發(fā)布時間：2022-02-04 03:25:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的商品學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
經(jīng)濟(jì)學(xué)中有關(guān)商品質(zhì)量監(jiān)管的理論經(jīng)歷了一個從無到有，從表象到本質(zhì)的認(rèn)識深化過程，總結(jié)這些理論的演進(jìn)過程有助于我們開闊思路，完善商品質(zhì)量監(jiān)管制度。
一、信息完全假定下的商品質(zhì)量與市場機(jī)制
在傳統(tǒng)的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中，商品質(zhì)量并不是理論關(guān)注的重點。因為信息完全是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個基礎(chǔ)假定，按此假定，無論是哪一類型的市場，買方都擁有商品質(zhì)量的所有信息，包含功用、風(fēng)險因素等，買賣雙方之間不存在信息不對稱問題。由于信息是完全透明的，商品生產(chǎn)經(jīng)營者無法通過機(jī)會主義行為來粉飾商品質(zhì)量上的瑕疵，消費者的購置決策不會因為信息不完全而被誤導(dǎo)，自然也就不會有使用中或使用后的傷害問題。
由于信息完全的假定消除了企業(yè)可能擁有的信息優(yōu)勢，所以傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)更加關(guān)注在不同的市場類型中，如何通過市場競爭和價格斷定來揭示有關(guān)商品質(zhì)量的信息。在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)所推崇的完全競爭市場中，商品是均質(zhì)的，不存在質(zhì)量上的任何差異，市場均衡水平所斷定的價格就是刻畫商品質(zhì)量高低的唯一信號。而在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會更常見的壟斷競爭市場中，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，企業(yè)為獲得更大的市場會通過廣告主動傳播商品質(zhì)量差異的信息，同一行業(yè)內(nèi)部商品之間的相似性讓企業(yè)之間的競爭非常充分，企業(yè)無法暗藏對自己不利的信息，消費者根據(jù)自己的偏好和收入約束在某個價格水平上與生產(chǎn)經(jīng)營者實現(xiàn)均衡，而不同的均衡價格水平將對應(yīng)不同質(zhì)量的商品。在純粹寡頭市場和完全壟斷市場中，企業(yè)行為有明顯的市場安排力，價格可能會被企業(yè)把持，產(chǎn)生扭曲。然而，處于市場劣勢的消費者清楚地知道，高價格下商品的質(zhì)量到底如何，但由于別無選擇，他們只能接受生產(chǎn)經(jīng)營者制定的高價格。
通過以上分析可知，在信息完全的假定下，商品質(zhì)量更像是一個技巧術(shù)語，因此被主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所疏忽。從新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的框架看，該學(xué)派實際上是通過價格信號來研究商品質(zhì)量的。20世紀(jì)初微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的不完全競爭理論，也沒有突破新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)信息完全的假定，因此，它對不完全競爭格式下商品質(zhì)量的研究，主要關(guān)注的是價格信號與市場安排力兩個因素的經(jīng)濟(jì)含義。
二、質(zhì)量信息不對稱與市場失靈
1970年，在《舊貨市場：質(zhì)量不斷定性與市場機(jī)制》一文中，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿克洛夫以二手車為例，首次用信息不對稱解釋了二手商品市場中的質(zhì)量問題，從而開創(chuàng)了信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個全新領(lǐng)域。他認(rèn)為，在舊貨市場的交易過程中。買賣雙方擁有的質(zhì)量信息是不同的，賣方顯然知道更多的質(zhì)量信息，而買方則知道的較少。信息不對稱的存在。讓信息劣勢的一方——買方只能按照一個折中價格來購置并不清楚質(zhì)量好壞的二手商品，但折中價格將會讓實際質(zhì)量超出折中價格水平的商品無利可圖，從而“擠出”這部分質(zhì)量相對較好的商品。這樣，買方實際面對的必然是質(zhì)量相對較差的商品，“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象將在舊貨市場上演。隨著買方意識到市場商品平均質(zhì)量在下降并調(diào)低報價，市場中的另一部分質(zhì)量較高的商品將會退出交易。在信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇中，這種現(xiàn)象被稱為逆向選擇。以上情況循環(huán)往復(fù)，會導(dǎo)致舊貨市場無法交易，出現(xiàn)市場失靈。
西方學(xué)者根據(jù)購置者對質(zhì)量信息的可獲得性把商品分為三類：第一類是購置時通過觀察就可以知道商品質(zhì)量的搜尋品(searchgoods)，第二類是只有使用以后才能獲悉商品質(zhì)量的體驗品(experiencegoods)，最后一類是使用后也可能無法知道商品質(zhì)量全部信息，因此購置之處主要是相信其質(zhì)量的信任品(credencegoods)。顯然，消費者在購置后兩類商品時會見臨嚴(yán)重的信息不對稱問題。
按照信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯，為減少信息不對稱將導(dǎo)致的市場交易效率損失。可以設(shè)計一些能部分修正市場失靈的機(jī)制。例如。賣方供給一份由獨立的第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)出具的商品質(zhì)量鑒定證明，主動揭示商品的質(zhì)量信息；賣方供給質(zhì)量承諾，對一定期限內(nèi)可能出現(xiàn)的商品質(zhì)量問題負(fù)責(zé)，如退貨、調(diào)換合格商品、保修等，減小信息不對稱可能給買方造成的傷害；在法律健全的國家。由第三方仲裁者介入的私法調(diào)節(jié)來實現(xiàn)對不完全信息的改正，恢復(fù)市場機(jī)制的作用。由政府監(jiān)管部門介入信息不對稱市場的運行，通過強(qiáng)制性法律來保護(hù)消費者和用戶的權(quán)益，也是改正以上問題的一個可行選擇，這就是本文關(guān)注的商品質(zhì)量政府監(jiān)管問題。
三、商品質(zhì)量的政府監(jiān)管
信息經(jīng)濟(jì)學(xué)所揭示的因信息不對稱所導(dǎo)致的市場失靈現(xiàn)象，是政府介入市場商品質(zhì)量監(jiān)管的必要條件。按照規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，這種監(jiān)管屬于社會性規(guī)制，即政府基于安全、健康、環(huán)境等目的對某些產(chǎn)品、服務(wù)的生產(chǎn)和消費進(jìn)行監(jiān)督、管理。
1保護(hù)消費者的利益是質(zhì)量監(jiān)管的立足點
在西方經(jīng)濟(jì)理論中，無論是主流的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，還是非主流的奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)，消費者權(quán)益至上或者說消費者利益最大化均為考量商品市場是否具有經(jīng)濟(jì)效率的主要標(biāo)準(zhǔn)。按照這一邏輯。保護(hù)消費者的利益不被那些質(zhì)量不可靠的商品所損害將是政府部門進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管的立足點。
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)考察消費者利益的主要根據(jù)是消費者剩余的大小，即用商品的實際成交價格與消費者的意愿支付價格的差來計算消費者從交易中獲得的好處。正如前文所言，消費者剩余概念之所以沒有涉及商品質(zhì)量問題，是因為商品不存在質(zhì)量問題是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個潛在假設(shè)。在信息完全的經(jīng)濟(jì)世界中，理性的消費者必然會抵制可能對自己的身體健康或財產(chǎn)等帶來危害的不合格商品，因此，市場機(jī)制會自動將影響消費安全的問題商品排除在外，實際交易的商品必然是沒有質(zhì)量問題的。在此情形下，價格自然會成為消費者關(guān)注的唯一指標(biāo)。由此而來的消費者福利問題也就成了價格水平的比較了。
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)把信息不完全引入理論分析后，福利最大化標(biāo)準(zhǔn)依然是評價市場運行效率的主要指標(biāo)。但與傳統(tǒng)理論有所不同的是，消費者的福利水平不僅包含消費者剩余的計算，還考察他所購置的商品質(zhì)量是不是合格的、安全的，會不會對其身體健康和財產(chǎn)造成傷害或有潛在風(fēng)險。
從某種程度上講，在信息不對稱的市場中，質(zhì)量的重要性甚至要超過經(jīng)濟(jì)利益的重要性。因此。實現(xiàn)消費者福利最大化的目標(biāo)，要求對商品質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)管。盡管質(zhì)量監(jiān)管的社會效益很難用明確的公式進(jìn)行計算，但這種社會性規(guī)制的重要性是毋庸置疑的。
2法律法規(guī)是質(zhì)量監(jiān)管的主要制度保障
經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中所講的制度是一種規(guī)矩，這種規(guī)矩可以確保生產(chǎn)、交易、分配、消費等經(jīng)濟(jì)行為按照一定秩序進(jìn)行，能有效防備可能給當(dāng)事人帶來危害的機(jī)會主義行為。按照新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點，作為制度的規(guī)矩既有市場自發(fā)形成的商業(yè)慣例、信任等非正式制度，也有法律法規(guī)等正式制度。此二者剛?cè)嵯酀?jì)，是市場經(jīng)濟(jì)得以正常運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)保障。
對于存在信息不對稱的商品市場來說，通過法律法規(guī)這種正式的制度形式來保護(hù)處于弱勢地位的消費者的正當(dāng)權(quán)益，是緩解市場失靈問題的必然選擇。有關(guān)商品質(zhì)量、消費者權(quán)益等方面的法律法規(guī)要求商品的生產(chǎn)經(jīng)營者對所售商品質(zhì)量負(fù)責(zé)，對因商品缺陷和瑕疵給消費者所帶來的危害承擔(dān)法定責(zé)任。這些強(qiáng)制性的法律制度，既是對商品生產(chǎn)經(jīng)營者事前不負(fù)責(zé)行為的警示，也是對因質(zhì)量問題造成危害后對其實施嚴(yán)厲制裁的制度根據(jù)，也是相關(guān)政府部門進(jìn)行商品質(zhì)量監(jiān)管的基礎(chǔ)。
法律制度所具有的權(quán)威性和強(qiáng)制執(zhí)行特征，加大了對問題商品責(zé)任人進(jìn)行懲罰的可信度和力度，提高了違法成本，有助于抑制商品生產(chǎn)經(jīng)營者的機(jī)會主義行為，確保商品質(zhì)量的安全性。但是，法律并不會強(qiáng)加給生產(chǎn)經(jīng)營者無限的質(zhì)量責(zé)任。按照著名的漢德法則，只有在預(yù)防成本小于預(yù)防行為所帶來的收益(包含消費者的福利和企業(yè)的收益)，而生產(chǎn)經(jīng)營者卻未對商品采取必要的質(zhì)量把持措施，并對消費者帶來危害時。他才將承擔(dān)由此產(chǎn)生的法律責(zé)任。
研究中我們發(fā)明，各國政府都是依法對商品質(zhì)量實施監(jiān)管的。例如，1975年，美國頒布針對商品質(zhì)量的《馬格努森一莫斯保證法》(Magnuson-MossWarrantyAct)，對生產(chǎn)經(jīng)營者的保證責(zé)任做了明確規(guī)定，要求生產(chǎn)經(jīng)營者對有缺陷產(chǎn)品承擔(dān)修復(fù)及調(diào)換的責(zé)任。這一法律與《統(tǒng)一產(chǎn)品責(zé)任示范法》(1979)、《產(chǎn)品責(zé)任法》(1982)等一起成為美國監(jiān)管者保護(hù)消費者權(quán)益的法律基石。
3最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是商品質(zhì)量監(jiān)管的基礎(chǔ)形式
按照市場經(jīng)濟(jì)的一般理念，政府不應(yīng)過度介入經(jīng)濟(jì)運行，即使是出現(xiàn)了市場失靈。政府干涉成為必要時也是如此。因為政府干涉有其角色定位。并非包治百病的靈丹妙藥。
從商品的企業(yè)生產(chǎn)、市場交易和最終使用或消費流程看，質(zhì)量監(jiān)管的重點在企業(yè)生產(chǎn)市場與交易的界面。換言之，在商品質(zhì)量問題上，政府監(jiān)管切入點不應(yīng)該是商品生產(chǎn)者的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控，因為從監(jiān)管資源的數(shù)量看，政府的力量無法覆蓋所有企業(yè)的每一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)；從政府和市場的角色分工看，與商品質(zhì)量相關(guān)的經(jīng)濟(jì)決策和技巧決策都屬于企業(yè)組織的內(nèi)部事務(wù)，政府不能越俎代庖。所以，政府質(zhì)量監(jiān)管的切入點應(yīng)該是對進(jìn)入市場的商品實行最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(MinimumQualityStan—dards)監(jiān)管。即在商品進(jìn)入市場銷售時，監(jiān)管者必須確保商品質(zhì)量符合最低的質(zhì)量要求，將不合格產(chǎn)品拒之門外。不合格產(chǎn)品因不能上市交易而產(chǎn)生的損失由生產(chǎn)經(jīng)營者自行承擔(dān)，這是市場約束的一個基礎(chǔ)規(guī)矩。
從商品的類別看，體驗品和信任品應(yīng)該是質(zhì)量監(jiān)管的重點。因為搜尋品的質(zhì)量是外在的，容易觀察到，消費者購置時不存在信息不對稱問題。而對于體驗品和信任品來說，如果沒有最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)管，不合格商品將進(jìn)入市場，給消費者造成福利水平的降低。在體驗品和信任品中，那些與消費者的健康乃至生命安全關(guān)系密切的商品(如食品、藥品、特種設(shè)備等)一旦出現(xiàn)質(zhì)量問題，它所造成的危害就不僅僅是經(jīng)濟(jì)意義上的，可能有很嚴(yán)重的社會后果，包含危及使用者的健康甚至是生命。因此，事前的風(fēng)險防控遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傷害成為事實后的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償更為重要。從這一意義上講，最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有宏大的社會價值。
從福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將不合格的產(chǎn)品阻擋在市場的大門之外，有助于提高市場現(xiàn)有商品的平均質(zhì)量，提高消費者的福利水平：而消費者愿意為高質(zhì)量的商品支付高價，因此，供給優(yōu)質(zhì)商品的生產(chǎn)者也可以獲得更高的回報。這樣，最低質(zhì)量監(jiān)管可以使買賣雙方的福利狀況都得到改良，是標(biāo)準(zhǔn)的帕累托改良。
需要指出的是，在一些供給專業(yè)服務(wù)的領(lǐng)域。如醫(yī)療、法律、會計等，也存在對服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)管問題。與有形商品市場不同的是，由于專業(yè)服務(wù)依托從業(yè)人員而存在，所以，監(jiān)管者對服務(wù)質(zhì)量的主要監(jiān)管之一是對從業(yè)人員的資格進(jìn)行認(rèn)定。通過嚴(yán)格的培訓(xùn)和考核，獲得執(zhí)照或從業(yè)資格是進(jìn)入這些專業(yè)領(lǐng)域的一個前提條件，而從理論上講，具有從業(yè)資格或拿到執(zhí)照許可的人士所供給的專業(yè)服務(wù)是符合基礎(chǔ)專業(yè)水準(zhǔn)或質(zhì)量要求的。可以看出，專業(yè)服務(wù)市場的執(zhí)照或從業(yè)資格監(jiān)管與商品市場的最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)管可謂殊途同歸。
4市場約束是商品質(zhì)量監(jiān)管的基礎(chǔ)和有效補(bǔ)充
雖然對于體驗性商品和信任性商品來說，政府的質(zhì)量監(jiān)管工作非常必要，但這并不意味著監(jiān)管者可以包辦一切。借助市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)矩，靠企業(yè)的內(nèi)在機(jī)制來保障商品的質(zhì)量可能是更為重要的方面，是構(gòu)建長效監(jiān)管機(jī)制的基礎(chǔ)。
首先，市場經(jīng)濟(jì)的利益機(jī)制有助于企業(yè)把質(zhì)量把持內(nèi)化為一種自覺的行為。因為建立有效的質(zhì)量把持體系，符合企業(yè)實現(xiàn)持續(xù)經(jīng)濟(jì)利益的內(nèi)在目標(biāo)。正如前文所言，在最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下，不合格商品不能進(jìn)入市場，由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)損失是由企業(yè)自身承擔(dān)的。利益獨享和風(fēng)險自擔(dān)是企業(yè)進(jìn)行質(zhì)量把持時面臨的同一個約束機(jī)制，它是驅(qū)使企業(yè)強(qiáng)化質(zhì)量意識的最重要力量。
其次，對于追求長期繁榮的企業(yè)來說，質(zhì)量是企業(yè)的生命。聲譽(yù)機(jī)制是規(guī)范企業(yè)質(zhì)量行為，確保質(zhì)量安全的另一個重要約束。因質(zhì)量引起的經(jīng)濟(jì)糾紛甚至安全事故。都會造成企業(yè)的聲譽(yù)損失，損害企業(yè)長期培育的市場。而可靠商品質(zhì)量給企業(yè)帶來的社會美譽(yù)，不僅有利于企業(yè)獲得富有吸引力的價格。也有利于現(xiàn)有客戶忠誠度的提高和吸引更多的優(yōu)質(zhì)客戶。為企業(yè)帶來更持久的業(yè)績增長。:
另外，在商品質(zhì)量存在差異的市場中，企業(yè)之間的競爭不僅有助于提升市場上銷售商品的平均質(zhì)量，廣告、產(chǎn)品演示、試用等營銷手段還可以讓購置方獲知更多的質(zhì)量信息，緩解信息不對稱問題。
四、知識經(jīng)濟(jì)學(xué)下的商品質(zhì)量監(jiān)管：一個理論延伸
在有關(guān)質(zhì)量監(jiān)管的經(jīng)濟(jì)理論中，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)以及規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)都把監(jiān)管的必要性建立在信息不對稱問題上，而知識經(jīng)濟(jì)學(xué)卻可以從另外一個角度為質(zhì)量監(jiān)管供給更為有力的理論支持。
在知識經(jīng)濟(jì)學(xué)中，經(jīng)濟(jì)主體在生產(chǎn)、交易、消費時經(jīng)常會見臨相關(guān)知識匱乏的問題，因為該理論相信，人類認(rèn)識世界的能力是有限的。在此背景下，人類的經(jīng)濟(jì)決策有可能犯系統(tǒng)性錯誤。一個不合適甚至是錯誤的經(jīng)濟(jì)行為可能重復(fù)發(fā)生，直至某一天人類通過學(xué)習(xí)發(fā)明了能夠懂得、糾正這種不當(dāng)行為新知識為止。按照這種觀點，即使是最負(fù)責(zé)任、技巧水平最高的企業(yè)在商品質(zhì)量問題上也會犯錯誤。例如，在現(xiàn)有技巧和裝備下，無法解決那些可能給使用者帶來危害的質(zhì)量問題，但消費者保持生命存續(xù)的強(qiáng)烈需求和企業(yè)對經(jīng)濟(jì)效益的追逐有可能讓這些商品提前進(jìn)入市場；在現(xiàn)有質(zhì)量檢測體系下，無法在銷售前甄別產(chǎn)品的某些質(zhì)量瑕疵，盡管這些瑕疵不一定都變成事實上的危害；按照現(xiàn)有理論。可能誤把一些有潛在風(fēng)險的技巧或因素看做是改良某些品質(zhì)，或提高產(chǎn)量，獲得更高經(jīng)濟(jì)效益的法寶，等等。從近些年來發(fā)生的眾多質(zhì)量安全事故中可以看出，以上問題的嚴(yán)重性一點也不亞于信息不對稱問題。
源自生產(chǎn)者知識不足引起的質(zhì)量風(fēng)險，是商品質(zhì)量監(jiān)管中非常棘手的一個問題，因為其中有太多的質(zhì)量不斷定性，同樣也面臨知識有限的監(jiān)管者很難找到一個萬全之策。對于這一點，擔(dān)當(dāng)市場商品質(zhì)量監(jiān)督重任的監(jiān)管者必須有清醒的認(rèn)識，在監(jiān)管實踐中，應(yīng)秉承審慎、預(yù)防的原則，設(shè)計相應(yīng)的制度預(yù)案。例如。對于那些在現(xiàn)有技巧和裝備下暫時無法解決的質(zhì)量隱患，監(jiān)管者必須果斷出手，將問題商品隔離在市場以外，絕不可因小失大；對于企業(yè)事后發(fā)明的質(zhì)量瑕疵，監(jiān)管者應(yīng)迅速啟動召回制度，最大程度地減小問題商品可能給使用者及社會帶來的危害：而對于那些目前無法對是否有質(zhì)量風(fēng)險做出肯定斷定的高新技巧。監(jiān)管者切不可高估自己的質(zhì)量風(fēng)險監(jiān)控能力，即使它能大幅改良商品的某些品質(zhì)，或有助于短期經(jīng)濟(jì)效益的提高。質(zhì)量監(jiān)管工作也應(yīng)該摒棄短視策略，把消費安全始終放在第一位，不讓那些可能有風(fēng)險隱患的商品進(jìn)入市場，為消費者的健康和生命埋下隱患。
知識經(jīng)濟(jì)學(xué)中的知識有限性假定超越了信息不對稱假定在質(zhì)量監(jiān)管中的地位。盡管前者的理論分析和實踐操作難度比后者更大，但是，這種理論上的宏大飛躍無疑會推進(jìn)監(jiān)管理念的創(chuàng)新，提升監(jiān)管效率。
結(jié)束語
（西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，四川 成都 610500）
基金項目：四川省高等教育學(xué)會2011-2015年高等教育科學(xué)研究課題“商品學(xué)精品資源共享課建設(shè)”（14sc-027）；西南石油大學(xué)本科教學(xué)改革與質(zhì)量工程“廣告學(xué)精品資源共享課”（XUTP1301060）。
0引言
基于精品資源共享課建設(shè)的現(xiàn)實重要性與緊迫性，在進(jìn)行精心的CNKI文獻(xiàn)檢索之后，發(fā)現(xiàn)了“商品學(xué)精品資源共享課”是目前國內(nèi)高等教育研究的一大空白。為此根據(jù)我校我院市場營銷專業(yè)的油氣特色，結(jié)合團(tuán)隊多年的商品學(xué)教學(xué)教研素材與經(jīng)驗，層次遞進(jìn)的先從校級、省級直至國家級做好我們的商品學(xué)資源共享課建設(shè)系統(tǒng)工程，具有一定的開創(chuàng)性，意義深遠(yuǎn)。
1What做什么
1.1分階段的資源建設(shè)與提供
第一階段（2014年6月——2015年6月）：以我校學(xué)習(xí)商品學(xué)的學(xué)生作為第一服務(wù)對象，原則上，以量為先，屆時我們可提供的資源共享清單內(nèi)容及量的規(guī)定有如下8類：
①最新版本的商品學(xué)教學(xué)大綱Word文檔；②最新版本的商品學(xué)教材與教參推薦Word文檔；③最新版本的商品學(xué)電子教案Word文檔；④最新版本的商品學(xué)各章課件PPT文檔；⑤最新版本的商品學(xué)各章深度思考題Word文檔；⑥最新版本的商品學(xué)各章專業(yè)文獻(xiàn)課外閱讀拓展Word文檔；⑦最新版本的商品學(xué)各章綜合案例分析課外閱讀拓展Word文檔；⑧最新版本的商品學(xué)綜合模擬試題Word文檔。
第二階段（2015年6月——2016年6月）：在第一服務(wù)對象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開拓校外同行或其他人作為第二服務(wù)對象，分別針對這兩類對象，我們提供共享資源的策略不同：
①針對我們的學(xué)生，此階段提供的商品學(xué)共享資源主要在內(nèi)涵與質(zhì)量方面做文章，具體設(shè)想原則是，可根據(jù)前學(xué)生用戶對前階段對所提供資源的留言反饋、我們平臺的技術(shù)成熟度、以及我們授課教師實時就商品學(xué)界、業(yè)界發(fā)生的新情況新問題等，對上一階段提供的資源可進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化完善，并做到第一時間的上傳。
②針對校外同行或其他人，我們所提供的資源應(yīng)力求在特色與深度方面做文章，具體的設(shè)想原則是，可先提供有關(guān)我們的商品學(xué)的地方、行業(yè)、學(xué)校與學(xué)院特色；商品學(xué)教學(xué)團(tuán)隊教師風(fēng)采、商品學(xué)教學(xué)及課程建設(shè)等方面的心得體會、教改教研論文等共享精品資源，以期引起同行的共鳴與交流，從而提高我們資源平臺的吸引力與知名度。
1.2分階段的共享平臺構(gòu)建
第一階段（2014年6月——2015年6月）：以我校學(xué)習(xí)商品學(xué)的學(xué)生作為第一服務(wù)對象，屆時力爭實現(xiàn)——以天空軟件為基礎(chǔ)初步構(gòu)建完成商品學(xué)精品資源資源共享平臺的技術(shù)性工作。
①功能上：能方便授權(quán)的學(xué)生下載商品學(xué)精品資源，并對資源進(jìn)行互動評價與統(tǒng)計；能順利輔助授課老師進(jìn)行日常的商品學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)諸多環(huán)節(jié),諸如班級注冊管理、授權(quán)管理、網(wǎng)絡(luò)討論教學(xué)、作業(yè)管理、考試管理、成績管理等操作并提高其效率。
②界面上：個性獨特，與其他兄弟資源共享平臺無論在內(nèi)容還是形式上有很大的不同；人性化設(shè)計，可用心良苦的根據(jù)季節(jié)、節(jié)假日乃至學(xué)生的情況等提供溫情提醒與問候；符合美學(xué)原則，構(gòu)圖、色彩、字體、字號、動畫等美觀大方，不落俗套；符合吸引原則，能根據(jù)心理學(xué)中的趣味原理，以及根據(jù)平時對學(xué)生的調(diào)研了解，我們所提供的平臺應(yīng)能牢牢吸引學(xué)生的眼球與手指。
第二階段（2015年6月——2016年6月）：在第一服務(wù)對象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開拓校外同行與其他人作為第二服務(wù)對象，屆時力爭實現(xiàn)——提高第一服務(wù)對象的滿意度；提高第二服務(wù)對象的知名度。要求我們的平臺技術(shù)：
①功能上：更強(qiáng)大、更開放、更完善、更智能、更及時、更周到。
②界面上：更個性、更人性、更漂亮、更有趣。
2Why為何做
眾所周知，精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。可以說，基于終生學(xué)習(xí)、信息爆炸、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、全球高教競爭劇烈的時代背景，我國高等教育的每一門基礎(chǔ)課和專業(yè)課理應(yīng)與時俱進(jìn)的打造好其相應(yīng)的精品資源共享課建設(shè)，這是一個意義非常深遠(yuǎn)而又現(xiàn)實緊迫的重大課題。
就我校實情而言，我們沒有專門的商品學(xué)學(xué)科與商品學(xué)專業(yè)，相應(yīng)的商品學(xué)教育硬件與軟件與國內(nèi)一流的高校差距是巨大的。但是不可否認(rèn)我們團(tuán)隊的商品學(xué)校級精品資源共享課建設(shè)意義也是非同小可的。在純教學(xué)上，我校從1995年秋季學(xué)期開設(shè)商品學(xué)開始，到今天已有19個年頭，經(jīng)過多年多班次多人數(shù)的商品學(xué)教學(xué)（其中的班次包括前些年營銷專業(yè)的大規(guī)模、以及近兩年的營銷專業(yè)的雙學(xué)位等，近乎30個班次），這讓我們積累了不少好的經(jīng)驗、感受、心得、資料、資源等，這能很好的支撐我們本次項目的順利完成。
可以說，認(rèn)真開展好我校的商品學(xué)精品資源共享課建設(shè)，對于提高我校營銷專業(yè)學(xué)生的商品學(xué)綜合素養(yǎng)，提高商品學(xué)授課教師的全方位的綜合能力；提高本項目團(tuán)隊、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院及西南石油大學(xué)的知名度等等而言都是有百利而無一害的。
3Who誰去做
項目組全體成員。其中，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項目的總體規(guī)劃與設(shè)計；指定第一小組的兩位青年老師，先負(fù)責(zé)共享平臺的技術(shù)性攻關(guān)問題，首當(dāng)其沖的要在項目啟動的短期內(nèi)，能熟練掌握天空軟件的各流程與各功能的操作；項目組其余人員（包括負(fù)責(zé)人在內(nèi)）作為第二小組，先負(fù)責(zé)對商品學(xué)精品資源的收集、整理、加工與打包存檔，之后委托第一小組兩位老師及時的將精品資源上傳于已初步建成的網(wǎng)絡(luò)平臺；一年之后的項目中期階段，兩個小組成員負(fù)責(zé)教會對方各自掌握的技能；項目最后一年，由項目全體成員共同對平臺服務(wù)對象的拓展、平臺技術(shù)問題、所提供的資源問題等進(jìn)行優(yōu)化、完善與升級。
4When何時做
第一階段（2014年6月——2015年6月）；第二階段（2015年6月——2016年6月）。
5Where何地做
現(xiàn)實世界的西南石油大學(xué)；虛擬世界的Internet。
6How to do怎樣做
原則上，課題負(fù)責(zé)人通過精心的策劃與組織，優(yōu)化好分工與協(xié)調(diào)的人事安排，采用充分授權(quán)的目標(biāo)管理方式，在時間、經(jīng)費、數(shù)量、質(zhì)量等硬性指標(biāo)的約束下，通過課題組成員有條不紊、并行不悖的做好各自份內(nèi)的工作，并力爭使項目最終能實現(xiàn)滿意的效果與效率。具體包括三步：（1）負(fù)責(zé)人召開項目團(tuán)隊碰頭會，落實具體部署；（2）富有成效的開展好資源共享平臺創(chuàng)建的技術(shù)性工作；（3）富有成效的開展好共享資源的收集、整理、加工甚至原創(chuàng)、上傳等信息管理工作。
7How much花多少錢去做
本項目資助總經(jīng)費的1.5萬元。
若按分年使用分配，第一年使用1萬，占總經(jīng)費的（下轉(zhuǎn)第89頁）（上接第67頁）66.7%；第二年使用0.5萬元，占總經(jīng)費的33.3%。
費若按主要項目分配，用于學(xué)術(shù)交流：1500元，占總經(jīng)費的10%；用于專業(yè)發(fā)展研究：6000元，占總經(jīng)費的40%；用于資料建設(shè)：1500元，占總經(jīng)費的10%；用于研究人員勞務(wù)費等開支：6000元，占總經(jīng)費的40%。
參考文獻(xiàn)
［1］梅四衛(wèi),賈云超,遠(yuǎn)兵強(qiáng).對精品資源共享課建設(shè)的幾點認(rèn)識[J].河南農(nóng)業(yè),2014,2:7-9.
藥學(xué)專升本的課程設(shè)置與教學(xué)模式
學(xué)生基礎(chǔ)存在著較明顯差異,對藥學(xué)知識的掌握情況參差不齊。針對這一特點,課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)偏重補(bǔ)充、鞏固藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識,并增加綜合性課程的比例,即以藥學(xué)專業(yè)知識為主干,以化學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ),以外語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)為基本手段,重點講授藥學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新成就和前沿性內(nèi)容。全日制專升本的學(xué)制為2年,其中還有一個學(xué)期為畢業(yè)實習(xí),真正只有3個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)時間,科學(xué)合理地進(jìn)行課程安排十分重要。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)方向的需要,可將藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥物合成、藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥代動力學(xué)、天然藥物資源的利用與開發(fā)、天然藥物化學(xué)、藥用植物學(xué)與生藥學(xué)等設(shè)為專業(yè)必修課;并增設(shè)生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等基礎(chǔ)性課程;有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等化學(xué)學(xué)科,在專科期間已學(xué)過,也是入學(xué)考試的考察科目,不必重復(fù)開設(shè),可適當(dāng)增加化工原理、藥用高分子材料學(xué)、制劑工藝設(shè)計學(xué)等學(xué)科課時;同時,為提高學(xué)生外語水平、文獻(xiàn)檢索能力和綜合技能,開設(shè)英語、文獻(xiàn)檢索、計算機(jī)、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計等應(yīng)用型和綜合性課程。另外,浙江中醫(yī)藥大學(xué)屬于以中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué),可將中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)知識如中藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論、中藥炮制學(xué)、中藥商品學(xué)等課程設(shè)為公選課,讓學(xué)生根據(jù)興趣選修,利于他們結(jié)合藥學(xué)與中藥學(xué)知識,形成自身的特色和所長。教學(xué)模式由于專升本的學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ),理論課程教學(xué)中應(yīng)改變以往單純老師講、學(xué)生聽的被動模式,可借助錄像、多媒體、幻燈片等多種教學(xué)技術(shù),開展問題式討論、案例分析、角色扮演等教學(xué)方式,增加老師與學(xué)生間的互動。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授的基礎(chǔ)上,應(yīng)結(jié)合學(xué)科的當(dāng)前現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài),啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,重點培養(yǎng)學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)知識的綜合運用能力和協(xié)同合作能力。例如,藥劑學(xué)課程中講授靶向制劑章節(jié)時,課堂討論后老師要求學(xué)生選擇一種靶向制劑,圍繞其輔料、制備、優(yōu)點和不足等,以小組為單位撰寫論文,并以PPT的形式進(jìn)行課堂匯報,通過小組答辯、教師點評的形式予以評價。此種方式不僅極大地鞏固了相應(yīng)的知識點,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通組織能力。實驗課的教學(xué)則可融合藥學(xué)相關(guān)的理論知識和操作技能,把藥學(xué)各專業(yè)課程的獨立實驗相結(jié)合,設(shè)計成綜合性實驗。例如,阿司匹林腸溶片的制備,通過分組,分別完成藥物化學(xué)部分合成阿司匹林原料藥、藥物制劑部分制備阿司匹林片劑;藥物分析部分檢測阿司匹林原料及片劑的質(zhì)量、藥理學(xué)部分進(jìn)行藥效學(xué)和毒理學(xué)研究、生物藥劑學(xué)部分開展藥代動力學(xué)和穩(wěn)定性研究等。這種模式有利于學(xué)生將理論知識與專業(yè)技能相銜接,優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu),提升知識的綜合運用能力,從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時,教師的教學(xué)內(nèi)容得以豐富,學(xué)生也對每一門課程的研究方向有了進(jìn)一步的了解,不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,也為他們步入社會、更好地開展崗位工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
藥學(xué)專升本畢業(yè)論文導(dǎo)師制的開展
由于目前大多數(shù)藥學(xué)高等院校往往提前一年甚至一年半進(jìn)行畢業(yè)論文的導(dǎo)師選報工作,而此時專升本學(xué)生剛剛?cè)胄?在校時間較短,不知道導(dǎo)師的專業(yè)方向,導(dǎo)師也不清楚學(xué)生各方面的情況,相互間缺乏了解,造成了專升本學(xué)生難以找到適宜的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師。因此,學(xué)校在專升本學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)給予學(xué)生與導(dǎo)師充分交流的機(jī)會,通過在網(wǎng)站上導(dǎo)師的相關(guān)信息、與導(dǎo)師的見面會等方式,使學(xué)生與導(dǎo)師間相互熟悉,在雙方相互了解的基礎(chǔ)上,首先由學(xué)生自愿選擇導(dǎo)師,導(dǎo)師再對學(xué)生進(jìn)行一定的考核,合格后開展論文指導(dǎo)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,自選課題或參與導(dǎo)師的科研課題,進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計、實驗開展、論文撰寫等一系列工作。由于此時專升本學(xué)生也正在藥學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生也可結(jié)合畢業(yè)論文工作的實施過程中遇到的問題,在理論課堂上尋求解決的方法,從而形成理論與實踐相互促進(jìn)的良性循環(huán)。而導(dǎo)師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性差異因材施教,依據(jù)畢業(yè)論文計劃表,要求學(xué)生完成開題報告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯等任務(wù)后進(jìn)入實驗室;同時指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)合理安排好畢業(yè)課題、實習(xí)、考研等的時間,協(xié)助解決在實驗過程中出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)論文工作,順利地完成學(xué)業(yè)和就業(yè)。
應(yīng)用型本科教學(xué)改革最重要而且難度最大的一項是加強(qiáng)實踐性環(huán)節(jié)。目前，大部分學(xué)校開展實踐性教學(xué)的做法包括：一是在校內(nèi)建立實訓(xùn)室，如電話營銷實訓(xùn)室、ERP綜合實訓(xùn)室，商品學(xué)實訓(xùn)室、國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)室等，進(jìn)行仿真模擬實訓(xùn)；二是建立綜合性的機(jī)房，安裝各種專業(yè)教學(xué)軟件，如零售與分銷軟件、電子商務(wù)軟件、CRM軟件、南京世格、碩研單證等；三是與企業(yè)合作，讓學(xué)生頂崗實習(xí)、觀摩教學(xué)等。這些形式確實在一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，但是，這種實踐教學(xué)模式不能真正達(dá)到應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識和開拓精神的高級應(yīng)用型人才的需要，與高職高專的實踐性教學(xué)模式?jīng)]有太大的區(qū)別。因此，應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)如何改革實踐教學(xué)模式成為該專業(yè)課程教學(xué)改革面臨的一個新課題。
二、應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)職業(yè)專門技術(shù)能力訴求
應(yīng)用型本科與研究性本科的一個重要區(qū)別是由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)移。社會對市場營銷專業(yè)本科人才的技術(shù)能力要求包括：具有市場調(diào)研預(yù)測能力；市場營銷方案的策劃與市場開發(fā)能力；市場營銷組合策劃與實施能力；產(chǎn)品組合策劃與產(chǎn)品開發(fā)管理能力；運用適當(dāng)?shù)姆椒ā⒉呗灾朴喩唐芳胺?wù)的價格；營銷渠道策劃與控制能力；促銷方案策劃、實施與控制能力；運用消費者心理行為規(guī)律、進(jìn)行推銷能力；商務(wù)談判的基本知識與技巧運用能力；公共關(guān)系策劃和實施的能力；廣告策劃和組織實施能力；品牌管理能力。
三、應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)改革
圍繞市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會對本專業(yè)人才的能力需要，進(jìn)行市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)改革。具體程序如下：
（一）確定實踐教學(xué)的形式
市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的方法有：公司集中實習(xí)，課內(nèi)實驗（設(shè)計），市場調(diào)研，模擬實驗，畢業(yè)論文，計算機(jī)、外語類培訓(xùn)，學(xué)科競賽，職業(yè)證書考試培訓(xùn)等。公司集中實習(xí)，可以由學(xué)生自己聯(lián)系和學(xué)校建立的穩(wěn)定的校外實習(xí)基地相結(jié)合。課內(nèi)實驗（設(shè)計），依專業(yè)教學(xué)大綱按學(xué)期設(shè)置實習(xí)項目，以實驗室或機(jī)房為主。如：電話營銷課程開設(shè)了PhoneCRM軟件操作、尋找客戶、與客戶電話溝通、約見客戶、客戶異議處理等實訓(xùn)項目，與企業(yè)合作，以真實的產(chǎn)品作為推銷對象，調(diào)動學(xué)生的實訓(xùn)積極性。市場調(diào)研，可以由學(xué)校集體組織對特殊地區(qū)、特殊行業(yè)進(jìn)行重點考察，也可以利用學(xué)生假期，要求學(xué)生有目的地進(jìn)行廣泛的國情社情考察，并寫出考察報告。如組織學(xué)生前往國有大型企業(yè)參觀，領(lǐng)略國企改革的成就，進(jìn)行國情教育，使學(xué)生增強(qiáng)對國家改革開放的信心。組織學(xué)生到農(nóng)村，進(jìn)行農(nóng)民生活狀況的調(diào)查，了解農(nóng)村改革開放的成就和存在的問題。
模擬實驗：一是利用ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實驗、模擬法庭、模擬招聘會等；二是在校園內(nèi)開展“模擬市場”實訓(xùn)活動，活動采取“注冊、競標(biāo)、經(jīng)營、管理”完全仿真市場的形式，以模擬公司為單位成立形式各異的營銷小組，在規(guī)定的時間內(nèi)以有形或無形的產(chǎn)品進(jìn)行銷售活動，并對攤位自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧。畢業(yè)論文，是各教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)深化和檢驗，具有實踐性和綜合性的特點。通過畢業(yè)論文，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，對培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力具有十分重要的作用。計算機(jī)、外語類培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，學(xué)生的計算機(jī)達(dá)到非計算機(jī)專業(yè)二級水平；英語達(dá)到國家教委規(guī)定的大學(xué)四級水平，能運用外語從事營銷工作。學(xué)科競賽。鼓勵學(xué)生參加國家級、省級、院級組織的各種學(xué)科競賽，如大學(xué)生市場營銷策劃大賽、大學(xué)生ERP沙盤大賽、大學(xué)生信息大賽；大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。職業(yè)證書考試培訓(xùn)。市場營銷專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技能等級證書有營銷師證、電子商務(wù)師證、報關(guān)員證、跟單員證等。
（二）實踐教學(xué)實行學(xué)分制管理
本科市場營銷專業(yè)的畢業(yè)學(xué)分一般為160~170學(xué)分，實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分一般為30學(xué)分左右。傳統(tǒng)的做法是學(xué)生被動地接受學(xué)校的實踐教學(xué)安排，教學(xué)效果并不理想。新的方法是學(xué)校制訂各種實踐教學(xué)形式的學(xué)分，由學(xué)生自行選擇，努力去實行，達(dá)到不同的等級，得到相應(yīng)的學(xué)分。這樣，既可減輕學(xué)校的實踐教學(xué)壓力，又可以提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。
（三）建立實踐教學(xué)考評制度
實踐教學(xué)的評價往往是難以把握也是最容易被忽視的方面。既要考核學(xué)生知識掌握情況，又要考核學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)。評價的范圍包括學(xué)生的基本技能、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力、獨立思維、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)自主性、合作態(tài)度和競爭意識等方面。這些方面正是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。
1.實踐教學(xué)的考核原則
一是課程考核、綜合實訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合；二是筆試、操作相結(jié)合；三是成績評定與等級鑒定相結(jié)合；四是教師、學(xué)生、專家評價相結(jié)合；五是學(xué)校、企業(yè)、社會評價相結(jié)合；六是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。
2.實踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)鍵詞：預(yù)就業(yè) 畢業(yè)論文 學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式
一、預(yù)就業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題提出及其意義
目前，國內(nèi)高職院校中預(yù)就業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究還是一個空白，因此，如何進(jìn)行預(yù)就業(yè)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在教學(xué)改革中必將成為一個重要話題。
1、預(yù)就業(yè)畢業(yè)生的定義
所謂“預(yù)就業(yè)”就是畢業(yè)生提前開始用人單位的“試用期”，即畢業(yè)生在畢業(yè)前一年左右的時間里，離開學(xué)校到社會用人單位定崗實習(xí)。在實習(xí)過程中，加深畢業(yè)生與用人單位之間的了解，提高畢業(yè)生就業(yè)能力，明確就業(yè)目標(biāo)，縮短擇業(yè)的周期。目前，我國高等職校高職班的學(xué)生，普遍采用“4+1”的人才培養(yǎng)方式。學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年后最后一年就進(jìn)入了預(yù)就業(yè)分配。
預(yù)就業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)其實可以分為兩個階段，一個在校階段，一個是辦了離校手續(xù)步入崗位。
2、以往離校前預(yù)就業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)狀況
我校預(yù)就業(yè)一般在學(xué)生畢業(yè)前一年三月份開始，到下一年的六月份結(jié)束，有的學(xué)生很快找到工作辦離校手續(xù)，有的學(xué)生則直到五月份才有工作離開學(xué)校，在這期間學(xué)生教學(xué)工作和管理工作比較混亂、存在很多的問題。在這個階段，畢業(yè)班學(xué)生的在校人數(shù)常常處在一種動態(tài)的狀況，對學(xué)生而言，這階段找工作是一件非常重要的事情，因為工作應(yīng)聘、面試等原因，學(xué)生請假很是頻繁。以往老師是完全按照教學(xué)計劃實施，只要還有一位學(xué)生在班級，一直堅持上到最后一節(jié)課。其實，學(xué)生在這階段的心理更多考慮的是找工作，學(xué)習(xí)的主動性上明顯受影響，上課無法保持一種正常的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果也很差。
3、預(yù)就業(yè)畢業(yè)生步入工作崗位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)狀況
預(yù)就業(yè)畢業(yè)生辦了離校手續(xù)后，步入工作崗位，這時預(yù)就業(yè)畢業(yè)生實際上是雙重身份，一方面學(xué)生走上社會后，到了用人單位就是一名準(zhǔn)職工，各方面都要以正式員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，接受實習(xí)單位的考核，最終實現(xiàn)直接就業(yè)。另一方面，預(yù)就業(yè)學(xué)生無論在校還是離校，其實仍是一名學(xué)生，只是他們必須完成的一門社會實踐課程。而傳統(tǒng)的預(yù)就業(yè)畢業(yè)班學(xué)習(xí)指導(dǎo)往往采用比較單一教學(xué)模式，到了第二個階段，學(xué)生一旦辦了離校手續(xù)離開學(xué)校后，學(xué)校任課老師對預(yù)就業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)課程的指導(dǎo)，就完全中斷，這種單一的教學(xué)模式實際已經(jīng)忽略了預(yù)就業(yè)畢業(yè)生是雙重身份。通過對以往預(yù)就業(yè)畢業(yè)生實際情況的分析，我們看到了預(yù)就業(yè)畢業(yè)班仍存在著很多的問題，那么，如何在堅持預(yù)就業(yè)畢業(yè)生“學(xué)習(xí)、就業(yè)”兩不誤的原則下，尋找一種靈活、合理的教學(xué)指導(dǎo)方式。
二、預(yù)就業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實踐性探索
通過實踐研究，對07級的預(yù)就業(yè)班做了一次大膽嘗試，以寫作畢業(yè)論文形式為貫穿，尋找一種靈活的預(yù)就業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，有效地提高了預(yù)就業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應(yīng)用能力等，也縮短了預(yù)就業(yè)的崗位距離，提高了學(xué)生的就業(yè)水平， 為我校的實踐教學(xué)改革摸索了一條新路子。
1、預(yù)就業(yè)畢業(yè)生總體學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式
2、畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)書的制定
當(dāng)我們確定預(yù)就業(yè)畢業(yè)生總體學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式后，我們制定了畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)書的。《預(yù)就業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)書》主要包括文選選題、尋找資料、閱讀資料、確定標(biāo)題、寫作提綱的擬訂、論文正文的撰寫、得出結(jié)論、論文寫作中應(yīng)該避免的有關(guān)問題、論文寫作的事務(wù)性工作等幾個方面。
論文選題是非常關(guān)鍵的。我們共有五個課程方向供選擇，分別是《機(jī)電商品學(xué)》、《質(zhì)量管理與控制技術(shù)基礎(chǔ)》、《電梯》、《電機(jī)》、《機(jī)電維修》。每位學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，選擇其中一門課程作為論文選題的方向。每門課程由相關(guān)的指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，并提供個各課程的參考課題，一般應(yīng)該在指導(dǎo)老師提供的選題范圍內(nèi)選定，如學(xué)生本人對所提供的題目之外的題目有特別興趣和研究，也可以在專業(yè)相關(guān)范圍內(nèi)自選題目。學(xué)生選題時，在首先應(yīng)該考慮題目意義的同時，要根據(jù)本人的興趣、基礎(chǔ)和條件，選擇恰當(dāng)?shù)念}目。
在收集資料我們重點向?qū)W生介紹資料的來源，專著、論文、權(quán)威機(jī)關(guān)頒布的數(shù)據(jù)等等，都可以成為你的論據(jù)，圖書館、書店、或者在網(wǎng)上搜尋，甚至可以去做一些實地調(diào)查研究。要注意的是，在收集資料時，一定要記載資料出處，避免你以后為了加引注再去找出處，那樣會很麻煩。另外，告誡學(xué)生對于收集到的資料要進(jìn)行全面瀏覽。
當(dāng)自己成熟的觀點形成之后，就可以確定非常確定的論文標(biāo)題。論文標(biāo)題要求直接、醒目、簡明扼要。接著是寫作提綱的擬訂，論文寫作提綱的擬訂實際上是在謀求文章的布局和思路。所以總體上要注意：構(gòu)思要圍繞著主題展開，論文布局要力求結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一。
論文正文的寫作可以說是水到渠成的過程。要求學(xué)生這一部分的寫作要內(nèi)容充實，論據(jù)充分、可靠，論證有力，主題明確。為了滿足這個要求，一般會將正文分成幾個部分來論述幾個分論點。一般一個部分應(yīng)該有小標(biāo)題，每個小標(biāo)題下面還應(yīng)該有一些自然段，有層次感。最后是結(jié)論，結(jié)論應(yīng)該是整篇文章的結(jié)局，而不是某一局部問題或者某一個分支問題的結(jié)論，也不是正文中各段的小結(jié)的簡單重復(fù)。結(jié)論應(yīng)該體現(xiàn)作者更深層次的認(rèn)識，而且從全篇論文出發(fā)，經(jīng)過推理、判斷、歸納等邏輯分析過程而得到的心得學(xué)術(shù)新觀念、總見解。
3、畢業(yè)設(shè)計計劃書的制定
針對07級預(yù)就業(yè)畢業(yè)生，我們制作了畢業(yè)設(shè)計流程：
4、利用網(wǎng)絡(luò)QQ、電子郵件學(xué)習(xí)指導(dǎo)
到五月底，07級預(yù)就業(yè)學(xué)生全部離校，我們要求學(xué)生建立QQ群，每個專業(yè)課老師用自己的QQ號加入學(xué)生的群內(nèi)，和學(xué)生保持聯(lián)系，繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作。在第一批07級預(yù)就業(yè)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，通過邊教學(xué)邊反思，逐步累積了素材，理清了教學(xué)思路，總結(jié)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式，反思了優(yōu)勢劣勢，在本學(xué)期檢測專業(yè)課程的教學(xué)過程中逐步積累、調(diào)整。
三、實踐研究中存在的問題
有些學(xué)生在校內(nèi)已經(jīng)選擇了課題，但步入工作崗位后，專業(yè)不對口，這種情況下學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺乏專業(yè)針對性，預(yù)就業(yè)畢業(yè)生走出校門后，工作更換頻繁、流動性較大，使得后期學(xué)習(xí)指導(dǎo)仍存在較大的不便，希望學(xué)生定期返校就存在較大困難。
四、今后的設(shè)想
通過近一階段的工作，現(xiàn)《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書、畢業(yè)設(shè)計計劃書》制訂進(jìn)一步得到完善。各專業(yè)課程老師，還在一起相互交流經(jīng)驗，互換心得，學(xué)習(xí)、分享相關(guān)知識、理論與實踐。咨詢一些學(xué)校老教師及系部領(lǐng)導(dǎo)的意見，收集預(yù)就業(yè)學(xué)生的反饋信息，形成了一套較完整的預(yù)就業(yè)畢業(yè)班培養(yǎng)模式。
在今后的工作，我們將課題研究進(jìn)一步引向深入，繼續(xù)預(yù)就業(yè)畢業(yè)班的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還要將課題已有的研究成果更大范圍的推廣到教育實踐中，充分發(fā)揮科研興教的作用，使我校的教科研工作再上新水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]董黎剛.高校畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題及對策
一、合理調(diào)整和充實教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《烹飪營養(yǎng)學(xué)》課程內(nèi)容的設(shè)置依次為營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識、各類食物的營養(yǎng)價值、烹飪加工對原料的影響、合理烹飪及烹飪營養(yǎng)與健康等知識。這樣的課程內(nèi)容安排和順序設(shè)置雖然對烹飪專業(yè)是必需的，但筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于這些內(nèi)容與食品化學(xué)、生理學(xué)、食品商品學(xué)、食品分析及其他諸多學(xué)科知識密切相關(guān)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)營養(yǎng)學(xué)之前，并沒有相關(guān)學(xué)科知識就開始進(jìn)行營養(yǎng)素知識的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)性、理論性太強(qiáng)，學(xué)生接受起來有點難度，影響學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，由食物講起，逐漸過渡到營養(yǎng)素等知識，先學(xué)習(xí)各類食物的營養(yǎng)價值，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實踐、自己食物選擇的傾向來理解和學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，為營養(yǎng)素知識的全面掌握打下基礎(chǔ)，由此引入不同人群營養(yǎng)學(xué)的知識，就比較容易被學(xué)生所接受了。其次，要注重基礎(chǔ)理論與烹飪實踐相結(jié)合，充實教學(xué)內(nèi)容。烹飪加工對原料的影響及合理烹飪等營養(yǎng)知識屬于應(yīng)用營養(yǎng)學(xué)范疇，也是該課程的主要難點所在。其內(nèi)容涉及到很多食品化學(xué)知識。例如，講到六大營養(yǎng)素發(fā)生的各種變化名稱時，學(xué)生經(jīng)常云里霧里、無從理解，而這部分內(nèi)容與烹飪實踐操作是密切相關(guān)的。因此，講解這部分內(nèi)容時，應(yīng)循序漸進(jìn)，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)食品化學(xué)基礎(chǔ)知識，并補(bǔ)充分析飲食業(yè)由烹飪操作不當(dāng)引起的營養(yǎng)素不a良變化的種種情況。這樣，不僅可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也避免了學(xué)生死記硬背、脫離實際，讓學(xué)生真正領(lǐng)會所學(xué)營養(yǎng)知識并指導(dǎo)應(yīng)用于烹飪實踐。
二、掌握靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為教學(xué)的主要目的，導(dǎo)致教師和學(xué)生間成為傳授與接受的教學(xué)關(guān)系，忽視了學(xué)生的主體性、個性發(fā)展的多樣性以及智能的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，把教授與引導(dǎo)相結(jié)合，實施靈活多變的教學(xué)方法，變灌輸為啟發(fā)，變督促為引導(dǎo)，采用討論式、互動式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，是教好《烹飪營養(yǎng)學(xué)》課程的一個重要因素。教學(xué)過程中，教師可逐漸放棄教學(xué)中主角的位置，避免“滿堂灌”，避免過分細(xì)致詳盡地講解教材中的內(nèi)容，而應(yīng)在闡述重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)問激疑，培養(yǎng)學(xué)生逐步依靠自己積極思考和汲取書本知識，由被動接受轉(zhuǎn)為主動吸取知識，不僅活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。
三、豐富教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
營養(yǎng)學(xué)教材中的內(nèi)容多以描述性為主，隨著課程的不斷推進(jìn)，《烹飪營養(yǎng)學(xué)》教學(xué)過程開始應(yīng)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)具有真實的情景呈現(xiàn)、生動的動畫演示及逼真的音響效果，在課堂教學(xué)中是突破教學(xué)重點和難點非常有效的手段。它可以使學(xué)生有效利用形象思維，更輕松地理解所學(xué)內(nèi)容，還可以通過現(xiàn)場錄像展現(xiàn)烹飪操作不當(dāng)引起的營養(yǎng)問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。但是，多媒體教學(xué)容易淡化學(xué)科的個性，很多情況下更依賴于前期的教學(xué)準(zhǔn)備，靈活性比較差。如果能將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在利用多媒體課件將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生的同時，及時根據(jù)學(xué)生的反饋情況，充分利用板書教學(xué)，加深其記憶，可以更好地增強(qiáng)課堂的靈活性、互動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、考試方法應(yīng)綜合評價教學(xué)質(zhì)量
課程考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量重要的反饋手段，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。在以素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生能力為主旨的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，如何評價考試結(jié)果等都是值得探討的問題。目前，對學(xué)生平時的考核多注重出勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)，對學(xué)生掌握知識的情況考核力度不夠。因此，應(yīng)在整個教學(xué)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)階段性考核，為避免學(xué)生死記硬背，可變換多種方式來考查學(xué)生掌握基本知識的情況，增加口試、做課程論文或采用無標(biāo)準(zhǔn)答案方式出題考查。一方面，可以更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力；另一方面，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考核結(jié)果與期末考試成績按一定比例計入課程總成績，將更客觀地綜合評價教學(xué)效果與質(zhì)量。
一、財經(jīng)類院校經(jīng)管法融合發(fā)展的特色化戰(zhàn)略
經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等財經(jīng)類學(xué)科是財經(jīng)類高校的特色，但與綜合性大學(xué)相比，這些學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)相對單一，學(xué)校在提升整體學(xué)科實力，促進(jìn)學(xué)科融通的同時，難免感到學(xué)科面的支撐不夠，難以為學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的土壤和保障，這是財經(jīng)類院校在學(xué)科發(fā)展時面臨的共同困境。同時，作為人文社科類高校，與理工科高校和綜合性高校相比，財經(jīng)類高校在獲取國家重大科研項目方面，處于不利的地位，整體的科研實力也沒有相應(yīng)的優(yōu)勢。
經(jīng)濟(jì)發(fā)展有調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式的問題，高等教育和高校發(fā)展也有調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式的問題。我國高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展階段轉(zhuǎn)向了提升質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展階段，內(nèi)涵發(fā)展已經(jīng)成為我國高等教育的主導(dǎo)話語、戰(zhàn)略選擇和政策導(dǎo)向。全面提升質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，首先要圍繞人才培養(yǎng)和科學(xué)研究兩大核心職能，致力于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，致力于提升科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)水平。提高教育質(zhì)量是高校亟待解決的突出問題，是高校的生命線，內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)和落腳點是提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量就必須走內(nèi)涵式發(fā)展道路。我國高校已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張的補(bǔ)償性發(fā)展階段進(jìn)入了穩(wěn)定的適應(yīng)性發(fā)展階段，發(fā)展形勢的變化，要求大學(xué)必須從外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。同時，生源的減少、高校間競爭的加劇，也要求大學(xué)更加注重內(nèi)涵發(fā)展，以提升自己的核心競爭力。
特色是大學(xué)的生命線，走特色發(fā)展之路已成為世界各國高等教育改革與發(fā)展的重要趨勢。[1]首先，要鞏固和提升優(yōu)勢學(xué)科，要集中人力、物力和財力，繼續(xù)保持和強(qiáng)化財經(jīng)法等傳統(tǒng)學(xué)科的優(yōu)勢，重點辦好現(xiàn)有處于或有可能處于同行業(yè)或地區(qū)具有領(lǐng)先水平的特色優(yōu)勢學(xué)科。其次，要促進(jìn)學(xué)科的融通。學(xué)科結(jié)構(gòu)猶如生態(tài)結(jié)構(gòu)，一所大學(xué)水平的高低，最終的決定因素不是一兩個優(yōu)勢或特色學(xué)科，而是整體學(xué)科水平的高低。財經(jīng)類院校法學(xué)學(xué)科點的顯著特色在于學(xué)科方向凝練方面也注重法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的相互滲透與相互支撐。財經(jīng)類院校應(yīng)以優(yōu)勢學(xué)科為原點，分層次建立由其發(fā)展衍生的線性學(xué)科群、由與其彼此支持的相鄰學(xué)科組成的相關(guān)學(xué)科群、與不同學(xué)科交叉產(chǎn)生的交叉學(xué)科群，使優(yōu)勢學(xué)科與其他學(xué)科互相促進(jìn)。[2]構(gòu)建政、校、企聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與研究平臺。再者，應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步完善實驗教學(xué)內(nèi)容體系，使實驗教學(xué)內(nèi)容體系層次化，形成“基本技能專業(yè)能力綜合應(yīng)用能力應(yīng)用創(chuàng)新能力”的能力培養(yǎng)模式，構(gòu)建“大平臺、一體化、多層次、強(qiáng)能力”的實驗教學(xué)框架；進(jìn)一步加強(qiáng)公共資源信息化與教學(xué)管理信息化建設(shè)，發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)平臺、全開放的經(jīng)管網(wǎng)絡(luò)實驗室，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容移植到網(wǎng)絡(luò)平臺上，構(gòu)建一個擁有主流技術(shù)、先進(jìn)管理體系、全面教學(xué)支撐的網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境。
二、構(gòu)建科學(xué)的經(jīng)管法實踐教學(xué)體系
（一）以經(jīng)管法專業(yè)綜合改革帶動經(jīng)管實踐教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)
專業(yè)綜合改革是解決高等教育發(fā)展和質(zhì)量問題的關(guān)鍵，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重中之重的問題。[3]學(xué)校須打破學(xué)科專業(yè)壁壘，構(gòu)建新的校內(nèi)人才培養(yǎng)“協(xié)同創(chuàng)新”模式，以面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營管理的特色專業(yè)群建設(shè)帶動人才培養(yǎng)模式改革，探索經(jīng)管法類人才實踐能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)機(jī)制，實現(xiàn)經(jīng)管法融合，解決現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營管理的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)問題。具體可以采取下列舉措：
1.構(gòu)筑跨專業(yè)經(jīng)管法的知識平臺。拓展經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)的學(xué)科共同課，構(gòu)建經(jīng)管法文融合的專業(yè)知識體系，建立學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系，構(gòu)筑能力培養(yǎng)的實踐平臺。培養(yǎng)經(jīng)、管、法融合滲透，“懂經(jīng)濟(jì)、會管理、知法律”的“商科”復(fù)合型專業(yè)人才，支持國家和地區(qū)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
2.建立管工結(jié)合的專業(yè)群平臺。基于物流工程、物流管理、工業(yè)工程、工程管理、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)，建立基于工程技術(shù)與管理學(xué)科相結(jié)合的專業(yè)群。
3.建立經(jīng)管融合的工商管理專業(yè)群平臺。基于工商管理、財務(wù)管理、會計學(xué)、旅游管理、酒店管理、物流管理、行政管理、勞動與社會保障、市場營銷、人力資源管理、商品學(xué)、會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，建立經(jīng)管法融合的工商管理學(xué)科專業(yè)群。
4.建立金融與財政公共管理專業(yè)群平臺。基于金融學(xué)、金融工程、投資學(xué)、財政學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)專業(yè)，建立經(jīng)管法融合的公共管理專業(yè)群。
5.建立經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)群平臺。基于經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，建立經(jīng)管法融合的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)群。
學(xué)校可通過現(xiàn)上述專業(yè)群的構(gòu)建，進(jìn)一步整合課程體系和內(nèi)容體系，對分散的經(jīng)管法類實驗資源進(jìn)行整合，完成經(jīng)管法實踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)；配合經(jīng)管法綜合實踐中心、商業(yè)專業(yè)實踐和創(chuàng)新平臺等硬件建設(shè)，服務(wù)于學(xué)校應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案架構(gòu)貫穿全程的實踐教學(xué)總體計劃
堅持“以育人為本，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為中心” 的人才培養(yǎng)理念和素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和終身教育思想，按照“加強(qiáng)通識教育、拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，把握專業(yè)主干，凝練專業(yè)方向，突出能力培養(yǎng)，注重個性發(fā)展，增強(qiáng)社會適應(yīng)”的思路，全校課程體系按專業(yè)教育過程，構(gòu)架“公共課+學(xué)科共同課+專業(yè)課+實踐環(huán)節(jié)”四大板塊。[4]實踐板塊將學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、交流能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，融入公共課、學(xué)科共同課、專業(yè)課，包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、設(shè)計（論文）、勞動、社會調(diào)查、科技活動等。
要注重對學(xué)生全過程全方位的教育，提倡學(xué)生參加科研和生產(chǎn)實踐活動，撰寫論文、創(chuàng)新設(shè)計、科技競賽以及各種職業(yè)資格證書考試等；大力提倡“校企結(jié)合，校社結(jié)合”，開展“產(chǎn)學(xué)研”活動，與用人單位協(xié)作，共同制定符合具體崗位實際需要的特色培養(yǎng)方案。把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力納入整個教學(xué)過程，滲透于全部教學(xué)環(huán)節(jié)；構(gòu)建了兼容科學(xué)、文化、道德、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等諸方面，體現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育體系，實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、學(xué)校教育與社會實踐相結(jié)合，以及課堂教學(xué)與校園文化熏陶相結(jié)合，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）科學(xué)構(gòu)建以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為核心的經(jīng)管法實踐教學(xué)內(nèi)容體系
構(gòu)建“以課程實驗環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以單獨設(shè)置的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)為紐帶，以課程、專業(yè)、畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)為核心，以科學(xué)研究、社會實踐環(huán)節(jié)為支撐” 的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。[5]積極組織經(jīng)管專業(yè)教師積極探索實踐教學(xué)改革的新方法、新手段、新途徑，依托學(xué)科專業(yè)融合的實驗室和現(xiàn)代化的實驗教學(xué)平臺，圍繞專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，對經(jīng)管法實驗教學(xué)體系進(jìn)行了總體優(yōu)化，整合各類實驗實踐教學(xué)資源，建設(shè)開放共享的大學(xué)生實驗實踐教學(xué)平臺，形成以經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)的專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心和以經(jīng)濟(jì)、管理和法律專業(yè)知識和技能為指導(dǎo)的專業(yè)實驗中心的格局。把四年的實驗教學(xué)作為一個整體考慮，把培養(yǎng)學(xué)生能力的總目標(biāo)分解為基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練體系、專業(yè)實踐訓(xùn)練體系、創(chuàng)業(yè)體系、課外實踐體系四部分（見表一）。
三、以教學(xué)模式的深化改革帶動經(jīng)管實踐教學(xué)的有效實施
（一）深化實踐教學(xué)改革
為保證經(jīng)管實踐教學(xué)的有效實施，學(xué)校實施考試方法綜合改革支持計劃，構(gòu)建“教”“學(xué)”“考”有機(jī)協(xié)調(diào)的新型教學(xué)模式：突出對教學(xué)過程的整體設(shè)計，以學(xué)生最關(guān)注的成績考核方式改革為脈絡(luò)，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目的，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)分解，納入考試方法綜合改革系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、自覺、主動地參與教學(xué)全過程，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)把加強(qiáng)實踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實踐項目設(shè)計和應(yīng)用；創(chuàng)造開放實踐條件和環(huán)境，鼓勵支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實踐和團(tuán)隊學(xué)習(xí)、團(tuán)隊實踐；加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動。[6]
以法學(xué)為例，若欲培養(yǎng)“腦瓜子、標(biāo)桿子和嘴巴子”三位一體的精通經(jīng)濟(jì)管理和金融知識的復(fù)合型法律人才，教學(xué)方法上應(yīng)引進(jìn)以啟發(fā)性的教學(xué)方法和理念，改變以往教師純粹的法學(xué)理論傳授者的角色，使教師自身成為陪同學(xué)生進(jìn)行法律現(xiàn)象探索的導(dǎo)游者，采用由理論到實踐，由啟發(fā)到獨立思考的方式，用簡單的語言、結(jié)合具體生動的法律現(xiàn)象和民法實例講授復(fù)雜的法學(xué)理論，通過對這些案件實例進(jìn)行分析研究來說明特定的民法理論。同時，注重學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)，綜合運用案例教學(xué)、辯論式教學(xué)和法律診所教學(xué)等多種教學(xué)方法，使法學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯嵺`融為一體的教育模式。在具體方法上通過案例教學(xué)、法律文書修改、旁聽審判、模擬法庭等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使該課程具有很強(qiáng)的實用性和實踐性。此外，還需注意教學(xué)內(nèi)容的更新。首先，注意突破所授本專業(yè)內(nèi)容的藩籬，對該專業(yè)相關(guān)的法學(xué)內(nèi)容及其關(guān)聯(lián)性予以闡釋，并注重該法學(xué)知識背后的常理、哲理和法理的揭示。其次，教學(xué)內(nèi)容據(jù)立法變化適時更新和補(bǔ)充，在教學(xué)內(nèi)容方面的更新方面注重兩點：一方面通過不斷補(bǔ)充新的立法內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生對法學(xué)基本概念和基本理論的理解和掌握；另一方面反映迅速發(fā)展的法學(xué)理論和不斷涌現(xiàn)的法學(xué)家新的觀點理論；兩方面互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)。最后，在基本理論和概念的理解方面，不斷引進(jìn)鮮活的法律實例以補(bǔ)充課本上的理論教學(xué)，并將教師自身學(xué)術(shù)研究方面有益的信息及時補(bǔ)充到課堂上，并通過其它教學(xué)手段鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行知識拓展。
（二）全程掌控實驗教學(xué)過程
學(xué)校在深化教學(xué)改革中加大實驗課程改革，整合實驗教學(xué)內(nèi)容，減少驗證性實驗，增設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗。在教學(xué)過程中，實驗教師應(yīng)重點講思路、講方法，并適時與學(xué)生討論實驗中遇到的各種問題，引導(dǎo)他們獨立思考。學(xué)生在查閱大量文獻(xiàn)資料和充分討論的基礎(chǔ)上，制定合理可行的方案，自行開展實驗。教師依據(jù)學(xué)生文獻(xiàn)綜述、方案設(shè)計、實際操作、實驗記錄、實驗報告等方面的完成情況進(jìn)行成績考核。[7]經(jīng)管法類各專業(yè)的實習(xí)和實訓(xùn)有切實可行的計劃，有動員、有檢查、有落實，實習(xí)后有考核、有總結(jié)，保證了實習(xí)和實訓(xùn)的順利進(jìn)行。
學(xué)校應(yīng)把實驗（實訓(xùn)）、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文、暑期實踐與三下鄉(xiāng)、興趣小組、學(xué)生社團(tuán)、文體競賽、科技創(chuàng)新、軍事訓(xùn)練等多種實踐活動有機(jī)融合，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，分階段、分層次、有步驟、有重點地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，將知識傳授與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，以解決知識傳授與能力培養(yǎng)長期脫節(jié)的難題。
（三）協(xié)同創(chuàng)新按需養(yǎng)人
學(xué)校突出人才培養(yǎng)按社會需求、崗位需求的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，“校企結(jié)合，校社結(jié)合”，開展“產(chǎn)學(xué)研”活動，與企業(yè)對接，實施訂單式培養(yǎng)，按需育人。經(jīng)管法各專業(yè)依托校外社會實踐基地，重點培養(yǎng)學(xué)生“技術(shù)+管理”的綜合素質(zhì)，通過與企業(yè)的“學(xué)習(xí)實踐工作”的合作模式，可以培養(yǎng)滿足企業(yè)特定需求的“訂單式”人才，學(xué)生畢業(yè)后可以直接到企業(yè)工作，提高了專業(yè)的就業(yè)率；法學(xué)專業(yè)成立學(xué)生法律援助工作部，受理社會案件、提供免費義務(wù)咨詢、無償各類法律文書、調(diào)解法律糾紛等；財政學(xué)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校和企業(yè)各自的教育環(huán)境和資源，采取課堂教學(xué)和學(xué)生參與實際工作相結(jié)合、現(xiàn)場實訓(xùn)與仿真模擬實訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的“三結(jié)合”產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式，校企雙方共同參與教學(xué)過程，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的人才。
古老與現(xiàn)代的傳承
在人類歷史上，紡織生產(chǎn)差不多是和農(nóng)業(yè)同時開始的。因此，紡織科學(xué)和農(nóng)學(xué)一樣，在整個人類文化中處于一個比較特殊的地位。
進(jìn)入工業(yè)化生產(chǎn)后，紡織技術(shù)日趨進(jìn)步，工藝與品種也日趨復(fù)雜，導(dǎo)致紡織行業(yè)對技術(shù)人員和管理人員的需求越來越大，紡織教育事業(yè)應(yīng)運而生。19世紀(jì)上半葉，世界上開始出現(xiàn)高等紡織教育，英國的哈德斯菲爾德首先辦起紡織技術(shù)班，以后曼徹斯特機(jī)械學(xué)院轉(zhuǎn)為曼徹斯特大學(xué)紡織工程系。而在我國，出現(xiàn)最早的紡織教育機(jī)構(gòu)是林啟創(chuàng)辦的浙江蠶學(xué)館，建于1897年，是現(xiàn)在浙江理工大學(xué)的前身。
目前我國開設(shè)紡織工程的院校有四十多所，大致分為五個方向：
1．紡織科學(xué)與技術(shù)方向。該方向著重于紡織新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的開發(fā)應(yīng)用以及信息、管理科學(xué)的教學(xué)與實踐。開設(shè)的主要課程有：現(xiàn)代紡紗技術(shù)、現(xiàn)代織造技術(shù)、紡織質(zhì)量控制、新型紡織機(jī)械機(jī)電一體化等。
2．紡織品設(shè)計與應(yīng)用方向。該方向注重綜合運用新工藝、新材料進(jìn)行紡織品創(chuàng)新設(shè)計和拓寬紡織品應(yīng)用領(lǐng)域的能力。開設(shè)的主要課程有：服用紡織品設(shè)計、裝飾用紡織品設(shè)計、紡織品藝術(shù)設(shè)計、織物色彩及應(yīng)用等。
3．紡織與服裝貿(mào)易方向。該方向側(cè)重于管理、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易理論和實務(wù)的教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)英語和經(jīng)貿(mào)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。開設(shè)的主要課程有：紡織與服裝外貿(mào)、國際貿(mào)易與實務(wù)、紡織商品檢驗、外貿(mào)英語等。
4．紡織商品檢驗方向。該方向的重點在于紡織商品質(zhì)量控制、標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用以及紡織相關(guān)檢測技術(shù)等領(lǐng)域知識和能力的培養(yǎng)，開設(shè)的主要課程有：紡織商品標(biāo)準(zhǔn)與檢驗、紡織儀器學(xué)、商品學(xué)、紡織現(xiàn)代測試技術(shù)、國際管理體系與認(rèn)證等。
5．針織與針織服裝方向。該方向主要是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)設(shè)計開發(fā)新產(chǎn)品的能力。開設(shè)的主要課程有：針織服裝設(shè)計基礎(chǔ)、針織學(xué)、成型針織產(chǎn)品設(shè)計、針織服裝生產(chǎn)工藝等。
除了這五大類之外，還有一個新興方向：非織造方向。這個方向的核心是非織造材料，今后從事的是對其科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝和裝備設(shè)計、環(huán)境保護(hù)、國內(nèi)外貿(mào)易、產(chǎn)品設(shè)計、新產(chǎn)品研制、工程應(yīng)用及營銷與管理的工作。開設(shè)的主要課程有：非織造學(xué)、非織造布學(xué)、非織造產(chǎn)品與應(yīng)用、非織造工程設(shè)計、非織造產(chǎn)品質(zhì)量與檢測、高分子物理與化學(xué)、功能纖維及其應(yīng)用、復(fù)合材料、非織造布后整理等。
由于方向眾多，各校的特色和側(cè)重各有不同，例如江南大學(xué)、蘇州大學(xué)是以紡織材料為主，浙江理工大學(xué)是以紡織品的開發(fā)設(shè)計和貿(mào)易為主，西安工程大學(xué)則是以紡織工藝為主，而業(yè)界“二老”東華大學(xué)和天津工業(yè)大學(xué)則是四面出擊，面面俱到。考生們報考前一定要對所報考的學(xué)校有所了解。
在國際上比較著名的紡織院校有英國曼徹斯特理工學(xué)院、利茲大學(xué)、美國的佐治亞理工學(xué)院、費城紡織綜合大學(xué)、日本東京工業(yè)大學(xué)、法國里昂高等紡織工業(yè)學(xué)校、德國斯圖加特大學(xué)等。英、美和日本的紡織高等教育都有百年以上的歷史。美國的高等學(xué)校已帶有普通教育性質(zhì)，專業(yè)教育大多在研究生階段或在進(jìn)入工廠企業(yè)后進(jìn)行。這種傾向也影響到日本等國，在法國和德國，高等教育都比較重視實踐，強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)教育。今后有志于出國深造的同學(xué)有必要留意以上信息。
理論與實踐的結(jié)合
紡織行業(yè)長期以來一直是數(shù)量型經(jīng)濟(jì)，對紡織工人的需求量很大，但是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在的紡織行業(yè)已由數(shù)量增長型經(jīng)濟(jì)向質(zhì)量效益型經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，行業(yè)對勞動力的需求明顯減少，而對從業(yè)人員的素質(zhì)要求則越來越高，并且不再局限于車間的操作，而是擴(kuò)大到科研、貿(mào)易、信息、設(shè)計、管理等多個領(lǐng)域。如今的紡織工程已成為一個綜合性的交叉類學(xué)科。
由于紡織工程屬于工科類，作為一名紡織工程專業(yè)的本科生，除了要掌握繁雜的理論知識外更要注重實踐能力，實踐教學(xué)包括電工實習(xí)、計算機(jī)上機(jī)、生產(chǎn)實習(xí)、紡織工藝與產(chǎn)品設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)等，大家在大學(xué)期間可不要忘記加強(qiáng)自己的實踐能力！記得大一時我們參加電工實習(xí)，做電焊、操控機(jī)床、打磨機(jī)械零件……那時我們認(rèn)為那應(yīng)該是機(jī)械專業(yè)該做的事情，不少同學(xué)還抱怨說：“都不知道自己是什么專業(yè)了”。到了大二，我們開始學(xué)工程制圖，土木工程、機(jī)械工程我們都要“插上一腳”，常常花費一周的時間畫一張機(jī)械零部件的剖面圖。我們頓時覺得自己進(jìn)了“賊窩”，不知道學(xué)習(xí)這些和自己專業(yè)有啥關(guān)系，更對未來產(chǎn)生迷茫感。現(xiàn)在畢業(yè)了，我們才明白了，紡織工程不僅僅是針對紡織品，我們與材料工程、機(jī)械工程、電子工程、計算機(jī)工程、企業(yè)管理等都有千絲萬縷的關(guān)系。這些學(xué)科的發(fā)展，也促進(jìn)了紡織工程和紡織學(xué)科的發(fā)展，如我們冬天身上穿的保暖內(nèi)衣就是這樣一件多學(xué)科交叉而成的產(chǎn)品。愛美的女生們，都想在寒冷的冬季穿得既暖和又苗條，這時就需要紡織工程把紅外線技術(shù)運用到織物的生產(chǎn)過程中，從而開發(fā)出了保暖效果比一般織物好許多且非常貼身的保暖內(nèi)衣，讓大家在冰天雪地里依然能夠衣著輕盈，身形若飛。而紡織工程和紡織學(xué)科的發(fā)展，反過來又促進(jìn)了其他學(xué)科和行業(yè)的發(fā)展，如航天飛船的降落傘、航天員的宇航服、非永久性建筑設(shè)施中使用纖維材料、汽車的安全氣囊、醫(yī)療衛(wèi)生的防護(hù)服口罩等都離不開紡織。因此身為紡織工程人的我們不僅僅要掌握這些學(xué)科龐大的理論知識，更要能駕馭這些工科學(xué)科，不然只能是“紙上談兵”。
就業(yè)與深造的抉擇
人總是要穿衣服的，衣服的布料就靠紡織。所以你永遠(yuǎn)不要擔(dān)心沒有用武之地。本專業(yè)的畢業(yè)生一般在紡織企業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)管理部門從事工藝設(shè)計、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品檢驗、質(zhì)量控制及性能檢測等工作，也可以到經(jīng)營和外貿(mào)等部門從事經(jīng)營管理和外貿(mào)工作，還可以在科研單位、紡織學(xué)校從事科研、教學(xué)工作，當(dāng)然還能報考如海關(guān)、出入境檢驗檢疫局之類的公務(wù)員單位從事輕工產(chǎn)品檢驗監(jiān)管等工作。同時，隨著產(chǎn)業(yè)鏈的擴(kuò)大，越來越多的畢業(yè)生進(jìn)入其他行業(yè)，我有部分同學(xué)畢業(yè)后就在汽車、航空、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域就業(yè)的。從就業(yè)率上來說，在2011麥可思-大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)中，紡織工程專業(yè)以93.8%的畢業(yè)半年后就業(yè)率排在主要專業(yè)的第十名，如果你又是重點大學(xué)如東華大學(xué)和江南大學(xué)的畢業(yè)生，那你的就業(yè)機(jī)會就更高了。不過紡織工程專業(yè)的最大弊端在于它整個行業(yè)的工資水平不高，且東南沿海地區(qū)與在西部內(nèi)陸地區(qū)存在明顯差距，如果選擇的是進(jìn)入與紡織工程相關(guān)的外貿(mào)行業(yè)或者高管技術(shù)層次那工資還是相當(dāng)客觀的。總的來說，就業(yè)還是得看你有沒有“兩把刷子”，畢竟紡織業(yè)的高薪人才還是大有人在的。
