發布時間：2022-12-31 10:13:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的模具課程設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：實物模型；課程設計；項目教學
在中等職業學校模具設計與制造專業的教學過程中，學校常常根據學生的特點以及學校具備的設備資源等因素，在學生的培養過程中更多地偏向培養學生的加工操作技能，而學生的自主設計和創造能力較低，學生在以后的就業、創業過程中難以得到更好的發展。因此，如何提高學生的創造性并充分發揮自己的專業技能，培養高素質的技能人才，已成為中職學校在未來教育教學過程的重點和難題。
一、當前中職學校模具設計與制造專業學生的技能學習情況
1.專業理論課程學習
本專業的學生在專業課程的學習方面主要有：《機械制圖》《公差測量》《金屬工藝》《模具制造工藝》《沖壓模具設計》《塑料模具設計》《CAD/CAM軟件》等。學校會根據課程特點分別采用項目教學、一體化教學等多種教學模式，學生都基本掌握模具專業的相關技能知識。
2.實踐技能訓練
在當前，中職學校都推行2+1的教學模式（兩年在校學習，一年在校外進行頂崗實習）和雙證制（學生在畢業時除具備畢業證書外，還要考取1～2個中級技能證書）。學校會根據自己具備的教學資源，在學生就讀期間進行相關的技能訓練，如，鉗工實習、制圖測繪實習、數控加工實習（以銑床加工為主）、模具組裝加工實習等。一般每個實習項目安排課時4～5周，每學期進行兩個實習項目。
學生在實習期間主要以應付技能考證為主，整個實習學習過程基本圍繞即將考核的范疇進行訓練，如，某種類型零件的重復加工。學生在實習期間基本按照教師給定的內容和步驟進行操作，學生的機床設備操作技能都有較大的提高，但獨立完成能力和創造應用能力較差。
3.課外學習情況
中職學校與高等院校有較大的區別，如，學生的教學和管理模式、學校的設備資源和學習氛圍等。中職學生的自由度受到較大的限制，學生的活動空間較小，缺乏學術氛圍。中職學校在課余時間能為學生提供的教學資源和機會相對較少。如，有的學校對一些專業會開辦興趣小組、競賽活動等。但參加活動的學生人數相對較少，未能普及到大多數學生，大多數學生在課余時間都在做與本專業不相關的事情，學生的技能學習和訓練只能通過課堂時間來
完成。
4.學校設備資源的使用狀況
一方面，由于學校推行2+1的教學模式和雙證制，學生的課程安排比較緊張；另一方面，由于很多學校最近幾年通過上等級、政府對職業教育的投入的加大，學校的設備在數量上不斷得到增加，類型上不斷得到豐富。如，模具專業的設備由原有的數控銑床、加工中心、沖床、磨床、線切割機床等傳統類型機床，已經豐富到快速成型、電火花成型、注塑機、三坐標測量儀、高速沖壓等設備。受到教學時間和師資的影響，很多設備都沒有很好地應用到日常教學，被當作擺設而放置在一邊。
二、以設計和制造實物模型為目的的課程設計教學模式的
構建
1.項目實施的目標和方向
以設計和制造實物模型為目的的教學模式是指建立以課程設計為導向的項目教學，在課程設計過程中通過調動學生的學習積
極性，有效地把學生的專業知識應用到實踐生產中，培養學生的應用實踐能力。通過零件機構的設計及工件加工，掌握零件的加工工藝流程的制訂和熟悉各種機床設備的使用。在課程設計過程中通過團隊協作，共同完成工作任務。學生最終通過學校具備的設備資源和加工手段完成設計機構各零件的加工和組裝。
2.項目內容的制訂
課程設計的內容要求為：設計一套比較復雜的機械機構組合體（如，車輛模型、模具組合機構、家電和電子設備組合模型等），并通過學校現有的機械設備和加工工藝能力，把設計的組合機構
加工成實體模型。課程設計內容的制訂主要由學生自行設計，或由指導教師制訂供學生選擇，學生自行設計的方案需經指導教師審
核同意后才能進行。
3.參與人員組成與職責
課程設計項目教學的開展由于涉及學校教學人員和設備的使用，必須得到學校的大力支持，學校領導首先要關心和支持，并選派適合的相關專業教師成立工作小組，全體模具專業的學生共
同參與?？紤]到學生的技能情況，本課程設計主要在二年級以上的班級進行。
學生成立課程設計工作小組，小組成員人數為3～5人，其中
1人為組長，負責主持小組日常工作開展。工作小組成立后上報指導教師備案，并不得隨意更改。小組成員共同制訂設計機構，并完成各零件的制作。
指導教師負責制訂課程設計的要求、制訂工作流程和工作規
范，審核學生的課程設計方案，并督促檢查各小組學生的工作進展情況，班主任協調管理。
4.學生開展課程設計的流程
（1）學生接受課程設計任務后2周內完成工作小組的組建和設計內容的制訂，并上報指導教師審核。
（2）設計方案經審核同意后，小組成員在5周內完成機構零
件圖和組裝圖的設計及繪畫。設計結束后要上交二維零件圖紙
和三維設計結構圖，主要使用軟件為AutoCAD、Pro-E、CAXA、
MasterCAM等。
（3）機構設計完畢后，小組成員與指導教師共同分析各零件加工的可行性和工藝特點，修改設計內容，直到能適應學校設備加工的要求，要求兩周內完成。
（4）學生制訂各零件的加工方案、加工工藝設計（制訂加工藝表），并制訂和上報加工計劃，要求三周內完成。
（5）指導教師把加工計劃報實訓管理部門，由實訓管理部門安排加工設備和加工指導教師，指導教師監督和輔助學生的零件加
工過程，學生開始零件的加工和組裝，要求五周內完成。
（6）零件完成加工后進行機構組裝、調試和其他后續處理，并達到具備較好的性能和美觀效果，要求三周內完成。
（7）機械機構成品修整完畢上交、課程設計個人總結上交、工藝圖表和設計過程資料匯總上交。
（8）課程設計指導小組成員共同評議學生設計作品，并進行總結，舉辦設計展示會。
5.課程設計過程中的注意事項
（1）課程設計的進行時間主要在學生課余時間和實習期間。
（2）加工設備、工具等非損耗件由學校提供使用。根據加工生產的需要，零件加工用的材料、刀具等消耗用品要由學生自備（目的是讓學生提高材料和工具的使用效率，珍惜實習機會）。
（3）學生在使用學校設備設施時要自覺遵守日常使用管理規范要求。
（4）學校積極配合課程設計的開展，提供相應設備、工具滿足課程設計工作的需要。學生課程設計成果為學校和學生共享。
（5）為鼓勵和促進課程設計的開展，學校對學生課程設計成果進行評比，獲得優秀設計的小組成員將給予“優秀畢業生”和“優秀課程設計”稱號，優先推薦到優質企業就業。
三、困難和不足
在整個課程設計進行過程中，出現的困難和不足有以下幾個
方面：
1.學生參與學習的主動性和積極程度直接影響課程設計的
開展。
2.課程設計的進行主要在課余時間進行，受學校管理制度的影響，學生的業余時間和空間有限。
3.學生可使用資源也受到學校管理模式和設備資源的制約，
如，在設計過程中需要計算機，部分學生在學校沒有個人計算機；學生使用機床設備與日常教學生產安排發生沖突等。
4.學生的個人知識水平和實際操作能力直接影響課程設計的效果和質量，輔導教師必須及時給予幫助。
5.工件制作過程中，實習指導教師必須作出適當的指導和監督，才能保證工件的質量以及生產安全，從而加大教師的工作量。
在中職學校開展這種新型、高層次的教學模式，是一種開創性的、挑戰性的嘗試。學校領導要有高瞻遠矚的規劃，各部門工作人員積極配合，教師認真指導，學生積極主動參與才能順利開展本次項目教學。在未來，我們堅持走適合自己的道路，探索適應學生特點的教學方法，讓學生成為社會的棟梁。
參考文獻：
[1]羅炳金，趙旭東.以職業活動為導向的課程教學設計[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2009（09）.
[2]李勤道.基于工作過程和行為導向課程教學設計的認識與實踐[J].山東電力高等專科學校學報，2012（03）.
【關鍵詞】 工作過程導向 中職 模具專業 教學改革
國內模具業在近年來獲得了快速發展，目前總產值已達到世界前三，僅次于日本以及美國。伴隨著技術的發展、行業的進步，對專業人才的能力、知識結構也提出了全新要求。由于模具行業從業人員的能力是多技能復合型人才，因此現在模具專業教育必須把教學工作與實際工作密切的聯系起來，通過工作過程來培訓學生的知識和技能，實現實踐技能和理論學習的有機統一，即為以工作過程為導向的教學改革。
一、基于工作過程導向的中職模具專業教學的課程設計思路
以“工作過程導向”開展的教學課程設計開發活動由來已久，該思想已被我國職業教育界所接受，并對我國近年來職業教育的課程改革產生了深遠影響。在課程設置方面，模具專業的課程要與工作任務任務相匹配，結合不同模具專業所對應的崗位群，進行專業化方向劃分，并按照模具制造的流程作為課程學習的順序，完成課程的設置與實施。在開展課程設計的過程中，要充分體現行業企業的作用，行業、企業要全過程參與和進行質量把關，使專業課程設置與企業人才要求緊密聯系在一起。
二、基于工作過程導向的中職模具專業教學的內容
在課程內容方面，必須要依據當前企業模具的制造過程來進行安排。模具制造過程一般分為模具設計、標準件采購、零件加工、裝配調試等幾個步驟，在模具設計階段要把機械制圖、CAD與模具結構認識結合起來，以工作任務做教學載體，通過一套完整的模具設計實現教學任務。標準件采購是作為模具設計的輔助部分來進行，這與當下模具企業的設計人員設計的同時提出采購清單的做法一致。零件加工就是學生的機加工實習，學生在實習實訓中以模具零件做為實習產品，并最終要安裝到模具上。裝配好的模具要在相應的設備上進行調試，達到設計要求。模具教學內容與模具制造任務相一致，教學過程就是模具的加工制造過程。同時，在制作模具時，當相關人員設計出圖紙以后，要經過下料、粗加工、熱處理、精加工、裝配等多個階段，各個階段會涉及多種加工工藝，如車、鋸、銑、電加工等，各工藝之間互相配合和滲透，因此，這類課程中還包括了完整的工藝能力訓練，適應目前企業對模具從業人員的基本要求。
三、基于工作過程導向教學的主要成效
1）學生的實踐能力有所提升。以11以及12級兩級學生為例，通過對他們進行新課程培養活動，在學校內，他們即可完成相關模具的制作，而就13級學生而言，預計他們能夠完成3-5副模具的制作，專業技能的培養目標已基本達成。2）學生的學習興趣得以提升。在模具專業學習任務設計方面，以工作過程為導向，貼近生產，學以致用，提高了學生的學習興趣，而學習過程中從易到難的產品出現，提高了學生的學習成就感和自信心，激發了學生的學習熱情3）教學組織形式因此而改變。此前的教學模式主要以工種為主線，學生學習活動以個體為單位，無法配合和交流。而目前的學生活動，多為群體活動，結合小組完成制作模具任務，不僅讓教師的教學壓力得以減輕，同時也是對他們團隊意識、協作能力的培養，這和當代職業教育發展的方向相符。4）實現了評價方式的改革。這種模式的課程考核，不再以期末統一考試形式進行，而是以模具的制作，作為最終的任務，并在學期末進行成績鑒定，通過對過程性鑒定的強調，讓鑒定變得更為公正、客觀，充分發揮出激勵學生學習的作用。同時也與企業對員工的評價標準相一致。
四、基于工作過程導向的中職模具專業教學改革建議
1）校企合作，把企業的真實產品放到學校的教學中來，打破學校企業的制度壁壘，從根本上改變模具專業教學的形式與內容。這需要政府、企業、學校三方形成合力，實現人才培養的新格局。。
2）實訓場所要符合生產需要，當前大多數學校的實習是集中管理，設備按類進行統一擺放，由專人負責，這種擺放形式和管理方式與模具的加工有沖突，同時與模具學生的實習需要有管理障礙，因此進行實訓室軟硬件的改造。
3）教師數量不足問題。 開展這項教學改革需要教師有理論、會實操、懂管理，三者缺一不可，因此要大力開展教師培訓。
五、小結
基于工作過程導向的模具專業課程建設和改革不僅是模具專業的教育教學改革方向，同時對其他職業教育教學改革的有一定的借鑒作用。通過教學實踐證明，這種模式不僅使學生學習專業知識，更重要的是促進學生解決問題能力和職業能力的提高，對學生自身能力的發展及其對職業崗位的適應性都有著較大的推動作用。
參 考 文 獻
[1]姜大源.職業教育研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
關鍵詞：沖壓模具設計；傳統教學；項目教學法；課程改革；問題；對策
模具行業面臨的現實
問題與傳統教學的弊端
（一）重理論教學，輕實踐教學
《沖壓工藝與沖模設計》是一門理論性很強的專業課，如單純地講解相關理論知識，學生學起來感到很枯燥、乏味。在教學中把理論與實踐結合起來講解，可以收到較好的教學效果，表1是某職業技術學院的模具設計與制造專業該課程教學安排，該課程總課時按照120課時進行教學。
從表1中可以看出，課程設計的教學占了16.7%，理論課的教學占了83.3%。從職業院校學生日后的就業來看，該課程教學偏重理論，忽視課程實習的比例，忽略了“以就業為目的、以能力為本位”的目標。
（二）理論與實踐不能有機結合
針對實踐教學與理論教學脫節的問題，筆者經過調查得知，現在很多職業院校的課程設計局限于設計一些簡單的沖裁模具，而沖裁模在當今的模具企業中已經被淘汰了，取而代之的是復合模、級進模。所以，學生在學校學習普通沖裁模具已經沒有任何意義。
要進行專業教學改革，必須以教育思想、觀念改革為先導，摒棄傳統的教學理念和方法，確立正確的培養目標和培養模式，把理論與實踐、教學與生產緊密地結合起來，采用項目教學法進行教學。133229.coM下面談談我院（江蘇省南京技師學院）在模具設計與制造專業課程教學中采取項目教學法的實踐經驗、實踐過程中遇到的困難及解決方法。
（一）項目教學法及其優點
1.項目教學法的概念。項目教學法是指將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目,并圍繞具體的項目組織和展開教學任務,使學生直接參與項目全過程的一種科學而合理的教學方法。在項目教學中,學生在完成指定項目的同時學習新知識,在實踐操作中應用已有的專業知識,從而培養發現問題和解決問題的能力,是一種真刀實槍的演練。它致力于培養學生的動手能力,培養新型的復合型人才,以適應社會的發展趨勢。
2.項目教學的優點。首先，舉例《冷沖壓工藝與模具設計》中的模塊四是拉深工藝與拉深模，任務一是拉深工藝設計。在一開始的章節中就給出了一個典型拉深件的零件圖，如圖1所示，從開始就給教師和學生提出了本節課的教學要求、目標和任務。
其次，將該零件的設計思路進行分解，分解到具體的每一步，讓學生分解完成每一步的設計，進而綜合完成整套設計，具體見圖2所示。
詳細的任務設計具備了所要運用到的每一個知識點，學生在完成任務遇到的每一個問題的過程中，很自然地掌握了相關的知識點。最后，學生通過前面專業知識中所學的知識點自我完成設計章節開始中提出的設計課題，教師負責指導、監督、總結，具體任務實施由學生完成，具體任務實施見表2。
另外，在知識鏈接中，補充說明了在拉深過程中可能會出現的“起皺”、“破裂”的概念及出現的原因等等，讓學生對于該課題能得到全面的學習和掌握。
項目教學法的使用給了學生一個由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學好知識和技能。這種方法有利于充分調動學生學習的積極性，滿足學生的學習欲望，培養學生自主學習、獨立分析和解決問題的能力，同時可使學生體驗到探索、發現、創新的喜悅。
（二）項目教學法的實施
在項目教學中，結合工作任務和生產實際，通過集中或分組的形式展開討論,分析產品、編制工藝、設計模具零件結構，最后，在教師的帶領下進行歸納總結。這樣的教學方法不僅可激發學生的學習興趣,而且可培養他們分析問題、解決問題的能力。
（三）項目教學法的實施效果
在實施“項目教學法”教學模式前，學生的學習積極性不高，只是機械地完成教師布置的題目。而采用此方法后，課堂氣氛較以前有了很大的不同，學生的學習興趣和積極性都有了較大程度的提高。筆者在教學中對傳統教學模式和“任務驅動”教學模式進行了對比，結果證明教學效果的差異是非常明顯的。
項目教學法實施的難點及解決方法
（一）項目教學法實施的難點
1.項目教學法的配套教材尚未開發完全。項目教學法對教師而言是一種新的教學方式。這種教學方式需要教師打破傳統教學體系的知識結構，按照工作任務重新設計教學模式。例如，《沖壓模具課程設計》第三章彎曲模工藝與模具設計教學體系是先詳細介紹彎曲工藝設計和彎曲模結構設計，沒有涉及彎曲模設計的真正流程及重點。而最新版本的《冷沖壓工藝與模具設計》中在介紹彎曲工藝設計與彎曲模的時候，是先給出彎曲前的工件和彎曲后的工件，如圖3所示，給出本章的學習任務，讓學生帶著目標去學習，有針對性的學習效果是非常好的。目前，“工學結合”的配套教材尚未開發出來，傳統教材的退出、新型教材的推出都還需要一定的時間。
2.教師對于項目教學法的把握程度有待提高。項目教學法是一種新穎的教學方法，它集中體現了“行為導向”的主流思想，但教師在教學過程中往往會感覺到想要達其所期待的理想狀態非常不容易，要受諸多因素的影響。就本輪的教學改革而言，項目教學法是對傳統學科體系教學方法的全方位顛覆，師生對此都有一個適應的過程。
（二）項目教學法實施難點的解決方法
1.成立以專家級教師、省內模具行業知名專家和大型模具廠家代表為主的隊伍，切實配合項目教學法的實施。
2.加快“行為導向”或“工學結合”課程開發教材力度。新理論落實到教學環節的成果之一就是開發出配套的“工學結合”課程教材。因此，必須在深入學習領會教學理論的同時，結合自己的教學實踐經驗，參與配套教材、訓練冊的開發編定，這樣才能為推進項目教學法掃清教材上的障礙。
3.組織專業教師到兄弟學校、模具廠家現場參觀考察，交流教學經驗，真正了解模具專業。
4.提高教師的實踐能力是推進項目教學法的關鍵。在項目教學法中，對教師的要求較高，不僅要求他們具備完成工作任務所必須的知識結構，而且還要有基層一線的實踐能力，這樣才有可能設計理論與實踐相結合的項目。
一、當前《壓鑄模具設計》教學中存在的主要問題
我們現行的課程教學模式相對企業對于專業人才的需求嚴重滯后，存在諸多問題：一是“先講授理論課程再進行課程設計”的教學方式，學生的實踐活動僅限于 1～2 周的課程設計，理論與實踐脫節。二是教學方法上，以教師的單向灌輸為主，學生只是被動接受。三是考核方式以知識目標為主，不能體現能力高低。目前，該課程的考核方式是典型的考試，學生只要背好記好就能應付過去，說不準還能拿高分。
本課程面對的學生學習習慣差、形象思維強而抽象思維弱，學生入學后，難以從文化知識學習過渡到專業技能學習中，容易出現對模具專業知識難以理解和接受的問題。按照學科體系進行教學，學生大部分時間是在教室內聽教師講解理論知識，教學過程脫離了學生的感性認識，學生往往感到課程理論性強，導致學習興趣降低，乃至產生學習障礙。學生由于缺乏對課程的感性認識，無法通過自我體驗而內化知識和技能，實踐性和應用性差。
綜上所述，筆者認為《壓鑄模具設計》課程需要以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以能力培養為目標進行項目教學改革。通過項目的實施，循序漸進完成本課程知識、技能和相應經驗的培養任務，同時完成評價與自我評價。利用項目化教學解決教與學兩個環節中存在的問題，探討新型教學模式和實施手段。
二、《壓鑄模具設計》項目教學的設計方案
1.項目教學概述
項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”而開展的教學活動。項目教學是將項目以需要解決的問題或完成的任務交給學生，學生在教師的指導下，按照要求進行搜集信息、設計與實施方案、通過小組共同研究以解決問題。教學中選擇的項目主要是從典型的職業工作任務中開發出來的，并以項目為核心，按照工作過程的邏輯關系建構課程內容。這種以職業工作任務為驅動建構學習內容的教學模式，有效地解決了傳統教學中理論與實踐相脫離的弊端。在項目教學中，學生在完成指定項目的同時學習新知識，在實踐操作中應用已有的專業知識，從而培養發現問題和解決問題的能力。
2.項目的選擇
目前，《壓鑄模具設計》課程按壓鑄工藝、壓鑄設備和壓鑄模具設計的順序安排教學，知識點過多、闡述過于詳細、專業性過強，不利于學生掌握壓鑄模具設計的基本理論與相應技能。筆者認為可以以模具設計步驟劃分思路，以模具設計流程為先后順序，以典型零件為主線、相關知識點講解和能力拓展結合來組織教學。通過對模具研發涉及的技能模塊分析，針對學生所要達到的業務規范，筆者設計了十個教學項目，如表1所示。
3.項目的實施
（1）組建小組。教師應結合項目教學內容，根據成績搭配、異性搭配的原則對學生進行科學分組。建議每個小組由3～6人組成，每組選出一個組長，由組長對組員分工。
（2）布置任務。從應用的角度出發，先布置工作任務，再介紹項目所涉及的知識點和技能，引導學生對任務進行分析，對相關信息進行整理和討論。
（3）匯報交流。由各組組長匯報本小組對項目的分析、項目擬采用的設計思路、設計方案以及方案可行性分析；各組之間相互點評，指出其他小組在匯報過程中出現的問題，并對本組的表現進行自評；教師進行總結。
（4）過程指導。在任務開展的過程中教師要定期召開項目座談會，聽取各組匯報并指出其中存在的問題，以便及時幫助學生解決問題。
（5）檢查并評估完成情況。當任務完成后要進行評價，不僅為了評定成績，更為了改進項目。
4.項目評價
項目教學以能力培養為目標，所以課程以能力要求來考核，采用目標考核方式。學生成績的考核可以分為兩部分：第一，學生十個項目的完成情況，可以分組進行，通過檢查學生階段性成果（實驗報告、設計說明書、圖樣的質量、作業）及答辯的方式綜合評定這一部分成績，占總成績的50％～70％；第二，規定時間完成某一個綜合性較強的零件的壓鑄模具課程設計，根據成果及關鍵部分的提問評定成績，占總成績的30％～50％。
三、項目教學中需注意的問題
項目教學過程是一種模擬實戰，項目教學法是行為引導型教學法的一種，對教師來說需要知識、技術的不斷更新。同時，教師的角色必須由以前知識的傳授者和管理者向教學的組織者和引導者轉變，改變教師一統課堂的局面，教師應該融入到學生中去，成為學生學習的伙伴，課堂上是師生共同參與。再者，項目教學法在具體項目的實施過程中，使學生獲得感性認識，強調實操性知識的傳授和技能訓練時，也不可忽視后續理論的延伸。此外項目教學中應當引導學生學習合作，抑制單體作戰，培養團隊合作精神。
四、結語
關鍵詞：內在聯系；直觀教學；現場教學；課程設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0063-01
《模具制造技術》課程的目的是使學生掌握《模具制造技術》的基本理論知識，同時通過生產實習、課程設計等實踐環節使學生具備分析和解決模具加工技術問題的能力，學習模具制造的新工藝、新技術及發展方向，為學生走向工作崗位、從事生產實踐打下堅實的基礎。教師應認真研究教材，積極研究教學理論和教學方法，努力提高教學水平。
1 教書育人，德育為本
在日常教學中，教師不僅教授學生專業知識，更要對學生進行德育教育。教學中，應結合學生將來可能從事的技術與管理工作的性質，從本專業對人才培養等方面，對學生進行生動深刻的講授，使他們了解本課程的重要性，激發其學習的興趣。在教學中，必須把思想品德教育、職業道德與專業技術教育有機地結合起來，使他們成為德才兼備的有用人才。教師應身體力行，為人師表，做好表率，使學生不僅學到知識，而且學會怎樣做人。
2 注重內在聯系
《模具制造技術》教材是按著一定的順序編寫的，但前、后內容有著緊密的聯系。例如：在講授"模具加工工藝規程"和"模具加工精度"等基本概念時，經常要用教材中的例子和生產中的實例來說明，而"典型零件加工"的內容又與前面模具制造基本理論有重要聯系，就應引導學生尋找各部分內容的內在聯系，這樣更容易系統深刻地理解教材。
模具專業的各門課程是一個有機的整體，密不可分?！赌＞咧圃旒夹g》與《機械制圖》、《機械基礎》、等其它專業課和基礎科有密切的內在聯系。例如：在介紹模具夾具的內容時，夾緊力可以由機械、液壓或氣動裝置提供，夾具的結構就有變化。教學中，要把機械原理、機械零件、氣動和液壓傳動等課程的知識聯系起來，使學生全面掌握要點，提高專業水平。
《模具制造技術》和電機與電氣控制技術、PLC、單片機及計算機輔助設計與制造等其他學科也有著密切的聯系。例如：在介紹模具加工設備的內容時，由于模具裝置采用不同的控制方式，導致機床內部結構有很大差異。普通機床有復雜的機械傳動和變速機構，而數控機床采用CNC、伺服電機、滾珠絲杠等部件，機械機構大大簡化。在教學中，應引導學生了解并掌握不同學科領域的知識，使他們深刻認識現代《模具制造技術》的飛速發展，從而不斷完善知識結構。
3 教學互動，激發學生的學習興趣
在《模具制造技術》的學習中，不少學生感到每節課的知識過多，不能及時理解消化，為了解決這一問題，可以使用多變的教學方法并提高教學藝術性。對教學內容要有的放矢，詳略得當。對于易理解的內容，要求學生先預習，講課一帶而過；較抽象的內容除布置學生預習，還應認真講解；理論性和實踐性較強的知識重點講解，理論聯系實際。
教學中可采用討論式教學方法，即學生按照教師布置的思考題在課前進行預習。課堂上先提出問題，再讓學生略加思索之后回答。學生各抒己見，在充分地討論之后，教師做總結，指出要點。例如：在學習曲軸二維模加工的內容時，曲軸與一般的軸不同，它由主軸軸頸、連桿軸頸和連接板組成，結構細長，多曲拐，剛性差，其加工過程很有特點。組織學生參觀曲軸加工現場并翻閱技術資料，自己根據零件加工特點，提出加工的方法并相互討論，在此基礎上，教師總結曲軸加工的工藝難點和解決方案。這樣以學生主動思考、積極討論為主，教師提示、答疑為輔，能夠充分調動和發揮學生的主觀能動性，將被動學習變為主動學習，可以收到很好的教學效果，便于培養學生自學能力，促使學生動腦筋想問題，使其思維能力和表達能力都得到鍛煉，提高他們分析和解決問題的能力，有利于培養創造性人才。
4 利用教具、實物等進行直觀教學
《模具制造技術》的實踐性和綜合性較強，各部分教學應注意與生產實際相結合，可以利用各種教具、掛圖、實物、模型、多媒體等直觀教學手段增強學生的感性認識。例如：講解各種刀具時就可以把常用刀、數控刀具和刀柄、麻花鉆、深孔鉆頭、等帶到課堂上，適時拿出來介紹。在介紹機制工藝規程制定的內容時，可通過觀看視頻讓學生直觀了解工廠生產的過程，包括生產技術準備、毛坯制造、零件的各種加工過程等。較大的典型零件如車床主軸箱：床身等可能用木材和紙板做成簡易模型，較復雜的工裝、機床結構也可做成模型，必要時還可以帶學生到工廠參觀，進行現場教學。對于工步、走刀、工序等較難掌握且容易混淆的概念，可以組織學生觀看車削、銑削的加工錄像，有針對性地講解和區分。講解模具加工工藝時，可利用模具加工仿真軟件介紹數控銑和加工中心的對刀、設置刀具補償、工件的定位和裝夾、刀具運動軌跡等內容，帶領學生深入工廠觀看數控機床加工現場，都可收到很好的效果。
5 搞好現場教學
根據不同的教學內容、采用多種形式的現場教學。對于各種加工方法、各種機床、夾具、刀具和量具，可組織學生去實驗室、工廠及加工車間參觀實習。針對某一典型零件的加工，可組織專題現場教學。對重點零件的加工，要求學生仔細觀察、運用所學的理論知識，改進不合理的工藝方法；對生產中遇到的質量或其他技術問題，應指導學生分析并解決，必要時，向工廠的技術人員和工人請教。在實習中，把典型的工藝方法、夾具、專用刀具都記錄下來，與所學的理論進行比較，來鞏固理論知識和提高解決技術問題的能力。當然，課堂與現場要相結合，教師應根據工廠的情況編寫出實習教案，精心組織實習的內容，首先在課上介紹零件圖紙和技術要求，然后帶領學生深入現場，最后回到課堂組織學生討論分析，教師匯總，指出要點。
《模具制造技術》是一門綜合性、實踐性都很強的課程。任課教師認真研究教學方法，不斷提高知識水平，真正做到理論聯系實踐，必然能教好這門課，取得理想的效果。
參考文獻
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關鍵詞：模具設計與制造 職教改革 人才培養 行動導向教學法 典型任務
職業院校擔負著我國30%以上的模具勞動者的培養，主要為社會培養面向生產一線從事模具設計、制造、裝配、維修、管理以及相關技術服務的技能型人才。但近年來我國職業院校模具人才培養模式偏離了企業對模具人才需求的方向，許多企業急需大量模具高素質人才而不得，而職校培養出大量模具畢業生卻因為操作技能水平達不到崗位要求而被棄用。造成這種矛盾的主要原因是企業加快經濟結構調整的步伐，采用新技術、新設備，迅速淘汰落后的技術和設備，而職校對技工的傳統培養機制卻是老一套，沒有對接上企業對人才的需求。因此，為了生存和發展，職業教育改革勢在必行。
一、傳統教學模式
筆者學校模具專業未進行職教改革前一直采用傳統教學模式，即學生先學習模具理論知識，然后進行模具設計實訓課，最后進行模具制造環節，訓練培養技能。這種教學模式有以下不足。
第一，學生在學理論知識時，沒有對模具結構和制造工藝的感性認識，對知識難以理解并會產生厭學情緒，同時學生被動接受老師填鴨式講解來獲取知識，教學效果不好。
第二，傳統教學模式僵化地按照知識的邏輯順序來組織教學，課堂教學和生產實踐相脫節，模具生不能完全適應相關模具崗位的綜合性要求。
第三，老師的教育觀念是重視知識教育，輕技能培養；重畢業鑒定通過率，輕學生綜合能力的提高。
筆者學校積極推進教學改革，努力探索工學結合的新教學模式，下面簡述基于行動導向教學法在筆者學校模具設計與制造專業的試用情況。
二、基于行動導向教學法的設計思路
行動導向教學法遵循的是一種逆向教學設計思路：由企業的職業崗位群確定培養目標，然后確定職校學生應該掌握的能力及相關知識，據此設計教學目標和教學過程，創建課程體系和核心課程，最后對核心課程進行典型工作任務設置，對典型工作任務進行以行動導向為主導的教學設計。典型工作任務的主要教學過程是：以一個典型模具零件為項目載體，讓學生通過思考和研究去探索和實施零件的設計、加工、裝配及調試，分組完成項目，然后進行成果展示和互評，最后由指導教師進行綜合評價。
三、基于行動導向教學課程設計的具體步驟
1.市場調研
我們面向企業界進行模具專業需求調研，對多家企業進行問卷調查，直接掌握了人才需求的第一手資料，對模具專業進行職業崗位群分析，總結注塑模具行業主要職業崗位如下：
（1）數控設備操作工：使用數控機床加工各類模具零件；使用塑料注射機、擠塑機等塑料加工機床加工各類塑料制品。
（2）模具設計工藝員：從事模具加工工藝和工藝裝備的設計，現場設備和技術改造等工作。
（3）CAD/CAM應用技術員：從事CAD/CAM模具產品造型設計及數控加工自動編程，實現模具等復雜零件的工藝規劃和加工。
（4）模具裝配、維修工：從事模具產品、設備及裝配與維修等工作。
（5）其他人員：工段長層次的現場生產管理人員和技術干部，從事模具加工生產組織工作。從事模具產品及裝備的銷售、報價和售后技術支持服務等工作。
2.由職業能力分析創立課程體系
本著“重組、精簡、優化”的思路和“必需、夠用”的原則，筆者學校注塑模具專業課程體系精簡為：機械制圖與AutoCAD、機械設計基礎、機械制造技術、塑料成型工藝及模具設計、數控加工與編程、公差與技術測量、CAD/CAM軟件、零件測繪、鉗工實訓與金屬切削加工實訓、模具數控加工實訓、塑料模具程課設計、模具制造綜合實訓等。
3.確定典型工作任務
確定注塑模具在整個模具設計與制造專業中的地位，結合行業企業生產現狀，確定典型工作任務。典型工作任務的設置既要突出注塑模具設計與制造的技能訓練及職業素質的培養，又要兼顧各專業課程；既要遵循認知規律，將知識由淺入深、循序漸進地融入訓練項目，又要切合實踐，選取與一線模具崗位密切相關的內容作為典型工作任務。
4.典型任務的行動導向教學過程
（1）教學內容：以典型模具零件為載體，將模具零件設計合理性分析、模具零件制造工藝設計、模具零件加工、模具裝配與調試四個環節貫穿于教學當中。
（2）教學環境：設立開放式教學環境，將課堂搬到車間，實行一體化教學，邊學邊做，并不斷修正教學方案。
（3）教學步驟：①分組―將班級同學分成若干小組，組長的選取很重要，選擇那些動手能力強和理論知識比較扎實的同學。
②任務并描述任務―老師將需要完成的任務給同學描述一遍，并把任務卡片分發給大家。
③收集資料，制訂任務實施計劃―同學們按照任務卡片上的任務提示依次完成收集資料，并討論制訂任務實施計劃。
④按計劃開展任務的實施并做好文字記錄―各組同學分別進行：零件結構性分析；選擇加工方法；選擇加工設備和選用工藝參數；編制工藝規程；修正工藝規程；加工零件；安裝調試；修模。
理論指導老師和實訓指導教師在任務的實施過程中進行全程跟蹤，巡回指導。理論指導老師利用先進教學手段傳授原理、加工方法，引導學生大膽質疑、獨立思考、勇于求證。實訓指導教師負責加工方法和設備操作的演示，并指導學生親自動手加工零件，保證加工精度，掌握測量和檢測方法，使學生圓滿完成零件加工，獲得成就感。
5.相互評價和總結
任務完成后，老師選擇幾位學生對本組模具產品進行展示，描述產品結構特點、用途、材料特性等，陳述產品加工方法、加工工藝路線、在產品加工過程中出現的困難以及最后解決的辦法等。其他組同學可以對本組各個任務的環節提問，并且要相互評價，提出改進意見。最后是老師點評總結，在各組任務完成情況中評出最優，對主要問題進行詳細講解，對加工難點進行詳細示范演示，對成績進行考核評定。
6.課程考核評定內容
主要有以下幾個方面：理論知識掌握程度，動手能力強弱，發現問題、分析問題、解決問題能力，學生主動性，探究能力，團隊精神等。
三、行動導向教學法的優點和不足
相對于傳統教學，行動導向教學使老師從講解者變成組織者，學生由被動學習變主動學習，教師的作用是引導，學生是學習主體，加大學生的主觀能力參與度，學生學習的興趣明顯提高了，學生能更快、更深入地掌握知識。
行動導向教學注重培養學生的實踐動手能力，加大學生實踐技能的培養力度，因此，真正做到了理論教學和實訓教學的一體化。
關鍵詞：CAD/CAM課程 教育模式 改革
0 前言
當今世界，隨著科學技術的突飛猛進，CAD/CAM技術的應用領域越來越廣泛，尤其在機械、電子、建筑等領域，這就要求各個學校培養出能在生產一線上從事設計、制造、檢測、技術開發、指導和經營管理等方面的工程應用型人才，重點培養學生應用新技術、新工藝解決實際工程問題的動手能力。而較多的學校在具體教學時理論教學內容過于陳舊、理論與實踐教學環節嚴重脫節、沒有把CAD/CAM技術結合到相應的工程項目中等現象，因此，要對CAD/CAM課程理念、課程目標定位、課程內容、課程結構模式、教學方法等多方面進行改革，從學生、知識、社會需求三方面入手，根據企業需求制定合理的CAD/CAM課程人才培養目標，突出課程特色，培養受企業歡迎的、實踐能力強的高職人才。
1 課程理念與目標定位
CAD/CAM軟件是數控技術的重要組成部分，也是現代制造的主要應用工具。作為制造加工的應用工具，就應當突出它在生產中的應用性和實用性，CAD/CAM 課程的教學目標是為企業解決實際的產品設計和制造問題。企業要求學生能熟練應用軟件完成產品的造型設計、工藝設計、仿真加工、實際加工等一系列的問題。這些環節都是企業在實際生產環節需要面臨的問題。
高職的數控、模具等專業要加強CAD/CAM的教學，要根據CAD/CAM（軟件）技術的發展更新教學內容，適當增加課時。不僅要單獨開設CAD/CAM課，還應根據專業需要在相關課程和教學內容中提出CAD/CAM的要求，如在課程設計中應要求學生使用計算機進行設計和繪圖，使學生在其他課程的學習過程中不斷應用CAD/CAM技術，真正達到“能用”、“會用”的目的。畢業設計與畢業論文應力爭結合生產實際選題，采用CAD等先進手段進行開發性設計，這樣既能培養學生的實際工作能力，提高學生掌握現代設計方法與現代設計手段的技能，又能充分發掘學生的創新潛能。
對于數控專業的學生，必須熟練掌握產品的三維設計、CAD/CAM與數控自動編程等方面的知識；對于模具專業的學生，必須熟練掌握造型及應用CAD/CAM軟件進行注塑沖壓模具的設計與制造。
2 教學內容的改革
CAD/CAM涉及計算機圖形學、數控加工技術、計算機仿真、最優化設計、計算機信息集成技術等多門課程，是理論性和實踐性都很強的綜合性課程，具體教學時內容應體現知識的系統性、完整性、先進性和實用性，要兼顧理論和實踐教學環節，并適當加強實踐性環節。
2.1課程內容更新
CAD/CAM技術是數控專業的一門主要的課程，可以分為三部分，即AutoCAD、機械CAD、機械CAM。AutoCAD是計算機輔助設計基礎，在這個過程中學生主要掌握對零件圖的讀圖、二維工程圖的繪制；機械CAD是計算機輔助設計的應用，能夠運用大型集成軟件對產品進行三維設計并進行裝配的過程，并對產品進行結構的優化；機械CAM是計算機輔助制造的綜合應用，利用CAD/CAM軟件對設計出來產品的各個零件產生加工軌跡，模擬加工全過程，實現后置處理，并輸出數控加工代碼到數控機床完成零件的加工。在教學中，以工程應用為主線，以UG軟件應用為教學平臺，對CAD/CAM內容進行整體優化，加以創新處理，突出理論與實踐的結合，處理好傳統與先進、理論與實際應用之間的關系，挖掘學生的潛能，突出學生工程實踐能力和創新設計能力的培養。以數控專業為例，圖1為CAD/CAM課程實踐部分的教學內容。
2.2加強實踐教學
CAD/CAM課程是理論和實踐都很強的綜合性課程，教學內容需涵蓋對學生知識、能力、素質等多方面的培養。在講授理論知識時，就應該結合CAD/CAM軟件的一些操作來進行講解，邊講邊練，講授、示范、練習相結合。實踐教學內容應適應不同專業培養目標的要求，因材施教。但是，對于任何專業首先是對CAD/CAM軟件三維造型的操作練習。對于數控專業，要培養學生的數控編程及數控機床操作的能力；而對于模具專業，主要培養學生的模具設計的能力，并能夠根據零件精度的要求進行制造。以數控專業為例，圖2為CAD/CAM實踐教學環節的教學內容。
3 教學方法的改革
3.1 采用項目教學法進行課程教學
傳統的教學方法主要是講解CAD/CAM應用軟件的一些命令，或者命令的操作步驟，例如講授實體建模時，只是給學生講解長方體、球、圓臺、鍵槽、拉伸、旋轉等建模的方法，雖然給學生一些實踐讓他們去練習，但是學生并沒有領會應該在什么時候采用拉伸的建模方法，什么時候采用其它的建模方法。在教學中采用項目教學法進行課程教學，對于這些建模的方法，我們只需要花少量的時間向學生介紹就可以了，而多采用工程中設計的零件或者加工的零件為實例，讓學生進行建模并加工出來，讓學生自己去思考去總結軟件命令的應用，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。這樣，到具體工作崗位后才能適應所使用的CAD/CAM軟件與學校學的不一樣或版本不同等情況，能夠更快解決實際的工程問題。
3.2實行一體化教學
改變過去傳統的理論教學與實踐教學分開的教學方式，將教學課堂移至CAD/CAM實訓實驗室進行講解，實行“教、學、練”的結合，在教學中以理論為基礎，以某一高端軟件為教學實驗平臺，在軟件教學講解時溶入具體的理論知識，從而生動形象地讓學生樹立信息集成等先進制造技術理念。例如，當講授到圖形變換時，可以采用CAD/CAM軟件中對圖形的平移、旋轉、比例等變換進行講解，容易讓學生理解圖形的變換過程，把枯燥的矩陣融入到操作之中；當講授到實體建模的幾種不同的建模方法時，僅依靠理論的文字學生很難理解，也可以采用CAD/CAM軟件進行演示講解，達到比較好的效果；在講解參數化特征建模時，從介紹它的特點和意義入手，結合幾何學和機構學等知識講解參數化特征建模的理論方法，并以UG軟件為平臺，用參數化特征建模的方法建立一個統一數字化產品模型，在建立的過程中定義特征元素的參數和元素間的約束，保存建立的圖素，并且成為以后修改模型參數的基礎。讓學生直觀了解參數化造型技術可以“量身定做”需要的產品模型。
另外，在教學過程中，可以演示機械產品中的主軸、齒輪、變速箱等常用零部件的設計和加工實例。通過這些典型零件為主線開展教學，使學生熟悉產品建模、工藝設計、自動編程、仿真加工、機床設置等現代先進制造的全過程。利用學?，F代工程訓練中心，實行開放式管理，學生自選作品進行設計加工，培養學生獨立分析、解決工程問題的實踐能力和創新能力。
3.3分層次教學
對于不同的學生，CAD成績必定出現“好、中、弱”的階梯式現象。如果我們采用傳統教學的“一鍋煮”，勢必會造成學習出現如下的不良現象：好層的學生“吃不飽”，中層的學生“吃不消”，弱層的學生“吃不下”。長期如此，則會造成教學質量下降。因此把握好學生的真實狀況，合理劃分層次，采取相應的方式方法進行組織教學，才能保證教學質量的穩步提高。分層次包括教學目標的分層設置、練習題的分層完成以及考核方法的分層評價等幾個方面。
3.4 結合其它課程設計和畢業設計提高CAD/CAM的使用
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隨著CAD/CAM技術的普及，CAD/CAM軟件的使用已成為工科學生學習機械類專業必須掌握的一種學習工具。進行CAD/CAM軟件實驗課程教學模式和實踐研究，以培養學生創新能力、工程實踐應用為重點，提高學生的工程實踐能力。
另一方面也可以在其它的課程中，尤其是一些課程設計的課程中，如《機械設計基礎課程設計》、《機制工藝與夾具課程設計》、《數控加工工藝與編程課程設計》等課程的設計都可以利用CAD/CAM軟件來完成，提高CAD/CAM軟件的使用，提高機房的利用率。通過大量實際訓練，使學生掌握CAD/CAM在本專業各項設計與建造中的應用。在接觸各種實際的和模擬的設計與建造課題的過程中，提高分析、解決問題的能力。
4 改變學習評價體系
成績的評定不能只以平時成績加上期末考試來總評，而是對其實際能力進行全面的評價，堅持知識、能力、技能考核并重，以能力和技能為主的原則。學生成績可由多個部分按照不同權值組成，包括平時成績、完成各個項目各個模塊的質量、期末考試。在平時各個項目的練習中，要養成獨立操作、獨立思考的能力。考核方式既側重學生對理論知識的掌握程度，又突出對解決實際工程問題能力的培養。
5 結束語
CAD/CAM技術的迅速發展，為了培養培養受企業歡迎的、實踐能力強的高職人才，本文對CAD/CAM課程的教學進行了改革的探討，對教學內容、教學方法以及評價模式進行了改革，強化技能訓練，改進教學方法，激發學生熱情，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。
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【關鍵詞】數控技術課程設計；教改；互動
0 引言
作為新建本科院校，培養服務本地區的經濟社會發展的應用型人才是人才培養的主要目標。數控技術作為機械設計制造及其自動化專業的一門非常重要的專業課，對學生的應用能力的培養就應該放在首位。數控技術課程設計是學習數控技術課程后進行的一個重要的實踐教學環節，可提高學生的數控編程能力，加深對數控原理及數控機床結構的理解，為學生進一步學習數控機床知識及從事相關工作打下基礎。本著理論夠用，重在實踐的教學思想，針對數控技術實踐能力培養的重要環節課程設計進行必要的教學改革就勢在必行。
1 傳統的數控技術課程設計的方法及存在的問題
1.1 傳統的數控技術課程設計的方法
傳統的數控技術課程設計主要是對針對數控編程部分，其流程如圖1所示：通常有老師指定相關的編程題目，學生根據相關的題目，按照數控編程的步驟編寫零件的加工程序；在宇龍或沃斯軟件上進行簡單地設置后，對程序進行加工仿真，檢驗程序的正確性。對課程設計的評價方法為一般的批閱相關資料，給出單一成績的方法。
圖1 數控技術課程設計流程圖
1.2 傳統的數控技術課程設計的不足
傳統的數控技術課程設計存在的不足主要有：
1.2.1 滿足不了學生的多樣化要求。因為題目有老師指定題目比較單一，對一些要求比較高的學生，可能僅僅是平時練習題。對于基礎不好的同學，可能又比較難。
1.2.2 數控技術課程的特點是理論與應用并重，理論要指導實踐，在應用中讓學生對理論的知識有更深層的理解。傳統的數控技術課程設計強調了數控編程部分，對理論的知識涉及很少，使理論與實踐脫節，達不到對學生全面能力培養的目標。
1.2.3 評價方法不夠科學。通過學生上交的資料，僅能反映學生對基礎知識的掌握，很難反映學生綜合能力的培養。同時師生互動比較差，學生存在的問題很難及時反饋到學生那里。批改后只有少數不合格的課程設計會發到學生那里，而大部分同學并不知道自己課程設計到底存在什么問題，看到自己合格了，就好像萬事大吉了，也不關心自己的課程設計是否存在問題。
2 教改思路和措施
2.1 教改思路
傳統數控課程設計存在種種缺陷，很難滿足應用型本科對學生實踐能力的培養目標。針對以上問題，教改思路為：允許自主選題與教師選題并存；引導學生在課程設計中，積極創新，通過各種方式復習和驗證理論；改革考核方式，及時把課程設計的情況反饋到學生那里，使學生及時改正存在的問題。改革后數控技術課程設計流程圖就如圖2所示。教改主要強調師生互動，通過集中指導和現場答辯等方式，課程設計流程不再是一個單一的開環系統，而是帶有反饋調節的閉環系統。
圖2 數控技術課程設計循環流程圖
2.2 教改措施
2.2.1 自主選題和指定題目相結合
老師選定的題目往往難度適中，滿足不了學生的多樣化要求。因此在選題的基礎上，允許學生根據自己的基礎和要求自主選題。部分基礎比較好的學生，可以選擇比較復雜的加工編程，比如泵殼、箱體、葉輪、模具等；選擇比較復雜的加工仿真方法，比如用Vericut軟件進行仿真；也可以在手工編程的基礎上采用自動編程。這樣不僅可以檢驗學生對基礎知識掌握程度，而且可以培養學生自學能力和理論與實踐的綜合運用能力。部分基礎稍差的學生，可以選擇簡單點零件，仿真軟件采用宇龍或者沃斯。這樣也可以檢驗學生對編程基礎知識的應用，達到課程設計的目的。
2.2.2 以機房為依托，集中指導
考慮到數控技術課程設計的特點既有CAD，又有CAM，要大量采用電腦，因此把課程設計教室選在機房。這樣就解決了傳統課程設計放羊式的指導模式，為學生提供比較好的設計條件和設計環境。便于集中管理和集中指導。對在設計過程中普遍存在的問題，可以現場及時指導，同時對設計進度可以有比較好的把握和督促。方便在設計過程中進行師生互動。
2.2.3 理論與實踐相結合，引導學生積極創新
在課程設計過程中，不能為了編程而編程，要引導學生將數控技術的基礎知識加以驗證和靈活應用，從而加深對基礎理論的掌握。比如對刀，在理論課中，學生對對刀沒有一個感性的認識，僅有一個概念。在仿真的過程中，通過不同的對刀方式設置，讓學生對對刀有進一步的了解。同時加深學生對機床的機械結構和機械加工工藝裝備的認識。
2.2.4 改革考核方法，提高課程設計效果
采用批改紙質資料和組織現場答辯相結合的辦法。在批改紙質資料的過程中會發現很多問題，采用現場答辯的方式，把這些問題及時反饋到學生手里。答辯類型分為三類，一類為申請答辯，如果申請優秀或者良好，就必須申請答辯。這類學生，主要向同學們展示課程設計中的亮點，創新點。讓同學們都有一次共同學習的機會；一類為指定答辯，主要是在課程設計中有創新點的學生，和存在問題比較典型的學生。指定答辯的同學，主要通過提問的方式，讓學生把創新的思路或者出現問題的思路給大家闡述出來。讓學生思路更加開闊。同時對照答辯同學存在的問題看自己有沒有出現同樣的問題，并且對存在的問題加以分析和解決。讓同學們對這些問題能有一個更深刻的認識；另一類為隨機抽取。主要是推動大家對參與答辯的積極性和熱情，人人準備，讓同學們不要覺得答辯跟自己沒關系，讓每個同學都通過答辯可以對課程設計中存在的問題和課程設計全過程進行全面總結。
3 結論
通過以上教改措施，使學生更深入掌握數控編程方法、數控原理等方面的知識。同時更好培養學生運用理論知識解決有關本課程實際問題的能力。提高了學生進行課程設計的積極性，解決了課程設計中存在的眾多問題，取得了良好的教改效果。為理工科進行課程設計教改提供了一種新的思路。
【參考文獻】
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