發布時間：2022-09-09 05:41:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的信息化教學設計教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1更新教學理念
課堂教學已采用CAI多媒體課件，但只是將書本中的教學內容重現，沒有重構教學內容，也沒有提升教學效果，教師依然是課堂的主角，而作為課堂主體的學生處于被動地位。通過微課程和翻轉課堂，教師由施教者變為指導者，由課堂的主角變成課堂導演。學生在課堂中分組協作，自主學習，積極探討，有效鍛煉其職業方法能力和社會能力。高職學生的實操能力遠高于理論學習能力，要強化實踐教學。部分高職院校的實驗設備不足，實踐教學課時不多，且缺乏連續性和創新性，影響教學質量的提高。要采用理實一體化教學，用理論指導實踐，用實踐驗證理論。
1.2優化教學計劃
目前高職院校的機械設計基礎教學基本分為“兩段式”：60~80學時的理論教學，銜接集中的1~2教學周的課程設計實踐教學，部分院校穿插6~10學時的驗證性試驗。從學時比例分析，實踐教學學時僅占10%（課程設計學時不包括在內），遠不能達到高職理實一體化教學的要求。要將課程總學時調整為64學時，包含32學時的理論學時，28學時的實踐學時，4學時的機動學時。
1.3革新教學內容
對專業崗位群的典型工作任務進行分析，該課程的主要內容選取把握4點原則：（1）以實際應用選取知識點；（2）圍繞實際項目選取知識點；（3）以產品設計選取知識點；（4）以創新能力培養及軟件的應用選取知識點。解構和重構課程的學科體系，首先將課程劃分為機械設計概論、運動機構、傳動件、聯接件、軸系零件5個模塊；其次以對象、現象、機構、零部件為載體，設計30個學習情境，將知識點的學習融入到學習情境中；最后采用任務驅動將每一個教學情境具體化，設置不同的教學情景，例如將課程設計的設計計算內容劃分為5次大作業。從具體到抽象，從現象到本質，從局部到總體，從簡單到復雜，有序安排符合學生成長規律的教學內容和項目。
1.4創新教學方法
為更好實現理實一體化教學，應采用多元化的現代教育技術方法與手段。（1）采用模塊劃分，以任務驅動為載體的項目教學法；（2）采用CATIA和ADAMS（運動學和動力學仿真軟件）的計算機輔助設計教學法；（3）采用微課程和翻轉課堂。在教學中充分應用信息化教學手段，形成課件、動畫視頻、微課程視頻、實物模型、計算機輔助仿真、教學掛圖及機械陳列室參觀等多種手段科學組合的立體教學模式，使教學形象、生動、高效，激發學生興趣，加深對所學內容的理解，提高教學的信息量和整體質量。
1.5開發教學資源庫
為更好的輔助教學，要根據生源特點和信息化教學條件開發教學資源庫，采用基于工作過程的課程開發模式，建設和開發教學資源庫，主要包括：（1）開發教學大綱、課程標準、教學計劃、教學實施方案等教學文件；（2）采用AdobeCaptivate開發交互式課件，包括視頻、測驗等；（3）將課程設計的設計計算內容開發為5次大作業；（4）編寫包括ADAMS、DIY、機械創新設計等在內的實驗指導書1冊，包含14實驗項目；（5）開發理實一體化的項目任務書16個；（6）開發典型機構的教學掛圖10幅；（7）制作微課程視頻44個。
1.6拓展評價方式
采用多元化的學生考核評價方式，主要分為3種考核方式：（1）考試考核：考核成績采用實驗成績30%+項目任務書考核成績30%+理論成績40%。（2）技能競賽：參加全國大學生機械創新設計大賽或全國信息技術應用水平大賽中的“高端設備安裝與制造—CAD-CAE-CAM”，獲獎后可替代本課程學分。（3）免試考核：學生正常參加上課，通過申請免試課題，相關的創新性設計和課題研究通過答辯，即可替代修的本課程學分。
2結語
關鍵詞：信息化課堂；高職；教學方案
一、信息化教學概述
信息化教學，以現代教學理念為指導，通過應用信息技術，將現代的教學方法融入至傳統的教學模式中，從教學的理念，教學組織，教學內容，教學模式，技術，評價與應用環境等等一系列方面實現信息化。它主張對于教學的各個環節都實現數字化，其目標是提高教育的質量和效率，達成適應信息化社會需求的全新的教育模式。
二、信息化教學在高職計算機應用領域的典型方法及其不足
最近幾年來許多高職院校都開展了基于信息化教學理念的改革與創新，同時也積累了大量的方法與經驗。根據筆者的歸納，有如下的幾種方法，但都存在著一定的優勢與不足，特總結如下：
（1）探索發現法：就是在教師的安排指導下，由學生主動地借助現代教育媒體進行探索發現問題，從而掌握知識。這種方式可以充分地調動學生的積極性，培養開拓創新的科研素質，但是效率不高，花費時間較長。
（2）問題教學法：教師提出問題，由學生利用各種信息化教學的手段去進行研究，在指定的時間內回答教師提出的問題。這種方法學生學習的目標明確，效率較高，但是由于高職學生普遍缺少自主學習的能力與精神，導致經常無法在指定的時間內完成指定的問題的解答。
（3）慕課教學法：運用現代廣受歡迎的慕課系統，讓學生能夠通過網絡技術隨時訪問慕課，復習預習所學的知識點，及時監測學生的學習狀態。這種教學方式新穎，效果好，但是不易組織檢查學生的學習效果，并且缺少師生之間面對面的溝通交流，長期運用該種教學方法容易產生厭倦。
正因為存在著如上所述的諸多不足之處，所以很有必要對現有的計算機應用方面的信息化課堂教學進行改進，以期達到最佳的教學效果。
三、高職計算機應用信息化教學系統的設計方案
針對上述計算機應用方面信息化教學應用的不足，結合高等職業技術學校的教學情況，特地提出一套完整的高職計算機應用專業信息化教學系統的設計方案：
（1）對學習者的特征進行分析。
正像所有的教學活動一樣，計算機應用的教學也是一個師生交互的過程，弄清楚受教育者的基本的狀況，才能更好地實施教學。筆者認為，在組織信息化教學活動之前，最好能夠從如下的幾個方面對學習者的特征進行分析：
1.個性心理特征：
每位學生的心理狀態都是不相同的。總體來說，高職院校的學生活潑好動，普遍動手能力強于理論思維的能力，對于枯燥的理論知識不感興趣，而對于形象生動的實踐活動則興趣十足。在教學活動中要善于把握住學生的這種性格特點，盡可能地使用生動的言語和豐富的演示來啟發學生，盡可能地讓他們自己動手去進行探究。
2.多媒體操作的能力：
運用多媒體設備的能力已經被看成是當代人的一項重要的生存技能，但高職院校的學生，多媒體的操作能力大相徑庭。在進行教學之前，教師應當對于學生多媒體的操作能力有所認識，要了解每位學生的操作能力，必要時對某些能力欠缺的學生單獨輔導，讓他們盡快地掌握多媒體的操作能力，以便于進一步地向學生推行信息化教學方式。
3.知識結構：
了解學生在進行本次課程之前，已經掌握了哪些必要的知識點，特別是對于本次課程相關的基礎知識，一定要讓學生提前有所了解，以便于提升教學的效率。
（1）對學生進行分組。
作為高等職業技能培訓的必要手段，分組是一種必不可少的方法，通過分組能夠讓學生有團隊意識，能夠增強集體榮譽感，便于開展小組內部的交流合作與小組之間的競爭。同時，學生也可以從小組活動中獲得其他組員的幫助。在實施信息化教學活動之前，應當遵循“優劣搭配”的原則，讓先進的同學可以帶動下后進的同學。
（2）準備信息化教學的資源
實施信息化教學，必須要整理好必要的資源。常見的資源包括慕課平臺，操作視頻，編程源碼，輔導資料，網上資源等等。教師應當仔細地研究這些資源，合理地使用他們。特別要注意保證教學場所的網絡暢通，能夠在教學的過程中正常地訪問網絡上的各項資源。
（3）教學過程
作為實施教學的一項重要手段，教學的過程非常重要。根據筆者多年來的教學經驗，吸收借鑒了許多其他的教學流程優勢，總結出了如下的教學過程，推薦給大家：
四、本信息化教學方案的實施效果總結
通過應用了上述的高職院校信息化課堂的教學規劃，對于整個計算機應用的教學的過程產生了重大的影響。從筆者的實踐來看，通過對學生進行小組的劃分，提高了學生的學習積極性，學生的學習積極性提高了；通過各種網絡信息化手段，可以將學生的學習效果匯總展示出來，可以更有針對性地指導學生進行學習。通過嚴格的教學過程，既能夠保證學生理解所學的理論知識，也可以培養操作技能，效果非常明顯，值得推廣。
參考文獻：
隨著新課程改革的深入進行和教育信息化的深入發展，適應新時代的中小學教師教育技術能力發展越來越受到重視。2004年教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并作為指導中小學教師教育技術培訓與考核的基本依據。該標準對教師應具備的信息化教學設計能力提出了明確的要求。[1] 2005年4月，教育部又啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，對教師的教育技術能力進行培訓，提高教師的教育技術應用能力，推進基礎教育課程改革的實施。而信息化教學設計能力作為教育技術應用能力的核心，也成為該培訓計劃的重點。因此，信息化教學設計能力不僅是新時期教師應有的技能，也是師范生獲取教師資格的必備專業能力之一。
但是我國大多數高校師范生的培養模式是“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”，除了“教學實習”，其他三個方面都是偏重于理論，實踐層面的教學技能鮮有涉及。課堂教學實踐經驗的缺失，導致了大多數師范生信息化教學設計能力不足，教學設計預見性和可行性較差。
如何解決師范生理論學習與實踐的脫節，有效發展其信息化教學設計能力成為一個重要的研究問題，因此，我們開展了“中小學信息化教學設計優質案例庫的建設”及其應用研究。
二、信息化教學設計能力的相關研究
雖然有的研究從“教學設計解決的問題”角度對教學設計能力進行了描述（秦政坤，2001），也有研究從“教學設計流程”角度對其做出了闡述（張景煥等，2004），但實際上，信息化教學設計能力還沒有一個明確的定義，大部分的研究都是根植于教學設計這一概念，將其作為一個不言自明的概念來運用。在此，本研究并不追究“信息化教學設計能力是什么”，而是強調其是一種利用信息技術對教學問題求解的復雜高階思維能力。
最初將教學設計能力作為研究對象，是始于對教育技術能力素質的調研。20世紀80年代，北京師范大學提出電教類專業人員的能力體系，明確其中心為教學設計能力。
但隨著學習理論、教學理論及新技術的發展，教學結構的要素發生了新的變化，帶來了教育形式和學習方式的重大變化，對教師的能力素質也提出了新的要求。人們漸漸意識到教學設計能力應當是教師必備的一種能力素質，于是對教學設計能力的研究逐漸從教育技術人員這一主體轉向了對中小學學科教師。2002年，王銦、朱京曦、劉莉、烏美娜等人通過問卷調查，得出21世紀中小學教師應該具備以教學設計能力為核心的教育技術能力。[2] 此后，張景煥、金盛華、陳秀珍、姜春霄、林剛、王玉江、陳秀珍等人，也相繼對教師教學設計能力進行了實證研究，[3]教師這一主體的教學設計能力得到明顯關注。
師范生是教師未來發展的強大后備力量，這一特殊教師群體的教學設計能力發展尤其值得關注。但筆者2012年1月在CNKI以“信息化教學設計能力”為主題精確檢索2004-2011年的文獻，結果僅為10篇，其中主體為師范生的僅為3篇，可見對師范生的信息化教學設計能力研究還比較薄弱。
基于此，本研究在優質教育理念指導下，構建案例庫支持系統，以期利用優質案例的典型示范作用，開展對師范生信息化教學設計能力發展的研究。
三、優質案例對師范生信息化教學設計能力發展的重要作用
教學設計本身就是一個對教學問題求解的循環反復過程，更是一個高階思維過程，[3]具有很高的復雜性。它要求教師是一個有著反思意識、對獨特的教育情境有著敏銳感知力的獨立行動主體，“建立和生成一種對教學的深刻的自我認知意識和能力，要比僅僅掌握教學設計的系統化流程和具體設計技術具有更深刻的意義”。[4] 其能力發展并不是一個靜態的接受過程，而是一個動態的反思過程。
教學設計優質案例是教師豐富經驗知識的外化，是經典教學決策的結晶，具有典型示范作用。利用優質案例將教學設計的高階思維過程深入淺出地展現出來，師范生可以直觀地感受到相關信息，能夠較好地彌補自身理論與實踐的脫節，尤其是可以激發反思，促進信息化教學設計能力的發展。
總的來說，教學設計優質案例可以在教學設計知識的習得、教學設計經驗的獲取和反思傾向的形成三個方面促進師范生信息化教學設計能力的發展：
其一，縮短教學情境與實際生活情境之間的差距，提供真實情境中的教學過程，將抽象寬泛的概念、原理性知識形象化、具體化，有助于師范生對教學設計基本知識的意義建構。
其二，通過案例呈現問題，學習分析問題的方法，有助于理解教學中的疑難問題，獲得教學設計經驗。
其三，從不同角度觀摩優質案例，激發師范生表達和討論的欲望，有利于掌握處理問題的技能與技巧，促進反思傾向和創造力的形成。
四、師范生信息化教學設計能力發展的優質案例庫系統的設計開發
基于優質案例對師范生信息化教學設計能力發展的上述重要作用，本研究以優質教育理念為核心，從結構和內容兩方面精心設計并開發了案例庫支持系統。
1. 設計理念
（1）新型信息化教學設計理論體系為指導
考慮當前中小學信息化教學和師范生培養的需要，重新構建信息化教學設計理論體系，為師范生提供有效指導實踐的相關理論知識。
（2）特色優質案例為中心
從各地中小學一線教師的教學實踐成果中挑選信息化教學設計的優質案例，并對每個案例的特色一一加以剖析，力求為師范生信息化教學設計能力發展提供豐富且具有代表性的優質資源，實現理論與實踐的銜接。
（3）共建共享交流機制為后盾
除了師范生用戶以外，引入一線教師、教學專家等實踐經驗豐富的用戶參與，建立起案例共享和互動交流的平臺。借助資深用戶的指導，為師范生解疑答惑，幫助其走出紙上談兵的誤區，形成反思傾向，深化后續發展能力。
2.系統設計
根據優質案例庫的功能需求，將整個系統分為三個相對獨立而又相互聯系的子系統（見圖1）：一是資源管理系統；二是交流管理系統；三是用戶管理系統。
（1）資源管理系統
該子系統主要是對各類案例資源、理論學習資源、開發工具資源等進行管理。用戶可通過直接訪問對資源管理系統中的各類資源進行瀏覽學習、分類查詢、點評、下載，同時還可以通過上傳功能分享自己的優質案例，實現資源共建共享。
（2）交流管理系統
該子系統主要為用戶提供互動交流的平臺。用戶可以針對具體案例發表自己的觀點，瀏覽、評論他人的觀點，也可以進論壇社區進行深度交流；管理員可以對用戶間的交流進行監控和調節。
（3）用戶管理系統
該子系統主要是系統管理員對用戶操作進行管理，負責系統的良好運行。管理員可以增加、刪除、修改和查詢用戶信息，以方便協調各類用戶間的互動交流，還需要審查用戶分享的資源，保證資源庫的優質性。
3.內容設計
優質案例庫建設的最終目標是為師范生建立一個優質案例觀摩學習平臺和交流反思空間，實現信息化教學設計能力的持續性發展。根據能力發展的需求，本研究分別從理論層面、實踐層面和反思層面對系統內容進行了設計：
（1）理論層面
結合時下信息化教學的實際需要和師范生能力發展的需要，從教學設計專家視角對信息化教學設計理論體系進行構建，為師范生提供有關信息化教學設計的相關理論知識。案例庫結合實際的優質案例，分別從信息化教學設計的理論基礎、信息化教學模式、信息化教學策略、信息化教學資源開發、信息化教學評價等方面，為師范生提供了一個全方位指導實踐的理論體系。
（2）實踐層面
從實踐者角度出發，將優質案例提煉概括為教學過程設計案例、教學資源設計案例和綜合研究案例三種類型，每一個案例都經過精心的分析（見圖2），以呈現其特色優質之處，達到示范促進作用。其中教學過程案例包括課例、教學設計方案；教學資源案例則包括專題學習網站、多媒體課件等各類教學輔助資源；綜合研究案例整合了中小學一線教師團隊開展的信息化教學綜合研究典范。這些真實的案例將其信息化教學的過程完整地呈現在用戶面前，有助于師范生了解教師的信息化教學設計需要，培養后續發展能力。另外考慮到實踐操作的需要，專門設計了“開發工具”模塊，提供各種各樣的工具，輔助師范生開展有效的教學設計實踐。
（3）反思層面
為了促進師范生反思傾向的形成，實現理論與實踐的有效銜接，案例庫除了作為案例共建共享的平臺，更是一個交流反思的空間。師范生用戶可以方便地上傳、下載案例資源、對案例進行反思總結點評，也可以登錄論壇空間與一線教師、教學專家用戶進行深度交流，消除疑惑，反思提高。
優質案例庫從以上三個層面為師范生提供了大量可供借鑒學習的各類優質材料。師范生不僅能夠從理論層面獲得知識鞏固，也能從實踐層面得到技能提升，更能從反思層面滿足后續發展需求，再結合課堂教學的奠基，就可以大大提高師范生信息化教學設計能力的發展。
五、優質案例庫系統對師范生信息化教學設計能力發展的有效支持
本研究根據優質案例對師范生的三大重要作用，設計了相應的優質案例庫支持其信息化教學設計能力的發展。在課堂的基本理論教學基礎上，如何有效利用優質案例庫系統，實現有效支持，也是一個重要問題。對此，本研究從以下方面做起，以提供有效支持：
1.全民參與的共建共享機制
案例庫的建設將以共建共享的方式持續建設下去，所有用戶在各自的權限下均可推薦分享優秀資源。這樣既有利于激發師范生學習的積極性和能力發展傾向的形成，也有利于案例庫系統本身的旺盛生命力。
2.優質案例的嚴格把關手段
要利用好優質案例庫，首先要保證案例庫的優質性。本研究擬從各方面對案例進行嚴格過濾：遵循“優質”、“示范”和“共建共享”的原則，從中小學信息化教學一線，精心遴選了一大批不同類別的優秀實踐成果；共享的案例需要通過專家的審查方可納入到系統中；對所有案例都進行專業剖析，去粗存精，凸顯點睛之處。
3.多層用戶的深度交流形式
優質案例庫不僅僅是資源共享的平臺，更是用戶交流反思的空間。除了師范生用戶外，特別引入了一線教師、教學專家兩類用戶，將可交流的范圍擴大化，提升交流的層次，以期產生深度反思，促進信息化教學設計能力的后續發展。
本研究從優質教育理念出發，對師范生信息化教學設計能力發展的案例庫支持系統進行構建，旨在幫助師范生彌補理論與實踐的脫節，生成對教學的深刻自我反思意識，達到能力發展的最終目標。雖然筆者提出的優質案例庫支持信息化教學設計能力發展構想在理論上得到了很好的支持，但仍處在前期實驗階段，尚需等待結果形成進行效果驗證。
參考文獻：
[1]教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知 [EB/OL].省略/ji_chu_771
/20060323/t20060323_150612.shtml, 2005- 11- 16.
[2]王銦，朱京曦，劉莉，烏美娜.我國中小學教師教育技術能力的調查與分析[J].中國電化教育，2002，（3）.
[3]齊媛，張生.教師教學設計能力述評[J].現代教育技術，2009，（1）：45.
關鍵詞：信息化教學;大賽;啟發
教育部魯昕副部長曾提出：改革職業教育教學模式，改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統教學方式，普遍推行仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業教育的教學方法。
中等職業教育應更加重視信息化教學來更有效地提高中職教學質量，培養學生全面能力。而舉辦信息化教學大賽是提高中職信息化教學的其中一個有效措施。下面筆者將詳細闡述市信息化教學大賽的比賽項目、說明、評分指標、賽后啟發、大賽注意事項等如下：
一、比賽項目主要包括
1.多媒體教學軟件比賽（項目1）
2.信息化教學設計比賽（項目2）
筆者參加的是項目2，故只探討市信息化教學大賽項目2的比賽。
二、比賽項目說明
項目2——信息化教學設計比賽
此項目考察教師按照現代教學理念，科學、合理、安排教學過程的各個環節和要素，充分利用現代信息技術和信息資源，為學習者提供良好的信息化學習環境，系統優化教學過程的能力。
1．教學設計應基于現代教育思想和教學理念，充分利用信息化環境、資源和技術。
2．教學設計可以選擇課堂教學、實訓教學及網絡教學等多種形式，可以是一個獨立的教學單元，也可以是某一個教學單元中的部分內容，但應保證其教學的完整性。
3. 教學設計應有教案、現場說課稿，以及現場講解演示光盤（含供演示用的多媒體教學資源）。
4. 信息化教學設計屬個人項目，應是參賽教師原創。
5. 賽前完成教學設計，按照參賽教師抽號順序進行比賽，參賽教師講解教學設計10分鐘，答辯5分鐘，換場3分鐘。
三、大賽評分指標
項目2——信息化教學設計比賽
評比指標 分值 評比要素
教學設計 30 教學目標、內容及要求清晰、準確；運用信息技術解決重難點問題或者完成特定教學任務的作用突出，體現“做中教、做中學”
內容呈現 25 教案規范、完整、突出信息化教學特點；教學內容呈現方式數字化、媒體化，傳輸方式網絡化；選用多媒體素材適當，表現方式合理
技術應用 25 信息技術、信息資源在教學中應用恰當；有利于促進學生自主學習和主動學習
創新與實用 20 立意新穎，構思獨特，設計巧妙；適用于實際教學，有推廣性
四、筆者參加市信息化教學大賽的啟發如下：
1、針對上述比賽說明，首先明確信息化教學的定義:
（1）、信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。
（2）、信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。
五、針對評分標準，獲大獎需要注意的事項是：
1、選題創意
（1）、要選擇適合用信息化教學的課題。先考慮課題是不是適合采用信息化教學，是否容易突出重點，突破難點。
（2）、選題例子有：水平儀、 全鉆儀 、 雙鐘示波器、萬用表、商貿、虛擬仿真網購、，汽修專業的剎車和汽車打蠟等。
2、了解相關背景：
（1）、了解2010年11月 ，世界大學城（湖南）提出“以現代信息技術帶動職業教育現代化，實現校校有平臺，人人有空間。”
（2）、了解教學改革背景，主要思想有：人人成才、多樣化成才，學、思、知、行相結合，資源全球化、活動協作化、知識獲取網絡化、學習自主化、教育終身化，教材多媒化。
3、定位上課依據：上課要求依據教學策略，生源特點，要對以往畢業學生做評價，對學生價值觀 、 信仰等進行定位。
4、開拓教學資源
（1）、目前網絡教育使用率為17%，89%學校有校園網，生機比達到7︰1。
（2）、故要在網絡環境下，利用軟件資源和電腦技術等， 可采用高教版數字化資源（嵌入編程軟件）。
（3）、可利用網易教育頻道看視頻公開課，有1000門視頻公開課，5000門資源共享課（網絡課程網址為：.cn/）。
5、利用仿真軟件實時教學
（1）、因當今仿真軟件趨向于真實、完整、先進，要先創造情景，再確定任務，實施學習（兩個老師教），總結評價，拓展提高。
（2）、要注意做到實時連線（監控系統信號），電腦，自動計時，利用后臺數據庫。
（3）、最初要制定認知、技能、素養目標，如：車東西要細心、耐心，制定知識、技能、態度目標。
（4）、一定要在信息化教室進行“教”與“學”。讓學生參與進去在線點評。
6、處理好教學設計的重點：采用優秀的教學設計理念，思考如何突破教學重點和教學效率。
7、應用新技術 ： 新技術如，SMT生產實訓室（虛擬場景）、視頻片（虛擬仿真）、MAYA、
電子書、仿真技術，如：手機F4S。
8、制定好教學過程
（1）、過程包括感知、演示實驗 、體驗、領悟、技能評價、討論完善、應用拓展。
（2）、要做中學、做中教、把學生分組、巡視分組學習情況。
9、選擇好教學方法
（1）、可采用情景模擬、游戲教學法。
（2）、“以學生為主體”的教學法包括項目教學法，混合式學習與合作探究學習法，網絡——課堂相結合教學法。
（3）、最好采用小班化教學，教師的角色是學生學習的引導者，讓學生感知認同，模仿，創新創造。
11、選擇有效教學模式
（1）、可從“以教為主”教學模式 ， “ 主導”——“ 主體”教學模式，以“學”為主教學模式中有效選擇。
（2）、利用數字化教學資源，采用測評系統，老師控制學生機，管理學生，教學互評（閱卷），學生只能做。（預設錄屏頻，學生可看，并練習，不會的話旁邊有提示）
（3）、學習三部曲包括：a、看。b、練習。c、鞏固。
a、系統答題分析：不要過于強調獨立，應合作探究，培養能力，制定崗位工作任務，指導學生做什么，怎么做。
b、動態模擬，解決問題。用口訣記憶，掌握要點。可采用小組比賽，闖關游戲，邊游戲邊測試與學習。可采用安全找錯游戲，在線測試平臺，三維動畫等拓展延伸，多元化評價。
c、總結：教育不是灌輸，而是點燃。可在數字微格系統控制室上課，利用校園網，讓學生邊看，邊講，邊比。
關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學教師培養課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業所開設的、用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門在現代信息化背景下能夠體現小學教育專業特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。
1 課程內容體系說明
本課程內容共有7章28節，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。
上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。
第一章為緒論，分四個節次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規律。
第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優良傳統和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。
小學語文教學設計課程結構示意圖：
2 教師教學要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規律的教學，又要強化實踐性教學環節，注重學生能力培養。
在具體的教學過程中應充分運用現代教育技術，尤其是現代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。
小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優秀成果，運用控制論、信息論、系統論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網絡教育的優勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點。發掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統一”、“讀寫結合”、“啟發誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規律，進而才能更好地進行語文教學設計。
3 學習建議
本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。
（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。
（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優秀的小學語文教師。
關鍵詞：信息環境；教師；集體備課
信息化環境下的電子集體備課是以傳統集體備課為依托，積極探索新的思路、策略和方法。作為集體備課形式的一種創新，信息化環境下的電子集體備課的定位，豐富了集體備課的形式，是傳統集體備課的信息化，也是對傳統集體備課的整合與補充。按照我校課題組的要求，各學科都進行了電子集體備課的研究與探索，下面談一些粗淺的認識。
一、電子集體備課必然會成為備課的新趨勢
把許多人召集在一起進行集體備課固然是個好主意，但做起來又談何容易。大家一起備課的時間不好選，大家都能到場參加備課的地點不好定。網上電子集體備課，就可使您認為大家在任何合適的時間進入，使您無需邁出家門或校門就能參與。
信息化環境下集體備課較傳統集體備課，拓展了備課交流的時間與空間，實現了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡。比如，語文學科文字量大，書寫起來費事、費力、費時間，不便于修改，備好的教案更不便于交流。網絡與現實的有機結合，為老師營造了一種廣泛參與、輕松交流、暢所欲言的教研氛圍，構建起老師間一種新型有效的互動關系，展現了一種多元開放、多向互動、多方支撐的網上教研新格局。大家的思想在這里碰撞，經驗在這里分享，能力在這里提升。老師能充分領略開放、民主、互動、協作、支持所帶來的成長喜悅，從而最大限度地獲得“教”與“研”的共贏。
網絡集體備課由于其自身的優勢是傳統集體備課所無法比擬的。因此，隨著新課程的實施，教師之間的合作將變得越來越重要，教師之間的網絡集體備課必然會成為備課的新趨勢。
二、完善信息化環境下集體備課的管理模式
制訂信息化環境下的集體備課管理制度是一項重要的保障措施。制度化以后，不僅可以使要求覆蓋到每個人、每個學科，更可以保障研究的完整性，同時鼓勵創新式的各種研究。我校先后制訂了《開縣中興初級中學電子備課的實施策略》《開縣中興初級中學電子備課的要求》《開縣中興初級中學電子備課的設計策略》《開縣中興初級中學電子集體備課考核辦法》等制度，把信息化環境下的集體備課活動作為學校的重要教學工作之一，納入到了學校的教學工作計劃，教導處根據學校教學工作計劃制訂集體備課方案，有針對性地開展網絡環境下的集體備課活動。通過制度的約束，解決信息傳遞中的障礙，保障活動順利有序地進行，促進教師專業發展，提高教學質量。
1.集體備課采用分工合作的方式
根據語文組總體教學進度安排，做好教師個人備課的分工內容。集體備課的程序是：“個人―集體―個人”。
（1）個人一備：各年級備課組按照規劃事先布置教師各自“私下”備課，一人主備，形成個案。他要最后提供該課的初步教學設計、課件、相關資源呈現并傳到學科論壇，以供其他教師研習。一備有兩個關鍵：一是，雖然有一人主備，但并不等于其他人可以不備（備與不備在“集體二備”時可以發現）；二是，主備人有物化的備課成果呈現，并且上傳到學科論壇，教研組長作審核評價。
（2）集體二備：集體備課應在個人備課基礎上進行，應是“分―總―分”，這樣既能發揮集體力量，又能各具特色。形式就多樣，可以根據情況靈活處理。我校是在已備好的教學設計和課件上，其他教師對有問題之處在論壇上指出來，并說明改動的理由，大家共同探討，看有無必要修改，如有必要，就讓主備教師當即做改動。然后，再上傳至服務器集體備課相應板塊，供全體教師使用。
（3）個體三備：在下載應用前，教師根據自己面對的學情、教學要求，自己的教學風格等，對集體教案、課件進行再一次備課取舍和修訂，形成集眾家之長、又兼有自己個性特色的個性化教案、課件，再上傳至服務器教師個人板塊里，以備教研組長檢查考核。這個環節的關鍵點是對共案進行修改補充，甚至再創造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，實現共性和個性的完美結合。
2.QQ群在線研討、網絡學科論壇和面對面集中研討相結合
（1）利用QQ群發送信息和公告：利用QQ群發送信息和公告，可隨時交流。QQ群可以多人上線研討交流，也可以群成員之間私下交流。QQ群比較方便。
（2）教研論壇：借助網絡開展交流，集中集體智慧面對教學遇到的現實問題，立足教學實際，為教師提供及時的服務，這就是我校創辦網上學科論壇的原因。論壇的互動性很好，你可以在論壇這個平臺上發帖，也可以回復別人的帖子，大家可以互相交流、探討、對話、互動。論壇交流不受場地與時間的限制，有時間就可以上來看看。論壇提供了豐富的教學資源可以下載，同時你也可上傳資源，這樣才能實現資源的共享。通過論壇這個平臺進行網絡集體備課，可把備課人的備課資料提前放在論壇，供教研組長審核，其他教師利用課余時間在線研讀，參與網上研討活動，發帖回復修改意見，發表自己的教學觀點、課后教學反思。
三、網絡集體備課需注意的一些問題
1.堅持統一，兼顧個性
備課集體化的明顯標志是做到六個統一，但“統一”會不會使教學千人一面、沒有個性？“統一”怎樣顧及不同情況的學生？有了統一的教案是否就可以不備課了？……的確，班級有差距、學生能力有高低、教師經驗有厚薄、教學風格有差異，如果完全使用統一的教案自然違背了因材施教的原則，但不等于各自為政、不需要“統一”了，畢竟青年教師的成長需要老教師的攙扶、指點。所以允許教師在明確統一目標、要求的前提下設計多條路徑、提出不同方案，允許教師根據學生的基礎各有側重、進程不一，這樣就既能發揮集體的優勢，又能彰顯教師的個性和特點，從而形成真正滿足學生需要的個性化、多樣化的教學方式。
2.由設計教案為主轉到解決問題上來
我們過去往往認為備課就是準備教案，集體備課就是利用大家的力量來設計教案。這是對集體備課的誤解。備課是上課的準備工作。這種“準備工作”的范圍很廣，而設計教案僅僅是其中的一個方面。備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。隱性備課最重要。
電子集體備課要緊扣教師需要，抓住那些關鍵或疑難問題進行集體攻關，依托群體智慧清淤除障，釋疑解惑。電子集體備課的過程是教師進行教案反思與研究的過程，更是教師發現問題、分析問題、解決問題的過程。電子集體備課不僅只是某一固定時間，有問題應及時討論以解決問題。電子集體備課要想發揮作用，更應讓它內化成大家的意識，有問題及時交流。
3.教學案例的完整
1、當我們發現很多來讀書的學生基本上是只會計算機的皮毛，也就是只會開機、關機、上QQ聊天，而且還有很多來自貧困地區的學生根本就不會計算機基礎應用。針對這鐘情況，我們在計算機教學設計上采用了任務驅動的教學模式，將計算機基礎課程分成一個個情境任務來完成。例如，情境一，初識計算機中的任務一，識別計算機各部件，任務二，計算機硬件設備的安裝；情境二，計算機系統安裝中的任務一，Windows（最新版本）安裝，任務二，Windows的基本操作等等…。
2、這樣不管是會電腦的，不會電腦的學生都能在計算機基礎教學中學到自己不會的知識和自己感興趣的知識。教學設計也要求由淺入深，由簡到難，計算機基礎教學設計也是從初識計算機到會基本操作，到設計更多、更復雜的任務，例如，學生會Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應用，在Word文字處理的應用中，教學設計同樣采用任務教學模式；從設計個人簡歷，到藝術小報的設計與制作再到畢業論文設計，逐步使學生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學生有任務做，上機課也會認真完成，提高了學生的積極性和自主學習的能動性。
3、計算機基礎課程總體教學設計的目的是要求學生學會以下幾點：
1、對計算機基礎知識的認知能力，2、學會計算機基本的操作系統的應用能力，
3、學會利用辦公系統軟件時進行操作的能力，
4、學會基本的網絡應用能力，
5、學會利用計算機來處理專業知識的能力。教學總體設計出臺有利于老師有效的組織課堂教學。課程教學也體現了計算機基礎教學設計改進的重要性。要如何組織好課堂教學，首要任務是老師要備好課，要做好學期授課計劃及教案的編寫工作。
3、計算機基礎課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關鍵
計算機基礎教案包括以下內容：授課時間、節次、班級、授課類型、章節、教學目的及要求、教學重點、難點、教學參考、教學方式、教學作業及總結，為了能更好的突出計算機基礎課程的實踐性教學為主這一特點，我們將教案中增加了：要求掌握的知識點和分析方法、授課思路、教學輔助手段、重點突出及難點解析、師生互動。特別提到師生互動環節，老師可以在上機實訓時，與學生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會需要再重新學習；在上機課上，學生也會發現很新東西，也會與老師分享他們自己學習到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學生共同分享，也達到了師生共同學習、共同進步的目的。能把師生互動環節設計到教案中，更有利于學生操作能力的提升。
二、計算機基礎課程教學條件改件分析
1、目前是現代化、信息化的時代，教學課程授課安排上，要采用多媒體教學模式，老師不僅要寫好教學計劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學PPT的制作。上機實訓課程上，機房要配備良好的計算機硬件設備，安裝好計算機基礎課程所需的教學軟件，還應安裝良好的教學控制系統，能在上機課程中向學生布置電子任務，并監督任務的執行、完成、檢測等工作。這樣能保證計算機基礎課程教學任務的順利實施。
三、計算機基礎課程教學設計的改進分析，促進大學生學以致用
1、計算機基礎課程教學設計從課程設計、教學定位、教學條件、教學實施，每一個環節的改進都傾注了老師們的集體智慧，當然到學期末，我們也會用成績，用作品來考核學生們到底學到了多少。所以教學設計改進中計算機考核測試也進行了逐步分析和改進。我們將平時上機成績占到了總評成績的一半，因為平時上機每節課老師都會安排任務，任務布置下來后，學生就要去完成它，學生制作完成任務的過程是學生自己去體會，去享受的，最終的結果是要將任務上交給老師檢測，看是否合格或更加優秀。
2、學生們在上機實課程中完成的作品，如個人簡歷表格，電腦藝術小報，我們都會將優秀的作品打印出來，張貼在學院的宣傳欄中，供大家參觀、評比。我們也會將學生們自己分組制作的PPT作品在班級、在學院范圍內進行評比，評比的目的是讓大家能相互學習，相互提高，這樣才達到我們教學的本來目的。對于期末上機測試，是對學生計算機應用能力的綜合測試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當然能通過系統學習后，再參加全國的計算機等考試將更能讓學生的實踐能力有一個質的飛越。
3、學以致用，學了計算機就要會用，用到學習中，用到工作中；我們所教授的都是非計算機專業的學生，教學設計上肯定要以公共基礎性課程的安排為主，但也要結合學生自己所學的專業來鞏固他們的學習成果。例如，旅游專業的學生通過學習計算機基礎課程后，能制作有關旅游前沿、旅游資詢、旅游風景、旅游文化等相關知識的藝術小報，康復醫療技術專業的學生通過學習也能制作有關健康小常識、康復醫學知識方面藝術小報。學生即學會了老師布置的教學任務，也學習了自己專業的相關內容，專業與基礎教學相結合，有利于大學生知識結構內涵的提升，真正達到學以致用。
[關鍵詞]：教育 信息化 教學 設計
一、現代教育特有的環境與優勢
現代教育特別是信息技術以它特有的方式，迅速地感染了所有的教育工作者。當師生雙方直接受惠于現代教育信息技術那特有的賞心悅目所帶來的直觀與藝術的優勢時，人們開始投入空前的熱忱和巨大的人力財物。同時也能夠以比較冷靜的眼觀來觀察和研究這一全新事物的特點與發展。以計算機的數字運算、存儲和傳遞為主體的高新技術的飛速發展，帶來了全球信息技術與資源運用不可逆轉的網絡化，資源化的發展趨勢是，再一次地在教育領域掀起信息技術革命的浪潮，也就應運而生地出現了一個專門的教育學術語一教育信息化。
二、教育信息化環境下的教學設計
所謂信息化環境下的教學設計，是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。
信息化教學設計的目的是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。信息化教學設計的基本理論是素質教育理論，建構主義和人本主義學習理論，系統理論和革新的教育評價理論。
(一)單元教學目標分析。這是教學設計的起點，教師需要根據國家或地方的課程標準，確定教學目標和明確將要在教學活動中解決的問題。分析教學目標的方法與傳統的教學設計和備課基本類似。
(二)學習任務與問題的設計。在以學為中心的教學設計中，強調教師要設計出能夠激發學生學習積極性的任務或問題，鼓勵學生積極主動的學習。借助豐富多彩的項目實踐活動來融合學科基礎知識技能的學習，融合各種信息工具和信息資源的使用，將知識的學習和應用有機地聯系在一起，為知識的學習提供必要的“真實的”應用情景，并且注重學生創新思維和實踐能力的培養，這是網絡化環境中教學設計發展的新趨勢”
(三)學習資源查找與設計。根據教案為學生設計的學習任務和問題，教師要能夠尋找到與這些學習任務相關的學習資源，以便在教學活動中提供給學生。信息化教學設計特別強調教師要掌握在互聯網廣獲取信息的能力，能夠在網絡上找到有關的網址，這樣可以幫助學生在學習活動中從老師提供的網址出發去網絡上學習。
(四)教學過程設計。教師要仔細設計幫助學生一步一步地進行學習和探究的步驟，包括教材的研究、活動的組織、平時教學的組織，以及根據不同學生的差別設計相應的教學策略和教學要求等。
(五)學生作品范例設計。教師需要模仿學生，利用學校可以提供的資源和辦學條件，創作學生在完成學習任務時的成果如研究報告)，并學會如何傳播自己的電子作品、教師設計學生學習作品的目的是提供給學生作為參考，以幫助學生研究問題、完成研究報含，更重要的是，教師通過設計制作學生的電子作品，可以加深對教學內容的理解，使教學設計能夠更好地符合學生的學習情況。
(六)評價量規設計。評價量規是幫助教師進行教學評價的工具，教師需要根據教學目標制定出對學生提交的電子作品的評價標準，以便在教學中評價學生的學習過程印學習成果：同時，教學評價工具也將提供給學生，使每一位學習者明確教學的要求，所以，評價工具也是學生進行學習活動的指導。
{七)執行單元教學計劃。教師根據教學設計的方案，制定出執行教學計劃的安排、以便在實際的數學活動中按照計劃執行做好的教學設汁。
(八)評價與反饋。在教學設汁的各個環節，需要對設計工作進行評價和反饋，并隨時調整教學設計的有關環節。該模塊處于教學設汁系統的中心，表明評價、反饋與修改應該貫串在整個教學設計過程的始終。
三、教育信息化環境下的教學模式
在信息化教學環境中，教學活動采用新的教學模式，最重要的是學生學習方式的變化。新的教學模式具有以下特點：
(一)探究型學習模式。
探究型學習模式一般都是由教師提出一些適合特定的學生對象來解決的問題，要求學生通過自己的探究來尋求解答。與此同時，提供大量的與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，教師負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助，學生也可以通過網絡尋求在線專家的幫助，教師或專家幫助學生的形式是給以適當的啟發或提示。這種學習模式徹底改變了傳統教學過程中學生足被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因此能有效地激發學生的學習興趣和創造性。
探究型學習模式有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋，將這四個要素組織和銜接好，便能達到良好的教學效果，有效地提高學生的積極性、主動性和創造性，能夠克服傳統教學過程中強迫學生死記硬背的弊病。
(二)協作型學習模式。
教師組織學牛的學習小組進行協作學習，有利于促進學生高級認知能力的發展，有利了培養學生與他人合作的品質的形成。在班級有組織的協作學習小組中，多個學習者共同完成某個學習任務。學生在共同完成任務的過程中，發揮各自的才智，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學生也可以通過網絡來解答教師所呈現的同一問題，學生之間的交流利協作通過共同的研究項目來實現，這需要進行緊密的合作或分工才有可能解決問題。
