時，結(jié)合講授數(shù)據(jù)的編碼表示、變量與內(nèi)存空間的關(guān)系，使學(xué)生理解變量的本質(zhì)是內(nèi)存空間。并進一步結(jié)合數(shù)組的概念，講解數(shù)組的本質(zhì)是連續(xù)的內(nèi)存空間。并解釋內(nèi)存空間地址的概念，從而引入數(shù)據(jù)的連續(xù)存儲和鏈表存儲的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)概念。
在講授分支語句、循環(huán)語句和函數(shù)后，介紹模塊化程序設(shè)計的概念，講授四種簡單程序結(jié)構(gòu)：順序、分支、循環(huán)、模塊。結(jié)合VFP的數(shù)據(jù)表和數(shù)據(jù)庫講解關(guān)系數(shù)據(jù)庫的概念、數(shù)據(jù)庫的存儲實現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫管理軟件等概念。結(jié)合VFP對數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的操作，講解數(shù)據(jù)的排序、插入、索引等操作的實現(xiàn)算法。
結(jié)合VFP開發(fā)用戶界面，講解應(yīng)用軟件的操作界面、前臺、后臺、面向?qū)ο蟮母拍詈捅匾?。并簡單介紹多種主要數(shù)據(jù)庫管理軟件的操作界面的特點和共同點以及使用上的特點。
這樣，通過大學(xué)第二學(xué)期Visual FoxPro語言的教學(xué)，同時就進行了軟件理論知識的教育，使文科學(xué)生不僅掌握了具體軟件和計算機語言的使用，也具有了一定的軟件理論知識，從而為他們學(xué)習使用新的軟件、適應(yīng)計算機技術(shù)的快速發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
3實踐效果和總結(jié)
我們對我校05級、06級兩屆文科學(xué)生的計算機教學(xué)進行了對比，其中在經(jīng)濟管理、法律、英語三個系隨機選擇部分班級按本文的方案進行了教改實驗，同時保留部分班級按傳統(tǒng)方法教學(xué)進行對比。不同教學(xué)方案的學(xué)生參加廣東省大學(xué)計算機二級考試Visual FoxPro語言的平均分和通過率見表1。
從考試成績可以看出，通過教學(xué)改革，平均成績提高了8分以上，通過率提高了5%以上。05級經(jīng)濟管理系學(xué)生學(xué)習完公共計算機課程后選修“會計電算化”課程，成績對比也顯示按改革方案教學(xué)的學(xué)生平均分提高了5分以上。這些實踐結(jié)果也初步表明了本計算機教學(xué)改革方案的有效性。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計（論文）；本科生；高等教育
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0105-02
本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)大學(xué)生培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗高等院校對大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要考核依據(jù)。借助畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)，大學(xué)生可以綜合所學(xué)的“三基”（基本知識、基本理論、基本技能），建立理論知識與實踐能力之間的橋梁，為下一步走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。但隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生數(shù)量和大學(xué)規(guī)模不斷得到擴張，由此給本科畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)帶來的問題日益突出，非常值得我們認真思考和改進。
一、當前大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）階段存在的主要問題
1.學(xué)生態(tài)度不端正，對畢業(yè)設(shè)計（論文）理解不深入。畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科學(xué)習過程中最重要的實踐環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的一次“實戰(zhàn)”演練，其主觀態(tài)度是決定演練成效的關(guān)鍵。目前，很多學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）持一種漠視的態(tài)度，僅僅將其看作是畢業(yè)前需經(jīng)歷的一種形式化階段，而不是當作一個提升自身能力素質(zhì)的訓(xùn)練過程來看待。
2.師生比例失調(diào)，教學(xué)硬件條件欠缺。近年來，隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，我國本科招生規(guī)模逐漸擴大，本科生數(shù)量空前增加，造成師生比例嚴重失調(diào)。就目前高校而言，每位畢設(shè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生多達6~10人，還要保證每位學(xué)生的畢設(shè)題目或研究方向不能一樣，教師在指導(dǎo)過程中難免要力不從心。同時，大部分指導(dǎo)教師是一線教師，平時還要承擔繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，完成一定的縱向及橫向課題，導(dǎo)致其對指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間、精力投入不足，無法很好地保證指導(dǎo)質(zhì)量。
3.畢業(yè)設(shè)計（論文）與就業(yè)、考研之間的矛盾。畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，一般安排在第七學(xué)期課程結(jié)束以后和第八學(xué)期，這個期間剛好是學(xué)生擇業(yè)或考研的關(guān)鍵時期。近幾年來，就業(yè)形勢嚴峻，迫使多數(shù)準備就業(yè)的學(xué)生不得不把主要精力放在擇業(yè)上，這給畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)帶來較大沖擊。主要表現(xiàn)在：一是擇業(yè)時間與畢設(shè)時間沖突，第七學(xué)期后期、第八學(xué)期剛好是招聘單位的招聘高峰期，很多學(xué)生一直忙于四處投簡歷、面試，甚至跨省作業(yè)，根本沒有時間、精力投入到畢設(shè)環(huán)節(jié)中。二是用人單位面試時常常關(guān)注的是擇業(yè)學(xué)生的考試成績及其在校期間參加社會實踐的經(jīng)歷，根本不關(guān)注學(xué)生的設(shè)計（論文）質(zhì)量（當然學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計還沒有完成、也無從考慮），尤其是一部分用人單位往往讓已簽約學(xué)生提前進行崗前培訓(xùn)，盡快熟悉企業(yè)的生活節(jié)奏，這也讓一部分同學(xué)根本無暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計（論文）。對于考研同學(xué)，第七學(xué)期他們完全把精力放在了研究生考試復(fù)習上，第八學(xué)期又要忙于復(fù)試環(huán)節(jié)，因此很難把全部精力集中于畢業(yè)設(shè)計（論文）當中，這種畢業(yè)設(shè)計（論文）與就業(yè)、考研之間的矛盾已成為當前高等學(xué)校中普遍存在的問題。
二、提高畢業(yè)設(shè)計（論文）對策
1.提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的思想認識。畢業(yè)設(shè)計（論文）的主要目的是進一步鞏固和加強學(xué)生的“三基”能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，獨立完成課題的工作能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求實的科研作風和勇于探索的科學(xué)精神。要提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，首先要從提高學(xué)生的思想認識著手。在畢業(yè)論文的初始階段，就要做好動員、宣傳工作，讓學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重要性、緊迫性有一個清醒的認識，同時，還要讓學(xué)生明確本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的流程安排，如：編制畢設(shè)題目、選題、撰寫開題報告、專題調(diào)研及撰寫綜述報告、完成外文翻譯等，以利于畢設(shè)學(xué)生合理安排自己的時間，這些工作需要知道教師與學(xué)工部的密切配合。另外，為了充分調(diào)動學(xué)生的工作積極性，應(yīng)設(shè)立合理的獎懲制度。
2.適度實施校內(nèi)外雙向培養(yǎng)。對于已經(jīng)落實工作單位或想在校外進行畢業(yè)設(shè)計的同學(xué)，學(xué)生可以持接收單位的正式邀請函向所在院系提出申請，并與學(xué)生所在院系簽訂協(xié)議，實行雙向培養(yǎng)。這種情況，接收單位必須落實一位經(jīng)驗豐富的科研人員擔任指導(dǎo)教師，完全按照畢設(shè)的操作流程進行指導(dǎo)，同時，要安排一位校內(nèi)指導(dǎo)教師定期與校外指導(dǎo)教師聯(lián)系，檢查學(xué)生的工作進度及質(zhì)量，并幫助解決畢業(yè)設(shè)計（論文）完成過程中的難點問題，以確保畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，這種校內(nèi)外雙向培養(yǎng)既減少了高校師生比例小帶來的困境，又有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。另外，目前各個高校的保研率都較高，對于保研外地的同學(xué)，特別是去科研院所的，可以將其畢業(yè)設(shè)計（論文）安排在相關(guān)研究院所，這是一個雙贏策略。
