發布時間：2023-01-29 01:22:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生職業選擇論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】師范專業大學生；職業決策；影響因素
一、問題提出
職業決策（Career Decision―making）的概念最初起源于經濟學領域，后應用于職業心理學。關于職業決策的概念，研究者探討的角度有以下兩種：一種是存在主義哲學的職業決策觀（以Bloland，walker 1981；Cohen，2003為代表），他們認為職業決策不僅是一種解決問題的、理智的過程，還涉及到復雜的人生存在價值等方面；第二種是認知學派的職業決策觀，認為對職業決策的解釋應注重信息的加工過程。本文則比較贊同國內學者（如王淼2010、沈雪評2010等等）一般持認知學派的觀點，認為大學生職業決策是指大學生在職業選擇過程中，參照外界環境變化，依據自身的優勢和特點去搜索相關職業信息，通過分析、比較最終選擇一條適合自己職業道路的全過程。
實現大學生充分就業是落實科教興國戰略的關鍵所在，而師范類大學生的就業問題是影響我國未來教育質量水平的重要因素之一，關系著國家的經濟發展和社會穩定。目前，隨著高校擴招、社會競爭的不斷擴大，師范類大學生面臨著更加嚴重、更加復雜的職業決策問題，即面臨著從事師范專業所歸屬的職業還是另謀出路的問題，以及由此所引起的一系列相關的職業決策問題。因此，了解師范院校大學生職業決策的現狀特點及其影響因素，發現存在的問題并努力給予解決，是需要我們著重關注的話題。
二、研究目的與方法
（一）研究目的
本研究致力于：（1）了解當前師范院校大學生職業決策的現狀；（2）系統的分析影響師范院校大學生職業決策的主要因素；（3）為解決師范院校大學生職業決策的現實問題，為高校就業指導工作提供借鑒和科學依據，為促進師范院校大學生作出正確的職業決策、合理規劃自身職業生涯提供具體可操作性的措施和建議。
（二）研究方法與工具
本次研究采用問卷調查法、觀察法和訪談法相結合的方法。調查工具：第一部分，在林建珠編制的 “大學生職業決策問卷”的基礎上，結合師范大學生的特點將問卷進行了修訂，問卷由職業知識、目標確定、行為準備、選擇能力和自我評價五個維度組成，經測試問卷具有較好的信度和效度；第二部分，通過對大學生職業決策研究文獻的分析，結合對學生的觀察與訪談，自編“大學生職業決策狀況影響因素”調查問卷，用以分析影響大學生職業決策的各種因素。問卷共18個題目，分個人背景 （性別、年級、家庭經濟狀況等6題）、觀念和能力 （職業價值觀、決策風格、情緒智力、自我效能感共12題） 兩個維度，問卷采用5級計分法（完全符合計5分、比較符合計4分、不確定計3分、比較不符合計2分完全不符合計1分）。
（三）研究對象與施測過程
根據研究需要，同時考慮到各種條件的有限性，本次研究主要以河南省為調查樣本的選取區域，具體抽取了河南省師范院校的820名大學生為研究被試，問卷均以匿名形式，采取統一發放、集中填答、統一回收的方式進行。本次研究共發放調查問卷820份，回收755份，剔除無效問卷26份，有效率為88.9%。所有問卷均在SPSS11.5上進行數據錄入和相關的數據分析。
三、調查結果與數據分析
（一）師范專業大學生職業決策的現狀
將所有被被試在“大學生職業決策問卷”上的作答情況整理后，通過相應的統計分析得出表1的結果。數據表明，被調查師范大學生在職業決策問卷上的平均總分為74.97，平均題目得分為3.75，這個分值顯著地高于中間值3（因5級計分，3代表中間值，即中等水平程度），這說明大學生職業決策行為總體處在中等偏上水平。在大學生職業決策的五個維度上，平均分高低的順序為：目標確定、行為準備、職業知識、自我評價和選擇能力。
（二）個人背景因素對大學生職業決策的影響
1. 性別因素。通過研究表明，在性別因素方面職業決策的總分存在著極顯著差異。男生在職業決策過程中的得分明顯高于女生，這可能是因為受傳統觀念的影響，一方面受男主外女主內思想的影響，可能導致男生對職業選擇的期望更大；另一方面是用人單位的不公平對待，在訪談中發現，很多女生在就業的過程中都會被問到這樣一個問題：你有男朋友嗎？你男朋友在哪兒工作？很多工作單位的領導都認為女生畢業之后要結婚生子，沒有時間集中到工作上，所以導致很多女生在應聘的過程中會遭遇更多的挫折。
2. 年級因素。從表2可以看出，在年級因素方面職業決策的總分存在著極顯著差異。通過調查和觀察分析出現這樣結果的主要原因在于不同階段的學習特點。大一與大二的學生由于剛進入大學，處處充滿著好奇，還沒有開始考慮到以后的就業問題，而到了大三、大四，是否要工作還是考研則是他們面臨的艱難選擇，尤其是到了大四的下學期，很多學生都在為找工作做準備。
3. 專業差異。從表中可以看出，職業決策在專業差異維度上差異不顯著。雖然職業決策雖然在專業差異維度上差異不顯著，但是在訪談過程中發現，不同專業的學生在職業目標的確定上還是存在著顯著的差異。
4. 父母受教育程度。研究結果表明，父母的受教育程度對職業選擇的得分有顯著影響。大學生的父母受教育程度也影響著他的職業決策行為，因為父母受教育程度越高，越會參與到學生職業規劃中來，能為大學生的職業選擇做出幫助。父母的教育程度尤其是母親的受教育程度是影響孩子成就發展的一個重要因素，不僅影響著孩子的職業選擇，而且在一定程度上限制了他工作的選擇范圍。長期形成的家庭教育觀、價值觀以及家庭文化氛圍等等因素，都會影響著孩子的社會化發展。
5. 家庭經濟狀況。從表2可以看出，職業決策在家庭經濟狀況維度上差異不顯著。這說明家庭經濟條件比較好的學生雖然會得到更多的經濟補償和幫助，但是在能力和信心上，當代大學生更注重的還是一個人個人素質和能力的發展。
6. 學校職業指導。通過表2可以看出，學校教育干預情況與職業決策得分上存在顯著差異，接受過教育指導的學生得分明顯高于未接受過指導的大學生。通過職業指導培訓可以讓學生了解一些求職知識和技巧，掌握更多的職業相關信息；另一方面，通過職業培訓，可以讓學生對自己有一個清晰的認識，對自己有更全面和客觀的認知和評價。
（三）個人內隱能力、觀念與職業決策的關系分析
1. 職業價值觀。通過統計數據發現，大學生的職業價值觀與職業決策的相關系數為0.167，在0.01水平上顯著相關，但相關系數不高。通過訪談發現，在職業決策的過程中，大學生往往會考慮到其他外界的因素，而不是根據自己的觀念來選擇職業。
2. 決策風格。數據表明大學生的決策風格與職業決策得分之間相關極為顯著。其中，善于分析自己和運用策略風格的大學生在職業決策過程中更能正確的做出判斷，那些盲目的模仿和依賴他人的大學生在職業決策的過程中反而處于被動地位。
3. 情緒智力。分析表明，情緒智力因素與職業決策之間存在著極為顯著的相關，這與張尚萍（2009）的研究相一致，這說明了情緒智力高與情緒智力低的個體相比，具有較高情緒智力的個體，他的認知、管理情緒的能力就會越高，就越能夠更好地處理他們在職業決策過程中的情緒反應，能更好的應對自我。
4. 自我效能感。通過統計數據發現，大學生的自我效能感與職業決策的相關系數為0.437，在0.01水平上呈顯著相關，說明大學生的自我效能感越高，在職業決策的過程中更注重自我發展和自我實現的需要。通過訪談發現，自我效能感比較低的學生在職業選擇中傾向于選擇穩定性高、有保障的職業，而自我效能感高的學生則傾向于選擇能夠實現自我價值的單位。
四、結語
（一）學生個人層面：提高分析處理問題能力，作出正確的職業決策
作為當代的大學生要不斷提高自身的綜合素質，實時關注與職業決策有關的信息，要善于反思總結，不斷從眾多的信息中提煉有效成分，消化吸收，提高分析處理問題能力，作出正確的職業決策；在此基礎上，大學生應該做好職業規劃，并根據實際情況不斷修正，查漏補缺，不斷完善自己，不斷實現既定目標，為作出正確的職業決策奠定堅實基礎。
（二）家庭層面：樹立正確的擇業觀，引導孩子正確的職業選擇
在孩子的職業決策方面，家庭對孩子的影響很大，父母雙方的職業選擇和職業決策觀念也會在潛移默化中影響到孩子。因此，父母應加強與孩子的溝通交流，幫助孩子樹立正確的職業選擇觀念。但是，父母不要將自己的觀念強加給孩子，應該尊重孩子的選擇，適時地引導和鼓勵孩子的職業選擇。
（三）學校層面：調整專業結構模式，改進人才培養體制
除了個體和家庭因素，學校層面可以開展相應的職業決策輔導。職業決策輔導可由團體輔導和個體輔導交替組成，其中個體輔導關注反思與調查，團體輔導的范圍從3～4 人的小團體到包括整個班級的大團體，在團體活動中可以交流不同的觀點，為學生提供面試和觀察的機會并進行分析，為學生的職業決策提出建議。
（四）社會用人單位層面：確立正確的人才觀和科學的用人機制
社會和用人單位層面要樹立正確的人才觀和科學的用人機制，社會與用人單位的用人標準和用人機制，既是大學教育培養人才的風向標，也是大學生確立人生目標，調整學習內容和發展維度的指揮棒，所以社會和用人單位，應當樹立正確的人才觀，建立科學的聘人、用人機制，注重知識、德性與能力，而不是惟學歷是從，從而為大學教育培養人才提供正確的結構方向，為大學生職業決策提供科學依據。
參考文獻
[1] 董銀銀.近十年來我國大學生職業決策的研究綜述[J].商業文化，2012年5月.
[2] 林建珠.福州市大學生職業決策及其相關因素研究[D].福建師范大學碩士學位論文，2008年.
[3] 王淼.大學生職業決策風格、職業決策自我效能和職業決策困難的關系[D].河南大學碩士學位論文，2010年.
[4] 張尚萍.大學生情緒智力與職業決策困難的關系研究[D].南昌大學碩士學位論文，2009年.
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
目前對未成年留守兒童的研究較多,但對于80年代末、90年代初出生的第1代留守兒童的研究較少,缺乏關于留守經歷對此特殊群體的長期心理影響的研究。有研究顯示,留守兒童社會適應水平較低。①社會適應是個體健康的重要組成部分,那么,第1代留守兒童的社會適應水平如何,本研究在江西省3所一般本科院校隨機抽取了1553名大學生進行調查,以便為高校管理提供新思路,為有留守經歷青年的培養提供參考依據。
1 對象與方法
1.1 對象
將父母雙方或一方曾在其成長階段從農村流動到其他地區工作,并與父母分開居住時間>6個月,現就讀普通大學者為研究對象。整群隨機抽取江西省2所一般本科院校1553名大學生進行調查,收回有效問卷1312份,有效率84.5%。其中有留守經歷大學生518人,男生211人,女生307人;一年級256人,二年級101人,三年級98人,四年級63人;以794名無留守經歷大學生為對照組。年齡在17~26歲。
1.2 方法
1.2.1 調查工具
大學生適應性量表,②由盧謝峰編制,共有66個題目,采用5級評分(1-5分),五個等級依次代表“不符合”、“不太符合”、“不確定”、“有點符合”、“非常符合”。量表包括學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇適應性、生活自理適應性、環境總體認同和身心癥狀表現7個分量表。在本研究中該量表的內部一致性信度是0.72。
1.2.2 調查方法
由各學校心理學專業人員做主試,以班級為單位進行測試,現場匿名獨立填寫,當場收回。
1.3 統計分析
應用SPSS 13.0軟件進行t檢驗和方差分析。
2 結果
2.1 有留守經歷大學生的社會適應的基本現狀
除在職業選擇適應(t=2.01,p
2.2 不同性別和年級的有留守經歷大學生的多元方差分析
表1不同性別和年級的大學生學校適應性的多元方差分析
為探討不同性別和年級大學生在學校適應性各因子平均分上的差異,采用了2(性別)?(年級)MANOVA對大學生學校適應性的七個維度進行多元方差分析,分析結果如表1所示。男女生在學習適應、人際適應、角色適應、職業選擇適應、生活自理適應和身心癥狀表現方面都存在性別因素的主效應,男生的適應性普遍好于女生的適應性。除生活自理適應外,在適應性其他因子上年級存在主效應,性別與年級在學習適應性、人際適應性與環境的總體認同上有顯著的交互作用,其他因子均不顯著。
對年級進行Scheff事后比較結果的分析,發現在學習適應性上,大一學生得分顯著低于大二、大四學(下轉第155頁)(上接第153頁)生得分,其他年級之間沒有發現顯著差異;在人際適應性上,大四學生得分最高,其他年級之間不存在顯著差異;在角色適應性上,大四學生得分最高,本科四年級的學生顯著好于本科一、三年級,大一學生顯著好于大三學生;在職業準備上,大四學生得分最高,其他年級間未達顯著差異;在生活自理適應性上,年級之間均無顯著差異;在環境的總體認同上,大四的學生顯著好于一、二年級的學生,大三的學生顯著好于大一的學生。在身心癥狀表現上則沒有發現年級之間的顯著差異。
3 討論
本研究顯示,有留守經歷大學生和無留守經歷組大學生的社會適應無統計學意義。而且,在職業選擇適應和生活自理適應維度上,比無留守經歷的大學生的適應水平更好,這可能與留守經歷大學生從小與父母分離,生活自理能力得到充分的鍛煉有關,父母外出打工的經歷和事件,使他們對職業的思考有更多的考慮。
在心理彈性的研究中,一個重要的理論觀點是:不利環境并不必然導致兒童的發展不良,在一些保護性因素的影響下,兒童仍有機會保持正常的發展。自我心理學認為個體是具有自我適應生活需要的能力。③從本研究顯示,逆境并不必然導致適應不良,留守經歷并不必然產生負面影響。可見,留守經歷大學生的整體社會適應狀況還比較樂觀。
本研究對留守經歷大學生內部進行了研究發現,男生的適應性普遍好于女生的適應性。相關研究表明,男大學生在學習和生活控制性、學校和專業滿意度、學習負擔上比女生適應性強。④可見,有留守經歷的男女大學生與無留守經歷的大學生并無太大差異。但是,對于有留守經歷女大學生適應方面的不足,高校可以有針對性的開展相應的適應教育;對適應良好的有留守經歷大學生進行保護因素研究,找出其保護因素,從而使有特殊成長經歷適應不良的青年可以充分利用此保護因素,讓自身的適應水平得到進一步提升。
大四學生的社會適應狀況好于其他年級學生,這可能是因為經歷大學社會化后,大學生日趨成熟,已適應了大學的學習環境,已有穩定的交往群體,對自我的生活規劃有更多的思考,更有能力去處理大學中遇到的各種問題。有學者認為,新生面臨的適應問題較多。⑤但在本研究中,未發現此現象。而且適應性無隨年級增長而增長的趨勢。這些與普通大學生不一致。⑥此待在今后研究中進一步了解。從年級的研究結果顯示,高校需加強低年級學生的適應教育,使大學生能盡快縮短適應周期,從而更從容地面對大學生活,更早的適應社會。
總之,有留守經歷大學生的總體社會適應水平不低于普通大學生,但需加強對有留守經歷女大學生的社會適應教育,且可以通過對此特殊群體中社會適應良好人員的保護性因素研究,為適應不良的青年的培養提供參考依據和改善方案。
基金項目:江西省教育科學規劃課題項目 (08YB247)
注釋
①郝振,崔麗娟.自尊和心理控制源對留守兒童社會適應的影響研究[J].心理科學,2007.30(5):1199-1201.
②盧謝峰.大學生適應性量表的編制與標準化[D].華中師范大學碩士學位論文,2003.5.
③李志凱.留守兒童心理彈性與社會支持的關系研究[J].中國健康心理學雜志,2009.17(4):440-442.
④江巧瑜,許能鋒,江雪蓮.福州市大學生社會適應狀況分析[J].中國學校衛生,2009.30(8):705-704.
關鍵詞： 職業價值觀 定義 結構 特點
職業價值觀又稱為工作價值觀或擇業觀，在西方被稱為“work values”，很少被稱為“occupational values”。外國學者一般把“work values”既用來指參加工作的人員的職業價值觀，又用來指在校學生的擇業觀。西方對職業價值觀的研究已經有七十多年的歷史了，而我國對職業價值觀的研究只有二三十年的時間。目前職業價值觀已經成為心理學和教育學領域的研究熱點。
我根據CNKI收錄的中文期刊，從1980年到2010年以職業價值觀為題目的論文有360余篇。多數以各種類型的大學生為研究對象，如高師生、少數民族大學生、農林院校大學生、女大學生、獨生子女大學生、國防生、研究生、醫學院學生等。對大學生職業價值觀的研究主要體現在三個方面：關于職業價值觀的定義；對大學生職業價值觀的結構維度的構建；比較分析不同類型大學生、不同年代的大學生職業價值觀的特點及區別。
一、關于職業價值觀定義的研究
我國學者們從不同角度提出職業價值觀的操作性定義。其中樓靜波（1990）認為，職業價值觀是關于職業選擇、職業生活的意義、職業等級等問題的價值的評判，主要表現為：職業價值取向、職業選擇原則、職業活動報酬的期望等問題上，其定義強調了職業價值觀對職業選擇的傾向性和指導性。寧維衛（1991）從價值標準角度，認為職業價值觀是指人們衡量社會各種職業優勢、意義、重要性的內在尺度。黃希庭（1994）從職業價值觀與職業需要的關系角度，認為職業價值觀反映的是人們的需要與社會職業屬性之間的關系。凌文輇（1999）等認為職業價值觀人們對待職業的一種信念和態度，或是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向。廖泉文（2000）認為職業價值觀是人們在人生道路、職業定向與選擇、職業工作態度方面的根本性的觀念，從最一般的意義上，職業價值觀是人們在從業問題上，或者以職業為謀生經濟來源、發揮才能、為社會作貢獻這三項因素上不同比重所表現出來的社會態度。余華等（2000）認為，職業價值觀是人們衡量社會上某種職業的優劣和重要性的內心尺度：它是個人對待職業的一種信念，并為其職業選擇、努力實現工作目的提供充分的理由。喻永紅（2003）認為，職業價值觀是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性動力作用的成套信息系統，它是個體一般價值觀在職業生活中的體現，是人們對社會職業的需求所表現出來的評價。金盛華、李雪（2005）認為，職業價值觀是個體評價和選擇職業的標準，其定義簡單明了。而總結比較全面和操作性強，并且被引用較多的職業價值觀的定義是于海波、張大均等（2001）在前人研究的基礎上提出的，認為職業價值觀是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統。它是個體一般價值觀在職業生活中的體現，不但決定了人們的擇業傾向，而且決定了人們的工作態度；它是個體在長期的社會變化中所獲得的關于職業經驗和職業感受的結晶；它屬于個性傾向范疇。
綜觀看來，我國學者從更加一般和抽象的角度來概括職業價值觀的內涵，難以進行實驗驗證。
二、關于職業價值觀結構的研究
對職業價值觀結構的研究是職業價值觀問題的重點。我國學者研究大學生職業價值觀時普遍使用的是修訂的Super的職業價值觀量表和Holland的職業興趣量表。Super將職業價值觀的結構分為15個維度：利他主義、美感、創造力、智力激發、成就感、獨立性、聲譽、管理權力、經濟報酬、安全感、工作環境、監督關系、與同事的關系、生活方式、變異性。
趙喜順（1984）首先把職業價值觀分為四類：興趣愛好型、社會利益型、聲望舒適型和經濟型。寧維衛（1991）抽取了五個價值觀因素：進取心、生活方式、工作安定性、聲望和經濟價值。凌文輇（1999）通過對大學生職業價值觀的主成分分析法，得出大學生的職業價值觀包括三個因素發展、聲望和保健因素。陰國恩（2000）對663名大學生職業價值觀調查，概括出職業價值觀的內容充分發揮能力、收入、創造性、地位和名聲、穩定性和將來的保障、自主、成為領導者、同他人合作、冒險、幫助他人等十個方面。于海波（2001）探討了高師生的職業價值觀結構，包括愉悅、自我提高、人際關系、家族、貢獻、威望、物質和環境八個因素，其中家族和貢獻兩個因素顯得比較有中國特色。王壘、馬洪波等（2003）對北京四所大學學生的職業價值觀結構進行研究，認為當代大學生的職業價值觀呈現四因子的結構模型，分別是經濟報酬與工作環境、個人成長與發展、組織文化與管理方式、社會地位與企業發展四個維度。金盛華、李雪（2005）借鑒臺灣的吳鐵雄將大學生職業價值觀維度分成目的性和工具性職業價值觀。目的性職業價值觀指個體評價和選擇職業的內隱的動機性標準；手段性職業價值觀指個體評價和選擇職業的外顯的條件性標準。前者包括家庭維護、追求地位、成就實現和社會促進，后者分為輕松穩定、興趣性格、規范道德、薪酬聲望、職業前景和福利待遇六個方面。
縱觀國內學者對職業價值觀的結構研究發現：（1）盡管研究者從不同的深度對職業價值觀進行了劃分，少的是兩三個維度，多的則有十幾個維度，但他們都傾向于將職業價值觀歸納為三個大的維度：外在的、內在的和共存的或社會的；（2）國內的研究大都是翻譯和修訂國外的量表，在研究過程中再進行信效度檢驗，并用因素分析的方法了解研究對象的職業價值觀結構。也有研究者是采用自編的量表，但大都以國外的理論為基礎，而且量表都局限于某一類研究對象，缺乏廣度。
三、大學生職業價值觀的特點研究
國內學者在對大學生職業價值觀進行研究時，大都結合各自的研究需要和研究角度針對不同時代、不同類型的大學生作了許多比較研究，積累了豐富的研究成果。
（一）不同類型的大學生的職業價值觀研究
俞宗火等（2004）利用問卷調查的方法，探討了當代碩士研究職業價值觀的結構及特征。結果發現：（1）當代碩士研究生職業價值觀可以概括為保健、人際交往、聲望地位和自我實現四個因素；（2）在職業價值觀的各因素中，當代的碩士研究生最看重自我實現因素，最看淡聲望地位因素；（3）文、理科研究生對職業價值觀各因素的重要性的評價無顯著差異；（4）男性研究生比女性研究生更看重聲望地位與自我實現兩個因素。
重慶大學獨生子女大學生心理研究課題組（1997）對182名獨生子女大學生進行調查，結果表明，獨生子女大學生注重職業對生活的意義；職業動機的內在性與外在性統一；注重職業的社會環境條件及其職業理想選擇的現代性與傳統性并重。
施章清、牟麗霞（2008）通過對浙江省某重點師范大學學生的抽樣調查，得出“變異性”、“舒適”、“安全感”是高師大學生的首選,而“智力刺激”、“自我實現”和“人際關系”的重要性等級最低。
吳彩星（2010）通過問卷調查得出，當代女大學生在擇業時對因子重視程度排序為：自我發展取向、工作保障取向、家庭取向、社會關系取向、貢獻及集體主義取向、尊重及聲望取向。
王金梅等（2010）通過對云南農業大學學生職業價值觀的實證調查，概括了農業大學學生職業價值觀的特點。農業大學生把收入、實現個人抱負、穩定性作為選擇職業的最重要的指標，而專業是否對口、能否發揮專長、社會需要等因素并不被看重。
姚顯志等（2009）通過問卷調查的方法，對中央民族大學預科生和本科生的職業價值觀進行抽樣調查。結果顯示，民族院校大學生職業價值取向多元化，職業理想趨于實際；認知更加理性，但期望仍不夠合理；自我意識與家庭依賴相互交織。
（二）不同時代的大學生的職業價值觀研究
凌文輇、方俐洛等（1999）用自編的《Holland式中國職業興趣量表》對大學生的職業價值觀進行了測試，結果表明，90年代的大學生更注重實利，在看重自我發展的同時，也將“保健”因素列為擇業的最重要的因素。另一突出變化，就是80年代人們對工作單位的選擇往往看重工作單位級別、地位、知名度、規模大小及是否容易成名成家等，而到90年代末期這些都被列入最不重要的位置。
吳諒諒等（2001）對大學畢業生的職業期望及其影響因素研究發現，2001年的大學生比1996年的大學生更注重經濟收入與福利條件，而對工作與所學專業的匹配程度要求則降低了。
喻永紅（2003）通過對全國7個省13所高校的1055名大學生的調查研究，揭示了當代大學生的職業動機、職業選擇的自主性、職業評價和擇業信心的特點。結果顯示當代大學生的職業動機主要以經濟收入和符合自己的特長為主導，呈現明顯的雙元化特征。職業選擇的自主性水平越來越高，他們更多地希望憑借自身力量尋找適合自己的職業，自己為自己的職業選擇當家作主。在職業評價方面，農民被大學生排在了最應受重視人士的首位。絕大多數學生能正確和看待形勢，轉變就業觀念，對找到一個滿意工作較有信心。
孟續鐸（2006）使用自編問卷對2006年北京地區大學應屆畢業生進行職業價值觀調查，結果顯示當代大學生看重的職業價值觀呈現8因子的結構模型，即工作軟環境與個人發展成就、社會聲望與地位、工作硬環境與職業安全、工作內在價值、成長機會與貢獻、福利與保障、自由與經濟報酬。大學生的職業價值觀依然有新的變化。首先，經濟方面的重要程度下降了，包括對收入、保險等的要求都不再是大學生最重視的職業價值觀因素。其次，“人際關系”脫穎而出，成為大學生就業時最重視的因素。最后，成就感、行業發展前景、個人發展前途等“穩中有升”，能充分發揮自己的才能因素“寶刀不老”。
殷雷（2009）利用《職業價值標準序列表》，并按照性別、工作與未工作、文科與理科三個維度對當代大學生職業價值觀進行調查，結果表明當代大學生比較關注職業的“收入和福利條件”、“發揮個人才能的可能性”、“個人素質適應性”、“穩定性”和“人際關系氛圍”等。他們普遍不重視社會對人才的需求量。
張庫存（2009）分析了當代大學生職業價值觀的特點，總結出大學生的職業價值觀呈現四個特點：職業價值觀念自我化，趨向現實和具體化；價值取向的多元化、復雜化和矛盾性；職業目標的短期化和功利化，實現價值的途徑、手段的多樣化。張庫存的分析較客觀地反映了當代大學生在變革年代中的職業價值觀特點，在未來一段時間內仍然適用。［4］
（三）不同區域的大學生職業價值觀比較研究
龔惠香（1999）的《不同地域大學生職業意識比較》研究認為，特區學生對“有職有權”和“晉升機會多”的選擇率遠遠超出其他地區學生的選擇。
羅曉等（2006）通過調查認為東西部大學生普遍重個人價值和功利價值，輕社會價值和精神價值；在擇業目標上，東部學生側重選擇“外資或合資企業”、“公務員”，西部側重“科研教學工作”；在擇業準備上，東部學生更強調提高人際交往技巧，西部學生更強調獲得更高學歷和文憑。
張庫存（2009）分析了從職業評價、職業選擇動機、職業理想三個方面對東西部大學生職業價值觀的特點進行比較研究。在職業評價方面，東部大學生看重職業的社會地位，而西部大學生看重職業的經濟收入。東、西部大學生均看重專業性較強的職業，而技術性、半技術性職業選擇靠后。東、西部大學生均認為流動性大、穩定性差的職業是聲望較低的職業。在職業選擇動機方面，我國東、西部大學生，職業選擇動機有著顯著的相似性，幾乎不存在差異。在職業理想方面，東、西部大學生均把外資或合資企業作為首選的理想職業。東、西部大學生均表現出了很強的自主創業欲望。東部大學生青睞公務員工作，西部大學生青睞科研教學工作。
四、總結與討論
通過對大學生職業價值觀的研究統計，發現對職業價值觀的研究還存在一定的問題。
（一）學者大都根據各自的研究角度，采用不同的職業價值觀定義，缺乏一個統一的操作性定義，使得研究的標準不一，結論差異很大，驗證困難。
（二）對職業價值觀的結構仍存爭議，至今沒有一個統一的理論。
（三）研究群體的范圍狹窄。以大學生作為職業價值觀的研究對象數量龐大。高師生、少數民族大學生、女大學生、軍校生、研究生、醫學院學生等都是研究對象，而對于高職專科生及多科類對比研究甚少，對于不同家庭狀況、不同生源地、不同經濟區域大學生職業價值觀缺乏研究，對于貧困大學生等大學生弱勢群體的職業價值觀狀況也缺乏研究。
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論文摘要：本文簡述了當代大學生職業價值觀變化，分析了產生這些變化的原因．重點探討了大學生職業價值觀教育必須加強職業理想、職業價值取向、職業選擇、職業道德、職業能力教育等方面引導。
大學生的職業價值觀是大學生在職業選擇中所表現出來的傾向性態度，是大學生對自身價值的定位。它為大學生進行職業選擇、實現就業目標提供重要的標尺。大學生職業價值觀的變化，直接影響著擇業與就業，影響著他們將以什么樣的姿態投入到社會工作和生活中去。認真研究大學生職業價值觀的變化，深入分析其成因，加強教育引導，具有十分重要的意義。
1當代大學生職業價值觀的變化
傳統的社會主導的職業價值觀以倡導集體主義，反對個人主義為價值取向，能對大學生的擇業決策起正確的指導作用，幫助大學生判斷就業的方向、職業的性質、個人的責任態度等，激發大學生的參與熱情，形成正確的信念和態度，發揮積極創新的動力，影響今后事業發展的方向。然而，隨著社會主義市場經濟的發展和大學生就業制度改革的深化，大學生職業價值觀存在著許多不確定性，出現了一些新變化：
1．1職業價值評價標準現實化和具體化。大學生根據自己的價值觀，對各種職業的好壞、優劣和重要性等方面的綜合認識和價值判斷，由以往抽象的理想主義變為明顯增強的務
1．2職業價值目標短期化和功利化。正確的職業價值目標應該做到個人發展和社會發展相統一、近期目標與長遠目標相結合。但是，當代大學生在職業價值目標的追求上，已由以往的立志成才、報效祖國、追求事業前途、實現人生遠大志向等精神狀態和行為取向逐步向實際利益轉化，常常不進行全局、長遠的戰略思考和人生定位，重視短期效益。大部分學生不愿到欠發達地區、艱苦行業、基層和農村工作。
1．3職業價值取向復雜化和矛盾化。由于大學生的職業選擇處在自我主體與外在社會的客觀性的矛盾沖突中，因而職業選擇傾向常常突出表現為就業期望與社會需求脫節，在求穩和求變中存在著困惑。比如在擇業意識上，既希望主動競爭，又不愿承擔風險；在專業與職業的關系上，既想發揮專業特長，又準備隨時改行；在崗位和待遇問題上，既渴望工作穩定，輕松自由，又向往較高的經濟收入等等。總體上看，大學生的社會壓力的承受力不夠，勇于挑戰的心理素質還沒形成，職業期望趨于“非風險化。
1．4職業價值實現途徑個性化和多樣化。目前，大學畢業生獲取就業需求信息、實現就業的方法多種多樣，寬泛的就業渠道和多樣化的就業途徑，為大學生就業提供了充分的選擇空間，越來越多的大學生崇尚個性，強調自我奮斗，傳統的擇業熱點即從政、經商、做學問已有所改變，相當比例的大學生看好自主創業，還有的大學生選擇靈活就業、彈性就業。在職業選擇上，改變以往“干一行，愛一行”的態度，而是根據自己的發展，“愛一行，干一行”。跳槽和人才外流現象的增加就說明了這一點。
2當代大學生職業價值觀變化的成因分析
2．1經濟社會變革是根本原因。從計劃經濟到市場經濟，這種社會體制的轉型主要表現為對功利性價值的最大追求，這在大學生就業問題上反映的尤為突出。同時，隨著不同地區、行業、職業間的收入差距逐漸拉大，人們收入的高低在很大程度上不是取決于一個人工作的質量和強度，而是取決于地區、行業租職業的差別。社會職業評價標準及各職業的經濟及社會地位的變化引導著大學生的職業價值觀。懸殊的利益分配格局促使大學生在擇業時更多地考慮地區、行業和職業之間的收入差別，經濟收入作為社會職業評價的主要標準也引導著大學生不斷流向沿海開放城市、經濟特區和三資企業等地區和企業。
2．2社會文化的多元化是深層原因。長期以來，傳統的民族文化對大學生職業價值觀的形成起著重要作用。一方面，傳統的思想文化通過各種方式熏陶人們的心靈，塑造人們的品格，成為大學生確立正確的職業價值觀的重要資源。另一方面，中國傳統文化中消極的、落后的價值觀開始回潮，如封建迷信腐朽的人生觀念、儒家的某些保守觀念等對大學生的職業價值觀也產生一定的負面影響。進入改革開放新階段后，外來文化滲透進我國，西方文化思潮在拓寬大學生的知識視野、促進其個性張揚的同時，其本身固有的極端個人主義、拜金主義的思想也影響著他們。同時，現代社會崇尚個性解放、追求個人價值實現的風氣，也通過網絡、媒體等多種渠道向大學生輻射。在這種多元、多層面文化氛圍的影響下，大學生的職業價值觀呈現出多元性甚至矛盾性也就成為必然。
2．3學校和家庭教育的滯后是直接原因。在價值多元化的社會環境中，學校傳統的教育與社會發展要求存在著突出的矛盾：一方面是傳統的絕對以社會為本位的職業價值觀受到前所未有的沖擊；另一方面是學校教育還不能完全適應社會發展的需要。相比迅猛發展的大眾化教育以及由此帶來的大學生就業難問題，學校的職業價值觀教育顯得滯后，部分大學生沒有適時轉變觀念，仍固守著傳統的“精英”崗位職業價值觀，擇業時報有不切實際的高期望值。另外，家庭對職業的認同在一定程度上直接影響著子女的職業價值觀。一些父母對子女期望過高，父母的價值取向、教育方式和言行舉止影響著孩子的價值取向，影響著他們對職業的選擇。
2．4就業政策和就業市場的不完善是潛在原因。例如，社會保障制度的不完善，使畢業生畏懼“老無所養、病無所醫，失業無救濟”；就業程序繁雜，就業渠道不暢，阻礙了大學畢業生的順利就業；人才市場還不規范、不完善，妨礙了大學生就業信息的迅速獲取和就業面最大程度的拓寬，影響了大學生的職業選擇。
3加強大學生職業價值觀的教育引導
當代大學生職業價值觀變化的原因是多方面的。因此，引導大學生確立正確的職業價值觀需要社會、家庭和學校多方面共同努力。作為以人才培養為首要任務的高校責無旁貸。但在過去一段時間里，一些高校對大學生的職業價值觀教育力度還不夠強，更多強調的是畢業生的就業指導，側重于求職方法、擇業程序等操作的傳授，職業價值觀教育整體感覺比較單薄和零散。筆者認為，職業價值觀教育不容忽視，這是治本之策，大學生就業工作要取得實效，必須把這兩方面有機地結合起來，標本兼治。在職業價值觀教育中，要充分發揮思想政治教育主渠道主陣地的作用，旗幟鮮明地堅持正確的輿論導向，加強教育引導。在教育內容上應突出以下幾方面：
3．1加強職業理想教育，引導大學生樹立遠大的人生目標職業理想是人們對未來的職業生活的向往與追求，它反映人們的生活目的和為之奮斗的目標，是成就事業、推動社會進步的一種精神力量。大學生一旦樹立了正確的職業理想，就會正確地選擇職業，并激勵自己去克服職業活動中的困難，勇往直前地去實現目標。因此，要積極開展職業理想教育，引導大學生樹立遠大的人生目標，使之具有為國家昌盛和民族興旺奉獻一生的遠大理想，保持較高的理想境界和清醒頭腦。
3．2加強職業價值取向教育，引導大學生進行正確的價值定位。職業價值取向是指人們在職業選擇中以自我為主體還是以社會為主體的問題，它涉及到如何看待職業待遇、職業苦樂、職業地位等方面，是職業價值觀教育的重點部分。在進行職業價值取向教育中，要堅持正確的職業待遇觀、職業苦樂觀和職業地位觀教育，引導大學生認識到人的需要是多層次的，既有物質需要又有精神追求，既要物質待遇更要享有精神待遇。要使大學生認識到胸懷祖國，忘我工作，無私奉獻是職業苦樂觀的最高境界，僅把職業當成個人謀生手段和致富途徑的思想，是與當代大學生的形象不相適應的。當然，在職業價值取向教育中還必須注意實事求是，與時俱進，在倡導人生的價值在于對社會的貢獻的同時也應肯定個人利益和自我價值的追求。要讓大學生認識到把勞動和個人利益聯系起來是無可厚非的，但是從社會發展的最終目標來看，勞動的價值應該超越狹隘的個人利益，指向集體的、長遠的共同利益；認識到職業無高低貴賤之別，卻有成功與失敗之分，只有將自我價值和社會價值統一起來的事業才是成功的事業，才可能獲得個人職業生涯的持續發展。通過正確的職業價值取向教育，引導大學生把自我價值的實現與國家的發展、社會的需要結合起來。
3．3加強職業選擇教育，引導大學生更新就業觀念。職業選擇必須以社會可提供的就業崗位為基礎，與高等教育發展的狀況和就業制度的變革緊密聯系。在進行職業選擇教育中，一方面，要系統、全面地介紹不同職業類別在社會生活中的作用與地位，以及目前人才分布不均衡的趨向，幫助大學生搞好職業規劃。另一方面，要使大學生清醒地認識到，在“精英教育”階段大學畢業生是一種稀缺的資源，社會提供的就業崗位充足，層次較高。而進入“大眾化教育”階段，社會精英崗位與大學畢業生數量相比顯得極其短缺，這樣就必然要求大部分畢業生從事與“大眾化教育”相適應的工作。同時，隨著社會經濟的發展，社會一般工作崗位對勞動者受教育層次的要求也在不斷提高，一些傳統意義上的精英崗位在生產方式和生產111具現代化的進程中也發生了變化。通過職業選擇教育，引導大學生更新就業觀念，減少不切實際的就業期望，腳踏實地地立足于現實，找準自己的社會定位，沉下心來，用做一名普通勞動者的平常心態去選擇自己的未來職業。
3．4加強職業道德教育，引導大學生增強誠信和團隊意識。職業道德教育與職業價值觀教育緊密相連。職業道德是人們從事職業活動必須遵守的準則和規范，作為一種操守，它影響著人們的價值觀念和職業行為。同樣，人們的職業價值觀也對職業道德觀念的形成起著重要的作用。加強職業道德教育除了重點進行職業道德原則和規范教育，還應突出三方面：一是責任心和事業心教育。即培養大學生熱愛勞動、尊重勞動人民、珍惜勞動成果的優良品質，使大學生在任何崗位上都能以主人翁的精神和認真負責的態度對待自己的工作，“干一行愛一行”；二是誠信教育。使大學生明確在市場經濟條件下，誠信既是人們安身立命和得以成功的最基本的道德品質，也是人們處理個人與社會、個人與個人之間相互關系的基本道德規范；三是團隊精神教育。在競爭社會環境下的大學生，平時因缺少與他人合作的機會而缺乏合作意識乃至團隊精神，普遍表現為協作能力低。因此，高校對大學生的職業價值觀教育應該把培養學生的合作意識與合作能力放在重要位置。通過職業道德教育，幫助大學生把對事業的熱愛轉化為自覺履行職業道德的行為，把自己鍛煉成為與經濟社會發展相適應、受用人單位歡迎的德才兼備的合格人才。
論文關鍵詞：女大學生；價值取向；職業選擇；影響
隨著政治的民主，經濟的發展，社會的開放，我國女子的平等受教育權逐步得到保障，越來越多的女子有機會進入象牙塔里接受高等教育，從而接受到高深學問的熏陶以提高自身的素質實現自己的理想為社會物質文明和精神文明作出貢獻。然而，在我國女子高等教育發展的大好前景下，女大學生的價值取向以及其對職業選擇的影響受到越來越多的關注。政府部門、學校、媒體紛紛對女大學生的人生價值觀、擇業就業情況進行調查分析，并不同程度地進行引導、教育、幫助女大學生形成正確的價值取向，作出合適的職業選擇。
一、價值取向內涵及特點
所謂價值取向是指主體對價值追求、評價、選擇的一種傾向性態度，也就是一個人以什么樣的態度來對待社會價值和自我價值，并做出選擇與追求，它是一個人的內心向導，其中女大學生的價值取向則指女大學生基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。價值取向決定、支配著主體的價值選擇，對主體自身、其他主體以及主體間關系均有重大的影響。從整體看，女大學生的價值取向的主流是健康向上的，他們的自主、競爭、公平、效率等時代意識明顯增強；從個體看，多數女大學生尚未形成完整的、穩定的價值取向觀，在一些問題上常常表現出矛盾或多變狀態。當代女大學生價值取向的特點如下。
1.自主意識下的獨立性
中國傳統文化體系是以儒學為核心，倡導男尊女卑的宗法觀念。在這種文化價值取向的引導下，女性對男性的依賴性在潛移默化中自然而然形成了，從而決定了女性的從屬地位。國際背景下，20世紀初，隨著女性主義思潮的不斷興起，女權運動如火如荼的發展，從政治運動轉入意識形態，繼而向整個文化界、學術界彌漫，并由人文社會科學逐步滲透到自然科學。20世紀70年代以來，女性主義從尋找“女性在科學中相對缺席現象”的原因為起點，對科學活動中的性別偏見進行了深刻的批判，標志著女性自主意識的覺醒。隨后知識女性脫穎而出，這批素質較高的女性，從男性和社會的認識與評價中掙脫，她們主動尋找自我的價值，有了自己較為獨立的價值判斷和價值評價，她們主動投入社會領域，并要求社會和他人尊重自我的價值，她們在社會各個領域大顯身手，其中不少女性取得了非凡的成就。她們有較高的文化心理素質和較強的自主意識，開放的思維方式，易于接受新生事物和思想觀念，因而有更多的實現自我的機會。女大學生作為知識女性中最年輕、最富有朝氣的一部分，她們自主意識更加強烈，在追求獨立人格的過程中，逐步樹立了這種價值導向——自尊、自信、自立、自強的精神，強調個人在社會活動中的主體性和獨立性，從而打破了由社會尺度規范自己的歷史格局。在價值實現中她們主動尋求社會的需要，自覺的設定和選擇自我的價值目標，追求屬于自己的能施展才華的工作，通過為社會創造價值的方式謀求自我價值的實現，這種自主意識下的獨立性孕育而生，她們更大程度地追求經濟自我、思想自由、行為獨立，追求更大的生存空間和充分的發展空間以實現自立自強。
2.物質追求下的功利性
隨著社會主義市場經濟的建立和完善，市場經濟所具有的二重性給當今社會整體價值取向產生了積極影響，同時也帶來了消極的影響，作為當今社會的先鋒力量，接受高等教育的女大學生受到的沖擊亦為強烈，造成其價值取向的變化。功利主義、拜金主義和享樂主義的消極價值取向通過各種渠道影響著女大學生，在這個物欲橫流的社會里，女大學生在物質、精神價值取向方面明顯偏于物質取向。大部分女大學生內心里認為金錢為代表的物質價值是無可置疑的基礎價值，脫離金錢的價值是飄渺的、虛無的、難以理解的；金錢是衡量人生成功的基本的和主要的（甚至是唯一的）價值尺度，也是人生幸福不可缺少的主要的（甚至是唯一的）基礎和前提。[2]她們心里常常在認同著“金錢幾乎是萬能的”，因為她們生活的這個時代以越來越多的現實事例演繹著金錢似乎萬能的故事，相反學習只是為了提高地位，謀求工作，賺取錢財。其功利性表現形式多種多樣，例如：在政治理想方面，把入黨作為實現個人發展的一種手段和政治資本；在知識學習方面，是“有用”就學、“沒用”就不學；在就業目標方面，追求待遇高、工作輕松；在實現手段方面，考證熱”，而且“逃課族”規模不斷壯大，她們逃課之后，往往把目標鎖定在考取各種證書上。這種功利化的傾向，勢必導致女大學生自身素質的下降。
3.網絡生活下的不穩定性
毫無疑問，網絡的便利快捷給人們的生活帶來了極大的好處，豐富的信息資源不斷地充斥人們的生活，然而女大學生正處在青春發育的“暴風雨時期”，生理發育極為迅速，情緒鮮明、波動，豐富多彩是其情緒與情感的主要特點。由于她們閱歷較淺，社會經驗不足，對人生和社會問題的認識往往飄忽不定，有時正確深刻，有時錯誤膚淺。因而網絡生活時不時的影響著女大學生的思維方式、行為規范以及價值觀念。從而導致女大學生的價值取向具有不穩定性。時尚、前衛、個性似乎是潛意識的選擇。網絡上播放的各種各樣的電視相親節目（非誠勿擾、我們約會吧），娛樂新聞中對歌星影星的大肆報告，五花八門的選秀造星活動（超級女聲、快樂男聲），另類“芙蓉姐姐”式的突現等等無形之中注入女大學生的頭腦，使女大學生在性價值觀、婚戀觀和擇業觀等方面，傾向于張揚不羈、追求新穎奇特，但由于其受已有的傳統觀念的影響，其價值取向又處在矛盾之中。一個人的價值取向不是與生俱來的，是在個體成長的過程中由不同環境影響而確立的，而且隨著時間的推移，會在人生的不同時期發生轉變。因此，女大學生的價值取向在網絡生活下有極大的不穩定性性。 二、價值取向對職業的影響表現
價值取向是決定一個人一生方向的重要指標，是保證人職匹配的決定性因素。女大學生的價值取向對其職業選擇的影響可想而知，主要表現有三個方面。
1.職業白領化
社會經濟的飛速發展，為女大學生提供了越來越多的職業選擇機會，使她們能在自己滿意的工作崗位上“作為改革的力量—作為發展的規劃者、實施者、監督者和批評者，積極參與發展的過程”，加之女性自主意識下的獨立性要求女性自由解放，自立自強，從而促使女性趨向在社會各個領域（如政府部門、企業高層）施展才華嶄露頭角。而白領階層是社會精英高度集中的階層，年齡在25歲至45歲之間，受過良好的教育，有一定的工作經驗、經營策劃能力、專業技能和一定社會關系資源，收入年薪在15萬到40萬之間。這個階層不一定擁有生產資料所有權，但擁有一個公司最重要的技術和經營權。在其公司有一定的地位和影響力。其有六大特點：追求生活的多樣化及高質量；職業的高流動性；強烈的務實主義精神；關注個人職業發展；普遍具有緊張感和焦慮感；具有社會責任感。這些特點迎合了自主獨立女性這一發展趨勢，而女大學生又是這一群體中最具典型、具活力的代表，因此，越來越多的女大學生在自己就業選擇時傾向白領階層。她們更愿意從事政府企業管理、公務員、醫生、律師、教職人員的工作，旨在更好地實現自我價值。然而，物極必反，這種趨勢導致工作競爭激烈，就業壓力大，自信心受挫的惡性循環，極不利于女大學生的健康成長。
2.職業金錢化
天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往。隨著市場經濟的快速發展，商品交易充斥全球，在當今這個物欲橫流的社會里，人們的物質的渴望和追求有甚無減。從而知識改變命運的思想蔓延并異化為知識改變經濟地位，滋生了女大學生的物質主義、拜金主義，享樂主義的思潮。刻苦學習對今后工作有用的知識，積極參加實踐活動，努力考取各種證書，其目的只有一個——選擇一份體面的工作和一種舒適的生活。然而工薪的高低成為其工作是否體面的唯一標準，物質的多少則是生活是否舒適的硬性指標。因此，女大學生在利益驅使下，往往會選擇在中心城市、工資高、福利好、工作輕松、環境優雅的職業以追逐更多的金錢財富。這種趨勢可能會導致很多女大學生高不成低不就，失業率高的不良后果。
3.職業畸形化
網絡生活的極大豐富，形形的生活方式，各種各樣思想的展現，在這種文化沖擊下，女大學生傳統的三從四德價值觀，賢妻良母角色的扮演，相夫教子責任的擔當等等受到極大地挑戰。她們已從家庭的樊籠中走向社會的廣闊天地來并受到網絡新思想新文化的無形熏陶，思想得到解放，個性得到張揚，才華得以施展。她們愿意從事打破傳統觀念，新穎獨特，極富挑戰的職業，甚至那些有違社會風俗、道德規范的工作也越來越被其認同。于是異類畸形的職業就誕生了。充當企業老總小秘的女大學生趨之若鶩，娛樂場所女大學生陪侍的現象屢見不鮮，通過網絡炒作以婚介為職的女大學生層出不窮，為奮力邁進演藝圈以參加選秀節目為生的女大學生不甚枚舉，以及為嫁富二代整日以搜尋富豪隱私為活的女大學生也大有人在……這些都表明女大學生的職業選擇存在一定程度的畸形化。這既不利于高尚的社會道德風尚的形成，也不利于女大學生及后代的可持續發展。
【論文摘要】本文論述了“與時俱進”的思想是大學生就業指導理論和實踐模式發展演變中的永恒主題，時高校確立科學發晨的就業指導觀意義重大，并就高校在就業指導中如何堅持“與時俱進”的思想提出了一些建議和設想。
“與時俱進”是“三個代表”重要思想中活的靈魂，是在中國發展的最新成果，蘊含豐富的哲學和辯證法思想。“與時”就是要與時代同行，“俱進”就是要順應潮流，反應迅捷，應變創新。“與時俱進”的思想是高校建設發展的靈魂和主線，是高校開展就業指導工作的根本指針。就業指導從其誕生之初起，雖歷經滄桑演變，但與時代同行，以人為本，促進學生成才的指導理念一直是其矢志不渝的追求和使命，這與“與時俱進”的思想是一脈相承的。
一、高校就業指導理論和實踐模式的發展演變始終滲透著“與時俱進”的思想
我國大學生就業指導理論和實踐模式的產生發展無不得益于借鑒和學習西方國家的職業指導。而西方國家職業指導理論和實踐模式在發展和演變的進程中無時不體現著“與時俱進”的思想、理念，以適應學生的要求和時代的呼喚。職業指導興起于2O世紀初期的美國。當時日益加劇的工業化和城市化進程正威脅著傳統的就業結構，社會職業分工日益復雜，使人很難進行合理的職業選擇，致使許多人從事的職業不適合自身的特點、興趣、愛好而遭受挫折，青少年學生迫切需要進行合理的定向與分流，接受就業教育和輔導。此外，當時歐美正興起心理測驗運動，心理學被廣泛運用到社會生活的各個領域。前者對職業指導提出了現實的需要，后者則為職業指導提供了理論基礎與方法論依據。正是在這種情況下，歐美各國都先后確定了以心理測驗為手段進行定向分流與就業安置的職業指導制度，職業指導便應運而生。這個時期職業指導以帕森斯(Par-8or1$)的“人職匹配理論”為代表。職業指導的目標就是根據人的興趣、能力與社會所提供的工作機會相匹配，為人謀職，為職找人，實現充分就業，人盡其才。但“帕森斯模式”關注的焦點是大學生在進入勞動力市場前如何根據心理測驗來幫助他們選擇與之相匹配的職業，對學生進行升學和就業分流的指導，這種靜態的職業指導觀所隱含的理論假設是一個人的一生只有一個特定的職業領域與之相匹配，人的職業選擇是一次完成的。但這種指導觀在實踐過程中突顯了其弊端：一是人的職業心理、行為存在著一個漫長的發展過程，面臨著不同的發展任務。二是隨著科學技術的發展、產業結構的調整和升級，組織動蕩增多和社會變更的加劇，人的職業發展呈現流動性韻特點，一個人一生不可能只從事一種職業。三是在進行職業指導時，過于強調指導者的作用，指導者與被指導者角色錯位，不利于調動被指導者參與的積極性，提高指導效果。四是人的個性品質是很難進行客觀測量的，因而很難對人的個性品質進行精確分析并形成“剛性”的匹配模式。進入20世紀50年代后，隨著歐美發達國家由先進的工業國向信息化時代邁進，社會經濟結構與職業結構發生了巨大的變化，1956年美國白領職員人數首次超過藍領職員，而且各種職業的本身也發生實質性變化；新舊職業更迭加速，職業要求日益復雜化，職業的專業界限也日益模糊，這些復雜性與不穩定性給大學生職業選擇與發展帶來了更多的困難，也對職業指導提出了挑戰和要求，昔日鄂種傳統的靜態的指導觀已顯然不合時宜。此時金茲伯格(Ginzberg)和薩帕(Super)等人提出了職業生涯發展指導理論，試圖去彌補傳統理論認識和實踐模式上的誤區。薩帕認為：“人的職業態度、意識和要求等并不是在面臨選擇時才具有的，而是在童年時期就孕育了職業心理的萌芽，隨著年齡、資歷和教育等因素的變化，人的職業選擇的心理也在發生變化，職業發展如同人的身體和心理發展一樣可以分為幾個連續的不回階段，要經歷成長、探索、建立、維持和衰退等價段。每個階段都有一定的特征和職業發展任務，如果前一階段職業發展任務不能很好地完成，就會影響后一階段的職業發展任務，導致職業選擇時發生障礙。”職業指導就是要研究人的職業心理發展階段，引導人形成正確的職業自我概念和實現自我價值。這種理論的提出打破了人們歷來把職業選擇看作是個人生活定時期出現的靜態事件的觀點，明確指出了人的職業選擇是人的一生中一系列連續的行為過程，職業指導也應看是一個系統地貫穿人的一生的動態過程，從縱向上拓展了職業指導的時空，無疑是職業指導史上一個里程碑。但到了2o世紀8O年代，隨著社會生產力的發展，人們的物質生活需要得勁滿足，在這種情況下，職業的謀生職能在逐步弱化，全面提高生活質量，實現人生價值則成為人的興奮點。薩帕從職業心理學的角度提出生涯發展理論，認為職業生涯發展不只是包含職業生涯，還包括人的家庭生活。將生涯定義為“生活中各種事件的演變方向和歷程，包括人的一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展類型；它也是人自青春期至退休之后一連串的有報酬或無報酬職位的總和，甚至包含了副業、家庭和公民的角色。”生涯輔導應根據生涯發展規律，對不同階段實施針對性輔導。而哈佛大學教授雪恩(Schein)則從組織心理學角度，在系統研究人的生涯發展規律的基礎上，提出了激勵人的動力理論：即組織和個人互惠。在他看來，個人與組織雙方同處一個社會，有同樣的文化背景，同樣的成功標準和生活道路，個人和組織是相互依存的，為了組織和雇員的長遠利益，組織應通過提供自我評估的工具和機會，進行個別輔導，實施培訓等，來滿足職工職業生涯發展需要，以此來實現組織目標，促進組織和員工的共同發展。生涯輔導就是要使人們促進工作和家庭的有機統一，提高生活質量，實現完美人生。從西方國家職業指導理論和實踐模式的發展演變進程來看，一條順應時代呼喚和大學生要求“與時俱進”的主線始終貫穿其中，使之形成了較為完整、科學的理論體系和成熟的實踐模式。
二、在就業指導中堅持“與時俱進”的思想就是要順應時代呼喚，重視就業市場的前瞻性研究，創新就業指導機制，建設服務型和負責任型的高校
大學生就業牽涉千家萬戶的利益，事關社會的穩定和發展，各國政府歷來都非常重視就業工作，把之視為“民心工程”，但我國大學生就業近年來似乎遭遇了“寒流”，就業景氣指數不容樂觀，“就業難”讓學生焦慮，家長焦心，學校焦急。由于受傳統觀念的影響，我國高校一直以來存在著重就學(招生)，輕就業，忽視就業指導的現象。認為學校的任務是培養人才，不能整天想著“銷售”，就業是學生自己的事，學校不承擔責任。據國內某高校的一項調查表明：“有56．7％的學生認為學校對畢業生就業工作重視不夠。”腓不知，就業狀況是招生的“晴雨表”和“風向標”沒有哪一個家長和考生愿意去報考一所畢業生無人問津的學校。因此沒有較高的就業率就不會有充足優秀的生源市場，而沒有高水平的就業指導也就不會有高就業率。那種只重視招生，忽視就業和輕視就業指導的做法是一種短視行為、急功近利的行為和不負責任的行為。按理講，向社會提供優秀的人才和優質的服務這是高校的莊嚴承諾，也是高校應盡的法律和道義責任，是建設服務型和負責任型高校的必然選擇。因此高等院校要從“與時俱進”的角度充分認識就業指導的重要性和必要性。一要加強對就業市場的前瞻性研究，及時了解和預測各行業、職業發展動態和人才需求狀況；了解各種職業的最新要求、標準，及時調整專業設置、招生規模、課程結構、培養目標和教學內容等，從而使培養的人才符合市場的要求，實現學校的可持續發展。二要創新就業指導機制，提高就業指導水平。目前我國高校的就業指導發展大大滯后于就業市場的發展，滿足不了大學生的要求和愿望。據調查：在“你對自己想從事的職業了解嗎?”和“你通過什么方式知道自己的特長?”的問題調查中，“有49．8％的大學生對自己所選擇的職業缺乏了解”，而后者“有80％多的大學生知道自己特長是通過自己判斷和周圍的人說的，真正通過科學測試的只占3．43％，”在“如果想接受有關前途(就業升學)的輔導，誰最適合?”的調查中，“大學生首選社會上服務機構人員”。因此我國高校要通過制定相關的政策、法規，大膽地引入競爭機制、激勵機制和約束機制，鼓勵有實力、資質的社會就業指導機構參與高校的就業指導，在高校之間、高校與社會之間展開競爭，以競爭促“特色”，提高就業指導的水平。同時也要加強對這些社會指導機構的監督，規范其行為，防止出現違規、違法的操作，損害學生的利益，擾亂學校的教學秩序，影響高校的穩定工作。
三、在就業指導中堅持“與時俱進”的思想，就是要確立科學發展的指導觀，推動就業指導走向開放、多元和動態
“與時俱進”的思想在就業指導中就是要堅持科學發展的指導觀，因人、因時、因事、因地而變，區別對待，體現人性化、個性化、科學化和時代化的特點，推動就業指導走向開放、多元和動態。為此要做到以下幾點：
1．高校要樹立動態的就業指導觀
人的職業態度、意識和要求等并不是在畢業生時才有的，而是在童年時期就孕育著職業選擇的萌芽，隨著年齡、閱歷和受教育程度等因素的變化，人的職業心理也在不斷地變化，因此職業選擇不是學生面對畢業時才有的一個臨時事件，而是一個連續不斷、循序漸進且可以預測的動態過程。同時職業發展包含一生所有的角色，每個年齡和生命階段都有不同的角色使命，角色的轉換和角色的多樣性也折射出職業發展的動態過程。因此就業指導也應是一個長期的動態的過程，是系統科學的工程，要通過研究和探討各個職業選擇過程的規則與脈絡，引導大學生以動態的眼光看待職業和職業選擇，職業不是一個固定的工作，而是一個人一生一系列連續的生活過程，不能以一次職業選擇成功與否來判斷人生的發展和事業的輝煌，要在動態、競爭和流動中發展和培育人的職業態度、信念、興趣，使人在職場中不斷發展和完善自己的人格和職業能力，獲得成就感和自信心，并能實現自己的人生價值，這也是就業指導的魅力所在。
2．高校要樹立發展的就業指導觀
職業發展探討的是人生的發展，一個人的職業生涯不可能一步登天，盡善盡美，成就事業輝煌。職業發展如同人的心理、生理發展一樣，可以分為幾個連續的發展過程，每個階段都有一定的特征和任務，前一階段任務完成與否，會影響后階段的職業成就，并導致職業發展障礙，從這個意義上講，職業發展與自然法則一樣環環相扣，沒有春耕、夏播，哪來的秋收和冬藏?職業發展的終身性與整體性從大自然發展中可以得到最好的注釋。因此就業指導目標就是對人的職業發展的援助活動，援助人們在職業選擇與適應上的發展，使人形成正確的職業自我概念和實現自我價值，不斷走向職業成熟，達到自我開放，自我理解，自我實現的目標。對高校來說，就是要把就業指導教育看作是大學生所接受的終身發展教育的一部分，滲透到學校的各項教育活動中去，列入學校的教學計劃、培養目標和學生的發展規劃中，使大學生從入學起就接受較為規范、系統的就業指導教育。在一年級側重性向測定和職業生涯設計活動；二年級側重職業能力培養，了解和熟悉職業發展狀況；三年級側重職業定向，開展實踐和培訓活動；四年級側重政策程序和擇業技巧指導。四個階段相互銜接貫通，形成一個較為完善和科學的就業指導體系。同時高校就業指導教育還要“前移”，與中學階段相銜接，又要將之“后移”，關注大學生的職后發展，并尋求建立一種相銜接溝通的機制，不斷增強大學生的職業發展的動力。
3．高校要樹立個性化的就業指導觀
美國職業指導專家羅安(Roe)認為一個人的發展方向受遺傳與環境的交互影響，特別是童年時期受挫或滿意的經驗，對于職業選擇方向有重大的影響力。“生長于關愛、過度保護及過度要求的家庭者，將發展出傾向于人的性格，而選擇與他人有關的職業；生長于拒絕、忽略或不穩定的家庭者，將發展出傾向于人無涉的性格，而選擇與他人無關的職業。”安由此提出了個性化的職業選擇理論。即每個人都有自己的個性特點、能力特長、教育背景、家庭環境、職業適應性、發展潛質等，在職業選擇時要根據這些差異性、特點來選擇職業，設計不同的職業發展模式，做到因人而異。但目前大學生在擇業時往往忽視擇業的個別化和差異性等問題，存在從眾、攀比等心理，導致擇業期望值攀高，影響了大學生就業。因此高校要重視對大學生進行個性化指導，對職業聲望要求高的學生，要幫助其分析評價職業聲望的標準，使之明白聲望高的職業對從業人員的要求也高，挑戰性強，競爭壓力大，別人適合，而你未必適合，引導畢業生合理定位；對工資待遇要求高的學生，要幫助其分析職業和市場動態行情，了解影響工資待遇的因素，引導畢業生合理報價；而對性格外向、協調管理能力強、有創業意識的大學生則要鼓勵其增強信心，走自主創業之路。通過個性化就業指導，引導大學生不要攀比從眾，隨大流，擇業時充分考慮自身的個性特長、興趣愛好、生活方式、能力素質、職業適應等特點，主動走個性化就業之路，避免出現“橘化為枳”的尷尬局面。
論文摘要：利用文獻法回顧和總結了我國在職業決策困難領域的相關研究，探討了大學生職業決策困難領域的研究成果，指出現有研究存在的問題以及對就業指導機構的啟示。
隨著全球金融危機的沖擊，大學生就業難的問題日益加劇。如何根據自身特點和社會環境選擇一個合適的工作，值得每一個大學生思考。因為職業選擇的成功與否會在一定程度上影響人們的社會地位、經濟收入以及生活滿意度。職業決策困難就是指個人在職業選擇(進入階段或職業改變)過程中，面臨最后決策時，不知道要從事什么職業或從幾個職業中挑選一個時發生的困難。對職業決策困難進行研究，對于提高個體的職業決策水平，幫助個體更好地選擇適合自己的職業有很重要的現實意義。因此，本文通過回顧與總結職業決策困難的理論研究和實證研究，為個體及就業指導部門做出相應的對策提供理論上的支持。
1職業決策困難理論研究現狀
相關理論研究重點分析職業決策困難的結構及其影響因素。代表性觀點有Super的職業發展理論，Holland的職業興趣理論，社會學和認知行為學方面的理論。
Super的職業發展理論認為，在職業決策過程中出現的較典型的困難均與職業發展的正常階段一致，在職業發展的不同階段會相應的產生不同性質的職業困難。如在職業進入期，面臨如何選擇合適的職業;在職業鞏固期應主要考慮如何適應和加強自己的職業素養等等。與職業決策困難直接相聯系的內容主要是在職業進入期。
Holland的職業興趣理論對職業決策困難的類型和水平進行了分類，假定職業決策困難由職業認同困難、缺乏關于工作或訓練的信息以及環境或個人障礙等因素引起，并提出未充分了解自己的職業興趣亦是影響因素之一。該理論產生的研究工具是Holland，daiger和Power于1980年編制的我的職業情境量表(MVS)。共26個項目，3個分量表:職業認同量表;職業信息量表;障礙量表。量表采用0， 1計分，分別表示與被試實際情況不一致和一致兩種情況。MVS的信度和效度都比較高，被廣泛應用于個人及團體測驗。
在社會學和認知行為學方面，Crites提出職業選擇過程成熟論，提出職業選擇能力和職業選擇態度兩個重要的過程變量。Taylor和Betz}3}結合Bandura的自我效能結構理論，提出個體在感知成功執行任務能力上存在差異，以此來解釋在職業決策困難上的個體差異。依據這兩個理論，美國心理學家Taylor和Betz在1983年編制職業決策自我效能感問卷(CDMSE )，用于測量個人需要成功作出職業決策時的自信程度。量表包括五個部分，50個項目，采用10點計分。量表具有很好的信度和同時性效度。Betz} Klein和Taylor修訂了其簡化版，僅25道題，但效果良好，缺點是因素結構還有待完善.我國學者龍立榮等在CDMSE的基礎上編制出針對大學生的中文版本，修訂為采用5點計分。國內實測證實其獨特性良好，具有較好的內部一致性信度和較強的辨別效度，但缺少常模數據。
除以上量表外，關于職業決策困難的相關研究工具還包括職業決策量表(CDS ) ，以及美國心理學家Osipow和以色列心理學家Gati于1996年依據信息加工觀點編制的職業決策困難問卷(CDDQ)。該量表測量三種困難:缺乏準備性;缺乏信息以及不一致的信息。我國學者劉長江等杜睿等、李西營均對CDDQ進行修訂，但相關實證研究結果并不十分理想，說明編制適合中國人自己的職業決策困難測量工具十分必要。
2職業決策困難的實證研究
2.1職業決策困難與人口學因素
關于職業決策困難的研究發現性別、年級、家庭收入狀況等人u學因素在職業決策困難上存在差異。劉長江等研究表明在校大學生總體_>;處于職業未決的狀態，女生比男生更加猶豫不決，更缺乏準備性，具有更少的不良信念，而男生的職業認同感較高。這個結果和Hijazi等對于高中生的跨文化研究結果相一致，可能由傳統的性別觀念和性別差異的期望造成:年級差異分析表明大學二年級生有著更多的不可靠信息，擇業動機和職業決策信念都低于其他年級。李莉等研究發現女生在選擇目標，解決問題方面感受到的困難顯著大于男生，二年級是大學生職業決策發展的轉折期:本科畢業生在多項維度_L均比碩士畢業生感受更多的困難，文科、理科的畢業生在職業決策過程中的困難感受無顯著差異:而無工作經驗的畢業生在選擇目標、制定規劃上困難更大。李西營研究發現無論是在整體還是各個維度上，家庭經濟條件不同的大學生其職業決策困難存在顯著差異，收入越高困難越小。
2.2職業決策困難與其他因素
職業決策困難不僅和人口學因素密切相關，同時也受到其他因索的影響。李莉、馬劍虹研究發現學業表現對職業決策各維度都有著較高的貢獻率，自我評估中的社會關系和個性特征對職業決策的自我評價和制定規劃維度有主導作用。王瑋研究發現自我概念可以通過影響幻想型應對方式、問題解決型應對方式、特質焦慮對職業決策困難產生影響，而且自我概念還通過應對方式影響特質焦慮，從而對職業決策困難產生影響。 劉長江等研究發現大學生決策困難處于中等偏下的水平，并且報告較高水平的決策效能.低自我評價、低規劃制定、低信息收集以及低目標選擇的人在決策過程中存在著更多的決策困難:問題解決能力高的人更容易解決職業決策過程中出現的問題。李西營研究發現除了在錯誤的職業信念和錯誤的決策信念兩因子上無差異外，在其他因子上職業未定者都比職業已定者有更大的職業決策困難;在缺乏信息和不一致信息維度_匕未接受過職業指導的學生比接受過職業指導的學生有更大的決策困難:職業適應水平越高，職業決策困難越小。
2.3職業決策困難的干預研究
職業決策困難的干預研究主要是由學校的職業教育輔導機構和專業的心理咨詢研究者來完成的，關注點多是實際的操作和技術卜_[的問題。劉長江等通過對高中生的調查研究，將生涯未決類型分為五種:不知所措型、猶豫不決型、不良信念型、動機不足型、應對良好型，在進行職業輔導的時候可以分別根據這五種不同類型的人群制定不同的輔導計劃，以達到有針對性的更好的輔導結果。沈雪萍研究采用團體輔導為主、課程輔導為輔的干預方式，同時配合外在的技術支持系統(如心理測評技術)對大學生的職業決策困難進行了千預，取得了良好的效果。王瑋等對大三學生的職業生涯決策運用團體輔導的方式進行了干預研究，結果發現實驗組在千預前后存在顯著差異，職業生涯決策團體輔導中的心理輔導能夠改善成員的職業生涯決策困難的狀態，提高他們的職業生涯決策技能。袁小娜、徐暢等都對職業決策生涯輔導的團體輔導模式和輔導方案進行了設計，便于更好地開展職業決策生涯輔導，對職業決策困難進行干預研究。
3現有研究存在的問題及其啟示
3.1研究工具問題
現有的量表大多都是翻譯修訂國外的量表，是否具有跨文化的特點并沒有進行大范圍的取樣驗證。以CDDQ量表為例，各種修訂版本的CDDQ量表實測時從內容到結構上均存在問題，在準備性維度上還需要進一步的考察，并不能全面地反映我國學生的職業決策困難的特點。所以如何根據我國大學生的特點，開發適合大學生職業決策的研究工具，從而有效的測量并進行針對性的輔導是首要的問題。
3.2國內尚沒有適合我國國情的職業決策困難的理論
從理論研究出發的思路，理論性研究很強，但是用這種理論所編制出來的問卷需要檢測;從經驗研究出發的思路可能難以建立系統的理論，但實證性很高，可以準確地考察大學生的職業決策困難程度。如何提出并解決理論研究和經驗研究之間的沖突也成為了一個我國研究者需要面對的問題。
3.3關于我國的職業決策困難的實證研究少之又少
論文摘要：著重關注通過生涯發展理念指導，有效幫助高職生確立正確的職業價值觀，提高學生的就業競爭力，從而有效解決學生就業問題。
當前，大學生就業問題日益成為全社會關注的焦點問題、這其中有很多主客觀原因．但是否具備正確的職業價值觀．是大學生能否在職場正確進行職業生涯規劃指導，正確自我分析、職業分析。明確職業理想和職業目標、培養職業所需要的摹本素質生涯發展理念是職業生涯理論經歷了人職匹配思想后的一種職業生涯發展理論．它強調的是個體職業發展是一個與人的身心發展相一致的過程。在生涯發展理念指導下．高校應進一步加強對大學生正確職業價值觀的引導。
一 生涯發展理念分析
隨著心理學領域對人認識的發展與深入．職業生涯理論開始產生并不斷變化和發展同繞生涯發展理念．早期的職業生涯理論都是同繞人一職的最佳匹配問題展開的．而職業生涯教育的基本任務是通過職業指導實現人職的最佳匹配．職業指導是協助個人發展并接受統一完整的自我形象，同時發展適切的職業角色形象．使個人在現實世界中接受考驗．并轉化為實際的職業．以滿足個人需要．同時造福社會。
生涯發展理論的提出，打破了人們歷來把職業選擇看做是個人生活定時期出現的靜態事件的觀點．明確指出人的職業選擇是人的一生中一系列連續的行為過程．職業指導也應該是一個系統的貫穿人的一生的動態過程。
二、生涯發展理念是建立正確價值觀的重要導向
職業價值觀是個人希望從事某項職業的態度傾向．也是個人對某一項職業的希望、愿望和向往大學生的職業價值觀的確定，就能讓他對各種職業價值擁有基本的認識．能調適自己的擇業心態．堅持自己擇業的行為以及信念和理解等。大學生所具有的職業價值觀決定著他們對自己、對社會和未來的看法，也影響著他們的前途．因而對大學生價值觀的教育相當重要。
大學生一方面為找不到工作而發愁：另一方面卻面對很多用人單位而不知如何選擇出現這些現象．在很大程度上與對大學生沒有進行職業興趣培養和職業生涯教育有關從總體上看．當代大學生職業價值觀的多元化格局已經形成．轉變為一元為主、多元價值觀并存的新結構和新格局大學生在選擇職業時也不在是單一的考慮社會的需求，而是增加更多的自我選擇．考慮以實現自我價值和兼顧經濟收入為標志的價值取向以“利他”為核心的一元價值觀向多元取向的價值觀轉變是當代大學生職業價值觀復雜性的基本表現如何有效地引導大學生形成與時代的發展相一致．既滿足個人需要又正視社會現實的正確的職業價值觀．給我們高校教育工作者提出了新的思考．
從第一節來看．生涯規劃教育在國外已經有5O多年的發展歷史．有著較完善的學說理論和系統的教育機構而近年來國內學者、許多的高校以及學生本人都逐漸認識到職業生涯規劃的重要性目前國內一些高等學院也將就業指導的機構轉為職業生涯規劃教育機構職業生涯規劃教育就是要使大學生樹立明確的職業發展目標與職業理想．引導學生正確認識自身的個性特質．有效地評估個人目標與現實之間的差距。現有與潛在的資源優勢幫助學生對自己的價值與實際相結合的職業定位．搜索或發現新的或有潛力的職業機會。應該說，職業生涯教育已經成為引導大學生建立正確的職業價值觀的重要途徑而生涯發展理念則逐漸被人們所接受，并日益成為正確價值觀確立的重要理論導向。
三、基于生涯發展理念的職業價值觀教育
從生涯發展理念來看，高校就業指導工作應是一個系統的完整的教育，而職業生涯規劃教育應成為大學生一種連續不斷的教育過程。通過生涯認知、生涯安置、生涯進展等步驟，充分發揮大學生的天賦才能為目標．其重點放在人的全部生涯上，使個體從幼兒園直到成年能逐漸形成自我引導的能力，最終目的是讓每位學生過上適合自身特點的美滿的生活。基于此，筆者認為，生涯發展理念指導下的職業價值觀教育應從以下三個層面展開!
第一，體制機制層面。一是加強職業生涯發展教育理念教育。高校要進一步提高職業生涯發展教育對大學生發展重要性認識，在職業生涯發展教育的理論和實踐研究方面要加大投入力度。重視大學生職業生涯發展教育的課程建設，將該課程列入大學的教育教學計劃中．貫穿大學教育的全過程。學校就業指導部門要做好宣傳和教育的工作．讓學生積極主動地、負責地參與自己的職業生涯發展教育活動要做好學校之間、地區之間的溝通和交流工作．互相汲取經驗，借鑒方法，更好地促進大學生職業生涯發展教育在全國的各所高校中開展起來二是加強職業生涯發展教育的理論研究。職業生涯發展教育的綜合性和交叉性．決定了國家教育部門或高校應組織心理學、管理學、社會學、經濟學、教育學等多領域學科的專家學者，緊密結合我國國情、經濟、文化特點和高校大學生的職業生涯發展的階段特點．打破學科界限．相互融合滲透．共同研究適合我國大學生職業生涯發展教育的理論．推動大學生職業生涯發展教育水平的提高．同時開發一套適合我國大學生特點的職業測評系統另一方面．在高校從事職業生涯發展教育一線工作的教師和工作人員．也應結合工作實際開展相應的課題研究三是加強職業生涯發展教育師資隊伍建設充分整合校內外不同學科背景、不同從業經驗的人員等多種資源．形成一支專兼結合、校內外結合、理論與實踐結合的優勢互補的職業生涯發展教育教師k伍是基礎根據教師個人優勢和潛力特點進行有針對性的培訓。提高他們的專業水平和職業素養．培養一支專業隊伍．作為學校職業生涯發展教育的基礎力量擴大社會聯系．聯合多方力量，充分調動校友、相關領域專家、企業人士、人力資源專家、政府高級公務員、成功創業者等資源．加入到學生職業生涯發展教育的工作隊伍中來，成為學生的“生涯導師”．或擔任兼職教師，或開展專業講座．或進行個別輔導等．為學生提供不同角度、不同層面的有益指導和經驗．作為學校職業生涯發展教育的重要補充。
