發(fā)布時間：2022-09-10 18:58:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的溶解度教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《孫子兵法》開篇有言：“兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”和平年代，金融市場就是沒有硝煙的戰(zhàn)場，金融安全是國家大事，決定著國家興衰，甚至是民族存亡。《尉繚子》則說：“兵者，以武為植，以文為種。”在國際金融戰(zhàn)場上，利益博弈是表象，戰(zhàn)略對抗才是內(nèi)涵。國家利益博弈的結(jié)果，取決于金融安全戰(zhàn)略的高下。而制定國家金融安全戰(zhàn)略，首先需要正確看待金融安全。從國家利益的角度看金融安全，三個問題十分重要。
金融安全是個技術(shù)問題嗎？
技術(shù)指標是金融風險大小的重要表征，但不是金融安全與否的唯一衡量標準。事實上，金融安全不僅取決于金融風險的大小，還取決于金融體系對風險的承受能力、向外分散風險的紓解能力，以及金融安全戰(zhàn)略對風險的綜合處理能力。因此，技術(shù)指標對金融安全的表征是片面的，僅從技術(shù)角度維護金融安全往往是危險的。
金融是一個技術(shù)含量很高的專業(yè)領(lǐng)域，金融工具的設(shè)計、金融風險的測度和金融監(jiān)管的執(zhí)行，都需要深厚的經(jīng)濟學、金融學、數(shù)學和心理學的專業(yè)知識。較高的專業(yè)門檻和技術(shù)含量實際上掩蓋了一個事實，那就是國際金融市場和國際貨幣體系的運轉(zhuǎn)一定程度上是由霸權(quán)力量驅(qū)動的，技術(shù)指標作為體系運轉(zhuǎn)的結(jié)果，對不同國家的含義是不一樣的，也就是說，金融安全并沒有一個放之四海而皆準的技術(shù)標準，用技術(shù)手段來觀察金融安全狀況、來應(yīng)對金融安全問題，往往會陷入困境之中。而將金融安全視作技術(shù)問題，這首先就是一種危險，很容易在國際金融博弈中陷入戰(zhàn)略被動。
金融安全指標體系里的指標很多，通用常用的有：經(jīng)常性項目差額占GDP的比重、外匯儲備可供進口月數(shù)、償債率、償息率、債務(wù)率等。這些指標無疑是有重要意義的，對于判斷和預(yù)防金融風險具有一定的價值。但是，研究和應(yīng)對系統(tǒng)性金融危機，保障國家金融安全，僅從技術(shù)層面上考慮是遠遠不夠的。
從邏輯上看，金融安全是一個相對概念，即風險相對于風險承受者是否危險。同等程度的金融風險，對于一國可能是安全的，對于另一國則可能是危險的。金融安全取決于多個要素，包括：金融風險的絕對水平，一國金融體系的成熟度（決定風險承受力），一國在國際金融秩序中的地位（決定風險分散能力），以及一國金融安全戰(zhàn)略謀劃水平（決定風險化解機制）等。由于技術(shù)指標大多只描述了風險的絕對水平，因此其對金融安全的表征是片面的。金融指標高還是低，往往并不是金融安全與否的決定性要素。
由于技術(shù)指標不能全面表征金融安全，因此，一國圍繞技術(shù)指標來構(gòu)建金融安全戰(zhàn)略是危險的。舉兩個例子：案例一是印度尼西亞，亞洲金融危機后，為了修復技術(shù)指標以達到援助要求，印尼政治經(jīng)濟兩方面都付出了巨大代價。案例二是美國，次貸危機后，美國并沒有著力于技術(shù)指標的修復，卻贏得了風險出清和強勢復蘇的契機，并于近期展現(xiàn)出經(jīng)濟“周期性領(lǐng)跑”和金融“霸權(quán)地位加固”的相對強勢。
因此，金融安全的核心是國家利益，最大化國家利益，不僅需要技術(shù)上有考慮，更需要從戰(zhàn)略高度著眼，堅守底線思維，完善頂層設(shè)計，全盤統(tǒng)籌金融戰(zhàn)略的制定、國際博弈的應(yīng)對、金融風險的緩沖、基礎(chǔ)體系的建設(shè)、各種威脅的化解等。
陰謀論還是陽謀論？
陰謀還是陽謀，這是一個問題。國際金融體系中浮現(xiàn)和隱藏著的是各國之間的權(quán)力、利益乃至民族文化的爭奪和較量，每一次國際金融危機都是國家間權(quán)力與財富重新分配的過程。無視他國“陰謀”的存在是危險的，但如果僅以陰謀論作為主線和戰(zhàn)略思維的基調(diào)來看待這些問題，則太過狹隘。我們應(yīng)正視最大化國家利益是陽光下的行為，是陽謀，不是陰謀，靠的是實力和智謀。實現(xiàn)國家利益最大化的陽謀，掌握政治經(jīng)濟主導權(quán)是基礎(chǔ)，活用虛實結(jié)合的戰(zhàn)術(shù)技巧是手段。
因為金融具有技術(shù)上的復雜性，大國金融博弈也有較強的隱蔽性，所以很多人從陰謀論的角度來理解金融安全，這是錯誤的。金融安全的核心是國家利益，保障國家金融安全就是要利用經(jīng)濟、金融手段在國際經(jīng)濟金融博弈中占據(jù)先機，用各種符合規(guī)則的手段最大化本國利益。最大化國家利益是陽謀不是陰謀，原因有三：第一，目標是清晰明確的，不存在不可告人的隱藏目的；第二，實現(xiàn)目標的手段是公開的，盡管謀劃的過程可能不會大張旗鼓，但策略實施都是通過經(jīng)濟活動和市場操作來實現(xiàn)的，任何不公開的“地下經(jīng)濟”和“地下金融”，都會被各國一致抵制，難以真正產(chǎn)生深遠影響；第三，追求目標的結(jié)果是一目了然的，誰在利益博弈中占據(jù)先機，誰就有更強的話語權(quán)和影響力，誰就能主導國際利益分配，不存在不可獲知的隱藏收益。
全球利益博弈中，每個國家的逐利本能都是一目了然的，然而，并不是每個國家都有底氣實現(xiàn)陽謀。所謂陽謀，從另一個角度看，就是不需要陰謀詭計、憑實力也能實現(xiàn)的謀略。在國際經(jīng)濟金融往來中，只有掌握政治經(jīng)濟主導權(quán)，才能保障陽謀的長期實現(xiàn)。具體來看，陽謀的底氣源于以下六點：第一，強大的經(jīng)濟是最大化國家利益的基石；第二，貨幣霸權(quán)是最大化國家利益的關(guān)鍵；第三，主導國際金融業(yè)是最大化國家利益的路徑；第四，國際金融組織控制權(quán)是最大化國家利益的手段；第五，壟斷金融定價權(quán)是最大化國家利益的保障；第六，信息控制權(quán)是最大化國家利益的利器。
金融安全可以自發(fā)實現(xiàn)嗎？
實現(xiàn)國家利益最大化陽謀的過程是一個復雜博弈的過程，安分守己反而容易受制于人，只有亂中有為，才能掌握主動，占據(jù)先發(fā)優(yōu)勢，進而保障自身利益，甚至有望獲得超額收益。亂中有為并不意味著為所欲為，而是要有所節(jié)制，保有底線思維。
全球化不僅意味著生產(chǎn)要素的流動跨越國界，還意味著各國政策的影響相互交叉。金融安全的核心是國家利益，每個國家追求自身利益最大化的過程不可能是自發(fā)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的，而是充滿了對立和沖突。因此，全球化背景下的金融安全博弈，是一種非合作的多重博弈，博弈過程非常復雜。混亂和無序是國際金融運行的本質(zhì)和常態(tài)，有序是短暫的，混亂是長期的，金融創(chuàng)新發(fā)展就是在“長期混亂短期收斂于有序長期混亂”的過程中實現(xiàn)的。在混亂的國際金融博弈中，安分守己、做好自己的本分并不會自然實現(xiàn)國家利益的帕累托最優(yōu)，在長期受制于人的情況下，一國很容易不知不覺就掉入了“溫水煮青蛙”的困境。誰占據(jù)先機，誰主導格局，甚至誰引導失序，誰就能取得更有利的發(fā)展契機，博弈論中的斯塔克伯格模型就已論證了亂中有為對于占據(jù)先行者優(yōu)勢的重要性。
在實際教學過程中，習題教學中往往存在這樣或那樣的問題是：一部分教師不切實際，專挑偏題、難題講解，忽視了基礎(chǔ)知識和基本題目的分析和講解，同時有些教師喜歡搞題海戰(zhàn)，致使學生的負擔過重，挫傷了學生做作業(yè)和學習化學的積極性，影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展；還有一部分老師對學生解題缺乏指導或不善于指導，導致解題與落實知識技能及培養(yǎng)智能脫節(jié)，影響了化學教學質(zhì)量的提高。因此，引導學生分析題目，明確解題思路，確定解題步驟就成為習題教學的重中之重。下面我通過兩個例題的解決談?wù)劵瘜W習題教學的技巧。
例一：有A、B、C三種元素，它們之間形成AC型和BC2型化合物，已知A2+離子、B原子和C原子的電子層數(shù)相同，B原子和C原子的最外層電子數(shù)之和為10，C原子最外層電子數(shù)是次外層的3倍，試推斷A、B、C各是什么元素？
解本題需要的知識點：
①有關(guān)原子結(jié)構(gòu)理論及核外電子排布規(guī)律，②弄清原子結(jié)構(gòu)與離子結(jié)構(gòu)的區(qū)別及聯(lián)系。根據(jù)題中已知條件與相互關(guān)系，找出解題的突破口，再根據(jù)因果、依存關(guān)系推知其它。本題的突破口是“C原子最外層電子數(shù)是次外層的3倍。”由此推知：⑴、C原子的次外層只能有2個電子，因為原子最外層電子數(shù)只能是等于或小于8（H、He除外），⑵、最外層只能是6個電子。⑶、C原子只能有兩個電子層，即8號元素——氧元素（O）；再依據(jù)B原子與C原子的電子層數(shù)相同，B、C為同周期元素，且最外層電子數(shù)之和為10，推知B為碳元素（C）；又A2+也和B、C原子的電子層數(shù)相同，則說明A原子比B、C多一個電子層，即為第三周期ⅡA主族的鎂（Mg）（一、二、三周期為短周期，都為主族元素）元素，最后A、B、C之間可以形成AC型和BC2型化合物——MgO，CO2進行驗證，符合題設(shè)條件。
例二：20℃時，有等質(zhì)量相同質(zhì)量分數(shù)的某物質(zhì)的不飽和溶液兩份。在溫度不變的條件下，將其中的一份加入5克該物質(zhì)恰好達到飽和；將另一份蒸發(fā)掉32.26克水也恰好達到飽和。求該物質(zhì)在20℃時的溶解度。
本題目需要學生熟知溶解度和溶液組成的表示法部分課本內(nèi)容。因為題目中沒有給出某物質(zhì)原不飽和溶液的質(zhì)量和質(zhì)量分數(shù)，況且兩個已知條件分別出現(xiàn)在毫不相關(guān)的兩個部分，所以給人一種似乎條件不足、解題難以下手之感。其實解決本題的依據(jù)就在于兩個已知量的內(nèi)在聯(lián)系。由題意知，20℃時某物質(zhì)原溶液之所以不飽和，就是由于其中多了32.26克水或還差5克該溶質(zhì)，換句話說，就是多出的32.26克水中再加入5克該溶質(zhì)，溶液就飽和了。所以，根據(jù)題意，題目可以改為：在20℃時，32.26克水中溶解5克某物質(zhì)即達到飽和狀態(tài)，求20℃時，該物質(zhì)的溶解度。學生很快就可以算出了。
當然，對于化學習題課的教學要做到有的放矢，切忌亂彈琴，無病。做好化學習題課的教學還需要注意以下幾點：
1.教師要精心準備，認真?zhèn)浜脤W生，備好知識點和考點，有目的有計劃由淺入深地布置數(shù)量適當、富有啟發(fā)性的化學習題。
2.為調(diào)動學生學習化學的積極性，使學生全面掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，在使用習題時，要注意習題的多樣性、綜合性和適度的靈活性，并控制習題的數(shù)量，不搞題海戰(zhàn)，減輕學生的課業(yè)負擔。
那么，如何才能將生活中的現(xiàn)象和事例納入課堂呢？我們又應(yīng)該做哪些準備呢？
一、苦練基本功
作為一門專業(yè)課教師，平時應(yīng)該在專業(yè)知識的提升上下功夫，扎實的專業(yè)知識，才能將生活中的許多現(xiàn)象和事例與課堂教學聯(lián)系在一起，在講課舉例的時候，才能信手拈來。這樣的表現(xiàn)才能讓學生佩服你的知識淵博，讓學生保持對該門學科的較好興趣。
比如，在講海水溫度與鹽度這一節(jié)影響海水鹽度因素時候，由于我們所處的地理位置的限制，不可能將學生帶到海邊去親自觀察和測試，但是，他們在初中是學過化學中的溶解度，平時也喝過糖水，那么就可以用運這些方面的知識引出影響鹽度的因素都有哪些，可以問他們一杯糖水如果不小心把開水倒多了，甜味不濃時候，有哪些方法可以使糖水變甜？然后根據(jù)學生的回答，在總結(jié)影響海水鹽度的因素有：降水量，蒸發(fā)量，淡水匯入，洋流中的寒流和暖流的影響等等。
這種方法可以使學生學會知識轉(zhuǎn)移，和對知識的靈活運用，而且學生在學習比較難以消化的知識時也不會感覺到太吃力。
二、在備課時候，要對課堂做詳密的設(shè)計
我們不僅要對所講知識做到胸有成竹，而且還要對所講知識將引出的學生身邊所接觸的哪些事例和現(xiàn)象有聯(lián)系，一方面，可以使課堂教學生動活潑，另外還可以防止講課過程中學生突然的提問，避免自己“掛”在講臺上。我們的學生幾乎都長在農(nóng)村，而且許多學生來自于山區(qū)，自然地理方面的現(xiàn)象他們見的不少，在備課過程中一定要注意課堂知識與我們這一地區(qū)的自然景觀相聯(lián)系，做到充分的準備，才能達到對課堂設(shè)計的效果。例如：有一次在講地貌時，給學生介紹巖溶地貌的特點，簡單介紹了石鐘乳和石筍的形成是由于碳酸鈣和碳酸氫鈣的相互轉(zhuǎn)化和其溶解度的變化而形成的，這時就有學生問道山洞怎么形成的？我給的解釋是：由于地下水的流動變化，和巖石以及石灰?guī)r之類的碳酸鹽巖石，再有一定的二氧化碳氣體條件下，經(jīng)長年的作用下逐漸形成的。這種現(xiàn)象對于一些愛學習的學生來說是一個機會，也是對老師的一種考驗，如果不能對一些現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象做合理的解釋，將有可能損壞老師在學生心目中的形象。
三、引導學生在課外的生活中去探索一些與課本知識有聯(lián)系的現(xiàn)象
作為目前仍然以高考為指揮棒引導下的高中學校，不可能給學生安排較多的活動課，因此，許多活動只有在課堂上教他們下去利用節(jié)假日或周末休息時間自己去觀察和探索，而且更要提出探索中應(yīng)該注意的一些問題，比如安全等等方面。比如地球自轉(zhuǎn)的地理意義中運動物體的偏轉(zhuǎn)，就有必要提倡學生沿河觀察河流兩側(cè)河床的變化，從而才能對偏轉(zhuǎn)規(guī)律進一步理解；大氣運動中的熱力環(huán)流也需要學生能從生活中去觀察，僅僅課堂上講，有些太抽象，一個要學生下去觀察煙囪上的煙如何飄，另一個可以觀察農(nóng)村收割時候在野外燃燒的一些秸稈時的情景。等等一些與課堂教學有關(guān)的知識需要學生在課外有目的地觀察和學習，不僅能鍛煉學生的自學能力，而且還能培養(yǎng)學生在生活中學習和對知識的靈活掌握的方法。
四、要利用學生的知識結(jié)構(gòu)，利用學生目前的學習科目之間的聯(lián)系性
知識積累到一定程度時候，從某種層面上講就不分學科性，因為人學了知識對自己來說是要運用的，不管曾經(jīng)是哪個學科的知識，自己能靈活掌握和運用就是有用的知識。由于地理學科性質(zhì)的因素，自然地理中許多原理都是理科性質(zhì)的，因此可以培養(yǎng)學生運用理科的學習思維來接受和學習自然地理的知識。比如在講大氣的水平運動時候，近地面的風和高空的風，由于各自所存在的空間位置不同，近地面的風要考慮摩擦力，而高空的風則不考慮摩擦力，在不同力的影響因素下的最終風向與等壓線的關(guān)系不同。在講這節(jié)內(nèi)容時候，物理剛好也在講受力分析，力的合成和分解。所以在講這節(jié)內(nèi)容時候可以簡單的用受力分析圖來描述不同層面的大氣運動狀況，學生能聯(lián)系物理知識來理解，不僅學習了地理知識，而且還熟悉了物理受力分析，這何嘗不是一種跨學科的教學呢？
對于教學中的實施方法是我們應(yīng)該多下功夫探索的，特別是對于我們進入教學工作時間不長的新教師來說，不管是即將到來的新教材還是目前我們所使用的教材，對于我們來說都是新教材，我們應(yīng)該在熟悉教學內(nèi)容的知識體系的同時，更多注重積累的教學方法，大膽創(chuàng)新，力爭在自己的工作中做出成績，做出特色！
一、實習的目的與要求
安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結(jié)合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養(yǎng)成為能夠主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復合型人才。具體表現(xiàn)在三個方面：
1、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統(tǒng)化的理論知識，嘗試性地應(yīng)用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現(xiàn)代化提出一些有針對性的建議和設(shè)想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內(nèi)容與方法提供實踐依據(jù)。
2、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業(yè)的本科生來說，實際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。
3、預(yù)演和準備就業(yè)工作。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關(guān)知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期。
二、基本情況
我們十月十一日來到湖南永州雙牌縣第二中學，到十一月十八日實習結(jié)束。我被分到高一（172）班進行實習。
實習的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學和班主任工作，基本情況如下：
1、課堂教學：完成教案數(shù)為六份，試講次數(shù)為六次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié)；批改作業(yè)五次；監(jiān)考十場；自習輔導十二課時。
2、班主任工作：組織一次主題為“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的班會；組織本班學生與實習老師之間的籃球賽兩次；找學生單獨談心、了解情況十一人次。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態(tài)以及動作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當好一名老師真不容易啊！
試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優(yōu)秀化學教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復練習，完善。直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣的
教學生知識如果我們僅僅只懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說的好“要給學生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時學生也會提一些書上沒有涉及到的知識，這時候你不僅要自己對這些知識點有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學生容易理解的平實的語言將它表達出來。這一點我深有體會，比如有一次我分析基礎(chǔ)訓練的時候，有一個題目是說“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳氣體時會有什么現(xiàn)象發(fā)生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小，就能得出“可見到有白色晶體析出”的結(jié)論。由于事先我覺得此題很簡單，也就沒有深入地思考。出乎我意料的是，無論我怎么講，同學們也無法理解為什么碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小就會有晶體析出。后來只好向他們的原任課老師請教此處該如何表達。
一、指導思想：教為引導，學為主體。
二、復習步驟：分三輪進行，第一步是單元系統(tǒng)復習；第二步是重點專題復習；
第三步回歸提煉復習。
三、課堂模式：讀、（探）研、點、練、悟五環(huán)節(jié)主體探究式開放模式。
四、教案設(shè)計：集體備課（個人粗備、集體研討、具體應(yīng)用）。
五、具體實施步驟。
（一）單元系統(tǒng)復習
這一輪復習是按教材的編寫順序，對12個單元進行一次全面、徹底、詳細的系統(tǒng)復習，是復習的重中之重，90%的知識、85%的得分將在本輪實現(xiàn)。本輪復習課的模式為：
1、探讀釋疑：教師研讀《課標》《教材》精心設(shè)計出包含重點、難點、熱點、疑點、易錯點的問題學生對照問題，讀書本、筆記、研究解決。
2、互研質(zhì)疑：對于學生自研不能解決的問題，通過小組討論加以解決。
3、精點巧撥：教師對學生通過自研互研不能解決的問題加以精準、巧妙的點撥，解決學生疑難、培養(yǎng)學生思維。要做到學生會的不講、學生通過自研互研能解決不講。解決給出問題后再追問學生對這部分內(nèi)容還有何疑問，已期徹底解決有關(guān)問題。
4、分層設(shè)練：教師設(shè)計基礎(chǔ)知識展示平臺、能力技巧升級平臺、生活應(yīng)用升華平臺三個層次的練習。第一個層次學生自研完成，第二個層次學生通過互研完成，第三個層次互研教師點撥完成。
5、感悟升華：在每節(jié)課結(jié)束的5——10分鐘，留給學生，請學生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。
組織好本輪復習的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計好問題和練習，學生要積極自研、互研、總結(jié)感悟。
如在《溶液》的復習中：探讀釋疑環(huán)節(jié)設(shè)置已下問題：判斷下列說法是否正確：
1、溶液一定是均一、穩(wěn)定、無色、透明的液體嗎。
鐵加入稀硫酸中，溶質(zhì)是鐵、溶劑是硫酸。
某物質(zhì)溶于水溶液溫度升高，表明該物質(zhì)溶解只有水合過程。
2、洗滌劑可溶解油污。
3、飽和溶液中不能溶解任何溶質(zhì)。
增加溶質(zhì)、蒸發(fā)溶劑、降低溫度能使任何物質(zhì)的不飽和溶液變成飽和溶液。
4、影響固體溶解度的因素有：溶質(zhì)種類、溶劑種類、溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溫度、壓強。
5、mg物質(zhì)加入能ng水中，溶液質(zhì)量一定為（m+n）g，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)一定為m/（m+n）*100%
6、不飽和溶液變成飽和溶液，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)一定變大；飽和溶液析出晶體，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)一定變小。
學生對以上問題自研互研，教師巡回指導。教師對學生不能解決的問題點撥并歸納溶液知識。
第一輪復習要求學生做到以下幾點：
1、學會閱讀，提高自學能力；
2、科學記憶，提高記憶效率；
3、勤于思考，培養(yǎng)思維能力；
4、聯(lián)系實際，重視應(yīng)用能力。
（二）重點專題復習（5、16——6、5）
第二輪復習是對重點知識進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的組織，同時對難點、熱點體型歸納，總結(jié)解題方法。除第一輪復習已涉及的外，本輪應(yīng)對以下內(nèi)容進行重點專題復習：（1）物質(zhì)的變化及反應(yīng)類型（2）常見氣體的制取與凈化（3）物質(zhì)的檢驗（4）混合物的分離和提純（5）實驗方案的設(shè)計與評價。本輪是化學學習的突破階段。
本輪復習課的課堂模式為：練、點、悟。
通過對精編習題的練習，強化鞏固重點知識，歸納解題思路，形成能力。注意突出老師的主導作用，引導學生突破難點，形成方法。
第二輪復習要求學生做到以下幾點：
1、加強復習的針對性，找準差距，有的放矢。
2、歸納整理各類有一定難度的習題的解法。
3、建立錯題檔案。把試題中出錯的地方找出來，分析原因，對所犯錯誤弄個水落石出，然后收集整理，再加以強化訓練，避免重復犯錯。
4、要緊跟老師的大計劃，制定個人的小計劃。
（三）回歸、提煉復習（6、6——6、15）
本輪復習有兩大任務(wù)：一是回歸教材；二是提煉總結(jié)。
1、回歸教材
可以《課程標準》為依據(jù)，根據(jù)五大主題引導學生對初中化學考點進行全面的梳理，使學生做到脈絡(luò)清晰、知識清楚、了解考點。
2、提煉總結(jié)
第三輪復習的另一重要任務(wù)是教師要和學生共同總結(jié)若干重點題，常稱為“考前過目題”，這些試題包含了重點、熱點、難點、易錯點，學生通過對這些題的回顧，總結(jié)重點骨干知識如何考查、重要的解題思路方法有那些，考試時易犯哪些錯誤，做到對未來的考題心中有數(shù)。
最后，就應(yīng)該是做好考試的指導工作。考前，做好物質(zhì)準備和精神準備，考中科學安排時間，沉著冷靜做答，就一定回發(fā)揮出自己的水平。
對于復習，有以下幾點感想：
1、復習課要有新意，要調(diào)動學生主動參與，建構(gòu)自己知識體系。
1、開學至3月28日，授完新課，做完實驗八至十和部分選作實驗。采用市編資料等對學生進行訓練與檢測。
2、3月28日至5月20日，專題復習和訓練：
（1）化學基本常識（運動形式、儀器性能、藥品使用、基本操作）；
（2）空氣的組成與污染防治；
（3）氧氣的制備、性質(zhì)、用途、燃燒與緩慢氧化；
（4）分子和原子；
（5）元素和元素符號；
（6）相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量；
（7）水及水的污染防治；
（8）氫氣的制法、性質(zhì)、用途；
（9）核外電子排布的初步知識及化合價；
（10）質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用；
（11）根據(jù)化學方程式的計算；
（12）碳元素的單質(zhì)及其化合物（單質(zhì)、氧化物、碳酸鹽）；
（13）常見的有機化合物；
（14）鐵和鐵的化合物；
（15）生鐵、鋼和常見金屬；
（16）溶液和溶液組成的表示方法（飽和性、溶解度、組成表示法）；
（17）混合物的分離與提純；
（18）化合物的電離與溶液的導電性；
（19）常見的酸、堿及其通性；
（20）常見的鹽、鹽的性質(zhì)、化學肥料；
（21）初中化學與社會生活的聯(lián)系。采用市編資料等對學生進行訓練與檢測。掌握學生學習情況，針對復習。
3、5月21日至6月中旬，綜合復習，強化訓練，模擬考試。
二、教學要求
1、各班要參照以上教學進度，結(jié)合本校的實際，制訂出相應(yīng)的切實可行的教學計劃，以保證化學教學有序進行。
2、要特別激發(fā)學生的興趣，增強學好化學的自信心，面向全體學生，給每一個學生提供平等學習的機會，讓學生有更多的機會主動地體驗揮究過程，獲得科學的方法。培養(yǎng)學生素質(zhì)。
3、課堂教學要講究教法，講究藝術(shù)。做到程序要規(guī)范，環(huán)節(jié)要緊扣，知識要落實，效率要提高。
4、激活創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要喚起學生的創(chuàng)新意識和優(yōu)化創(chuàng)新能力，讓化學教學充滿新的活力；營選創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)；精心設(shè)計教學，激發(fā)創(chuàng)新靈感。
5、充分發(fā)揮實驗教學作用。化學實驗具有生動、直觀、新異有趣等特點，要加強實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐興趣，搞好實驗教學，提高實踐的技能技巧。
6、把多媒體應(yīng)用到化學教學中。多媒體不但能強化課前研究，而且還能優(yōu)化教學過程，能創(chuàng)設(shè)情景、解剖難點、模擬實驗、提高視度等；多媒體還能進行輔助學生總結(jié)和反饋檢測。 。
7、化學教學中要貫穿人文精神。通過教學，培養(yǎng)學生意志堅定，熱愛科學和精神；培養(yǎng)學生道德高尚，獻身科學的精神；培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。喚起學生關(guān)注地球，關(guān)注人類，提高環(huán)境道德素質(zhì)，樹立社會責任感等。
8、要認真研究市“中考說明”。研究專題的知識結(jié)構(gòu)和重點，研究樣卷的內(nèi)容和標高，做到不超綱，不拓寬，不加大難度 。
9、提高自身素質(zhì)。深化教研教改，提高教研水平，做到表達準確，板書簡潔，操作規(guī)范，教法創(chuàng)新，使自己的備課、教課、說課、操作、寫作等水平不斷提高，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。
三、有關(guān)活動
1、組織部分教師參加全市化學教研會。
2、評選：
（1）優(yōu)秀論文評選。
①初中化學教學中的意境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)；
②對“××××”實驗評價和優(yōu)化的設(shè)想。
（2）研究性學習的教案和學案評選。
1.知識與技能：了解乙醇的物理性質(zhì)和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；掌握乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)――與鈉的反應(yīng)、氧化反應(yīng)。
2.過程與方法：通過實驗探究，獲得乙醇的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的關(guān)系；通過有關(guān)乙醇的實驗，提高觀察化學實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果的能力；從觀察實驗現(xiàn)象入手，分析產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系，從而了解學習和研究化學問題的一般方法和思維過程。
3.情感、態(tài)度與價值觀：學會由事物的表象分析事物的本質(zhì)，進一步培養(yǎng)綜合運用知識、解決問題的能力；通過新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)知識遷移、擴展的能力，進一步激發(fā)學習的興趣和求知欲望；通過實驗，培養(yǎng)求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。
二、重點、難點
重點：乙醇的結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)。
難點：乙醇的化學性質(zhì)。
三、教學手段
學案、教案的制作，學生探究實驗，多媒體教學等多方面結(jié)合。
四、教學過程
（一）導入新課
酒文化在我國有著悠久的歷史，從三國時期的“青梅煮酒論英雄”到唐代的“李白斗酒詩百篇”再到北宋時期“大碗喝酒的梁山好漢”，無不見證著酒的無限魅力。現(xiàn)如今，酒的主要成分乙醇已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一種物質(zhì)，除此之外，乙醇還有著重要的工業(yè)價值。那么乙醇都有哪些化學性質(zhì)呢？今天，我們就一同來揭秘乙醇的“奧秘”，認識乙醇。
（二）新課講解
1.自主學習：乙醇的物理性質(zhì)
教學活動：
觀察無水乙醇，結(jié)合實際生活中乙醇的用途，總結(jié)乙醇的物理性質(zhì)。
學生活動：
總結(jié)乙醇的物理性質(zhì)：色、味、態(tài) 密度 熔沸點 溶解度
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的觀察能力。
2.實驗探究：乙醇分子的結(jié)構(gòu)
教學活動：
①根據(jù)乙醇的分子式及C、H、O的核外電子排布推測乙醇的結(jié)構(gòu)。
②根據(jù)所給的試劑和儀器設(shè)計實驗，確定乙醇的結(jié)構(gòu)。
實驗步驟：向兩只試管中分別加入少量的無水乙醇和水，分別向上述兩種試劑中加入大小相同的金屬鈉，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
③分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。
二者與鈉反應(yīng)都能放出氣體，說明乙醇和水在結(jié)構(gòu)上有相似的地方，水分子的結(jié)構(gòu)式是H-O-H，含的是氧氫單鍵，那么乙醇分子中也存在氧氫單鍵，由此可知，乙醇的結(jié)構(gòu)為CH3CH2OH
④總結(jié)出乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式。
從乙醇的結(jié)構(gòu)簡式CH3CH2OH看，乙醇分子是乙烷分子中的一個氫原子被氧氫原子團所代替后衍生得到的，像這種烴分子中的氫原子被其他原子或原子團取代后而衍生得到的物質(zhì)叫做烴的衍生物，取代氫原子的原子或原子團使得烴的衍生物具有和烴不同的化學性質(zhì)，這些原子和原子團被稱為官能團。
學生活動：
③分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論 。
④總結(jié)出乙醇的分子式 、結(jié)構(gòu)式 、結(jié)構(gòu)簡式。
⑤歸納總結(jié)烴的衍生物及官能團的定義。烴的衍生物 、官能團 。
設(shè)計意圖：
①根據(jù)對分子式的預(yù)測，培養(yǎng)學生用已學知識解決實際問題的能力。
②培養(yǎng)學生動手操作的能力和合作精神；通過觀察和分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納的能力。
③通過實驗探究的整個過程讓學生了解學習和研究化學問題的一般方法和思維過程。
3.實驗探究：乙醇的化學性質(zhì)
[實驗探究一：乙醇與鈉的反應(yīng)]
教學活動：
①對比乙醇分子的結(jié)構(gòu)和水分子的結(jié)構(gòu)分析猜測氣體的成分。
乙醇分子和水分子中都含有羥基，鈉和水反應(yīng)時能置換出水分子中羥基中的氫生成氫氣，因此，推測乙醇和鈉反應(yīng)的氣體也是氫氣。
②根據(jù)所給的試劑和儀器設(shè)計實驗，驗證氣體的成分。
實驗步驟：將一小塊用濾紙吸干煤油的金屬鈉投入到盛有無水乙醇的試管中，用另一只潔凈的試管扣在該試管上方。一段時間后，用拇指按住上方試管的管口，靠近酒精燈的火焰，松開拇指，觀察現(xiàn)象。
③分析現(xiàn)象，得出結(jié)論：產(chǎn)生的氣體是氫氣。
學生活動：
經(jīng)過對比兩種分子的結(jié)構(gòu)，猜出氣體的成分
組內(nèi)成員進行實驗，并記錄實驗現(xiàn)象
分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：斷鍵方式 、方程式
[實驗探究二：乙醇的氧化反應(yīng)]
教學活動：
①完成教材74頁【實驗3-3】向一只試管中加入3～5ml的乙醇，取一根10～15cm的銅絲，下端繞成螺旋狀，在酒精燈上灼燒至紅熱，插入乙醇中，反復幾次。注意觀察反應(yīng)現(xiàn)象，實驗結(jié)束后，小心聞試管中液體的氣味。
②分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：在銅催化的作用下，乙醇被氧氣氧化生成了一種新的物質(zhì)――乙醛。乙醇斷羥基氫和羥基所在碳上得氫，在碳氧之間形成了碳氧雙鍵，形成了新的官能團――醛基。
學生活動：
①學生分組做實驗，組與組之間交流，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
②觀察實驗現(xiàn)象。
③分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。
設(shè)計意圖：
①采用對比的方法，使學生體會類比的方法在解決實際問題中的應(yīng)用。
②鍛煉學生動手操作和觀察實驗并能正確描述實驗現(xiàn)象的能力。
③通過乙醇和鈉反應(yīng)本質(zhì)的講解，使學生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律性。
（2課時）
一.教學知識點
1.氧氣的物理性質(zhì)
2.氧氣的用途。
3.氧氣的化學性質(zhì)(碳，硫、磷、鐵、蠟燭在氧氣里的燃燒)。
4.氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)。
二.重、難、疑點
1.重點：(1)氧氣的化學性質(zhì)。
(2)化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。
2.難點：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別。
3.疑點：氧化反應(yīng)的定義中為什么不包括氧氣的“氣”’為什么不提劇烈反應(yīng)的“劇烈”兩字。
4.解決辦法
(1)教師演示實驗，并組織學生觀察、描述記錄實驗現(xiàn)象，采用邊實驗、邊觀察、邊記憶的方法學習氧氣的化學性質(zhì)。
(2)通過對比五個化學變化引導學生根據(jù)實驗結(jié)果分析概括歸納典型的氧化反應(yīng)，并解釋氧化反應(yīng)定義中不寫“氣”字的原因來解決學生學習中的疑點。
(3)采用學生討論教師總結(jié)的形式來突破難點。
三.教學步驟
(一)明確目標
1.了解氧氣的物理性質(zhì)(顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性、熔點、沸點等)。
2.了解氧氣的用途。
3.掌握氧氣的化學性質(zhì)。
4.了解氧化反應(yīng)的概念，理解化合反應(yīng)的概念的含義，會分辨并準確地區(qū)分它們。
(二)整體感知
本節(jié)內(nèi)容是學生認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始和典型代表，是從化學學科特征出發(fā)，運用實驗方法研究物質(zhì)的開始，符合由淺到深，由簡單到復雜的認識規(guī)律。本節(jié)既為學習氧氣的收集準備了條件，又為學習燃燒與滅火儲備了感性材料。為分解難點，本節(jié)可以介紹幾種物質(zhì)的化學式，如O2(氧氣)、C(碳)、P(磷)、S(硫)、Fe(鐵)、CO2(二氧化碳)、H2O(水)等。
(三)教學過程
[復習提問]：1.空氣含有哪些組分？各占多少？
2.第一節(jié)習題第3題。
3.描述燃燒現(xiàn)象的程序。
[講解]：說明研究物質(zhì)的方法：存在、性質(zhì)(物理性質(zhì)和化學性質(zhì))、用途、制法，其中性質(zhì)是主要的。
[板書]：一.氧氣的存在
[提問]：物理性質(zhì)包括哪些方面的內(nèi)容？
[學生回答]：顏色、氣味、狀態(tài)、密度，溶解性、熔點、沸點等。
[教師活動]：展示一瓶氧氣供學生觀察其物理性質(zhì)。
[結(jié)論]：氧氣是一種無色無味的氣體。
[講解]：除了剛才我們觀察到的性質(zhì)外，還可以通過更多的實驗得到氧氣的其他性質(zhì)。
[板書]：二.氧氣的物理性質(zhì)
顏色氣味狀態(tài)密度溶解度三態(tài)變化
無色無味氣體1.429g/L不易溶于水－183℃淡藍色液體
－218℃雪花狀淡藍色固體
[提問]：我們學過哪些物質(zhì)能與氧氣發(fā)生化學反應(yīng)？（鎂）反應(yīng)現(xiàn)象是什么？那下面我們就來看看下面這幾種物質(zhì)和氧氣反應(yīng)有何現(xiàn)象？
[板書]：二.氧氣的化學性質(zhì)
[實驗]：演示[實驗1—2]木炭在氧氣中燃燒
[學生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。
[總結(jié)板書]：1.木炭在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。
結(jié)論：碳＋氧氣二氧化碳
C＋O2CO2
[實驗]：演示[實驗1—3]硫在氧氣中燃燒
[學生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。
[總結(jié)板書]：2.硫在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：發(fā)出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。
結(jié)論：硫＋氧氣二氧化硫
S＋O2SO2
[實驗]：演示實驗：磷在氧氣中燃燒
[學生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。
[總結(jié)板書]：3.磷在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：發(fā)出耀眼白光，放出熱量，生成濃厚白煙。
結(jié)論：磷＋氧氣五氧化二磷
P＋O2P2O5
[實驗]：演示[實驗1—4]鐵在氧氣中燃燒
[提問]：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細沙，為什么？帶著問題觀察實驗。
[學生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。
[總結(jié)板書]：4.鐵在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。
結(jié)論：鐵＋氧氣四氧化三鐵
Fe＋O2Fe3O4
[小結(jié)]：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細沙，是為了防止生成的灼熱的四氧化三鐵跌落炸裂瓶底。
[實驗]：演示[實驗1—5]石蠟在氧氣中燃燒
[學生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。
[總結(jié)板書]：5.蠟燭在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：火焰十分明亮，發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。
結(jié)論：石蠟＋氧氣二氧化碳＋水
[教師活動]：演示和觀察按以下四步進行：
(1)引導學生觀察這些物質(zhì)在空氣中(或氧氣)預(yù)熱(或點燃)前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng)；
(2)點燃后，引導學生觀察他們在空氣中是否能持續(xù)燃燒，以及燃燒時的現(xiàn)象；
(3)觀察它們在純氧中燃燒的現(xiàn)象(注意光與火焰的區(qū)別)；
(4)對生成物的色、味、態(tài)的描述或檢驗。
以上實驗按“演示(觀察)——描述——記錄——寫出文字表達式”的順序進行。學生觀察實驗現(xiàn)象，并按照描述燃燒現(xiàn)象的方法描述實驗現(xiàn)象。
[討論]：前四個文字表達式有什么共同特征？（通過對比，總結(jié)出化合反應(yīng)的概念）
[板書]：*化合反應(yīng)：(1)定義：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。
(2)特點：“多變一”A+BAB
[討論]：以上五個文字表達式的共同特點。（總結(jié)出氧化反應(yīng)的概念）
[板書]：*氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。
[小結(jié)]：通過以上的實驗可以看出氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，在高溫條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生劇烈的化學反應(yīng)。它的化學性質(zhì)可概括為氧化性，因此它常作為氧化劑。
[板書]：*氧氣的化學性質(zhì)：氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，它在氧化反應(yīng)中提供氧，具有氧化性。
[討論]：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)有什么區(qū)別？什么情況下一個反應(yīng)既是氧化反應(yīng)，又是化合反應(yīng)？
[小結(jié)]：判別某化學反應(yīng)是不是化合反應(yīng)，要著眼于生成物是否只有一種，判別某化學反應(yīng)是不是氧化反應(yīng)．要著眼于參加化學反應(yīng)的物質(zhì)有沒有跟氧發(fā)生反應(yīng)。化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)是從兩個不同的側(cè)面描述化學反應(yīng)類型的方法。有氧氣參加反應(yīng)．且生成物只有一種物質(zhì)的反應(yīng)既是氧化反應(yīng)又是化合反應(yīng)。
[板書]：四.氧氣的用途
[討論]：課本圖1-9氧氣的用途，各種用逮分別體現(xiàn)出氧氣的什么性質(zhì)?
[板書]：(1)供給呼吸
(2)支持燃燒A煉鋼g，宇航C．氣焊
“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證規(guī)律。
(四)總結(jié)、擴展
氧氣是初中化學的代表物質(zhì)，本節(jié)我們對氧氣進行了具體辨析。其中，氧氣跟碳、硫、磷、鐵、石蠟的反應(yīng)是本節(jié)的重點，大家要按照“根據(jù)現(xiàn)象得結(jié)論”的規(guī)律，掌握五個反應(yīng)的現(xiàn)象及文字表達式，同時要學會“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的規(guī)律。
四.布置作業(yè)