發(fā)布時(shí)間：2022-02-02 19:23:53
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的考試復(fù)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
要珍惜時(shí)間，合理安排時(shí)間。學(xué)期末所剩時(shí)間不多，學(xué)生除上課自習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)外，還應(yīng)把自己飯后、課間、晚上就寢前的有效時(shí)間都利用上，針對(duì)不同科目特點(diǎn)，安排不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，不能根據(jù)自己的喜好，分配不同科目的復(fù)習(xí)時(shí)間，應(yīng)做到重點(diǎn)突出，全面兼顧，對(duì)于薄弱科目應(yīng)多投放時(shí)間，但不能無(wú)所收獲。規(guī)定的復(fù)習(xí)任務(wù)，一定要保質(zhì)保量的完成。不可因功費(fèi)時(shí)，也不可因小誤而失全面，要循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)落實(shí)。只有這樣才能有效地搞好復(fù)習(xí)。
要想取得好成績(jī)，期末復(fù)習(xí)方法也很關(guān)鍵。俗話說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”，期末考試也是一樣。復(fù)習(xí)方法多種多樣，我們應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，選取科學(xué)、高效的復(fù)習(xí)方法，可以按照“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”的原則，把期末復(fù)習(xí)分成四個(gè)階段：基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化能力、查漏補(bǔ)缺、模擬練習(xí)。四個(gè)階段，四個(gè)方面，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，四位一體，一氣呵成。
要勤于思考，勤于動(dòng)腦。復(fù)習(xí)時(shí)一定要多思考、多動(dòng)筆，善于歸納消除思想上的惰性，不能光用一雙眼、一張嘴，而要利用有效巧妙的記憶方法、歸納方法，把零散的知識(shí)連貫起來(lái)，把同類的知識(shí)歸結(jié)起來(lái)，牢記下來(lái)，找出知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系及規(guī)律。
調(diào)整好自己的心態(tài)。不冷靜的靜下來(lái)，把期末考試放在一邊，首先根據(jù)自身實(shí)際，為自己量身定做一套復(fù)習(xí)計(jì)劃，有條不紊地對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類整理、復(fù)蘇、鞏固。不要忙亂無(wú)序朝三暮四，好高騖遠(yuǎn)。這些都是高中期末考試備考復(fù)習(xí)計(jì)劃。
以上為高中期末考試備考復(fù)習(xí)計(jì)劃相關(guān)介紹，復(fù)習(xí)時(shí)一定要多思考、多動(dòng)筆，要利用有效巧妙的記憶方法、歸納方法，找出知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系及規(guī)律。
語(yǔ)文重在積累，無(wú)論是字詞、古詩(shī)詞或者古文等都需要平時(shí)的記憶背誦。
1、整合知識(shí)點(diǎn)，把需要學(xué)習(xí)的信息、掌握的知識(shí)分類，做成思維導(dǎo)圖或知識(shí)點(diǎn)卡片，會(huì)讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習(xí)、掌握。
2、閱讀理解、記憶、歸納分析能力和寫作能力非常重要，一定要強(qiáng)化。
3、速讀記憶是一種高效的閱讀、學(xué)習(xí)方法，其訓(xùn)練原理就在于激活我們的腦、眼潛能，培養(yǎng)我們直接把視覺(jué)器官感知的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成意義，消除頭腦中潛在的發(fā)音現(xiàn)象，越過(guò)由發(fā)聲到理解意義的過(guò)程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實(shí)
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【關(guān)鍵詞】職高高考 英語(yǔ)復(fù)習(xí)計(jì)劃 擬定方法
在職高高考中,英語(yǔ)占了很大的比例。學(xué)生如果在英語(yǔ)上獲得優(yōu)異的成績(jī),那么就很容易考入自己理想的大學(xué)。因此作為一名英語(yǔ)老師,要讓自己的學(xué)生在高考英語(yǔ)中取得優(yōu)異的成績(jī),必須搞好高考前的英語(yǔ)復(fù)習(xí)。那么怎樣去搞好高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)呢?擬定一份切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是非常重要的一步。我從事職高英語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)有十幾年了,先后承擔(dān)了四屆高考班的英語(yǔ)教學(xué)工作。對(duì)于高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)計(jì)劃的擬定,我有以下幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì),希望與各位同仁共勉。
一、選擇適合職高學(xué)生的復(fù)習(xí)書籍和資料是擬定計(jì)劃的前提
職高英語(yǔ)教材很多,在學(xué)完基礎(chǔ)版和提高版之后,找到一本合適的復(fù)習(xí)書是搞好英語(yǔ)復(fù)習(xí)的必要條件。一旦有了合適的復(fù)習(xí)書,我們就可以按照書上的章節(jié)來(lái)擬定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。職高學(xué)生通常英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,因此找的書一定要符合學(xué)生的實(shí)際。既不要太難,也不要太易。我特別不贊同有些老師去選擇普高那邊的書籍和資料,認(rèn)為能給學(xué)生一定的難度,那么學(xué)生做高考就容易了。實(shí)際上,這是錯(cuò)誤的想法,因?yàn)槠崭叩臅唾Y料,對(duì)于職高學(xué)生學(xué)起來(lái)太難,時(shí)間一長(zhǎng),他們就對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒,有的甚至放棄。這些年來(lái),我一直用《職高對(duì)口招生考試和畢業(yè)會(huì)考叢書3+X》,人教版的。在這本書中,對(duì)高考所有考點(diǎn)作了系統(tǒng)的歸納,符合職高學(xué)生的實(shí)際。除此之外,這本書還設(shè)置了相關(guān)的作業(yè)和試卷,以備學(xué)生練習(xí)和測(cè)試。學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中很喜歡這本書,因?yàn)樗麄兡軌驎r(shí)時(shí)找到成就感。
二、擬定計(jì)劃
由于高考復(fù)習(xí)的時(shí)間很有限,我們要取得良好的復(fù)習(xí)效果,就必須要擬定可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。這是一件要認(rèn)真對(duì)待的事情,千萬(wàn)不要認(rèn)為只是一個(gè)計(jì)劃,從而草草了事。有了復(fù)習(xí)書籍和資料后,我們要多花一點(diǎn)時(shí)間認(rèn)真閱讀復(fù)習(xí)書籍和資料,切實(shí)了解各章節(jié)的內(nèi)容,一定要做到心中有數(shù)。另外還必須做到以下四點(diǎn):
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)考綱。考綱是高考復(fù)習(xí)的指揮棒,認(rèn)真學(xué)習(xí)考綱內(nèi)容有利于復(fù)習(xí)。作為一名老師,針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際,去認(rèn)真學(xué)習(xí)考綱,從而明確考綱的具體內(nèi)容并且熟記于心,更有利于擬定高考復(fù)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)學(xué)習(xí),我們就能夠更好地明白哪些是今年的高考重點(diǎn)和難點(diǎn),哪些既不是重點(diǎn)也不是難點(diǎn);哪些內(nèi)容是自己在教學(xué)中曾經(jīng)忽略掉的或沒(méi)有引起高度重視的;哪些內(nèi)容是自己在平時(shí)教學(xué)中做得比較好;哪些是自己所教班級(jí)學(xué)生最難掌握的或已經(jīng)掌握的。充分認(rèn)識(shí)考綱有利于在有限的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)好高考知識(shí)點(diǎn),從而提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
2.認(rèn)真研究高考題型。近幾年來(lái),職高英語(yǔ)高考題型發(fā)生了很大的變化,認(rèn)真研究題型有利于更好擬定復(fù)習(xí)計(jì)劃。因?yàn)轭}型可以告訴我們每個(gè)題的分值多少和難易;題型的變化可以使我們迅速地轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)的方向,同時(shí)便于合理安排時(shí)間,使復(fù)習(xí)事半功倍。例如2010年后,高考題型變動(dòng)較大:完形填空由原來(lái)的一道題變成了兩道,每題10個(gè)小題,難度減小;閱讀理解由原來(lái)的4道題(各5小題)變成了5道題(各4小題);翻譯的漢譯英由原來(lái)的譯整句變成了填空;原來(lái)的短文改錯(cuò)全部變成了情景對(duì)話。如果你不去研究題型,可能就會(huì)擬定不出實(shí)用的計(jì)劃,從而影響復(fù)習(xí)效果。
3.仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)情。除了以上幾點(diǎn)外,老師對(duì)所教學(xué)生的學(xué)情分析也是非常重要的。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)情去考慮他們學(xué)習(xí)的層次性,從而采用有效的教學(xué)方法。這樣我們就可以教給他們?nèi)菀捉邮艿膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,使其學(xué)有所得,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣,便于復(fù)習(xí)計(jì)劃的有效實(shí)施。
4.采取新穎性策略。職高英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考不僅僅是一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)再現(xiàn)的過(guò)程,一個(gè)語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程,還應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,教師要多動(dòng)腦筋,多想辦法,在選擇材料時(shí)注意內(nèi)容要新,在組織訓(xùn)練時(shí)形式要新,要經(jīng)常性變換方法和模式,讓學(xué)生在此過(guò)程中始終有一種“新”的感覺(jué),這才能讓學(xué)生繼續(xù)培養(yǎng)和保持高昂的學(xué)習(xí)興趣,在吸收新知識(shí)、開(kāi)闊視野的同時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和應(yīng)試能力才能不斷得到強(qiáng)化和提高。多年的實(shí)踐證明,新穎性策略符合學(xué)生的心理,符合認(rèn)知規(guī)律,效果很好。復(fù)習(xí)備考是要講究科學(xué)的,任何違反科學(xué),急功近利、急于求成的冒進(jìn)行為和做法都是行不通的。
5.采用激勵(lì)性策略。激勵(lì)是對(duì)人們內(nèi)心活動(dòng)狀態(tài)的一種激發(fā)。它具有推動(dòng)并引導(dǎo)人們的行為使之向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)的作用,即調(diào)動(dòng)人的積極性以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。復(fù)習(xí)備考的主體是學(xué)生,關(guān)鍵是學(xué)生復(fù)習(xí),學(xué)生準(zhǔn)備。建立學(xué)生成績(jī)記錄檔案,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步就及時(shí)地給予大力的表?yè)P(yáng);在書面表達(dá)的課堂訓(xùn)練中,實(shí)行面批的方式,當(dāng)著全班同學(xué)的面贊揚(yáng)學(xué)生的文筆、書法以及精彩的句子等,這些做法都能起到提高學(xué)生自信心的激勵(lì)作用。再如,指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié),并組織“知識(shí)歸類”的展覽和評(píng)比;布置學(xué)生分組選編高考模擬試題并進(jìn)行交流;組織復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的交流等,這些讓學(xué)生參與、給學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)的措施也都會(huì)起到激勵(lì)的作用。
一、目前普通高中生物復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀
在新課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的新鮮感，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率較高。而復(fù)習(xí)課，特別是進(jìn)入高三以后的復(fù)習(xí)，內(nèi)容都是高一、高二學(xué)過(guò)的，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，還要緊扣課本，“穿新鞋，走老路”，學(xué)生對(duì)生物的新鮮感喪失，甚至一些學(xué)生通過(guò)一定階段的復(fù)習(xí)，成績(jī)并未有明顯的提高，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦心態(tài)，縱然教師在課堂上苦口婆心，學(xué)生卻怨聲載道，興趣全無(wú)。加上不少學(xué)校復(fù)習(xí)節(jié)奏較快，復(fù)習(xí)模式單一，復(fù)習(xí)階段考試繁多，升學(xué)壓力加大，學(xué)生情緒低落，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課投入多，收效低，復(fù)習(xí)效率普遍不高。
二、目前高中復(fù)習(xí)課的主要類型
（1）資料主導(dǎo)型。這是最常見(jiàn)的類型。基本上都是訂一本資料，復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)資料的內(nèi)容，從頭講到尾，既無(wú)主次之分，也無(wú)難易的取舍，猶如大水漫灘，全面覆蓋，教師照本宣科，指導(dǎo)性不強(qiáng)，學(xué)生把握不住重點(diǎn)，復(fù)習(xí)效果不佳。
（2）放任自流型。采用“放羊式”復(fù)習(xí)，過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生自己看書或做練習(xí)，教師講解太少。
（3）簡(jiǎn)單重復(fù)型。復(fù)習(xí)課和新課的上法類雷同，僅把復(fù)習(xí)課變成新課的快速重復(fù)，再加幾道例題和練習(xí)，毫無(wú)新意和特色。
（4）以練（考）代講型。練習(xí)和考試是鞏固和檢測(cè)復(fù)習(xí)效果的必要手段，但有的教師把復(fù)習(xí)中要求講練結(jié)合、精講精練片面理解為以練(考)為主，以練（考）代講。
三、對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)的分析與建議
（1）要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。以高考一輪復(fù)習(xí)為例，復(fù)習(xí)之前，要認(rèn)真研讀《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，做到對(duì)每一部分的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)心中有數(shù)，只有對(duì)每部分相應(yīng)內(nèi)容的要求清楚了，復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)挖掘的深淺程度、選題的難易程度才能有效的把握，更有針對(duì)性；同時(shí)，復(fù)習(xí)的效果最終要通過(guò)考試被檢驗(yàn)，只有將《考試說(shuō)明》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》有機(jī)結(jié)合起來(lái)，復(fù)習(xí)目標(biāo)才更加明確，課堂才能有更高的復(fù)習(xí)效率。
（2）復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)。主干知識(shí)內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境保護(hù)、基因工程、免疫、細(xì)胞工程等等。對(duì)這些主干知識(shí)內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問(wèn)題。要力求做到知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海泛濫，無(wú)疑都是有害的。
（3）突出圖文信息轉(zhuǎn)換與分析能力的培養(yǎng)。新教材中大量使用了圖像、圖表、數(shù)據(jù)，復(fù)習(xí)時(shí)要突出對(duì)圖文信息的轉(zhuǎn)換與分析能力的培養(yǎng)，因?yàn)樯矬w內(nèi)的生理過(guò)程，往往隨著時(shí)間、外界條件的變化而發(fā)生有規(guī)律的變化，以曲線、圖表為載體，可考查學(xué)生將圖表轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)，或把文字轉(zhuǎn)換成圖表表達(dá)，從而考查學(xué)生的識(shí)圖能力、判斷能力和分析表達(dá)等多種能力。
（4）培養(yǎng)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}習(xí)慣。生物試題，有不少內(nèi)容需要用文字描述作答，不少學(xué)生處理不好，答題不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)，甚至在復(fù)習(xí)過(guò)后，還是一錯(cuò)再錯(cuò)。這就要求教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，深挖錯(cuò)誤的原因，對(duì)錯(cuò)誤分析訂正要到位，要求學(xué)生對(duì)于基本的生物學(xué)概念、原理掌握要準(zhǔn)確，對(duì)課本上的結(jié)論性語(yǔ)言要熟悉，對(duì)“事故多發(fā)地帶”要有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)復(fù)習(xí)，努力做到答題準(zhǔn)確，層次清晰，條理清楚，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。
四、構(gòu)建復(fù)習(xí)課的基本模式
（1）分層教學(xué)模式。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不均衡的班級(jí)，可采取“整體要求——分層指導(dǎo)——帶動(dòng)中間——個(gè)個(gè)突破”的復(fù)習(xí)模式，即從班級(jí)中等學(xué)生水平出發(fā)，提出具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，安排不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，為不同的學(xué)生布置有針對(duì)性的訓(xùn)練題，達(dá)到不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
（2）活化應(yīng)用模式。“活化應(yīng)用”復(fù)習(xí)模式的基本內(nèi)涵是將知識(shí)歸納梳理，弄清其聯(lián)系和區(qū)別，并活學(xué)活用知識(shí)的一種教學(xué)模式。我校高三復(fù)習(xí)使用這種模式，知識(shí)鞏固為基礎(chǔ)，側(cè)重能力發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，取得一定的效果。該模式的基本程序?yàn)椋骸把凶x考綱——再讀課本——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——例題選講——練習(xí)檢測(cè)——反思提升”。
（3）例題選講。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理之后，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合貼近生活實(shí)際的例子選擇合適的知識(shí)點(diǎn)，選講一些富有啟發(fā)性、探索性、應(yīng)用性的例題。這一環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生的層次，選擇不同的方法。基礎(chǔ)較好的班級(jí)，要求學(xué)生先做，認(rèn)真做，教師注意在學(xué)生做的過(guò)程中能適當(dāng)給予一些提示和補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生經(jīng)提示后能完成例題，增強(qiáng)其做題自信心和思考全面性。基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)，教師詳細(xì)解答，對(duì)相關(guān)知識(shí)能連則連，能穿則穿，能總結(jié)則總結(jié)，及時(shí)提醒學(xué)生補(bǔ)充完善。
（4）練習(xí)檢測(cè)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后，讓學(xué)生做一些難度適中的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)題、提高題等可以有效強(qiáng)化所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。在選編練習(xí)題時(shí)，除了一定量的基礎(chǔ)題外，還要盡可能地把具有內(nèi)在聯(lián)系的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用其縱橫交叉點(diǎn)組合成一道綜合題，或者盡可能地把具有多層次思維跨度的知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)一道習(xí)題中。每章復(fù)習(xí)完進(jìn)行一次單元質(zhì)量評(píng)估。
一、簡(jiǎn)化記憶法
這是記憶化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要步驟的有效方法，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵的字或詞組成一句精煉的話來(lái)記憶。如：用六個(gè)字組成：“一點(diǎn)、二通、三加熱”，這一句話概括氫氣還原氧化銅的關(guān)鍵步驟及注意事項(xiàng)，大大簡(jiǎn)化了記憶量。
二、理解記憶法
對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識(shí)。如：在記憶元素符號(hào)、分子式、原子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。
三、趣味記憶法
為了分散難點(diǎn)，提高興趣，要采用趣味記憶方法來(lái)記憶有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。如：氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)操作要訣可用：“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化。”
四、重復(fù)記憶法
要利用必要的重復(fù)來(lái)加深記憶事物的印象也是跟遺忘作斗爭(zhēng)的有效方法，所以在記住某些知識(shí)時(shí)常常用默默重復(fù)、敘述再現(xiàn)方法來(lái)加深印象。
五、編順口溜記憶法
初中化學(xué)中有不少知識(shí)容量大、記憶難、又常用，但很適合編順口溜方法來(lái)記憶。如：學(xué)習(xí)化合價(jià)與化學(xué)式的聯(lián)系時(shí)可用“一排順序二標(biāo)價(jià)、絕對(duì)價(jià)數(shù)來(lái)交叉，偶然角碼要約簡(jiǎn)，寫好式子要檢查。”
六、歸類記憶法
對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，抓住特征。如：記各種酸的性質(zhì)時(shí)，首先歸類，記住酸的通性，加上常見(jiàn)的幾種酸的特點(diǎn)，就能知道酸的化學(xué)性質(zhì)。
七、對(duì)比記憶法
對(duì)新舊知識(shí)中具有相似性和對(duì)立性的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)。
八、聯(lián)想記憶法
把性質(zhì)相同、相近、相反的事物特征進(jìn)行比較，記住他們之間的區(qū)別聯(lián)系，再回憶時(shí)，只要想到一個(gè)，便可聯(lián)想到其他。如：記酸、堿、鹽的溶解性規(guī)律，不要孤立地記憶，要擴(kuò)大聯(lián)想。
九、關(guān)鍵字詞記憶法
這是記憶概念有效方法之一，在理解基礎(chǔ)上找出概念中幾個(gè)關(guān)鍵字或詞來(lái)記憶整個(gè)概念，如：能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度（一變）而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變（二不變）這一催化劑的內(nèi)涵可用：“一變二不變”幾個(gè)關(guān)鍵字來(lái)記憶。
十、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)記憶法
2013年是河北省實(shí)行新課標(biāo)高考的第2年，研究認(rèn)為今年的化學(xué)試題結(jié)構(gòu)與2012年高考化學(xué)部分基本一致，與2012年相比穩(wěn)中有變，變中有新意。從整體上看，有一定的難度，整份試卷中與實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系的題目比重明顯增大，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、自學(xué)能力、思維能力要求較高,其中第27題就是一典型試題。該題對(duì)高考備考復(fù)習(xí)的啟示是多方面的，具體分析如下。
1河北省考生得分情況
此題是有關(guān)廢舊電池的回收利用問(wèn)題，是一道流程題，與當(dāng)前倡導(dǎo)的環(huán)保要求一致。題目要求考生對(duì)文字、反應(yīng)流程中的信息進(jìn)行提取、分析和歸類，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用、基本的實(shí)驗(yàn)方法和基本技能的掌握程度，河北省考生答題得分分布情況如圖1所示。
2對(duì)試題背景知識(shí)的的分析及試題解答的策略
2.1試題及解答
鋰離子電池的應(yīng)用很廣，其正極材料可再生利用。某鋰離子電池正極材料有鈷酸鋰（LiCoO2）、導(dǎo)電劑乙炔黑和鋁箔等。充電時(shí)，該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)為6C+xLi++xe- = LixC6。現(xiàn)欲利用以下工藝流程回收正極材料中的某些金屬資源（部分條件未給出）。
回答下列問(wèn)題：
（1）LiCoO2中，Co元素的化合價(jià)為+3。
（2）寫出“正極堿浸”中發(fā)生反應(yīng)的離子方程式2Al + 2OH- + 6H2O = 2Al(OH)-4 +3H2。
（3）“酸浸”一般在80 ℃下進(jìn)行，寫出該步驟中發(fā)生的所有氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式2LiCoO2 + 3H2SO4 + H2O2=Li2SO4 + 2CoSO4 + O2+ 4H2O，2H2O2=2H2O + O2；可用鹽酸代替H2SO4和H2O2的混合液，但缺點(diǎn)是有氯氣生成，污染較大。
（4）寫出“沉鈷”過(guò)程中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+ (NH4)2SO4 +CO2+ H2O。
（5）充放電過(guò)程中，發(fā)生LiCoO2與Li1-xCoO2之間的轉(zhuǎn)化，放電時(shí)電池反應(yīng)方程式Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。
（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收，其原因是 Li+從負(fù)極中脫出，經(jīng)由電解質(zhì)向正極移動(dòng)并進(jìn)入正極材料中。在整個(gè)回收工藝中，可回收到的金屬化合物有Al(OH)3、CoCO3、Li2SO4（填化學(xué)式）。
該題學(xué)生的得分率偏低，一方面說(shuō)明學(xué)生“接受、吸收、整合化學(xué)信息”的能力很弱，另一方面也說(shuō)明學(xué)生對(duì)鋰離子電池的類似的知識(shí)是很陌生的。根據(jù)奧蘇貝爾認(rèn)知同化論，學(xué)生能否獲取新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念，所以研究鋰離子電池的背景知識(shí)對(duì)試題的解決意義重大。
2.2對(duì)試題背景知識(shí)的的分析
2.2.1鋰離子電池充放電機(jī)理的分析
鋰離子電池主要由正極、負(fù)極、非水電解質(zhì)和隔膜4個(gè)部分組成，兩個(gè)能可逆脫嵌的鋰離子化合物構(gòu)成正負(fù)極,其工作原理如圖3所示。
目前鋰離子電池正極主要采用材料LiCoO2，負(fù)極采用材料炭，將負(fù)極和正極隔開(kāi)的隔膜，LiPF6的碳酸乙烯酯（EC）、碳酸二乙酯（DEC）或碳酸二甲酯（DMC）溶液為電解液，具體電池反應(yīng)可表示為：
電池表示: (-)Cu,LixCn|l mol·L-1LiPF6-EC+DEC|LiCoO2,Al(+)
負(fù)極反應(yīng)：LixCn-xe-nC+xLi+
正極反應(yīng)： Li1-xCoC2+xLi++xe-LiCoO2
電池反應(yīng)：Li1-xCoO2+LixCnLiCoO2+nC，
0≤ x≤0.5（x>0.5，Li1- xCoO2脫氧，晶體不穩(wěn)定）
鋰離子電池也稱為“搖椅式電池”，正負(fù)電極由兩種不同的鋰離子嵌入化合物組成。在正極中，Li+和Co3+各自位于立方緊密堆積氧層中交替的八面置。充電時(shí)，Li+從正極脫嵌經(jīng)過(guò)電解質(zhì)嵌入負(fù)極，負(fù)極處于富鋰態(tài)，正極處于貧鋰態(tài)，同時(shí)電子的補(bǔ)償電荷從外電路供給到碳負(fù)極，保證負(fù)極的電荷平衡；放電時(shí)則相反，Li+從負(fù)極脫嵌，經(jīng)過(guò)電解質(zhì)嵌入正極，正極處于富鋰態(tài)。這種嵌入或脫嵌很復(fù)雜，一般認(rèn)為具有如下特點(diǎn)。
（1）在正常充放電情況下，Li+在層狀結(jié)構(gòu)的碳材料和金屬氧化物的層間嵌入和脫出，一般只引起層面間距變化，不破壞晶體結(jié)構(gòu)；從充放電反應(yīng)的可逆性看，鋰離子電池反應(yīng)是一種理想的可逆反應(yīng)。
（2）在充電時(shí)，Li+從正極脫嵌經(jīng)過(guò)電解質(zhì)嵌入負(fù)極，嵌入負(fù)極的Li+采取“層——邊端——表面”儲(chǔ)鋰機(jī)理，鋰在碳層中既非原子也非完全離子化，同時(shí)碳材料中的氫參與了電子的儲(chǔ)存。有研究認(rèn)為，鋰這時(shí)呈“鋰亞原子”狀態(tài)，這種狀態(tài)的鋰既有原子的性質(zhì)也有離子的性質(zhì)。此時(shí)的能帶理論計(jì)算表明，LixC6的主要形式LiC6的電荷轉(zhuǎn)移式可寫作Li+C6-,對(duì)于正極LiCoO2而言，同時(shí)也有Co的化合價(jià)由+3價(jià)升高到+4價(jià)。
（3）在放電時(shí)，對(duì)于正極而言，Li+從負(fù)極脫嵌，經(jīng)過(guò)電解質(zhì)嵌入正極，采取“在兩個(gè)O-Co-O層之間嵌入了一個(gè)鋰夾層”儲(chǔ)鋰機(jī)理。鋰嵌入LiCoO2體系后不是以原子態(tài)存在，也不是典型的+1價(jià)離子形式存在。有研究認(rèn)為，鋰這時(shí)呈“鋰亞原子”狀態(tài)。這種狀態(tài)的鋰既有原子的性質(zhì)也有離子的性質(zhì)，同時(shí)有正極Li1- xCoO2中鈷的化合價(jià)+4價(jià)降到+3價(jià)。對(duì)于負(fù)極LixC6而言,研究的量子化學(xué)計(jì)算表明,在充電的過(guò)程中，隨注入負(fù)極的電子數(shù)增多，“鋰亞原子”的電荷基本保持不變，碳負(fù)電荷增加，氫的負(fù)電荷顯著增加。因此，如果忽略碳材料中的氫參與了電子的儲(chǔ)存，則很顯然，負(fù)極的放電反應(yīng)主要是LixC6中的碳失電子。
2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料回收的分析
2.2.2.1廢舊鋰離子電池正極材料組成
一般而言，將正極活性材料LiCoO2、導(dǎo)電劑碳粉、粘結(jié)劑PVDF溶解在有機(jī)溶劑甲基吡咯鹽中，混合制成糊狀膠合劑，均勻地涂在鋁箔兩側(cè)，在氮?dú)饬飨赂稍锍ビ袡C(jī)分散劑甲基吡咯鹽，再按尺寸剪切成極片。由于鈷屬于戰(zhàn)備物資，資源有限，價(jià)格較貴，且對(duì)環(huán)境有污染，因此在實(shí)際的處理上，對(duì)LiCoO2正極材料進(jìn)行改進(jìn)，引入一些其他元素，以提高其性能。廢舊的鋰離子電池正極材料里含有的元素見(jiàn)表1。
2.2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料的回收方法
近年來(lái)鋰離子電池應(yīng)用越來(lái)越廣泛，鋰離子電池的使用壽命通常在幾百次至1 000次左右，由此帶來(lái)的環(huán)境污染和資源浪費(fèi)問(wèn)題也日益突出，因此重視廢鋰離子電池回收利用方面的研究非常多，特別是Co和Li的回收研究更是重中之重。2013年高考化學(xué)試題27提供的回收Co和Li的方法體現(xiàn)了“堿煮—酸溶—萃取—反萃取”的特點(diǎn)，分析如下。
該方法的特點(diǎn)是：先用堿浸方法處理經(jīng)深度放電并拆開(kāi)后得到的作為正極集流體的鋁箔，這時(shí)極片里的A1與NaOH發(fā)生反應(yīng)：
2A1+2NaOH+2H2O=2NaA1O2+3H2
由于LiCoO2不溶于堿液，因此LiCoO2和剩余的少量鋁以及其余的金屬、乙炔黑、一些粘結(jié)劑（PVDF）通過(guò)過(guò)濾即可和濾液分離，分離后得到的不溶物被酸溶解進(jìn)入溶液中，其中炭粉和一些粘結(jié)劑則留在渣中，這時(shí)發(fā)生的有關(guān)方程式有：
2LiCoO2+3H2SO4+H2O2=2CoSO4+Li2SO4+4H2O+O2
2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2
Fe+H2SO4=FeSO4+H2
Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O
NiO+H2SO4=NiSO4+H2O
CuO+H2SO4=CuSO4+H2O
FeSO4+H2O2+H2SO4=Fe2(SO4)3+2H2O
2LiNiO2+3H2SO4+H2O2=Li2SO4+
2NiSO4+4H2O+O2
經(jīng)過(guò)酸浸處理后，溶液里面還含有很多雜質(zhì)離子，這些雜質(zhì)離子必須予以除去。經(jīng)過(guò)分析還可以得出酸浸處理后溶液里面雜質(zhì)離子濃度以及種類，見(jiàn)表2。
根據(jù)溶度積原理，通過(guò)調(diào)節(jié)溶液的pH，這些離子中的雜質(zhì)Fe3+、Al3+就可以完全轉(zhuǎn)化為沉淀而除去，余下的離子可通過(guò)萃取而達(dá)到除雜，得到的萃取液在經(jīng)過(guò)反萃取就可以實(shí)現(xiàn)Li+、Co2+的分離。
萃取關(guān)鍵環(huán)節(jié)是萃取劑的選擇。研究表明，對(duì)硫酸體系而言P204、P507主要用于硫酸鹽體系中，萃取劑P204、萃取劑P507屬于酸性萃取劑，其對(duì)各種金屬陽(yáng)離子的萃取平衡pH值都不同。根據(jù)此特性，實(shí)驗(yàn)可通過(guò)控制水相中不同的pH值來(lái)實(shí)現(xiàn)金屬離子的萃取分離。首先使用P204在pH=2.6時(shí)使雜質(zhì)離子進(jìn)入有機(jī)相，Li+、Co2+留在水相，接著對(duì)水相中的Li+、Co2+用P507在pH=5.5時(shí)進(jìn)行萃取，使Li+留在水相而Co2+進(jìn)入有機(jī)相，最后對(duì)有機(jī)相中的Co2+用2 mol／L的鹽酸溶液反萃取得到CoSO4溶液，對(duì)該溶液再用沉淀劑就可以得到CoCO3。
2.3試題解答的策略
通過(guò)試題背景知識(shí)的分析可以清楚地發(fā)現(xiàn)，試題背景知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)概念有一定差距，試題的陌生度較高，因此把試題所給的每一步都弄清楚再解題是不現(xiàn)實(shí)的。筆者認(rèn)為，通過(guò)分析該題的重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)，再分析該題重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及因果關(guān)系的信息整合方式，做出合乎情理的判斷，應(yīng)該是解決該題的最佳策略。
(1)審題獲取盡可能多的解題關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息，屏棄無(wú)用信息。例如：酸浸前后鈷元素的化合價(jià)變化、沉鈷形成的CoCO3存在的環(huán)境、充放電電極反應(yīng)以及電池反應(yīng)的關(guān)系等，屏棄該題中萃取——反萃取等對(duì)解題意義不大的信息。
(2)對(duì)所獲得的解題關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息進(jìn)行輻射整合。例如向化學(xué)主干知識(shí)的輻射整合，可獲得該題［(1)、(2)］的解決方案，向關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息之間的因果關(guān)系的輻射整合，可獲得［(3)］的解決方案，向充放電電極反應(yīng)以及電池反應(yīng)的關(guān)系輻射整合，可獲得［(5)、（6）］的解決方案，向自己積累的類似問(wèn)題的知識(shí)系統(tǒng)輻射整合，可獲得該題某些問(wèn)題更優(yōu)化的解題方案。
當(dāng)然在輻射整合的過(guò)程中，有些問(wèn)題解決起來(lái)難度比較大，比如該題的［(4)、(5)］，這些問(wèn)題受到復(fù)雜因素的影響。(4)可能受到CoCO3本身的性質(zhì)和環(huán)境酸堿性之間因果關(guān)系以及解題人對(duì)這種因果關(guān)系關(guān)注程度等因素的影響。(5)可能受到該鋰離子電池的反應(yīng)機(jī)理、Li1- xCoO2或LixC6放電的元素以及這些元素的價(jià)態(tài)不明確等因素的影響。不可否認(rèn)這些影響因素在和學(xué)生原有的知識(shí)體系整合是困難的，但從另一個(gè)角度看，這種復(fù)雜的影響因素和學(xué)生原有的知識(shí)體系整合過(guò)程的優(yōu)劣也全方位的體現(xiàn)了一個(gè)應(yīng)試者的素養(yǎng)，從高考選拔優(yōu)秀人才的角度看，［(4)、(5)］也給更優(yōu)秀的學(xué)生提供了展示空間，以下就［(4)、(5)］分析處理提供一種可行方案。
對(duì)于(4)的分析處理：從該題的流程看，CoCO3是難溶的，而難溶碳酸鹽一般情況下在強(qiáng)酸性溶液中是不存在的，而(4)的要求是完成CoSO4和NH4HCO3的反應(yīng)，并且生成物中必有CoCO3，因此可以按如下兩步實(shí)現(xiàn)反應(yīng)物到產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化：
CoSO4+NH4HCO3CoCO3+NH4HSO4
NH4HSO4+NH4HCO3(NH4)2SO4+CO2+H2O
NH4HSO4的水溶液具有強(qiáng)酸性，NH4HSO4可以和堿性溶液中的NH4HCO3反應(yīng)，因此可以使第一個(gè)化學(xué)反應(yīng)平衡向右移動(dòng)，進(jìn)而趨于完成，把兩者相加即可以得如下化學(xué)反應(yīng)：
CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+(NH4)2SO4 +CO2+ H2O
對(duì)于(5)的分析處理：從2.2的分析看，電池反應(yīng)的機(jī)理是很復(fù)雜的，如果還是按照一些老的方法去處理該處的問(wèn)題是不明智的。可以用電荷守恒的方法回避一些不清楚的機(jī)理問(wèn)題，但又不影響問(wèn)題的解決。充電時(shí)該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)為6C+xLi++xe- = LixC6，對(duì)此可以解讀成對(duì)負(fù)極注入xe-電子，為了保證負(fù)極的電荷平衡必然有xLi+進(jìn)入負(fù)極，進(jìn)而得到充電時(shí)該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生反應(yīng)，而同時(shí)正極必然有xe-電子出來(lái)。為了保證正極的電荷平衡必然有xLi+進(jìn)入電解液。而作為正極電極主要物質(zhì)必然有LiCoO2- xe-- xLi+= Li1-xCoO2，把兩者相加就可以得到充電時(shí)的電池反應(yīng)，進(jìn)而得到放電時(shí)的電池反應(yīng)為L(zhǎng)i1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。如果得到了放電時(shí)的電池反應(yīng)，則（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收的原因自然就會(huì)清楚。
(3)利用對(duì)信息進(jìn)行輻射整合處理的結(jié)果，對(duì)試題進(jìn)行全方位的再推敲，進(jìn)一步優(yōu)化完善解題結(jié)果。
3對(duì)高考復(fù)習(xí)備考的啟示
高考過(guò)后的考題研究應(yīng)該是教師提高日常化學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及高考化學(xué)備考復(fù)習(xí)的重要工作。通過(guò)高考試題的研究可以提高教師教學(xué)的針對(duì)性和有效性，還可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，分析如下。
3.1對(duì)2013年全國(guó)新課標(biāo)(Ⅰ)高考化學(xué)27題的評(píng)價(jià)
2013全國(guó)新課標(biāo)(Ⅰ)高考化學(xué)27題是近幾年高考命題質(zhì)量水準(zhǔn)很高的試題之一。盡管很多人對(duì)該題的命題質(zhì)量存在微詞，但從試題的背景知識(shí)以及解題策略分析看，該題具有命題起點(diǎn)高（密切聯(lián)系當(dāng)前鋰離子電池研究的熱點(diǎn)問(wèn)題）、落點(diǎn)低（試題的解決方法都指向化學(xué)基本的主干知識(shí)和基本技能）、層次清楚由易到難（為各種能力的考生提供了展示自己化學(xué)素養(yǎng)的空間）、試題各問(wèn)之間存在隱性的內(nèi)在邏輯關(guān)系（為試題的正向分析和逆向分析建立了隱性的橋梁，為有能力認(rèn)識(shí)到這一橋梁的人提供了解題方便）等特點(diǎn)。
3.2對(duì)教師復(fù)習(xí)備考工作的啟示
從該題的命題角度看，該題考核了化工流程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)原理等，知識(shí)以及思維容量比較大，從知識(shí)背景看該題密切聯(lián)系實(shí)際，反映了當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，試題的解答需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，需要很強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更需要有面對(duì)復(fù)雜的試題環(huán)境應(yīng)試者應(yīng)該具有的良好的心理品質(zhì)，應(yīng)該說(shuō)該題對(duì)抑制題海戰(zhàn)術(shù)等低效率的復(fù)習(xí)備考方式起到了積極作用。高考化學(xué)復(fù)習(xí)備考中重視構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)有序的知識(shí)技能體系，形成并完善分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法體系，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下應(yīng)有的良好心理品質(zhì)是搞好新課程背景下高考化學(xué)復(fù)習(xí)的重要工作，其中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是核心工作，也是提高高考成績(jī)的關(guān)鍵。
3.3對(duì)化學(xué)教師專業(yè)水平提高的啟示
根據(jù)市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)的要求，市人大副主任***、市政府副市長(zhǎng)***帶隊(duì)，市建管委牽頭，組織市規(guī)劃局、市房產(chǎn)局、市公安局、市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、黃石港區(qū)、市城管綜合執(zhí)法局等11人赴海口市、昆明市、南寧市和重慶市考察學(xué)習(xí)城市綠化建設(shè)及拆遷工作。現(xiàn)將考察情況報(bào)告如下：
一、考察概況
1月13日晚到達(dá)海口市后的第二天早上，海口市王副市長(zhǎng)帶領(lǐng)我們考察人員參觀市容市貌、城市公園、城市綠化、小區(qū)建設(shè)和城市規(guī)劃展，介紹了海口市城市規(guī)劃建設(shè)管理工作經(jīng)驗(yàn)。17日下午到達(dá)昆明市聽(tīng)取市人大、市政府關(guān)于城市建設(shè)的綠化、拆遷工作的經(jīng)驗(yàn)介紹，晚上參觀城市亮化工程，第二天參觀昆明市北二環(huán)、東二環(huán)拆遷現(xiàn)場(chǎng)，規(guī)模大、戰(zhàn)線長(zhǎng)。18日晚到達(dá)南寧市參觀城市亮化工程，第二天聽(tīng)取市人大、市政府和有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)規(guī)劃、拆遷、建設(shè)工作的經(jīng)驗(yàn)介紹。20日到重慶市參觀兩個(gè)中心城區(qū)的拆遷、綠化工作，并聽(tīng)取市政府及有關(guān)部門對(duì)拆遷、綠化工作的經(jīng)驗(yàn)介紹。7天時(shí)間，考察4個(gè)城市，所到城市都熱情好客，傳經(jīng)送寶，看了很多靚點(diǎn)，聽(tīng)了很多經(jīng)驗(yàn)，思想感觸很大，達(dá)到了解放思想、擴(kuò)大視野、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的預(yù)期目的。
二、考察城市的主要作法及經(jīng)驗(yàn)
綜觀幾個(gè)城市園林綠化建設(shè)的作法和經(jīng)驗(yàn)，特色鮮明，成效明顯，可以概述為“力度大、資金活、品位高、氛圍濃、效果好”。海口市和南寧市都是國(guó)家級(jí)園林城市，昆明市和重慶市也是創(chuàng)建國(guó)家園林城市的先進(jìn)單位，海口市還是全國(guó)造林綠化十佳城市，積累了豐富的園林綠化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。具體有以下六個(gè)方面：
一、現(xiàn)狀分析
計(jì)算是化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，江西化學(xué)中考計(jì)算題一般出現(xiàn)在最后一道題，分值是10分。2009年贛州市化學(xué)中考計(jì)算題得滿分10分的只占1%，得9分的約占2%，得8分的約占8%，得7分的約占10%，則得7分以上的約占21%，可以說(shuō)初中生對(duì)化學(xué)計(jì)算題的計(jì)算得分還是很不理想。為此本人做了深入的探索，下面我就根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算復(fù)習(xí)淺談一下我的觀點(diǎn)。
二、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算中考復(fù)習(xí)策略
1.掌握題型，分析題意，找準(zhǔn)關(guān)系
（1）有關(guān)純凈物的化學(xué)方程式的計(jì)算
有關(guān)純凈物的化學(xué)方程式的計(jì)算比較簡(jiǎn)單，解題時(shí)要把握好三個(gè)要領(lǐng)（步驟要完整、格式要規(guī)范、得數(shù)要準(zhǔn)確），抓住三個(gè)關(guān)鍵（準(zhǔn)確書寫化學(xué)式、化學(xué)方程式要配平、準(zhǔn)確計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量），注意一個(gè)事項(xiàng)（根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算時(shí)要注意單位統(tǒng)一）。
（2）有關(guān)反應(yīng)物或生成物不純的計(jì)算
化學(xué)方程式反應(yīng)的是純凈物間的質(zhì)量關(guān)系，因此，遇到不純物時(shí)，要先把不純的反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量換算成純凈物的質(zhì)量。特別是涉及溶液的時(shí)候，只是該溶液中溶質(zhì)參加了該反應(yīng)。計(jì)算時(shí)要注意“純度”和“純凈物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”指的都是一定質(zhì)量的不純物質(zhì)中純凈物占總物質(zhì)的質(zhì)量的比例。
（3）有關(guān)反應(yīng)前后產(chǎn)生質(zhì)量差的計(jì)算
大多數(shù)題中會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)前燒杯中的總質(zhì)量，加入多少某物質(zhì)充分反應(yīng)后，燒杯的質(zhì)量為多少。其實(shí)其中蘊(yùn)含著反應(yīng)前后產(chǎn)生了質(zhì)量差。經(jīng)過(guò)分析得到質(zhì)量差就是產(chǎn)生氣體的質(zhì)量。也有些題中會(huì)出現(xiàn)天平傾斜問(wèn)題，實(shí)質(zhì)都是引入了氣體參加反應(yīng)或是有氣體產(chǎn)生。準(zhǔn)確找出質(zhì)量的關(guān)系是解此類題的關(guān)鍵。
（4）有關(guān)圖像及數(shù)據(jù)分析題
分析圖像及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)要抓住數(shù)據(jù)分析。根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算以文字論述為突破口，以此為基礎(chǔ)，逐層推導(dǎo)，分類討論、判斷、計(jì)算。無(wú)論是文字、表格還是坐標(biāo)的形式，只要找準(zhǔn)物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，就不會(huì)太復(fù)雜。比如文字論述中的根據(jù)前后質(zhì)量的改變就可以得到質(zhì)量減少的就是生成氣體的質(zhì)量。教師也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生通過(guò)題目你還知道哪些物理量。或引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法去探究某個(gè)物理量。讓學(xué)生自己當(dāng)一回出卷人，自己編數(shù)據(jù)解答。學(xué)生這樣聽(tīng)起來(lái)就不會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)味了。
2.規(guī)范解題，提高解題速度及正確率
總結(jié)得出學(xué)生答題容易發(fā)生的錯(cuò)誤：①題意理解不清、答非所問(wèn)；②化學(xué)方程式書寫錯(cuò)誤，使計(jì)算失
轉(zhuǎn)貼于
去正確依據(jù)；③單位不統(tǒng)一，有時(shí)把體積等代入；④把不純物質(zhì)的量當(dāng)作純凈物的量代入；⑤計(jì)算不認(rèn)真、粗心大意，如列比例式列不對(duì)等；⑥解設(shè)的時(shí)候忘記帶單位和忘記作答。對(duì)于這些錯(cuò)誤我們都應(yīng)該避免的。腦海中始終記住計(jì)算題的步驟：①設(shè)未知量為x（不帶單位）；②正確寫出化學(xué)方程式，要配平；③計(jì)算相關(guān)物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量（要乘以化學(xué)式前的計(jì)量數(shù)）；④找已知量、未知量；⑤列比例式；⑥解答。而有大多數(shù)的學(xué)生連比例式都忘記列。概括為七個(gè)字：“設(shè)、寫、算、標(biāo)、列、解、答”。教師可以出一套針對(duì)練習(xí)，讓學(xué)生特別注意解題步驟和易錯(cuò)點(diǎn)，提高解題速度和正確率，規(guī)范解題。
