序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二語文知識點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當(dāng)前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關(guān)高三教學(xué)研究的各種資料，便會很容易得出同樣的結(jié)論。那么，在新課程中高三語文到底應(yīng)該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的能力，在高考中立于不敗之地呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，營造良好氛圍

由于語文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無為而學(xué)”的態(tài)度。這給語文教學(xué)造成很大的困難，語文也是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒有投入時間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學(xué)習(xí)和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。

基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護(hù)語文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對這個學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語文的學(xué)生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開始討厭這個學(xué)科，尤其是到了高三更要維護(hù)。時不時找機(jī)會表揚(yáng)一下他某方面的悟性，某次作文的亮點(diǎn)，以及有機(jī)會三言兩語的鼓勵他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要創(chuàng)設(shè)具體的語文氛圍。我認(rèn)為高一高二語文教學(xué)可以放開些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計(jì)劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語文的主題內(nèi)容。每個內(nèi)容教師必須先做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，再課堂點(diǎn)撥，再適量作業(yè)，再加及時反饋。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點(diǎn)展開，每天都有要重新審視的語文考點(diǎn)常識。這樣就不容易忽略這個科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實(shí)。營造學(xué)習(xí)語文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動同學(xué)的積極性。如平時在班上安排一些同學(xué)在休息時間抽空講四大名著，剛開始有些同學(xué)聽，后來聽的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個熟讀《三國》的人開講，圍著甚眾。這樣我認(rèn)為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學(xué)聽了一些發(fā)現(xiàn)自己差距很大，回去趕緊翻書，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺得很多同學(xué)都在緊張語文啊，這樣語文的氣氛也就營造出來了。還可利用一些同學(xué)問問題來刺激提醒其他同學(xué)語文學(xué)習(xí)。比如一些同學(xué)琢磨現(xiàn)代文閱讀，會自己做題然后來問老師，在課堂上借著表揚(yáng)這些同學(xué)成績的進(jìn)步來告訴同學(xué)閱讀分?jǐn)?shù)提高在高三應(yīng)該怎么做。

二、處理好教材和考點(diǎn)的關(guān)系

在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點(diǎn)上，忽略教本，輕教材，重考點(diǎn)的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點(diǎn)積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費(fèi)時耗人效果差。實(shí)際上，教材是本，教材是源，考點(diǎn)命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊書后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊書后設(shè)有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應(yīng)萬變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關(guān)；做錯了根據(jù)答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練現(xiàn)代文閱讀

科技文閱讀需要做題來熟悉題型和出題者的思維，這一點(diǎn)無庸置疑。而提高文學(xué)作品閱讀的能力關(guān)鍵不在于做題，而在閱讀。但是實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有一些閱讀和寫作能力挺強(qiáng)的同學(xué)，他現(xiàn)代文閱讀的分?jǐn)?shù)卻不高。問題不在于他讀不懂內(nèi)容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出題者所需要的答案。其實(shí)作為閱讀題的文學(xué)作品，往往有不少的條條款款，是一種特殊的閱讀，答案唯一性也說明，這其實(shí)可以算客觀題。所以訓(xùn)練和講評尤為重要。所以現(xiàn)代文閱讀需要訓(xùn)練，但是要精訓(xùn)練，精講。學(xué)生訓(xùn)練也必須選擇符合高考要求典型題型，知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認(rèn)真研究琢磨總結(jié)方法然后再交給學(xué)生的題目。閱讀有好幾個層次，不一定閱讀能力越強(qiáng)就越會做這種閱讀。

四、認(rèn)真研究教學(xué)大綱和新課標(biāo)

第2篇

關(guān)鍵詞 語料庫 聾生“不”和“沒（有）” 習(xí)得過程

分類號 G762

1 引言

聾人主要通過兩種方式進(jìn)行溝通，第一是手語——聾人手語和漢語手勢語。聾人手語是指未受到普通人語言干預(yù)和影響的手勢語言，是聾人未入學(xué)之前為了滿足自己的生活交際需要，自發(fā)創(chuàng)造的手勢語。漢語手勢語是用手的動作面部表情身體姿勢來表達(dá)意思，進(jìn)行交際和交流思想的一種語言形式，是漢語手語的一種類型。它是針對聾人手語而言的，在聾人學(xué)習(xí)書面語過程中起到非常重要的作用。另一種是書面語。“書面語”是用文字寫下來的語言，它是在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因?yàn)槊@生不能像普通兒童那樣自幼獲得大量的聽說方面的母語輸入，加上書面語自身較為抽象的表達(dá)和聾人手語與漢語手勢語、漢語，書面語之間的轉(zhuǎn)換差異性，導(dǎo)致聾生要想熟練地掌握書面語存在一定困難，需要更長時間的習(xí)得過程。寫作是人類的一種有目的特殊的社會實(shí)踐活動的記錄，是人類有意識地使用語言文字來記錄資訊、表達(dá)意向的過程。注重寫作能力的訓(xùn)練，對于提高語言學(xué)習(xí)者的書面語表達(dá)能力是至關(guān)重要的。對于語言學(xué)習(xí)者（不論是聾生還是普通兒童）來說，寫作是體現(xiàn)其語言綜合運(yùn)用能力的難度最大的一項(xiàng)技能，一方面它能反映出語言學(xué)習(xí)者在某一階段內(nèi)語言學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)；另一方面，通過對語言學(xué)習(xí)者不同階段寫作能力的考察，也能從一定層面上階段性地呈現(xiàn)出其語言習(xí)得的成果，進(jìn)而反映出語言習(xí)得的情況。此外，對聾生書面語語法知識習(xí)得及習(xí)得過程的研究，是聾生學(xué)習(xí)取得效果和效率的關(guān)鍵因素之一。

目前我國對聾人漢語書面語的研究尚停留在經(jīng)驗(yàn)層面。基于我國聾人漢語書面語語料庫***的研究為數(shù)不多。目前我國聾人漢語書面語研究方法還主要局限于以下三個方面：一是對日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的分析總結(jié)并得出一些結(jié)論，如劉德華、黃紅燕的研究等；二是研究者收集一個班級或者一所聾校的學(xué)生語料，然后采用人工檢索的方式進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)分析，如王姣艷，呂會華等；第三是研究人員采用實(shí)驗(yàn)的方法，對聾人漢語書面語的語法意識進(jìn)行相關(guān)研究，如哈平安等。以上這三種主要的研究方法，或是簡單的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，或是建立了語料庫，但是研究方法（人工檢索）較為落后，不能夠運(yùn)用較為先進(jìn)的基于計(jì)算機(jī)的統(tǒng)計(jì)方法和手段進(jìn)行較為精確的定量研究。采用基于語料庫的定量研究，有助于發(fā)現(xiàn)聾生書面語發(fā)展過程當(dāng)中的一些規(guī)律性問題，如漢語某些特殊句式（如否定結(jié)構(gòu)，把字句，被字句等）或者漢語體標(biāo)記（漢語表示體范疇的形式標(biāo)記，典型的是“了（完成體）”“著（持續(xù)體）”“過（經(jīng)歷體）”）等的掌握情況和習(xí)得規(guī)律；該研究還可以使聾生掌握并使用更符合漢語語法規(guī)范的書面語，同時對聾校的漢語教學(xué)實(shí)踐也有一定的指導(dǎo)意義。由于篇幅有限，本文旨在發(fā)現(xiàn)聾生漢語書面語否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過程的一些規(guī)律性現(xiàn)象，并盡可能做出客觀的解釋。

2 材料與方法

本文所采用的語料全部來自于國內(nèi)某聾校的學(xué)生日記。年級跨度從小學(xué)四年級到高中三年級，共9個年級。聾生年齡跨度從10歲到18歲。首先對每篇文本進(jìn)行人工編號，刪除了每篇文章的標(biāo)題，用分詞軟件進(jìn)行機(jī)器分詞和人工校對，力求結(jié)果精確。因?yàn)槲迥昙壓土昙壍奈谋緮?shù)量較少，所以對所收集的語料進(jìn)行系統(tǒng)抽樣整理，盡量確保每個年級的文本大小基本相同。表1是進(jìn)行標(biāo)題刪除、機(jī)器分詞、人工校對和隨機(jī)篩選四個步驟后的樣本語料基本信息。

漢語中對否定結(jié)構(gòu)的分析，出發(fā)點(diǎn)是將其作為肯定結(jié)構(gòu)的對立面，即“否定對肯定而言。形容詞和動詞，都可以在前頭加‘不’表示否定。”“不”和“沒”是兩個主要的否定詞，但詞性不同。“不”是副詞，“沒”是動詞和助動詞。鄭明紅認(rèn)為，“否定和否定句是分屬于邏輯和語法兩個不同范疇，否定句是指表示否定的句子，是一種語言單位。”她還指出，“有無否定詞應(yīng)該成為判斷某個句子是否是否定句的一個重要依據(jù)，否定詞是否定句的一個重要語法特征。”韋世林也持類似的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“所謂否定句，從語形上看，就是帶有‘非’、‘無’、‘不’等否定詞的語句”。通過WordSmith工具檢索發(fā)現(xiàn)，由“非”和“無”兩個否定副詞所構(gòu)成的否定句數(shù)量情況分別如下：“非”構(gòu)成的否定句在所有語料當(dāng)中僅出現(xiàn)三例，分別在七年級出現(xiàn)一次，高三年級出現(xiàn)兩次；而由“無”構(gòu)成的否定句在全部語料當(dāng)中一次也沒有出現(xiàn)過。故本文研究的否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過程就集中在由“不”和“沒（沒有）”構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu)。

下面列出的否定結(jié)構(gòu)分類，是從聾生的語料當(dāng)中概括出的6類與“不”相關(guān)的否定結(jié)構(gòu)（用B表示）和5類與“沒（有）”相關(guān)的否定結(jié)構(gòu)（用M表示）。

（1）帶“不”的否定結(jié)構(gòu)分類：

BI——“不”+V（不去，不走等，這里不包括助動詞否定，“不是”系動詞否定和“V+不+V”結(jié)構(gòu)）；

B2——“不”+A（不容易，不漂亮等）；

B3——“不”+“是”+/N/R/V…（不是我，不是計(jì)算機(jī)等）；

’

B4——***“不”+V（助動詞）（不要，不想，不會，不能，不應(yīng)該，不愿意，不可以，不敢，不肯，不該，不準(zhǔn)，不值得）；

B5——V不（完，了）（吃不完，動不了等）；

B6——“不”+D（不太，不很，不再等）。

（2）帶“沒（有）”的否定結(jié)構(gòu)分類：

M1——“沒（有）”+V（沒（有）看見等）；

M2——“沒（有）”+N（沒（有）鋼筆等）；

M3——“沒（有）”+A（沒有成熟等）；

M4——“沒（有）”+MN/R+V/MN（沒（有）嚴(yán)厲批評我，沒（有）你高，沒（有）這么多的煩惱等）；

M5——“沒（有）”+介詞（短語）（沒（有）為你著想，沒（有）把電池助聽器等）。

關(guān)于上述分類需要進(jìn)行幾點(diǎn)說明。

首先，分類否定并不是完全按照漢語傳統(tǒng)語法的否定結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行分類的，而是通過AntConc軟件鎖定關(guān)鍵詞，先對聾生的否定副詞的使用情況有一個大致的了解，而后根據(jù)使用的實(shí)際情況做出的一種概括和描寫。如果按照傳統(tǒng)語法歸類，不利于詳盡地揭示出聾生書面語表達(dá)中存在的具體問題，某些有悖普通人表達(dá)習(xí)慣的現(xiàn)象就容易被掩蓋，這對于分析聾生語言習(xí)得過程是非常不利的。

其次，國內(nèi)文獻(xiàn)在對“沒”和“沒有”進(jìn)行探討時，大多數(shù)都沒有對二者進(jìn)行區(qū)分，而是把它們看做同一個詞或者同一個語素的不同變體。“沒”有一個變體是“沒有”。另外，根據(jù)肖忠華教授編制的蘭開斯特漢語語料庫（The Lancaster Corpus of Mandarin Chinese），王立飛對否定副詞“沒”和“沒有”的具體區(qū)別進(jìn)行了研究，他的研究結(jié)果表明：“沒”和“沒有”的否定功能幾乎完全相同，兩者在大多數(shù)情況下可以通用。綜上所述，本文將“沒”和“沒有”劃為一類進(jìn)行研究。

3 結(jié)果與討論

3.1 “不”和“沒（沒有）”否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過程的有序性

按照上述分類細(xì)則，用AntConc軟件檢索出與“不”以及“沒（有）”相關(guān)的否定結(jié)構(gòu)在語料中的分布情況，并根據(jù)每個文本的總詞數(shù)，分別計(jì)算出了各個分類在各年級中出現(xiàn)頻數(shù)的百分比，如表2所示。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，本文用EXCEL軟件生成了四年級至高三年級的否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過程曲線圖，如圖1所示。

從縱向?qū)Ρ戎锌梢钥闯觯械?1個分類的否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過程處于不同的發(fā)展水平上。為了便于分析，不妨將Y軸上位于0.20%這條水平線以下的區(qū)域稱為三級習(xí)得水平；介于水平線0.20%至水平線0.60%的區(qū)域稱為二級習(xí)得水平；在水平線0.60%以上的區(qū)域稱為一級習(xí)得水平。由圖不難看出，處于一級習(xí)得水平的是B1（“不”+V）；處于二級習(xí)得水平的有B2（“不”+A），B4（“不”+V（助動詞）），B5（V+“不”+V）和M1（“沒（有）”+V）；其余類別均處于三級習(xí)得水平區(qū)域當(dāng)中。其中B1（“不”+V）是從二級水平區(qū)域上升上來的，并且在小學(xué)階段都還處于二級習(xí)得水平，升入初中之后才上升到一級習(xí)得水平；在處于二級習(xí)得水平區(qū)域的四條曲線當(dāng)中，有兩條曲線，“不”+V（助動詞）和V+“不”+V，都是從一級習(xí)得水平區(qū)域上升上來的，而且進(jìn)入到二級習(xí)得水平區(qū)域的時間也是小學(xué)階段末期和初中初始階段。從上述否定結(jié)構(gòu)的三個習(xí)得水平區(qū)域的分布中，能否發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西呢？

倘若按照圖一中的詞序?qū)@些否定結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個排序，如表3所示。

很明顯，在對否定副詞“不”和“沒（有）”的選擇問題上，前者的使用頻率明顯高于后者；其次，從一級習(xí)得水平到三級習(xí)得水平，即隨著習(xí)得水平區(qū)域的降低，否定結(jié)構(gòu)也由簡單變得復(fù)雜。

直接對動詞的否定“不”，在所有否定結(jié)構(gòu)分類當(dāng)中是使用頻率最高的，直接對動詞的否定“沒（有）”，使用頻率也是最高的；排在第二位的是“不”對助動詞的否定，僅次于它對動詞的否定，這一現(xiàn)象與將漢語作為第二語言習(xí)得的外國學(xué)習(xí)者來說有所不同。以母語是英語的漢語習(xí)得者來說，英語中對助動詞的分類系統(tǒng)與漢語助動詞的分類系統(tǒng)不是一一對應(yīng)的，因而對這些以英語為母語的漢語習(xí)得者來說，在用“不”對助動詞進(jìn)行否定的時候，如何選擇助動詞便成了他們學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，故在他們剛開始學(xué)習(xí)的階段，使用頻率也不會很高。排在第三位的是否定副詞“不”對形容詞的否定。“沒（有）”對形容詞的否定，在由“沒（有）”構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu)當(dāng)中，排名也是僅次于對動詞的否定結(jié)構(gòu)。這些現(xiàn)象都說明，當(dāng)否定副詞直接對動詞或者形容詞這些較為簡單的、并不涉及其它成分和結(jié)構(gòu)進(jìn)行否定是比較容易掌握的，故而在使用頻率上也更加頻繁地表現(xiàn)出來。

在這些否定結(jié)構(gòu)中，對動詞的否定頻數(shù)為何會明顯高于對形容詞和副詞的否定頻數(shù)呢？究其原因，可能與聾生所使用的漢語手語特點(diǎn)有關(guān)。根據(jù)吳玲的研究，聾人手語的詞語種類包括手勢詞語（指單一的手語詞匯，主要是《中國手語詞典》中的詞語在手語交流中的具體運(yùn)用的手勢，例如：猴子，兔子等）、表情詞語（指在打手勢的同時臉上做出各種各樣的配合手勢的表情或者是單獨(dú)出現(xiàn)的表情，如“沒有”——搖頭等）、聾式手語（指聾人在日常生活中運(yùn)用身體的各個部位綜合起來創(chuàng)造的手勢，它是聾人在交流中隨著語言環(huán)境變化而發(fā)揮的創(chuàng)造性的生動手勢詞語；它是手勢、身體、表情的全方位的協(xié)調(diào)配合，而不只是限制在手勢上，可以自由地發(fā)揮和創(chuàng)造；這種聾式的手語動作在健聽人中間是很少使用或者不用的）、身體詞語（指身體在打手勢的同時配合手勢做出的各種各樣的姿勢或者單獨(dú)出現(xiàn)的身體姿勢，它們表示各種各樣的意思）和口型詞語（指在打手勢的同時運(yùn)用的漢語詞語的口型動作，有時還伴隨著聲音）五大類型。其中手勢詞語是手語詞語的主體，占手語表情達(dá)意全部內(nèi)容的50%左右，而另外的50%左右是靠其它方式表達(dá)的。排在第二位的是表情詞語。這些表情詞語常常是名詞和動詞的修飾語，絕大部分相當(dāng)于書面語當(dāng)中的形容詞和副詞。由于聾生在將手語轉(zhuǎn)換成書面形式時，常常沒有把表情詞語考慮進(jìn)去，就容易造成聾人書面語中形容詞和副詞的缺失。此外，處于三級習(xí)得水平的曲線中，主要是那些否定結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，并不是對某個詞直接進(jìn)行否定的簡單結(jié)構(gòu)，如由“被”字句、“把”字句構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu)（例如：沒有被察覺），由介詞短語構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu)（例如：沒有為身邊的非吸煙者著想）等。

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，“不”和“沒（有）”的習(xí)得過程是按照某種順序進(jìn)行的。這種有序性，從某種程度上來說，與否定結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度相關(guān)。同時，聾生由于手語的影響，也對其書面語各個方面的習(xí)得順序和難易程度造成了一定的影響。

3.2 “不”和“沒（沒有）”否定結(jié)構(gòu)習(xí)得的消長過程

在對圖1進(jìn)行縱向分析的時候發(fā)現(xiàn)，否定結(jié)構(gòu)習(xí)得發(fā)展的水平并不是一成不變的，而是有消有長。這又當(dāng)如何解釋呢？為了便于更清楚地觀察和分析，本文將圖。1拆開，圖2是由處于一級習(xí)得水平和二級習(xí)得水平構(gòu)成的曲線圖。

通過對圖2中的各條曲線進(jìn)行橫向發(fā)展趨勢對比研究，不難發(fā)現(xiàn)，雖然不同的習(xí)得曲線在不同階段內(nèi)的升降幅度大不相同，但仔細(xì)觀察卻也異中有同，即：不論曲線如何變化，各否定結(jié)構(gòu)習(xí)得發(fā)展大致呈現(xiàn)出三個階段，即習(xí)得過程的發(fā)生期、高漲期和相對穩(wěn)定期，并且高漲期一般都發(fā)生在初中階段。

發(fā)生期是指習(xí)得的開始階段，即知識被激活的時期。發(fā)生期開始得越早，就說明習(xí)得過程被激活得越早，反之亦然。由圖2可知，處于一級和二級習(xí)得水平的否定結(jié)構(gòu)，在小學(xué)四年級就已經(jīng)被激活了（至于激活點(diǎn)是否是在小學(xué)四年級之前，由于缺乏語料證據(jù)，故本文不敢妄加揣測）。而那些處于三級習(xí)得水平的否定結(jié)構(gòu)（由圖1可知），即較復(fù)雜的否定結(jié)構(gòu)，它們的曲線在小學(xué)階段都緊貼著橫坐標(biāo)軸，并無任何被激活的現(xiàn)象。

所謂高漲期，是指習(xí)得過程中最活躍的階段。一旦某個知識點(diǎn)或者知識體系被激活，學(xué)習(xí)者就希望在實(shí)際應(yīng)用中大量運(yùn)用自己習(xí)得的知識，有時甚至還會發(fā)生“泛化”現(xiàn)象（由于種種因素的限制，兒童對特點(diǎn)和規(guī)則的概括往往超過了一定的“度”，即超出了目標(biāo)語言的使用范圍，因此兒童在將其類推到新對象的過程中，往往會產(chǎn)生“泛化”現(xiàn)象）。這是學(xué)習(xí)者對習(xí)得知識進(jìn)行不分對錯的廣泛運(yùn)用的一種極端表現(xiàn)現(xiàn)象。因此：圖2中大多數(shù)曲線都在初一、初二和初三出現(xiàn)峰值，這說明這些比較常用的否定結(jié)構(gòu)在初中階段達(dá)到高漲期，接下來進(jìn)入相對穩(wěn)定期。這為接下來的研究帶來了新的方向，即普通青少年的否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得是不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于聾生呢？普通青少年和聾人青少年習(xí)得過程的對比研究結(jié)果，也可以為聾人漢語書面語教學(xué)帶來一定的啟示。

相對穩(wěn)定期，也可以稱作習(xí)得過程的成熟期，這標(biāo)志著這一習(xí)得過程告一段落。成熟期出現(xiàn)得越早，則習(xí)得過程越短，反之，成熟期出現(xiàn)得越晚，習(xí)得過程就越長。通過圖1也不難發(fā)現(xiàn)，一級和二級習(xí)得水平大都在初中結(jié)束后就已經(jīng)進(jìn)入了穩(wěn)定期，而處于三級習(xí)得水平的否定結(jié)構(gòu)，有的在初中階段才被激活，有的甚至一直到高中結(jié)束都沒有被激活，而有的則呈現(xiàn)出隨年級增加出現(xiàn)此消彼長的態(tài)勢。這說明，處于三級階段的否定結(jié)構(gòu)在高中結(jié)束還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被聾生掌握；與普通人的漢語書面語能力習(xí)得水平相比，聾人還存在著較大的差距，這應(yīng)該成為聾生中學(xué)語文教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時這也意味著，處于三級習(xí)得水平的否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過程更長。但是需要注意的一條曲線是“沒（有）+N”，由圖1可知，這條曲線雖然處于三級習(xí)得水平，但是通過曲線的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻數(shù)幾乎快要上升到二級習(xí)得水平，同時它的習(xí)得過程也出現(xiàn)了此消彼長的態(tài)勢。但與處于一級和二級習(xí)得水平的否定結(jié)構(gòu)所不同的是，這個結(jié)構(gòu)在高二才達(dá)到了高漲期，而后進(jìn)入相對穩(wěn)定期。這說明兩點(diǎn)：其一，“沒（有）+N”結(jié)構(gòu)在普通人的使用情況中頻數(shù)應(yīng)該比較低（有待研究的證明）；其二，“沒（有）+N”結(jié)構(gòu)在聾生大學(xué)教育階段之前就已經(jīng)基本成熟。

一般來說，習(xí)得過程越長，否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得難度也就越大；習(xí)得過程越短，否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得難度也會相對容易一些。這就是說，習(xí)得過程的長短在某種程度上反映了否定結(jié)構(gòu)習(xí)得的難易程度。而這種難易程度實(shí)際上隱含著這些否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得順序。此外，這一習(xí)得順序與在縱向分析中所證明的難度順序也完全相同，這并非巧合，而是真實(shí)地反映了否定結(jié)構(gòu)習(xí)得順序的客觀性。

4 結(jié)論

語法知識的習(xí)得及其習(xí)得順序是一個十分重要的問題，是關(guān)系到教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵因素之一。本文通過選取真實(shí)聾生日記文本，運(yùn)用WordSmith Tools和AntConc軟件對語料進(jìn)行定量分析，在定量研究方法的事實(shí)基礎(chǔ)上，與定性分析相結(jié)合，得出以下結(jié)論。

（1）聾生的“不”和“沒（有）”否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過程是有序的。這種有序性，從某種程度上來說是和否定結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度相關(guān)的。但是，否定結(jié)構(gòu)本身的復(fù)雜程度并不完全等同于習(xí)得過程的難易度，由于習(xí)得者是聾生這一特殊群體，聾生受其聾人手語的影響，也對其后書面語各個方面的習(xí)得順序和掌握難易程度造成了一定的影響。

（2）聾生否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過程存在著一定的消長過程。通過研究發(fā)現(xiàn)，那些較為復(fù)雜的否定結(jié)構(gòu)（如對介詞短語的否定，對把字句、被字句的否定等）到高中畢業(yè)時還沒有完全被掌握，這些都應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)階段漢語教學(xué)的重難點(diǎn)；此外，否定結(jié)構(gòu)教學(xué)應(yīng)該考慮聾生內(nèi)在的習(xí)得順序。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)順應(yīng)習(xí)得過程，由易人難，循序漸進(jìn)，才能事半功倍。

（3）對于聾生來說，聾人手語是他們的第一語言，而漢語手勢語和漢語書面語則是他們的第二語言，要想讓聾生對第二語言的掌握程度達(dá)到第一語言一樣的水平，必定經(jīng)歷一過長期而艱難的過程。教師應(yīng)當(dāng)對漢語手勢語和聾人手語的語音、語序、語法、詞匯進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)歸納，并和漢語書面語語法進(jìn)行對比研究，找出三者的異同。對待聾生的習(xí)得過程所犯的錯誤具有更大的包容心，進(jìn)而更好地指導(dǎo)聾生漢語書面語的教學(xué)實(shí)踐。