發(fā)布時(shí)間：2022-03-21 03:03:13
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；調(diào)查研究；反思
下面是我在教分式方程時(shí)由一名學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)的思考，它對(duì)分式方程的教學(xué)具有一定的普遍性.下面我給大家匯報(bào)一下，希望對(duì)同行們有所啟發(fā).
二.調(diào)查研究
（一）調(diào)研學(xué)生：《一卷通》是我校初二年級(jí)統(tǒng)一使用的教輔資料，問(wèn)題1是筆者選自《一卷通》同步練習(xí)P20第13題，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，筆者都出現(xiàn)分析不嚴(yán)謹(jǐn)，從而導(dǎo)致漏解的現(xiàn)象，于是就很想了解學(xué)生的答題情況，因此對(duì)初二年級(jí)作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)95%左右的學(xué)生都答錯(cuò).
（二）訪談教師：由于筆者在上課時(shí)出現(xiàn)分析上的錯(cuò)誤，于是想了解其他老師對(duì)本問(wèn)題的理解情況，就把問(wèn)題1拿給本年級(jí)的其他幾位老師解答，結(jié)果參與的五位老師中有三位與筆者出現(xiàn)同樣的漏解錯(cuò)誤.
（三）查詢資料：在《一卷通》的單元測(cè)試卷P12第13題的參考答案也出現(xiàn)考慮不全面的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了答案錯(cuò)誤.
三、教學(xué)反思
（一）現(xiàn)象：我校是區(qū)示范性學(xué)校，生源好且?guī)熧Y水平較高，但事實(shí)上不論是我校的學(xué)生還是老師，或其他編寫教輔資料的老師對(duì)這一類問(wèn)題都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，說(shuō)明這不是一個(gè)個(gè)別現(xiàn)象而是一個(gè)普遍現(xiàn)象，所以對(duì)于這一類問(wèn)題很值得進(jìn)一步探討研究.
（二）原因：分式方程是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之一，解分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程時(shí)會(huì)導(dǎo)致增根的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生而言比較抽象，難以理解，就是教師若考慮不仔細(xì)、不全面，也很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤.
（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：分式方程有解必須建立在分式有意義的前提下才能成立，若分式無(wú)意義，則分式方程的解無(wú)從談起.對(duì)于可化為一元一次方程的分式方程的解可分下列三種情況考慮：
①分式方程“有根”――整式方程的根就是分式方程的根；
關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)三步上籃 技術(shù)教法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
1、問(wèn)題的提出
1.1技術(shù)現(xiàn)狀
現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成為中學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，因此，學(xué)生的實(shí)際需求與在籃球教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占很大地位，而其中，行進(jìn)間運(yùn)球上籃的技術(shù)則是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了使學(xué)生們能夠很好地掌握這項(xiàng)技術(shù)，很多教學(xué)前輩都進(jìn)行過(guò)反復(fù)的技術(shù)分析，但還沒(méi)有一種結(jié)論是完全面向農(nóng)村中學(xué)生的特點(diǎn)而論的。我身為一名農(nóng)村的體育教師，通過(guò)多年來(lái)的工作實(shí)踐，對(duì)這項(xiàng)技術(shù)如何進(jìn)行分解教學(xué)有自己的看法與觀點(diǎn)。
1.2教學(xué)的基本思想
近幾年來(lái)農(nóng)村中學(xué)生無(wú)論在何種素質(zhì)上都較城市中學(xué)生有著很大的差距，而學(xué)生的模仿能力卻很高，因此，在教學(xué)中不應(yīng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)技術(shù)而應(yīng)在提高學(xué)生基本素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力上下工夫。那么在教學(xué)安排上，根據(jù)實(shí)際情況的不同在教學(xué)步驟安排上也跟原來(lái)的教法有所區(qū)別：基本素質(zhì)練習(xí)（占30%）、身體協(xié)調(diào)性練習(xí)（占20%）、技術(shù)講解示范（占10%）、自主性練習(xí)（占30%）。
2、研究對(duì)象與方法
以我校初二年級(jí)四個(gè)教學(xué)班為研究對(duì)象，并與本校其他體育教師共同商議、座談，參考我學(xué)區(qū)教學(xué)前輩的建議和對(duì)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的了解，親自對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果進(jìn)行比較、探討，在課后了解學(xué)生對(duì)課的感受，自行評(píng)定效果。
3、研究結(jié)果與分析
3.1新舊教學(xué)方法的比較
傳統(tǒng)的三步上籃技術(shù)教學(xué)主要就是強(qiáng)調(diào)技術(shù)的傳授，一般分為以下幾個(gè)步驟：
1）徒手模仿動(dòng)作練習(xí)
2）技術(shù)分解練習(xí)：（A、三步的跑動(dòng)B、接同伴球練習(xí)C、自運(yùn)球練習(xí)）
3）完整技術(shù)練習(xí)
這樣的教學(xué)方法是在技術(shù)上下功夫，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的正確性。而通過(guò)實(shí)踐印證了農(nóng)村中學(xué)生并不適合這樣的方法，因此，本人通過(guò)實(shí)踐研究出了一種新的教學(xué)方法，不是很成熟，但可以共同行們參考，步驟是：
1）基本素質(zhì)練習(xí)：a、跳躍能力練習(xí)（例：助跑摸高）b、定點(diǎn)投籃c、墊跳投籃d、碰板練習(xí)e、持球一步上籃。
2） 協(xié)調(diào)性練習(xí)（自編籃球操：徒手、持球、原地、行進(jìn)間等相結(jié)合）。
3）技術(shù)講解與示范（以示范為主，結(jié)合視頻教學(xué)）
4）自主性練習(xí)（完整技術(shù)：運(yùn)球三步上籃與上籃比賽）
3.2普通班與實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果比較
通過(guò)實(shí)踐，本校初二年級(jí)四個(gè)教學(xué)班教學(xué)效果的截然不同，充分證明，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想掌握好技術(shù)，提高基礎(chǔ)素質(zhì)還是最為重要的。現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)生正處在一個(gè)急需開(kāi)展全面的體育活動(dòng)階段，但是還有一定的困難。由于農(nóng)村生活條件的飛速提高，多數(shù)家庭又是一個(gè)子女，溺愛(ài)孩子的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市的孩子，致使學(xué)生在家中不從事一點(diǎn)體力勞動(dòng)，在學(xué)校又因受場(chǎng)地、器材以及氣候條件的限制，加上學(xué)生自身又是好逸惡勞，所以身體素質(zhì)極弱，因此，各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)也就自然而然的放在了基本素質(zhì)的提高上。一下的幾個(gè)具體實(shí)驗(yàn)數(shù)字可以充分的說(shuō)明這一點(diǎn)。
說(shuō)明：【初二年級(jí)75班50人、76班55人、77班48人、78班50人，其中75班76班為普通版，77班78班為實(shí)驗(yàn)班】
表1顯示普通班中能將技術(shù)運(yùn)用的很好地學(xué)生占總?cè)藬?shù)的8%，能將技術(shù)較好地完成的占總?cè)藬?shù)的50%，不能保證每次都能順利完成技術(shù)的占總數(shù)的11%。而實(shí)驗(yàn)班在相同等級(jí)上的人數(shù)比例卻有著很大的不同，它們依次為21%、50%、14%、5%（對(duì)照表2）
4、結(jié)論與建議
農(nóng)村中學(xué)生中絕大多數(shù)人是非常喜歡參加體育活動(dòng)的，但由于近年來(lái)受到家庭、社會(huì)、學(xué)校以及種種各方面的影響，使得學(xué)生們得不到正常的活動(dòng)條件，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們的體制開(kāi)始下降，運(yùn)動(dòng)興趣低落。因此說(shuō)，并不是農(nóng)村學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不如城市學(xué)生的開(kāi)闊廣泛，而是缺少一個(gè)有力的條件和家長(zhǎng)以及農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)、教師的足夠重視與支持。希望今后能逐漸改變這一現(xiàn)狀的不足。由于農(nóng)村中學(xué)生占青少年群體的比例很大，是我國(guó)各項(xiàng)體育活動(dòng)培養(yǎng)人才的重要源泉，只要加以重視，加大各方面的投入力度，必定會(huì)收到意想不到的效果。這需要社會(huì)各個(gè)方面力量的支持，因此，我身為一名基層的教育工作者更要腳踏實(shí)地將工作做到實(shí)處，盡我所能將工作做到最好。
以上是本人通過(guò)近幾年來(lái)的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的一點(diǎn)心得體會(huì)，還望觀者給予批評(píng)指正。
【關(guān)鍵詞】寫話水平；識(shí)字量；寫話欲望；激發(fā)
【中圖分類號(hào)】G623.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、課題的提出
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話水平如何，直接影響小學(xué)中高年級(jí)寫作水平的發(fā)揮。放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，會(huì)影響到學(xué)生一生的寫作能力。課標(biāo)對(duì)小學(xué)生寫作要求呈螺旋式上升，要求比較高。學(xué)生的實(shí)際寫話水平與課標(biāo)要求差距很大。提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話水平這個(gè)課題是小學(xué)低年級(jí)一線語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題。
二、文獻(xiàn)綜述
圍繞課題，用文獻(xiàn)法。筆者了解了中外識(shí)字教學(xué)及激發(fā)寫話興趣的研究情況：
在識(shí)字方面，英國(guó)、美國(guó)和日本都有各國(guó)的識(shí)字特點(diǎn)。我國(guó)識(shí)字多注重課內(nèi)識(shí)字方法的研究，對(duì)學(xué)生課外識(shí)字途徑與方法重視不夠。
在激發(fā)寫作興趣方面，前人研究認(rèn)為，高年級(jí)學(xué)生的寫作興趣不可能到高年級(jí)時(shí)立竿見(jiàn)影就能培養(yǎng)出來(lái)，需要從低年級(jí)開(kāi)始循序漸進(jìn)地進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)。
查閱文獻(xiàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)：（1）前人對(duì)識(shí)字的研究多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及多在課內(nèi)進(jìn)行識(shí)字。（2）在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面，缺乏給學(xué)生展示作品的機(jī)會(huì)。
三、研究的具體問(wèn)題
立足課內(nèi)，放眼課外，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣以增加識(shí)字量，掃除學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)寫的障礙。
接下來(lái)，筆者對(duì)論文里的幾個(gè)概念進(jìn)行界定。
小學(xué)低年級(jí)：現(xiàn)階段我國(guó)大部分城市小學(xué)階段實(shí)行六年制教學(xué)，教育界把一、二年級(jí)稱為低年級(jí)。
識(shí)字量：本課題研究中所指的識(shí)字量是指學(xué)生認(rèn)識(shí)字的數(shù)量。
寫話：小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把三年級(jí)以上習(xí)作稱為寫作。把從一年級(jí)下學(xué)期到二年級(jí)下學(xué)期這一年半的時(shí)間的寫作稱為寫話。
四、課題的研究方法
課題的研究方法主要是行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法。
五、研究過(guò)程
課題研究的過(guò)程分兩個(gè)階段：第一階段，增加小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量；第二階段，激發(fā)學(xué)生的寫話欲望。
第一個(gè)階段，在研究開(kāi)始，筆者對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣、寫話能力和寫話水平三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生識(shí)字興趣的調(diào)查結(jié)果：不愿意識(shí)字的學(xué)生占16.6%，愿意識(shí)字的學(xué)生占39.5%，喜歡識(shí)字的學(xué)生占43.7%。學(xué)生寫話能力調(diào)查結(jié)果：不會(huì)的字用拼音代替的學(xué)生占93.8%，作品中出現(xiàn)教材以外的字的學(xué)生占14.6%。學(xué)生寫話水平調(diào)查結(jié)果：95分以上的學(xué)生占10.4%，85-95分的學(xué)生占16.7%，75-85分的學(xué)生占29.1%，60-75分的學(xué)生占25%，不及格的學(xué)生占18.8%。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生呈現(xiàn)三低現(xiàn)象，學(xué)生寫話困難，寫話能力較低，寫話水平差。這主要是學(xué)生寫話水平受識(shí)字量的影響。在這個(gè)階段，筆者立足課內(nèi)，通過(guò) “加一加”、“減一減”等方法讓學(xué)生掌握牢固漢字的字形。課外，筆者通過(guò)“讀報(bào)識(shí)字”、“路牌識(shí)字”、“姓名識(shí)字”等課外識(shí)字的方法與途徑激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，達(dá)到增加識(shí)字量的目的。
每個(gè)活動(dòng)都指導(dǎo)學(xué)生把在活動(dòng)中識(shí)記的生字圖文并茂地用A4紙呈現(xiàn)出來(lái)。枯燥的識(shí)字活動(dòng)立刻變得有趣多了。活動(dòng)后，收集學(xué)生的識(shí)字作品，裝訂成冊(cè)，在班級(jí)中互相傳閱，從而大大增加了識(shí)字量。
隨后筆者又做了一次學(xué)生識(shí)字興趣調(diào)查及學(xué)生寫話能力調(diào)查。識(shí)字興趣調(diào)查結(jié)果：不愿意識(shí)字的學(xué)生占2%，愿意識(shí)字的學(xué)生占31.3%，喜歡識(shí)字的學(xué)生占66.7%。寫話能力調(diào)查結(jié)果：不會(huì)的字用拼音代替的學(xué)生占4.2%，作品中出現(xiàn)教材以外的字的學(xué)生占85.4%。
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，喜歡識(shí)字的學(xué)生由原來(lái)的43.7%提高到66.7%；在作品中不會(huì)寫的字用拼音代替的現(xiàn)象大大減少，由原來(lái)的93.8%降低到4.2%；作品中出現(xiàn)教材以外的字的人數(shù)也大大增多，由原來(lái)的14.6%增加到85.4%；可見(jiàn)，學(xué)生的識(shí)字興趣相當(dāng)濃厚，寫話能力有所提高。
識(shí)字量增加以后，學(xué)生寫話水平也得到了提升。筆者抽取學(xué)生一個(gè)單元作文的評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查結(jié)果：95分以上的學(xué)生占22.9%，85-95分的學(xué)生占35.4%，75-85分的學(xué)生占33.4%，60-75分的學(xué)生占6.2%，不及格的學(xué)生占2.1%。
根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出，寫話作品能打85分以上的學(xué)生由原來(lái)的27.1%上升到58.3%。識(shí)字量的增加確實(shí)能提高學(xué)生寫話水平。
然而，寫話水平?jīng)]有像筆者想象中得到迅猛提高，僅僅不到六成學(xué)生達(dá)到A等。識(shí)字量增加了，為什么仍然有那么多學(xué)生的寫話水平?jīng)]有得到大幅度提高呢？
■專家引領(lǐng)課堂實(shí)踐
2010年5月28日，東馬坊小學(xué)二年級(jí)教室迎來(lái)了教科所李艷瑩老師及北師大郭華教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)，王雅娟老師的《買洗衣機(jī)》課堂教學(xué)拉開(kāi)了變異理論研究的序幕。6月，前章村小學(xué)梁晶、東馬坊小學(xué)郝鴻娜兩位老師同上四年級(jí)《用字母表示數(shù)》，學(xué)區(qū)將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)光盤交給郭教授進(jìn)行分析。7月8日，郭華教授再次來(lái)到東馬坊小學(xué)，針對(duì)課例進(jìn)行變異理論的再次培訓(xùn)。
2010年9月至12月，上莊學(xué)區(qū)變異教學(xué)課題組共開(kāi)展了5次課題活動(dòng)：11月15日進(jìn)行了4節(jié)四年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課：前章村小學(xué)周明軍老師的《相交與垂直》，東馬坊小學(xué)劉元元老師的《生活中的負(fù)數(shù)（一）溫度》，白水洼小學(xué)韓飛老師的《線的認(rèn)識(shí)》，上莊中心小學(xué)馮麗君老師的《乘法分配律》，試講后在教授和專家的分析中教師們加深了對(duì)變異理論的理解，找到了概念的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵要素。在隨后的二次試講和12月22日課題交流研討會(huì)上，教師們對(duì)變異理論的理解與運(yùn)用更加成熟了，概念的關(guān)鍵屬性把握得更準(zhǔn)確了。交流研討會(huì)上，北師大的四位專家給予了細(xì)致入微、發(fā)人深省的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使與會(huì)老師在看課中得到感悟，在傾聽(tīng)同伴表達(dá)中進(jìn)行反思，在聆聽(tīng)專家指導(dǎo)中接受培訓(xùn)。
通過(guò)高頻率的理論培訓(xùn)和試講、研討，教師們理解了變異理論的基本內(nèi)涵；通過(guò)全員參與課題組四學(xué)區(qū)巡回研討會(huì)，教師們對(duì)變異理論在課堂上的應(yīng)用有了更深刻的體會(huì)。
2011年3月至5月，課題組教師們更是激情滿懷，我學(xué)區(qū)4所學(xué)校4名教師經(jīng)過(guò)三輪試講，選拔出東馬坊小學(xué)郝鴻娜和白水洼小學(xué)黃繼娥兩位教師參加海淀區(qū)5月27日“運(yùn)用變異理論拓展學(xué)習(xí)空間”的國(guó)際研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)課展示，變異理論的創(chuàng)始人馬飛龍先生聽(tīng)了東馬坊小學(xué)郝鴻娜老師的《摸球游戲》后對(duì)課堂教學(xué)給予充分肯定。在聆聽(tīng)馬飛龍先生對(duì)變異理論的闡述、觀看香港教師授課后，教師們更加明確了變異教學(xué)理論的核心思想，理解了概念的反例、非標(biāo)準(zhǔn)正例的來(lái)源。
■運(yùn)用理論研究得法
變異理論在教學(xué)上的核心價(jià)值，在于揭示了應(yīng)當(dāng)如何從具體事例中分離（抽象）出普遍原理的教學(xué)規(guī)律。變異理論強(qiáng)調(diào)，只有通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性進(jìn)行區(qū)分，提供相應(yīng)的具體事例，學(xué)生才有可能真正掌握所學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，變異教學(xué)理論對(duì)我們教育工作者的價(jià)值有以下幾點(diǎn)：變異理論比較完備的、符合教學(xué)規(guī)律的觀點(diǎn)，有助于我們更深刻地理解教學(xué)的本質(zhì)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生機(jī)制，增強(qiáng)教學(xué)的有效性；變異教學(xué)理論有良好的操作性，便于教師掌握；通過(guò)變異教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐，可以促進(jìn)我們對(duì)習(xí)慣的教學(xué)模式進(jìn)行反思和改進(jìn)，增強(qiáng)我們的研究意識(shí)，提高我們的研究能力。
在專家引領(lǐng)下，課題組教師通過(guò)行動(dòng)研究法、案（課）例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究策略，對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行專題研究，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，尋找產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的策略，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
現(xiàn)在，教師們已經(jīng)能夠在教學(xué)中抓住概念的關(guān)鍵屬性，科學(xué)設(shè)計(jì)正例、旁例、反例進(jìn)行教學(xué)；在聽(tīng)課評(píng)課中，常常聽(tīng)到干部教師們說(shuō)某節(jié)課的某一點(diǎn)能夠很好地運(yùn)用變異理論。在海淀區(qū)變異課題征文活動(dòng)中，我學(xué)區(qū)共有29篇征文參加評(píng)比。教師們?cè)谡魑闹袝痴務(wù)n題研究的心路歷程，分享了在研究中的收獲與經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，為課題組成員提供了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、可供借鑒學(xué)習(xí)的案例，其中7篇獲一等獎(jiǎng)。
我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》今日開(kāi)題。我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位代表審議并提出意見(jiàn)。
一、 課題提出的依據(jù)
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言積累少、語(yǔ)言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語(yǔ)文通病”。“如何切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。
2001年由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“……語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識(shí)地將“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的突破口。
但是，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語(yǔ)文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評(píng)價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求，特別是課外閱讀和語(yǔ)言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題，準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
二、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值
(一)理論價(jià)值
1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級(jí)活動(dòng)中，由于包括了識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級(jí)過(guò)程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學(xué)校。
(二)實(shí)踐價(jià)值
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng);培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法;能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文;具有自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力，形成良好的語(yǔ)感。
2、全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識(shí)字、勤讀書、善積累、愛(ài)寫作的良好習(xí)慣，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3、在各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識(shí)，全面提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)
(一)理論基礎(chǔ)
1、我校歷來(lái)重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財(cái)力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前，我們語(yǔ)文教研組18人，具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過(guò)區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識(shí)比較強(qiáng)，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)實(shí)踐基礎(chǔ)
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開(kāi)展了近三年的時(shí)間，我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)的過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問(wèn)題，這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施，從而進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力，編寫了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材，購(gòu)買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應(yīng)的考級(jí)證書，保證了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。
四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容
(一)課題研究的總體目標(biāo)
課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。
(二)課題研究的主要內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容是：
1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);
2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略;
3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開(kāi)展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;
5、研究如何創(chuàng)建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開(kāi)放性原則：閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、
自讀課本和課外書等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合，全校活動(dòng)、級(jí)部活動(dòng)
和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3. 激勵(lì)性原則：語(yǔ)文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在
親身參與語(yǔ)文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià)，就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
4. 科學(xué)性原則：在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要遵循語(yǔ)
文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、調(diào)查法：
適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。
2、行動(dòng)研究法：
在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。
3、問(wèn)卷法：
對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)分類檢測(cè)和綜合檢測(cè)，定性評(píng)估和量化評(píng)估，教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實(shí)施步驟和預(yù)期的成果
(一)課題研究的實(shí)施步驟
準(zhǔn)備過(guò)程：2006年3月——2006年5月
在此過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo);
2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購(gòu)置大量圖書，為考級(jí)全面開(kāi)展提供有利條件。
4、精心修訂識(shí)字和背誦用書《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求，明確考級(jí)范圍。
研究實(shí)施過(guò)程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn)，將各項(xiàng)考級(jí)分散安排在各個(gè)年級(jí)段，循序漸進(jìn)地開(kāi)展考級(jí)活動(dòng)。一二年級(jí)重點(diǎn)研究識(shí)字、寫字考級(jí)，三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行寫字、閱讀、背誦考級(jí)，四、五年級(jí)重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級(jí)。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)和寫字考級(jí)。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級(jí)段開(kāi)展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性，并適時(shí)與考級(jí)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)、寫字考級(jí)和閱讀考級(jí)。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理，促使教師在行動(dòng)中研究，在研究中成長(zhǎng)。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級(jí)后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識(shí)字考級(jí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語(yǔ)言表達(dá)能力的變化，避開(kāi)應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫出有個(gè)性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開(kāi)展習(xí)作考級(jí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
課題結(jié)題過(guò)程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)實(shí)驗(yàn)，一方面重點(diǎn)針對(duì)前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報(bào)告。
(二)課題研究的預(yù)期成果
作為一名數(shù)學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，積極地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀念改變，以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。其次要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指關(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。認(rèn)識(shí)并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生的自尊心與自信心。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵(lì)學(xué)生敢于反駁，挑戰(zhàn)課本。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)于二年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，我對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我們新分教師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：
1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視。重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混不可測(cè)，不足夠具有全面性、開(kāi)放性。
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”，碰到這樣情況，教師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認(rèn)識(shí)上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)不到位；是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不合拍；是教師期盼過(guò)高，還是學(xué)生接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程……教師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。
二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾個(gè)缺乏：
（1）缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；
（2）缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化；
（3）缺乏對(duì)舊知識(shí)分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計(jì)；
（4）缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用；
（5）缺乏對(duì)自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
三、對(duì)聽(tīng)課的反思
聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。
四、征求學(xué)生意見(jiàn)
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高．
剛開(kāi)始的時(shí)候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個(gè)師范學(xué)校的學(xué)生，但是我絕大部分時(shí)間都在講臺(tái)之下，對(duì)于教學(xué)而言，我還完全是個(gè)生手，絲毫沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)這個(gè)疑慮并沒(méi)有影響我的信心，畢竟學(xué)生只是小朋友，對(duì)我這個(gè)十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學(xué)方法，應(yīng)該不成問(wèn)題。把他們教好，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們真正的學(xué)到知識(shí)，不辜負(fù)家長(zhǎng)的信任，這是我對(duì)這份工作的決心，也是對(duì)我自己的明確要求。
我在xx學(xué)習(xí)教室負(fù)責(zé)的工作是語(yǔ)文教學(xué)。進(jìn)行語(yǔ)文課外輔導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)室老師的主要任務(wù)。一到五個(gè)年級(jí)中，我負(fù)責(zé)一二年級(jí)小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習(xí)題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個(gè)崗位時(shí)，我很清楚地了解了自己的弱點(diǎn)，巧婦難為無(wú)米之炊，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的記憶還停留在小學(xué)，很難再一兩天的時(shí)間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在一個(gè)星期的考察期里，我一口氣把小學(xué)的12冊(cè)語(yǔ)文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識(shí)。在開(kāi)始的幾天里，我并沒(méi)有急于給他們講書本上的知識(shí)，而是先和早一些教過(guò)他們的老師溝通了一番，大概了解了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格。因?yàn)閷W(xué)生很多，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況制定了不同的教學(xué)計(jì)劃師范生寒假小學(xué)家教社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。作業(yè)寫的快又聰明的學(xué)生，我就給他們布置課外練習(xí)提升，順便將書本上的內(nèi)容挑重點(diǎn)講，希望他們更夠更上一層樓;作業(yè)寫的慢且基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯(cuò)誤，然后再縮短時(shí)間，提高時(shí)間利用率，增加學(xué)習(xí)效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過(guò)程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)常識(shí)都來(lái)自于小學(xué)課本，可我卻一直沒(méi)機(jī)會(huì)仔細(xì)研讀，趁這次家教的機(jī)會(huì)，我也做了一次基本常識(shí)的充電，豐富了我的知識(shí)儲(chǔ)存。
在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生最討厭的教學(xué)方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動(dòng)的接受知識(shí)，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時(shí)就是數(shù)落。孩子在家里或者學(xué)校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功啊?你怎么不做作業(yè)啊?你怎么只知道玩啊?數(shù)落比嘮叨更惡性了一點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)落常常帶有譴責(zé)性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因?yàn)榧议L(zhǎng)或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無(wú)法集中精力。就是這些錯(cuò)誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進(jìn)而變得消極被動(dòng)。第三是訓(xùn)斥式，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)孩子，這也不好，那也不對(duì)。
這種隊(duì)孩子不客觀不全面的評(píng)價(jià)容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，大學(xué)嚴(yán)格禁止教師體罰學(xué)生，這是嚴(yán)重傷害學(xué)生身心大學(xué)的行為，易對(duì)孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達(dá)標(biāo)式。規(guī)定孩子考試的平均成績(jī)必須達(dá)到多少分，名次要進(jìn)入前幾名，上哪個(gè)重點(diǎn)中學(xué)，考哪所名牌大學(xué)等，這叫達(dá)標(biāo)式。達(dá)標(biāo)式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個(gè)積極上進(jìn)的孩子會(huì)為自己制定目標(biāo)的，教師和家長(zhǎng)將脫離孩子實(shí)際的高目標(biāo)強(qiáng)加在孩子身上，孩子會(huì)很累，加重了孩子的精神負(fù)擔(dān)和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢(shì)必影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對(duì)孩子有很大的影響。一個(gè)很好的孩子面對(duì)的大學(xué)者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師的這張臉有時(shí)候決定了一切。
因此，我的教學(xué)原則是：對(duì)待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學(xué)生的難處，作業(yè)寫錯(cuò)了就動(dòng)輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學(xué)生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說(shuō)有的時(shí)候，講解了好幾遍的問(wèn)題，學(xué)生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯(cuò)誤。每每遇到這種情況就會(huì)覺(jué)得自己非常無(wú)力，但學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一蹴而就的，而且小學(xué)生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說(shuō)就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問(wèn)題。重要的是不能傷害學(xué)生的自信心和積極性，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：分析；指導(dǎo)；培養(yǎng)；感受；表達(dá)
一、教師教學(xué)情況分析
由于從“寫話”到“習(xí)作”發(fā)生了質(zhì)的飛躍，習(xí)作的內(nèi)容更豐富，容量更大，語(yǔ)言要求更具體、更形象，所表現(xiàn)的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺(jué)無(wú)從下手，一節(jié)作文課經(jīng)常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學(xué)生的習(xí)作卻達(dá)不到預(yù)期效果。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
由于學(xué)生生活面比較窄，經(jīng)歷有限，因此，往往造成無(wú)材可選、無(wú)事可寫，再加上他們語(yǔ)言積累有限，寫出的語(yǔ)句也很平淡，還有些孩子寫出的習(xí)作沒(méi)有層次，順序混亂，甚至詞不達(dá)意。長(zhǎng)此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺(jué)得習(xí)作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習(xí)作。
三、理論依據(jù)及意義
三年級(jí)在小學(xué)教育中正處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，也是學(xué)生寫作興趣、習(xí)作習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在習(xí)作起步階段，指導(dǎo)策略的研究具有重要的意義。只有教師指導(dǎo)得當(dāng)，才能為學(xué)生奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂(lè)，寫出他們小小心靈中的點(diǎn)滴美好感悟。
四、研究的過(guò)程與方法
從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，小學(xué)三年級(jí)正式從“寫話”進(jìn)入“習(xí)作”階段。他們現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言水平都影響著他們的表達(dá)方式。起步階段學(xué)生對(duì)習(xí)作有畏難情緒，怕寫作文。因此，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生習(xí)作分析、小組討論，先將學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸類分析，針對(duì)起步階段學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問(wèn)題，我們教師從學(xué)情出發(fā)，在教學(xué)中采取一些措施，做到對(duì)癥下藥，真正找到解決問(wèn)題的策略。激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的素材積累，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生習(xí)作能力。
我們將課題研究分三步走來(lái)進(jìn)行：
第一階段：在教學(xué)中初步研究探索進(jìn)行作文起步階段訓(xùn)練的一些切實(shí)可行的方法，并確定其中較為有效的幾種方法。在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，收集整理習(xí)作起步階段的指導(dǎo)策略。
在課題研究中，采用調(diào)查問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、文獻(xiàn)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，探尋三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)方法與策略。
1.確立目標(biāo)，使習(xí)作指導(dǎo)有章可循
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）學(xué)生習(xí)作要求是：留心觀察周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘泥形式寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。這是對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的要求，也是對(duì)習(xí)作教學(xué)策略的指導(dǎo)。分析三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畏難于習(xí)作，教師困惑于習(xí)作教學(xué)，而我們將習(xí)作教學(xué)的門檻放低一些，這樣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師樂(lè)于教，互利互惠，既激發(fā)了興趣，又達(dá)到了目標(biāo)要求。
2.培養(yǎng)興趣，熱愛(ài)寫作
教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。讓學(xué)生的作文回到生活當(dāng)中去，解決了學(xué)生的寫作素材問(wèn)題，讓學(xué)生感到有東西可寫，沒(méi)有題材、體裁、字?jǐn)?shù)的限制，降低了寫作的難度。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂(lè)，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺(jué)得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。
3.學(xué)好語(yǔ)文，積累素材
生活是作文的源泉，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場(chǎng)景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來(lái)，如課堂中隨機(jī)發(fā)生的事情，校園、班級(jí)里開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，鄰里間的故事等。讓學(xué)生把自己親眼所見(jiàn)的、親自體驗(yàn)的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來(lái)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強(qiáng)調(diào)“寫真”。由于學(xué)生明白了習(xí)作是記錄生活，不能瞎編，內(nèi)容非常的生活化。
4.堅(jiān)持練習(xí)
（1）結(jié)合文章構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、構(gòu)思。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現(xiàn)了作者的構(gòu)思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點(diǎn)，可以潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章構(gòu)思的指導(dǎo)。
（2）延伸課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)遷移練筆。人教版三年級(jí)教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內(nèi)容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習(xí)作訓(xùn)練途徑。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)了課文，有了依托，覺(jué)得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。
（3）發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。想象力是學(xué)生習(xí)作的重要能力。沒(méi)有想象，就沒(méi)有任何創(chuàng)造。現(xiàn)行教材中有些課文的場(chǎng)面、情節(jié)可以用來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象。對(duì)學(xué)生在習(xí)作中非常有創(chuàng)意的表達(dá)，在班上交流，并給予鼓勵(lì)。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機(jī)，巧妙地不留痕跡地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
第二階段：教師將自己確立的較為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)一步進(jìn)行探究試驗(yàn)，并進(jìn)一步研究從寫一句話到寫一段話如何恰當(dāng)過(guò)渡，從寫一段話到寫起步作文怎樣轉(zhuǎn)變，從寫簡(jiǎn)單的作文如何過(guò)渡到能較順利地獨(dú)立作文這幾方面進(jìn)行研究探索。三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，這一階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，特別是書面語(yǔ)言發(fā)展的重要階段。我們立足于教學(xué)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再?gòu)慕虒W(xué)中尋求解決問(wèn)題的方法，并將經(jīng)驗(yàn)積累研究成果應(yīng)用于教學(xué)，積極尋求有效教學(xué)、高效訓(xùn)練的指導(dǎo)策略。
第三階段：收集教師的研究成果，撰寫課題研究報(bào)告。
