發布時間：2022-11-20 21:51:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的建筑基礎實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
對于高等職業教育，考試是基于培養目標需要，對學生的知識、技能、能力和素質水平進行測量和評價的教育活動。考試的目的在于充分發揮督導激勵、評學促教和教學管理功能，通過考試方法的改革，調動學生的學習積極性，變被動的學習為主動的學習，變消極的學習為積極的學習。考試應注重理論知識和掌握實際操作能力的雙重因素。近年來，我校對學生的考試考核方法進行改革探索，為更好地實現教育目標，將建筑結構課程考核采用平時考核與最終考核相結合方式，分別采用了開卷、閉卷考試、課堂提問、課程設計、設計答辯等多種方法相結合、符合課程內容特點的考試方式，對理論教學與實訓分階段進行考核，課程成績進行綜合考評。具體方式為：
1）“考教分離”基本知識考核：由熟知該課程教學內容的教師根據教學大綱要求出若干份不同試卷組成試卷庫，在考前通過人工隨機抽卷進行考試，完成建筑結構基本原理與知識考核。最終考核采用閉卷考教分離，從而有利于維護考試的嚴肅性、公正性和客觀性，此項占成績50%。
2）課程設計考核：一般情況下，課程設計是在教師講授完一部分內容的基礎上布置進行的，目的是加深鞏固所學的知識。為避免在進行課程設計時，有些同學不認真完成，而是在臨近交設計成果時，拿一份已完成同學的課程設計來參考與抄襲的情況出現，我們采取步進式考核方法，做到每一項一登記、評價，及時掌握學生的實習過程，及時答疑，準確考核學生的設計及繪圖能力，此項占成績30%。
3）課程設計答辯：為檢查學生掌握各項技能掌握情況，針對設計成果中的錯誤進行指導，這種做法的個體性很強，真正能做到讓本人意識到錯誤在哪里，更好的讓其他同學一起面對錯誤問題，將該環節納入考核之中。方式采取由指導教師設計好答辯問題，尤其是課程設計中會出現的關鍵性問題，在學生完成課程設計后抽簽進行面試，同時結合同學本人完成的課程設計成果進行提問，根據回答結果結合課程設計成果評定成績，此項占成績10%。
4）平時成績考核：將課堂提問與課堂表現、課內設計作業及課外設計大作業環節納入考核之中，此項占成績10%。課堂提問與課堂表現：針對課程內容以及課后遇到的問題進行提問，培養和評定學生分析和處理問題的能力。課內設計作業：注重建筑結構基本構件設計計算能力培養與訓練；包括查閱理解梁、板、柱、建筑基本構件結構構造要求，以及規定荷載條件下各基本構件的設計計算。課外設計大作業：注重一般建筑結構力學模型建立及分析計算能力的培養與訓練；包括查閱理解如整體鋼筋混凝土樓蓋、樓梯、雨蓬、屋架、混合結構墻及柱等結構構造要求、規定荷載條件下一般建筑結構設計計算評定。通過以上四方面綜合評定學生的成績，課程成績以百分計，其中課程設計占30%，課程設計答辯占10%，平時成績占10%，課程基本知識考試占50%。
2考試改革創新點與啟示
1）側重“工學結合”的考試方法的改革，將理論教學與實訓分階段進行考核，課程成績進行綜合考評，理論考試成績占60%，實訓實操成績占40%，重視學生基本技能的培養。同時在課程理論部分的考核過程進行改革，建設建筑結構試題庫使課程的考核過程標準化，使學生更好的掌握課程知識與技能。
2）在課程中進行了課程考試改革試驗，探索“以考核知識的應用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的總結性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式”。
摘要：實踐教學是培養技術應用型人才的關鍵，本文圍繞防雷技術專業中的實踐教學改革，努力探索高職院校培養應用型技術人才的實踐教學模式，提出高等職業教育防雷技術專業實踐教學體系的總體架構、實施模式和四雙制的實踐教學模式。
關鍵詞：防雷技術；實踐教學；高等職業教育
一、防雷技術實踐教學課程體系總體架構
高等職業教育具有鮮明的職業性和技能性特征，是中等職業教育的進一步延續、提高和發展。它典型的應變性、突出的技能性、較強的實踐性。根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養職業能力直接有關并且使用效率較高的專業知識內容，配合實踐教學，形成一個以綜合能力培養為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。
實踐性教學課程體系是防雷技術專業課程體系的重要環節。圍繞防雷技術專業整體課程體系架構，我們認為建設防雷技術專業實踐教學體系需要從四個方面來進行，即課堂教學實驗、階段實訓、畢業實習、產學研結合的多元化模式的研究和實踐。
二、防雷技術專業實踐教學的實施模式
(一)防雷技術專業實訓的教學環節
實訓是對學生操作技能、技術應用能力和綜合職業能力等單項、綜合技術應用能力進行的訓練。主要包括基本技能實訓、綜合技能實訓、畢業設計等。實訓教學是高職教育實踐教學的核心，應貫穿于學生的整個教育過程，并應占有相當的課時比例。
高職防雷技術專業實踐教學需要通過教學環境和實驗室模擬環境理解、解析、認知專業知識，掌握從事防雷技術職業所需的技能，實現學院教育與企業需求的“無縫對接”。實訓學期需要經過三個階段，分別是大學一年級完成基本技能實訓，實訓技能主要是訓練學生的手工繪建筑圖紙能力及其識圖能力，對應的課程是防雷建筑基礎、大學二年級完成綜合技能實訓，實訓的目的是訓練學生用CAD軟件繪建筑圖紙的能力，對應的課程是防雷輔助設計；下半年實訓的內容有建筑物防雷設計與施工能力、防雷工程定額預算能力；大學三年級上學期主要培養學生的防雷檢測能力、計算機防雷和通訊防雷的設計與施工，下學期完成畢業實習。
基本技能實訓是根據每門專業基礎課程學生的學習要求進行的實驗。一般安排在大一第二個學期期間，任課教師組織在校內實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業知識了解和運用，尤其是對專業課程知識點逐個認知和技能點的訓練。
畢業實踐體現防雷技術知識的綜合應用，考查學生參與實踐的主動性和自覺性，調動學生的創造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習指導教師具體負責在校外實習基地或相關企業內進行。
(二)防雷掛術教學實驗組織模式
防雷技術教學實驗要求進行的實驗，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業知識了解和運用，尤其是對專業課程知識點逐個認知和技能點的訓練。
防雷技術是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業防雷技術實踐經驗的概括與總結。這就要求在課堂教學中，除理論講授外。還要求有課堂討論、計算機輔助設計、社會實踐、工程案例分析等多種形式的實踐性教學環節，在教學內容中適當增加接地體的制作、避雷針的安裝等操作性較強的技能訓練，并適應知識創新的需要積極推進防雷技術教育創新。
(三)防雷技術專業實習的組織模式
實習一般包括職業認知實習、生產實習、畢業實習以及社會實踐、調研等。它是防雷技術專業教學階段性的實踐教學，是讓學生在實際生產環境中了解職業、將所學知識向職業崗位實際工作能力轉換的重要環節。它不僅讓學生增長實踐工作能力，而且提高職業素質。
防雷技術專業在實習模式上實施了211的教學模式，這種形式是將學生的畢業去向和工作實踐結合在一起。學生在校前兩年與普通學生一樣進行理論教學，第三年開始，根據用人單位和學生的雙向選擇，確定就業單位，學生到就業單位實際工作半年后，返回學校進行為期半年的有針對性的理論教學，并做畢業設計。試驗，取得了十分明顯的效果，也有許多成功經驗。
(四)防雷技術教學產學研結合教學模式
以創新能力培養為目標，大膽開展“產、學、研”基地平臺建設。包括杭州易龍防雷科技有限公司、廣州立信等多個校外產學研基地。承擔了防雷工程設計、施工、防雷產品的生產、銷售等多項校外實訓任務。
產學研結合增強了學生的工程實踐動手能力和工作能力，提高人才培養質量和社會適應性。社會用人單位對畢業生工作能力的總體評價是：“下得去、上手快、干得好、留得住”。
三、防雷技術專業種的四雙制實踐教學模式
目前防雷技術專業已形成了以培養思想道德素質和技術應用能力為主線的“四雙制教學模式”即：理論教學大綱和實踐教學大綱并舉的“雙大綱制”；理論教學課堂和實踐教學課堂并行的“雙課堂”制；以及“雙師型”的專業教師和實踐課教師隊伍；學生實行“畢業證”加“崗位資格證”的“雙證書”制。
(一)制訂實踐教學計劃和實踐教學大綱
我們在制定理論教學計劃和教學大綱的同時，制訂了各種實驗、實習、實訓的教學計劃和教學大綱，學生按照大綱的要求完成包括實習、實驗、實訓在內的實踐教學環節，并完成相應的實驗實習報告，其成績計入成績冊，這些成績和理論課成績同等對待，這些成績將會影響到學生的升留級以及畢業。
(二)實行雙課堂教學方式
我們在實習基地設有教室，在實習和技能培訓期間隨時可以進行理論教學，這樣理論教學和實踐教學可以交替進行，以便取得最佳的教學效果。
(三)加強實踐教師隊伍建設
我們還十分重視實踐教師隊伍的建設，一方面我們注意引進具有實踐經驗的防雷企業的技術人員，形成“雙師型”實踐教學教師隊伍，另一方面，對新引進的青年教師進行實踐教學方面的培訓，如派到氣象局實習、到兄弟單位以及校外的企業單位進行培訓。另外，還聘請防雷界的專家知名人士在我專業開展為講座，收到了良好的教學效果。
(四)實行“雙證書”制度
從2004年開始在實行防雷上崗證考試，取得良好的效果后，現在我們充分依托校內外實訓基地，開展電工證、駕駛證等職業資格培訓和考核。學生實行“畢業證”加“崗位資格證”的“雙證書”制度。有效提高了防雷技術專業學生的市場競爭力。
四、防雷技術專業實踐教學的結果和努力方向
防雷專業的實踐教學體系已在我校教學中進行了全面實施，涉及的學生總數達500余人，通過近三年的努力，學生的綜合素質明顯增強，就業情況普遍較好。企業認為，我校所采取的工程化培養機制適合業界的需求，培養的學生在基礎技能、團隊協作、資料收集、人際交流、項目規劃等幾個方面明顯具備較強的能力，更加適合在現代軟件企業中發展。學生認為，能夠很快適應新的教學體系和課程教學內容，通過實踐教學，自己的理論應用能力有很大提高，所學知識在企業實習及實際工作中能夠真正找到用武之地，在就業等方面具備更強的競爭力。
1 加快校內實踐教學基地建設
關鍵詞：創新；人才培養；建筑專業
廣西北部灣經濟區成立5年來，在國家的大力支持下，經濟區駛入了高速發展的快車道。在今后一段時期內，廣西北部灣地區將繼續建設公路、鐵路、港口等交通設施項目，建設石化、鋼鐵、能源等臨海工業項目，年均投資將近1000億元人民幣。預計到2020年，北部灣經濟區將會形成2萬億至2.5萬億元左右的投資規模，包括產業項目9500億元，基礎設施建設4000億元，城市建設投資約4400億元，城市人口增加帶來的房地產投資約3000億元。廣西憑著絕好的地理和環境優勢，又作為中國-東盟博覽會的永久舉辦地，無疑給廣西建筑市場的大發展提供了良好的機會，必將拉動交通、能源、經濟、房地產、城市建設等固定資產投資規模的上升，而這些都為廣西的建筑市場提供了廣闊的發展空間。
快速發展的北部灣經濟區，人才“饑渴”問題尤為凸顯。尤其是在國家批準實施《廣西北部灣經濟區發展規劃》后，加快北部灣經濟區開發步伐，加快建設沿海9大產業基地的戰略決策，更是對各類人才提出了巨大需求。據調查，廣西建筑專業人才存在著“少、弱、舊、差”等問題，建筑行業作為經濟區發展的基礎行業，探討建筑類專業創新人才的培養途徑，成為亟待解決的問題。
一、建筑類專業人才創新意識的啟蒙
建筑行業是為人類創造生存環境，集科學與藝術為一身的綜合性產業，無論是從人文意義上的建筑學，還是科技意義上的建筑學，其本質都是創新。因而，建筑類專業人才區別于一般的人才資源，創新素質是其核心特征。
1.激發創新欲望。在結束應試教育方式進入大學學習的當代大學生中，對創新的認識較弱，對學校倡導的樹立以創新為核心的價值觀和人生觀缺乏深刻的認識。更有部分大學生習慣于順其自然，依葫蘆畫瓢成為他們學習與生活的主要特征。在這種情況下，培養他們的求知欲、好奇欲與創造欲，以增強創新意識。
對于建筑類專業學生，要重視專業認識教育。尤其是對部分大學生懵懂選擇的建筑類專業而言，他們不了解本專業的特色及就業方向，對專業內涵更是知之甚少。而目前的專業認識教育，通常是以時間簡短的入學教育及一些專業基礎課等形式來呈現，缺乏直觀的感受，效果可想而知。
要從專業認識教育入手，通過專業基礎課、專題講座等形式，向大學生介紹專業概況、專業知識的應用范圍及部分相關工作領域的要求等，以此引發他們的求知欲；同時向他們介紹各種形式的創新實踐活動，如實驗室開放項目、創新訓練計劃等，使得他們對創新意識有具體的認識，變被動為主動，引導他們根據自身情況和興趣，增強創造欲。
2.明確創新人才培養目標。北部灣經濟區的建設急需專業技能人才。建筑類專業人才也不例外。目前培養專業技能人才的高等職業院校，都將人才培養目標定位為培養生產與建設第一線的應用型、實用型人才，即培養具有較強的專業操作技能的人才。如廣西唯一的公辦建筑類高等職業院校――廣西建設職業技術學院的人才培養目標為“培養建設行業一線需要的具有良好職業道德、懂理論、會操作、善管理的高技能人才”。同時，在廣泛調研的基礎上，根據北部灣區域經濟發展需要，建筑類專業人才的培養定位應更為準確、具體。建筑類專業人才，可根據需要定位為培養以建筑員中某一員為核心的職業崗位群的操作類、管理類人才，具體又包含了三個階段的培養目標：基礎知識學習、崗位綜合素質培養及操作技能培養與拓展。這類人才具有一定理論基礎，又具有較強的實際動手操作能力，應是本行業的中堅力量。
3.構建合理的知識結構。合理的知識結構，應具有自我生長功能、自我完善功能、知識遷移功能和創造的。建筑類專業需以“厚基礎、強實踐、重創新”為指導思想探索構建合理的知識結構。調整優化課程結構體系。改善現有課程內容老化、課程直接缺乏銜接、理論課與實踐課脫離等實際問題，建立多向立體網絡系統的課程結構。包括建筑學科專業體系的綜合概括以及學生認知及思維形式與知識體系的統合，在專業知識的儲備上，應建立合理的專業知識金字塔；在實踐能力培養上，應以社會需求為導向培養學生的技術應用能力。
二、建筑類專業人才創新思維的誘導
1.弱化思維定勢。先前形成的知識、經驗、習慣，會使人們形成認知的固定傾向，從而影響后來的分析、判斷，形成思維定勢，即思維總擺脫不了已有“框框”的束縛，表現出消極的思維定勢。思維定勢的消極作用，嚴重阻礙了大學生創新思維的培養。要培養學生的創新能力，首要任務就是打破思維定勢。
建筑類專業學生主要受到權威思維和從眾思維的影響，極其不利于他們獨立思考和創新能力的培養。這就要求在人才培養的過程中，教師以身作則弱化思維定勢，及時更新知識，轉化教學思路，以增強刺激；以題組的形式開展教學，不設定完成路線，讓學生的思路得到充分的發揮；選擇有針對性的錯例進行剖析，以此深化概念性知識；課程總結必須準確全面，避免以偏概全。同時，在教學中還應采取積極的態度和有效的措施，方能使學生消極的思維定勢得到最大程度的克服，并在這種消除和克服中幫助學生掌握正確的學習方法，形成良好的創新思維品質。
2.創造無畏環境。長期以來，學校為學生設計了完整的專業學習體系。體系中有基礎課、專業基礎課、專業課，有必修課、限定選修課、任意選修課等。這樣的一個學習體系，雖然給予學生思維一定的開發，但學生依然處于相當嚴重的束縛之中。在傳統教學上，講究師道尊嚴。然而，這種尊重往往伴隨著以喪失學生的主動性、質疑能力等為代價。在教學中，教與學的本質是教師為中心，學生基本上市在老師勾畫的框架中進行。如此一來，看似合乎科學的教育，對學生的創新思維培養卻是非常有限的。
要培養建筑類專業人才的創新思維，更需要創造無畏的環境。無畏的教育和學習環境，是在思想觀念、教育理念、技術力量以及資源條件等方面精心營造的開放的環境。同樣作為教學主體的學生，應當傾聽其關于教育教學改革的意見。教師不能只是傳道者，不應是絕對的權威，不能處處以自己為中心；學生不能只是知識的被動接受者，不能封閉在自己的專業中，不能只是知識學習的旁觀者，更要鼓勵學生走出校門，走向社會，踐行“服務學習”理念。
3.探索“以學生為本”的人才培養模式。根據上述關于建筑類專業人才培養目標的定位，在北部灣經濟區快速發展的大環境下，高職院校應將“厚基礎，強實踐，重創新”作為人才培養的首要目標，在此基礎上，探索“以學生為本”的人才培養模式。
首先是要構建創新型的人才培養教學體系。結合職業教育院校的特點和優勢，明確創新性建筑類專業人才的培養定位，構建以“平臺+模塊+課群”為主要形式的課程體系，按專業設置平臺、按目標設置模塊、按需求設置課程，使得學生個性得以充分發展。
其次是探索創新性人才培養的教學手段。課堂教學應為教學方式之一，更應拓展實驗實習實訓環節和大學生科技創新實踐活動作為創新人才培養的重要方式。傳統提倡的多媒體教學法、網絡教學法等都僅為課堂教學的技術手段，在創新思維的培養上，應以創新實驗項目、科學研究項目等技術平臺，探索創新思維教育的有效手段。
三、建筑類專業人才創新能力的鑄造
1.加強基礎能力培養。學生從小到大一直接受的是中國式的教育，都是在高考指揮棒下單調的進行文化知識的學習，造成學生知識面相對狹窄，動手能力欠缺。一些學生明顯存在“高分低能”現象，只注重書本，不注重實踐。而建筑類專業學生最重視的是實踐能力的培養，需要突破“教師中心、教材中心、教堂中心”的傳統教學局面，真正進入工地，參與小到選材、大到設計圖紙等實踐工作，讓學生走出校門，接觸社會，走向建筑施工企業、深入施工現場第一線，親身體會和感受到真實的施工壯觀場面和整個建筑施工過程的全貌，并提前了解和熟悉將來畢業所要從事的工作環境和工作內容，熟悉行業特性、明確自身發展方向。加強建筑類專業學生基礎實踐能力培養，才能使其在豐富的建筑基礎實踐能力上拓展其創新能力。
2.鼓勵學生主持或參與建筑類科研項目。建筑類專業學生創新能力的培養，在加強基礎實踐能力之外，還可以讓學生真正主持或參與建筑類科研項目，強化學生的自主、創新意識。在增強學生創新能力方面可以在本科生中實行“導師制”，指導學生開展課題研究，使學生在科研選題、課題申報、方案設計、實驗操作和結題總結等各個環節中得到導師的指導，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，增強學生的創新精神；還可以在校外實訓基地上參與學校與建筑企業進行的產學研究，增強自身創新能力應用實踐中獲得收益的成功體驗，這樣的情緒體驗會加強其自身的創新能力。
3.改變“被動實踐”教學環節。在現今高職院校的實踐教學環節中，實踐的對象、方法、過程等關鍵要素都是由實踐指導教師制定的，學生幾乎都是被動的參與實踐，根據教師制定的路線去完成實踐任務，我們稱為“被動的實踐”。而“主動的實踐”，是相對于“被動的實踐”的而言的，它是一種由實踐指導教師創設真實情景之后，由學生自主實踐，對象、過程、程序等均有學生自行設定，最后反饋結果的一種自主性的教學環節。主動實踐能夠充分調動學生主動學習、思路乃至創新的潛能，是培養學生創新能力的有效途徑。
四、建筑類專業創新人才培養的師資隊伍建設
1.提高現有教師素質。建筑類專業教師隊伍不僅要有精通的專業理論知識和較高的業務能力，而且還要有較強的工程實踐能力、實際指導能力和實際動手操作能力。“教給學生一碗水，教師自己需要有一桶水”。建筑類專業迅猛發展，日新月異，教師要與時俱進，提升自己的專業素質，就需要不斷加強自身學習和實踐，這不僅是教師自身成長需求，同時也是學校專業人才培養工作需要落實的基礎性工作。學校可以通過將合適的教師送到企業掛職鍛煉，承擔科研項目和設計任務，參與技術研討、施工方案擬定和施工過程，以多種形式和手段加快教師業務、實踐能力和教學水平的提高。
2.引進國內外知名專家講學。現今，建筑類專業的發展參差不齊，要提升學校自身教師隊伍素質，還可以邀請或引進國內外知名學者專家到學校講學，把國內外最新的建筑理念和實踐經驗帶進學校，給予教師思想一定的沖擊，讓其有機會與國內外權威近距離交流，激發其要求進步的熱情和創新意識，促使其快速成長，才能帶動學生成長，加快學生創新能力的培養。
培養具有創新能力的建筑類專業人才是一項復雜而系統的工程，需要在教學模式、教育體系、人才培養模式等方面進行改革，以促進建筑類專業人才在理論知識、應用技能等方面更合乎北部灣經濟快速發展的人才需求。
參考文獻：
［1］ 朱仲丹.淺析建筑創新人才的教育［J］.中國科教創新導刊，2008，（19）.
關鍵詞：學情 工作室 人才培養模式
基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目 “工作室化教學模式的探索與研究”階段性成果（：JG2012020852）
一 、環境藝術設計專業內涵
著名的環境藝術理論家多伯解釋道：“環境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早以被傳統所矚目的“藝術”。它是一個新興的、邊緣的、綜合藝術系統工程，是一個跨學科的綜合性專業，涉及美術、雕塑、裝飾文化、建筑基礎知識、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學等多個領域，無論在專業理論的廣度，還是在專業技能的多樣化上，都具有一定的代表性。
二、環境藝術設計專業學生基本學情分析
高等職業院校在全國共有1000多所，是我國高等教育的重要組成部分。然而，在不斷擴招的同時，高等職業院校的生源質量滑坡現象也逐漸凸顯，學生的整體素質令人堪憂。在實踐教學工作中發現環境藝術設計專業學生有以下幾種基本學情：
（一）生源組成復雜，生源家庭生活條件普遍不高
目前環境藝術設計專業在大部分院校中都被劃為藝術類，因此招收學生的種類由文理科生增加了藝術生和三校生（高等職業高中升學）。個別院校還設有自主招生，使生源組成很是復雜。大部分學生來自中農村，這些學生的父母相當一部分是自由職業者或農民，沒有穩定收入甚至在外地打工。他們沒有時間和精力去關心孩子的成長。這也是中國高職教育面臨的重大問題之一。
（二）文化基礎薄弱，沒有良好的行為習慣與學習習慣，綜合素質普遍偏差
高職院校錄取分數線相對較低，學生整體素質普遍不高，理解和分析能力相對較差。在中學階段，有些同學就被老師貼上了“差生”標簽。這些學生在心理上較為自卑，對老師的嚴格要有就有一定的抵觸心理。因為學習習慣一直未養成，所以就“破罐子破摔”。特別是藝術類的學生，學畫時的行為習慣（吸煙、不守紀律等）不規范與學習習慣在無約束的這段時間里，漸漸淡忘，為高職教育提高了難度。
（三）學習興趣不高，動機不明；自主性、自我管理能力較差
“學海無涯苦作舟”大部分學生認為學習是件苦差事，由于興趣不高，所以不會主動學習，漸漸對自己的未來產生了不確定性。究其原因，在中學階段，就沒有形成良好的學習習慣，步入到大學后，專業課程從深度到廣度上都有較大的擴展，學生在知識、能力、心理上都準備不足，因此學習的積極性、主動性差的問題就日益突出。這一時期學生的人生觀、價值觀、社會觀尚未完全形成，再加上周圍的學習氛圍不夠，班風不好，學生很容易隨波逐流，看到身邊有同學不上課、不學習就跟風，形成不良的學習氣氛，造成惡性循環。
上述只對學生的學情加以分析，并不是說學生都不是好學生，反而學生是教育教學改革的“主體”，如何提高教育教學質量，解決當前學生的學習狀況就為教育教學改革提供了邏輯起點與研究價值。
三、創新人才培養模式，解決學情具體問題
（一）系統有效的課程體系建設
課程是高職院校構建人才培養體系的基本單元，也是人才培養過程的基本載體，課程特色決定了人才培養特色[1]。人才培養模式運行遵循循序漸進的方法，逐步深入，引導學生學習。例如：大一第一學期主要開設專業認知教育課程與企業文化進校園活動，讓學生一進入大學就對自己所學習的專業有初步的了解，認知教育主要包括課程認知、材料認知、設備認知等。企業文化進校園活動主要聘請企業一線的技術人員帶領學生做一系列的活動，通過活動感受團隊合作的重要性，約束今后在企業中的行為，確立“職業人”在心目的目標。這些活動結束后逐步進入到專業課程的學習，系統有效的解決了學生沒有良好的行為習慣與學習習慣，綜合素質普遍偏差的問題。
（二）模擬企業真實環境，進行工作室建設
1、工作室提供仿真工作環境。想成為一名“職業人”就要在模擬企業真實環境下，讓學生了解今天的學習就是在完成今后企業中的真實工作，知道今天學習的目的與成果是什么以及掌握此項技能的知識與方法。
2、工作室內的教學內容。工作室內的教學設計內容都圍繞真實工作項目開展，全部真實項目都由校企合作企業提供，通過真題再做、真題真做的方式，讓學生間接、直接的接觸職場。培養學生的工作計劃能力、分析能力、時間控制能力和團隊合作能力等。
3、工作室的師資力量配備。工作室內所有項目均為真實項目，因此對師資力量要求也比較高，原則上選用具有一定實踐能力的校內專任“雙師素質”教師或具有5年以上工作經歷的企業一線技術骨干人員承擔項目式課程，確保課程與企業要求完美對接。
4、工作室內的評價方法。評價方法的制定充分考慮學生的參與程度、工作態度、合作精神、溝通交流的能力、項目發表情況等方面，通過自評、互評、教師與企業評的方法，達到正確認識自己、正確認可其他團隊的效果。
5、工作室內的教學成果。從項目導向式教學特點來看，學習成果主要體現在知識成果（專業的基礎知識等）、技術成果（溝通能力、分析能力、解決問題能力等）、態度成果（工作主動性、協作意識、自我認知和待人接物態度等）。
與以往課堂講授方法不同的是，在工作室完成的項目導向式教學鼓勵學生個人思考、團隊合作、小組學習和工作過程的執行、體驗。從工作過程中發現問題、分析問題、解決問題、總結問題并反思工作過程的過失、疏漏、曲折、總結經驗教訓，提升個人和團隊的整體能力[2]。通過這種形式的教學讓學生進行自我調整、校正錯誤、最后總結學習過程中的收獲。有效解決了學習興趣不高，動機不明；自主性、自我管理能力較差的問題。
（三）打破傳統教學，靈活運用多種教學方法
工作室內的教學活動目標明確，學生分小組為解決問題、完成工作而組織開展的小組合作，工作過程注重溝通、協調等環節。通過小組互動學習，達到預期學習效果。
1、破冰活動，組成團隊并選組長。通過破冰活動，打破學生分組時的僵局。利用活動自由打散學生，形成4人一組團隊并選組長。培養學生工作組織能力、溝通協調能力、團隊合作能力等。
2、教師下達任務書，各小組分別進行討論并確定方案。教師在這里不再是教師的角色，可以是轉變為主持人、導演或者是項目經理。通過組內、組間學生互動、交流互相刺激學習。
3、全體學生參與項目，小組有分工共同實施并完成任務，調動了學習的積極性，培養了多種能力，激發了學生的學習興趣。
4、項目完成后要有對自己團隊及其他團隊的客觀評價，通過發表各自團隊的作品，最終由老師和企業人員共同評定出最終成績。在完成任務期間所有的任務都將作為考核的部分，包括知識、態度、能力多方面。
環境藝術設計專業人才培養模式方面確實踐行出一些經驗，但在勢在必行的教育教學改革面前，還要繼續改變過去的傳統教學方法與內容，注重職業人的培養，將教學設計、教學內容、教師業務重新提升，實現課程改革質的飛躍，全面解決學情問題。
參考文獻：
[1]馬建榮.論應用性本科人才培養目標下的課程教學設計[J].中國高教研究，2011（4）：88-91
