發布時間：2022-11-18 00:56:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的新入職教師培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
白銀市白銀區第四幼兒園 羅艷林
課題提出：
新教師是幼兒園發展有力的后盾，也是幼兒園前進最重要的力量。所謂“新教師”主要是指走上工作崗位3年左右的教師，新教師培訓措施是否得當，直接影響這個教師的發展方向，新教師培訓措施得當，會不斷提高教師的業務能力，使教師不斷發揮自己專長。反之，如果培訓措施不得當，則很容易挫傷她們工作的積極性，使其逐漸消沉，從而直接影響幼兒園的發展。因此探究一種有利于教師專業成長的培訓模式具有重要意義。而入職初期是教師成長的關鍵期，這一階段能否順利的完成角色轉換，不僅影響其自身的職業傾向和職業持久性，也將會影響到整個職業生涯的發展。
研究目的：
通過對新教師的有效培訓，使其順利從新教師轉為合格型教師，繼而變成勝任型、專業型教師，從而真正實現自己的職業價值。
研究措施：
為了使新教師盡快融入環境，適應工作，我們通過入職培訓、“五個一”技能考核，“師徒結對”、教研活動、“教師比武”等方式讓新教師成長于學習之中，發展于工作之中。
研究工作主要進展：
我們從2016年開始對本課題進行前期準備，于2017年 月正式立項，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制定階段實施計劃，積極探索幼兒園新入職教師培訓的研究策略。經過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。目前課題的研究已進入深入研究階段，現將一年來課題研究工作整理匯報如下：
一、健全組織，有序開展
2016年4－5月為《幼兒園新教師培訓的有效性》課題啟動階段。課題組專門召開了成員會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題。在家的共同討論下，我們初步形成了《幼兒園新教師培訓的有效性》的課題研究方案，使課題組成員明確課題研究的有關內容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開展。
本課題研究的內容：
1.通過問卷調查，了解幼兒園新入職教師面臨的困惑和存在的壓力,制定相應的培訓計劃。
2.以本園教師為研究對象，為幼兒園新教師有效培訓提供理論和實踐依據。
二、加強學習，更新理念
課題研究工作的先進性很大程度上取決于課題組成員的素質。沒有高水平的教科研隊伍和一流的學術人才，不可能取得一流的課題研究成果。我園注重教師的學習培訓及提高，為此我們課題組為促進教師業務提升和更好地成長，開展教師“五個一”月技能考核活動，通過每個月的考核，關注教師成長的點滴，對課題的研究進行更深刻的認識。
三、問卷調查
本研究采用問卷調查法，調查的是全區各幼兒園的新教師，調查人數100人，本次調查發放問卷100份，回收100份，回收率為100℅。回收的問卷經過認真審核后進行統計，并求出各個問題所占百分比，然后根據數據進行分析、評價及研究。
四、探索幼兒園新教師有效培訓的方式
根據調查問卷結果進行分析、我們課題組進行大量實踐研究、結合自己教學實際、撰寫出了高質量的教師培訓研究體會和案例，并探索出了新教師有效培訓的方式。
階段性成果：
通過一年多的實驗研究活動，在全體課題組成員的共同努力，本課題在前階段主要取得了以下一些研究成果。
一、關于新教師專業發展情況的問卷調查及分析
本次問卷調查共設計80道題，內容涵蓋師德師風、班級管理、溝通能力、專業素養、理論知識等多方面。其后，對結果進行分析，并提出合理化的建議。
1．職業理念與教師道德修養方面的培訓
職業理念與教師道德修養是幼兒園新教師入職培訓中最為重要的培訓內容。在幼兒教育工作中，教育對象的差異性和幼稚性，教育情景的創造性與生成性，教育手段的隨機性和游戲性，決定了幼教工作的繁瑣與辛苦，所以在新教師入職初期，首先要培養新教師堅定的專業教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規范等價值取向。
2．保教常規與班級管理方面的培訓
保教共育與班級建設方面的培訓內容是幼兒園新教師入職培訓中的重要構成部分。在新教師專業發展自評中，班級建設與照顧幼兒生活兩個方面的專業能力不足，與幼兒園實際工作要求存在明顯的差距，根據新教師的此項困惑，可以從以下幾個方面著手：
（1）傾聽與觀察幼兒能力培養
教師只有通過傾聽和觀察才能發現幼兒不同的個性特征、身體狀況，才能充分地理解和尊重幼兒，將幼兒置于活動的主體地位，才能更好的促進幼兒發展。
（2）加強幼兒生活護理常識的學習
因為幼兒年齡的特殊性，所以必須要做好對幼兒的護理和保護。新教師由于年輕，沒有積累，往往缺乏照顧幼兒的基本常識和經驗。培訓內容中，將幼兒日常照顧護理的基本常識、重點與難點、應對策略進行加強。
（3）班級常規構建與策略
經常聽幼兒老師說“沒有常規就沒有一切”，幼兒園班級是一個集合單位，需要一定的規律和秩序才能有條不紊的運轉，所以必須堅持一定的日常規則。在新教師入職培訓中，幫助新教師學習怎樣建立日常規則，怎樣維護常規、怎樣處理個別任性行為及突發狀況的方法。
3．教育教學活動的計劃與實施方面的培訓
教育教學活動的計劃與實施在幼兒園新教師入職培訓內容中非常重要。幼兒園新教師在教育教學活動方面的專業發展水平較低，與幼兒園教師實際要求水平存在顯著的差距，因此要加強對新教師計劃實施教育教學活動能力的培養。
（1）教材的選擇與解讀
新教師在教育教學實踐上存在極其明顯的不足，首先新教師初入幼兒園工作崗位，對于課程設置并不熟悉，不能更好的分析和利用教材。在入職培訓內容中，首先要幫助新教師學會教材分析與評價，以便找到活動設計的切入點，在實施時更好地體現教材的實用性。
（2）活動的設計與組織
新教師與老教師在組織集體、分組和區域活動是存在顯著的差異，新教師在教育教學活動的設計與組織上有明顯的不足和吃力的情況出現。表現為：活動不符合幼兒的身心發展水平、不能激發幼兒的興趣等。
（3）活動的實施與評價
教育教學是教師教育工作的主要措施，因此教育教學活動的實施是教師應具備的最基本、最主要的專業技能。在較短時間內幫助新教師獲得教育教學能力，需要分析診斷新教師教育活動實施的過程，幫助新教師學會對教育教學活動及幼兒進行科學的評價。
（4）“師徒結對”，發揮骨干教師的“傳幫帶”作用
為了促進新教師盡快適應工作，應大力發揮骨干教師的引領，示范作用。對于新教師來說，有著豐富的理論知識，欠缺的是實際經驗，而這些正是骨干教師的優勢所在。組織新教師觀摩骨干教師公開課，參加優秀課的研討，學習骨干教師靈活有效的教學方法和課堂技巧，以及細節的處理。“師徒結對”，在骨干教師的帶動和指導下，新教師就會快速進入狀態，少走彎路。
4．專業素養的培訓
隨著學前教育改革的不斷推進，對幼兒教師專業素養也提出了更高的要求，由于教育對象、教育內容和教育范圍等方面的特殊性，就決定了幼兒教師這個職業也具有一些其他教師職業所沒有的特性。“唱歌、跳舞、彈琴、畫畫、講故事”成了評價幼兒教師是否專業化的一項重要指標。因此，幼兒教師專業素養得到一定的提升，這對幼兒教師在職業專業化的發展起到了積極地促進作用。以上就是我園根據新教師入職初期進行培訓的一些心得。
二、取得的成效：實踐成果
1．師德建設，成效凸顯
以師德學習為出發點，加強隊伍建設。我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，通過每周政治學習、簽訂師德師風承諾書、“我是一名幼兒教師”師德師風演講活動、自糾自查等方式提高新入職及青年教師的道德修養。不定期學習《中小學教師職業道德規范》、教育教學法規，從而提高教師以德治教的自覺性，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。力爭形成愛崗敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。
通過扎實的理論學習，培養了新教師堅定的專業教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規范等價值取向。
2．常規工作井然有序
各班的三位老師每周召開班務會議，查找工作中的不足之處，同時對新教師的日常工作狀態進行總結，查找問題進行深入剖析，使其重視本班保教工作的銜接、教師與教師之間的交接、幼兒在園狀況進行溝通交流，注重教育的一致性。
針對小班新教師的培養，首先從幼兒的一日常規著手，讓新教師在帶班過程中多觀察多記錄，養成做好教育隨筆的習慣。
3．師幼互動，得心應手
（1）教師在教學過程中應與幼兒積極互動，共同發展，要處理好教育與培養能力的關系。新教師往往在教育教學過程中存在了解不深、不詳，不注重培養幼兒的獨立性和自主性。針對這一方面，我們有意讓新入職教師多開展晨間談心談話及主題教育，加強溝通來了解幼兒，走入幼兒的內心。
（2）關注個別差異，滿足不同幼兒的發展需要。在教育教學中，讓新入職教師盡快掌握本班幼兒的特點，通過關注，讓膽小、任性、孤僻、自卑的幼兒慢慢得到改變。
（3）創設能讓幼兒主動參與的教育教學環境，讓幼兒積極主動地參加各類活動。例如：要求新教師在教學過程中，多設計一些幼兒參與的環節，不僅增加了趣味感，還提高了師幼互動機率。
4．專業素養，穩步提升
在教研組設置上，由骨干教師擔任組長，更好地發揮了骨干教師的專業引領作用。在每周的教研活動中形式也更加豐富，每次活動新入職教師都將教學中存在的問題和實例擺出來進行研討，之后大家將理論和實際問題結合起來，舉例查找問題所在，使教師真正進入培訓的主體主角，較好地激發了教師主動參與的熱情，讓青年教師成長于學習之中，發展于工作之中。
通過教研活動，確定教育目標及教學方向，在“師徒結對”、“一課多磨”、“教師五個一考核”等活動中，充分挖掘新教師潛能。
（1）以老帶新，加強新教師業務能力
通過新教師公開課、老教師示范課的方式加強新入職教師業務能力的提高。新教師往往在課堂中出現控班能力不強、紀律亂、重難點不會把控等現象。在一次次的聽課、說課及研磨的過程中，新教師能進行自我反思，在反思中總結經驗和不足，在一次次的磨練中使自己慢慢進步。
（2）“一課多磨”磨出精彩
新教師在課堂中經常出現的問題都會在研磨中被提出，被解決。在教研活動中設定的課程，通過每一次的準備-試課-研磨-上課-教研-再上課這一環扣一環的活動，使新教師不僅找到了自身存在的問題，還通過大家的研討和自我反思提高了專業能力。在研磨中從教學實際出發，集體協作，發現問題，研究問題，解決問題，引導新教師拓展教學新思路、新方法。通過多次的教研活動，使新教師在教學方法上不斷創新不斷進步。
（3）加強“五個一考核”，提高新教師專業素養
在每個月底的考核中，新教師通過舞蹈、鋼琴、故事、繪畫、手工展現個人風采，大家相互取長補短。在短短一年半的時間里，非專業青年教師就已經掌握兒童歌曲的彈法、能聲情并茂地講故事、能通過手工或繪畫作品體現藝術美，并且能將所展現內容充分運用到實際教學活動中。
（4）提高園本培訓質量，加強新教師自身學習
如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，園本培訓及提高自身專業水平就是我園保教工作發展的關鍵所在。通過新教師的培訓和自我學習，使她們在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味，激勵新入職教師的業務潛能從而更好的實現自身的價值。
鼓勵教師借閱專業書籍充實自身的專業素養，有一部分新教師通過自學能在研討中談到自身教學中的問題所在，并且通過大家的討論努力改善自身的不足之處。
（5）采取“走出去、請進來”的方式加強新教師自身學習能力
組織新入職年輕教師進行上崗培訓，使新入職教師了解一日規范性操作流程，如何高效開展教育教學活動，使新教師對自己的工作職責明確于心；在今年5月份A老師參加了區級幼兒教師技能大賽，在比賽前，通過多次的研磨反思，使其在比賽中能夠冷靜思考，沉著應對；新入職的兩位青年教師赴幫扶園進行送教活動；另外還多次組織新教師到姐妹園參觀學習。
5．溝通能力，不斷提高
（1）做好師幼溝通工作
師幼之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題開展，互動的內容往往關系著教學質量。在日常的教學研討中，就有意識地讓新教師在幼兒喜歡探索的方面下功夫，在活動中充分運用智慧碰撞、經驗交流、情感共享，讓每個孩子進行創造性地學習，比如小班進行“踩影子”的游戲，組織孩子們去找影子，找出身邊影子的不同之處。孩子們發現：有的影子大有的小，有的在前面，有的在后面，當孩子們的答案各有不同時，就會看著老師希望給出一個合理的答案。這時候老師就會再拋出問題讓幼兒去思考去解決。所以通過互動增強新教師與幼兒之間的交流，讓每個孩子都能創造性地學習。
（2）家園溝通，友誼的橋梁
家長工作是幼兒園日常工作中必不可少的一項內容。新教師往往在面對家長時不知道怎么說，不知道說什么。所以針對這一方面，我們在交談活動中讓老教師多講經驗，大家多出點子，讓新教師多進行家訪及入戶指導。在日常活動中及時反饋幼兒在園活動及狀態。及時更新家園聯系欄信息，讓家長了解幼兒的學習狀況。通過這一系列的措施，我園新教師的專業能力得到家長的認可。
6．突發事件，應對自如
（1）安全是幼兒園的立園之本，在新教師上崗之前的培訓中，就將安全作為一項重點進行學習。在每周的教師例會中都會對安全工作進行小結與部署，加強新教師對安全工作的重視度，以安全為第一要務。同時，要求教師及時記錄班級安全排查表，做到安全隱患無小事。
（2）通過各類安全模擬演練，提高新教師的應急處理能力，并利用集中學習和自學的方式，加強新教師的安全責任感。
主要創新點：
本課題的研究，能有效針對新教師入職的各種壓力，對癥下藥，創新有效的培訓模式，激活了教師培訓的精髓，彰顯了教師培訓的價值。
課題研究存在問題：
1.課題組成員課題研究的整體能力素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。
2.繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。
3.在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動的進展等，這些都是我們今后努力的方向。
重要變更：
無
下一步研究計劃：
1.繼續加強理論知識的學習，進一步提高教師的素養。
2.抓好課題研究的管理工作，每位課題組成員都要根據課題的研究情況，撰寫論文、報告和案例心得，并做好幫扶工作。
3.制定青年教師成長記錄表，為每位青年教師建立成長記錄袋。
4做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結題做好準備。
5認真總結課題研究中的各種成果，進一步驗證和推廣。
總之，新教師入職的有效培訓，是社會發展對教育提出的必然要求，它對于調動教師的積極主動性、 加快幼兒園發展將會起到關鍵作用。
一些發達國家教師遠程培訓的相關舉措
英國非常重視通過遠程的方式開展教師培訓，通過高校與相應的培訓機構提供教師遠程培訓的相應課程，如在英國開放大學、萊斯特大學和諾丁漢大學都用遠程教育的形式開展研究生層次的在職教師培訓。以諾丁漢大學教育學院為例，教育研究生資格證書培訓和繼續教育研究生資格證書培訓分為全日制學習和業余學習。業余學習的學生可以根據自己的情況在1~3年內完成學業，教育學院為業余學生提供了網絡課程，大部分學習可以通過網絡課程來完成。這些遠程課程十分注重課堂教學的練習及學科教師的各種需求，學生可以添加自己的網頁,可以進入小組討論和論壇。網絡課程平臺提供課程信息、導師信息、課程文件、作業評價、討論板塊及與該課程相關的各種外部網站鏈接等。這些網絡課程都有詳細的教學目標、單元內容、學習方法指導、媒體使用指導等。此外，英國東部高質量教師培訓中心專門開設了在線學習網站，為教師教育者、培訓人員和受訓教師提供大量網絡培訓資源，以便將教師教學經驗廣泛傳播，在整個東部乃至國家層面形成有效的交流和傳播框架。該網站保障每個學期為每個縣的教師教育者和受訓者提供及時信息，保證一年3次教師教育者參加論壇會面、交流等。倫敦大學領導的倫敦高質量教師培訓中心(Lon-CETT)也專門建立培訓網站，相關信息并開發網上教師培訓資源，此外也定期舉辦會議并與其他的教師培訓機構合作研究、出版、推廣最好的教師培訓實踐方式。
美國的SRIInternationalTAPPEDIN計劃從1997年以來，已經利用網絡為9000多名中小學教師、圖書館人員、研究者、教師教育者和職業培訓人員提供遠程課程和學習服務。通過TAPPEDIN計劃，教師可以參加網上課程，并可以把自己的學生帶到網上進行新的教學方法實驗或開展研究，參與社區活動等等。美國國家教師培訓協會TheNationalTeacherTrainingInsti-tute(NTTI)為教師提供如何靈活運用視頻、因特網等技術進行教學的觀點、策略和資源，其網站提供了在線資源、互聯網使用策略、課程設計案例及在線工作室，并根據一定條件征招當地教師作為主講教師，主講教師經過培訓管理工作室，組織教師之間的交流活動，從而實現了網絡培訓與線下交流的緊密結合。在開展教師遠程培訓方面，既有以專門成立的大學為主體推行教師遠程培訓的方式，也有以傳統大學為依托，通過開發相應的網絡課程來開展教師遠程培訓的方式，還有以具體的項目為依托開展教師遠程培訓的方式。下面分別介紹與分析這三種不同的實施模式。第一，以專門成立的大學為主體推行教師遠程培訓的方式。美國曾實施教師網絡培訓新計劃，專門建立了美國西部管理大學，成立網絡教師學院。2001年，由教育部撥款1000萬美元用于資助職前以及在職教師的培訓，希望利用它的無線電通訊系統優化職前和職后教師培訓的課程。除此以外,一些基金會、合作企業、聯邦教師教育基金也都為此提供了資助。網絡教師培訓計劃將向職前和職后教師提供大學和研究生程度的學術性研究，包括閱讀、數學、科學、技能和作為第二語言的英語學習。學習者可能得到來自聯邦的財政資助。大學也將給學習合格者頒布教師資格證書。除了發展自己的優勢課程，該大學還和全美其他的學院、大學、社團和培訓機構合作，目的是為學生提供最大限度的網絡資源。第二，以傳統大學為依托通過開發相應的網絡課程來開展教師遠程培訓的方式。以美國佐治亞州為例，其規定教師每5年必須或接受不低于100學時的離職（脫產）培訓，或者需要獲得10個教師專業化發展學分。教師專業化發展學分根據參加職業發展的學時與取得的成績確定。10個小時的職業學習相當于1個學分。學分的獲得可以通過網上學習或者是面授學習獲得。但網上學習必須要保證期末考試成績達到80分或者以上，且只有一次考試機會。佐治亞州的肯尼索州立大學專門開發了45門教師專業發展學分課程，其中35門為網上課程。課程對應的學分、持續時間以及需要支付的費用會公示出來，教師可以根據自己的需求選取相應的課程通過網絡課程進行學習。又如哈佛大學教育學院開發了針對教師的網絡培訓課程TFU（TeachingForUnder-standing），教師在教練、講師及其他學員的指導下，設計并修改自己的教學內容。該課程共分6個單元，在每個單元里教師學習新材料，而后嘗試新策略，并在網絡平臺上發表體會，與其他學員進行交流探討。每個單元都要求學員完成相應數目的作業，培訓者對作業提供反饋意見以便于學員的自我評估及相互評估。課程總共45學時，任何完成35學時及以上的學員將獲得由WIDEWorld和哈佛大學教育研究生院聯合頒發的課程結業證書。第三，以具體的項目為依托開展教師遠程培訓的方式。如美國肯塔基州CEO項目：CEO項目是專門針對新入職教師的培訓，持續時間為1~4年，具體完成時間由教師自己決定。項目的具體實施過程分為5個階段：建立個人專業發展計劃———學習在線課程———實施調查研究———課堂教學實踐———制作教學檔案袋。教師通過在線網絡課程資源進行深入的學習和探索，并最終完成在線測試。在線課程分為多個部分，每個部分后面均有一個在線測試，便于形成教師的形成性評價。教師必須成功完成每一部分的學習與測試才能夠進入下一部分課程的學習。肯塔基州教育委員會每個月舉行一次研討會，教師針對自己的學習情況進行匯報和評價，對他人的作品進行評價和交流。
加拿大幅員遼闊，國土面積位列世界第二，但是，其人口僅僅相當于我國一個中等省份。由于其人口密度低，且過于分散，對于偏遠地區而言，通過遠程方式開展教師培訓非常合適。各省均將遠程教育看作是促進國家經濟發展、提高全民綜合素質和再就業能力的有效途徑，給予了高度的重視。在政策層面，政府十分重視偏遠地區教師的培訓，安大略省、阿爾伯塔省、不列顛哥倫比亞省都有專門的撥款機制，政府出資建設硬件、軟件，保障偏遠及農村地區在技術條件、資金配套方面與城市一致。安大略省教育部開設專門網站，通過互聯網的方式培訓偏遠地區的教師。阿爾伯塔省教育部同時為發達地區和偏遠地區學校提供與“超級網絡”(Supernet)的連接費用，使城市與農村學校享用相同的帶寬，確保62個學區之間全部實現網絡視頻會議系統的連接，這有助于為偏遠地區的教師與學生建設靈活的個性化學習環境。此外，為教師提供培訓的機構也較多元，一方面可以由加拿大的單軌制（只以遠程方式開展教學）或者雙軌制學校（既有面授方式也有遠程的方式開展教學）為在職教師提供職業發展所需要的課程，另一方面各個省政府部門組建或者與社會機構合作組建的門戶網站也成為了教師培訓的重要陣地。如TELUS電信公司資助開展了致力于提高公立教育質量和教師職業水平的項目，十幾年來培訓成果頗豐：陸續建設了適合幼兒、低年級、中年級、高年級、家長等各級各類用戶的網站9個。這些網站不僅僅在加拿大地區的教師培訓中發揮重要的作用，也為加拿大以外的國家與地區的教師培訓提供了重要的支持。#p#分頁標題#e#
20世紀90年代中期，韓國在實施教育改革計劃時，就要求中小學教師學習開放教育的理念和方法。1999年，韓國國立開放大學在教育部的支持下開設了針對在職中小學教師的網上課程。此外，韓國開放大學還聯合LG電信、Hanbit網絡成立了Eduville網絡聯盟來實施以網絡為媒介的繼續教育計劃。在開放大學，每周都會針對教師進行相應的培訓，培訓內容部分通過課本講授，部分通過網絡視頻學習完成。要求學員在家或者在自己從教的學校自主學習這些內容，同時他們可以到網絡上提問，參與討論，發表自己的看法。教學專家、技術專家等會針對不同類型的問題分別進行回答。除了網絡課程以外，為了實現實時雙向的視頻協作，學校還經常舉辦連接14個地點歷時3個小時的視頻會議。此外，韓國國立開放大學還提供了面授與遠程學習相結合的三層培訓系統。首先由國立開放大學的教師員工和兼職教學人員開辦面對面的講座或者研討班，其次教學人員提供離線以及在線的輔導，最后開放大學的教師在各地的教學中心巡回，根據學員的學習情況提供有針對性的講座或者面對面的研討。
國外教師遠程培訓的經驗與啟示
關鍵詞：油田企業培訓工作 培訓存在的問題 對策建議
一、油田企業職工技能培訓中存在的問題
1.職工年齡偏大化，學習能力相對不足
隨著企業招工及就業機制改革的影響，一方面，石油企業新招的職工越來越少，老職工越來越多，職工隊伍的年齡偏大，凸顯學習能力及學習熱情不足、工作積極性和創造性不強。與石油企業的業務領域不斷拓寬、新技術新工藝新設備不斷更新、信息網絡化的快速發展不相適應，體現了職工職業技能素質與改革的步伐發展不一致性，影響了企業的科學持續發展，因此提高職工職業素質成為企業當前迫在眉睫的需求。
2.培訓隊伍力量薄弱，影響技能素質快速提升
石油企業職工技能培訓的兼職教師皆來自基層，其文化知識水平高低不一，儲備的專業技術含量相對很足，來自基層生產骨干、技術能手、技能專家等，他們也只是職工中的一員，業務知識單一老化，滿足不了培訓工作的個性化需求，使得培訓工作標準不高，有待于組織系統的、深層次的技術充電和知識更新，增強企業基層培訓隊伍力量。
3.基層生產任務過重，制約職工學習的熱情
每個職工都承擔著一份工作和責任，特別在企業追求安全生產效益最大化的現狀下，實現工作與學習 “兩手抓兩促進兩提高”的目標，不是件簡單見效的事。在抓安全抓生產管理工作中，各級管理者特別是基層生產單位的干部職工擔負著繁重的工作任務，加之人員管理分散等因素的影響，能在工作之余自覺加強理論知識和崗位技能學習的人不是很多，使基層單位在日常培訓工作中存在著一定的難度，突顯了工作與學習的矛盾。
二、提高職工技能培訓工作水平的對策
企業培訓工作中存在的現狀與問題是現實的，要滿足企業多元化的培訓需求，應該在創新學習理念、運用現代培訓方法、制定完善的培訓機制與措施等方面下真功夫，切實提高培訓工作效果。
1.創新學習培訓理念，營造濃厚氛圍
要通過思想引導、理念創新、文化宣傳，教育引導職工在企業激烈的崗位競爭中，清楚學習是提高知識水平和工作水平的有效途徑、是崗位成才的必由之路，增強學習的自覺性，樹立“終身學習”的理念，真正實現“企業要我學習到我要自覺學習”的思想觀念轉變，做到“在工作中學習，在學習中工作”，積極營造全體職工“要學習、愛學習”的濃厚氛圍。
2.建立健全培訓新機制，提供培訓制度保障
結合新老職工交替、在年齡、體能、技能等方面的諸多差異，創新培訓方式，建立健全一套具有自身特色的培訓機制，注重從傳統型的培訓方式向多樣式套餐式培訓模式轉變，使單一的職工培訓機制逐步演化為形式多樣、推陳出新的創新型培訓模式，加大各崗位職工的培訓，加大技能型人才的培養。
3.采取靈活措施，完成培訓目標
企業組織參加培訓的絕大多數是在職職工，因為油田企業是連續生產單位，不可能做到讓職工大量的、長期的脫產進行培訓，這就對油田企業的職工技能培訓工作提出了更高的要求。注重堅持培訓的原則性和靈活性相結合，注重長期、中期、短期培訓方式相結合，注重理論知識與實踐經驗相結合，因地制宜地采取靈活多樣的培訓方式方法。科學制定培訓計劃，注重實用性，并通過開展技能培訓、晉級、比武、聘用技能專家等有效措施，積極探求適合企業自身發展的教育培訓途徑和方法，全面提高油田企業職工技能素質，培養熟練掌握崗位安全生產技術、高超技藝的“技能型”職工隊伍。
三、提高職工技能培訓工作水平的措施建議
結合多年來油田企業職工技能培訓工作實際，總結出提高專兼職教師培訓水平、開展實踐經驗傳授式培訓、開展競技比武式培訓等靈活有效的措施，實現職工技術培訓工作水平的有效提高。
1.提高專兼職教師培訓水平，提高培訓效果
在工作中，要特別注重對專兼職教師的培訓，提高其知識結構、理論水平、責任意識。同時，強化教師培訓環節管控，保證培訓效果。首先要教師要提前一段時間做好各自所要培訓人員的現實技術狀況進行全面的了解性分析，以便做好下步有針對性地教材內容收集準備工作。其次教師要全力做好培訓材料及課件的精心準備，保證授課內容的實用性和合理性，最好是通過直觀性很強的多媒體等方式進行授課，在培訓過程中采取提問式等臺上臺下互動的形式，提高學習的熱情和積極性，促進培訓人員更容易理解和掌握。建議一并要建立培訓評價反饋及獎懲機制，形成健全完善的培訓-評價-考核為一體的培訓體系。
2.開展實踐經驗傳授式培訓，促進雙提高
針對老職工實踐能力強理論學習能力弱、新職工理論學習能力強實踐能力弱的現狀，堅持對新入廠、轉崗職工開展崗位技能知識實踐經驗傳授式培訓，通過“師傅帶徒弟”、“問題式培訓”、“每日練兵”等載體，讓生產實踐經驗的豐富老職工、生產骨干發揮長處，對新職工進行實踐培訓，將自己多年在生產管理實踐中積累的理論知識進行歸納和總結，將生產現場當作講堂，手把手式進行崗位理論和實際操作知識的講解、傳授和輔導，以保障理論知識與實踐生產相結合，做到學以實用、學以致用。要注重將每日一練等形式的崗位練兵與之有效整合，注重堅持以師徒合同為契約，制定合同簽訂率、培訓時間、考核目標、考核方式、獎懲措施，做到獎優罰劣，切實提高培訓效果，促進雙提高，同時節約師資成本。
關鍵詞：職業院校；建設；雙師型；師資隊伍
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
目前，從已有的研究成果中可歸納出：“雙師型”教師應具備以下素質和技能包括：第一，具有良好的思想品德與職業道德素質，忠于企業培訓教育事業，愛崗敬業；第二，具有良好教學基本素質與能力，即有豐富的理論、專業知識、教學組織協調能力、語言表達能力、教育教學能力；第三，具有較深的行業或專業領域知識與實踐操作指導能力；第四，把行業與職業知識及行業與職業實踐能力轉化為培訓教學實踐的能力，把教學研究成果轉化為生產力并進行生產的能力。
一、國外職業院校師資建設的現狀
從培養目標、師資資格獲得及從職前后時間看，國外職業院校教師的培養可以劃分為職前的師資培養和職后的師資培訓、進修與提高。經過長期發展，國外職業院校在師資培訓方面表現如下：
（一）明確職教師資的能力標準，實施教師認證制度
1.明確職教師資應具備的素質和能力新標準
美國將面向21世紀職業技術教育教師應具備的能力歸納為3種能力和14種技能。3種能力包括：將教育理念運用到理論教學和職業培訓中的能力；把工作環境反映到培訓活動中去的能力；將理論和培訓相結合的能力。14種技能包括：與工作團組合作；構建一致意見；應用學科的培訓；批判的思維；解決問題的技能；計算機操作技能；分析技能；領導技能；處理矛盾沖突的技能；協商技能；多種文化意識；社區需要的知識；規范專業行為的技能；與非傳統學生合作的技能。
2.嚴格職教師資的任職資格標準
德國的中職教師必須受過高等教育，有5年以上工作經驗，掌握教育和心理學知識，并經過國家專門考試。而職業培訓“師傅”，必須經過本行業技能的正規培訓取得資格證書，并經過“師傅”培訓，取得“師傅”資格。澳大利亞TAFE學院對教師有嚴格的教師聘任和準入制度資格以及獨特的考核標準：一是TAFE教師在要具有大學以上文憑資格 (目前新進教師要求具有碩士學位)，以確保職教師資應具備的基礎理論知識；二是任教者要取得教育專業的本科文憑；三是任教者要經過師資培訓，并取得培訓行業四級證書。
（二）院校師資職前教育主要模式
縱觀國際職教師資培訓的模式，可以分為兩種，分別為“附加模式”和“整合模式”。
1.附加模式
這是專業技術人員成為職教師資的一般途徑。“附加”是指在專業技能經驗的基礎上，補充教育教學專業知識技能的培訓，使有經驗的專業技術人員成為合格的職教師資。附加模式(add-on-approach)的職教師資培訓，要求新教師具備一定的專業學歷背景和工作經驗，在指定培訓機構進行全日制的脫產學習，課程內容為教育教學理論知識和教學實踐，課程結束并通過考核后將取得職業教育教師資格，憑此資格可以上崗執教。丹麥、西班牙等國的職教師資培訓采取的即是這種模式。
丹麥以發展高中階段的職業教育為主，主要在職業技術學校中實施。職業技術學校對職教師資的基本要求是:完成職業技術學校或更高層次的學歷教育并擁有5年以上的實際工作經驗。新教師在上崗前還必須到丹麥職教師資培訓機構參加教師培訓課程的學 習，該課程包括14周的理論學習和4周的教學實踐。理論學習的內容包括教育學、心理學、教學法等。教學實踐是在職教師資培訓機構指定的老教師的指導下進行的，包括教學的各個環節及學生的教育和輔導。新 教師在通過結業考試后取得職業教育教師資格，成為正式教師。
西班牙的職教師資培訓也采用了附加模式。其職教師資主要有兩種來源:一是工商業界的有經驗的從業者，作為實訓課教師；二是大學畢業并獲得學位者，作為理論課教師。這兩類教師在上崗前必須進入國家教師培訓中心或大學的教育科學學院(系)參加為期1年的全日制“教育能力課程”的學習，該課程的內容包括教育學、心理學、教學法、教育行政管理等基本理論以及若干星期的教學實踐，課程結束并通過考核后方可進入職業學校或其他職業教育與培訓機構任教。
2.整合模式
這是職教師資培養的系統化模式。“整合”是指專業性知識技能的培養與教育教學知識技能的培養同時進行，并力求實現理論知識與實踐技能掌握的一體化。整合摸式(integral approach)的職教師資培訓，不要求新教師必須具備工作經驗，只要求在高等教育機構進行為期3~4年的全日制課程學習，課程內容包括專業知識和技能、教育教學知識和技能、一般科學文化知識和教學實踐，課程結束并通過考核后將取得相應等級的職業教育教師資格，憑此資格上崗執教。
日本的“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”，是指具有技術專業(即機械、電工、家電維修等)和教育專業雙學士學位的教師。“職業訓練指導員”是一種職業資格。
“職業訓練指導員”的培養有4年制長期課程、6個月的短期課程和在職指導員的進修課程等。4年制的長期課程，通過考試招收高中畢業生，培養目標是具有較高理論知識水平、專業技能和教學能力的指導員，畢業生可獲取有關專業的指導員資格證書。6個月的短期課程，主要是為具有專業技能和經驗者(通過國家二級技工考試，有3年以上實際工作經驗者或具有同等技能水平人員)開設的，屬于職后培訓。
“職業訓練指導員”是集理論課講授與實際操作訓練于一身的師資力量。持有教師資格證書者先去企業工作，然后再轉到教師崗位上來。
（三）院校采用校企合作進行師資培訓
國外的師資培養采用的是校企雙向互動，即對職教教師的執教能力及相關的專業實踐經歷和能力都有嚴格的規定。如丹麥的職教教師來自企業的專業技術人員。擁有5年以上的工作經歷后，到指定的培訓機構進行全日制的脫產學習。內容為教育教學理論知識和教學實踐，課程結束通過考核后方能取得職業教育教師資格，而后憑此資格上崗執教。而且，獲得教師資格的教師工作后還要參加繼續培訓。澳大利亞“雙師型”教師的來源主要有兩個：一是學校教師利用課余時間到企業任職，即在學校教課的同時又擔任某企業的某個崗位工作；二是從企業引進有開發經驗的教師，以此來確保學院的教學與社會經濟發展同步。
法國的培訓機構或職業學院會大量吸收企業有關專業人員參與到培訓教學中來，甚至成為培訓機構教師的主體力量。韓國在1968年6月成立了國立中央職業訓練院，其培訓職業技術教育教師活動的工資和培訓實習材料費都由國庫承擔。在教師培訓的課程方面，總學時為3,600小時。教養科目為240小時，占總學時的6.7%；教員職業科目為360小時，占總學時的10%；專業科目為3,000小時，占總學時的83.3%，其中專業理論為1,200小時(占總學時的33.3%)，專業實習為1,800小時(占總學時的50%)。
國外高技能人次師資隊伍建設已經有了比較明確的能力量化指標，嚴格的準入制度，以及成熟的培訓模式，特別是在校企合作方面的經驗值得我們借鑒。
二、國內職業院校師資隊伍建設現狀
目前我國職業學校的教師來源有兩種：一是大學畢業，并通過省或市的教師準入考試，進入到職業學校；二是從企業引進技術人才（大學畢業后在企業工作四至五年以上）加入到職業學校教師隊伍中。但后一種來源的教師只占到學校專業教師很小的比例。
（一）專職教師中，理論知識基礎扎實，但是缺乏實操技能
由于我國職業教育師資在培養方式上依然以學校培訓為主，尤其是年輕教師數量的大量增加，致使缺乏生產一線工作經歷的現象普遍存在。在職前教育培訓過程中，學校大多以課堂教學為主，實習課時較短。在院校執教后，后期培訓多以學歷提升為主，教學工作以校內培訓為主，被企業聘為兼職教師后多講授理論知識。這樣的教育和工作模式，導致職業院校教師長期脫離生產一線，出現培訓內容與現場生產脫節現象。這是造成學員對培訓滿意度不高的主要原因。
（二）兼職教師的管理和后期培訓成為院校師資建設的難題
兼職教師的數量和質量仍需提高和改進。聘用有經驗的專業技術人員成為職業教育與培訓機構的兼職教師，可以把生產中的最新技術引入教學內容，有利于根據市場需求進行專業調整，加強學校與企業的聯系，并且能夠協助解決生產實習、畢業設計以及畢業生就業等問題。這類兼職教師必須接受相關的培訓，以附加模式為借鑒，培訓內容應包括教育學理論、教學方法、教育教學管理等方面，使他們能夠勝任教師的角色。另外，對兼職教師的松散式管理，也導致他們之間缺乏密切合作，難以使兼職教師對學校產生文化的認同感和職業的使命感，教學質量難以保證。
兼職教師中的熟練工人及高級技工，他們技能操作水平高超，但學歷水平有待提高，新技術，新設備的理論知識需要得到及時更新和體系化。他們需要接受學歷教育，作為企業生產中的骨干技術工人，工學矛盾突出，無法保證后期再教育。
（三）缺少嚴格的準入制度和明確的能力標準
嚴格的準入制度和明確的能力標準，是指導職業教師隊伍建設的發展的培養目標。培養目標的確定則決定了我國職業教師職前教育課程設置、教學方式選擇。嚴格的準入制度則是培訓質量的保證。目前，在師資教育中理論課程偏重，實訓課時比例偏少，同時基本不設置教育學、心理學等與職業教育和課堂教學指導相關的課程，這都要追究至準入制度的缺失。學歷結構不合理，專業結構失衡也是因此造成的。
三、校企合作培養雙師型師資隊伍建設的措施
培養高素質技能型人才，企業與院校聯合是關鍵。“雙師型”教師的基本內涵有兩點：一是教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學。二是教師既能擔任教學工作，也能擔任專業技術工作。因此，“雙師型”師資隊伍的打造需要教學和企業生產經營環境。
（一）專職教師的職前教育
1.增加實訓課程設置比例
教師除完成理論知識教學外，還得參與或完成生產技能、實操等不可或缺的教學工作。這要求教師不僅具備扎實的基礎理論，還要通過學校實驗基地和企業的實訓基地來完成相應的實訓課程學習。同時，學校可以通過頂崗實習和社會實踐的方式，組織學生到相應的企業進行實操培訓。明確課程設置中應有明確的要求，實操培訓課時比例與理論課程比例建議至少達到1:1，國外在職教師師資課程設置中實踐課時均高于理論課時，實踐證明，這樣的課程設置培養出了大批適合未來職教工作的教師。
2.做好崗前培訓工作
針對目前職業院校學生缺少實際崗位培訓的經驗，院校應該做好兩方面準備：一是必須開設教育學、心理學、教學法等課程，為向教師角色轉變做好準備；二是請完成企業實習的學生，以實習生或者學徒的身份，參與院校培訓課程的設計等，輔助院校教師完成相應的培訓。
（二）專職教師的在職培訓
在職培訓是院校教師，保持先進性和競爭力的必然途徑。許多院校已認識到對專職教師職后培養更應作為高職師資隊伍建設的一項戰略性任務。幾乎所有發達國家的高職院校都十分鼓勵教師的專業發展和在職進修。如德國的法律規定，每年每位職教教師有5個工作日可脫產帶薪參加繼續教育。美國的社區學院也向教師提供短期或長期的國外訪學機會，每年都開設專業發展日，利用假期接受培訓，鼓勵教師到企業進行實踐活動。在建設學習型社會、學習型企業和學習型學校的時代要求下，在終身教育理念的倡導下，我國職業院校更應及時制定出促進教師職業成長、可持續發展的培訓規劃，鼓勵教師主動參加培訓進修、實訓提高。根據專職教師現狀，采取以下措施來加強院校專職教師的在職培訓工作。
1.脫產學習，提供學歷教育
職業院校職工的整體學歷水平偏低，多集中于大專學歷。學校應該選拔歷水平不高的青年骨干，到相應的高校進修。
2.選派教師到企業進行企業實訓
專業教師只有經常深入一線、及時掌握新知識，才能達到提高教學質量和培訓質量的目的，才能搞好培訓工作。學校應該積極為在職教師尋找接觸生產一線的機會，指派或選派本校教師到職教師資培訓基地、國內外職業技能培訓機構進行培訓，或是到實習基地、企業第一線進行學習，這既可以引導學生的企業實訓，又能讓教師得到職業實踐鍛煉。這種企業掛職定崗的培訓模式，最好以培訓合作的形式固定下來，對不同的院校教師有不同的培訓要求。同時這也可以成為院校為企業培養專職培訓教師的重要方法。
此外，通過學校與相關企業聯系，將企業作為院校的假期實踐實訓基地，專業教師可以利用假期，組織相關專業的學生到合作企業實習。
專業教師通過親身參與生產實踐，了解自己所從教專業當前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，并且在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝；教師也可以帶著教學中的問題深入生產一線，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的指導下提高推廣和應用技術開發的能力，使自己逐步向“雙師型”轉化。
實踐證明這種以企業生產線或者培訓基地為培訓載體的方式，可以有效提高院校教師的專業技能水平。
（3）院校應定期組織校內培訓，采用多種方式提高專職教師的專業技能
首先，校本校內培訓主要依賴校內骨干教師，以老帶新；重點扶持和培養學科帶頭人和骨干教師，使其定期對中青年教師進行實習、實訓、課程建設、學術等方面的培訓，以提高中青年教師的教學水平。
其次，院校聘請校外企業的技師及高級技工到校內組織培訓。院校根據專職教師實操技能水平薄弱的需要，積極和企業聯絡，邀請企業的高級工程師，或生產第一線的技術人員對在校教師進行專業技能的培訓。培訓方式既可以是短期也可以是長期的，對于長期培訓的項目可以分階段進行。為了最大程度的普及新技術新設備的使用操作情況，學校邀請生產線上的熟練工人對在校教師進行短期培訓，例如開辦講座或者實操演示。對于新入職的教師或者青年骨干教師，院校將鐵路站段的工程師或高級技工聘為院校專職人員，既在為學生授課同時，可以組織實訓教師與專業教師結為師徒，維持長期的培訓合作關系。
（三）院校兼職教師隊伍的建設
兼職教師是職業院校師資隊伍的重要組成部分。兼職教師的主要來源有兩個：企業中的人才資源和其他高校或者科研機構中的專家。
1.聘請企業有“絕技”(技師、高級技師)的人員做兼職教師
院校應該向企業引進有豐富實踐經驗和一定教學能力的工程技術人員、管理人員，引進企業中那些博學善講、素質高、又有豐富實踐經驗的人員，不僅能夠滿足教學需要，還能夠為學校的課程建設帶來生機。協助院校專業任課教師進行實操課程的培訓。
2.聘請高校中的學者專家兼課或兼職
院校從其他高校和科研機構聘請專家教授兼課或兼職，與自己專業理論課程的教師形成互補。從校外引進或者外聘的兼職教師不但可以充實“雙師型”教師隊伍，而且利于實現學術資源共享。
在院校師資力量比較緊缺的院校，建議可以采取返聘的形式，聘任院校中的有經驗、有資歷的老教師，輔助新入職教師開展教學培訓工作。
3.產學研結合是職業院校培養“雙師型”教師的有效選擇
依托產學研結合，促進校企合作辦學，乃是“雙師型”教師隊伍建設的最佳突破口。首先，職校教師可以去合作企業實習，及時掌握企業生產和工藝過程，不斷學習、更新知識，這樣既有助于“雙師”素質培養，也有利于專業建設、課程建設和教學改革；教師亦可參與合作項目的開發及員工培訓，以提高研究能力和教學水平。同時，高職院校還可通過產學研合作吸收企業既諳熟專業技能又適合教師崗位的專門人才，把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節。
四、結語
綜上所述，職業院校的培養目標決定了高素質技能型人才的培養必須有一支專兼結合的雙師型師資隊伍，而這一隊伍的建設又必須依靠企業來完成。故而，學校和企業通力合作，企業幫助學校培養合格師資，做好學生的實習實訓基地，學校為企業輸送合格畢業生，從而實現雙贏。
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新教師入職培訓心得體會800字左右
在這個秋風和煦的日子里，作為一名新老師。帶著期盼和興奮的心情來到理工學院。在學院領導的精心的組織和領導下，我們參觀的學校，熟悉了學校的環境并很快適應了心得工作環境。剛剛畢業不久，為了更快的轉變角色，學院領導精心安排了新教師參加培訓。
通過這次系統的培訓，我受益匪淺。下面我來談談我所學到的心得體會。首先是由我們農榮書記對我們學院辦學的各方面條件談了一下現代職業教學的理念。隨后的內容就是將教師的職業道德列為重點，著重強調教師的品德、言行。教師的品德很重要，因為教書育人本來就是一件偉大的事。偉大的教育家加里寧說過，“教師是人類靈魂的工程師。”可見教師的職業是神圣的，所以作為一名教師，更要以身作則，做一名名副其實的“人類靈魂工程師。”
接下來就是職業教育的特點和方法。職業教育他不同于普通本科教育和中小學教育。他是特別注重職業技能的教育，要做到學生人人具有將來工作崗位具備的技能，并且達到畢業就能就業。所以作為職業教育的教師就要做到少講理論，多安排實訓。使學生人人都有一項長處。畢業以后成為社會有用的人才。
之后就是學習教案的編寫和課程的準備，還有如何講好一門課。首先，作為老師自己要明確這門課的作用、性質、以及培養目標。課前要做好備課，要認真編寫教案，要知道學生一節課中能在自己這里吸取多少養分。要有足夠的耐心、細心、專心。為學生投入的越多，學生對你的感激就越多。對于我們剛畢業不久的新入職教師來說如何上好一門課不是一件容易的事情，因為剛剛從學生的角度轉變過來，對教育事業也不是很了解。不過相信通過自己的努力和認真的學習還是能勝任學校安排的任何工作的。學校為了能讓我們新教師得到更好的學習，為我們每個人分了老教師作為師傅。我們一定會珍惜這次機會多向老教師學習，希望更快的學會如何上好一門課，努力成為學校的骨干教師。
為了學院的教育我愿意樹立起新的目標，作為工作的動力。我要努力成為一名德才兼備的好老師，為學院的發展貢獻出一份自己的力量。
新教師入職培訓心得體會800字左右
脫離了學生的身份，經過我的努力我終于成為了我們xx小學的一名新入職教師，這讓初次工作的我覺得非常的興奮，但是同時也感到了一絲絲的壓力，因為家長和學校將孩子們交給我來教導是對我的信任，而我畢竟剛剛畢業，在工作上沒有經驗，硬說自信滿滿絕對不會出差錯是騙人的。
幸好，學校也了解我們這些新入職的教師苦惱的地方，特意在開學之前準備了一次崗前培訓要求我們參加，旨在讓我們這些新入職的教師能夠在入職前就對我們學校的情況有足夠的了解，加強教育經驗，同時也算是讓我們互相認識互相學習，在以后工作上能夠起到一定的助力。
這次的培訓雖然說只有一天，而且也沒有邀請什么知名的講師和教授，但是來給我們講課的都是學校里的優秀教師，也是需要我們學習看齊的前輩。在教育方面都有著遠超我的見識和理解，對于如何開展教學工作、如何跟學生們打好關系，了解學生的優劣特點，幫助后進生的轉化等等經驗讓我們這些臺下聽講的新教師們感到目不暇接，滿場沒有任何多余的話，陪伴在講課老師身邊的只有連綿不斷的書寫聲。
我也在聽課的同時仔細地思考這些經驗技巧中蘊含的道理，有些技巧我一聽就能夠明白為什么這么做，有些則需要思考一會，更有一些較為深刻的則需要我在今后的工作中逐漸吸收理解。但是哪怕是這樣也讓我頗有一種茅塞頓開之感，心中不斷地進行假設，模擬著各種情況應該要如何處理，作為老師要怎么抓住教學的重點，將知識掰得更碎喂給學生們。
課后我們也沒有閑著，如果有機會詢問我們就會跑到講課老師身邊去詢問一些不太了解的問題，若是講課老師沒有什么空閑我們也不惱，而是三三倆倆的聚在一起討論著培訓中的收獲，互相之間交流學習，既增進了感情也收獲了知識。
這次培訓的時間雖然并沒有很長，但是卻讓我們每個人都收獲不少，連一開始心里忐忑的我在這次培訓結束后都覺得躍躍欲試，對于開學后的教學工作充滿了信心。因為我知道，哪怕我本人有些缺陷和不足，我也可以在工作中學習積累，在平時請教各位教師，總能夠讓我渡過難關，成長為一名受人尊敬的具有相當的教學水平和經驗的優秀老師。
當然我也真心地希望類似的培訓能夠多一些、長一些，我相信不管是哪一次，都會讓我收獲豐盛，讓我在教育事業中走得更穩健。
新教師入職培訓心得體會800字左右
作為一名年輕教師，雖然在學校里學習了專業知識技能，但在如何組織教學，如何提高教學效果，如何當個好班主任，還感到缺乏正確的理論和經驗指導。4月27日，我有幸參加生平第一次的教師培訓大會，這次入職前的培訓讓我受益良多，更是讓我們感受到了名師的風采。
通過崗前培訓的學習，真切感到自己收獲頗深，以前一些無從下手的問題，現在找到解決的方向，對自己的教學工作也更自信，最為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生去鉆研。現將自己的心得體會總結如下：
首先，本次的崗前培訓讓我對教師這個職業有了全面的認識。
“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教書育人是教師的職業特點。為了能讓自己更好的完成教書育人這個重大任務。我深深覺得提高自身素養以及專業知識的重要性。我要努力為“學高為師”奮斗一生。
教師是榜樣。學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。努力做到“身正為范”。
教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。
教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。這也就是解惑。
其次，本次培訓讓我明白今后的教學除了技能以外，還應該講究方法和策略。
【關鍵詞】雙師型 教師隊伍 建設探究
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0175-01
隨著我國經濟的快速、穩健發展，改革步伐的深入，各個行業對人才的需求發生了質的變化，復合型的人才更受企業的青睞，因而中等職業學校怎樣培養具有高素質的復合型人才，向社會、企業輸送適應時展需要的合格人才，已經是中等職業學校不可回避的主要問題。要解決這個問題，主要還得依靠中等職業學校教學中最活躍、最關鍵的因素――教師，因此如何加強師資隊伍建設，就成了中等職業學校需要解決的課題。圍繞這個課題，筆者從以下幾個方面進行了探究。
一 職業學校教師隊伍的現狀
在過去相當長的時間里，職業教育的教學掉進了一個誤區：專業課的授課分成理論課與實訓課，硬生生地把兩者割裂開，并且理論講授和實習指導分別由不同的教師擔任，這樣容易造成理論教師的教與實習指導教師的練步調不一致，產生偏差甚至脫節，同時由于他們個人水平不一，因而難以達到預期目標。經濟的發展對教育提出了更大的挑戰，從事教學的專業課教師所必需的基本理論知識和基本操作技能是缺一不可的，否則難以適應新形勢下的教育發展要求，培養目標難以實現。但是我校專業課教師的現狀卻不容樂觀，主要表現在：
第一，學校師資結構不合理：理論教師偏多而實習指導教師欠缺；科班出身的專業教師偏少，相當一部分專業教師是轉型教師。
第二，有實踐經驗的教師由于課程任務很重，缺少對專業理論知識的學習以及對新的專業技能的鉆研。新入行的青年教師理論知識水平較高，但是實踐操作技能欠缺。
第三，少部分教師思想、行動跟不上時代步伐，安于現狀，專業知識逐漸老化，專業技能水平下降。基于以上狀況，加強“雙師型”師資隊伍建設就顯得尤為必要。
二 “雙師型”教師的含義
“雙師型”教師通俗來說是要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一是具有較高的文化修養和專業理論水平，有較強的教學、教研能力及素質；二是要有深厚的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，有一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力及素質，并能積極開展教育教學改革。換句話說：“雙師型”教師就是具有教師資格證和行業技能等級證且具有相應的行業能力和素質的專業教師。
三 建設“雙師型”教師隊伍的重要性
學校的生存與發展取決于教師隊伍的質量，教師永遠是學校教學中最活躍、最關鍵的因素。因而，加強師資隊伍建設，培養一支充滿活力的“雙師型”教師隊伍是擺在職業學校面前的課題，它是中職學校適應新形勢下的教學模式和教學要求必須具備的條件。其意義主要體現在以下幾點：
第一，“雙師型”教師隊伍是學校發展和教學質量提升的主力軍。學校的發展離不開教師，教師既是學校工作的參與者，也是學校建設的參與者；既是培養學生直接參與者，也是教學活動直接參與者。因而教師隊伍的好壞關乎學校的前途。
第二，“雙師型”教師隊伍有利于提升學校知名度。“雙師型”教師隊伍是一張名片，也是一種質量的體現，不僅能為學校贏得榮譽、得到社會的認可，而且從長遠來看也能給學校帶來可觀的經濟效益與社會效益。
第三，“雙師型”教師隊伍能承擔教材的開發工作。“雙師型”教師具有較高的專業理論水平以及豐富的專業實操能力，所以，他們能積極探索中職教育教學規律，不斷進行教學改革，不斷總結、撰寫論文，他們積極參與研究成果且能夠指導專業實踐和解決教學中的實際問題。“雙師型”教師這一團隊能承擔學校課程開發工作，并編寫相關課程教材。
四 培養“雙師型”教師隊伍的途徑
學校應加大力度把“雙師型”教師隊伍的建設作為學校常規工作來抓，學校應根據實際情況制定出切實可行的“雙師型”師資隊伍建設發展規劃，擬定出教師進修培訓方案以及相應的激勵辦法。
第一，構建校企合作模式，提供“雙師型”教師培養的條件。通過校企合作，充分利用企業的實踐環境和人才培養方面的優勢，來促進職業學校“雙師型”教師素質的加速提高。教師可以隨時到企業實踐，及時了解企業動態以及對人才的需求情況，了解本專業目前生產技術要求和發展的趨勢，達到教育教學與企業需求零接軌。
一、教師成長階段概述
通過多年的教師工作實踐以及對成功教師成長個案的分析研究，我們認為一名經過崗前見習培訓的新教師要成為一名專家型教師，一般要經歷適應期―勝任期―成熟期三個基本階段，且每個階段具有不同的特點。
（一）適應期
適應期的教師在角色上完成了從學生到教師的過渡，全面進入了教師的角色，業務興趣和情緒趨于穩定，能根據一般模式順利組織教學活動，但教學基本功還不夠扎實，在教育教學上還缺乏靈活性和創造性。對處于這個時期的教師進行培訓，目的主要是提高教師的適應力，加快他們健康成長的步伐。
（二）勝任期
勝任期的教師能得心應手依照常規要求組織教學活動，基本做到教書和育人結合、傳授知識和培養能力結合；教育教學設計表現出一定的靈活性和創造性，效果較明顯，但還不夠穩定。對處于這個時期的教師進行培訓，目的主要是使他們更快地脫穎而出，并不斷提升專業勝任力，使其成長為學科骨干或名教師。
（三）成熟期
成熟期的教師善于總結經驗，開拓創新，能有效運用多種教育教學方法，教學效果出色，開始形成自己的教學特色和教育管理特色。對處于這個時期的教師進行培訓，目的主要是使他們沖出職業倦怠中的“高原期”，使其實現教育教學能力的再一次飛躍性提高，成為學校的中堅力量，在一定范圍內發揮重要的引領作用。
二、三大師訓工程的實踐探索
根據教師職業發展的基本規律，我們規劃了“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程三大師訓工程，不斷推動新教師一步步走向適應期并最終邁向成熟期。
（一）啟動“123”工程，加快新教師健康成長
經過對新聘任教師上崗培訓后的深入調查發現，新入職教師是一個優點突出、缺點明顯的群體。為了促進新教師健康快速成長，從2008年暑期開始，寧海教育局啟動了“新教師素質過關‘123’工程”，對象為見習期滿后3年教齡以內的中小幼在職專任教師，并設計了以“新教師素質過關培訓”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學簡筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學管理能力、人際關系處理能力和偶發事件應對能力）”為目的的培訓課程。實踐過程如下：
1.制訂方案，編寫教材
根據省、市教育行政部門關于師資隊伍建設的有關精神和縣教育局2008年師訓工作計劃，在前期調研分析的基礎上，縣教師進修學校結合我縣的實際情況，制訂了具體的培訓方案。方案內容包括：培訓目的、培訓對象、培訓內容、時間安排、培訓方式、培訓要求、培訓考核和競賽說明。然后，由寧海縣教師進修學校組織相關專家學者和教師編寫了新教師培養專用教材《走向明天》，內容包括“一字二畫三能力”三大部分。
2.選定講師，開展演練
在編寫教材的基礎上，我們確定了與之相應的專題講座，并選定了具有專業特長、富有教學經驗的授課教師。然后，每位授課教師都分別做了五大板塊內容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯系又有不同，以拓展知識、提高技能、促進提升為目的，通過典型案例的剖析，做到既針對新教師的困惑，又貼近教育教學實際。
3.組織培訓，注重實踐
工程的培訓周期為一年一期，時間為7月至次年6月。培訓包括三大環節：第一，集中培訓，時間為每年7～8月，其中，參訓人數在300人以上的分片組織，300人以下的由縣統一集中進行，培訓時先組織新教師明確任務與目的要求，然后進行專題研討、自我消化及“一字二畫”的練習；第二，崗位實踐，時間在每年9月份至次年3月份，重點是參訓教師在自己的任職學校和教學崗位上進行課堂教學管理能力、人際關系處理能力和偶發事件應對能力的教育實踐活動；第三，自修自練，要求學員根據標準自我研習，對照反思，彌補欠缺，并準備縣級的過關考核。上述第二、第三兩個環節均由所在學校組織落實并定期檢查。
4.嚴格考核，以賽促訓
“123”工程的考核采用縣、校兩級相結合，以《練習與考核手冊》為主要依據。第一，開展校本自主研修，實施分項考核，考核內容包括校本研修出勤、學習筆記、作業質量等；第二，組織書面能力測試，規范結業評定，考核結果分優秀、良好、合格、不合格四個等級，優秀、良好的比例分別控制在15%和30%以內，縣教師進修學校對合格等級以上者，發給培訓合格證書及相應學分；第三，舉行綜合素質競賽，展示教師風采，縣教師進修學校把15%的優秀等級者，確定為參加縣級新教師綜合素質競賽的人選，5月底組織競賽，并對競賽優勝者予以表彰獎勵，對考核不過關的教師則要求其轉入下一期重修。
（二）實施“苗子”工程，強化名師工程建設
為落實《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定》文件精神，根據教師成長的基本規律和寧海縣師資隊伍建設的需求與規劃，在總結“123”工程培訓經驗的基礎上，寧海縣教育局于2011年9月啟動了三年一輪回的新教師培養“苗子”工程，對象為“123”工程后教齡在五年內的專任教師，旨在經過三年培訓，使其快速成長為縣市級學科骨干或名教師。
1.嚴選學員，基地為本
對“苗子工程”學員的選拔有著嚴格的條件和程序，參加“苗子工程”的培訓對象必須是已參加過“123”工程培訓并已取得結業證書，而且是年齡未滿28周歲的優秀年輕教師。選拔的方式由教師個人、學校根據條件自薦或推薦，然后經書面測試和導師面試合格后方能入選。目前，符合條件的第一批“苗子”學員共有80人，涉及中小幼學校8個學科。培訓以學科首席導師所在的學校為學習基地。基地不僅要為學員培訓提供場所，也要配合師訓部門與導師團為學員提供全面周到的服務。在基地實踐培訓的過程中，導師們可以充分發揮自己對學員的“言傳身教”作用。
2.創新模式，科學管理
在培訓中，我們采用了“導師+基地”的模式。每門學科由一位特級教師或名優教師作為首席導師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個捆綁式的導師團，并把首席導師所在學校定為理論研修和實踐培訓的主要基地。在這個過程中，首席導師和師訓機構教師不但負責對學員的理論引導，更負責落實學員的教學實踐活動，通過理論指導教學實踐，并接受教學實踐的檢驗，促進培訓實效。為確保培訓取得成功，培訓工程建立了由縣教育局領導、縣師資培訓中心（教師進修學校）主管，首席導師分班組織實施和學員所在學校有力配合的培訓管理機制。教育局明確規定導師在培訓期間不得外出，全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓中去，并規定了培訓結束后的考核方法與獎勵辦法。
3.精設課程，因材施教
為了確保培訓實效，我們對培訓內容進行了精心設計，設置了由職業素養類、專業知識類和專業技能類三大模塊構成的集群課程，強調前瞻性、實用性、針對性、精煉性和研修性的原則。力爭經過三年培訓，使學員的基本素質、理論水平、教學實踐能力得以較大幅度地提升，達到骨干教師的基本要求，為學者型名師培養奠定基礎。為了激發學員的思維，調動學員的主動性，“苗子工程”中每個學科的學員都在10人上下，這充分保證了每個學員都可以得到導師的專門指導。導師可以根據學員的不同情況來制訂個性化的指導方案，做到因材施教，這樣學員也可獲得足夠的請教時間和機會，并且可以和導師面對面、全方位地進行交流。
4.抓實過程，注重實效
在實踐過程中，我們采用了“理論引領―觀摩學習―實踐反思―教學展示”的培訓流程。每次培訓，學員都先聽導師的示范課或講座，了解各種課型的教學步驟，接著觀看教學錄像剖析教學案例，然后選擇適當的內容分組上診斷課。在自行實踐時，導師要求學員按學習小組集體備課，獨立制作課件，抓鬮上課。課后進行診斷分析，繼續上提高課，最后集體討論，分析小結。在培訓的同時，考核也貫穿其中。學員完成全部培訓內容和規定學時的學習后，才有資格參加考核。考核采用縣、校兩級聯合的方式進行，按照考核辦法，每位學員必須完成發展規劃、課堂展示、教學設計、教研論文、讀書報告以及崗位實踐考評等規定的八項學習任務。成績合格者頒發結業證書，發給相應學時的學分。
（三）開展“2+1”工程，優化中高級教師素質
為了幫助中高級職稱教師突破“高原期現象”， 促進中高級職稱教師在專業上的再發展，從而發揮中高級教師的中堅引領作用，推動中小學教師隊伍的整體發展，根據省、市有關部門關于師資現代化建設的有關要求，結合縣師資建設的實際需求，在總結“五個一”工程的基礎上，寧海縣教育局對中小幼在職在編的具有中、高級職稱教師實施了更切合他們需求和教學實際的素質優化“2+1”工程。
1.制訂方案，厘清思路
在正確研判當前教育形勢和教師培訓需求的情況下，2010年8月寧海縣教育局制訂了《寧海縣教師素質優化“2+1”工程實施方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》規定，從2010學年起對中、高級職稱教師實施為期三年的素質優化“2+1”工程。目的是通過培訓使廣大具有中、高級職稱的教師教育理念進一步更新，能力素質進一步優化，真正成為我縣教育的優質群體和中堅力量。素質優化“2+1”工程培訓與考評的內容包括：（1）教學展示；（2）業務測試；（3）試題編制；（4）課件制作；（5）研訓案例。以上（1）（5）兩項為每學年必修課程，（2）（3）（4）三項為每學年選修一項，即每學年各學段教師兩項必修、一項加修，簡稱“2+1”工程。培訓方案以學年為單位組織實施。
2.構建體系，強化管理
為了確保“2+1”工程落到實處，我們構建了縣級、鄉鎮和校本培訓學校為一體的三級培訓管理體系，其中縣教育局成立了中高級教師素質優化“2+1”工程培訓考評委員會，負責對該項工程的實施與考核。縣教育局考評委員會由人事科、基礎教育科、成職教科、計劃財務科、紀檢及教研和師訓部門相關人員組成，由教育局局長任主任，分管局長任常務副主任，成員9～11人，考評委員會下設辦公室，辦公室設在縣教育局，人事科長、縣教師進修學校校長任辦公室主任和常務副主任。鎮鄉、直屬學校考評委員會由四所中心學校的主要領導和直屬學校有關處室負責人組成，成員3～5人，由鎮鄉教辦主任、校長擔任主任。三級培訓管理體系的建立保證了培訓工作的有序有效開展。
3.分項實施，規范有序
“2+1”工程的培訓按照統籌協調、分項實施的原則進行，同時采取理論與實踐相結合、專題講座與課堂研習相結合、專家引領與自主研修相結合、案例研討和上機操作相結合等多種方式。（1）教學展示：以校（園）本、區域研訓為載體，學員認真解讀教材、研究教法，然后制訂教學設計，進行課堂實踐，重視學員教學設計和課堂執教能力的提升。（2）業務測試：以指定培訓教材為主，并緊扣課堂教學實際進行研討，形式以集中輔導和個人自修自練為主，然后進行統一閉卷測試，測試內容主要為學科專業知識的理解運用與教育教學實例的分析評價兩大部分，兩者分值各占50%。（3）試題編制培訓：以區域、校（園）本研訓和教研組研討等形式進行，內容主要為平時作業精選和試卷科學編制兩大塊。（4）課件制作培訓：以區域、校（園）本研訓、教研組研討及個人自修自練等形式進行，通過舉辦課件制作培訓班，使學員掌握課件制作的基本方法與技巧。（5）研訓案例培訓：以區域、校（園）本研訓及教研組研討交流為主要形式進行，使學員明確研訓、教學案例的作用與意義，掌握撰寫案例的基本方法與技巧，并從中得到啟迪與提升。
4.多元考核，確保實效
“2+1”工程制訂了科學靈活的考核獎勵機制。第一，學分獎勵：課堂展示、業務能力測試、試題編制、課件制作、研訓案例分別設一、二、三等獎，并分別給予相應的學分獎勵，其中，一等獎得10學分，二等獎得7學分，三等獎得5學分，校（鎮）級獲獎得4學分，參與者得2學分。第二，縣教育局專門設立了教師素質優化“2+1”工程專項資金，在每年教師節期間對在工程實施過程中的優勝教師和最佳組織單位進行表彰獎勵。教師個人按各項所得總學分多少設立綜合考評一、二、三等獎，縣級綜合獲獎面控制在參與教師總數的10%左右；最佳組織獎以校為單位，由縣統一全面考評。第三，教師素質優化“2+1”工程的考核結果與“縣年度學校和諧科學發展千分制”考核掛鉤，與教師獎金、評優、評先掛鉤，業務測試位居學科全縣后20%的教師當年不得評為業務考核優秀和先進工作者。
三、實踐成效分析
通過“123”工程、“苗子工程”和“2+1”工程三大師訓工程的實施，我們取得了較為理想的效果。
（一）提升了教師的整體素質
實施“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程之后，我縣廣大教師的專業素質與能力都有不同程度的明顯提升，進而助推了全縣師資的專業化發展進程。新教師不僅順利融入了新的教育環境，完成了從學生到教師的角色轉換，而且在師德觀念上對本職工作有了更新的價值取向，兢兢業業，為人師表。通過首席導師制下培養出來的優秀“苗子”教師已經在校本研修和區域研訓共同體的平臺上起到了展示和輻射的作用，正成為其學科教師專業發展上的一顆顆新星。而“2+1”優化工程培訓幫助許多中高級教師沖出了職業“高原期”，進入了職業發展的新軌道，逐步成為學校教育的中堅力量，起著示范引領作用。
（二）構建了教師終身發展的一體化培養模式
教師的成長過程是一個漸進的動態過程，經過多年的實踐，我們構建了教師終身發展的一體化培養模式。每個環節對應教師成長的一個階段，每個階段有相應的培養對策。一體化的教師培養模式如表1所示。
表1
（三）開發了具有地方特色的培訓資源
經過幾年的培訓實踐與探索，我縣在構建了一體化教師培養模式的基礎上，著力開發了具有本縣特色的文本培訓資源，如《走向明天》《愛滿天下》《幼兒教師優秀教學活動設計方案集》《教學簡筆畫》《手工制作》《歌曲彈唱100首》《教師自制教玩具精編》等專門培訓教材。這些教材切合教師實際，對教師的工作有非常大的幫助，在使用過程中得到了參訓教師的一致好評，認為“實在、實用”，能解決實際問題。上級領導對我縣自編的系列培訓教材也都十分贊肯。
（四）形成了一套較為科學的評價體系
為了確保培訓取得實際的效果，在培訓過程中，我們采取了多元評價的方式對培訓質量進行監控。評價涉及三個層面：其一，對培訓機構的培訓工作進行評價，我們教師進修學校每舉辦一期培訓班，均組織學員對培訓機構進行評價，主要評價培訓機構培訓內容的設置、培訓的組織服務工作等；其二，對培訓者進行評價，評價涉及組班教師的服務管理工作、講課教師的講課內容、講課方式、課堂效果以及改進意見等；其三，對參訓者進行評價，主要評價學員的學習態度、出勤、作業及提升變化等，評價方式有學員自評、學生評價、家長評價和領導評價等。當然，這個評價體系還需要不斷地改進和完善，以逐步建立起以評促發展的長效機制。
關鍵詞: 教師教育; 一體化; 理論; 實踐
A b s tra c t: In re ce n t ye a rs， w ith the inc re a s ing ly de ep e n ing o f te a che rspeduca tio nre fo rm ， in teg ra tio n o f te a che rspe duca tio n ha s be com e the sub je c t o f m any scho la rs e x2p lo ra tio n. Th is a rtic le inc lude s th re e p a rts: the co nno ta tio n o f in teg ra tio n o f te a che rspedu2ca tio n and the theo re tica l ba s is fo r in teg ra tio n， p ra c tice a nd p ro b lem a na lys is， a nd sug2ge s tio n s o n p romo ting in te g ra tio n o f te a che rspeduca tio n.
Ke y w o rd s : te a che rspeduca tio n; in te g ra tio n; theo ry; p ra c tice
教師教育是世界各國對教師培養和教師培訓的統稱。目前， 教師教育一體化己成為世界主要國家教師教育的理念并轉化為實踐。在我國， 2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”的概念。為了改變教師職前培養與職后培訓相分離的局面， 為教師提供終身化的教育， 我國教師教育改革在一體化路徑上做了積極的嘗試， 在取得一定成績的同時， 也存在著一些問題。因此， 有必要對我國教師教育一體化改革從理論到實踐做進一步的分析與探討。
一 教師教育一體化的內涵及其理論基礎
教師教育一體化是時代的呼喚和教師專業發展的需要， 更是當今和以后高質量教育的要求。對教師教育一體化內涵的深入挖掘有利于全面地認識和把握當前教師教育一體化， 并為一體化改革的深入提供一個更為全面的思路。
學者們從不同的角度對教師教育一體化進行過分析和討論。有學者將教師教育一體化的含義分為兩個部分: 內部一體化和外部一體化。內部一體化包括三個維度。即縱向一體化， 教師教育要成為一個內部各階段各具特點又相互連接的結構體。這是我們通常所提到的較為狹義的教師教育一體化， 也是目前我們所關注最多的。第二個維度即橫向的， 主要體現了對教師專業發展的促進和協助作用。包括豐富的學習資源和多樣化的學習方式。第三個維度即深度的， 側重于教師的情意發展， 涉及教師的職業理想、職業責任、職業態度等。達到知識、技能和情感的統一。外部一體化指教師教育和學校發展的一體化， 強調了教師教育與基礎教育緊密聯系以及學校教師間的相互合作。[ 1 ]
另外有學者從師資隊伍建設的角度提出，教師教育的一體化應把中學、小學、幼兒教師的培養納入高等教育體系， 趨于學歷一體化，實現教師教育層次上的一體化。[ 2 ] 也有學者認為， 教師教育一體化的核心在于將教師的成長和發展視為一個連續的過程， 并在此過程中為教師提供持續的培養和培訓， 使教師在職業生涯中受到連貫的、符合其階段發展特點的教育。[ 3 ]
教育改革離不開教育思想的影響和指導以及相關理論的應用與支持。教師教育一體化改革也不例外。自20世紀90年代中期提出并實踐教師教育一體化改革目標， 各學者、專家便展開了對教師教育一體化多視角、多層次、多方面的理論分析與實踐指導。其理論基礎主要涉及終身教育思想、教師專業發展理論、教師職業生涯理論、系統論等。
終身教育理論認為， 教育應該能夠在每個人需要的任何時候以最好的方式提供必需的知識和技能。它包括了教育的各個方面， 從一個人出生的那一刻起一直到生命終結時為止的不間斷發展， 也包括了在教育發展過程中各個階段之間緊密而有機的在聯系。《學會生存》在定義終身教育時指出: “終身教育就變成了由一切形式、一切表達方式和一切階段的教學行動構成一個循環往復的關系時所使用的工具和表現方法。”由此看來， 終身教育強調了教育的整體性特點， 它要求原來相分離的教師的培養和培訓要相互銜接起來。包括教師教育的培養機構、培養目標、內容、方式、時間等在縱向的維度上要做出統一規劃和安排。而貫徹終身教育思想的關鍵還在于要提供橫向的、寬度的一體化環境， 給予教師不斷學習、創新和發展的一切機會， 充分滿足教師專業發展的需要。
根據教師專業發展理論， 教師教育的階段劃分主要有以下幾種: 從教師成長的角度看，教師教育的階段劃為準教師培養—新(試用)教師培養—合格教師培養—優秀(骨干) 教師培養四個階段。[ 4 ]
教師專業發展的每個階段都有著不同的發展目標和任務。一體化的教師教育要根據教師不同階段的發展需要來設置培養目標， 安排課程內容， 開展教師培養與培訓。教師專業發展要求教師具有“雙專業性”即學科專業性和教育專業性。教育專業性更多地體現了教育教學的實踐能力， 因此在教師培養階段要加強理論與實踐的一體化。在教師教育體系中， 要加大大學與中小學的密切合作， 使中小學參與到師范生的培養中來， 充分發揮中小學在實習生教學指導方面的作用。
從教師職業生涯角度看， 主要有: ( 1) 費斯勒的職業生涯關注理論， 包括教學前關注階段， 早期生存關注階段， 教學情景關注階段，關注學生階段。( 2) 費斯勒的生涯發展理論，包括職前教育階段， 實習導入階段， 能力建立階段， 熱心成長階段， 生涯挫折階段， 穩定停滯階段， 生涯低落階段， 生涯引退階段。( 3)沃爾夫的生涯發展理論， 包括新手， 學徒， 職業， 專家， 卓越的， 名譽退休。[ 5 ]多樣化的階段劃分體現了不同角度下教師職業不同的階段特征， 目標更加具體， 對實踐具有更多的指導意義。教師的情意發展在其職業生涯中起到至關重要的作用， 它是教師學習和發展的情感支撐，是保證教師教育一體化動態持續發展的動力源泉。因此， 在教師教育一體化改革中， 外在的政策制度和法律法規要與提升教師的內在動機相吻合， 在教師個人身上要做到知識、技能和情感相融合。
一個系統是由無數的子系統構成的， 只有各系統的契合， 才能實現大系統的整體效能。美國著名學者彼得·圣吉博士在他的名著《第五項修煉———學習型組織的藝術與實務》中提出， 第五項修煉———系統思考是“看見整體”的一項修煉。圣吉博士認為， 它是一個架構，能讓我們看見相互關聯而非單一的事件。從系統論的觀點出發， “一體化”研究就是要在教師教育的大系統中去找尋教師職前職后教育的銜接與融合， 探討出教師成長的有效模式。因此，必須以系統論的思想、觀點、方法指導“一體化”研究， 無論是研究者還是師范生或中小學教師。教師教育一體化涉及政府、高校、中小學和教師主體。教師教育一體化包括體制上和機制上的一體化。不僅要建立起職前與在職教育、本科教育與研究生教育相互溝通的教師培養培訓機構， 更應該在運行機制上實現職前培養和職后培訓的一體化。
通過以上分析我們將教師教育一體化的特征歸結如下: 整體性， 即用全面的眼光來審視教育機構、課程安排、師資建設、教育資源等，并使各方面得到合理優化， 統籌安排。階段性，主要體現在職前、入職和在職三階段各自的特點的認識， 目標的設立和實現。連續性和可持續性， 突出表現在教師專業和職業發展各階段相互銜接的連貫性、一致性和動態性。從實踐層面來看， 教師教育一體化應包括: 教師教育機構的一體化(指師范院校與教師培訓機構的合并) ; 中小學和大學的緊密聯系; 課程實施的一體化(教學內容、方法、手段的一體化) ; 師資隊伍建設的整合與優化; 教師教育層次的一體化; 教師個人知識與情感的一體化等等。
總的來說， 教師教育一體化涉及了教師教育方方面面的改革， 它主要是在終身教育思想的指導下， 依據教師專業發展理論和職業生涯發展理論， 遵循資源優化配置原則， 構建一個體系完備、機構合理、內容科學、管理得當、培養培訓銜接連貫、與外界協調一致、運行有序的組織系統。
二 教師教育一體化的實施及問題分析
(一) 體制建設初見成效， 有效機制急需建構。
縱向的教師教育一體化首先得到了較多的關注， 主要表現在管理體制上， 通過合并逐步理順了隸屬關系與領導關系， 建立起了一體化的教師教育機構， 使其同時具有教師培養與培訓的功能， 并逐步取消了教師進修學校的建制，建立起高校與教育學院的兩級格局。
20世紀90 年代中期至今已有上海、河北、天津、內蒙古、山西、云南、寧夏、海南、甘肅、青海、湖南、遼寧等12 個省市的高師院校， 與當地教育學院或教師進修機構進行了合并， 并仍有一些地方準備合并， 這使教師教育一體化建設邁出了至關重要的第一步。但結果卻并未能令人完全滿意， 除極少數經濟發達地區如上海做了真正意義的“一體化”探索外，大部分參與結構調整的各級培養培訓院校， 對調整的目標和意義認識不足， 對雙軌并存體制的問題認識不清， 還缺乏對教師教育進行整體研究的意識， 思維仍定向在職前培養模式中，出現培養培訓合并后統一機構下的相分離。[ 9 ]由此看來轉變教育觀念， 盡快建立一套健全的教師教育一體化運行機制就顯得尤為重要。
(二) 培養模式多樣化， 問題呈現復雜化。
分階段培養是當今教師教育中一個較大的改革。在師范生非定向培養下， 職前培養模式主要有以下三種: 3 + 1， 4 + 1， 4 + 2， 即首先進行學科知識的學習和研究， 然后集中進行教育理論和能力的專業性培養， 從理論上看， 分階段培養有諸多的靈活性和協調性， 但在我國還存在著可行性的問題。如在3 + 1 模式培養下， 學生在最后一年迫于就業壓力紛紛外出找工作無法安心學習。而全部改成4 + 1和4 + 2的研究生層次的培養模式， 從我國基礎教育的現實需求和財力狀況來看， 也不具備可行性。[ 10 ]另外我國的教育碩士學位自1997 年設立以來， 不僅為廣大在職教師提供了學習的發展空間， 在一定程度上還提高了教師教育培養的層次。但隨著人數的擴大， 質量問題也難以保證。
(三) 課程結構設置不盡合理， 理論與實踐融合性不高。
我國現階段師范教育課程設置中， 公共基礎課占21% ～25% ， 教育專業課程占教學總時數的6% ～11% ， 教育見習/實習4～6周， 學科專業課程占教學總數的65% ～70%。相比美國教師教育課程所占的比重30% 和英國的25% ， [ 11 ]可見我國教育課程結構的不合理。教師的“教育專業性”與“學科專業性”比例失調， 這既影響了教師個人的整體發展， 也不利于基礎教育的改革。另外， 在澳大利亞， 4年的教師教育計劃中至少有80 天的教育實習時間。[ 12 ]蘇格蘭的教師教育在時間安排上， 理論課程與實踐性課程交叉進行， 其中， 實踐體驗的時間至少40 周。[ 13 ]而我國的教師教育課程， 理論性課程與實踐性課程在時間上、內容上的關聯性都不高。實踐性課程主要在畢業前安排一次教育實習， 時間一般為6～8周。
三 推進教師教育一體化的路徑及對策建議
(一) 增強一體化建設的觀念， 構建合理有效的培養培訓一體化機制。
由于一體化建設的規模宏大， 而我國起步較晚， 因此， 這項改革必定要全方位地， 大刀闊斧地持續進行。隨著教師教育一體化機構的調整與合并， 體制的建設初見成效， 盡快轉變重職前輕職后的舊的思想觀念， 建立一套全新的教師教育一體化運行機制就顯得尤為必要，這既是對新的“同一機構下的分離”的有效預防， 對一體化體制改革成果的加強與完善， 也是教師教育一體化深入、持續、健康進行的有力保障。
高校領導層要從根本上革除固有的思維定勢的障礙， 從職前職后協調統一的大局觀念出發， 考慮教師教育一體化的改革和發展。一個健全的教師教育一體化運行機制應該包括管理系統、監督系統、評估系統、反饋系統。管理系統主要對一體化教育的質量保障系統進行具體策劃、組織和執行， 是整個保障系統的核心。它應包括三個重要的組成部分， 即行政管理系統、職前職后管理系統和研究系統。監督系統、評估系統及反饋系統自成一體。監督系統負責對一體化建設的各項漏洞及不合格行為進行披露和有效整治。評估系統則定期對參加培訓的中小學教師進行評估， 比較職前與職后的差距，發現問題、解決問題， 推動和促進工作的改進。反饋系統將來自教師和學員或社會的情況及問題及時反饋給有關部門， 這些信息便可以作為教師教育一體化管理政策調整的依據， 從而有效保障教師教育一體化建設的高效率運轉。
(二) 借鑒外國， 依據國情， 立足現實， 有的放矢地進行改革。
教師教育改革必須遵循教育自身的規律并充分考慮中國社會經濟發展的階段性和非均衡性， 體現地區差別和城鄉差別， 總體規劃、分類指導、分區規劃、分步實施。在總體戰略上我們要大刀闊斧地推進教師教育體系的調整和改革， 積極推進培養培訓一體化， 逐步把教師教育納入高等教育體系， 實現三級師范向二級師范的過渡， 具備條件的地方向一級過渡， “舊三級”向“新三級”過渡(專科生、本科生、研究生) ， 但在技術路徑上， 要嚴格遵守教育規律， 區分小學、初中和高中教師培養模式的差別。在推進策略上必須充分考慮中國社會經濟教育非均衡發展的特點。[ 14 ]
(三) 創新模式、依托制度， 加強與中小學校的緊密合作， 提高師范生的實踐能力。
高校與中小學的合作應體現“雙贏”態勢，即既要提高高校師范生的教育教學能力， 又要服務于中小學校， 促進在職教師的專業發展。高校與中小學的合作在于模式的不斷創新。如在有條件的地區成立教師專業發展學校， 切實加強師范生的實習。通過“頂崗實習， 置換培訓”的方式實現師范生和在職教師的互換和調動， 即師范生到中小學實習， 頂替準備來高校接受培訓教師的崗位。然而制度的保障是教師教育中理論與實踐整合的前提條件。
制度更具有根本性。在市場經濟條件下，教師教育若要實現一體化建設， 必須從制度的創新入手。從宏觀上來說， 國家要制定和完善教師教育政策， 改革和調整師范學院和實習學校的關系， 切實保障師范生的實習條件和實習質量。從微觀層面來說， 大學要與中小學之間建立合作伙伴關系制度。在此背景下制定出更為詳盡的實習指導制度、實習生評價制度、指導教師培訓制度、獎罰制度等等。建立和完善教師準入制度， 實行定期認證的教師資格制度，完善教師繼續教育制度， 建立有利于教師終身學習和專業發展的教師培訓機制， 建立教師教育機構的資質認證制度、課程標準鑒定制度、質量評估制度以及教育經費投入保障制度。
綜上所述， 我國教師教育一體化正在從理論的探討轉向實踐的運行。教師教育一體化改革從體制上來說， 已基本實現了整合， 而機制上， 如何有效運行需要進一步地研究和總結。從政策上來說， 在當今市場經濟條件下， 應積極推進教師教育的制度創新， 切實保障教師教育優先發展的戰略地位。最后， 教師教育一體化的大趨勢已經形成， 政府、高校以及中小學如何在這一系統工程中找準自己的位置， 扮演好自己的角色是當今乃至較長時期我們所面臨的任務。
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