發布時間：2022-02-03 12:45:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關 鍵 詞】教育管理主義傾向；個性；創造力；自主教育
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0005-02
一、教育管理主義傾向含義及其表現
（一）教育管理主義含義
1. 管理主義。管理主義（managerialism），又稱為新公共管理、新管理主義，也翻譯為經理主義、管理至上等，主要運用在商業企業管理、公共行政中，其核心的思想是讓所有的成員統一服從權威的管理，這樣能方便管理以及提高效率。管理主義也成為了教育領域內的關鍵詞之一。
2. 教育管理主義。教育管理主義在學校教育中是指忽視學生的個別差異，以方便管理為首要考量態度。管理主義的教育講究對權威的服從，因為學生愈是服從，愈方便管理者管理。由于管理主義能增加學生的集體性和一致性，使他們服從權威，故管理主義在學校管理中很普遍。
在教育領域里，學校常常是根據一定的科學管理原則，再按部就班地運用到實際教學管理中來，雖然學校有分班，甚至每個班還有分小組，但教育指導思想是一致的，就是一個教育機構或教育場所的所有學生都按照相關科學原則進行育、管理。
（二）教育管理主義傾向的表現
教育管理其旨在對一定的集體進行統一的管理，特別強調學生的同一性，而不是差異性與多樣性。教育機構制定許多班條班規，就是要約束好學生，以保證學生在校期間的安全或是方便老師的教管。教育管理主義傾向就像把一個定額分量的蛋糕讓每個人吃，不管這個人的胃大小，有的人吃不下，也要硬讓他吃下，而有的人或許會吃不飽。
二、教育管理主義的優、缺點及其后果
（一）教育管理主義的優點
教育管理主義，顧名思義就是用統一管理的方法對受教育者進行同意的教管，對一定范圍內的所有兒童按統一的原則進行教育。這樣的教育模式無疑是效率非常高的，在一定時間內教育、培養的學生是成倍上漲的。例如，有幾名學生違反校規了，學校若覺得事件嚴重，召開個全校教育大會，批評這幾名同學并統一矯正了別的同學的行為規范，這就讓全校同學都明白違反校規的后果，以至于不敢再犯。
而且，教育機構里實行統一的管理也能在一定程度上節約教師資源。例如，將同一年齡段的學生劃為一個年級，這一年級的齡段劃分的跨度越大，學生分的年級就少，而每個年級負責管理的老師就也相對減少。
所以教育管理主義的傾向在一定程度上是高效率且較節約教育教師資源的。
（二）教育管理主義的缺點及其后果
在教育管理主義中，其缺點也是不可避免的，且后果也是比較嚴重的。我國傳統的教育管理模式在一定程度上忽視了學校內部與外界的聯系，經常是抵制來自外界的影響。也就是說，學校被看成是一個封閉的系統。另外，從心理學、自主學習和批判教育學看來，管理主義的教育有害于學生的自我實現，并且會扼殺學生的創造力。教育活動實行統一的管理，老師對所有的學生都是“一鍋端”，不管學生各自的情況或想法，大家都統一服從管理，這樣老師與學生的交流少了，就不少學生也許剛迸發出創新的想法，還沒說出口，就被老師的統一要求給扼殺了。這在一定程度上限制了學生的創新能力和探索精神。
在學校日常教學活動中，管理主義傾向也會嚴重影響師生之間以及學生之間正常和輕松的交往。低年級的同學都想要做老師眼中的“乖學生”，于是就經常打小報告，而有的老師，為了方便管理，竟然鼓勵學生這樣的行為，這就嚴重影響了學生之間的和睦。而高年級，愛打小報告的同學少了，可是學生之間為了不受老師批評就相互包庇，讓老師與學生的關系變成了“無間道”。
管理主義在教育教學中過分使用便會導致為追求教育效率而忽視教育公平。管理主義認為，政府治理的基本價值原則就是“經濟”和“效率”。可是過分強調這些就必然會忽視“權利”、“公正”。學校為了將就效率，而按部就班地執行規定好的規章制度對學生進行統一管理，無疑是不利于學生個人發展的。
三、如何避免教育管理主義傾向
（一）小班化教育
小班化教育的班級人數一般在24～32人，可是走訪大部分縣城學校，班級人數至少在45人以上，快是小班教學人數的兩倍了，教師當然沒辦法在教育的同時還兼顧學生的個人發展。[1]小班化強調師生、學生之間的交往，只有人數少了，才方便交流，且小班化教育更加突出了以學生為主體的教學活動。
很多學校師生人數等硬性條件達到了小班化教學的標準，但實際教育中，仍存在管理主義的傾向，這就要求：社會、學校改變師生的評價標準，不是說哪個班級的孩子最聽老師的話，這個老師的管理就是有效的；其次，教師要從管理主義傾向中解放出來，要與學生多交流，了解學生內心真實想法，且多鼓勵學生自主、創新，真正成功的老師培養出的學生是能進行自我管理的。
（二）理論與實踐相結合的教育
理論是來源于實踐的，所以理論具有它自己科學的合理性。根據理論來實踐也是合理的，每個學校都有自己的各項章程，這些章程制度就像理論一樣指導教育各項活動的展開，但是實際情況是不斷變化的。所以，想通過理論來指導實踐只是一種理想的狀態。理論也要根據實踐的具體情況不斷的調整才更科學，更合理。所以，在日常教育管理運作中，管理是需要的，但不是一味地進行的，要根據學生的實際情況來調整管理的尺度，并且在實際教育教學中，管理應該是盡可能的寬，這樣才能給學生足夠的發展空間，充分發揮學生自己的主觀能動性。[2]
（三）自主教育與管理相結合
自主教育是培養教育者獨立、自信、自強、自律精神，促進其身心俱健的全人教育；是培養受教育者的學習能力和主體意識，促進其主動發展的終生教育。
其內容是開發受教育者的體、智能并完善人格，原則是以人為本，對受教育者無條件積極關注。蘇姆霍林斯基說：只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。能否把教師對學生的教育變成學生的自主教育，是教育成功與否的關鍵，也是教育的終極目標。教育者和被教育者之間應該是一種對話的關系：學生能夠理解教育者的指示，然后對教育者采取有意識的態度。教育者要向年輕人傳授技巧和能力，可以提出建議并鼓勵，但不能剝奪年輕人自己的正確思想和努力。[3]要促使年輕人自己做出決定，不能強制年輕人理解，也不能強制年輕人去創造。
自主教育的實現是教育者和受教育者的合一，使教育的對象成為主體，由于自身掌握了主動權，個人將在發展的過程中擁有無窮的能量和智慧。同時，自主教育從另一個側面提出了促進社會發展的重要途徑――通過每一個獨立個體的充分發展來實現社會的發展。當然，社會是由各種小群體組成的，也不能沒有公共的制度來約束大家。所以，對于教育，一項施加最大影響的事業，必須是管理與自主相結合的。在教育中，沒有管理，大家就沒了約束，老師想怎么樣就怎么樣，學生想怎么樣就怎么樣，但是教育業不能完全依賴管理，這會忽視學生的個性發展。所以，真正有效的教育應該是在一定的管理范圍內，教育者與受教育者充分地進行自主教育。
參考文獻：
一、創新教育教學管理的重要意義
1. 順應時展，提高教學質量。作為一名中學校長，時刻奮戰在教育事業的一線，深刻領會到社會發展給教育事業帶來的壓力。加強教育教學管理是提高教學質量的重要保障，所以在新時代下，我們必須要不斷創新，深化教育教學的管理工作，使其在監督教育事業中發揮更大的作用。
2. 社會對人才專業性要求，促使教學管理的創新。隨著科學技術的發展，社會對人才的需求越來越偏向于專業化、全面化。這無形中是對學校教育提出的進一步的要求，作為一名教育工作者，我深刻領會到深化教育教學管理的重要性，也只有在教學管理中開拓新思維，才能夠突破目前教育事業的困境。
3. 適應我國經濟的發展需求。教育的深化發展，迫使教育管理工作不斷創新，這符合我國經濟發展需求的方向。只有在對教育教學管理工作不斷完善的情況下，才能讓教育事業穩步發展，而對管理中的創新性研究，是為我國教育事業不斷擴展深化提供強而有力的保障。
二、創新教育教學管理的方法
1. 教育工作者要堅持教育改革創新的主導理念。在教育工作中，要隨時保持思維的靈活性和創新性，這是推動教育事業進步的主要動力，而教育事業的轉變是依附于教育教學管理的引導。我校一直以來都以堅持教育教學改革為主導的理念，定期組織全校教師展開教育教學管理改革的研討會，不斷提升各位老師在教育教學管理方面的創新性認識。
2. 調動教師的積極性應用于教學管理中。充分調動教師的積極性是我校一直注重的一大方面，可以通過獎勵制度來保持教師的工作積極性，這不僅僅是從物質上獎勵教師，更注重的是將教師這種激情的工作形態運用到教學工作中。作為一名中學的校長，我更注重每一位教師提出的意見或建議，鼓勵他們提出新的教學理念。對他們在教學管理中張弛有度地把控表示肯定，盡力營造和諧上進的教學氛圍，引導教師們都主動參與到教育管理中來。
3. 建設監管機制，成立學生會等組織輔助學校管理業務。作為一名中學校長，肩負著建設學校的一切責任，是整個教育教學管理中的第一責任人，為了更好地監督自己行使權力，我提議成立教育教學的監管機制，隨時接受來至學生、家長及老師的監督。同時，我還建議成立學生會、家長會甚至教師會，都以組織的形式存在并展開討論交涉，讓學生、家長以及我們的教師都能參與到學校的管理中，親身體會身為管理人員自身的責任和義務。
4. 以學生為本，提高學生的綜合素質。時刻保持清新的頭腦，明確教學的目標，一切以學生的利益出發，全方位的培養學生，不但在文化課上你追我趕，在其他的藝術特長上也各有千秋，不但善于學習，也善于生活，務必將學生們培養成德智體美勞全面發展的人才。我校也積極開展了多場競賽活動，包括詩歌朗誦比賽、英語口語比賽、繪畫比賽、舞蹈比賽等，通過這些比賽，引起家長和學生對其他才藝的重視，從而提高學生的綜合素質培養。
【關鍵詞】教育管理 創新 教育思想
隨著21世紀的腳步，我國經濟快速、健康發展的重要時期，也是我國高等教育快速、健康發展的關鍵時期，學校必須與時俱進，更新觀念，創新制度，深化改革，努力提高人才培養質量，這不僅是新時期經濟社會發展的客觀要求，更是學校改革與發展的必然選擇。
創新人才培養是建設創新型國家的關鍵，而教育則是實現這一目標的基礎，應“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，以提升教育教學質量為核心，以激發學生自主學習、個性發展為主線，對教育教學的全過程進行了以創新管理為中心的改革和探索，不斷完善教育教學制度，改革人才培養模式，加強教育教學質量監控，努力實現更加個性化、柔性化、研究化的教育教學，著力培養適應社會需求的高素質創新人才。
一、堅持與時俱進，創新教育教學管理觀念
（一）學校必須始終站在時代的前列
21世紀，這個信息化的時代、知識經濟的時代，學校使命的內涵更為豐富。學校不僅應履行啟迪智慧，探索真理，發展科學，傳遞文化，服務社會的職責，以前所未有的發展態勢實現著造就人才、塑造人類的偉大使命，而且更強調教育功能與學術功能的完美結合，更強調探索真理與傳承文明的高度統一和社會的責任。因此，學校不應只是適應社會，為社會服務，而應主動引領社會發展的方向。與此相適應，學校必須始終站在時代的前列，與時俱進，不斷更新教育思想，轉變教育觀念。
（二）用教育管理的改革來統籌和引導
教育思想觀念的轉變是一個過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新。而教育思想觀念的轉變總是以管理思想的變革為先導，用教育管理的改革來統籌和引導。
（三）教育管理觀念的更新是教育教學改革的先導
沒有科學、先進的管理理念指導教育教學實踐，就難以形成生動活潑、富有成效的教育教學改革局面。通過研究與探討，我們認識到，教育管理觀念的更新是教育教學改革的先導，科學、先進的管理理念是學校理念的重要組成部分。現代教育教學管理不僅應努力踐行學術自由、共享管理、責權明晰、精英選擇、定期檢測、內部密切合作等具有普遍應用價值的原則，而且應以素質教育和創新教育為主題，不斷更新管理思想，創新管理理念。
（四）強化學術管理思想，提升教學管理的學術性
要強化開放管理思想，實行更為開放的管理方式，現代高等學校的教學管理是一個多職能、多要素的綜合系統，本身是一個開放的體系。要強化民主管理思想，在教學決策、計劃、執行、控制、檢查全過程中更注重民主化，實行民主決策，提高決策科學性和管理效能。應樹立管理國際化觀念，正確處理好管理的國際化要求與本土化特色的關系，更新質量標準，建立既符合國情、校情又能與國際通行標準接軌的標準體系，按國際規則辦事，同時注重發展優勢，保持特色。要樹立管理現代化觀念，現代教育管理要具有時代特征，堅持與時俱進，不斷革新內容，創新方法，更新手段，保持先進性。要樹立可持續管理觀念，致力于制定、實行公平的政策，創建具有持續性的公平競爭環境，建立起適應形勢發展進行持續性調整的機制，以實現管理效能整體性提高的目標。
二、確立整合思想，創新教育教學管理機制
（1）新時期教育教學管理應確立整合思想。科學管理水平和管理機制創新水平直接決定著一所高校的發展水平，科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、耶魯大學等知名大學的辦學經驗表明，世界名校之所以能夠云集大師、精進學術、輩出英才、長盛不衰，得益于積極的制度建設和合理的機制創新，其教育教學管理更重視學術管理的職能，重視管理研究，實行嚴格的崗位管理和科學的量化管理等。
（2）新的教學管理機制特點。新的教學管理機制必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性，突出學生的主體作用和教師的主導體用，突出管理規范化、制度化、民主化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉變。管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型。管理模式由剛性向彈性轉變。管理方式由過程型向目標型轉變。管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變。管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。
三、完善、創新教育教學管理
關鍵詞：陶藝創作想象力創意能力工藝民間考察
進入21世紀，在商業富有和技術文明的基礎上，人們用智力勞動和情趣勞動取代簡單勞動，并更加關注人自身的目的、人性、創造、消閑等非勞動性區域。這種追求生存質量的變化，導致設計的革命，使設計時代在各種渴望生存變革、精神獲得愉悅的呼聲中，在商貿全球化、技術數位化的時代氛圍中應運而生。
設計時代倡導以獨特的生存情趣改造舊的溫飽生存觀念、價值態度，使人性自娛的人生目的能夠實現，使人類的生存攜帶著諸多具有優勢的文化、經濟、藝術、消閑等因素。它是一種文化，一種新的價值觀。它正引導著人類的未來。卡通一代、獨立工作者、前衛藝術家等等正消費著時代中的設計，同時也創造出新的設計元素。
今天的中國陶藝教育就正伴隨著設計時代的發展而發展。陶藝隸屬于設計專業，卻形成了一種以陶瓷為媒體進行創作的獨立藝術形式，不受外界的意識形態、、流派體系的制約，在中國作為現代藝術形式以最快的速度走向國際化。現代陶藝在這樣一種大環境里不斷發展，與時俱進，逐漸形成了一些較明顯的特點：
由材料決定了藝術創作的不確定性：
陶藝創作選擇什么樣的黏土非常關鍵，黏土分為很多種，有宜興的紫砂土、北京的大青土、四川的榮昌土、河北的邯鄲土、山東的淄博土、佛山的石灣土、浙江的紫金龍泉土，以及景德鎮的高嶺瓷土等等，每一種土都有自己獨特的屬性。不僅泥土如此，還有各種釉料、各種燒法，都給陶藝創作帶來了種種出人意外的不確定性與驚奇感。傳統的媒材，試著換用一種方法去使用它，也許另有一種表現效果出現。
想象力帶來的個性創意：
對于一個真正的藝術家來說，大千世界就像站在窗口時展現在你面前的景色一樣一覽無余。無論藝術家喜歡與否，整個世界每時每刻都存在于他們的意識之中，如果不是如此，其藝術視野就會殘缺不全，嚴重受損，或許茫然一片。藝術家們的意識層次分明，有高原上純凈的雪溪、開滿鮮花的幽谷、八月的原野上溫馨的花香、鄉村田野的陣陣清風、沙漠上的大路、石墻……無需什么想象力就可在腦海中形成這一切的圖像。還可聯想到微風和煦的午后在鄉野田埂上散步，或雪花飄飄的午夜潛行在舞弄蛇影的月光等種種心靈意象。源源不斷的心靈意象產生變幻無窮的藝術想象力，并由此激發出澎湃的藝術創作原動力，帶出具有心靈震撼力的原創作品。
人的大腦可同時容納廣闊無垠的整個世界，并有著現實的想象和藝術的想象。陶藝創作的靈感始終來源于現實生活，來源于人們內心世界的奧秘，或人際關系上的困惑。漫游時間的長河，追尋逝去時光里的細瑣碎影，心中回想人生的種種際遇，用手中的泥巴塑造心靈中的家園，當然可以不只在過去的時光中漫游，更可以自由地想象未來。由心出發，用心靈敘寫陶瓷人生。
各種藝術流派共生：
不同的流派、不同的藝術主張和不同層次的審美趣味在這個充滿設計性的大時代里共生。不管是從現代繪畫及裝飾藝術魅力的取向上探索陶瓷藝術的新形式，還是追求比例勻稱、色彩優雅、線條柔婉、裝飾適度的造型語言；又或是從民間傳統和原始文化因素中吸取養分和素材的創作傾向，還是上個世紀90年代以來，年青陶藝家們力圖在遵循陶藝語言規定的前提下，充分探索陶藝在純審美形式創造上的各種可能性，最大限度地挖掘這種藝術形式和語言媒介的表現潛力。
由于設計時代里的現代陶藝主要有以上這些較明顯的特點，而這些特點都是藝術生生不息、周而復始的催化劑。因此，藝術院校作為培養未來陶瓷藝術人才的基地，在教育上為適應設計時代社會里的特點來培養有個性創意能力的學生，則是我們共同關心的事業。以下幾點是我個人在實際教學中的探索：
一、創意優先，注重想法的表達
為了達到多樣性的教學，我特別強調設計的過程，每個設計專案都應重視，學生應該能找出設計的問題，并且有效加以解決，同時不忘美學的重要性。所以學陶藝創作的學生都應養成以“創意優先”的態度來解決問題。即使“生產過程”是教學探索中很重要的一環，但概念的重要性則是首要的。更多的時候許多不為人所控制的效果在生產過程中偶然出現，這就需要學生不斷地去摸索、去積累經驗，殊不知許多個人的實際經驗也是他的藝術創意來源。身為美術老師，我們必須認識到自己的職責，是在學生發展創意思考的過程中引導他們，而非直接告訴他們該怎么做，事實上，鼓勵學生自由思考，就是教育的主要目的之一。
二、培養創意能力的同時給予技術指導
為了使學生不但能設計出好作品，并能做出成功的作品，達到預期效果并最終實現成品，在陶藝創作課上給學生看一些國內外先進的符合最新趨勢的成型技藝、施釉技法和燒制工藝的幻燈片或紀錄片。有條件的話，還可以請國內外一些陶藝大師來給學生面對面地講學，并鼓勵學生要有活潑的思考和打破規則的精神。把看到的陶藝技法不斷地加以實踐與運用，以此產生教學上的互動。我們希望畢業后的學生都能成為他們工作領域中的佼佼者，而且除了創意的思考，還必須擁有相關的知識和實用多樣化的技術能力，才能應付將來具有挑戰性的社會。
三、建立工作室制，并帶學生到各地民間鄉野考察體驗
在藝術學院中可設立導師工作室制，并經常性帶領學生到附近的民間鄉野考察體驗各種民間的陶瓷生產方式。學習當地的手工燒制技術，這些民間的手工藝人在他們的作品中呈現的是來自生活本身的藝術。因為他們想到的只是物品的實際用途，事實上，最美的工藝卻能在普通人使用的物品中見到。不追求光滑、成熟、精練、細膩的工藝，而追求樸實、舒適和自然之美，這些感受和工藝理念可以在學生們往后的藝術創作中潛移默化地發揮作用，在設計中保留一些地域文化。
四、帶學生下到陶瓷生產產區，并鼓勵學生的作品走向市場
老師可以經常帶領學生到附近的陶瓷生產產區去體驗，不但學習當地的陶瓷燒制技術，還要學習掌握一些產品和銷售的關系，研究市場的需要，回過頭來想想自己應在陶瓷設計上多體現些什么，如何結合陶瓷設計的藝術性與生活性，產品才能更好地進入人們的生活中。把陶藝創作和營銷結合起來學習，培養綜合性競爭能力，可以使學生在畢業后走上社會能更好地適應激烈的市場競爭。
在承襲傳統的基礎上，隨著社會經濟的發展，人們審美趣味不斷變化，陶瓷藝術的設計也在不斷地表達著新的設計理念和精神。因此，只有參與到市場中去，看到市場的不同需求，才能使學生們更好地進行設計與創作的思考和創新。
五、交流的重要性
1.對教育管理進行準確定位
（1）確立目標。一所學校的目標定位在很大程度上反映著學校的發展方向，因此，學校應根據自身的辦學特點而定，確保目標定位與辦學理念切實相符。在新課程不斷改革的當前，許多初中學校也對自身教學理念進行了相應的調整。在這樣的情況下，學校要在教育事業發展的潮流中站穩腳跟，就必須從自身辦學特點的角度出發，與自身師資力量相結合，將教育管理水平帶動到一個新的層面。
（2）目標定位依據。初中學校所面向的學生年齡層約在12～16歲之間，根據這一階段的年齡特性而言，學生基本尚未形成穩定的人生觀及價值觀。在這樣的基礎上，學校的辦學理念便將對學生的思想觀念產生著重要的指導性影響，也意味著學校在樹立辦學理念時應充分以學生為主，以人性化的管理制度進行管理。除此之外，不同的學校所具有的師資力量與硬件資源也各不相同，在確定目標定位依據時，應充分以客觀的眼光對自身資源進行準確評判，并在這依據的基礎上不斷提高教學質量，創造一個健康的教學環境。
2.實現德育與智育的相互結合
（1）規范崗位設置。校方應充分利用《中學生日常行為規范》來對學生的日常行為起到良好的指導與約束作用。如可采用以學生對學生進行管理的方法來促進學生主觀能動性的高度發揮，成立相應的校園紀律管理小組、校園衛生管理小組等組織崗位，并將學生指派于校門口、操場、教室等處進行監督管理，對校內學生的日常行為進行監督檢查。
（2）加強家校交流。學生的道德教育不僅僅需要學校的德育指導，同時也需要家長的高度配合。因此，要使德育教學的質量能夠實現進一步提高，學校應不斷加強與學生家長之間的溝通連理，實施將學生在校動態向家長進行準確匯報，并提醒家長做好離校后的指導工作，從根本上促進教育管理水平的穩定提升。
（3）實現勞逸結合。基于初中生活潑好動的年齡特性，在日常的課堂學習中難免產生枯燥乏味的感覺，長此以往將導致學生學習的積極性出現明顯下降。針對這一情況，學校可充分發揮課外活動的優勢，以勞逸結合的形式幫助學生適當放松身心，在課余時間可組織學生進行校運動會或學習雷鋒送愛心等活動，在獲得放松的同時也可幫助學生樹立起積極健康的人生觀。
3.打造精良的師資隊伍
（1）進行互動合作學習。在提倡建立學習型社會的當前，師資隊伍的優良程度與學校的教學質量有著息息相關的聯系，因此，作為對學生具有重要引導意義的群體，教師更應不斷加強自身學習修養，與學生建立起一種合作式的教學關系。除此之外，學校還應不斷加強與外校師資隊伍之間的有效交流，為教師創造出更大的經驗交流平臺，實現全體師資質量的穩定提升。
（2）開展多方評價。在傳統教育模式中，通常以發展性的評價體系對教師進行教學評價，現今可在這一基礎上進行改進，開展全文位評價，以學生、家長、校長等多個不同角度分別對教師進行評價。
4.建立有效的激勵制度
教師工作的積極性不僅受自身職業道德的影響，學校的激勵制度在其中也發揮著重要的推動作用。因此，為實現教學質量的穩定提升，建立起必要的考核制度與激勵制度便顯得至關重要。學校在制定激勵制度時，應充分與教師的教學質量、晉職機會及工資福利等因素相互結合，以從根本上促進教師積極性的進一步提高。如出現班級總體成績平衡的情況，應嚴格根據公平、公共的原則正確處理關于學生流轉或分班等工作，通過競賽、考試等方式對學生的具體學習能力進行客觀考查。
結束語
關鍵詞：素質教育；中學教育；管理模式
中學素質教育是素質教育實施的階段，學生的個人素質和學習習慣直接關系到整個教育過程的實施效果和后續步驟，加強素質教育理念的滲透和素質教育的實踐開展有助于提升管理效率和學生的身心健康，因此這一課題的開展具有巨大的實踐意義。在素質教育下推進中學教育管理模式革新，應當充分發揮學生的主體作用，同時教師也要引導學生發揮自身的主觀能動性，要積極參加自我管理，注重發揮自我管理。
一中學素質教育的目標
廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”百年大計，教育為本，落實素質教育特別是加強基礎教育和義務教育中的素質教育建設是符合國家人才戰略要求的。教育投資和經濟投資相比，具有投資回饋慢、投資周期長、投資成本高等特點，但是教育投資的成效也相當巨大，培養出的人才能夠在相當長的一個周期中持續穩定地為社會做出貢獻。素質教育就是在這樣的背景下以全體適齡青少年為受眾，密切關注其潛能開發和素質拓展，通過增大普及面積和實施廣度，從源頭提升國民素質。
（一）以培養綜合素質為目標
在素質教育中，講求“德智體美勞”多方面素質全面發展。人的綜合素質主要包含人的思想道德素質、智力文化素質、身體健康素質、審美素質，勞動技能素質等。在中學學習期間，這些品質剛剛萌芽或者初步形成，有著較大的空間改變和提升，因此采取恰當的方法是對中學生綜合素質的全新塑造。學生的綜合素質同學習成績的培養相比難度更大，并且培養周期也相對較長，其涵蓋的內容更加廣泛，但是對于學生的個人素質培養以及日后個人發展而言也有著較大的裨益，因此培養綜合素質需要著眼于長遠，立足于當下。
（二）發揮“以人為本”理念
“以人為本”理念要求教育環節圍繞學生展開，發揮學生的本位作用和核心作用，這一方面是要求學校堅持重視中學生的生理需求和精神需求，另一方面在教學環節中要堅持尊重人、依靠人、發展人、為了人，既要將個人教育上升到素質教育的整體，又要將素質教育這一大課題落實到個人教育的細微環節之上。以人為本就是要發揮學生的主體作用，不僅教師要認識到在管理活動中學生的主體作用和主體價值，學生更要在管理過程中認識到自己作為主體的價值，從而調動自己的主觀積極性。
二當下中學教育管理模式存在的問題
素質教育在國內的改革已經推行了近二十年，取得一定成績的同時我們仍然發現，我國素質教育還存在著一些缺失的地方，特別是對學生“綜合素質”的培養，方法還不夠先進，培養過程缺乏一定的耐心，還存在一定的功利主義和急功近利的思想。存在的問題表現為以下三點。
（一）管理僵硬死板
韓愈在《師說》中對教師的職責下了精準的定義，即“傳道授業解惑”，可見授業只是教師的職責的一個部分，而在現代的中學教育中，教師的角色被狹隘化，教師的日常工作和教學行為全部圍繞理論知識的學習而展開，教學管理看似嚴格理性，但是卻缺少了一些彈性的空間和人性的溫情，這樣的教育管理有可能導致學生個性和活力的喪失，不利于學生素質的全面發展。
（二）教師缺乏和學生的互動
教學本身是一個師生相互學習和促進的過程，而教學管理更是一個師生互相溝通、互相磨合的過程，即教師及時根據學生的個人情況進行調整管理方法，學生也在接受管理的過程中學習教師的理念和特質，但是這一過程需要不斷的調整和溝通，只有及時溝通互動，才能深化彼此的共識，消除彼此的誤會，但是就目前來看，很多教師并不重視和學生開展互動。
（三）教師缺乏自身特色
從中學生的角度出發，他們的好奇心和模仿欲望都比較強，教師的優良品質則會直接的影響他們的最初的世界觀和價值觀的建立。但是很多中學的教師在學生面前都是嚴肅刻板的管理者形象，缺乏自己獨特的特色和人格魅力，教師建立起自己的人格魅力或是活潑積極，或是仁慈溫和，或者穩重敦厚，或是熱情洋溢，這都對學生有著潛移默化的影響。
三素質教育背景下的中學教育管理應堅持的原則
在素質教育的背景下推進中學管理改革要堅持兩方面，一是要貫徹素質教學和基本要求，另一方面則是要考慮到中學的現狀，考慮到中學生以及家長的實際接收狀況，實踐策略一定要堅持動態化、彈性化，同時要不斷的在實踐中調整，防止水土不服的情況出現。
（一）堅持發揮教師的管理主體作用
素質教育重在引導，既要由教師引導學生加強素質建設和學習，另一方面也要引導教師投身于素質教育當中不斷學習。因此素質教育要堅持以教師為主體，一方面要注重對教師的激勵，即鼓勵教師在教學管理中進行創新，對待思想先進、方法科學、成效突出的教師要予以獎勵，同時也要推廣他們的教學方法[1]。另一方面要加強對教師的培訓，可以采取定期反饋教學報告，按時組織理論知識學習的方法，促進教師的不斷成長和個人教技進步，這是教師與學生在教育過程中的同步成長。一個需要值得區分的概念是“主體”與“管理主體”，在中學教育管理中，學生是受服務對象，同時也是開展教育的主要對象，因此學生是實施素質教育的主體，但是“管理主體”則是教師，因為學生的世界觀還處于養成階段，同時自控能力以及自我管理還不強，因此需要教師的引導與疏導。在教師發揮主體管理作用時，要堅持“一碗水端平”即處理問題“公平、公正、公開”，這既有助于提升教師的威信和管理模式的執行效果，同時也有助于學生管理的穩定開展，利于其借鑒其他教師的先進管理方法和模式。
（二）堅持課堂教學為管理的實踐
課堂教學是教學管理的重要組成部分，同時也是教師和學生開展溝通和雙向交流的一個契機，教師應該堅持以課堂教學和教學管理并行的實踐方法，在課堂上加深對學生的了解，采用情景激勵法、小組學習法、探究實踐法等多種學習方法，展現出學生的個性和天賦，發掘出學生的優勢所在。只有把握住學生的優勢和性格，才能在管理中對癥下藥，采取不同的引導方式進行疏導式教育，提升學生的素質和個人能力[2]。課堂教學一方面要注重知識和技能的傳授，同時也要注重進行學習方法的引導和訓練，學習方法決定學生學習的效率以及高年級學習成績的上限，因此在課堂活動中進行學習方法和管理方法的滲透應該堅持雙管齊下，協調促進。
（三）嘗試推進學生管理
學生管理是管理實踐活動中延伸，能夠促進同學之間的溝通和交流，切實提升學生的溝通能力。應該注重培養優秀的學生干部，在日常管理中，學生干部同學校應該開展緊密的合作，既能夠及時溝通反饋問題，協助教師工作，另一方面也能獨當一面，成為學生們在學習和生活中的得力幫手[3]。教師應當注重引導和方法的傳授，讓學生感受到成就感和被重視的快樂，同時營造出和諧公平的氛圍。
四結語
素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。素質教育是推進教育改革和科教興國戰略的強化，在這一背景下推進中學管理模式改革一方面有助于提升中學階段的教學效果和中學實踐，另一方面也為初高中素質教學和人本管理奠定下良好的基礎，是符合我國當下教育現狀的積極嘗試。素質教育的推進雖然取得一定成就，但是仍然面臨著巨大的挑戰，應該戒驕戒躁，不斷嘗試，勇于在實踐中總結經驗，這有助于推進我國義務教育階段素質教育實踐的推進，從而推動我國教育事業的發展，這有利于人民素質的提高，同時也利于推進我國科教興國和人才強國戰略的實施。
參考文獻
[1]陳雪.試論素質教育背景下的初中教育管理[J].商業故事,2015,23:58-59.
[2]王燕.素質教育背景下的中學語文教學改革探究[J].教學世界(學術版),2016,11:162.
一年有四季，春日百花開，自然界之所以多姿多彩，是因為有物種千差萬別，生機盎然，人類社會之所以突飛猛進、蒸蒸日上也是因為每個人都是一個“獨一無二的個體”。世界上沒有兩片相同的樹葉，有一千個學生就有一千個思想有差異的個體，作為明智的教育工作者，應該洞察學生的個性，并盡力張揚學生的個性。在班級管理中，就是要創設寬松、和諧、民主、平等的學習環境和氛圍，面向全體學生，發展學生個性，提高學生的思想道德、文化科學、身體心理、勞動技能等多方面素質，達到全面發展的目的。因此加強班級管理，注重個性教育，努力發展學生個性，能極大地促進學生成長。
目前，許多教育工作者教育在對“才”的要求上步步緊抓，而忽視了對“德”的教育。道德是做人的根本，是教育大廈的基石，缺乏道德的人，學問和本領愈大，對社會的危害越大，道德是行為規范的總和。履行著調節人們行為的職能。在人類社會生活中，人們為了維護共同的利益，協調彼此的關系，便產生了調節行為的各種規范。影響學生道德形成的因素是多方面的。從客觀因素分析主要是學校、家庭和社會三個方面在傳統的學校教育中，教師和學校領導是紀律的制定者、執行者，學生則是紀律的遵守者，教師和學校領導擁有監督學生遵守紀律的權利、處分學生的權利，學生則必須履行遵守紀律、接受處分的義務。傳統的學校紀律體制，之所以會使教師和學生走向對立面，是因為師生的權利義務關系被割裂開來了。我們也不難發現，重機構、重權力、重章法而不重視人，是當前學校管理中一個極為突出的特點，這種學校管理模式有明顯的優勢的同時：如比較注重管理的科學化，強調用科學的管理理論對學校管理進行指導，或強調制定完善、嚴密的規章制度，強調對教師的控制、監督，強調“服從性”“計劃性”“統一性”，強調定量評價，將理性作為學校的全部本質屬性。在以權力與服從為主要管理方式的學校管理理論中，搞得學校沒有特色，教師沒有特點，學生沒有特長。隨著社會的發展，教師、學生變得越來越有“主見”，越來越有“個性”，“自我實現”的傾向正在迅速擴展，因而也越來越難控制。進行現代教育首先要做的就是轉變觀念、更新觀念，只有樹立符合現代教育的理念，我們才能進入現代教育的境界，才會進行現代教育。
總之，在教育管理方面，教師要加強自身索質的提高，言傳身教，為激勵學生奮發向上的一股強大的推動力量。
關鍵詞：班級管理 創新 管理方法
一、為學生提供創新的實踐舞臺
創新不僅是一種復雜的思維活動，而且是一種需要創新技能的實踐活動。因此，要培養學生的創新能力，班主任還要創造條件，為學生提供培養創新技能的實踐舞臺。
我給學生提供的創新實踐舞臺之一就是實行“班干部輪流制”。具體做法是，第一步先民主選舉常任班委會。選舉要經過“自我推薦”、“競選演說”、“群眾投票”等程序，這是給學生提供的第一個實踐舞臺。在“競選”活動中，不少同學表現了不凡的才能，提出了許多很有創見的“施政”措施。第二步是由常任班委會成員輪流主持一段時間班級工作，為大家做個榜樣。第三步是以學號為序，全班每個同學輪流當一天值日班長。常任班委要幫助值日班長工作。值日班長根據班級的整體計劃，提出一天的任務要求，督促檢查全班的生活、學習、紀律、衛生、體育活動等，還要填寫班級日志，總結一天的工作，提出明天工作的建議，并和第二天的值日班長作好交接工作。這樣做不僅激發了同學們的民主參與意識，提高了遵紀守規的自覺性，更重要的是為發展學生的個性特長創造了條件，使每個學生都能得到充分發揮聰明才智的機會。
總之，作為班主任，要創造各種機會讓學生去實踐，在實踐中培養和鍛煉他們的創新能力。
二、激發主體意識，培養學生的創新精神
隨著時代的進步，“我屬于我自己”的呼聲越來越高，人們的個性也得到了進一步的解放，這是一個呼喚主體的時代，也是人們主體意識日益覺醒的時代。初中階段，是學生主體意識發展的萌芽時期。此時，作為主體性生成基礎的“生理――心理――文化”結構初步形成，他們漸漸長大，渴望飛出父母、老師的庇護。渴望獨立、平等、民主、自由，對于外在強加的種種束縛，甚至與父母、老師背道而弛。但是我們從他們桀驁的目光中，從他們幼稚的觀點中，從他們不可思議的舉動中，會驚喜地發現創造的種子在萌芽。可令人遺憾的是，面對孩子的身心特點，我們的教育采取的往往是無情的扼殺，統一的要求、統一的模式、統一的標準，制造了大量的統一的作業、統一的試卷。于是，學生從初一到初三，創造性思維會越來越遲鈍，以致于創造之源逐漸干涸，我們不得不承認應試教育的悲哀。因此，創新能力的培養關鍵在于激活學生的主體意識，激發學生創造思維的火花。
主體意識是主體發展的前提條件，如果沒有主體意識，學生就不能自覺地學習、主動的參與，更不能有所創造。主體意識一但被激活后，就會自覺成為活動的發起者、執行者和控制者，積極地參與全過程，并且還會把自己作為審視的對象，自我認識、自我調控、自我評價，從而自由發展到自為。同時還會為自己作為確立遠大的目標，充分發揮蘊藏的潛在的力量，不斷發展自己開拓創新。為了避免學生在學習活動中采取“事不關己，高高掛起”的漠然態度。班主任在教育過程中，可通過班團隊活動，與個別同學交談，組織學生開展專題討論等形式，調動學生的積極性，引導學生了解體會創新的重要性，從而塑造一個教師課上講的是創新、學生課下談創新，最能打動學生的是創新的輿論氛圍。另外，在教育過程中，應不斷提升學生的主體地位，讓他們成為學校的主人，班級的主人，學習的主人，活動的主人。班主任只充當他們學習活動時引導者、線索提供者、熱情參與者，對學生提出的創意予以充分肯定，對他們遇到的問題，予以積極幫助。一切都以學生為主，讓他們的學習活動中，體會主人翁的光榮與職責。我們只有創設和諧、民主、寬松的教育環境，有計劃、有目地的組織各種自主學習的體驗，才能激發學生的主體意識，從而把他們培養成能夠自主地、能夠創造性地進行認識和社會實踐活動的社會主體，真正成為能夠自由發展的富有創造性的主體的人。
三、發展個性，培養學生創新能力
