發布時間：2022-05-09 11:58:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學法學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、興文化風----營造開展“大學習、大討論”活動的濃厚氛圍。
文化，從廣義上說，是人類社會歷史實踐中所創造的物質財富和精神財富的總和。作為社會主義文化一部分的法院文化，主要是指以審判為職業的一群人，在長期的審判實踐中所形成的具有鮮明審判色彩的道德觀念、價值理念、行為規范以及承載這些精神產物的物質載體的總和。我國的法院文化具有鮮明的民族性、時代感和先進性，是法治精神與法背后道德價值的完美結合，主要包括物質文化、行為文化、制度文化、精神文化等。
在開展“大學習、大討論”活動過程中，通過豐富多彩的文化主題活動，領導班子和全體法官及其工作人員在理念上會對法院文化產生廣泛的認同。以此為契機，結合法院工作實踐，找準文化建設的基本載體、主要內容、步驟方式：首先、增強"文化興院"的意識。要充分意識到法院文化建設對改進法院思想作風、領導作風、工作作風、生活作風、學風的促進作用，意識到法院文化建設對提升法院管理水平，樹立法院良好形象的促進作用。通過“大學習、大討論”活動，增強法院文化建設的主動性、積極性和創造性。其次、規劃"文化興院"的藍圖。通過調研制定法院文化建設的框架，將作風建設、審判業務、隊伍管理等全體部納入法院文化建設之中，制定好文化建設的中、長期發展目標。再次、落實"文化興院"的各項舉措。通過“大學習、大討論”活動，狠抓物質文化、行為文化、制度文化、精神文化等文化建設各項舉措的落實，讓法官及其工作人員體驗到法院作風的大改進，形象的大提升，從而激發出大家參與法院文化建設的熱情和潛在的能力，使“大學習、大討論”活動與加強法院文化建設取得有機統一。
二、樹職業人----通過開展“大學習、大討論”活動為法官成長創造平臺
法官綜合素質的提高是法官職業化建設的基本要求，也是法院文化建設的核心目標。要通過開展“大學習、大討論”活動，弘揚法院文化引導人、凝聚人、激勵人、塑造人的功效，以提升人為第一要務，加強法院行為文化的培育。主要是：
在“大學習、大討論”活動過程中堅持理論聯系實際的學風，培養法官善于學習，樂于學習的學習文化。可以這樣說，素質大提升，能力大發展，眼界大開放，學習教育是關鍵。要通過“大學習、大討論”活動，在全院大興學習研究之風，引導大家學以養德、學以增智、學以致用，樹立活到老、學到老的終身學習觀念。
要以“大學習、大討論”活動為契機，通過加強職業道德教育，培養法院志存高遠，修身養廉的廉政文化。要按照教育是基礎，制度是保障，監督是關鍵的指導思想，加大黨風廉政建設力度。要充分發揮黨支部的堡壘作用，在活動中為法官上好黨課和廉政課；堅持黨風廉政建設責任制，層層簽訂責任狀；嚴格執行《法官行為規范》，加大違法違紀的查處力度，強化反面警示教育作用。
要在“大學習、大討論”活動中，有意培植業務精通，技能嫻熟的專業文化。堅持業務培訓和理論研討雙管齊下，請進來與走出去兩條腿走路的辦法，發揮法官論壇、理論研討會、專家講座等文化平臺的作用。樹典型、學榜樣，引領干警提升思想境界、司法能力和文化素養。
三、做管理功----通過開展“大學習、大討論”活動為法院管理夯實體制基礎。
最高人民法院原院長肖揚指出："管理出公正，管理出效率，管理出廉潔，只有增強司法管理能力，我們才能帶出一支精良的隊伍，才能提高審判的質量和效率，才能使機關的工作有條不紊，實現規范化和現代化。"
要使“大學習、大討論”活動的成效持續發揮作用，制度是保障。為此，要“大學習、大討論”活動過程中，注重培育人本管理，以德治院的制度文化，實現理性管理、柔性管理、長效管理，減少和避免感性管理、剛性管理、突擊管理。
第一、通過“大學習、大討論”活動，培植科學民主的決策文化。法院領導班子成員要在“大學習、大討論”活動中，加強學習，更新觀念，樹立正確的發展觀、政績觀、人才觀和群眾觀，不斷提高自身的決策和駕馭能力，做到科學決策、依法決策、民主決策。
第二、通過“大學習、大討論”活動，培植制度健全、執行有力的管理文化。要在“大學習、大討論”活動中，反思、檢討法院的管理機制，完善決策目標、執行責任和考核監督體系，按照量化管理、動態管理的要求，分解權限、細化措施、加強監督，不斷提升規范化管理水平，使法院管理更加制度化、標準化、人性化。
第三、通過“大學習、大討論”活動，培養強有力的執行文化。要在“大學習、大討論”活動中，狠抓各項規章制度的落實，強化監督，讓遵守制度成為習慣，使服從管理成為品質，在全法院營造風正氣順，干事創業的風氣。
第四、行為民事----通過開展“大學習、大討論”活動深化司法為民舉措。
隨著高等教育改革的深入發展，高校已經不再單純進行理論知識的教學，而是走與實踐相結合的路線，因而大學生兼職成為潮流也就不難理解。對于涉世不深的大學生來講，他們剛剛半只腳踏入社會的大門，對于外界的防范意識不強，這就造成對兼職大學生的各種侵權事件層出不窮。根據調查，大學生從事兼職時，只有16．3%的人與用人單位于簽訂書面合同。有將近一半的學生在兼職時遇到權益受損的現象，主要表現為被用人單位拖欠、克扣工資，要求大學生超時工作但無法得到相應報酬或從事無安全保障措施的工作。通過分析，我們可以得出，大學生在兼職過程中權利受到侵害的形式主要有兩種:“其一，財產權利受侵害。如拖欠、克扣大學生的工資，都直接侵犯了大學生的財產權利。其二，人身權利受侵害。一些用人單位不考慮大學生的人身安全的保護，給大學生的工作環境十分惡劣甚至存在危險行，如在無安全保障措施的情形下從事于化學相關的工作等”，甚至有女性大學生在兼職過程中遭受性騷擾、犯的事件發生。由此可見兼職大學生群體的權益保護已經成為一個急需決的社會問題，需要社會各方的共同努力和配合。
二、大學生兼職中權益受損的保護
從調查中得到的情況看，在大學生兼職的過程中自身權益受到損害時，大約有80%的人維權意識淡薄，極少采取維權措施，一般是自認倒霉;還有一部分是自己有維權的意愿，但是不知該如何進行，不知道應該向什么機構進行投訴。大學生權益受到侵犯與其本人關系最為密切，只有大學生自身提高自我保護意識才能最大限度的減少此類事件的發生。大學生平時留在學校的時間最長，與學校關系關系也極為密切，學校應重視這方面的管理，由學校對于大學生進行相關的培訓，學校可以開設相關課程，這樣無論是對于兼職大學生還是將來大學生就業都有很大幫助。學校可以與一些正規的用人單位簽訂協議，為大學生提供幫助。大學生兼職權益受到侵犯有很大一部分原因是由于，大學生個人聲音太過弱小，可以有學校牽頭，組織一個兼職大學生自己的機構，當大學生自身的權益受到侵犯時，可以上報機構，有機構出面與用人單位進行交涉，以集體的力量來進行維權。
無論是大學生提高自身維權意識，還是高校加強對于大學生相關方面的教育，都不能從根本上解決在校大學生兼職權益被侵犯的問題。我國法律對于大學生兼職的行為定位模糊，而據原勞動部頒布的《關于貫徹執行勞動法若干問題的意見》第12條的規定:“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同”，雖然“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業”但法律只是不承認，在校大學生兼職的行為是就業，但卻并沒有排除兼職大學生的勞動權利，是因為“就業”與“存在勞動關系”這兩者之間并不等價。既然兼職大學生不屬于勞動法的調整對象，那就應該歸屬于民法的一般調整，或是適用教育部有關的規定，如《高等學校學生勤工助學管理辦法》。就目前來講，我國法律中對于大學生兼職的定性身份模糊，而兼職大學生又不屬于勞動法的調整范圍，只能適用民法的一般調整，或者教育部下發的《高等學校學生勤工助學管理辦法》等。大學生兼職無論是假期工還是平時兼職，都應當與用人單位簽訂書面合同，在合同中一定要明確每條條款的意思，特別是工資、勞動時間及勞動環境等，是否存在潛在的侵害自身權益的行為都應做出事前的確認及防范，也可以為以后的侵權訴訟準備證據。
三、總結
大學語文之所以不被重視的一個重要原因就是:大家對學習語文課程對于學生、國家甚至整個民族的重要性認識不清。一個普遍的認識是:目前就業形勢那么嚴峻，教會學生生存工作的手段更為重要，至于語文課就少開甚至不開了，再加上從小學到中學我們開設了12年語文課，到了大學就沒有開設的必要了，大學語文只是中學語文的延續，甚至有人認為大學語文就是“高四語文”。然而一個民族之所以得以保存和延續，一個重要的因素就是其獨特的民族文化和民族精神，語文課作為國人學習和掌握本國語言和文化，培養其高尚的民族精神的重要手段，在民族特性的保持和民族文化的傳承方面有不可替代的作用。這種培養和學習是長期的、終身的、潛移默化的。大學和中學作為學習和培養的重要階段，在人的綜合素質的養成中有著不同的地位和作用。
二、大學語文課程的主要任務
總體來講，大學語文課是大學里最重要的一門課。這門課在學生學會生活、學會做人、學會求知、學會創造等各個方面的強大作用是任何一門課程都無法替代的。隨著我國改革開放不斷深入，綜合國力的競爭日益激烈。綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，是人才的核心能力的競爭，是人才的綜合素質的競爭。在新的形勢下，大學語文的主要任務歸納起來就一句話:培養學生的綜合素質。
(一)培養學生的批判性思維能力、創新思維能力
基礎教育由于教育的目的和教育制度的原因，在學生的思維培養方面更加注重學生的邏輯思維的培養，注重思維的嚴密性和邏輯性。多年的標準答案讓學生習慣了非此即彼、非對即錯的思維模式。學生在生活中為人處世十分的簡單，說好聽叫單純，說不好聽的叫傻，這樣的人到社會上是會吃虧的。大學教育的目的不是高考而是面對社會，不需要那么多的標準答案，他需要學生走出思維的直線模式，敢于創新，敢于發散，敢于表現自己的個性和特色。文學的多樣性和不確定性對培養學生的批判性和創新性思維有著得天獨厚的優勢。在大學語文的教學過中:在對優秀作品進行賞析時，我們可以引導學生對作品的主題和文章的意境提出自己獨特的見解;在對歷史名人的思想和成就進行介紹時，引導學生結合當代生活的實際提出一些新穎的想法。從而全面提高學生發現問題和解決問題的能力。
(二)培養和提升學生的綜合文化素養
大學語文在高校課程體系中的定位是文化素質課。大學語文的一個重要任務就是培養和提高學生的文化素質。文學是人類思想的營養劑，不懂文學的人，思想難免會“缺氧”，一個文學素養差的人，其創新能力必然很差。縱觀人類發展的歷史，不論是科學巨人，還是思想泰斗，凡是能取得巨大成就的人，莫不得益于扎實的文學功底。不注重提升學生的人文素養，一味地教給學生實用知識，就有可能把學生培養成只會干活的機器。大學語文可以通過大量的優秀作品的欣賞和歷史文人們的思想的學習，開闊學生的視野，增加學生的文學沉淀和促成學生思想境界的升華，全面提高學生的綜合素質。
(三)培養學生的終生學習能力為學生的職業發展提供原動力
大學教育的首要任務是完善學生的人格，賦予學生不斷進取的精神，培養學生終身學習的能力。這些比教給學生實用知識和培養學生現實的技能更為重要。一味地強調傳授實用技術和培養實用技能，是急功近利的教育短期行為，是對學生的終身發展極不負責任的行為。終身學習能力是每個人一生中最為重要的一種能力。再好的大學也不可能教給學生一生中要用到的全部知識，更不可能培養好學生一生所需要的所有能力。尤其是知識更新速度的加快，新技術層出不窮，終身學習能力對理工科大學生來說顯得更為重要。學習能力的核心是語言的感受、理解能力和思維能力。大學語文課在這兩個能力培養方面的巨大作用是任何一門課程都無法替代的。
三、大學語文教學改革的建議
大學語文作為當代大學生在大學教育過程中的一門公共必修課程，在培養他們的綜合素質方面有著十分重要的作用。作為一名一線的語文老師，在實際的語文教學中，如何讓學生喜歡語文課程，如何讓我們的文學知識貼近生活、貼近學生的實際，如何讓學生在每一次課上都學有所獲，筆者都做了一些嘗試和探討，歸納總結出以下幾條建議:
(一)在教學理念上，樹立大語文觀，確立“文學即人學，語文即生活”的教學理念
教育為本，理念先行。沒有先進的教學理念，我們的語文教學要么成為“高四語文”為高中語文補課:介紹作者和寫作背景，分析文章段落，歸納段落大意，提煉中心思想，老手段、老路子、老方法，千年不變;要么最求時髦開設所謂的“人文素質教育”課，學生學了一大堆，換個時間、換個形式啥也不會;要么純語文、純文學，滿嘴之乎者也，迂腐到家、惹人笑話。只有把語文融入生活、融入時代，把語文知識和學生自身的需要結合起來，把文學知識和學生做人做事結合起來，才能真正體現“文以載道”“文道合一”的思想，真正體現語文課程基礎性、工具性、實用性、審美性的課程特點。
(二)在教學目的上，把培養學生的綜合素質作為教學的主要目的
在高考體制下，我們對語文、對作家、對作品進行機械式、肢解式的學習，學生很容易失去語文學習的興趣，而且大學生讀書也比以前少了。因此，大學語文教學可以把短期目標定在“重新引起學生對語文的興趣”上面，其實這也可以達到長期的效果，只要有了一些興趣，學生學習就可能變被動為主動。長期目標可定位在培育學生“語文素養”上，這是為了讓學生對中國文化乃至世界文化有感性的和一定系統性的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養成高品位的閱讀和寫作習慣，甚至讓閱讀成為一種生活方式，終生受用。大學語文教育的最終目標是讓我們的學生更深刻地接觸到中華民族的文化，成為植根于他們的靈魂、支撐他們精神的文化，并增強他們的民族自豪感與自信心。
(三)在教學內容上，選取經典的、有代表性的、具有一定現實意義的作品，一定要讓學生開卷有益
目前，大學語文在教材建設方面存在著太多的問題，嚴重制約了大學語文課功能的發揮，給人們造成了這門課似乎可有可無的錯覺。目前國內出版的大學語文課教材有一百二十多個版本，起碼有九成以上質量不合格。有的教材錯誤頗多，有的教材內容空泛，思想單薄，選文規范性差等等，各種問題都十分嚴重。因此，選取規范的教材、選取經典的對學生各方面有幫助的篇目進行教學十分重要。此外，各學校還可以根據本地區、本學校的特點編著一些適合專業特點的課外閱讀物，如:《三字經》、《百首經典唐詩選讀》、《百首經典宋詞選讀》、《百篇經典散文選讀》、《百首經典歌曲選唱》等等擴大學生的閱讀量、增加學生的文學修養，提升學生的思想境界。
(四)在教學方法和手段上，把傳統的教學方法和現代的教學手段結合起來增加語文的吸引力，培養學生的學習興趣
隨著科學技術的不斷創新，計算機技術的推廣，教學手段更加豐富靈活。多媒體教學、電子版教材不斷出現，它們具有的大信息量，視聽結合，化靜為動，化無聲為有聲等特點，大大地增強了對學生的吸引力，也對我們教師的教學提出了更高的要求。如何合理運用現代教育技術為大學語文教學服務也是我們教師面臨的一個嶄新的課題。于是許多老師開始摒棄傳統的教學方法和手段，一味的追求新奇:動不動PPT，動不動多媒體，非常時髦。但我們恰恰忽略了，多媒體只是教學的輔助手段，它不能代替教師個性化的講授，不能代替師生間感情的交流，也不能代替老師人格力量的熏染。所以我們必須把傳統的教學手段和現代的教學方法結合起來，通過觀看相關影片、記錄片，把語文與音樂、美術等結合起來;通過在課堂上增加討論時間，多給學生自由發言的機會;通過在網上開辟各專題論壇，加強師生間的互動與交流;通過成立讀書協會，增加講座．組織辯論賽、詩歌朗誦、對聯、集句，表演話劇等等非常好的教學方式，可以大大地增強語文的吸引力，提升學生學習語文的興趣和積極性。
(五)在教學形式上，改變傳統教室、書本、粉筆的教學模式，讓語文教學走出課本，走出教室
首先，把課文講解和實踐活動結合起來。我們在課文講解時要改變知識灌輸式的教育模式。把文章當成一個審美的對象，以引導學生欣賞文學名著，培養學生學習興趣，增強自我學習能力為主，充分發揮學生的主觀能動性。同時設計一些有針對性的活動，讓學生在實踐活動中真實感受語言的美、語文的魅力，這不僅可以提高學生學習的興趣，而且也可以收到事半功倍的效果。其次，把語文知識的學習和現實生活結合起來。語文雖說是感性的，但文學知識是抽象的，學生在理論學習時和容易就懂得其中的道理，但在現實生活中卻很難把書本知識和生活實際運用結合起來。因此，我們在教授學生一些有針對性的語言和寫作知識與技巧的同時，結合學生的生活實際，結合學生的專業特點，現學現用，活學活用，真正把知識轉化成能力。最后，把文學思想的熏陶和學生的終身發展需要結合起來。大學語文這門課程具有無可替代的人文精神傳播、道德熏陶與思想教育的功能，這種功能不是靠空洞的說教，而要讓學生在各個經典文章的感染教育下，在各種文學思想的講授和傳播中，促成學生思想境界的升華和健全人格的塑造，培養其愛國情感與高尚的道德情操。這種感染和熏陶一定要結合當前時代的特點和當代大學生的性格特點，一定要把這種思想和情操化為學生職業發展和個人發展的實際需要
四、結語
一、題目作者：
論文題目(宋體二號、不超過20個字)
作者姓名宋體四號
(單位全名 部門全名,市(或直轄市) 郵政編碼) 宋體小四
二、摘要關鍵詞：
摘要宋體四號：摘要內容宋體小四號
關鍵詞宋體四號：內容宋體小四號
三、引言部分： 宋體小四號
四、正文部分： 正文文字宋體小四號，單倍行距
五、標題部分：
1一級標題宋體三號標題1
1.1二級標題 宋體四號標題2
1.1. 1三級標題 宋體小四號標題3
六、圖片格式：正文文字中，先見文后見圖，全文統一按順編號，
圖片格式為JPG格式，分辨率為400DPI以上。
七、注釋文獻：
[注釋] 宋體五號
①注釋1宋體小五號
②注釋2宋體小五號
[參考文獻] 宋體五號
[關鍵詞]高校德育以人為本全面協調可持續統籌兼顧
科學發展觀是我們黨解放思想、實事求是、與時俱進、理論創新的重大成果。黨的十七大報告指出：“科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。”這一精辟論斷，提綱挈領，切中實質，是對科學發展觀思想內涵所作的最全面、最深刻而又最鮮明的概括。
以科學發展觀統領的高校德育，要求我們必須堅持發展，堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的德育觀，統籌兼顧德育內外各種要素的和諧，促進學生全面發展。因此，高校的德育處處突顯著科學發展觀。
一、高校德育以人為本的發展觀
科學發展觀的核心是堅持以人為本。自1986年聯合國大會通過的《發展權利宣言》指出“人是發展的中心問題”以來，國際社會普遍強調“以人為中心”的可持續發展。“以人為本”是做好德育工作的基礎和前提，是增強德育實效性的關鍵。高校以人為本的核心是以德為先，德育的目的是人，所以德育必須以人為本，關注人的道德需要、道德情感、道德權利。人性化的德育是用‘人’的方式理解人，對待人，關心人，特別是關心人的精神生活的發展。德育的人性化，在于教師要真正發現學生是有思想、有情感、有內在需求的生命體，是能動的人。堅持“以人為本”就要求我們重視培養學生品德高尚、人格健全、行為良好，德育要突出學生的主體地位，尊重學生的人格和學生的基本權利，把德育與學生的尊嚴、價值、幸福緊密聯系起來，最大限度地激發學生的積極性、主動性和創造性，實現學生對德育過程的主動參與，變學生的被動接受為主動渴求，最大程度地促進學生的全面發展。
二、高校德育的全面發展觀
科學發展觀告訴我們，社會的發展既是經濟的發展，更是社會和人的全面發展。高校是培養社會主義人才的主陣地，德育直接關系到人才的發展方向和為誰服務的重大問題。當代大學生的道德素質、文化素質等綜合素質直接關系到國家的未來，關系到現代化目標能否實現。堅持社會主義的特色德育，具有重要的戰略意義。要做好高校德育工作不僅要靠思想政治教育工作隊伍，還要靠全體教職員工；不僅要靠課堂教育，還要靠課外實踐；不僅要靠高校，還要靠社會、家庭的共同參與。因此，高校應樹立全員育人，全過程育人，全方位育人的全面德育發展觀。
三、高校德育的協調發展觀
高校德育貫徹落實科學發展觀，至關重要的是德育工作要做到把握全局，統籌兼顧，協調好各方面關系，調動一切積極因素，促進德育工作的協調發展。樹立整體規劃，分層落實，協調推進的德育發展觀。在我國，當代大學生要有什么樣的道德境界，才是人們所盼望的理想境界?總的來說，就是一種“全面和諧的人格境界”。高校德育必須樹立和諧理念，在德育資源的配置和利用上，要按照統籌兼顧的原則，兼顧各個部門、各種群體的職責，促進各部門、各群體在德育工作中的和諧。在教師之間、師生之間、學生之間也要加強溝通，注重協調，更好地促進學生各方面的協調發展。德育工作要注重四個方面的協調：注重德育在內容、方法、手段的協調；注重效率、效益和質量的協調；注重學生的知識、能力、人格的協調；注重學生的發展與社會發展的協調，更好地促進學生的全面發展。
四、高校德育的可持續發展觀
科學發展觀的第一要義是發展，可持續發展是其基本要求之一。德育不是一成不變的，德育將隨著經濟增長、社會進步和人的全面發展而不斷變化。德育是一個系統工程，要不斷研究，把握教育規律，符合學生的身心特點、思想實際和接受能力，充分體現科學性和循序漸進的原則，使德育工作和學生都得到持續發展。因此要樹立立足現在，面向未來的可持續的德育發展觀。
社會的發展需要人的全面發展，人的全面發展又促進了社會的不斷發展，要達到人的全面發展與社會發展的協調統一，高校就必須樹立可持續的科學發展觀，對形勢要有科學的思考、分析和預測。在德育的過程中注重科學，堅持“德育就在教育、教學和管理”之中，要在三個層面上推進德育工作，一是在課堂教學中，進一步滲透德育；二是注重課外德育主陣地建設，加強學生的思想政治教育；三是建立學校、家庭和社區共同的教育網絡，推動學生的德育以及素質教育。
五、高校德育的統籌兼顧發展觀
統籌兼顧是科學發展觀的根本方法，也是我們黨長期執政過程中的一條重要歷史經驗。統籌兼顧體現了唯物辯證法普遍聯系和矛盾的觀點。德育并不是孤立存在的，德育也無法靠某一特定的群體實現。德育要實現育人的效果，必須統籌兼顧，形成教育的合力。
高校必須認清形勢，明確任務，采取舉措，解決問題，樹立與時俱進的科學德育觀。高校德育必須統籌兼顧，在德育內容上緊密聯系大學生的實際，抓住共鳴點，找準切入點，把握興奮點，升華閃光點，用科學理論構筑大學生的精神支柱。在德育方法上實現由側重傳統向貼近現實，由單向灌輸向雙向交流，由被動接受向主動提高，由顯性教育向顯隱滲透，由口頭動員向行動感召，由單一模式向立體格局轉變。在德育機制上建立一套適應學校發展的科學化、規范化的機制，能夠應對各種新問題和新變化，增強德育工作的針對性、主動性和實效性。做到四個方面的統籌既：德育工作與文化建設有機統籌；德育工作和教學工作有機統籌；課內體系和課外體系有機統籌；學校教育、社區教育和家庭教育有機統籌。
高校德育責任重大、任務艱巨。只要堅持育人為本、德育為先，用科學發展觀做統領，注重理論創新，夯實德育理論根基；注重實踐創新，提升德育整體效能；注重隊伍建設，加強德育組織保障；注重全員育人，形成德育工作合力，就一定能使高校德育工作扎實、有效、全面發展。
（一）研究對象
某學院2012級醫學影像系本科學生120人，其中實驗班52人，對照班68人。同一任課教師使用同一教材，授課學時相同。
（二）研究方法
1.對照班的教學方法。對照班采用傳統教學模式，教師按照教學大綱制定教學目標，依照教學內容進行重點、難點的劃定，教學過程中教師進行詳細的講解，學生很少參加到教學活動中，即教師講、學生聽，傳統的知識灌輸方式。2.互動式教學法。在《大學英語》教學中實施的基本步驟實驗班采用互動式教學法的形式進行授課，任課教師曾接受過教學法培訓，教學經驗較為豐富。3.師生的課前準備階段。教師方面，為了更好的指導學生進行自主學習，教師必須從教材入手，根據學生的實際情況，設計出有利于調動學生積極性的教學過程和課程教學計劃。在教學計劃的制定中，教師應做到換位思考，從學生角度考慮才能設計出激發學習興趣的教學過程和課堂教學計劃。學生方面，要對所學習的知識進行積極的預習，學生積極預習課程知識是師生有效互動的前提條件。只有當學生對老師即將在課堂上進行講授的知識有所了解的情況下，學生的課堂參與性和互動積極性才會更高。4.師生的課堂互動。課前，教師在深入分析教材內容和學生的特點后，于上課前2小時或者每次課結束時布置下節課預習的范圍和重點，提出進行互動式教學的方法和具體要求，引導學生提前進入情況。課堂內，教師通過一系列精心準備的講解和設問，引導學生積極進行思考，開展互動式教學。學生在課堂上要積極主動參加互動，認真探求，大膽質疑，敢于提出問題。5.小組討論階段。小組討論是在小組長的安排下由各組員陳述、討論、聆聽并做好相關的記錄。在基于原有知識的基礎上進行小組間交流，教師將作為指導者關注小組討論的話題，并進行一定的知識傳達與反饋。小組討論結束后，由小組代表將小組討論的結果陳述發言，針對特殊的問題進行信息差的交流與探討，表達不同的看法與觀點。教師必要時參加話題討論，幫助學生解決不解之處。學生在發現、討論、解決問題的過程中，培養其語言運用的綜合能力，鍛煉邏輯思維以及語言表達的能力，在很大程度上優化了學習的效果。6.歸納分析。教師引導學生對課堂教學的全過程進行分析總結，對學生形成的某種共識思想進行概況。教師的總結往往引而不發，起到拋磚引玉的作用，留給學生進一步的思考余地。7.師生的課后反思階段。教師需要將學生反饋的信息進行記錄與總結，找出本次課教學方式上的不足，下次課中避免類似的情況發生。學生在課后對課堂學習的內容進一步歸納、分析，是對課堂學習內容的一個復習過程。
（三）評價方法
1.考核評價。18周后采用集中閉卷的方式對兩班進行考核，包含聽力（20分）、口語（20分）、筆試（60分）三個部分。聽力測試為兩篇短文，學生根據聽到的結果進行單項選擇與填空。口語部分由老師設定一定的場景，學生通過抽簽與老師對話，老師根據學生的發音、詞匯量進行打分。筆試部分題型為選擇題、填空題、翻譯、寫作。2.問卷調查。在參照相關文獻自編學習效果評價量表，采用5點計分制對25道選擇題進行統計，供選項有“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“完全符合”，量表涉及到激發學習動機、提高學習效率、活躍課堂氛圍、提升綜合能力、有利于知識掌握5個維度。本量表的克龍巴赫系數為0.879，具有較高的信度。3.統計分析。所有數據采用SPSS13.0forWindows進行數據處理與分析，實驗班與對照班的差異比較采用獨立樣本t檢驗，P＜0.01表示差異具有非常顯著性意義，P＜0.05表示差異具有顯著性意義。
二、研究結果
（一）兩班學生期末成績比較
采用獨立樣本t檢驗對實驗班與對照班學生各項成績進行比較，結果得知，實驗班學生在聽力、口語、筆試、總分的得分均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表1。這一差異性表明互動式教學法的教學效果明顯優于傳統的教學法，學習者的課堂參與度使得學習者在聽、說、讀、寫等各個方面都有了更明顯的提高。
（二）兩班學生對教學方法效果教學效果評價分析
采用獨立樣本t檢驗對兩班學生的評價進行比較，結果得知，實驗班在能激發學習動機、能提高綜合能力方面均對照班，差異具有顯著性意義（P＜0.05）；在能提高學習效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表2。學習者的課堂參與度的提高實現了課堂從以教師的“教”為中心向以學習者的“學”為中心的根本性轉變，學習者更具有主動性，學習的興趣更濃厚，學習的狀態更投入，更重要的是課堂將教師的語言輸入轉化成了學習者有效的語言輸出，最終導致了學習效果的改善。
三、討論
（一）兩班學生期末成績比較
大學英語是高校學生公共必修課程，其教學的主要任務是提高學生英語的應用技能，大學英語知識點枯燥、繁瑣，難以掌握，致使許多學生應用英語的技能水平不佳。因此，大學英語教學質量的好壞，對今后學生能否熟練應用英語技能有直接的影響。長期以來，英語教學主要采用以教師為主的系統講授體系，方法單一，教學過程中，學生被動的接受知識，死記硬背，導致學生知識掌握不牢固，課程上或許能記得，課下很快就忘記。另外，由于學生很少參與課程教學過程，學生的聽力和口語能力在課程上得到鍛煉的機會較少，造成許多學生高分低能，不利于學生英語能力的培養和個性的塑造[3]。互動式教學法強調師生平等，雙向交流，在教學過程中，學生通過查閱資料、組內討論、組間討論，動手操作，最后得出結論，這樣加深學生的記憶里，提高學生對知識的理解能力。本研究結果顯示，實驗班學生在聽力、口語、筆試、總分中的得分均高于對照班，且差異具非常顯著性意義（P＜0.01）。說明互動式教學法在提高學生學習成績方面要優于傳統教學方法。
（二）兩班學生對教學方法效果教學效果評價分析
本研究中，學生在能激發學習動機、能提高綜合能力方面均對照班，能提高學習效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有顯著或非常顯著性意義（P＜0.05，P＜0.01）。這一結果說明學生更傾向與互動式教學法，與傳統的教學方法相比，互動式教學法存在幾個方面的優勢：1.在課堂氛圍方面，互動式教學法強調生生互動、師生互動，共同探究，課程氛圍活躍，學生在愉快的課堂氛圍中主動接受、吸取知識。2.在提高學生主觀能動性方面，互動式教學法通過師生互動，引導學生發現和解決問題，培養學生主動解決問題的能力。學生在教師的指導下，通過查找資料、討論等方法主動學生，同時也拓展與開拓了思維。3.在教師方面，互動式教學法要求教師有廣闊的知識面，有強烈的責任感，在教學過程中，教師要了解學生的實際情況，解決學生在互動過程中出現的問題，同時也促使教師努力提高課堂掌控能力和教學水平。
（三）使用互動式教學法應該注意的問題
互動式教學方法是一種民主、自由、平等、開放式的教學法。“互動”主要是指教師和學員的能動性加強，這種能動性主要是指教師教學觀念的改變，當然也意味著教師教學方法和能力的改善。首先要重視教師在互動式教學中的主導作用。教師的主導作用體現在“發現、整理、調動”三個方面。“發現”是指教師應了解學生的需要，從需要中發現學生的興趣點，以學生興趣出發，設計出課堂教學流程。“整理”是指教師應該以教學大綱為指導，注重教學內容的新穎性。并對可以拓展、延伸的教學內容進行深入學習，從而引導學生進行互動式交流[4]。“調動”是指教師的教學能力，如何應用不同的教學方法來調動學生參與的積極性，營造出一種活潑、良好的教學氛圍。其次要重視學生在互動式教學中的主體作用。傳統的教學方法把教師放到主要的位置，學生是被動的接受學習，無法發揮學生自身的能動性和創造力[5]。互動式教學以學生為主體，讓學生在學習過程中練就創造力，在創造中發展學習的能力。與此同時，教師還要正確把握教學過程中的“度”。教師要能夠對課堂具有絕對的控制力，做到使課程氛圍活躍而不凌亂，開放而有規律。同時也要把握教學“教學內容”這一主線，當學生偏離這條主線時，教師要有能力予以及時糾正。最后教師要在實踐過程中應多總結、完善。互動式教學法也存在一些不足，例如許多同學在對自己所以談論的內容了解深刻，但對別人談論的內容不太清楚，另外，學生自行的討論也浪費了一定的時間。因此，教師在實踐過程中，應及時總結、完善教學過程所出現的問題，使互動式教學法更好的應用于大學英語課程教學。
四、結語
1、大學生的法律基礎知識
普遍不高法律知識是衡量法律意識水平程度的一個重要依據，是法律意識的重要內容之一。雖然人們的法律意識水平高低與其文化程度是緊密相關的，但是我國高校的大學生整體法律知識水平卻較低。由于近年就業的壓力，我國大學生大都關注專業課的學習，而對法律基礎課認為可有可無，只是為了學分，考前突擊應付及格就行的態度去學習。在這種思想意識的支配下，大學生不可能對法律知識有充分的理解并運用到生活實踐中去。另一方面，高校的《思想道德修養與法律基礎》課學時有限，在很短的時間內要完成相當于《法律概論》的內容是完全不可能實現的。因此，讓高校大學生在這有限的課時中去獲得的法律知識自然也是有限的。
2、大學生法制觀念淡薄
欠缺法律的思維方式法律觀念是法律意識的組成部分，是衡量法律意識水平的重要依據。而法律知識水平的高低又決定了大學生在日常生活中處理事務的法律思維方式。正是由于當前大學生的法律知識的薄弱，才導致了部分大學生在自身權益受到不法侵害時不會用法律武器來維護自己的正當權益實現，對法律持懷疑、不信任的態度，甚至放棄法律武器，采用過激的方式來討回自己的“公道”，從而加大了違法犯罪的可能性。
3、高等院校學生的違法犯罪現象
呈現出逐年上升趨勢近些年較為典型的就是馬加爵事件，馬加爵為了報復同學中那些傷害他尊嚴的人，選擇報復殺人的犯罪道路。還有清華大學學生劉海洋先后兩次把摻有火堿和硫酸的飲料，傾倒在北京動物園中飼養的狗熊身上和嘴里，造成多只狗熊受傷，造成極惡劣地社會影響。劉海洋在被拘留后說，自己學了法律基礎知識，但是傷害動物他不認為是犯罪。所以，我們大學生對學習法律知識不能僅僅停留在一知半解的基礎上，更要對法律的原理，法律的精神有一個正確的認識。因此，高等院校要高度重視對大學生法律意識的教育，提高大學生的法律修養。
二、高等院校對大學生進行法律意識教育應采取的具體措施
我們知道曾經轟動一時的“藥家鑫”事件，本來就是一起平常的交通事故，但是這起交通事故卻產生了極大的反響，原來這起交通事故本身并不嚴重，而肇事者卻用刀將被撞者連捅8刀，致其喪命，更可悲的是，肇事者竟是一名大三學生。當記者問他殺人理由時，他卻說，撞得是個農民，怕以后難纏，才殺人滅口。可見，藥家鑫自以為知法懂法，而實際上是一個法盲。就如他撞人后如果及時救人的話，也就是一個普通的民事案件，可是，他的行兇施暴觸犯的是刑法，這是兩個質的變化。高校用優質的教學條件為國家培養了一個“高級”犯罪分子，這不得不讓我們引起反思。因此，如何加強大學生法律意識，以培養具有法律修養的人才是高等院校義不容辭的責任。針對當代大學生法律意識的現狀，要加強大學生的法律意識培養，筆者認為應該做好以下幾個方面：
1、高校應注重
《思想道德修養與法律基礎》課的教學改革高校的《思想道德修養與法律基礎》課應實行以法律意識教育為中心的教學改革。這樣會使課程內容得以精練，同時也可以克服“內容多、課時少”的矛盾，有利于教師在課堂上講深、講透主要內容，從而提高課堂的教學質量，增強教學的說服力和吸引力，調動學生的學習的積極性和主動性，從而提高大學生的法律意識。
2、教師在教學手段上
應積極適用“案例教學法”案例教學是指由教師選用具有一定代表意義的司法判案成例，通過學生自己對案例的分析及教師的講解和指導，使學生掌握法學的基本原理和根本制度。這一教學方法的適用，使原來以教師為主的教學方式變成了師生互動交流，學生充分參與的平等對話。教師在教學中應貫徹理論聯系實際的原則，舉案說法、案理結合來組織教學，并組織學生進行案例分析和討論，或開展法律常識知識競賽來充分發揮學生學習法律的積極性和主動性，從而使大學生達到熟練運用法律知識，形成正確的法律意識的目的。
3、高校應開設心理健康教育來提高大學生健康的心理素質
從而培養大學生的法律修養大學生違法犯罪現象一是因為法律意識的缺乏，二是由于其心理發展不成熟。而高校設置心理健康教育的內容會使大學生掌握基本的心理衛生知識，培養穩定的情緒、堅強的意志力，樂觀向上的精神，從而能抵制各種社會上不良風氣的侵蝕，增強法律意識，樹立法制觀念。
4、高等院校應積極營造對大學生進行法律意識教育的學術環境
首先，從高校的管理上應“依法治校”，學校治學是否“法治”的狀況會直接影響對學生法律意識教育的效果。在日常教學管理中，特別是對學生違規違紀的行為，應做到“有法可依”，為學生營造濃厚的法治氛圍，給學生樹立“有法可依，依法辦事”的榜樣，從而為培養大學生的法律意識提供一個良好的外部環境，使大學校園形成一種知法、學法、守法、用法的氛圍。
三、總結
關鍵詞： 問題教學法 大學英語教 有效運用
一、問題教學法概述
問題教學法就是以問題為教學主線，讓學生在發現問題、解決問題的思維活動中，逐漸養成自主學習的習慣，提高自主學習能力的一種教學方法。［1］問題教學法源遠流長，德國哲學家康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空。”只讀書而不思考問題就會罔然無知而沒有收獲，只挖空心思地想而不讀書學習就會疑惑而不能得到真正的知識。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他；如果不是經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。因此，只有把學習和思考兩者有機地結合起來，才能在學習上收到良好的效果。
學生只有在學習過程中積極思考、發現問題、解決問題，才能培養學生的思維能力，提高學生自主學習的能力。在傳統課堂英語教學中，教師以灌輸式或單純的講授式教學方法為主。教師占主導地位，“滿堂灌”，沒有引導學生進行思考，沒有提供機會給學生思考；學生被動思維、被動學習，導致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養和發展。為了幫助學生積極思考問題，提高他們的思維創新能力，教師在課堂教學中要注重提問題。
二、問題教學法在大學英語教學中的應用
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語是大學生必修的一門基礎課程。目前，大學英語教學現狀令人堪憂。第一，很多學校是大班上課，有些班級人數達到100多，不利于師生間課堂操練及互動。第二，不少教師不善于提問題，不善于啟發學生思考。第三，學生對老師提出的問題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效果大打折扣。第四，很多學校過于重視大學英語四、六級考試，英語教師偏重于給學生講授考試技巧，忽視課堂提問題對學生能力發展的意義。
1.問題教學法的特點
根據英國samford大學對問題教學法的研究報告，問題教學法有如下特點：以學生為中心，小組學習，教師引導，生成問題，激勵學習，問題只是發展對問題解決能力的媒介，通過獨立學習獲得新的知識和技能。［2］它的目標是：以問題為載體，把提問題貫穿教學過程，讓學生在思考問題、回答問題的思維活動中，逐漸養成自主學習的習慣，發展思維能力，激發學生學習的主動性和積極性。
2.問題教學法的應用
根據我的教學經驗，問題教學法在大學英語教學中應用中，可以通過以下環節展開。
（1）課前設計
教師在備課前應該思考以下幾個問題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應該由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者、合作者。從這個角度來說，教師是問題的發現者和解決問題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點，構建民主、平等、合作的課堂教學，創設和諧、融洽的學習氛圍，培養學生自由表達和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉合，提問題是很重要的一個因素。根據個人經驗，我認為通過設計合理有效的問題，創設教學情景，有助于導入新課程，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考問題，有利于創造活躍的課堂氣氛。
（2）課堂教學
第一，創設課堂教學情境，啟發學生思考，鼓勵學生生成問題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說、科普知識等材料，運用多媒體手段，如ppt或相關教學軟件，給學生創設情景，激發學生的好奇心，教師給予適當的引導，使學生生成問題。
第二，換位思考設計問題。教師在設計問題時要站在學生的角度思考，換位思考，什么樣的問題可以引起學生的興趣，引發學生進行討論和思考。比如設計多種提問題的方案，選取最優的問題，并且在課堂教學中進行檢驗，通過學生對問題的反應及作出的回答進行反思。
第三，注重小組學習。對于教師提出的問題，學生可以獨立思考或者進行小組討論，以3至4人為一個學習小組，共同探討問題。小組討論有利于擴展學生的思維方式，誘導學生的創新意識，增進學生間的互動，培養團隊合作精神。
第四，教師提問題的層次性。教師在設計問題時，要考慮到學生的接受能力、成績差異等諸多因素，提出的問題應該循序漸進，要把問題分成幾個層次。如在做快速閱讀理解時，教師首先設計一種容易、淺顯的問題，即在課文中可以直接找到答案的問題。然后設計一種比較深
層次的問題，這需要學生通過對文章的分析、理解、對比、推理、總結等，才可以得出答案。最后設計開放式的問題，這種問題在課文中基本找不到答案，這需要學生綜合運用各種知識，融會貫通，班級學生共同討論，同時教師要給予必要的引導提示，最后一起攻克難關，解決問題。通過這種方法，激發學生的創新思維，增強學生的學習信心和成就感。
（3）課堂教學評估
運用問題教學法后，檢測課堂教學效果是很重要的。教師可以運用如下方法進行課堂評估。第一，觀察法。教師通過觀察學生在課堂中的表現、參與的情況，以及回答問題的質量，來判斷教師提出的問題對學生的思考是否起到作用。第二，問卷調查。教師通過設計問卷的方法，檢驗學生是否認同教師的課堂提問，從而了解學生對問題教學法的認可度。第三，課后作業。教師布置課后作業時，要注意把課堂問題延伸到課外，布置新問題，使學生可以借助多媒體網絡等媒介查閱資料，解決問題，從而形成自主學習和探究問題的習慣。第四，教師反思總結。教師對教學情況要及時進行反思，定期進行總結。教師要反思學生對自己提出的問題是否感興趣，問題的難易程度是否符合，學生在回答問題中遇到什么困難，教師應當如何幫助學生提高等。
三、結語
通過以上的論述，問題教學法在啟發和培養學生自主學習方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉變教學理念，要以學生為中心，注重通過設計問題，布置問題的任務，提高課堂教學質量，培養學生的語言實際應用能力和自主學習能力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
［1］baike.baidu.com/view/628592.htm#3.
