發布時間：2022-02-26 04:27:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的創造性思維的培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句，先進行擴詞
附圖{圖}
1.誰暫時離開，結果……
2.因為……什么暫時停止……
3.為什么，誰暫時關掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內容不同的句子，如：阿姨因為有事 暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突 然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創設情境舉一反三地擴詞擴句 。
二.聯想訓練。蘇教版第九冊練習5（3）要求造擬人句， 有位學生造了這樣一個句子：我往床上一坐，振 動了不倒笑翁，它笑著說：“小主人，別生氣。”為了培養學生的創造性思維，我創設了三種情景引導該學生 展開想象：
1.當你考試取得了優異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，高興地往床上一躺，不倒笑翁發出宏亮 的笑聲，向我敲起了警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”）
2.當你經過努力，取得進步時（不倒笑翁發出柔和的笑聲，像和藹可親的老爺爺，撫摸著我的臉，輕輕地 說：“孩子，記住，一份耕耘，一份收獲。”）
3.當你在學習、生活中遇到困難，失去了信心時（不倒笑翁向我點頭，對我說：“困難像彈簧，你強它就 弱，你弱它就強。”）由于多角度地引導學生展開想象，不僅培養了學生的創造性思維，而且使學生有話可說 ，語言豐富生動了。
三.變位訓練。課文中出現的詞語往往只有一種意思， 充當一種句子成份，而實際上，多數詞語有多種意 思，可充當多種句子成分，如用“沉重”造句。
1.爸爸公司的產品因為不合格滯銷了，這兩天他的心情特別沉重。（放在結尾，程度深的意思。）
2.爸爸媽媽今天離婚了，我邁著沉重的步子走回家去。（放在中間，程度深的意思。）
3.這擔子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中間，分量大的意思）
值得注意的是，即使用某個詞表達同一種意思，也可以有多種表達方式。如仿照書中“像柳絮一般的雪， 像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞”這一句話，用“……像……”造比喻句，我 先把這一句話改成了三句話：雪像柳絮一般，在風中飛舞。／在風中飛舞的雪，像蘆花一般。／在風中飛舞的 是像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪。
[關鍵詞]圖形創意 創造性思維 創意 課程改革
創造性思維即創新思維，是人類在活動過程中表現出來的富有創見性和開拓性的高級精神活動。創造性思維為創意提供新穎、獨創的思維成果，是人類進行科學研究和藝術活動、開拓未知領域、推動社會進步的有效動力。思維的訓練需要依靠設計者的知識和閱歷的積累，是一項有計劃、有目的、系統性的教育活動。創造性思維是思維與想象的有機結合，同時既是聚向思維和發散思維的統一，又是形象思維與抽象思維的統一。在圖形創意課程中，培養學生創造性思維，發掘學生的創作靈感、想象力、創造力，是提高藝術專業高校學生審美情趣和人文素養的有效途徑，是培養學生創意意識和創造性思維的訓練方法，從一個全新的、系統的方式進行設計教育的革新。
圖形創意課程中，通過形象思維、抽象思維、逆向思維與發散思維的相互轉化和融合以及對客觀世界的觀察、概括與象征，產生聯想、想象與發散的創新思維運行模式。這種模式可以通過循環聯想、圖形同構和夸張寓意的形式表現出來。
一、循環聯想與聯想思維
聯想思維是指在在人腦內記憶表象系統中由于某種誘因使不同表象發生聯系的一種思維活動。聯想思維的類型包括相似聯想、相關聯想、對比聯想和因果聯想。
相似聯想是由某一事物或現象想到與它相似的其他事物或現象，進而產生某種新設想。新設想可以從外部形態、內容邏輯、意義性質和情感反應的相似性引起聯想。例如曹植在《七步詩》中寫道：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”這首詩用同根而生的萁和豆來比喻同父共母的兄弟，利用這一特征進行由此及彼的聯想，用萁煎其豆來比喻同胞骨肉相殘的事實，生動形象的反映了詩人自身處境艱難，沉郁憤激的感情。相關聯想是由眼前的人或事物想到另外的空間或時間上相接近的人或事物，又叫接近聯想。舉個簡單的例子，“葉落知秋，舉一明三”意為細微的變化可以推測事物的發展趨向就是相關聯想。對比聯想是指對立事物之間或者相反特征事物之間產生的聯想。對比聯想反映出事物之間共性和個性的和諧統一，事物在某種共同特性中顯示出較大的差異而形成強烈的對比。對比聯想是一種選擇性泛化，在藝術創作和哲學研究等思維活動中都有重要的意義。唐代詩人王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，利用對比聯想從直的烽煙聯想到圓的落日，構成了一幅意境雄渾、奇特壯麗的塞外風光。因果聯想是憑借經驗而對事物的發展變化與結果做出的判斷，由一個事物的因果關系聯想到另一事物的因果關系。因果聯想往往是雙向的，既可以由原因聯想到結果，也可以由結果聯想到原因。因果聯想可以一層套一層、一環套一環的不斷深入地進行聯想，直至達到創意的準確切人點。
在圖形創意課程中，在開發學生創新意識和創新思維的時候，可以遵從“看-思考-追問-感覺-表現-設計”的步驟來訓練。啟發學生利用聯想方法，通過相似聯想、相關聯想、對比聯想和因果聯想完成循環聯想的訓練，例如字母F聯想到字母F的循環過程：字母F通過相似聯想到牙刷，牙刷通過相關聯想到牙齒，牙齒通過相關聯想到嘴巴……木頭通過相關聯想到斧頭，斧頭通過相關聯想到字母F。如此，通過15組聯想圖形完成循環聯想（見圖1）。
循環聯想的訓練將不同的形象和概念互相聯系，在某種意義上來說是一種組合創造。通過練聯想的方法將無形的、抽象的心理狀態和理念和轉化為具體形象，是思想與精神的組合。因為聯想思維的強大鏈接能力，使一些概念和形象思考時獲得很多的靈感，從而寄情于物或借物喻事，使傳達變得更有意味和更具創造性。
二、圖形同構與形象思維
圖形同構指的是兩個或兩個以上的圖形組合在一起巧妙的構成一個新圖形。這個新圖形并不是原圖形的簡單相加，而是一種超越或突變，從而形成強烈的視覺沖擊力，給予觀者豐富的心理感受。圖形形象是藝術作品的基本特征，是視覺藝術的思維載體和表達語言，圖形同構需要運用形象思維來表現。形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內容的思維形態。形象思維從信息學角度來說是為主體運用表象、靈感、想象等形式，將對象的形象信息進行加工，從而認識和把握研究對象的本質和規律。形象思維的特征表現為形象性、非邏輯性和想象性。形象思維反映事物的形象，表達感官所感知的圖形、圖像和形象性的符號。通過尋找圖形與圖形之間的形狀上和意義上的相近性，進行特殊的組合和表現，從而產生一種具有新意的、奇特的圖形。
在圖形創意課程中，啟發學生利用形象思維，完成圖形同構的訓練，例如帽子的同構表現。日常生活中的帽子可以同構為火鍋、咖啡杯、跳水臺等等不可思議的物體（見圖2），激發了學生的熱情和興趣，體現出學生豐富的想象能力和創造性思維。
在圖形創意過程中，我們需要放開思路，利用形象思維找到事物之間的聯系點，找到事物之間的相似因素，將聯系因素和相似因素運用圖形形象同構在一起。形象思維需要在五光十色的現實形象中感觸和發現具有深刻社會意義的形象和事物。它并不滿足于對已有形象的再現，更致力于追求對新形象的表現。形象與形象之間的圖形同構要加大思維跨度，思維跨度越大越能出現新奇特異的效果。事物之間的相互關系總是遵循一定的規律，如果破壞了這種規律，就會產生荒誕的感覺，而圖形同構就要利用荒誕和奇特造成出人意料的震驚效果，意在加強人們對事物深層意義的理解。
三、夸張寓意與發散思維
發散思維又稱擴散思維，是從一個目標或思維起點出發，順應各個角度和不同方向，提出設想并尋找各種途徑解決具體問題的思維方法。創造力和智力的研究大師吉爾福特指出，凡是有發散性加工或轉化的地方，都表明發生了創造性思維。正是在發散思維中，我們看到了創造性思維的最明顯的標志。沒有發散思維，人的思路就狹窄，創造就會枯竭。他認為與人的創造力有密切關系的是發散性思維能力，發散思維表現出來的行為代表一個人的創造能力。發散思維的特征表現為獨特性、流暢性和變通性。發散思維的獨特性是指思維具有獨一無二的新異能力，不受傳統觀念的束縛，不受現有知識的局限，使信息朝各種可能的方向發散，發現新信息、開拓新領域。發散思維的流暢性是指智力靈敏迅速，能在短時間內發表新觀念體。發散思維的變通性是指具有創造能力人的思維變化多端、舉一反三、觸類旁通，產生超常的構思，提出不同凡響的新觀念。
在圖形創意課程中，利用發散思維形式，對舊有的形象概念進行突破，即對日常生活中習以為常的、習慣的物象進行發散式想象，通過多向觀察，多維構思、縱橫比較、最后產生和圖形有關聯但本質不同的圖形，這實際上是一個破壞與重建最具創造性思維的特性。學生利用發散思維描述了一個小故事（見圖3），一只香蕉被人咬了以后變成了苦瓜。這種夸張幽默又有寓意的表現方式為以后設計中的創意想象提供了有效的思維方法。
我們可以利用多向性的思維方式，以推演的方法來訓練創造性思維，打破傳統單一的思維定勢，尋求多種猜想、多個設想的思維模式。在表現形式上跨越現有概念，從常規中求新、求異、求奇，在反向中尋覓突破，從相悖中尋找創意，達到靈活性、夢幻般的延伸，對于創造性思維的拓展具有十分重要的作用。
綜上所述，把創新思維能力的培養和訓練放在首位不僅是圖形創意課程的主導思想.也是整個設計教育的根本出發點。創新是設計的靈魂，創新思維是設計的動力。創新思維和設計意識的開發訓練，對于從事視覺設計活動從業人員和學習設計的學生來說至關重要。利用聯想思維、形象思維、發散思維模式為創新思維培養的基點，結合圖形創意方法包括循環聯想、圖形同構和夸張寓意，為圖形創意課程中的開拓和發展創造性思維提供了理論依據和新契機，為提高藝術專業高校藝術類學生審美情趣和人文素養提供了有效途徑。
參考文獻
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創造性思維，即獨立、創造性掌握知識，在解決問題的過程中，創造出對社會有價值的新思維成果的能力，對學生而言，即是能自覺運用自己所學的基本知識和基本技能，去探索、發展和掌握知識的能力，表現在分析問題和解決問題的過程中，不滿足于一般的結論，而是廣泛地、深刻地進行思維，提出心得過程中，必須啟發學生進行創造性思考，培養學生的創造性思維。
一、培養探索精神，奠定創造基礎
要實現思維方式的轉化，首先必須使學生具有各種轉化的心理品質，而這些心理品質的核心則是探究心里。實踐證明，創造性思維是建立在深厚的知識的基礎上。在創造性思維的過程中，它需要學生的感覺、知覺、記憶等特征將已知的知識、方法在頭腦中形成一個具有內在本質特征系統的系統思維結構，隨學生的“系統思維結構”的擴充，其創造性思維的領域也就更寬廣，獲得創造性成果的成功率也就越大。因此我們在課堂教學中注意加強發現的因素，特別是在教學課堂教學中，學生能通過觀察、計算、思考、討論發現的重要公式、定理，應力求巧妙地讓學生發現而得出結論，每一個問題的解決都體現著創造性思維。
二、創設問題情境，培養創造能力
教育家第斯多指出：“一個平庸的教師奉送真理，一個優秀的教師教人發現真理。”善于發現問題，進而在解決問題的過程中再發現問題，對培養學生的創造性思維是至關重要的。
現行教材中的基礎知識結構體現著創造性思維過程，它要求學生在掌握基礎知識的過程中感知、體會和借鑒。為了激勵學生的創造力，促進學生獨立思考，教師應因材施教，針對不同問題和不同層次的學生，恰當地提出問題，并引導學生去發現問題，然后再逐步尋求解決問題的途徑。
情境是圍繞個體并對其發生影響的外部環境。人在社會化過程中接受環境的影響，同時也改造環境，并在改造環境的過程中同時改造自己。因此一個良好的情境，對于學生的創造性思維的形成和發展具有重要的作用。創造性思維是創造力的核心。而創造性思維的形成和發展是建立在合理的知識結構和認知結構基礎之上的。要發展學生的創造性思維，一方面，必須充分發揮教材的創造性因素，以激發學生進行創造思維；另一方面，教學中要激勵學生進行創造，對已知的知識和方法進行優化組合，形成新的系統思維結構，從而產生靈感，使之表現為新發現，具有一定的新穎性和創造性。
三、設置創新情境，增強創新能力
在培養指導精神，創設問題情境的同時，必須相應地激發學生的求異思維，經常如此，學生才能進入創造性思維的大門。
創造性思維有三大特點：即事端性、伸縮性和新穎性。創造性思維的三大特點是一個有機的整體，是相互滲透又緊密聯系的。因此，在創新問題情景時要從這三個特點出發，只有這樣才能達到預期的效果。
克服思維定式的消極影響，訓練思維的伸縮性。訓練思維的伸縮性，引導學生從不同角度出發，進行一題多解的訓練，變換題型，訓練思維的多端性和新穎性。思維的多端性是指通過一種思維方式可產生大量的新假設；新穎性是指通過這種思維可以找到途徑，僅依靠一種證明方法來培養思維的多端性和新穎性是不夠的，還需引導學生發掘所有學知識來求得結果的方法。
一、創造性思維的定義
一般所說的創造性思維是指人類在已有經驗的基礎上，從某些事實中進一步找出新關系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，一般稱為創造性思維。幼兒的創造性思維是指具有豐富的想象力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達及求異性和潛在性，它與一般思維的區別在于它有新穎性、獨創性及突破性。
二、幼兒語言教育現狀與培養幼兒創造性思維的關系
在幼兒語言教學的傳統教學中，如在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后教師提幾個問題，幼兒在老師指定的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是讓幼兒一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創造性。其實幼兒自身潛藏著創造力，三至六歲的幼兒對任何事物都充滿著好奇，他們的思維不受習慣的約束，是十分靈活的。因此，在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動從定向性轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。
三、幼兒創造性思維的特點
幼兒由于生理心理的特殊性，創造性思維具有自身的特點。
1.創造性活動的不穩定性。
由于幼兒身心發展的限制，幼兒的創造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創造活動不易持久，他們的創造愿望來得快，去得也快，常常是轉瞬即逝，具有不穩定性。
2.創造性活動具有情境性。
幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創造性思維常常是由創造性想象引起的，但他們的心理活動易受外界環境的影響，其創造性思維較多地表現出情境性。
3.幼兒的創造性思維表現出個體差異性。
由于環境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創造性思維水平是有很大差異的，比如有的擅長創編故事，有的幼兒擅長美工創作，有的善于模仿，等等，具有個別差異。
四、在語言教學中培養幼兒的創造性思維
1.豐富想象，增強創新意識。
創造需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創造。幼兒教師要不斷開闊幼兒的思路，促使他們活躍思維，讓他們打破時空限制進行再造想象，創造想象，甚至幻想。幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么神秘，無數的“為什么”掛在了他們的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創新意識。我們一定要愛護孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步形成敢問、好問、善問的思維品質。此外，對孩子提出的問題，不僅要認真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發展想象力。想象是對記憶的表象進行加工改造的一種形象思維，也是一種創造性思維。幼兒常常能由一個簡單的形狀想象出無數的象形物。借形想象符合幼兒善于想象的特點，也是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會就某一形狀在自己已有的表象認識中積極“搜索”象形物并動手“發明”。因為想象力作為創造性的認識能力，是打開一切知識寶庫的鑰匙。在發展孩子的想象力時，我們注重以下幾方面：
（1）注重情境創設。針對幼兒身心發展特點及知識積累的狀況，我們要選擇一些能引起幼兒興趣、激發熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物、如畫的自然風光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，點燃想象的火花。
（2）注重游戲活動。幼兒階段的游戲活動是幼兒期最有效、最省時、最廉價的想象教育。在游戲中，他們會大腦興奮，想象力豐富。
（3）注重藝術教育的熏陶。教師要通過優美的旋律、動聽的歌聲、美麗的色彩發展幼兒思維，打開想象的閘門。
2.營造氛圍，發展創造性思維。
（1）創造環境。給幼兒創造輕松、愉快的環境，可以讓幼兒在沒有任何壓力的情況下輕松學習，激活創造性思維。首先要用音樂為幼兒創造寬松、和諧的環境，幼兒生來對音樂有特殊的情感，在優美的旋律中，幼兒用自己獨特的方式表現內心的感受。正是這種寬松和諧的氣氛，這份積極愉悅的心情，使幼兒更積極、更主動。選擇合適的樂曲配上文學作品，往往會收到事半功倍的效果，可加強幼兒對文學作品的理解，為文學作品注入活力。其次，老師在分析教材后，要帶著飽滿的情緒感染幼兒，這樣就能得到幼兒的熱烈響應，反之則無法激發幼兒的興趣。再次，結合每次的主題活動，讓幼兒參與墻飾的布置、描繪圖畫等，培養他們的創造力。
關鍵詞：繪畫；幼兒；創造性思維
美術活動是藝術領域中的一部分，歷來是幼兒教育活動的重要組成部分。繪畫活動是美術活動中的重要內容，是繪畫者對審美客體的感受和表現，它具有較高的情感性，是極具生命力的視覺審美藝術。幼兒在繪畫活動中創造思維的運用可以使幼兒的繪畫作品富有情感和靈性。因此如何培養幼兒在繪畫活動中的創造性思維是很值得研究和探索的問題，在多年的教育實踐中，其做法如下：
一、在繪畫活動中提高幼兒的繪畫興趣，培養幼兒的創造性思維
愛美是幼兒的天性，他們對美的敏感性很強，往往用好奇的眼光去發現許多成人無法體驗到的美。在以往的繪畫活動中，教師一般只追求技能的訓練，而忽視了審美情感的啟發和誘導。所以要注重在繪畫活動中激發幼兒的審美感受力，讓幼兒在繪畫活動中大膽、主動地說出自己的想法，從而提高幼兒的繪畫興趣，培養了幼兒的創造性思維。例如：在教幼兒畫“花”時，首先要讓幼兒欣賞各式各樣的花圖樣，又帶領幼兒到大街上觀察各種各樣的花，這樣使幼兒積累了一定的感性經驗，然后在通過有關花的記錄片，讓幼兒進行情感體驗，而后讓幼兒欣賞歌曲《蝴蝶花》，讓幼兒感受到花朵和小朋友一起游戲的歡樂情景，最后讓幼兒作畫，這樣幼兒的情感被打動了，一朵朵活潑而富有朝氣的花、一朵朵歡快嬉笑的花便出現在畫紙上，整個活動使幼兒身臨其境，有的花朵“含笑點頭”、有的“微微擺頭”、有的“昂頭招手”；有的幼兒畫出了許多只蝴蝶在各種各樣的花上玩耍等等。再如：教幼兒畫“娃娃的表情臉”時，先出示幾種表情讓幼兒看一看，學一學，然后讓幼兒自個帶一面鏡子照一下自己的臉部表情，并用語言表達出來，這樣畫面上的“表情臉”個個都是那么可愛、那么可笑。這兩次的繪畫活動都是在寬松自然的氛圍中，繪畫過程很少指令干涉，更多地讓幼兒自由發揮想象。從而培養了幼兒的創造性思維。
二、在觀察、思考、想象中培養幼兒的創造性思維
在進行繪畫活動中，不急于告訴幼兒繪畫的方法步驟，而是讓幼兒去觀察、思考、想象。通過他們對周圍生活的認識和體驗，自由地說出自己的想法和看法。如在“三、八”節期間，教大班幼兒“獻給媽媽的禮物”繪畫活動中，在這之前先帶幼兒到商場里去觀察，然后請小朋友思考，需要送給媽媽一件什么樣的禮物？為什么要送這樣的禮物？讓幼兒想象和畫出一副有創意的畫面，并讓幼兒用語言表達其畫的內容，有的畫洗衣機，讓媽媽洗衣服省力；有的畫雙漂亮的拖鞋，說媽媽工作一天太累了，穿上它就不累了等等；在整個活動中，幼兒積極地參與，踴躍的發言，進一步培養了幼兒的創造性思維。
三、提供動手機會，進行靈活、多樣、新穎的發散訓練去培養幼兒的創造性思維
對于繪畫的效果來說，教師出示范畫，讓幼兒照樣子畫，幼兒的作品可能會很整齊、很漂亮，但其目的不只是完成作品，而是在活動中培養幼兒的創造性思維。我認為在幼兒掌握一定的繪畫方法后，再經過教師的啟發和誘導，使幼兒插上想象的翅膀，用自己的能力在畫面上展現出來。如：小班幼兒是以事物的簡單線條和基本形狀為重點，進行繪畫時首先出示一幅以綠草地為背景，草地上開滿了以圓形、長方形、正方形、三角形的花朵，請幼兒想一想用圓形、長方形、正方形、三角形等基本形狀還能畫出什么？有的畫出了小動物的家；有的畫出一輛大汽車；有的畫出一個生日蛋糕等應有盡有，內容豐富多彩。這樣的畫面都源于幼兒的想象力和創造力，也更進一步培養了幼兒的創造性思維。
四、通過欣賞作品，激發幼兒的想象力和創造力，不斷提高繪畫技能
有一些美術作品和美好的自然景物具有很強的感染力，讓幼兒欣賞可以激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒用自己的視覺器官去感知。因此要重視典型作品讓幼兒欣賞。如：在引導幼兒欣賞環保意識很強的作品《種樹》時，首先提出問題：“這畫面上都有誰？小朋友在干什么？小朋友的衣服有什么不一樣？畫了幾種顏色？顏色是怎樣搭配的？畫面的前面和后面都畫了什么？如果地球上沒有樹會怎么樣？”等等。幫助引導幼兒總結畫面內容。接著請小朋友畫《種樹》，要求有創意、新穎、獨特。有的創造性畫出了各民族小朋友一起在荒山上種樹的情景；有的畫有外國的小朋友和中國的小朋友一起在戈壁灘上種樹的情景；每幅畫都表現出強烈的環保意識，表現出全世界小朋友保護環境的美好向往，從而使幼兒的創造性思維得到了更深層的培養。
總之，教師應注重在自然寬松的繪畫活動中，充分調動幼兒的積極性，拓展幼兒的想象力，打破定式思維，這樣才能促進其幼兒創造性思維的發展。
一、營造良好的課堂氛圍,激發興趣,培養學生求異思維
求異是創造的先驅。教學中,教師要注意培養學生的求異思維,促進學生思維的多向性發展。教師要突破常規,允許學生發表不同的見解,鼓勵學生尋求多種解決問題的方案。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這說明了興趣在學習中的重要性。因此,教師在教學中激起學生的學習興趣,是教學達到效果的關鍵。興趣是最好的老師,激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望,引導學生多思多問,是培養學生創造性思維的首要工作。德國教育家斯第多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當學生能依據語言環境,并結合自己的生活感受,言之成理地理解課文時,教師就該給予肯定。這種做法,有利于培養學生獨立思考的精神,使學生不迷信、敢創新。
二、要樹立學生的創新意識
創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向,貧瘠的土壤是生長不出茁壯的禾苗的。創新意識的培養要注重以下幾個方面:首先,培養求知欲。學而創,創而學這是創新的根本途徑。青年具備勤奮求知精神,不斷學習新知識,才能在自主創新中發揮生力軍作用。其次,培養好奇心。將蒙昧時期的好奇心向求知時期的好奇心轉化,這是堅持、發展好奇心的重要環節。要對自己接觸的現象保持旺盛的好奇心,要敢于在新奇的現象面前提出問題,不要怕問題簡單,不要怕被人恥笑。再次,培養創造欲。不滿足于現成的思想、觀點、方法及物體的質量、功用,要經常思考如何在原有基礎上創新發明、推陳出新,大腦里經常有“能否換個角度看問題?有沒有更簡捷有效的方法和途徑”等問題盤旋。最后,培養質疑欲。“學起于思,思源于疑”。有疑問才能促使學生去思考,去探索,去創新。因此,要鼓勵青年大膽質疑,提出多種解決問題的方案及最佳方法,從多角度培養青年的思維能力,激勵青年創新。鼓勵青年提問,大膽質疑,是培養青年創新意識的重要途徑。提出問題是獲得知識的先導,只有提出問題,才能解決問題,從而認識才能發展。一定要以銳不可當的開拓精神,樹立和提高自己的自信心,既要尊重名人和權威,虛心學習他們的豐富知識經驗,又要敢于超過他們,在他們已進行的創造性勞動的基礎上,再進行新的創造。
三、要激發學生的創新興趣
興趣是創新的源泉,思維的動力。在教學活動中,教師應引發學生創新的興趣,增強學生思維的內驅力,解決學生創新思維的動機問題。教師應抓住小學生有強烈的好奇心、求知欲的這些心理特征,加以適當的引導,激發學生的求知欲,培養學生的學習興趣。正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”因此,教師應著力培養學生強烈的探索動機和創新意識,鼓勵學生刨根問底,凡接觸同類事物,就主動地選擇新方法和途徑來解決問題。教師在課堂教學中要創造活潑、樂觀、愉快的氣氛,對培養學生學習新知的好奇心和求知欲具有重要意義。
這樣的閱讀教學,拓寬了學生的思路,激發了學生的學習興趣,提高了學生閱讀、分析、鑒賞的能力,更有利于學生創造性思維的培養。
四、要努力的創設創造性思維
(一)拓展讀物內容的想象空間,培養學生的創造性思維。
教師要善于激發學生對未來世界的憧憬和想象,挖掘創造想象的潛能,以此拓展讀物內容的想象空間。“在任何創造活動中,創造想象都起著重要的作用。創造想象是一切創造活動的必要重要條件”。創造想象,是創造性思維閃爍著耀眼的火花。人類的想象力很大程度是指向未來的。這種面向未來的思維品質也是學生形成堅持探索、追求趕上目真理品格的必備因素。
(二)喚醒參悟生活的情感體驗,培養學生的創造性思維。
由于滿足提供應試直觀需要,語文閱讀教學越來越遠離生活,成為象牙寶塔。脫離了生活的閱讀必然成為空談,培養創造性思維能力自然只能是奢望。所以,參悟生活的情感體驗的缺失正是當前語文閱讀教學缺乏創造性思維培養功能的病根。
五、要發展良好健康的創造個性,培養學生的創造性思維
關鍵詞：創造;思維能力；培養;策略
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0251-02
數學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力。特別是要注重培養學生的創造性思維能力。“課標”明確提出“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”（《小學數學課程標準》）。
創造性思維除了具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。這里的“獨創性”不只看創造的結果，主要是看思維活動是否有創造性態度。創造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命的需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必須具有的思維品質。因此，在數學教學中，如何培養學生的創造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。
本文結合自己的教學實踐，談談在數學教學中應如何培養學生的創造性思維能力。
1.創設思維情景，誘發學生的創造欲
在數學教學中，學生的創造性思維的產生、發展和動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數學情境。所以，精心設計數學情境，是培養學生的創造性思維能力的重要途徑。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始。”教學過程是一個不斷發現問題、解決問題的動態過程。好的問題，能誘發學生學習的動機，啟迪思維，激發求知欲和創造欲。
學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的。因此，教師在教學的過程中，要精心設計思維過程，創設思維情境，使學生在數學問題情境中，新的需要與原有的數學水平發生認知沖突，從而激發學生數學思維的積極性。
在課的導入階段進行懸念設置，可以促使學生產生渴望與追求，激發他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發聽課熱情的目的。我在講三角形的特點時，為了讓學生更多的了解三角形，我在課前讓他們準備許多形狀、大小不同的三角形，看誰準備的最多。在上課時，我讓他們拿出來自己事先準備的三角形進行比較，看誰發現的問題多？學生在動手前就已經對三角形進行了自己認知范圍內的分類、比較，但他們由于知識和潛在能力的影響，還不能對三角形進行準確的分類，就會有疑惑。這樣學生就帶著疑問走進了課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，我就因勢利導：同學們已經找到了許多三角形，你們發現這些三角形是否一樣？他們是否有區別？你們發現他們之間的規律了嗎？今天我們就共同來探討這個問題，討論、發現三角形的特點，相信你們通過合作一定會找到答案。然后引導學生從邊，角等方面去討論、發現，和老師一起概括、總結。經過這樣的引導學生很快在老師的參與指導下解決了問題，學習效果顯著。
在這節課的導入方法中我就是利用了學生求知欲強的心理，為學生設置了一個個小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問題，同學們會積極思考，自然對所學知識會產生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，主動參與。這正如一位學者所說：“當教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”
2.啟迪直覺思維，培養創造機智
“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心” （《小學數學課程標準》）。任何創造過程，都要經歷由直覺思維得出猜想，假設，再由邏輯思維進行推理、實踐操作、檢驗，證明猜想，假設是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質理解和綜合的整體判斷，也就是直接領悟的思維或認知。
因此，要培養學生創造能力，就必須培養學生創造思維，就必須培養好學生的直覺思維和邏輯思維能力，而直覺對培養學生創造性思維能力有著極其重要意義，在數學教學中，應予以重視。
數學直覺是建立在知識扎實的基礎上的，沒有深厚的功底，就不會迸發出思想的火花。在數學教學中我們應告誡學生千萬不要把“直覺”當作是憑空臆想、想當然，胡亂猜想。猜也是有根據的，數學直覺是建立在扎實知識基礎上的。知識儲備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強，猜對的幾率也就越大。要告訴學生：“沒有苦思冥想，也不會有靈機一動，直覺的靈感是勤勞和自信的產物。”
三年級數學軸對稱圖形的教學是安排在學生已熟悉了鏡子里的圖形的基礎上的，因此，可以提供一些生活實例、圖片等，讓學生明白左右交換的特點。讓學生分小組觀察、討論，猜測，憑直覺歸納出軸對稱圖形特點。鏡子與軸的關系是什么？通過討論，動手操作，繪畫，對折等實踐活動來驗證自己的猜測。這樣簡單的教學設計不僅能激發學生自主探究，有助于學生對知識要點的真正理解，而且使學生感到數學學習并不枯燥乏味，從而對數學產生濃厚興趣。
3.培養分散思維，提高創造性思維能力
任何一個富有創造性活動的全過程，都要經過集中、發散，再集中、再發散多次循環，才能完成在數學教學中的運用。
在教學中，要經常啟發學生打破框框，走出書本，進行多項思維，并進行分析比較，異中求同，合理中求靈活，求簡捷，不斷優化學生的解題思路。
例如，在教學乘法口訣時，改變以往由教師演示，推導給學生看的舊教法，讓學生借助舊知識，主動，積極地探索新知識，在鞏固、識記乘法口訣時，有效預設，創造互動，化枯燥為有趣。如：首先讓學生回顧一首兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿；那么2只，3只，4只，5只青蛙呢？學生很感興趣，都積極參與，舉手回答。從而達到了復習鞏固乘法口訣的目的。
【關鍵詞】初中數學；創造性思維習慣；培養
在初中數學教學過程中，培養學生的創造性思維和發展創造力，不僅是新課標對教學過程提出的要求，也是時代對數學教育提出的要求。不少學生在數學問題的解析中，過于拘泥于形式，思維缺乏創造性，一定程度上也減弱了學生對數學的學習興趣。本文就數學教學中如何培養學生的創造性思維習慣，談談自己的一些看法。
創新精神和創造性人才不是一朝一夕就能培養出來的。因此，培養學生的創造性思維習慣是至關重要的。要培養學生的數學創造性思維習慣，首先應創設寬松的教學環境，對學生思維的啟迪應留有余地，發揚其思維中好奇、敏銳、活躍、敢想、敢創的一面，引發其強烈的問題意識和創造欲望，克服妨礙創造性思維發展的思維定勢的消極影響，發展充滿生命力的思維活動。其次需培養其質疑思維、轉移思維、逆向思維、發散思維等反思維定勢的思維習慣，這樣有利于培養思維的廣闊性、靈活性和深刻性，有利于創造性思維的形成。
一、鼓勵自主，培養學生獨立性思維
獨立思維能力的強弱，是衡量創造性思維能力高低的標識之一。善于思考，不斷創新，是具有較強的獨立思維能力的表現，鼓勵自主充分發揮學生在課堂教學中的主導地位，借助課堂討論等手段讓學生有較多的獨立活動時間，不受課本與教師傳授內容的束縛，充分發揮獨立見解，有利于活躍氣氛，提高課堂教學效果。
學起于思，思源于疑。大膽質疑正是學生主動思維的充分體現，是學生自主探索的重要標志。心理學研究表明，學生的認知沖突是學生參與學習的根本原因。因此，我們在教學中，要不斷設置認知沖突，提高學生的參與度，并在質疑問題的過程中形成“個人認識”。只要在課堂教學中，不斷發掘教材中的創新因素，善于引導，著意培養，那么學生創造思維的能力定會得到長足發展。
質疑包括修正錯誤型質疑，問題多解型質疑，題解簡潔性質疑，補全解答型質疑等。可以通過以下一些方法培養學生質疑思維能力：
1.給出錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與判斷的錯誤；給出繁解漏解，讓學生在對已有解答的繁瑣的批判和對解答的不全面的質疑中發展思維的簡潔性和完備性。
2.給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷。答案的不唯一使得學生不能再在對問題感到似是而非的時候仍能通過排除法得到正確答案。只有對知識、方法的多層次，多角度的全面把握才能正確作出解答，并在對每一個是非選項的質疑過程中發展由質疑到釋疑的思維能力。
3.給出結論開放的命題，讓學生在求證的過程中提高辨明是非的能力。
二、提倡求異，培養學生多向性思維
所謂思維的多向性，通俗講就是多角度思考問題，要求學生心理過程具有很大的靈活性和創造性，其思維形式通常表現為正向、逆向、縱向、橫向四種，而從“創造”角度看，逆向思維與橫向思維尤其重要，下面舉例來說明：
1.逆向思維。由一種現象聯想到它的反向或由正常思維習慣的反面來考慮問題，這種獨特的思維方法，時常會有“柳岸花明又一村”之效。教學中善于抓住時機，給予引導利用學生逆向思維的發展，提高教學效果。
2.橫向思維。初中數學是由代數、幾何等各個分交縱橫溝通組合而成，因此，探索解題途徑時，除了思前想后，還要善于左顧右盼，而“數形結合”則在橫向思維中有著巨大潛力的有效解題途徑。
轉移思維能開闊視野，不使思維局限于某一點或某個側面。它要求能根據情況的變化轉移思維方向與聯想方式。不斷改進與擴充已有的結果，不僅重視常規方法，同時也重視非常規方法。
有意識、合理、恰當地利用特殊數求值解題，不僅可以挖掘問題的隱含條件，有效尋找解題的突破口，達到簡化、優化解題過程，提高解題的簡潔性、準確性的效果，而且還可以開闊學生的數學視野，拓寬學生的解題思路，培養學生思維的靈活性、深刻性，從而達到優化、提升學生思維品質的目的。
三、培養逆向思維習慣
心理學把從對立的角度去考慮問題的思維方式叫做逆向思維，它是創造性思維的輔助法寶。對有些數學問題，如果從正面去直接探求，常常一籌莫展，若改變思維角度，適時啟動逆向思維，從已有思路的反方向去思考問題，順推不行，考慮逆推；直接解決不行，想辦法間接解決；正命題研究過后，研究逆命題，往往能跳出常規思維的框框，突破思維障礙，開辟新途徑。培養逆向思維有利于克服思維定勢的保守性，同時，往往能導致某些意想不到的結果，促進數學創造的產生。
在數學教學中可通過以下一些方法培養數學逆向思維的能力。
1.注意闡述定義定理的可逆性，強化對定義的逆用的自覺性與敏感性。并且通過引導學生探索定理的逆命題正確與否能使學生進一步分清其條件和結論，使學生學到的知識更完備，還能激發學生去鉆研新的知識，引導其進行創造性思維。
2.通過公式的推導、公式的變形、及公式的不同形式在應用方面的異同分析，啟發學生從公式的正用轉化為公式的逆用，培養學生思維的變通性與靈活性。
3.注意解題中的可逆性原則。如正面分析受阻，可逆向考慮。反證法、分析法、反例否定法的教學中應特別注意強化逆向思維。
四、培養形象思維習慣
