發布時間：2022-12-16 05:52:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的國際貿易實務課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
近年來，隨著我國政府和教育部門對培養社會應用型人才的逐漸關注，國際貿易實務課程作為一門與國際市場直接對口的綜合性應用學科，越來越受到學校及家長的高度重視，它為培養全面的應用型人才提供有利幫助，而信息技術為國際貿易是無可趁教學創造了較好的學習環境，同時給傳統的教學模式提供了創新平臺。本文就主要從信息技術與國際貿易實務課程整合中所出現的問題入手，并針對整合中的不足給出解決策略。
關鍵詞:
國際貿易實務；信息技術；課程整合；策略
伴隨著2001年我國加入世界貿易組織，這一舉動極大優化了我國國際貿易環境，促進了我國經濟的再次騰飛。國內的產業結構與經濟結構等也隨之作出相應的整改，同時對社會實用型人才的培養規格與方式等提出了更高的要求與標準。而隨著我國信息技術的快速發展及在教育教學中的應用，使得教師在教學中大大改革了教學內容、目的、方式方法等。國際貿易實務課程作為很多院校的重點專業課程，在經濟全球化的背景下，得到了市場經濟理論與國際貿易理論研究的強大支撐，切實結合社會發展的狀況，大膽進行信息技術與國際貿易實務課程的整合勢在必行。
一、信息技術與國際貿易實務課程整合現狀
信息技術與國際貿易實務課程整合的實際情況、難度與整合途徑等，決定了其課程整合的現實性，加之之前的國家貿易實務課程教學側重于知識體系與能力訓練體系的傳授，比較重視案例教學。而現在國際貿易實務課程中，著重培養學生的創造性思維、發現問題、思考問題以及解決問題的能力，同時對于學生的社會實踐活動也給予了高度重視。因此，在轉變教育理念時，教育教學的實際整合露出很多不足之處，主要表現以下幾方面：
(一)不能深入理解整合的概念
整合不單單指結合與融入，而是更高層次的主動適應。整合是對個體特性的有效繼承，也就是被整和的個體一方面有著自身特征，另一方面又再次重申個體中基本要素的融合與交叉，最終使不同個體表現較高的和諧與融洽。而信息技術與國際貿易實務課程的整合，是指信息技術有效地與國際貿易實務課程結構、內容以及實施方法等融為一體，并成為和課程內容、課程實施和諧自然的有機組成部分。
(二)開展課程整合的教學環境不足
新形勢下，信息技術環境需要適應時代變化，不斷更新換代。而隨著我國現代信息技術的快速發展，信息技術環境的建設速度要趕超更新的速度，但僅僅從網絡的寬帶發展速度來看的確一般。因此，只有不斷加強信息技術建設環境的腳步，用最新、最先進的信息載體來傳播豐富的信息資源，這樣信息技術與國際貿易實務課程的整合才可以達到理想目標。
(三)教師信息技術知識儲備不足，培訓工作不到位
教師是信息技術與國際貿易實務課程整合的驅動者與傳播者，需要逐漸轉換傳統的教學方法、教學內容以及教學思想等，積極設計教學課程、參與教學活動、構建良好的的教學環境，并全面認識、利用現代信息技術，對學生進行專業知識的傳授，同時利用圖像處理、文字處理與信息集成的數字化工具，對國際貿易實務課程知識進行創作、整合。此項工作的核心人物就是教師，要想達到理想的教學目標，必須要定期對教師進行培訓，提高其業務水平。
二、信息技術與國際貿易實務課程整合的策略
要想適應經濟全球化的快速發展，加大國際貿易的就業率，國際貿易的教育教學工作需要具備全球的眼界以及開放的心態，還要有雄厚的學科基礎、精深的業務知識、一流的交際能力以及強烈的競爭思維。但目前我國仍存在著整合認識不夠、教學方法陳舊等在諸多問題，很難較好的適應經濟全球化對國際貿易專業人才的要求，所以，針對整合現狀，需要適當的調整策略：
(一)加強網絡教學實訓室的建立工作
據調查表明，學生在實訓室教學中，教師可以完全控制學生的電腦，實際步驟一步一步進行教學，快速掌握學生的接受程度、學習進度等，并且根據學生對課程的理解程度找到問題的根源，適當進行課程的調整。對于學生不會的問題有針對性的進行講解，節省時間的同時提高學生的學習效率。對于部分課程可以允許學生鏈接網絡，使其充分利用網絡資源，幫助其對國際貿易實務課程知識的理解與掌握。
(二)開設國際貿易實務課程學習網頁加強對其整合概念的理解
針對大部分學生不能深入理解整合的含義問題，可以通過利用網絡資源的豐富性，開設國際貿易實務課程的學習網站，把一些國際貿易的最新動態與熱點問題投放進入。使教學內容時刻與時代接軌，利用課程傳授的專業知識開設專題學習板塊，幫助理解信息技術與國際貿易實務課程整合的概念與精髓。學生在關注國際貿易最新的變化和動態時，潛移默化的把課程理論知識與實際相結合，更有利于充分、正確理解和掌握相關知識。
(三)加大教師業務培訓力度，努力構建良好的整合教學環境
目前，我國很多高等職業院校國際貿易專業的教師，存在業務掌握不成熟、教學方法陳舊等問題。很多教師不能高效地利用網絡資源，僅限于講解書本內容。究其原因在于自身業務不過硬導致。為了跟進時代步伐，適應全球經濟大環境，學校需要定期對相關教職人員進行業務培訓，更新教學方式方法。可以適當采用案例分析法等活躍課堂氣氛，加深學生的學習興趣與記憶。同時，學校領導和教職人員需要積極創造良好的信息技術與國際貿易實務課程整合的教學環境，加快信息技術建設環境的腳步，用科學的、先進的信息載體更好的傳播相應的專業知識，促使學生的進步，為培養社會實用型人才奠定堅實的基礎。
三、結束語
在信息技術與國際貿易實務課程整合的研究中，我們不難發現隨著社會的進步，經濟全球化的推動，信息技術與國際貿易實務課程的整合勢在必行。通過整合調動學生學習積極性、主動性與創造性，進而為培養學生信息技術水平與創新能力創造一個良好的教學環境，真正為培養快速適應時代、具備扎實專業知識以及高素質的實用型人才營造有的放矢的機會。
作者：朱莎莎 單位：湖南現代物流職業技術學院
參考文獻:
[1]黃學錦.信息技術與國際貿易實務課程整合的模式研究[J].中國教育技術裝備,2010,(24):113-115
[關鍵詞]實踐教學；國際貿易實務課程；人才培養
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文童編號]2095—3283f2013）06—0140—03
一、構建國際貿易實務課程實踐教學體系的必要性
（一）實現專業人才培養目標的需要
國際貿易實務是國際經濟與貿易專業的一門核心課程，其教學目的應遵循該專業的人才培養目標。而國際經濟與貿易是應用性很強的學科，本專業培養的學生在系統掌握經濟學基本原理和國際貿易基本理論的基礎上應熟悉通行的國際貿易與國際投融資規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規，掌握國際貿易基本技能，基礎扎實，知識面廣，外語優勢明顯，實踐能力和創新能力較強，能在涉外經濟貿易管理部門、企業及政府機構從事貿易業務及管理工作的應用型國際經貿人才。要達到這一培養目標，僅有理論教學是不夠的，因為培養學生專業能力的最有效途徑是讓學生親身去關注現實問題，增強學生動手動腦解決問題的能力。
（二）滿足外貿企業對人才的技能要求
外貿企業需要的人才，不僅要掌握外貿知識，更重要的是具有外貿業務能力。隨著中國外貿大國地位的凸顯，外貿企業更加積極地參與國際競爭和開拓海外市場，這對外貿人才提出了更高的要求，不僅要求掌握最新的專業知識，有一定的實務操作經驗，同時須持有國家頒發的相關資格證書。目前國際商務領域比較熱門的崗位有跟單員、外銷員、單證員、報關員、國際貨代業務員和報檢員等，其中有些崗位要求必須持有職業資格證書，比如報關員和報檢員，其他崗位或許不強制要求職業證書，但必要的職業技能和實踐經驗是必不可少的。
（三）國際貿易環境不斷變化對人才的要求不斷提高
在目前復雜的經濟環境下，單純的營銷、外語、紡織或機電等專業人才已遠不能滿足外貿相關崗位需求，外貿企業對于那些同時具有金融、工商管理、電子商務、法律等綜合專業背景的人才求賢若渴。近年來中國頻繁遭遇貿易糾紛和貿易摩擦，給出口企業帶來了較大損失。為盡可能減少這種損失，就需要一大批既熟悉國際貿易規則、精通英語、熟諳相關國家法律，能夠參與貿易爭端解決的專門人才。
二、實踐教學的定位及總體規劃
以培養應用型人才為培養目標，就必須加強應用型課程實踐教學環節的統籌規劃。因此，國際貿易實務課程對于實踐教學的定位是：理論教學與實踐教學并重，以實踐教學突顯本課程的特色。總體規劃是：以培養學生創新精神和實踐能力為重點。教會學生通過自主分析來解決國際貿易業務操作實踐過程中的問題，提高學生的科學思維能力、實踐能力和創新能力。所以，該課程實踐教學的中心是國際貿易業務操作，但同時又不能僅局限于操作實務上。應引導學生通過操作實踐去認識和分析國際貿易相關規定和國際慣例是怎樣產生和發展的，從而培養學生的科學思維能力和探索精神。
三、國際貿易實務課程實踐教學體系的構建
（一）理論+實踐：基本能力訓練
基本能力訓練主要體現在以一定理論課時為基礎，配合一定實踐課時完成。例如，在教學中結合實際案例使學生學會靈活運用專業知識與相關的金融、會計和法律等知識，提高學生解決國際經貿實際問題的能力。為此，可以建立一個貿易案例庫，包括出口商品的市場調研，貿易磋商和談判、貿易仲裁及訴訟、跨國公司內部轉移價格分析等，以增強學生對國際貿易營銷策略的理解和掌握，提高了他們解決貿易問題的實際能力，使課程教學更具實用性。
（二）模擬實驗教學：專業綜合能力訓練
隨著專業技能課程學習逐漸深入，學生對專業課程的掌握與應用尤為重要。此時不僅要增強學生對外貿進出口企業、國際市場貿易環境和貿易政策的了解，能夠判斷企業的貿易方向，為以后走向社會打下良好基礎。專業課程輔以模擬實驗環節，就是讓學生熟悉專業技能，提高實踐操作能力。
在模擬操作中，從交易磋商、談判、交易達成、合同簽訂到發送貨物，以及貨物報關、商品檢驗、銀行結算、關稅征收整個流程中的一系列環節均由學生操作。學生們分別扮演經理、外銷員、談判者、報關員、商品檢驗員、銀行結算員等角色，協調作戰，培養了學生的綜合能力。
（三）校外實習：對企業的認知能力訓練
通過校外實習，引領學生從學校走向社會，了解企業的發展、生產流程和市場環境，參與企業經營的討論，把在學校中模擬實訓的角色變成真實的崗位。校外實習是學生在完成國際貿易實務課程學習后所進行的最后一個重要的教學實踐環節，是學生在全面掌握基礎理論和基本技能的基礎上，在科學研究方面的一次全面性和綜合性的訓練，是對學生課程學習質量的綜合檢查和考核。它要求學生通過在企業的社會實踐，熟悉貿易流程及各種單證的制作與審核，了解課堂學習與企業實踐的差異及形成差異的原因。特別是隨著電子技術的飛速發展，國際貿易的方式和基礎正在發生重大變化，課堂中使用的單據滯后于現實中貿易手段的改變。這就要求學生活學活用，及時總結差異和處理這些差異的方法，培養學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題和獨立開創局面的能力。
（四）技能競賽：創新能力培養
在激烈的市場競爭中，具有創新意識就成功了一半。企業在選拔人才時應尤其注重創新意識。要培養出符合社會需要的創新人才，就必須培養學生的創新精神，提高他們的創新能力，使他們養成對新事物的好奇心和探究興趣，在困難面前百折不撓，勇于進取。在以上三個實踐環節之外，通過提高性的競賽擇優淘劣，如商務談判大賽、創業比賽、金融投資模擬大賽等，鼓勵學生參與其中，把課堂所學真正化為生產力，用他們的創造力和組織能力去開發新領域。
四、國際貿易實務課程實踐教學的應用
（一）實踐教學循序漸進，貫穿整個課程教學過程
遼寧對外經貿學院國際貿易實務課程實踐教學的特點是：縱向上各學期有序遞進，每學期都設置與該課程相關的實踐教學，一年級實踐教學培養學生國際貿易基本技能，二年級實踐教學培養學生國際貿易專業技能，三年級實踐教學培養學生的國際貿易綜合技能，四年級實踐教學培養學生的創新能力，適應對外經貿企業對人才的基礎技能、專業技能、綜合能力和創新能力的要求；每學期的實踐教學橫向上聯系緊密，一是實驗、實習、實訓的內容和要求聯系緊密；二是實踐環節與理論聯系，技能訓練四年不間斷，把實踐教學貫穿到本科階段的整個學習過程，這種實踐教學體系符合學生實踐能力的成長規律。
（二）實踐教學條件創新：產學研有機結合
在校內模擬實訓和校外基地實習的基礎上，遼寧對外經貿學院國際經濟與貿易專業還成立了遼潤國際貿易有限公司、國際貿易研究所、服務外包發展中心，更容易做到課堂教學、實踐教學和科學研究的有機結合。近年來，學生在教師指導下參與遼潤公司、國際貿易研究所等業務的情況見表1。
集產學研于一體，更容易處理好人才培養與經貿公司業務及課題研究之間相互促進和共同發展的關系，特別是促進人才培養質量的全面提高。學生在貿易公司的工作環境里，不僅能夠深入理解國際貿易知識和理論，而且能夠經常接觸到與國家利益、國家榮譽和國家發展相關聯的具體業務，深感自己肩上的重任和工作的意義，從而提高了他們的社會責任感，激發其愛國主義熱情，也培養了學生的職業道德。
國際貿易研究所不僅是專業教師和研究人員進行學術交流、組織合作攻關的學術研究機構，也成為學生們進行專業實踐研究的基地。研究所的每位研究人員都是學生的指導老師，對學生們的實踐操作進行科學引導，注意傳授學生方法，提高學生的思維能力和創新能力。
（三）實踐教學師資創新：“走出去”與“請進來”并舉
以往的實習與實踐環節往往由本專業老師擔任。但培養學生實踐能力的前提是老師必須具有實踐經驗。為此，應該一方面重視雙師型教師的引進和培養，鼓勵老師進入企業參與生產與管理，通過學習考取相關職業資格證書；另一方面將有經驗的企業管理者和職業經理人等社會精英請進課堂，直接指導學生實踐操作。
多年來，遼寧對外經貿學院國際經濟與貿易專業教師堅持每年深入外貿一線，零距離接觸行業和企業，并先后到大窯灣碼頭、旅順新港等地進行實地考察，了解國際貿易行業的最新發展狀況。
（四）實踐教學手段創新：實踐方式靈活多樣
在國際貿易實務課程實踐教學中，遼寧對外經貿學院采取了多種教學方式，并加以靈活運用，以提高實踐教學質量。
1.模擬實訓。國際貿易流程實驗室配置了SimTrade外貿實習平臺、外貿模擬練習系統、外貿實務教學系統三套模擬實訓軟件，開發了國際貿易資訊分析、國際市場定位分析、國際貿易關稅運用、國際貿易保護措施及反貿易保護措施等實例分析，使學生在國際貿易仿真環境中，熟悉了國際貿易基本流程，掌握了國際貿易基本操作技能，具備了獨立對外建立業務關系、交易磋商、簽訂及履行進出口合同、出口業務善后處理的能力。
2.基地實習。國際貿易實務實踐教學依托大連的港口優勢和雄厚的外貿企業基礎，先后與遼寧食品進出口公司、遼寧醫藥保健品進出口公司、遼寧五金礦產進出口公司、遼寧佳益實業有限公司等20多家企業達成校企合作協議。通過到外貿企業進行綜合實習，使學生了解社會，認識國情，激發學生的事業心和責任感；使學生增強感性認識，理論聯系實際；進一步鞏固和加深理解所學的基礎理論和專業知識；培養學生從事生產和科學研究的能力；開闊視野，增長才干，掌握專業的發展動態，確定和修訂畢業設計課題。
關鍵詞：國際經濟與貿易專業；實務類課程；整合
目前我國普通高校開設的國際經濟與貿易專業或其他相關專業，在國際貿易實務系列課程的授課內容中，經常存在內容交叉重復、開課順序及學時分配不盡合理等現象，給教師的“教”和學生的“學”都帶來困擾。為了排除這種困擾，更好地實現該專業的培養目標，有必要對這些課程內容進行整合與改革，從整體和全局的角度理順授課思路。
一、國際貿易實務系列課程設置簡介
課程體系的設置與專業培養目標密切相關。達成共識的是： 除了“985”和“211”院校把本科教學階段的培養目標定位于研究型人才以外，其他普通高等院校大都把人才培養目標定為應用型人才培養。國際經濟與貿易專業的課程設置一般都包括公共基礎課（通識教育課）、專業基礎課（學科基礎課）和專業課；在專業課當中，對一般高校而言，因為其培養目標的關系，實務類課程必然成為其中的核心內容。經過調查和了解，大多數高校開設的實務類課程包含了國際貿易實務、國際結算、國際貨物運輸與物流、外貿英語函電、外貿單證、國際貿易慣例與規則等課程。其中國際貿易實務是國際經濟與貿易專業最核心的業務課程，課程的知識點涵蓋了國際經貿人才所必需的各項技能；其他實務類專業課程可以看成是國際貿易實務課程的分支，也是國際貿易實務課程中進行進出口業務操作所必需各種技能的有效補充和強化。
經過調查，這些實務類課程由于其內容的相近性以及授課學時的限制，在很多高校的實際授課中存在著內容交叉重復，授課重點不能凸顯不同課程的區別，以及在課程設置方面的其他問題。
二、國際貿易實務系列課程授課中存在的主要問題
（一）授課內容的交叉重復，不同課程的重點不能體現課程區別
具體來說，國際貿易實務課程內容最為全面和綜合，其知識點涵蓋了國際經貿人才所必需的各項技能，勢必和其他各門實務類課程存在不同程度的交叉重復現象，其中比較明顯的是與國際結算、對外貿易運輸與保險，外貿單證這幾門課程的內容重復；除國際貿易實務之外的其他幾門課程之間也存在重復內容，主要是外貿單證與國際結算、對外貿易運輸與保險的內容重復。由于每門課程由不同的教師講授，對這些重復的內容處理就可能缺乏統一認識，每門課程確定的重點有可能重復（交叉的內容在不同課程中都作為重點對待），而使學生失去興趣；也有可能存在內容的遺漏（交叉的內容在不同課程中都沒有作為重點對待），使得學生對課程的認識一知半解，不能完整地理解相關內容。
（二）開課順序不盡合理
實務類課程除了內容的交叉重復，開課順序的安排也會影響教學效果。我們了解了不同院校的國際經濟與貿易專業的培養方案，其中存在開課順序不盡合理的情況，比如，外貿函電和外貿單證開在國際貿易實務之前或與之同時開課，學生在對外貿業務的合同磋商和履行的流程毫無所知的情況下，就要學習函電和單證，就使得教師的“教”和學生的“學”都頗為吃力。
（三）任課教師之間缺乏溝通
經過調查了解，在高校中普遍存在這樣的現象：專業課的一門課程常年固定的由一兩位教師授課，該門課程的授課教師對相關的其他專業課的授課重點難點以及學生學習的情況并不是特別清楚，教師之間又缺乏充分的溝通，各自確定授課重點，不利于學生對相關內容的融會貫通和實際運用。
三、國際貿易實務系列課程內容整合的途徑
為解決上述問題，需要對課程內容進行整合改革。經過討論研究及實踐操作，筆者總結為以下兩類整合途徑：
（一）在保留現有課程的基礎上解決上述問題
保留現有各門實務類課程，教師之間進行充分的溝通討論，確定合理的開課順序；對交叉內容進行梳理，從整體的角度確定每門課程的授課重點。具體來說，包括以下幾個方面：
1.確定合理的開課順序
不同課程研究內容的內在聯系決定了相關課程在開設時間上應該有一個合理的先后次序。就筆者與同行共同探討的經驗而言，比較合理的順序應該是先行開設國際貿易實務，后續再開設國際結算、外貿運輸、外貿單證等課程。這樣，學生先了解了相關的貿易術語和貿易流程，之后再深入研究學習與貿易實務有關的分類專門知識，學習過程中不會存在知識平臺上的障礙。而如果把這個順序顛倒過來，或同時開課，學生在學習專門知識的課程中會遇到很大的障礙，教師在課堂上不得不花相當多的時間補充貿易術語和貿易流程的知識，這在以往的實踐中已經遇到過這樣的問題。
2.授課教師之間、師生之間加強交流，根據教學目標確定交叉內容的授課重點
國貿專業實務類課程交叉主要體現在三個方面：有關合同條款、外貿流程和單證處理的交叉。確定授課重點的基本思路是著眼全局，共同研討，認真研究本學科知識體系，深入分析關聯課程之間的本質區別，牢牢把握每門課程的固有屬性和具體教學目標，在充分實踐的基礎上，集體研討制定或修訂大綱，保證專業課程前后協調，內容銜接，主次分明。由此思路出發，幾門主要課程的交叉內容可以確定如下側重點：
（1）國際貿易實務和對外運輸與保險都包含運輸與保險的相關內容。在實務課中，運輸與保險都作為整個外貿業務流程中的一個環節，重點應該是重要概念以及作為整體流程中一個環節的操作，包括上下關聯流程的銜接；在對外貿易運輸與保險這門課程中，運輸和保險都作為專門的研究對象，應該全面介紹相關概念，重點是操作的一些細節問題。
（2）國際貿易實務和國際結算中都包含結算支付的內容。結算工具方面，國際結算著重票據的基本知識以及三種票據的制發、使用和問題處理；國際貿易實務則重點講解三種票據在使用中需注意的問題。結算方式方面，國際結算主要詳細介紹結算方式的流程及其涉及到的細節問題，其中重點講解流程中涉及到的文件和單據；國際貿易實務重點介紹結算方式的主要流程，并使其融入整個外貿業務的流程中，還要結合其他相關條件進行具體分析。
（3）國際貿易實務和外貿單證課都會涉及到外貿流程及其中的單證。國際貿易實務應從宏觀視角介紹合同是如何磋商乃至于達成的，貿易合同條款的設置和注意問題，進出口貿易是以什么形式達成的，相應的外貿流程是什么，單證繕制及流轉不是重點；而外貿單證則從微觀視角重點講解不同結算方式下的進出口貿易的開展流程、單證繕制注意事項以及單證流轉過程。
在授課過程中應加強教師間的相互交流，比如教師可以通過交換教案、日歷和課件等教學資料進一步了解不同課程的具體內容，有條件的可以建立課程信息資源庫，方便教師查閱不同課程的具體資料，力求做到教學內容上的高度協調、銜接；教師之間相互聽課，甚至關聯課程的任課教師可以定期輪換，使得相關教師對不同的課程內容有直觀的感受，更有利于各課程在知識體系上的關聯銜接和重點的確定。
教師和學生充分溝通也很有必要，要把課程體系的特點跟學生講清楚，使學生從思想上認識到完整掌握每門課程的重要性；把課程之間的關聯性解釋清楚，使學生了解課程內容取舍的原因，真正把握不同課程的重、難點，科學高效地完善自身的知識結構。需要指出的是，課程的整合并不是簡單地完全排斥課程之間的重疊和交叉，而是強調不同課程的內容要有所側重。基礎概念、重點業務技能的重復講解在相應課程中可能都是必不可少的，只有回顧這些基礎知識，才能在此水平上進一步展開，也可以形成更深、更全面的認識，鞏固自己所掌握的核心業務知識和技能。
（二）整合為新的綜合性的國際貿易實務課程
就知識體系來講， 國際貿易實務課程是以國際貿易買賣合同為基礎， 以進出口合同簽訂和履行的業務操作程序為軸心， 主要包括三個方面的知識與技術能力模塊： 一是對國際貨物買賣條件的把握與運用； 二是整個進出口貿易過程的操作方法和技術； 三是貿易風險、糾紛的防范和處理。就教學來講， 該課程主要包括三個方面的講授重點： 一是國際貨物買賣合同條款， 二是進出口貿易程序， 三是基于前兩項之中的風險及其防范， 教學難點為貿易慣例和貿易術語解讀， 以及動手能力和解決實際問題能力的培養。
實務類課程操作性強，而學生由于缺乏對實際業務的感性認識， 難以將其串聯成系統知識消化掌握。根據國際貿易實務類課程內容的內在聯系， 將相關課程內容整合設計成一門綜合性實務課下不同的教學模塊， 實施模塊組合式教學， 可以較好地解決國際貿易實務知識點多面廣、較散雜，學生學習不系統的問題。在這樣的教學模式下，可以把諸如國際結算、外貿運輸保險等專門課程融入到國際貿易實務課程中，在完整的流程中學習相關的專門知識，既能掌握整個知識體系，又能深入研究某個側面，而且也能方便地解決傳統模式下不同課程內容交叉重復的問題。在具體模塊劃分上，可以如前所述先劃分三個大的模塊，下面再細分子模塊，當然不同的學校可以根據自身的具體情況和教學特點來作不同的劃分。
在教學研究中已經有很多研究者提出“大實務”或“模塊化教學”的構想，但在實踐當中，實行這類教學模式的高校還不多見，因為這種改革需要具備的條件比較多，涉及到各方面的變革程度較為徹底，所以具體實行起來難度較大且短期內難以見效。比如學生是否接受、領導是否支持、不同教師講同一門課程的內容銜接問題、教學任務的分配協調問題等等，這些都是在現實當中遇到的困難。
通過以上分析可以看出，整合為綜合性實務課程可以作為一個長期的方向；而在短期內，保留現有各門課程的基礎上加強任課教師之間的溝通協調，確定不同的側重點，保持知識體系的完整性是較為現實可行的整合途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：中職國際貿易實踐教學
《國際貿易實務》是一門實踐性和理論性都很強的綜合性應用課程，財經商貿類專業中職學生畢業很多都要從事國際貿易相關工作，這就不僅要求學生要掌握《國際貿易實務》的基本理論，還要求學生具備較強的實踐動手能力和專業操作技能。中等職業教育培養的是具備綜合職業技能，在生產、建設、管理和服務等第一線工作的中初級專門人才高素質勞動者，而要把學生培養成為中初級專門人才，就要求我們在教學中理論聯系實踐，開展以學生為主體、以教師為主導多種形式的實踐教學活動，但是囿于條件限制，很多中職學校都偏重于理論講授，實踐環節薄弱，與此同時，中職學生英語基礎薄弱，學習意愿不強，知識轉移能力弱，導致學生在學習過程中感到枯燥無味，不利于學生的理論知識轉化為實際應用能力，也不利于提高學生解決問題的能力。因此,教師在教學過程中，應加強實踐教學環節，加大實踐教學的力度，這些方面就顯得格外重要。結合《國際貿易實務》這一課程的內容和中職學生的特點以及所在學校的設備條件等可采取以下幾種實踐教學活動。
1多途徑完善課程資源庫，運用直觀教學手段教學
通過搜集一些教學過程中所需要的案例、例題、習題、試卷、圖片、表格、Flas、電子課件、視頻、網站微博、實踐操作視頻等資源，把各個教學模塊根據學生實際情況與專業操作要求，制作成多媒體課件、微課、微視頻等形式，上傳到網絡教學平臺，使以前比較單調的教學內容更形象、更生動，激發學生的學習興趣，也便于學生理解、記憶和掌握。國際貿易中一筆業務從洽談到交易完成，涉及很多環節和相關機構，海關、物流公司、保險公司、商檢機構和銀行等，這就要求老師收集各相關業務機構的各種實物資料，包括各種單證、圖片、工作場景等，豐富教學模塊的內容，制作形象生動、內容豐富的多媒體教學課件或者視頻，激發學生學習的興趣，發揮學生學習的積極主動性，營造輕松、積極向學的課堂氛圍，而通過學習，學生對國際貿易中涉及到的有關機構的功能、作用及如何到這些機構辦理相關業務進行了解，縮短從學習到就業的適應性，更好地滿足社會、企業的需要。
2選取適合中職學生認知特點的案例，構建情境教學環境
中職商貿類教學中比較常用案例教學，對于沒有實踐經驗的中職學生而言，使用恰當的案例，可以幫助學生加深對重難點的深刻理解，還可以幫助學生借鑒實踐經驗，而實際教學中，教師在運用案例教學法時,案例選擇數量多、典型性較欠缺或者真實性差，不能準確體現出課程所學的內容。對案例的選取應多從生活中進行選取，由易到難，通過對身邊案例的解讀，幫助學生克服畏難情緒，逐步引導到課程所涉及的內容，實現知識遷移，對于涉及的知識點多的案例，按教學進度和教學內容將案例收集在內，具有較強的實踐性和典型性。需要注意的是，老師應考慮選取此案例時學生的認知情況，及分析此案例時所需的知識儲備，對討論過程中學生可能出現的問題，提出有效的解決措施。引導學生提前查找、閱讀、小組討論相關資料，分小組進行討論，教師引導共同解讀，最后歸納總結，實現教學目標。
3利用校內實訓設備，加強模擬操作練習，鞏固所掌握的知識與技能
結合課程內容進行角色模擬，使學生結合模擬情景和過程進行思考和學習。通過教學過程中模擬不同業務環節能夠讓學生產生配合的同時對相關業務流程有一個相對詳細的認知，進而對制單技能和業務流程能夠進行熟練操作。模擬操作完成后，可在教學安排中，使用實體單證，構建貿易工作場景，使學生建立起學習內容與實際業務的直接聯系機制，學生在以前模擬學習中對流程有整體認識，強化認識，引導學生思考這個模塊在整個業務環節中處于什么位置，根據工作場景填制單證、報關等練習，如有疑問及時向教師咨詢，師生共同探討，以提出比較合理的解決措施，采用這種方式教學，使教學內容更為直觀、實用，培養了學生的實際應用能力。同時豐富校內實訓形式，邀請外貿業務相關專員、操作員等來校進行專題介紹講演，為師生介紹當今國際貿易發展的狀況和新的進展，適應社會經濟發展與時代接軌，并結合自身實戰經驗為師生展示自己的業務案例，結合國際貿易相關業務的動態為學生創造一個多形式、開放式的教學環境，使學生較全面地了解國際貿易，并且對學習業務知識產生較強的動力，激發學生對于專業知識學習的興趣。
4推進校企合作，實現校內外無縫鏈接
從社會實踐的角度對校內實訓的空白進行填充，作為校內實訓課程的延伸，同時也是對于學生國際貿易課程相關知識的再檢驗。通過校外實訓教學可以使學生得到鍛煉，對其在校內總結和發現關于該專業相關實際操作的領悟進行再整理，同時也對學生的真實水平和能力通過校外實訓教學給以客觀評價。教學的相關任務來源于真實的工作業務，在完成校內實訓教學任務的學生能否達到實訓崗位的工作任務要求，是對校內教學成果的一個檢驗，而結合校外實訓過程中學生的總結、教師的反饋及企業的反應是對學校教學內容和教學方法的調整、改進，完善教學各方面設置的最佳依據。加強校企合作聯系，教學中定期或不定期安排學生進入企業進行教學實習，進行部分外貿業務環節的實踐操作，既可以加強學生與企業的密切溝通，為企業培養實用人才，又可以讓學生早一點參與國際貿易相關工作實踐，實現學習與就業無縫對接。
5為學生建立社會實踐檔案，發掘學生潛力
將學生的課余社會實踐（社區服務、課余兼職）納入實踐教學，根據學生社會實踐的崗位，建立社會實踐檔案，在實踐的過程中，學生還能夠不斷地發現新問題，吸收新知識，從而實現其技能的逐漸完善和提高，通過社會實踐還能夠幫助學生發現自身的潛能、興趣，為未來發展打好基礎。學生的社會實踐要在教師的指導下進行，學校、老師與企業（社區）負責人要建立有效溝通機制，鼓勵、引導學生進行專業以及實踐課程的選擇，關注社會熱點、時事，學校積極為學生聯系企業，為學生創設環境安全、實踐有效、有益的活動，鼓勵學生利用課余實踐來提高自身的實踐能力。實踐結束后，收集學生實踐與企業（社區）反饋信息，進行校企交流實踐總結，討論解決實踐中遇到的問題；同時教師作為指導者，要引導學生能將專業理論學習與實踐相結合，充分調動學生的積極性、創造性，全方位地培養學生的綜合技能與創新精神，對學生的實踐活動建立評價體系，對于實踐完成好、企業反饋好的同學給予獎勵，激發學生參與實踐的興趣，進而提高學生專業素質，推進學生全面發展。在國際貿易實務教學中，要以培養高素質的外貿操作人才為宗旨，建立起以學生為中心的教學活動模式,把實踐教學作為加強學生操作能力素質訓練的過程，讓學生在實踐過程中動腦深思在不同的國際貿易活動中所需要的基本理論知識，積累經驗培養學生的競爭意識和合作意識，使學生在整個教學活動中增強實際操作能力并形成良好的心理品質，以適應未來社會的需求。
作者:李佳欣 單位:福建化工學校
參考文獻:
[1]葛錦林.中職國際貿易實務課程的教學改革[J].職業技術教育,2008(32):35.
關鍵詞：國際貿易實務；應用能力；教學改革
鑒于外貿企業對人才質量方面的嚴格要求，外貿專業的大學畢業生不僅需要掌握最新的專業知識,而且要具備豐富的實務操作經驗。然而，現行國際貿易專業實務課程教學很難達到預期的應用型人才培養目標。如何對國際貿易實務課程教學進行改革，突出該課程內容的實踐性和操作性，是當前的首要任務。POCIB競賽在培養外貿學生能力方面有著突出作用，以此為契機創新培養模式已成為國際貿易實務課程實踐教學改革的重點，對此，應深入探究。
一、國際貿易實務課程教學過程中存在的問題
在國際貿易實務課程的教學過程中，傳統教學模式已經無法滿足學生的發展需求，傳統的學習渠道也鍛煉不了學生的實踐操作能力。第一，學生學習主動性不高，處于被動狀態。課堂上教師雖然經過精心的設計，但是學生主動學習的積極性不高，久而久之，導致學生分析問題、解決問題的能力較弱，不能發揮學生的主觀能動性，人才培養沒有真正關注應用能力的培養[1]。第二，實驗室實訓軟件更新不及時。在當今教學手段不斷更新的時代，新的教學軟件不斷產生，然而一些高校實驗室實踐教學軟件單一，難以滿足實踐教學的需求。第三，學生參加學科競賽的積極性不高。學科競賽雖有助于大學生實踐能力的提高，但學生卻認為其耗時、費力、沒有實際成效，參加的積極性不高。第四，校外實習環節較少。校外實習，面臨人身安全、用工權益等諸多問題與挑戰，學校和企業一般不愿意承擔風險，校外實習通常很難開展。可見，具有實際效果的實踐性教學環節較少是國際貿易實務課程的重要缺陷，直接影響學生實際操作能力的提升[3]。
二、國際貿易實務課程教學改革措施
（一）以學生能力為本，將競賽項目課程化
以學生能力為本，將競賽項目課程化，形成課程到競賽，競賽到課程的創新授課模式。西京學院在實踐中，將POCIB（全國大學生外貿從業能力大賽）項目作為一門實踐課程進行考核。通過20多天的全仿真競賽，不僅考核學生的實踐應用能力，也能真正提高學生對國際貿易實務課程學習的興趣，明確該課程針對的職業方向，激發學生學習的熱情。
（二）加強實驗室建設，及時更新實驗軟件
加強國際貿易專業創新實驗室建設是當前應用型高等院校為適應經濟發展需要，保障人才培養質量的一條可行之路。國際貿易專業實驗室的建設要注意將模擬實訓與實戰演練相結合；軟件訓練與實物操作結合，仿真模擬與創業實戰相互補充。進一步加大實驗室實訓軟件的引進力度，完善實驗教學，使理論課程和實踐課程能夠有效整合，而不是各成體系，相互獨立[2]。以POCIB為契機，西京學院對國貿實驗室進行了全面升級。不僅更新了硬件設備，對包括POCIB在內的相關軟件也及時進行了全面更新。
（三）建立競賽積分兌換制度，多渠道創新人才培養
為了提高學生的實踐操作能力、創新創業能力，激勵學生參加POCIB大賽的積極性，西京學院建立了積分兌換制度，即學生參與學科競賽獲得一定的積分可以置換其他課程或課程設計，真正激發學生參加競賽的興趣，形成“以賽促學”模式的良好學習氛圍。
（四）加強校外實習實訓基地建設，實現校企深度融合
由于國貿專業是實踐性和操作性很強的專業，缺乏實踐則無法真正提高學生解決實際問題的能力[4]。西京學院通過POCIB等學科競賽，將校外實習實訓基地多樣化了，即在競賽過程中邀請企業導師到現場指導學生進行實踐操作，這樣既增加了競賽的現場感，也能讓學生在虛擬的世界里，同時接受現實世界的經驗與知識，明確自身的差距，并積極改善。教學過程與實踐過程一體化，這樣既解決了校外實習基地不足的問題，也給學生提供了更多的實踐機會，效果頗佳。
三、結語
通過西京學院的實踐證明：國際貿易實務課程教學改革的成果是顯著的。通過改革逐步形成了職業能力→課程→POCIB競賽→職業的一個閉合循環的創新培養模式，即根據學生應具備的職業能力為培養目標，課程學習中積極結合POCIB競賽等學科競賽，以賽促學，并以學科競賽為抓手強化校企合作，提高以應用能力為本的人才培養質量。
參考文獻:
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[2]李根.應用型本科《國際貿易實務》教學中存在的問題及對策[J].科技經濟市場,2016(1):225-226.
[3]張世兵.基于外貿業務流程的國際貿易實務教學改革研究[J].知識經濟,2016(19):129-130.
論文摘要:國際貿易實務是一門研究國際商品交換或買賣的作業過程的學科，具有很強的步外性和實踐性。根據高職院校的的特點，提出了國際貿易實務課程實行雙語教學的必要性，實施的步驟，及實施雙語教學需要解決的若干問題，有助于高職院校在涉外類專業開展雙語教學。
為了培養和造就一大批具有國際視野，既精通外經貿理論知識，掌握外經貿技能，又熟練掌握國際通用語言，能積極有效地參與國際競爭與合作的高素質、應用型、復合型國際商務人才，一些高職院校已經開始在涉外類專業進行雙語教學的嘗試和探索，并取得了不小的成效。而在一些高職院校大部分的課程設置上仍舊沿襲著專業課與外語課相脫節的老路子。國際貿易實務是國際商務專業、商務英語專業的核心課程之一。它是一門研究國際商品交換或買賣的作業過程的學科，具有很強的涉外性和實踐性。為了貫徹高只院校“學以致用，服務社會”的辦學理念，國際貿易實務課程的雙語教學勢在必行。
一、國際貿易實務課程實行雙語教學的必要性
(一)實現高職院校培養創新型、應用型外語人才的辦學理念的需要
隨著經濟全球化進程的加速，國際交流將會越來越頻繁，對精通外經貿理論知識，掌握外經貿技能，又熟練掌握國際通用語言的人才的需求也將日趨旺盛。同時，通過與畢業生所在實習或工作單位廣泛、深入的接觸，了解到大多數外貿企業需要的是既有較強的英語語言綜合運用能力、交際能力，又能熟練地應用經貿專業知識和技能的復合型人才。在這樣的現實背景下，我院提出了創新的應用型人才的概念，有兩方面的含義，一是培養能用外語從事某種職業的應用型創新人才;二是培養具有良好的專業能力和職業素質，又具有外語特長的應用型創新人才。筆者在教學實踐中發現:在課程設置中普遍存在著專業課與外語課相脫節的現象，即商貿類專業在專業課的講授中絕大多數教師采用漢語教學，采用英語教學一般僅局限于公共基礎英語課，使得商貿類學生雖然具備扎實的專業知識但不具備運用英語參與國際商務活動的能力，或者是商務英語專業的學生具備較強的英語聽、說、讀、寫能力但不具備基本的商務專業知識。這種課程設置與我院提出的培養創新的應用型(外語)人才的辦學理念是相沖突的，因此在國際貿易實務課程中采用雙語教學，是解決此矛盾的有效途徑之一。
(二)符合課程所處地位和自身特點的需要
首先，國際貿易實務是國際商務專業、商務英語專業的核心課程之一，商貿類許多專業例如市場營銷、國際物流、報關、日語等涉外性較強的專業也把國際貿易實務定義為專業必修課程，開設雙語教學的目標不僅僅是為了某一個專業，而是以某個專業為起點向全院所有專業輻射。選擇國際貿易實務課程作為雙語教學的切人點，有利于雙語教學向商貿類其他專業進而向全院所有專業全面展開。
其次，國際貿易實務是一門涉外性和實踐性很強的課程，非常適合開展雙語教學。該課程的主要內容涉及國際貨物貿易進出口業務知識，如國際貿易合同條款、進出口業務流程、國際貿易方式、外貿業務恰談、貨物的國際運輸、國際貨運保險、國際貨款的結算、對外貿易糾紛的處理等多項國際經濟活動，涉外性很強。其中所涉及的合同條款、信用證結算、單據、函電等知識都是英文的。學生要掌握這些知識，就必須在英語環境下進行讀、寫、做的訓練，這就決定了該課程不可能在純中文的環境下講授，否則無法實現該課程的教學目標。
(三)符合學生自身需求的需要
雙語教學是學生所盼。當前大學英語教學的弊端是:學生的“讀”、“寫”能力強，而“聽”、“說”能力弱;“聾子英語”、“啞巴英語”現象普遍;考試做題能力強，而表達交流能力弱。面臨巨大就業壓力的國際貿易專業學生同樣也意識到這些問題的嚴重性，期盼有良好的英語環境來真正“用”英語。筆者曾經對任教的08級國際商務專業的60位學生作了一次匿名形式的問卷調查，在問及學生對國際貿易實務這門課程實行雙語教學的態度時，有48位學生表示贊同，有12位學生表示居中的態度，而沒有一位學生表示反對。從而證明采用雙語教學真正地滿足學生的期盼。
二、國際貿易實務課程實施雙語教學的步驟
(一)明確雙語教學的教學目標
在雙語教學的過程中，要明確專業課的雙語教學不同于大學英語等公共英語課教學，語言只是工具，不是目標。雙語教學的目標應該是通過外語這種工具使學生掌握系統的外貿業務流程專業知識的同時形成英語的聽說讀寫譯等語言能力。因此，教師在教學過程中不能從學習語言的角度而應該從外貿各流程之間的邏輯關系的角度來解釋和翻譯概念、知識。
(二)選擇適合有效的教學方法
目前，西方國家學術界與教育界把雙語教學方法劃分為以下幾種主要類型:沉浸式(immersion )，指完全使用外語進行學科知識教學;保持式(main-ten-ante)，指一些學科使用母語教學，另一些學科使用外語教學;過渡式(transitional )，指在開始階段部分或全部使用母語教學，之后逐步過渡到全部使用外語教學;雙重式(two-way )，指同時使用母語與外語進行教學，在教學過程中兩種教學語言并。從高職院校的師資隊伍和學生外語水平來看，采用“雙重式”比較符合高職師生的現狀。同時采用兩種教學語言，可以根據不同章節的實際情況適當調整兩種語言的比例。例如“貿易術語”這一節，由于概念較抽象，理論性較強，在授課過程中宜增加中文的比例。“合同磋商、信用證”等章節，在實際業務中就以英文的形式出現的，則可以完全以英文的方式來講授。鑒于雙語教學的復雜性和課程本身的實踐性，僅憑教師講授是不夠的，在課堂上應提供讓學生自己練習的機會。如在“合同磋商”這一章節，在講授完知識點后，就必須要求學生親自撰寫對外磋商的英文信函。對于知識點.教師可用英文加中文來進行講授，對于習題的選擇，同樣也可以采用英文加中文的方式，由劉文廣先生主編，高教出版社出版的中文版《國際貿易實務》教材所附的習題，有詞匯、句子翻譯題，計算題、操作題等，就是根據英文和中文來進行編寫的，非常適合采用雙語教學的學生使用。
(三)采用多樣化的教學手段
除了采用多媒體課件、引進英文原聲的經貿方面的視聽材料等現代化教學手段之外，還可以采用國際貿易模擬軟件和單證操作來提高學生的學習興趣，通過軟件，學生可以模擬國際貨物合同中的賣方和買方米完成一筆國際買賣業務和完成全套外貿單據的制作。學生在自己動手模擬操作的環境下可以很快速的掌握所教授的課堂知識。在課時的安排上，如果要保證總課時不變，可以通過減少部分的理論課時來增加學生的模擬訓練部分。或者可以在學期期末以專周的方式來進行模擬訓練。通過各種豐富的教學手段，學生自己動手操作的方式可以有效的降低雙語教學的難度。
三、國際貿易實務課程實施雙語教學需要解決的幾個問題
(一)雙語教學的師資問題
進行雙語教學最基本的條件就是具有能進行雙語教學的合格師資。首先，要求師資隊伍有較扎實的專業理論和實務知識，師資團隊要熟悉所在領域的基本理論及其在實踐中的基本做法和程序，使課堂講授的知識與企業中的做法保持一致。其次，要求師資隊伍具有較強的英語基礎，特別是英語的口語表達，具備運用英語深人淺出地解釋和闡述所在領域的專業知識的能力。但現實的情況是能達到要求的教師不多，專業課教師雖然教學經驗豐富但由于英語水平有限，因此不能勝任雙語教學的要求，外語系的教師雖然英語表達能力較強但是專業知識和業務實踐能力都有待加強，也不能勝任雙語教學的要求。因此，必須加大師資隊伍建設力度。
從教師隊伍中選拔雙語教師，在具有較高專業水平且外語能力較為突出的中青年教師中選拔雙語教師并進行重點培養。支持、鼓勵教師走出去進行注重經驗的橫向交流，為教師參加國際、國內的雙語研討會創造機會，提供經費保障以拓寬教師的視野和思路。有條件的話還可以選派教師骨干、中青年教師到國外高校脫產學習國際商務理論知識和專業英語知識。
采取特殊待遇和傾斜性政策鼓勵具備條件的教師和引進優秀師資，學校在工作量計算上，對雙語教學教師的付出應給予認可和補償;在政策上應對于采用雙語進行教學的教師采取鼓勵措施。如雙倍課酬、減少基本工作量、在教師的職稱評定、績效考核上采取政策的傾斜，以鼓勵教師從事雙語教學的積極性，同時也有利于優秀師資的引進。
(二)學生的畏難情緒及英語水平問題
高職院校學生英語基礎薄弱的現實將是阻礙雙語教學順利進行的最大的障礙，學生能否在雙語的環境中掌握專業知識關系到雙語教學的成敗及成為能否將雙語教學繼續實施下去的關鍵性因素。筆者在與學生交流中了解到，一部分英語基礎較好的學生對雙語教學的方式表示歡迎，而一些英語水平較差的則表現出了畏難甚至抵觸情緒。針對這個問題，除了采用兩種教學語言之外，一方面應在公共外語的教學中重視學生聽、說、讀、寫的英語綜合能力;另一方面課考慮在開設國際貿易實務雙語課程之前開設一些專業英語知識類的課程，比如商務英語、商務英語閱讀、商務英語口語等課程。
(三)雙語教材的選用問題
在中職階段，國際貿易類專業學生眾志成城，積極進取，是一個和諧友愛的集體，因此教育專家建議中職學生采用案例教學法。但是，過度的理論講授忽視了所學知識的復雜性和情境性，容易造成學習者被動接受教學者的思考經驗，造成學生專業適應能力的缺乏。班集體是學生邁向成功的階梯，一項良好的教學方式勢必會對學生產生積級影響。曾有古人這樣說過：一滴水如何才能不干涸？那就是融入到大海，國際貿易實務課程以理論教學為中心，讓學生通過案例了解知識、學習知識、掌握知識。良好的班級作風能讓每一位成員都感到自己具有存在感，每位學生都要與班級的榮辱與共。案例教學法是一種較先進的課程教學方法，在培養學生的課堂參與度方面都有較明顯的作用，為了保證案例的合理性及先進性，教師必須精心備課，不斷地研究課程，選擇適合學生學習的案例，為學生生動性學習提供有效保證。教師不僅要在班級中充當著班主任的角色，還要培養學生具有良好的實務操作思想及教育凝聚力。在思想教育上，教師要學會與家長進行溝通，一個優秀的教師應堅持寬嚴結合，運用和風細雨的溫柔態度對待學生，幫助學生認識問題，對其進行更好的教育。
二、培養學生自學能力
傳統的教學方法學生往往處于被動學習地位，久而久之，這樣的學習方式會讓他們缺乏學習主動性。中職學生實務思想還不成熟，在思想教育方面還比較單純，這個階段正是培養自信心的階段。教師與學生之間的關系如同一把傘，他們之間是相互支撐的，即使是一把再漂亮的雨傘，沒有了枝干，也就無法支撐起一片藍天。班干部的培養，教師要加強對學生思想品德的培養，充分教導學生之間要有一定的競爭意識，用“案例教學法”的斗志心鼓勵學生。同時，教師還應在每位學生身上找到他們自身的發光點，積極培養學生的道德能力，讓他們每個人都有鍛煉自己的機會，讓學生在案例教學中得到學習上的提高。提升國際貿易實務課程的教學質量在很大程度上保證了學生對自身工作的認真負責，一方面讓學生在學習上樹立了信心，另一方面也磨練了學生的意志，還為他們的身心帶來歡樂。現在多數中職教師從自己的觀點出發，不懂得換位思考，更沒有考慮到學生內心的真實感受，何況處于中職學生具有叛逆心理，他們的思想比較活躍。如果教師總是用約束的方式管理學生，那么他們的反叛心理會更加嚴重。老師要“耐心”地關注學生成長，從學生的角度出發，深入了解學生的感受。
三、如何將案例教學法有效融入
國際貿易實務課程是與貿易相關的課程，實踐性與操作性方面都比較強，讓學生能夠將被動學習轉化為主動學習。在案例教學方式中，每個學生都是參與者。那么，我們應該怎樣將案例教學方式融入到國際貿易實務課程中去呢？毋庸置疑，學生在學習生活中會面臨各種挫折，教師應當精心備課，選取實用的案例進行教學，讓學生投入到緊張的課堂學習中，那么就一定會受到校規的教育。俗話說得好：沒有規矩不成方圓。那么作為中職教師應該用怎樣的方式教育學生也就成為了一大難題。教師要正確引導學生，在課堂中用“案例教學法”的方式對學生進行指導。例如：教師要求學生唱一首或者表演一段舞曲，對于那些錯誤較嚴重的學生采取檢討的方式讓他們做心理檢討。國際貿易實務課程是一門實踐性較強的學科，應從多種方面結合中職教學方法，提高中職階段課程教學質量。國際貿易實務要求學生在專業課堂上大力發展，通過將理論與實踐方法相結合，突出中職學生的能動心理，促進學生綜合性的發展。
四、案例教學方式的課堂優勢
運用案例教學方式可以有效培養學生的課堂參與度以及合作精神。在案例教學方式中，中職學生需有良好的時間觀念，進行有效的時間管理。案例教學方法讓學生在思想生活中處于同等地位，有利于鍛煉學生的口才，在很大程度上讓學生表達出自己的觀點。教師不僅要言傳，更多的還是要身教，工作中及時抽出空閑時間和學生聊聊天。同時，職業教育要求學生及時了解就業形勢，在課堂上多提升貿易實務知識。這樣學校才能培養出符合行業所需的國際貿易實務方面的人才。但無論采用哪種教學方法，其目的都是使學生學到知識，提高學生解決問題的能力。
五、結語
英語作為《國際貿易實務》課程中最主要的交流工具，能為畢業生在真實的工作環境中快速地與外商溝通、商務談判、收發傳真與外貿函電往來提供有利的語言支持，因此，《國際貿易實務》課程的雙語教學更能提高該課程教學內容的規范性、涉外性和準確度，使學生更好地學習國際上最新的國際貿易術語解釋通則與常用的國際貿易慣例，將所學的專業知識更好地融入到國際社會中，順利地與國際社會經濟活動的各項規則接軌。筆者在最初幾年的該課程教學實踐中用的是中文教材，2012年第一次對物流管理專業的46名學生做了雙語教學的最新嘗試，上課以后也及時做了不記名調查問卷。統計結果顯示：有5人選擇全英文授課方式，占11％；有37人選擇使用中英文雙語講授，占80％；有4人選擇全中文授課，占9%（見圖1）。從學生的調查問卷反饋統計中也可以看出，學生的英語水平不同，對待雙語教學的態度也不同，比如：英語水平較差的學生選擇少用或者不用英語講授，相反，英語水平較好的學生對雙語教學持認可支持的態度。針對不同學生的實際問題，結合學生的教學反饋，筆者在該課程的教學過程中從最初的英文授課為主轉換為以中文講授為主，針對重要的專業術語采用中英文講授的雙語教學，并精心設計制作了雙語網絡課件，上課后及時把課件發送到同學們的QQ群，使得學生能夠在下課后及時地吸收、較好地理解上課時所學的內容，進而不斷開拓其專業理論知識的深度與廣度。盡管雙語教學中存在著不少的難題，然而教師通過自身的努力，不斷研究雙語教學過程中的新問題與新情況，并采取適當的方法，增強雙語教學目標的有效性，就能進一步增強學生的職業適應能力與競爭力，培養出滿足國際復合型標準的涉外人才。
二、案例教學法
案例教學法主要指教師把國際貿易實務中發生的各種典型的實際案例與代表性的業務資料經過自己的精心選取，系統歸納并整理，然后引入到課堂典型案例的講授中，以便指導學生能夠積極主動地融入角色，進行獨立思考性學習。案例教學法一方面能夠增強學生的學習積極性，進而活躍課堂氛圍，另一方面又能提高教師的課堂效果，是提高教學效果首選方法。教師一邊給學生講授理論知識，一邊適當地引入案例教學，學生主動地運用各種原理，進而思考實際業務中產生的各種貿易爭端的根源，這一教學方法能夠使學生學以致用，進一步增強學生的邏輯推斷能力、解決實際問題能力與文字表達能力。舉例來說，講授FOB貿易術語時，很多教師反復給學生說明賣方在裝運港完成交貨義務，風險也因貨物在裝運港裝上船而轉移，而不少學生卻很難正確地把握與理解這一知識點。這種情況下，選用案例分析法將會非常必要。例如以下案例：買賣雙方簽訂FOB合同，賣方向買方出口一級大米300公噸，裝船時已經由公證人對貨物進行了檢驗，結果所交付的貨物完全符合合同中約定的品質條款要求，賣方裝貨以后也及時地向買方發出了已裝船通知。運輸途中因為風浪較大，結果海水把大米浸泡，影響到了所交付貨物的品質。結果在所交付的貨物抵達目的港以后，因為品質受到影響，最終也僅能以三級大米的價格賣出，所以買方對賣方提出差價損失賠償，這種情況下賣方是否應該負責？為什么？分析：賣方不應該負責任。第一，FOB條件下，買賣雙方風險的劃分是貨物在裝運港裝上船為界，貨物在裝運港裝上船后的風險由買方承擔。第二，本案例貨物的品質問題不是賣方交貨不符合要求，而是貨物在途中遭遇風險而受損失。第三，賣方裝船后也及時發出了裝貨通知。所以賣方不負責任。針對這一案例，可以首先通過提出問題、指導同學們分小組進行討論，然后以小組為單位進行總結發言，最后由老師進行系統講授，這樣能夠使學生更加透徹地理解FOB貿易術語買賣雙方風險費用責任的劃分，進一步提高學生的學習興趣與學習效果。因此，筆者認為，任課教師需要在每一模塊中都要適當地引入各種典型案例，這樣，該課程教學就好像是在實踐中邊干邊學一樣，可進一步增強學生解決問題的能力。案例教學法能夠縮短課堂教學環境與實際工作情境之間的距離，較好地把學生的認知性學習與思考性學習統一起來，改變學生“被動地聽”為“積極地做”，這不僅使學生積極地參加到課堂討論中來，而且節約了學生對知識進行系統提升的時間，保證了其在有限的時間內完成各種任務。當然，案例教學法需要老師不斷整理搜集編纂各種質量較高的案例。
三、互動教學法
互動教學法指教師在每個知識點講解之前首先進行提問，針對提出的問題啟發學生思考，指導學生查閱各種相關的專業資料與參考書，鼓勵學生在課堂上自由討論，進而研究解決各種問題的辦法。采用這種教學方法授課，教師可以引導學生通過自主學習、大膽走上講臺為同學們講解一些章節，同學們進行評論，提出各種有效的建議與意見。這樣可使較為枯燥的學習內容在同學們的記憶里留下較深的烙印，進一步拓寬同學們的知識面。只要教師充分調動學生的創造性與積極性，就能提高他們學習的熱情，結果會事半功倍。著名教育學家蘇霍姆林斯基認為，“教師如果不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。教師如果能采取互動教學法，就能引導學生積極地進行思考，進而激發同學們的學習興趣。舉例來說，可以用中國與美國之間的貿易差額實例來講解貿易差額這一知識點，講解過程中以中美之間歷年的貿易差額統計，引導學生思考貿易差額之間的不同和關鍵性的原因，同時也要求同學們課后收集各種參考資料，在課堂上引導同學們認真討論，鼓勵大家提出各種不同的看法。因此，互動教學法能較好地激發學生發現、思考并且解決各種問題的潛能，是大多數教師都認可的一種較為理想的教學方法。
四、模擬教學法
模擬教學法指首先設立國際貿易模擬實訓室，然后組織專業骨干教師開發設計或適當引進我國先進的專業教學軟件，或者借用網絡在仿真的國際商務環境下進行虛擬的模擬與演練。這種教學法使學生可以在虛擬的國際商務環境下，模擬進出口商品交易的整個環節，做到親力親為，增強學生的感性認識。例如：SimTrade外貿實習平臺能較好地模擬當今國際商務下真實的操作程序，每一個參與到SimTrade外貿實習平臺虛擬貿易的學生均能根據實習計劃扮演進出口業務程序中不同的當事人，進而共同組成并模擬較為真實的貿易環境。同學們通過扮演各種角色，互相競爭、相互協作，積極應對出口商、供應商、進口商乃至銀行的各種常規業務，掌握國際貿易物流、業務流與資金流的各種經營方式，進而熟練地把握各種業務技巧，感受供應商、客戶、政府機構與銀行之間各種業務上的聯系，實現同學們在“實踐中學習”這一最終的目的。
五、現場教學法
現場教學法指積極創造各種有利條件，通過組織學生去港口、碼頭等業務場地學習相關專業技能的一種教學方法。舉例來說，學習國際貨物運輸這一模塊時，通過組織同學們去碼頭現場觀察貨物運輸全程以增強他們的感性認識；學習進出口貨物報關這一模塊時，組織學生去海關部門詳細了解進出口貨物的報關流程等各個方面，組織行業專家指導學生對各種實際報關業務進行模擬操作，進而提高學生的感官認知能力與實際操作能力。俗話說：百聞不如一見，同學們到達工作現場，通過看、聽、說、問、做，才能把這些難以理解的專業技能知識，較快地把握并理解透徹。
六、創新教學方法
創新教學方法主要指合理地使用平面構圖法與表格分析法這兩種教學法，使其能夠更好地提高上課的教學效果。
1、平面構圖法
買方與賣方等利益相關者的有關權利，責任與義務如果利用平面構圖方法來進行明確，則會更加直觀可靠。國際貿易各種業務中，常常牽扯到許多利益相關者。比如：買方與賣方的權利，責任與義務與適用的貿易術語，如果用語言文字描述則會顯得特別復雜與晦澀，同學們難以理解。如果利用平面構圖方法來說明買方與賣方等利益相關方的權利，責任與義務時，則會增強直觀性與可視性，進而產生更好的教學效果。
2、表格分析法
