發布時間：2022-12-26 11:32:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學方法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
對于統計學來說，其主要內容是學習統計的方法。由于該科目的學習內容屬于較為實用的理論知識，因此，要針對這一點向高職院校的學生進行學習思想的灌輸。要讓學生認識到，學習統計學，并非是一項純粹的理論學習，它在現實中的應用是多方面的。而學會統計學，再學習本專業的其他專業課程的時候，就會倍感輕松。改變學生為了學習而學習的態度，讓學生明白，來到高職院校學習的目的是為了學習一種生存的技能，而并非是學習枯燥的理論知識而學習統計。
二、讓統計學的教學理論聯系實際
如何讓學生學好理論知識，讓學生將理論與實際相結合，就要看教師如何引導教學。例如一個事件的統計，通過不同的方法統計計算的結果一定是不相同的，而最終事件得出的結論應當是相同的。讓學生明白各種統計方法的計算方式，是為了讓學生在應對各種各樣的事件時采取相應的解決方法，而并非是要學生做過多的無用之功。統計學在教學的過程中要應當注重課堂與學生的互動，如果學生能夠提出問題，就說明學生在課堂上是聽講的，千萬不要解決問題的希望寄托在課后。由于高職院校的學生學習熱情本就不高，如果把問題留在課下，期待于學生在課下解決，那是幾乎不可能的。因此對于課堂上學生提出的問題一定要讓學生當堂解決。在幫助學生解決問題的時候，需要注意的是，不要直接告訴學生該問題的答案或結論是什么。要讓學生自己去思考，教師所起到的作用是引導學生，啟發學生，朝著答案的方向去進行思考。在講述理統計學的理論內容的時候，教師可以舉出實際例子，讓學生清楚明白的學習統計學的統計方法。
三、實施項目教學方法
項目教學法是一種非常普遍的統計學教學方法，這種方法可以讓學生更加深刻的理解統計學所講講述的內容。在統計學的教學內容中，主要是講述統計方法統計計算等內容。在這樣的情況下，可以讓學生形成小組式學習，4-5人為一個學習小組。在這個教學方法中值得一提的是，它可以培養學生的團隊協作力，這在統計工作中是非常重要的一種能力。當一個統計方法學習完畢之后，就可以實施這種項目教學法。啟動一個統計項目。由兩到三個小組負責一個統計項目的統計工作，他們相互之間不會做出任何交流，只有小組成員之間進行交流。這樣他們采取的統計方法就可以區分出來。只要得出正確的結論即可。每個小組使用的方法不同，他們所用的統計時間也不相同，所以，找出該事件中用時最短的一個小組，就說明他們所用的統計方法是最為恰當的。對于統計工作來說，統計的方法不同，計算得出的結果不同，但是針對同一事件統計出的結論是相同的。因此對于統計學的教學來說，統計方法的使用是沒有對錯之分的，真正值得區分的是統計方法是否得當。而讓學生理解是否恰當的巧妙途徑，就是讓學生親自驗證這些統計方法是否真的適用于統計此類事件。學生通過接受項目，對項目事件進行討論及分析，可以正確判斷該事件統計工作適用于哪種統計方法，一旦確定了統計方法后，只需要注意數據計算過程中的準確性就可以了。那么這樣的項目訓練既可以讓學生迅速掌握統計的計算方法，也可以讓學生熟悉該類事件的數據特點。只要根據特點去討論分析使用統計方法，那么對于統計學的教學就可以輕松很多。當學生最終將統計學課程學習完畢后，可以讓學生負責一個綜合性的事件統計。運用統計學的各種統計方法對事件中需要統計的項目進行統計。當然還是以小組套論的形式進行，在綜合事件中，統計事件多種多樣，而適用的統計方法也是不盡相同，因此，這個測試是對于統計學教學結果的最好驗證。學生將該綜合事件中的統計事件合理應用統計方法進行統計者，則視為運用統計學精到學生，給予成績為優秀；對于該綜合實踐中運用統計方法并不得當，但最終得出正確結論者，則視為不能靈活應用統計學，給予該學生成績為良好；對于使用統計方法得當，而未能得出準確結論者，則視為對統計學的內容未完全領會，對于數據計算等不能精準給予答案，給予這樣的學生成績為及格；而未能完成統計工作的，并且對統計方法混亂不知所用者，則視為對統計學內容未完成學習任務，給予成績為差。如此，項目教學法就完成了。該方法的使用不僅僅可以讓教師知道學生是否理解所學內容，根據學生的學習程度去調整教學方法和教學進度，還可以開發學生的多向思維能力，讓學生遇到問題時盡可能地全面思考問題的最佳解決方案。
四、結束語
關鍵詞:多媒體教學手段；課堂教學；運用；研究
近年來，隨著計算機多媒體技術的飛速發展，多媒體教學手段在課堂教學中得到了廣泛運用?！岸嗝襟w教學”大有獨占高校課堂教學陣地的勢頭。誠然，在課堂教學中，多媒體教學在一定程度上確實給廣大教師和學生帶來了不少實惠，但也不可否認，目前也確實存在著應用多媒體教學太濫的問題。對于這個問題，我們組織了一次問卷調查，從調查的總體情況看，57%的學生表示樂于接受多媒體教學，也有不少學生對此提出異義，他們認為：多媒體教學手段應依據課程特點靈活選擇，不能不管文理課程特點和教學對象，一律使用多媒體教學手段。對于調查中反應出的這個問題，應引起我們高校教育工作者的高度重視。因此，認真研究多媒體教學在課堂教學中的運用問題，是擺在我們面前的一個亟待解決的問題。結合自己多年來的工作實際，談談我對多媒體教學手段在課堂教學中的運用問題的幾點思考。
一、多媒體教學的特點與效能
多媒體教學集聲音、圖片、視頻、動畫、文字等于一體，具有圖文并茂、操作簡便、交互性好、信息量大、直觀性強等特點。一些原本看不見摸不著的內容通過多媒體教學可使同學們能夠看得見，摸得著，它能有效地彌補傳統教學手段的不足。它可為學生提供了一個寬松愉快的學習環境，可以充分調動學生的感官，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。因此，作為一種新型的教學手段，它在各級各類院校教學中得到了廣泛地運用。
在課堂教學中，教師可利用多媒體教學創設活躍的課堂教學氛圍，為學生創設豐富多彩的教學情境，更好的激發學生的學習熱情，發揮學生的想象力和創造力，以達到最佳的教學效果。例如在《思想道德修養和法律基礎課》教學中，教師在理論講解的過程中，可適時向學生插播一段頌揚愛國主義精神的多媒體課件，使學生在寬松愉快的氣氛中自覺接受思想道德教育，這樣就使思想道德教育從原先傳統、枯燥的說教，變成了學生的自主、自覺接受，有效地提高了課堂教學效果。
二、運用多媒體教學應重點把握的問題
（一）在教學手段運用上，應充分發揮多種教學手段的綜合效能。俗話說：“尺有所短，寸有所長”。任何一種教學手段，無論是多媒體教學手段，還是傳統的教學手段，都是前人在教學實踐中總結得來的，各自都有其獨特的優長，也各有一定的局限性。多媒體教學手段是一種新型的教學手段，它是對傳統教學手段的揚棄和發展，我們應清楚地認識到多媒體教學是實施教學的一種有效手段，而不是唯一手段。因此，在教學中，應根據教學需要和教學內容，選擇適應對路的教學手段。例如，在文科類理論教學中，應以多媒體教學為主，其它教學手段為輔；在理科類的理論教學中，則應以傳統教學手段為主，多媒體教學手段為輔。如不加思考，無論上什么課都以多媒體教學為主，勢必會造成教學效果下降。因此，教師在教學中，要多種教學手段結合并用，教師的一招一拭，一個眼神，一個微笑，一個手勢，一句贊揚都能給學生以極大的精神安慰和滿足。
（二）多媒體教學中應突出學生的主體地位。課堂教學的目的是為了學生接受新知識、新內容，使用多媒體教學是為了加深學生對新知識、新內容的理解。因此，教師在多媒體教學過程中，要突出學生在課堂教學中的主體地位，并切實把握好以下幾點：（1）采取啟發式教學，加強與學生的交流與互動。在問卷調查中發現：在多媒體教學中，個別教師把主要精力用在了播放課件上，而忽視了與師生的雙向交流，造成教學效果不佳。如果教師在使用多媒體教學的同時，把主要精力用在與學生的雙向交流上，這種教學方法不但能吸引學生的注意力，學生還會緊跟教師的思路去進行積極思考。這樣教學就能達到事半功倍的效果。（2）巧設懸念，注意提問的藝術性。有意義的課堂提問不僅可以使沉悶的教學氣氛變得活躍，更能激發學生的學習興趣。但要注意，絕對不能為提問而提問，要看所提的問題有沒有思考空間，能不能喚起學生的創新思維和共鳴。所以教師在課前準備時都要根據本節課所講內容，給學生提出一些問題，以培養學生的創新思維能力。
（三）多媒體課件的運用要突出實用性。教師在多媒體課件制作時要注重課件的實用性，要充分考慮學生現有的認知、理解能力。多媒體課件的內容應是教材內容的濃縮和歸納，它要高于教材，精于教材，新于教材，應便于教師使用。因此，在多媒體課件制作中教師應遵循以下原則：（1）吃透教材，掌握要點。教師在制作課件前，要通讀教材，吃透教材內容，并進行必要的濃縮或歸納，課件要反映出教材的基本精神和重點內容。（2）簡單直觀，生動形象，便于學生理解和掌握。多媒體教學可以更好的將教師所要表達的內容直觀形象的顯示出來，可以給學生一種生動形象的畫面，吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣；反之，如果課件內容是教材的原版內容，不僅不能有效吸引學生的注意力，反而會讓學生感到疲倦無味、失去學習興趣。（3）重點突出，條理清晰。在傳統教學模式下，課堂教學重點需要教師反復強調和重復，但有時學生也把握不住。而多媒體教學就能有效克服這一不足，它可以將教學重點、難點問題直接展現在學生面前，并結合教學課件進行深入淺出的講解或論述。比如：講“電路與電子學”這門課程，如果采用傳統的教學手段，一節課可能就需要在黑板上面畫十幾個電路圖，浪費了大量教學時間，而使用多媒體教學，教師就可以將課堂需要手工畫的電路圖提前繪好而放在課件上，這樣教師就可以節省大量時間而用這些時間去分析和講解重點難點問題。（4）切忌照搬他人課件。由于計算機網絡技術的普遍運用，人們可以從網上下載一些課件以便使用，這給不少教師提供了便利，但網上下載的課件質量并不一定都很高，也不一定適合你的教學對象和你自己的教學特點，尚需進行必要的修改和加工，如果不加審查考來就用，肯定達不到預期的教學效果。因此，我們提倡自己用自己做的課件，自己設計自己的課件，也可參考他人的優秀課件。
（四）多媒體課件內容要層次分明、詳略得當、重點突出。多媒體課件的內容應來于教材，高于教材，內容的設計要層次分明、詳略得當、重點突出，便于學生掌握和記憶。教師不能圖省事把教材原原本本地搬到多媒體課件上，而應該在認真把握教材結構、內容、重點的基礎上，進行認真的歸納與總結，對教材內容進行有機整合或濃縮，對一些新知識、新觀點、新內容可進行必要補充。只有這樣才能真正制作出學生所喜聞樂見的教學課件。
三、結束語
隨著現代教育技術的發展，多媒體教學手段在高校將得到更加廣泛的運用。作為高校教育工作者，我們有責任和義務在多媒體教學方面不斷探索新的模式和方法，切實發揮多媒體教學的優長，使多媒體教學真正能夠成為廣大師生的良師益友。
參考資料：
1.沙蓮香主編，《傳播學》，人民教育出版社出版
值得反思的是，“師帶徒”的教學方法局限了學生的視野，使學生在效法前人和教師的同時而有了依賴性，并且由于教師的風格以及觀點等先入為主而使學生受其左右，自主學習的能力被大大限制。我們在教學實踐中常常認為學生的創作和思考缺乏創造力，但我們沒有深入思考正是我們的傳統教學方式出現了問題，所以我們要改良傳統教學方法，使中國畫教育也能跟上時展和現代教育的步伐。中國畫的教學應積極探討和研究更有利于學生長期發展和提高學習能力的教學方法。傳統的“師帶徒”教學方法，對學生學習有利的應該保留，但對于其存在的不足與弊端，不能視而不見，我們的中國畫教學同樣也需要不斷創新。筆者認為，解決“師帶徒”式教學方法的不足，可以嘗試在中國畫教學中更多地運用以問題為基礎的教學方法。
以問題為基礎的教學方法，在現今的教學中運用已經較為廣泛，尤其是在中小學教育領域及醫學教育方面成效顯著。這種教學方法，以探尋和解決問題為主線，在教學過程中教師更多地引導學生發現問題并提出問題和解決問題，使學生在學習過程中以研究問題和解決問題的方式來學習，加強學生的問題意識。運用以問題為基礎的中國畫教學方法將旨在改變以往傳統的教學，使教師從重視技法技能的傳授轉變成重視對學生學習能力的培養上來；同時也使學生從被動繼承轉變成主動鉆研。也就是說這種中國畫教學方法是把學生學習能力的培養作為重點及中心，教師的教學將始終圍繞這一教學目的展開，讓學生在帶著問題的學習中激發興趣與潛能，養成自主學習習慣，并在學習中找到更加適合自己的學習方式和思考方式，改變從教師和教材獲取信息的單一途徑為合理運用書籍網絡等多渠道獲取學習信息的學習方式。同時也是把短期教學效果的展現變為終身學習能力的培養，讓學生在不斷地發現問題、提出問題及解決問題中構建自己好的學習方式，為自己的知識與技能的積累找到更長效的方法，筆者認為，這才是有效的教學。
運用以問題為基礎的中國畫教學方法，最為核心的部分是在教學實踐中，把“問題”作為課程開展的主線，并在教學的各個環節要求教師與學生都要把“問題”落到實處。教學開展之前，教師要在備課期間結合教學計劃設計問題，設計的問題要符合課程內容及學生已有的水平，設計的問題要表述明晰、難易得當，針對學生對設計的問題可能遇到的難點要有提前的預判，以便給出較具參考意義的答案；課程開展過程中教師要提出問題，這一階段可運用分組研討及獨立回答等多種形式進行，并根據課程相關性及進度，安排課上要提出的問題和課下思考的問題，以及教師提出的問題和學生給自己提出的問題等；課程進行過程中對問題的研究是整個教學的重點，這一階段是調動學生主動學習的關鍵，也是以問題為基礎的教學方法最為顯露成效的部分，無論是團隊合作的分組研究還是獨立思考完成研究，學生多在這一階段獲取大量信息，并提高他們分析問題的能力，也將為今后的自主學習積累經驗，學生在研究的同時又會衍生出許多問題，以向教師提出問題、向同學提出問題、向自己提出問題等方式帶來更為豐富和多樣的問題及答案，這也將使學生的學習收獲成倍增長；每一階段的教學都以解決問題來完成，當然這種完成并不應以唯一的答案或者教師的所謂權威答案為終結，教學的過程或者說是學生分析解決問題的過程才是教學所需要的完結，當然，這種問題的完結也是另一問題的開始，始終有問題的存在也將是終身學習的動力。
在以問題為基礎的中國畫教學方法的運用過程中學生是整個教學的中心，教師作為輔助力量貫穿整個教學，幫助引導鼓勵學生完成問題的各個環節。在傳統的中國畫教學中引入以問題為基礎的教學方法，無論是教師教學還是學生的學習都是對以往傳統方式的變革。在這個變革過程中，運用提出問題的方法，讓學生帶著問題去臨摹、寫生、創作及學習理論知識，找出學習的問題所在，并積極地去想辦法解決，又在過程中生成新的問題，而后再解決問題，這正是一個調動學生自主學習和主動積極思考的良性發展過程。大量的交流互動和團隊合作也將為較單一的教學形式帶來生機，提高了學生的學習興趣和教學效果，更重要的是改變了學習方式。
作者：姜英俊
民族音樂是民族文化的表現，代表著民族文化的精髓。因此在民族音樂的教學中最重要的就是要讓學生們真正的感受到音樂背后民族文化的內涵。在具體的民族音樂教學中，可以采取參與性體驗、非參與性體驗以及情景體驗的方法。
（一）參與性體驗
在民族音樂教學過程中，應該以欣賞為主，通過老師生動并富有啟發性的講解，引導學生參與到音樂的體驗中，充分的發揮他們的想象力，并鼓勵他們將自己的體驗表達出來，從而逐步的培養孩子對民族音樂的興趣，積累對民族音樂的感悟和體驗。
（二）非參與性體驗
在民族音樂的教學過程中，非參與性的體驗是指老師將民族音樂的“聲、腔、調、情、韻”等要素通過傳授的形式教給學生，讓學生通過模仿來參與和體驗。
（三）情景體驗
情感的貫徹需要有實景的感染，只有這樣才能為歌詞賦予生命和意蘊。在民族音樂的教學中要努力的創造與歌曲本身相適應的教學情景。在音樂教學過程中可以通過詩化的語言配合與歌曲意境吻合的背景音樂來創造近乎實景化的教學環境，升華學生的情感，塑造音樂的感染力。不僅有助于學生音樂素質的提高，也有助于人文素養的提升。
二、多元化教學方法
在民族音樂的教學過程中，老師應該充分的利用和發揮教材以及其他相關的豐富音樂資源，多個維度上對學生進行教育和感染，從而更好的實現對民族音樂教學的效果。在資源融入教學中，最為普遍的就是講授法。講授法就是在民族音樂的教學過程中，通過老師的語言和書面兩種形式來講授民族音樂的具體知識。同時輔以民族故事、文化傳統等相關的外延知識來吸引學生，這樣就不會讓學生感覺到無聊無趣，從而提高授課的效果。同時在教學過程中，要階段性的給予學生更多的表現機會，對學生的表演進行觀摩和評論，這樣有助于對學生產生濃厚的學習興趣和持久的學習動力，從而通過音樂的教學，實現文化多樣性、音樂傳承性的灌輸效果。例如在《西北放歌》中，我們可以選取《山丹丹開花紅艷艷》作為教學目標，在教授之前，首先通過幻燈片以及圖片的形式，介紹陜北的民俗風情和傳統文化，了解這首民歌創造的歷史背景，營造出當年陜北人民迎接時的熱烈歡騰的氛圍。在教師范唱過程中則可以根據學生的表現邀請唱的比較好的學生單獨領唱。
三、實踐展示方法
對于多數的學生來說，對流行音樂以及西方音樂的了解和掌握要遠遠多于民族音樂。因此如果沒有具體的感知性素材是很難吸引學生的注意，更不用說讓他們去喜愛和演唱民族音樂。這就要求我們在中小學民族音樂的教學過程中一定要運用能夠具體化的實物或者有血有肉的素材，通過實踐展示法來吸引學生。而所謂實踐展示法就是在民族音樂的教學中通過教師的示范、演奏或者其他多種先進手段讓學生獲得感性體驗的一種演示法。這就要求老師在演唱和演奏的示范過程中要做到聲情并茂，準確并豐富的表達出民族音樂作品的意境和風格，同時，通過多媒體、幻燈片以及教學卡片等形式，充分的啟發學生的想象力和創造力，幫助學生將感性的體驗與理性的知識融合為一。例如，傳統的彈撥樂器里的熱瓦普、古琴、柳琴、冬不拉、火不思；拉弦樂器里的馬頭琴、高胡、二胡；吹奏樂器笙、簫、塤、葫蘆絲等；擊弦樂器里的揚琴，打擊樂器的罄、編鐘、腰鼓等都具有悠久的歷史和豐富的文化底蘊。因此在教學過程中完全可以通過教學課件的形式向他們展示這些傳統的樂器以及古老的曲調，從而開啟學生無限的想象空間，激發潛在的創造性。四、比較融合法當今時代是多元文化撞擊的時代，在這樣的時代背景和文化思潮下，作為音樂教師不論你選擇什么樣的教材，都無法完全左右學生的審美偏好，也不再擁有不容置疑的權威性。因此，為了能夠順利的完成民族音樂教育的目標，克服多種文化語境的干擾，中小學民族音樂教學的老師就必須將正統的民族音樂內容與學生們喜愛的音樂形式進行有效的融合和比較，創新音樂教學的方法。例如，用傳統的樂器演奏流行的歌曲，對比流行歌曲的發音和傳統民族音樂發音等，組織學生民樂團等都是非常好的比較融合方法。而這樣的比較融合的教學方法效果要遠遠好于單方向的傳統灌輸，尤其是針對青春期躁動、叛逆的學生教學效果更佳顯著。
四、結語
國內高校的教學模式常常讓學生習慣于去“接受”，而教師又常常無視學生的反饋。與此相反，西方的教育卻非常注重學生的參與性，通過教師設計的多種教學活動，實現學生積極主動地參與教學，以此來拓展學生的思維領域，更有效地擴大知識儲備量。例如，在美術教學中對作品的分析、比較和借鑒是常見的教學環節，在這個環節中往往是教師“一言堂”，教師講得辛苦，學生也聽得疲倦。實際上，學生此刻早已具備一定的自我建構知識的能力和使用互聯網去搜集資料的能力。美術作品的社會背景、造型特征、美學價值、審美心理等方面的信息資源可以通過多種渠道獲取。教師可以在課前預先布置學生對授課內容進行資料收集，在上課時再讓學生共同參與到對作品的評價中來。在這樣一個民主、寬容的課堂環境中，教師不但可以及時得到學生掌握知識的反饋信息，還能與學生一道強化知識，把握重點。學生也能從與教師的合作與交流中，更好地發揮學習的主體性，增加學習興趣，提高自主學習的能力。不僅如此，在對學生習作進行講評時，教師也可以采用這種參與互動式的教學方法，讓學生對自己和他人的作品進行評價。這樣不僅有效地避免了教師個人的主觀評價，還能幫助學生在整體觀照中通過橫向比較相互觀摩借鑒，及時發現和糾正自己作畫過程中所存在的問題，認識到自己的優勢和長處，充分調動學生學習的主動性和自覺性。
二、討論交流式
教育不是灌輸，應是相互交流。教育學家們認為，恰當的討論與交流能讓學生克服自我表達時的緊張和恐懼心理，并能訓練學生清晰的思維表達能力和自信心。在西方國家，課堂討論是一種習以為常的授課形式，課堂討論的時間甚至占全天的二分之一或三分之一。事實上，在美術教學中，學生許多創作理念問題、技術取向的問題都會在討論交流中產生和明晰起來。學生在傾聽、質疑、交流、討論中能夠不斷豐富、加深對美術作品的體驗。不但理論課如此，技法課也是如此。當然，這樣的教學方式需要教師預先設定好與教學內容緊密相關的討論主題，合理地引導學生去質疑、探究。例如，在水彩畫基礎課程中，有些同學受到一些當代藝術的影響，熱衷于表現水色肌理，而忽視對形態的把握。針對這種現象，教師就可以將它設定為一個討論話題，通過討論或辯論，引導學生自己去研究問題、解決問題，并適時地給予點撥與糾正。這樣不但對學生的美術觀念進行了正確地引導，讓學生加深了對學習內容的理解，還能活躍課堂氣氛，加強師生之間的互動。在這種教學方式中，學生學會了表達和研究，學會了正確看待他人觀點，學會了隨時調整自己的知識結構、思維方式和行為方式，還學會了把自己的觀點與他人的觀點進行比較，發展自己的獨立評判能力。
三、自由開放式
1.校園產品銷售實踐活動總結
活動結束后，筆者要求所有參與此次活動的同學做如下總結。
（1）當時，我們的小盆栽本來是想賣給學生的，目標是愛花的女生，她們可能會買來放在教室或宿舍，但是不曾想消費群竟是老師。分析原因：第一，學生很少有喜歡養花的，她們喜歡的是流行服飾、小飾品等。第二，老師是成年人，有裝飾家居的需求，小盆栽造型可愛、價格實惠、方便搬運、容易養護，這是成為暢銷的原因。
（2）在銷售時，當顧客問到花卉的名稱、澆水、施肥應注意的問題時，我們不懂養花知識，對此一概不知。可能是因為15元的價格較為便宜，所以老師能夠理解我們。倘若是放在校園外銷售，我們可能沒有這么幸運。
（3）由于老板覺得給我們送貨不賺錢，因此提供了90盆以后就斷貨了。如果真正做生意供貨渠道中斷，企業是會停產或關門的。
（4）假設這些產品放到市場上賣，會涉及找場地、交費用、與人談判等問題，這些我們能行嗎？同學們總結得非常好，比老師在課堂上給學生講理論的效果好得多。同時這進一步激發了學生們的求知欲，他們很想知道在以后的市場營銷課程學習中，會不會學習這些內容。
2.校園產品銷售的幾點收獲
（1）校園產品銷售實踐市場營銷的前提是發現和了解消費者，市場調研工作極為重要。
（2）成功銷售要做好以下工作：選擇適銷對路的產品、找準目標客戶群、熟悉產品知識、具備一定的銷售技巧、制定合適的價格、做好營銷渠道開發管理工作等。
（3）學習市場營銷知識是知識經濟時代的要求。營銷在我們周圍無處不在，任何人都需要懂得一些營銷知識。
二、聯系生活實際教學法
中學語文課本教學內容都是各省市根據國家教育部制定的教學大綱要求而編制的，在這些教學內容基礎上，我們需要不斷完善中學語文教學內容，不斷更新知識來完成教學任務。但是最終保障完成教學任務還要依賴科學先進的教學方法，對于一些好的傳統教學方法來說，我們需要繼承，但是也不能一成不變地應用，根據時展的需要，中學語文教學方法需要與時俱進，不斷變革才能適應當前的中學語文教學要求。如何有效地使用各種不同教學方法，教師也是根據自己實際情況自行選擇。但是也有一些共同的好的教學方法適用于大多數中學生。
（一）饑餓教學法
眾所周知，當人饑餓的時候都會饑不擇食，一旦吃得太飽，再好吃的食物也會厭倦吃不下的。那么對于我國中學語文教學也不妨采取這種方法。中學階段的孩子們都因為教師的“溺愛”——總是害怕孩子“吃不飽”而使勁地滿堂灌，甚至放學回家學生們還要加班加點做許多課外作業，搞得學生非常疲勞，他們因“吃得太飽”而“消化不良”從而導致厭倦學習，害得學生盼望雙休日能睡個好覺，如此教學只能導致孩子厭學情緒加重。我們不妨學習一下國外的中學語文教學方法，那就是采取“饑餓法”。這種教學方法的運用需要先激發孩子的求知欲，教師在平時語文教學中學會運用新穎的知識吸引學生主動學習，激發孩子的學習興趣，充分調動學生急切的求知欲，然后故意不教給學生太多的知識，讓學生處于“半饑餓”狀態，讓他們自己主動“覓食”——就是積極要求教師多傳授知識，自己也會主動閱讀大量課外文學作品。這個時候，語文教師不妨多灌輸一些“國學”知識和一些新鮮的課外知識，讓孩子如饑似渴地多閱讀課外書籍，擴大知識面，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，從而改觀了學習態度，主動去探求更廣、更深的知識。目前我國這種教學狀況想一下改變舊有的教學方法還是比較困難的，因為還沒有形成一個很好的教學氛圍。
（二）趣味娛樂教學法
中學語文教育的對象還是個十多歲的孩子，課堂注意力保持時間一般30分鐘左右，要想讓他們長時間保持旺盛的學習精力，只能采取趣味性、娛樂性的教學方法。在中學語文課堂教學過程中，不妨采用一些游戲的方法，在愉快輕松的娛樂中學習到知識。例如在古詩詞教學過程中，老師不能一味地采取過去講讀方法，而應該采用現代化多媒體手段，可以運用網絡上的具有詩情畫意的動畫片或圖片展示古詩詞的意境之美。在給學生講解古詩意境之美時，可以讓孩子們自己加以想象，然后找學生自己描繪古詩表現的情境，最后老師放映制作的幻燈片或動畫，與學生自己想象的情境作對比，這樣一來就能充分調動孩子們學習的趣味性，充分發揮他們的思維想象力。也可以讓學生自己把古詩中的情境用畫筆描繪出來，這樣就手腦并用，把美術課堂上學得的簡筆畫用到了，可謂一舉兩得，學生們是非常喜歡這種動手動腦的語文教學的。中學生的天性中同樣具有活潑好動的習性。如果能在學習中增添他們的娛樂性，就可以大大調動學生學習的興趣，增加學習快樂的趣味性和動力，在快樂中學習就不會枯燥，在學習中快樂就不會沉悶，這樣一來收到的學習效果就會大大增強。
（三）激勵教學法
中學生學習最大的動力就是鼓勵與表揚。他們喜歡從老師和家長那兒得到認可和贊揚，喜歡老師給以表揚，教師采取激勵教學方法一定會比批評教學方法效果好得多。我們大人要面子，同樣孩子們也一樣好面子，能在眾多學生面前得到老師的表揚，那會增加學生學習的信心和能力，從老師的激勵中得到無窮的力量，激發他們的進取心和上進心。每個中學生也都有自己的自尊心、自信心和上進心，作為語文老師要懂得尊重中學生的自尊心，不能用粗暴的批評方法傷害了他們的自尊，那樣就會造成他們心靈上巨大的創傷，甚至恨老師一輩子。對于自卑心比較強的孩子更是如此，一旦受到老師惡語打擊，有可能一蹶不振，毀掉了孩子的一生。相反我們采用激勵教學法會受到事半功倍的效果，只要學生在語文方面取得一點小進步，老師要及時發現和表揚，給其信心和奮進的力量，對于那些家境較為窮困的學生，老師還要用愛心去撫慰他們的心靈，暖化他們一顆自卑的心，增強自信心，積極進取，樹立學習目標，給他們規劃一個美好的人生藍圖，讓他們看到未來的希望。比如在教學過程中可以采用競賽的方法，激發學生的斗志和挖掘內在的潛力，比賽獲勝者可以采取精神和小小物質獎勵的方法，對于比賽失利的一方，教師采用鼓勵方法，培養他們不服輸的精神，這次跌倒下次再來，看誰笑到最后，運用激勵法可以培養每個孩子堅強的學習品格。
（四）情境教學法這種新型的教學法
強調情感教育，以情動人，以美感人，培養學生的審美能力和審美情趣。采用這種教學法可以將豐富的情感作為教學藝術的靈魂，師生之間的思想感情進行交流、交融，教師以自己的情感為導體，喚起學生內在的思想情感，學生就會發揮自身潛在的能力，充分展示他們的聰明才智，積極參與語文教學活動之中。我們不妨在語文課堂上采取以下幾種方式實施情境教學。一是激發學生的激情。我們采用多媒體技術，通過影視演示、圖片展現、音樂欣賞、語言描繪等途徑創設與教學內容相吻合的，易于激感的場景，學生在生動感人的場景中感受與學習。例如在教學《，我們永遠和你在一起》，利用感人至深的影視片畫面，激發學生的愛總理、思念總理、悼念總理的思想情感。二是入情，就是把學生的情感“請入”課文描寫的情景之中，讓學生移情與文中所描繪的境界當中，達到身臨其境之中，學生的學習活動由被動者變成主動者，充分發揮他們的想象力，從而主動進行探究、操作、訓練。三是動情。讓學生入情之后感受課文中的思想感情和情境。潛移默化地使其隨著教學過程的推進而得到強化。四是抒情。學生情感一旦被激發出來之后，教師要因勢利導地發揮他們在主動學習與活動中的熱情與激情，教師可以讓學生描繪表演、操作演示、抒發感情、爭辯討論等，這樣師生角色的轉化和情感的升華，使語文教學內容進一步得到延伸，讓學生的知識得到一個質的發展。
（五）加強使用現代化教學手段
隨著科技進步和信息化高速發展，網絡信息與多媒體相結合的現代化教學手段被廣泛運用于中學教學，但是很多語文教師還不會使用多媒體教學，甚至感覺制作課件麻煩而棄用。積極運用現代化教學手段有利于提高語文教學效果，運用多媒體教學手段，在課堂上既節約了板書時間，又能提高教學質量，豐富教學內容。利用多媒體教學中形象直觀的大量圖片、音樂、視頻等，充分調動學生的視覺、聽覺，增加課堂教學的信息量，還能改變傳統語文課堂教學的枯燥乏味局面，使得課堂生動活潑起來。尤其作為文學性比較強的語文這門課程，運用現代化的教學手段，將理論知識學習融入于生動活潑的多媒體教學當中，充分調動了學生學習的積極性、趣味性，起到了事半功倍的效果。作為語文教師要利用課外時間制作精美而又符合語文教學大綱的課件，緊密結合課本，還要拓展課外知識，讓課堂這種有限的教學時間變成無限的愉悅學習空間。教師要組織好語文課堂，利用多媒體教室開展讀書交流會、朗讀演講比賽、辯論賽等豐富多彩的語文教學活動，激發學生課外學習的興趣，從而豐富學生語文知識，擴展知識視野，提高閱讀能力、語言表達能力、實踐動手能力，進而提高學生的語文綜合水平。
二、結語
（一）利用直觀案例,鍛煉學生表達,培養學生抽象思維。在新課標高中地理教學的要求下，在日常的教學模式中，教材直觀案例是引領學生從感性到理性的思維起點,學生的思維可以對感性的、形象和直觀的材料歸納整理，從事物的表象特征當中總結事物的本質規律進而上升到理性思考。對于剛由初三升入高一的學生而言，其空間想象能力，抽象思維能力都十分有限,所以一線教師應著重從學生的實際情況出發,在課堂教學中把選擇合理的數量和難易程度恰當的感性材料作為第一要務。感性材料的難易程度應該是剛好能初步揭示高中地理事物的一般規律，教材內的案例是一個不錯的選擇，但在應用的過程當中需要注意，不能過分倚重，否則會引起學生興趣下降，思維僵化的問題。教材的案例只可作為引入點，不能成為規律總結的唯一切入點。因此，多元化直觀案例，有階梯性難易程度的案例，在課堂上應適度展示出來。同時，在學生思考和總結的過程中給予適當的、必要的、具有啟發性的點撥。
（二）知識樹的建立和高中地理事物的整體性。高中地理教學過程中高中地理事物是相互聯系、綜合發展的。其中，以環境、自然資源和人類活動為主要線索?？茖W、技術和社會相互聯系、相互作用的理論主張，自然高中地理和人文高中地理結合，并在多方面相互滲透，以使高中地理教育能夠適應現代社會的需要。為此，高中地理教學過程要闡明各種自然高中地理要素、人文高中地理要素及這兩部分之間的綜合聯系，使學生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯系高中地理要素的觀點，掌握認識高中地理事物綜合聯系的方法。高中地理事物和規律從來都不是獨立存在的，新課標對學生的培養要求也讓學生成為應用型人才而不是存儲器，在高中地理事物規律的應用上教師要培養學生聯合、統一相互影響的發散思維，而不是僵化的因果聯系。就高中地理知識的“點”而言，發現“點”與“點”的區別是學生掌握高中地理事物內在聯系的基礎。而“點”與“點”聯系成的“線”，是編織知識網絡的基本構成。
（三）激發學生學習高中地理的興趣。要激發學生的學習興趣，在一堂成功的課堂教學中應注意找到能引起學生興趣的興奮點，教師在研讀教材時應注意充分挖掘教材知識內容背景下的感性材料；與此同時應廣泛搜集、充分積累相應的素材作為課程切入點，在潛移默化的課程進度中帶領學生走向正軌。在保證教學內容生動有趣，引人入勝的同時，不忘對學生的思維以正確引導。
（四）重視高中地理圖表的判讀能力。高中地理--“自然之所向，通曉以為理”，在高中地理學科的建立之初，以高中地理事物的標記起源，因此，地圖成為高中地理學科不可分割的一部分，并已發展到包括統計學在內的相關圖表的研讀與總結。所以如何在觀察到外部表象時，分析其個中道理成為高中地理學習的關鍵所在。在對高中地理圖表的判讀當中，其外部表象特征，反映的問題及解決問題的思路的開闊性、準確性都是高中地理學科考查的范圍且常見于簡答題。在教學過程中，應注意學生自己的思維表達方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時的方向性的引導。其細節可以從一下幾個點來掌握。第一，高中地理圖名。高中地理圖名揭示了該圖的總結內容，是解決問題的起點。掌握圖名內容有助于迅速查找相關材料。第二，圖例和注記。是高中地理事物的符號表達，最能直觀表示高中地理事物的分布及相關高中地理事物的外在聯系，結合知識的點構成了解決問題的思路。最后，區域高中地理知識的應用。相關表象的內在聯系在是課堂的教學的重要組成，通過學生應用情況教師應調整在高中地理教學過程中對學生思維方式，表達方式的訓練內容和強度。
二、高中地理教學方法
（一）多媒體在高中地理教學中的應用。高中地理教學中有很多抽象的理論和概念，多媒體是高中地理教學中重要的輔助手段，將能引起學生興趣的感性素材通過多媒體形式的展現是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達的素材上，多媒體的表現使原本抽象的內容變得直觀。例如人教版必修一教材中關于地球運動的部分，多媒體可以展示立體的地球運動狀況，太陽光照圖，天體之間的運動等。
（二）圖示法。自制簡圖和填圖冊的應用在課堂教學中要及時、高效利用。其中，自制簡圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡圖能夠有效化繁為簡，更易尋求掌握高中地理事物的外部特征。在簡圖的應用過程中，教會學生要掌握如何將復雜高中地理事物通過一定規則的轉換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡圖等。同時教師和學生共同制作簡圖，以增強學生對知識點的理解以及動手能力。填圖冊的應用可以成為粗略內容的精細加工。將統一冗繁的高中地理知識整體打碎成數個區域各個擊破是建立高中地理整體的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相關圖標應用中，學生要注意將不同高中地理事物分圖層掌握，而在規律的總結當中就要應用圖層疊加，分析其相關規律。填圖冊也可以通過自制的方法加強記憶。適合不同學生的手工填圖冊使不同的內容得到了有針對性的訓練。
（三）列表比較法。高中地理學習中的同類型知識內容，是學生容易混淆的高發內容。在解決此類問題時，可以利用學生建立相關圖表，相互對比并通過總結規律、語言描述、試題猜想、資源共享等課內授課方式來增大類似知識點的區分度，適時的鍛煉自主學習的學習習慣和相關內容的思維習慣。
（四）理論聯系實踐。高中地理材料中的大部分內容均與生產實際，生活實際內容息息相關。在教學過程中，應注意對理論知識點的實際應用。必要時，可以通過實地考察，建設參與機制來完成對理論聯系實際的應用。例如：南昆鐵路是溝通西南與華南沿海的一條重要通道，使資源豐富的西南地區與東南沿海連成一體。修建南昆鐵路，對加快西南地區經濟發展、社會進步，增進民族團結，縮小東部差距，具有十分重要的意義。這一內容對學生而言并沒有實踐可能，為使學生充分理解可以通過與生活實際相關的切身感受來讓學生掌握。讓學生分析交通運輸線路的建設對實際生活的改善加強理解。在經濟因素，社會因素，技術因素，自然因素等共同的作用下，高中地理事物的發生發展要尋求其主導因素或決定性因素。通過對實際生活的理解，學生的掌握可以是準確的。
