發布時間：2022-04-05 14:11:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的網上教學方案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：遠程開放教育；素質教育；開放英語；一體化設計方案
中圖分類號：G642，0
文獻標識碼：A
文章編號：1003-949X(2009)-10-0091-02
引言
現代遠程開放教育教與學模式的核心是在網絡技術條件下，在有效的學習支持服務系統基礎上，采用多種教學媒體交互使用的方式，教師通過指導性教學，學生通過自主性學習，完成教與學任務。教與學模式是教學活動與學習活動通過一定媒體資源連接起來的方式。教育活動的基本要素是教育者、受教育者、媒體資源及連接方式。教與學模式研究的重點應該是教育者采用什么媒體通過什么方式連接受教育者。遠程開放教育的教學活動主要是通過多種媒體進行的。在這種教學活動中，通常是教學主體客體異地，教學時間空間分離，學生以自主性學習為主，通過必要的教學輔導系統、信息反饋系統和教學服務系統，達到教學目標，完成教學任務。這種教學模式體現了“以學生為中心”的現代教育思想。
教師既是教學者，又是教育工作者，既要教書，又要育人。因而不能把對學生的思想品德教育看成是班主任、師政辦的工作。對學生進行適時的德育教育，使其明確學習目的，增強學習動力，以利于提高思想素質。―個思想素質低下的學生不可能具有宏偉的目標、遠大的理想，因而學習上也不可能產生巨大的動力。
一、教學設計背景
以省電大的“三寓三化”素質教育模式中的兩寓兩化為總體指導，所謂兩寓是指：寓素質教育于知識教育中。寓素質教育于網絡學習中；所謂兩化是指：活動促進知識內化，測評促進知識內化。能夠反映貫穿全教學過程要求的素質教育的開放英語一體化設計方案包括個別化輔導過程、小組合作學習過程、多媒體面授輔導過程、考核過程，實踐教學過程的“寓素質教育于知識教育之中”的方案。
二、開放英語學員現狀分析
英語教育方向本科課程專業性較強。對于開放教育學員來說，有一定的難度。學習英語教育方向的學員，一般情況下都是中小學教師。在交流中發現，學員自身對于素質教育的概念很模糊，更不用說應用于實際。于是我采取將素質教育體現在―體化設計方案中，讓學員了解素質教育在英語實際學習中都體現在哪些方面，從而指導自己的實踐教學。
三、教學設計問題
怎樣設計體現出素質教育的一體化設計方案、怎樣使其得以優化實施，是課程輔導教師在遠程開放教育教學中面臨的一次挑戰。在設計―體化設計方案中，需要考慮的問題很多。例如面授輔導課減至三分之一。優化課堂是首先要提及的，用什么樣的方式才能夠使開放學員充分享用面授輔導課的價值所在。指導學生個別化自主學習的過程中有―個非常重要的因素：課程輔導教師采用什么媒體通過什么方式與開放學員進行準分離交互；怎樣使沒有參加面授課的學員，能夠在網上看到、學到課程英語知識，這也就是課程輔導教師的第三項職能：營建資源豐富、功能多樣的網絡教學和學習環境。這對于課程輔導教師在多媒體的使用利用方面，網絡技術方面的要求就更高。
四、體現素質教育一體化設計方案的制定
(一)方案的指導理念：
以“三寓三化”素質教育模式中的兩寓兩化為總體指導，所謂兩寓是指：寓素質教育于知識教育中。寓素質教育于網絡學習中；所謂兩化是指：活動促進知識內化，測評促進知識內化。
(二)方案的總體思路：
是能夠反映貫穿教學過程要求的素質教育的一體化設計方案，“寓素質教育于知識教育之中”的方案。
(三)方案的內容包括的幾個方面：
1 課程概況 2 課程資源 3 教學目的 4 (下轉第93頁)教學內容說明 5 媒體使用情況
6 教學環節 7 教學媒體進度安排 8 小組活動 9 網上小組討論
10 中央電大網上教學活動 11 教學要求 12 學習建議13 關于期末復習內容
14 教學交流與答疑
五、解決問題策略
下面簡單地回顧一下在制定一體化設計方案的過程中，所采用的一些英語教學辦法：
(一)、充分利用三分之一面授課
1 利用多媒體進行教學，在制作課件上，采用豐富多彩的畫面。清新悅耳的音響效果，讓學生的注意力首先集中到課件上。
2 采用節目主持人的方式，把學生帶到英語短片中。
3 創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。
4 為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
5 鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
(二)、利用網絡指導學生自主學習
任課教師利用課程學時三分之一的學時對學生進行個別化自主學習的指導、參與學生的自主學習活動。對學生自主學習進行支持服務和管理約束。網上指導個別化自主學習的方式：
1 利用QQ進行視頻時時互動。
2 利用我校教學平臺中的BBS討論區，進行時時與非時時的公開討論。
3 利用我校教學平臺中的課程答疑室，進行時時課程答疑。
4 利用電子信箱E-mail
5 利用我的BLOG平臺，進行師生情感交流。
(三)、課外活動
1 聘請外教，與外教進行面對面的交流。并利用網絡，進行時時交互。
2 英語比賽，網上小組討論的形式。
3 英語角，網上小組討論的形式。
(四)、營建網上教學環境
我校這學期正在為教學人員進行培訓，學習制作網頁課件。可能在期末每位教師都會有成果出現，那將對我們的教學有莫大的幫助。同時對學生的自主學習具有空前的轉變。
作者：伍尤發 余新科 吳榜中
論文關鍵詞:網絡教育平臺 需求分析 技術方案 J2EE
論文摘要:網絡教育平臺是開展現代遠程教育的支撐核心。本文對網絡教育平臺的業務需求進行了分析，并對網絡教育平臺的設計開發原則，開發模式等問題進行了研究和探討。
1 網絡教育平臺簡述
網絡教育是建立在現代通訊技術基礎上的新型教育方式，與傳統教育模式存在很大的區別，在國內網絡教育剛起步之時沒有以往經驗可借鑒，往往都是借鑒傳統教育的管理模式，作為支撐教育服務運營的網絡教育平臺系統應在實踐中不斷完善，以適應網絡教育的發展。網絡教育平臺系統在數據安全、服務靈活、系統性能、系統擴展性等方面都應有較高的要求。為使平臺具有更強大的生命力，建立新平臺的主導思想要立足于網網絡教育目前業務需求，同時也要關注國內、國際上在網絡教育上的發展。
2 平臺框架
整個網絡教育平臺由教育支撐平臺和教育實施平臺兩部分組成。其中教育支撐平臺的主要職能是管理和服務，教育實施平臺的主要職能是實現整個教學過程。
教育支撐平臺由8個子系統構成:公共信息系統、招生錄取系統、學生信息系統、教師信息系統、教務考務系統、費用管理系統、學習中心管理系統和平臺維護系統構成。提供了從招生、入學、在校及畢業后的一整套教學教務管理方案，通過公共信息系統可以對外公共信息，招生系統可以實現網上報名、考試、錄取等環節。學生、教師信息系統用于管理和查詢有關人員的相關信息。教務考務系統是實現整個教學管理過程的關鍵部分，提供教學組織、過程管理與監督等方面的準確信息。在費用管理中，應提供兩套學費管理方案:按學分收費和不按學分收費。通過學習中心管理系統可以監督和引導學習中心的運作，提高服務功能。平臺維護系統用于保證數據庫的數據完整可靠以及對各種用戶的管理，并提供管理各子系統的功能。
教育實施平臺由8個子系統構成:教育資源管理系統、網上教學系統、網上監督系統、網上輔導系統、網上作業系統、網上答疑系統、網上學習交流系統和網上考試、測驗系統。提供了通過網絡實現教學、自學、討論、輔導、測驗和考試等所有的教學職能。并提供多種的教學環境和教學方式以適應不同學習群體的學習需要，可以將多媒體教室正在講解的內容通過網絡或衛星傳送到其他教學點，學員也可以通過這種直播的方式實時地進行學習，營造一種身臨其境地學習環境;也可以通過點播的方式重播課堂教學過程或者優秀課件，從而達到實時上課的教學效果。并通過各種學習環境收集學生的學習行為、分析學生的學習狀態、給出對不同學生的學習建議。
3 平臺規模
若網絡教育學院現有在校約15000學生，同時滿足其在線選課，師生信息查詢的需求。學生人數規模較大，而選課、課件點播、成績查詢及教務查詢等系統相對在開學初、學期末等時期使用較集中，有較強的突發性。
為了估算一個系統負載情況，我們可以按較大規模的方案進行如下的估算。在這個環境里，下表說明了我們假設的系統的一些特征，表1。
在Oracle MIS系統中通常用以上特征代表了一個用戶的典型情況;從實用角度考慮我們在采用時可側重稍大一點的值。
根據以上的估算，建議對系統的主機服務器作以下配置，表2。
4 性能要求
為保證系統良好的響應能力，根據在多年應用的經驗，大型的數據庫系統應達到以下設計目標:最大支持1000-2000在線用戶網上查詢，系統應不會有明顯的減慢;系統在滿負載情況下，應能保證所有數據操作的一致性;
可靠性要求:教育平臺本身的可靠性主要基于兩個方面，其一是整個系統結構的可靠性，其二是軟件本身的可靠性。為保證系統結構的可靠性，需選擇穩定可靠的硬件系統和成熟、應用豐富的操作系統。
5 技術解決方案
(1)所選擇的服務器系統最好采用高檔小型機系統，亦可考慮使用高檔的PC服務器。其主要部件如CPU，內存，主板等應支持冗余結構和ECC錯誤校驗功能;其存儲系統、電源、風扇系統應支持冗余結構和熱交換(Hot Swap)功能。從長遠的考慮，主機系統甚至還應支持HA高可靠性結構和Cluster集群結構。
(2)作為網絡教育平臺中心的數據庫服務器，必須具備高可靠性，高處理能力。未來系統采用的教育平臺軟件將采用Oracle數據庫管理系統作為數據庫平臺。
(3)所選擇的操作系統建議采用目前應用較廣，應用軟件較多的Unix系統，可以根據硬件的最終定論，確定符合硬件的Unix系統。在確保有效投資及滿足實際需求需要的情況下，建議采用的單機加存儲的方式，并對硬盤數據做RAID5數據備份，對日常重要數據根據具體策略，進行重要業務信息數據的安全備份，WEB服務器通過負載均衡方式，提高整個網絡教育平臺的可靠性。
(4)采用基于J2EE標準的三層B／S結構
系統采用B／W／D結構，目前業界有兩種提供三層B／S架構的主流方案，一種是Sun提出的J2EE標準，另外一種是微軟提出的．NET平臺。這兩種方法都各有千秋，性能難分伯仲。為了便于用戶使用，提高系統的開放性和可擴展性，加強系統的可移植性及可維護性，結合網絡教學管理系統的要求，考察現有基礎和網絡系統資源情況，擴大網絡教學管理的應用范圍，建設一個適應各類網絡教育學院典型功能的網絡教學管理系統，綜合考慮選擇Sun的J2EE標準來作為開發平臺的基礎。JAVA語言作為一種跨平臺的簡單易用的、面向對象的編程語言具有很多優點，使程序“一次編寫，跨平臺運行”。為了增強java在服務器端的應用，推出了完整的開發平臺:java平臺企業版J2EE。J2EE平臺的主要目標是提供一個平臺無關、可移植、多用戶、安全和標準的企業級JAVA服務器端部署平臺。
6 結語
應該看到，目前水平的現代遠程教育平臺還存在著許多有待解決和完善的問題。基于傳統的教學理念建立起來的教育支撐服務體系還不能為學生提供智能化、個性化服務，不能對學習過程中的不確定性加以有效管理。建設和完善現代遠程教育平臺，需要我們運用以學生為本的現代遠程教育理念，建立健全以學生為中心，由服務、資源、輔導、評價等子系統構成的標準化、個性化、開放靈活的智能型學習支持服務系統，探索現代遠程教育平臺的特點和運行機制，不斷研究和實踐，不斷提高遠程教學的技術實現能力，才能使遠程教育平臺集“網上教學、網上服務、網上管理、網上辦公”等多種功能與一身，最終將信息化建設引入到教學、管理等各個環節中去。
參考文獻
[1] 王斌，楊宗凱，吳砥.基于J2EE平臺的教育資源注冊及檢索系統.計算機應用研究，2004.
筆者經過不斷走訪、調查研究、問卷分析和資料收集,發現很多高校現有的電子商務人才培養模式大多存在著一些普遍性的問題,如:培養目標和定位模糊;人才培養方案與社會需求有很大的距離;缺乏技能訓練和實踐教學的針對性。能解決以上問題最實際、最有效、最可行的教學方法就是網上創業!能激發學生的學習動力和提高學習積極性,并輕松實現項目化教學,是學生深入社會實踐的最佳途徑!
如何激勵學生參與網上創業?怎樣通過這種創業項目來牽引電子商務的整個教學過程是我們必須探討的問題。
筆者查閱了大量國外創業教育的相關資料,結合國內先行者的創業教育經驗,根據國內高職院校的現狀,從以下幾個方面簡述展開電子商務創業教育實施方案的基本要點。
一、在校期間網上創業的可行性分析
1.大學生網上創業調查分析我們發現在國際金融危機的大背景下,全國就業形勢嚴峻,“不就業,先創業”成為許多年輕人的選擇,浙江、天津等省市教育主管部門大力鼓勵在校大學生自主創業;浙江義烏工商學院直接成立了自己的獨立學院— —“創業學院”,引起了社會的強烈反響。他們的成功給我們帶來了很多寶貴的經驗。
2.大學生網絡創業政策分析2003年6月,國家工商總局下發《有關2003年普通高等學校畢業生從事個體經營有關收費優惠政策的通知》后,又陸續出臺了優惠貸款的政策,這些政策被概括為大學生創業優惠政策。
二、網上創業可初步嘗試國內外已經開始出現專門的創業大學,成立完整的網上創業教育學院需要一定的基礎和經驗積累,所以對很多高等院校而言,開設電子商務創業班是一個極具可行性的初步嘗試,并能為電子商務創業教育實體的進一步建立打下堅實的基礎。
三、網上創業與課堂教學的良性互動課堂教學與網上創業配套開展,網上創業與課堂教學同步進行。形成良性互動。學生在創業中遇到的問題在課堂上能找到答案,課堂教學引用的項目案例本身就是學生網上創業過程中的實際過程。創業與教學相結合,教學指導創業,創業是教學實踐148盔圈環節。
四、網上創業的風險評估和過程監控創業會有資金風險、安全風險、投資風險、政策風險等。在課程教學過程中應定期和不定期地進行風險教育,這對于失敗承受能力差的學生來說是至關重要的工作。另外,對大學生網上創業的風險評估也必須成為一種常態,一旦發現問題,及時解決!
五、網上創業對應的人才培養方案創業教育的內涵是培養事業心和開拓技能的“工作崗位的創造者”,所對應的人才培養方案一定要與創業教育完全一致。創業以創新和創造為基礎,將知識轉化為價值,是一種更加綜合、更具有社會性的復雜活動。
六、網上創業與之對應的課堂教學管理模式學生創業會面對客戶公關與事物性的處理,所以,課堂教學管理應與學生網上創業的實踐相結合。課堂的教學方式需要打破傳統的教學模式。讓課堂成為一種探討,引導學生解決實際問題的過程。把課堂教學當成交流互動的機會,而不只是機械地灌輸知識和觀點。
七、校企深度合作及與地方經濟發展對接一方面學生網上創業,另一方面應深化校企合作,不斷開闊學生視野,轉換觀念,擺脫小富則安的心理,形成大智慧、大商業的遠大理想和抱負,在與地方企業深入合作的過程中互惠互利、互相補充,促進自身提高,促進地方經濟的發展,為地方經濟發展服務。
八、學生網上創業的社會引導與社會影響分析2002年4月,教育部高教司在北京召開了普通高校創業教育試點工作座談會后,我國高校才逐漸開始了創新創業教育的探索。
【關鍵詞】 教學模式 小組學習 遠程教育 應用實踐
《計算機應用基礎》作為中央電大開放教育本科的一門公共基礎課程，其課程教學模式的構建主要是圍繞重慶電大“網絡環境下的1333教學模式”總體框架下而進行的“小組學習”的教學模式。“小組學習”模式是遠程教育典型的教學模式“協作學習模式”的具體構建。該模式體現了小組在教師導學下利用現代教育通訊設施自主學習、交互學習的基礎上開展單元專題教學活動的教學過程結構形式。重慶電大南川分校自2006年9月參加《計算機應用基礎》課程基于網絡環境下的課程改革和試點以來，積極參與，勇于探索，有力地促進了該課程以學生為主體的“小組學習”模式的應用與實踐。
1 “小組學習”模式的教學構建
小組學習教學模式包括確定學習目標、制定個性化課程學習計劃，利用多種媒體教學資源自學、利用網絡環境交互學習、集中輔導、考核評價等六個方面，這六個方面各有側重，又相互支撐，共同構建了“小組學習”模式的整體框架。
1.1 確定學習目標是前提。首先，針對本科學生具備的計算機基礎情況，進行課前調查，通過分析基礎數據，確定單元學習目標。其次，在以學生自主學習為主，教師集中輔導為輔的遠程教學理念指導下，教師根據學科內容的邏輯聯系，在課程的學習目標下，細化學習目標。再次，根據學習進程向小組下達自學任務，推薦網上資源的導學方案，此階段主要是細化課程教學目標，突出教師的導學功能。如授課對象的工作背景、知識程度分析、制定專題學習計劃，其次是對中央電大資源平臺、重慶電大和本校的平臺進行講解及其功能的使用介紹，讓學生養成“要學習、用網絡、查資料、看平臺”的學習習慣。最后，教師根據學科內容的邏輯聯系，將課程內容分成七個專題，根據教學進程，針對每一專題幫助學生了解學習內容、明確學習目標、確定學習策略、推薦網上學習資源。
1.2 制定個性化學習計劃是關鍵。要求學生根據單元學習方案，制定個性化課程學習計劃。個性化學習計劃是在充分考慮學生自身基礎知識、學習能力和媒體應用能力的前提下制定的，它包括學習資料和媒體的選擇，時間的確定，學習輔助手段的運用等。借助學校提供的三種學習資源進行自學，并通過生與生交流，教師對學生的個性指導（通過電子郵件，QQ）等網絡手段交流的環節，解決學生個別化學習中遇到的一些問題。
1.3 利用多媒體教學資源自學是基礎。小組成員接受學習任務后，在小組的組織下，通過“感知——內化——升華”開展小組成員的自主學習，同時向小組匯報個人自學情況，成果共賞，并接受課程輔導教師的監督。此階段的主要目的是發揮學生主體作用，為集中面授輔導奠定理論基礎。
1.4 利用網絡環境分工合作、交互學習是核心。小組成員之間在自主學習的基礎上，通過面對面或網絡環境下進行交互學習和討論，加深知識的理論構建，增進成員間的協作與溝通。此階段主要是通過協作學習達到強化知識，培養學員協作學習的能力。教師在學生完成課程學習的基本任務的基礎上，針對計算機知識更新快的特點，有目的地選擇部分與教學內容相關的計算機新問題，新技術，新方法等，引導學生針對某一特定的問題研討或是自己提出問題研討，進行知識的拓展，并以小組為單位開展知識教學活動。在教師引導下，各組紛紛提出“如何優化平臺性能，如何下載網上資料信息，如何拒收黃色網站與信息”等感興趣的論題。然后教師圍繞各小組的問題，分析學生的實際情況，按提交問題的類型、深淺程度進行梳理、歸納，由各小組選一個專題進行探究。各小組組長負責組內分工與合作，教師負責對各組在搜集材料過程中遇到的問題，采用BBS、電子郵件、QQ等方式給以必要的指導。學生明確了探究目標，參與的熱情特別高，隨后各組積極行動起來，查書刊、上網搜索，在BBS上發帖子開展組內討論，咨詢請教，利用一切可利用的時間和機會搜集、整理材料。通過各組成員互相討論學習，借助網絡完成了各自任務。
1.5 集中輔導是保證。是對學員自主學習和小組交互學習集中性問題的集體答疑、知識重難點的輔導、作業輔導。開展案例收集分析、案例辯論、實作、考察調研、知識競賽等小組教學活動，通過學生的動手、動腦、動口，培養學生理論運用實踐的能力和開拓創新的精神，以突出教師的導學功能，提高學習成效。
1.6 考核評價是保障。小組提交小組學習活動成果，輔導教師考核，記入課程形成性考核成績，組織師生評比表彰，以達到運用評價和激勵手段促進小組學習活動的目的。
2 “小組學習”模式的組織流程
2.1 建立課程學習小組：根據行業劃分原則、互補性原則、就近原則和有利于學習原則，依據課程學習者特征，如行業背景、專業背景、學習基礎、年齡、興趣異同等，在專業管理教師的指導下建立10人左右的課程學習小組，由小組成員推薦課程學習小組組長。
2.2 根據學校安排，提出本期學習的具體要求，各小組長制定本期學習活動計劃，填寫小組活動計劃表，上交任課教師。
2.3 教師制定課程單元學習方案，傳達到所有學習小組，此方案包括：①課程導學總方案：課程說明、課程須掌握的知識重點和掌握此知識重點的知識。②分單元導學方案：即導學教師將中央電大在線，重慶電大在線平臺和本校及相關遠程教育平臺的本課程多媒體資源（包括IP課件，重難輔導，自檢自測，教學答題文本，網上圖書，期刊文獻）進行精選后結合單元教學內容向學生推薦。輔導教師向小組下達單元自主學習任務，要求小組成員集體在規定的時間進程內完成單元自主學習任務，整個小組將提交小組自主學習報告，并進行綜述，以此為集中輔導的開展奠定基礎。③課程實踐教學方案：教師在小組完成了自學任務后，根據重點、難點、熱點內容，確定學習專題，提出專題學習的目標，下達學習任務，推薦學習資源，進行實踐教學活動，根據課程的特點，可以是小組案例分析講解、案例辯論、課程實訓、專題調研、知識競賽等等，方案中設計出主題教學活動的具體內容、提交成果、時間安排、操作辦法、評價細則等內容。④集中輔導方案：有計劃地設計出單元知識輔導講解、案例討論、作業輔導、考試制導等集中輔導教學內容與時間。
2.4 小組成員根據教師的單元學習方案，制定適合自身特點的個性化單元課程學習計劃，并在小組內相互交流。
2.5 小組成員在學習小組的組織下利用印刷教材、資料、網絡媒體、音像媒體、電視點播及其它整合資源，按照“感知——內化——升華”的學習模式進行自主學習，作好筆記，在小組的組織下，進行面對面討論，網上實時交互討論和非實時交互討論，電話交流，參加電大在線等進行自檢自測。加強對單元知識的感知和深化，形成自主學習、小組學習成果。
2.6 集中輔導，課程輔導教師根據學員自主學習，小組學習的情況，選擇教學重點、難點、熱點，社會實踐、作業、考試等內容，采取網上直播、點播或面授形式進行集中輔導，輔導方式有重難點剖析與講解，知識點梳理，案例搜集與分析，實踐操作與體驗，深入實際調查研究，分組競賽與辯論等，培養學生應用所學知識分析解決實際問題的能力，進而培養學生的創新精神和實踐能力。
3 “小組學習”模式的實踐效果
“小組學習”教學模式是在教學實踐中逐漸形成的。《計算機應用基礎》課程是遠程開放教育學生的“雙基”課，即既是遠程學習的基本技能課程又是專業公共基礎課。輔導教師在該模式的指導下，結合學校學生的實際和學員網絡學習的基本要求，能夠正確在中央電大、重慶電大、南川電大注冊，能夠在網上進行視頻、文本資料的查看，能夠進行電子郵件的收發和網上答疑與小組學習等本課程應掌握的基本問題，再由輔導教師集中梳理成幾個學習專題，加以系統的指導。對掌握較差的學員，能進行系統的培訓，并由掌握較好的學員加以指導，使之相互提高，達到學習者主動構建知識，增強學習小組凝聚力，加強探研學習的能力和學習者學習成果互通共享的目的。
通過一定時間的實踐，學習小組的評價是“通過實訓活動，使我們更深入地了解南川電大所使用的教學資源、自主學習等多元化的學習形式，對網絡的認識也提高了，增強了師生之間，同學之間的凝聚力和友誼”。比如學校有幸參加了重慶電大對這門課程進行的教學改革。學校接受該項教學改革任務后，在專業管理教師的全力支持下，在計算機應用基礎輔導教師的積極努力下，我們學校全體開放本科的同學分工合作，齊心協力完成了重慶廣播電視大學“基于網絡的《計算機應用基礎》課程‘小組專題學習’教學模式的應用研究”課題第四階段“三校網絡互動”的學習活動任務。在重慶電大組織的“網絡的發展給人類社會帶來的是弊大于利”和“黑客和計算機病毒有利于信息技術發展”的辯論賽中，學校精心策劃，認真準備，取得了可喜成績。我校采用的教學模式小組實訓，把我們的網絡知識從一個領域帶到另一個領域。在大家緊密的配合下，充分發揮各小組全體同學的積極性，發揮其團隊精神，極大地提升了大家對網絡知識的運用能力，將為學員日常的學習、工作和生活帶來極大的便利和樂趣。
4 “小組學習”模式結語
“小組學習”教學模式是在遠程教學總體模式框架指導下，結合南川電大學習對象的多種學習特征和地域特征而進行的模式創新。該模式遵從了遠程教育的教學規律，即充分考慮到了遠程教育“學生自主學習為主體，教師導學為主導”的教學特征，發揮了學生的主體作用，使學生從參與學習到主動構建學習，教師的角色轉變為教學活動的引導者和組織者，遠程教學的媒體功能得到了充分發揮，充分運用了對學習過程的計劃、檢查、指導、評價、反饋機制。同時考慮到了教學的評價策略與監控手段，體現了以個別化自主學習為基礎，合作學習為方式，單元學習為線索，探研學習為手段的教學策略。但小組專題學習模式還有待于在遠程教學理論指導下的實踐中不斷完善，與之相匹配的教學管理機制還有待于建立和規范，特別是與此教學模式相匹配的機動靈活的課程學習評價機制，小組成員個別化學習的監控機制等方面均有待進一步改進。
參考文獻
一、構建多元課程體系，成就學生精彩人生
學校嚴格按照山東省普通高中課程設置方案設置課程，制訂了《開發區高級中學課程實施方案》，整體規劃學習領域，課程方案滿足了學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分的需要。關于選修課教學，學校經過充分調研，制訂了《開發區高級中學選課指導方案》，根據方案編制了《開發區高級中學學生選課指導手冊》，選修模塊的開設滿足了學生自主選擇和獲得學分的需求。另外根據學校實際情況，開設了學校課程，配備了兼職教師，制訂了嚴格的時間和組織保障措施，建立了完備的課程審議和評價制度，每學期都有考核評價和詳細記錄。
二、促進教師專業發展，打造堅強工作團隊
1.注重教師專業發展
學校制訂了《開發區高級中學教師專業發展計劃》和《教師教研規定》，注重教師的可持續發展，為每位教師設立成長檔案，并開展“創建一所學習型學校”的活動。學校還定期組織教師學習教育管理、教學創新理論，參與新課程改革培訓，并在教師中開展了“五個一”自學工程。同時，開展師生讀書活動，切實提高教師的理論和業務素養。在每學期初，各個處室組根據本組實際，選學一本書，結合工作，談認識、談體會、談應用。在學習的基礎上，學校以“讀書報告會”的形式讓教師上臺談讀書感悟。學校還將各種報刊中有關新課程的內容及時編輯整理成材料，供教師學習。“人人學習”“終身學習”的理念得到很好的貫徹。
2.加強校本培訓，促進教師快速成長
實施名師工程，采取名師講座、上示范課、與教師“結對子”等形式，充分發揮骨干教師及學科帶頭人的榜樣和輻射帶動作用。同時，為了促進青年教師快速成長，學校堅持“以師帶徒”和例會制度，定期開展崗位練兵活動，為青年教師的成長搭建發展平臺。
3.創新教師評價機制，充分發揮評價的激勵和導向功能
學校制訂了《開發區高級中學教職工考核制度》，由德、能、勤、績、廉五個板塊構成，涵蓋了教師工作的各個方面，為每位教職工的考核評分，作為年終學校師德考核、年度考核、評優樹先、職稱評定和聘任的重要依據。全面合理的評價方案，充分調動了廣大教職工的積極性，徹底扭轉了以單一的教學成績來評價教師工作的局面，促進了學校素質教育的和諧發展。
三、利用現代化設施，有效進行教學管理
經過幾年的不斷完善，學校在運用現代化的教學設備和教學技術手段進行教學管理方面，形成了鮮明的特色。網絡中心架設多臺服務器，分別為學校網站、電子圖書、教學觀摩服務、室外監控服務、網上選課平臺、Moodle網上教學平臺、教育資源平臺、網上閱卷系統等提供穩定、高速的網絡環境。學校共有4個計算機教室和2個可容納120多人的電子閱覽室，同時也配備了數字或液晶投影儀、投影屏幕或交互式電子白板，室內可提供376個上機機位，為信息技術教學和學生網上學習提供了有力的保障。學校除了建有傳統實驗室以外，還為理、化、生三個學科各建設了一個數字化實驗室，學生不僅可以做實驗，還可以通過網絡實驗室軟件系統對實驗結果進行分析研究，大大提高了實驗效果。每一個教室都安裝了教學觀摩系統，教師不進教室就可以實現實時直播聽課，也可以瀏覽以前錄制的網上課堂實錄，促進了教師的專業成長，提高了教師的教學水平。同時，每個教室均配備了電視、微機、多媒體液晶投影儀、實物展臺、課堂教學監控系統等先進的教學設施。學校的教學現代化設備已經達到了省級標準。
教師充分利用網絡平臺實現網上教育教學。Moodle平臺是一個基于社會建構主義的網絡課程管理平臺，為學生提供信息化網上學習。教師通過Moodle平臺可以開設網上課程，向學生提供網頁化的教案、課件等學習資源，還可以創建各種教學活動，如學生上交的作業、網上小測驗、書寫學習心得、參與問題的討論等。學校定期錄制教育電視節目，分門別類地將電視節目到學校網站，供學生每天在規定的時間內點播，這樣有效擴大了學生的視野。同時，教師可以通過教育博客，在學科教研、課題研究、課堂教學等多個層面展開深層次的探索實踐。
四、依據教育本質要求，促進課程有效實施
1.實施有效課堂教學
教學效益的根本在于課堂，2008年我校開始實施“學案導學”課堂教學模式。“學案導學”課堂教學模式的理念是“以學生為主體，先學后教，以學定教”，充分體現了“和諧高效，思維對話”的課堂原則。課堂上既有學生個體的主動探究、生生之間的合作，也有師生之間的合作；既有小組內的合作，也有全班范圍內的合作；既體現了自主探究，又體現了合作學習的理念。實施“學案導學”教學模式以來，學生上課注意力集中，思維活躍，敢于質疑，氣氛和諧，課堂教學效果顯著。
2.重視社會實踐活動
學校制訂了《開發區高級中學社會實踐活動實施方案》，成立了音體美等各種社團，引導學生的興趣愛好，培養學生的特長；制訂了《研究性學習實施方案》，建立了研究性學習的組織實施和評價制度，并認真實施，每學期學生都要寫出研究性學習的小論文、小報告，學校組織評定，納入基礎素養評價當中。學校編制了《學生假期活動指導手冊》，指導學生過好假期，積極參加社會實踐和社區服務，從校內到校外處處體現素質教育的落實。
3.加強學生的德育教育和心理素質教育
通過成立家長委員會，聘請法制副校長和法制輔導員，建立德育基地等形式，構建以“共建、共管、共育”為主要形式的德育工作網絡，形成了學校、家庭、社會三位一體的立體育人格局。積極開展“德育主題月”活動，以“誠信教育”“感恩教育”“責任教育”等為主題，積極開展針對性強、實效性高的德育活動和社會實踐活動。通過集會、演講比賽、觀看影片、講座、電視廣播會、黑板報、宣傳專欄等多種形式，對師生進行安全、禁毒、消防、防艾等教育，提高師生的安全意識和防范能力。
學校開設心理健康教育課，融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，從而提高學生的抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。學校開設心理咨詢室、心理閱覽室和心理活動室，開通心理咨詢熱線，建立學生心理檔案，為教師的教育教學工作提供依據。
4.讓學生勞逸結合，健康成長
學生課業依照省課程實施標準執行。作業布置涵蓋了所有學習領域，分層次布置，內容體現實踐性、探究性原則。每周各科作業形式、作業量都上報級部審查存檔，學校宏觀監控；走讀生每天在校學習時間不超過8小時，住宿生早晨起床時間不早于6點30分，晚上作息時間不晚于22點，中午安排午休時間，保證了學生每天有9.5個小時的睡眠時間；學生每天集體體育鍛煉時間不少于1小時，雙休日和其他法定節假日不安排上課。
P鍵詞：信息化教學；先進制造技術；布魯姆教學目標分類法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0262-02
《先進制造技術》是機械制造、機電類專業的一門專業選修課，課程的主要任務是讓學生掌握和了解當今世界上最新的制造技術原理和方法、了解當前制造領域相關技術發展趨勢，拓寬知識視野，為將來所從事制造行業工程技術研究、技術管理和企業經營等工作做好鋪墊。該課程包括先進制造技術的發展及體系結構、現代設計技術、先進制造工藝技術、制造自動化技術和先進制造生產模式等內容[1]。在傳統工程教育體制下，教育方向主要致力于培養研究型和理論性工程技術人才，而忽視對學生創新性、自主性學習能力的培養。該課程的教學模式主要以課堂講授為主，由于學生專業知識背景缺乏、自學能力不足以及教學方式的單一，使教學質量較低，效果較差[2-3]。課程教學的信息化教學模式是以學生為中心，學生在教師所創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學知識解決實際問題。本文將采用信息化教學模式，探索應用于《先進制造技術》課程教學中，使信息技術與課程知識有機整合，建設數字化資源庫，完善網絡課程，并組織實施，開展課程教學評價，有力的促進了課堂教學效率的提高。
一、課程信息化教學建設思路與步驟
根據學生學習背景及培養要求，對《先進制造技術》課程內容進行了梳理，明確了學生在學習本課程時必須掌握的知識點，并分為教師授課知識點和自學知識點，明確知識點教學目標和考核方式，編制知識點教學方案。在實施過程中積極了解學生對知識點的掌握程度，修整實施方案，確保教學效果。將課程內容分為現代設計技術、先進制造工藝、制造自動化、先進企業生產模式等四大模塊，對每個模塊設計多個研究方向，形成了28個課程知識點。在知識點教學目標的描述方式上借用了布盧姆教學目標分類理論[4]。該理論認為，教學知識目標的描述應當兼顧認知、情感和動作技能三大領域，其中知識點認知領域又分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個不同等級的目標。對每個知識點采用準確的描述和闡釋，改變了以往比較模糊的教學目標描述，使學生對知識點的掌握程度理解清晰，一目了然。然后對每個知識點制定與之相適合的教學方案，分別采用課堂授課、網絡學習和實驗教學的方式進行講授，采用課堂討論、觀察學生反應、布置作業、課堂測驗、網上答疑、問卷調查等多種考核方式，判斷學生知識點掌握程度，通過定期總結和測試，讓學生學會個人總結和反思，不斷提高對課程知識點的認識，提高教學質量。
二、網絡教學平臺及其課程教學資源的開發
信息化教學模式中，網絡教學平臺和教學資源至關重要，為了滿足學生學習的需要，課程組開發了大量的、多種形式的教學資源，如PPT、視頻、動畫等，上傳到網絡教學平臺上進行共享，使學生方便快捷地找到自己所需要的知識。網絡教學平臺提供了大量的在線學習功能，如網上通知、網上批閱作業、BBS、在線測試、調查問卷等。教學資源主要完成了如下欄目：課程介紹，教學大綱，教師信息，教學材料，課程通知，答疑討論，課程問卷，教學郵箱，課程作業等欄目。
三、課程信息化教學
對機械專業40名學生開展試點，采用課堂授課、網絡學習和實驗等三種教學方式，對每個知識點按照所確定的教學目標、教學方案分別采用課堂討論，觀察學生反應，布置作業等方式開展教學，部分知識點如先進制造模式，工業機器人技術等采用學生自學和教師課堂提問相結合的方式來完成。學生通過課程網站提供的大量學習資源，開展網上在線實例教學、在線討論、在線提問等方式來指導學生自主學習，知識點考核過程采取定期測試、課堂測試、在線測試、互評互測等多種方法，掌握學生對每個知識點的掌握程度，跟蹤、調查、修正教學方案，不定期開展學生自我總結和匯報，鍛煉學生的分析能力和表達能力，教學效果很好。通過以上各個方面的測試，了解學生掌握知識點的程度，為以后調整教學方法提供依據。在期末考試后對考試成績進行了分析，與未實施信息化課程班級學生進行了對比分析，學生成績分布對比結果如圖2所示。結果表明，實施信息化課程改革后，學生總體成績提升明顯。課程實施過程及課程考試結束后，組織了多次調查問卷，了解課程實施信息化教學對學生的影響程度和教學效果，主要對課程的滿意程度和信息化對課程有無幫助等兩方面進行調研，通過對調查問卷進行分析與統計，結果表明，絕大多數學生對實施信息化教學持支持態度，同時多數同學認為實施信息化家教學對課程學習幫助很大。
四、結論
將信息化教學模式應用于《先進制造技術》課程教學中，采用布魯姆知識目標分類法和描述方式，對課程內容重新梳理，劃分成若干知識點，準確描述知識點教學目標，設計教學方案，確定合適的知識點考核方式，在功能強大的網絡平臺上進行實踐，通過課程網站提供的大量學習資源，進行實例教學、現場教學、在線測試、在線答疑等多種方式，提高學生自主學習能力，鍛煉了學生的表達能力和組織能力，取得了較好的教學效果，獲得了學生的廣泛認同，值得推廣。
參考文獻：
[1]于士軍.《先進制造技術》教學改革的探察與實踐[J].電子世界，2013，（4）：284-285.
[2]李國偉，董達善，黃婉娟，等.面向“卓越計劃”的“先進制造技術”教學改革探索[J].中國電力教育，2014，（21）：31-32.
為開展好全縣20xx-20xx年度一師一優課、一課一名師活動，根據教育部辦公廳《關于開展20xx-20xx年度一師一優課、一課一名師活動的通知》(教基二廳函〔20xx〕5號)及省、州相關文件精神，結合我縣三通兩平臺建設實際，特制定本方案。
一、領導小組
組 長：xxx
常務副組長：xxx副 組 長：xx xxx
李詩政 xx成 員：xx xxx各中小學校負責人
領導小組下設辦公室，彭大才兼任辦公室主任，向頂任辦公室副主任，主持日常工作。
二、活動目標
參加曬課的教師應達到本校教師總數的50%。其中省示范性高中、州示范性高中、省現代教育技術實驗學校、省教育信息化試點項目學校的教師要全部參加本次曬課活動。各校按教師總數的5%評出優課向縣推薦(最高不得超過10%)。
三、活動組織
本次活動由局基教股負責組織，信息化辦具體實施，教科所負責優課指導及評審，聯合學區協調所轄學校教師進行優課選課。
縣內名師工作室要充分發揮示范、引領作用，組織并帶動工作室成員積極參加本次活動。
四、活動范圍
全縣所有中小學各年級、各學科在編專任教師(教學點、片小、小學、初中、九年制學校、完全中學和普通高中等)均可參加。
五、活動方式
主要包括教師網上曬課與優課評選兩個階段。
(一)網上曬課
教師實名登錄xx縣基礎教育資源網進入省中心資源一師一優課教師入口，無需另行注冊可直接在國家教育資源公共服務平臺一師一課欄目進行曬課。曬課的具體操作，詳見 一師一課欄目的活動指南。
各校要對本校教師的曬課進行思想性、科學性審查，初審合格后方可曬課;網上曬課不設數量限制，鼓勵有條件的教師都在網上至少曬課1節，同一名教師連續兩年不得選擇相同知識節點進行曬課。
(二)優課評選
在網上曬課的基礎上，采取縣、州、省、國家分級評選推薦的方式，對各年級、各學科、各版本的優課進行逐級推薦。縣級推薦的優課由縣專家組評選產生，并推薦參加州級優課評審。各校要力爭每個年級每個學科都能推薦1個優課參加縣級優課評選。同一教師原則上只推薦1個優課。上一年度獲得州級以上稱號的優課，不參與本年度評比。優課評審標準參照附件1。
六、內容要求
教師所提交的網上曬課內容包括一堂完整課堂教學的教學設計、教學課件及相關資源(或資源鏈接)，需要參加優課評選的教師還須提交該教學的課堂實錄和評測練習等。
內容須符合現行課程標準要求，體現學科特點和信息技術應用的融合性，突出展現數字教育資源的課堂應用及如何利用信息技術和數字教育資源創新教學方法、有效解決教育教學的重難點等課堂教學內容。教師所提交的曬課內容須為本人教學實踐中所產生的內容，不得冒名頂替，杜絕抄襲，引用資料須注明出處和原作者。
課堂實錄(指完整的教學過程視頻)應展現課堂教學的所有內容，過程完整(最低不少于30分鐘)，畫面清晰。建議進行適當的后期剪輯處理，在適當環節插入教學資源呈現畫面，保證資源呈現畫面清晰可見。課堂實錄片頭不超過5秒，應包括課程名稱、年級、上/下冊、版本、單位、主講教師姓名等基本信息。課堂實錄幅面要求達到720576以上，視頻碼流為320Kbit/s以上。
七、應用推廣
各中小學要統籌協調相關部門，結合網上曬課和優課推薦活動，組織教師看課、評課，分享典型經驗，推廣優課案例，鼓勵教師探索利用信息技術和教育教學融合的不同方法和多種模式，踴躍展示自己的優秀課堂教學，促進生成性資源不斷推陳出新，形成示范性資源體系,為廣大教師使用數字教育資源開展日常教育教學活動提供示范和便利，推動數字教育資源在不同教學環境下的應用,形成人人用資源、課課有案例的教學應用環境。
活動征集的優課覆蓋義務教育階段和普通高中各年級、各學科，可以為廣大教師課前備課、課中上課、課后評價、教學研究和教師專業發展等教育教學的各個環節提供示范、參考和借鑒。各校要通過國家和省級平臺開辟的優課專欄，圍繞學科教學和信息技術、數字教育資源應用等主題，開展經驗介紹、專家點評、在線交流等活動。
八、時間安排
我縣一師一優課、一課一名師活動于20xx年x月底啟動，x月中旬完成。
x月x日-x月x日，各中小學安排專人上報活動聯系表(附件2)，核查所有專任教師都有湖南省基礎教育資源網實名賬戶，為曬課活動做好準備。各校根據縣活動方案，完成實施方案。
x月x日前，各中小學將活動實施方案發送至局信息化辦郵箱。
x月至x月x日，全縣中小學教師進行網上曬課。
x月x日前，完成校級評選，按規定的優課比例向縣推薦。
x月x日前，完成縣級優課評選，向州級推薦 優課。
九、保障措施
(一)各校要高度重視一師一優課、一課一名師活動，結合本校開展的教科研活動，制定切實可行的方案，明確工作職責，落實開展活動所需人員配備、物質保障及各項經費等必要條件，滿足教師錄制課堂實錄的要求，學校安排專人擔任本級管理員。各中小學做好活動的宣傳工作，強化部門協作，充分調動廣大教師參與活動的積極性。局信息化辦人員為教師完成課堂實錄提供技術支持。
(二)建立約束激勵機制。縣教育和體育局按推送到縣優課總數的一定比例評出一等獎、二等獎若干名，根據各校開展一師一優課、一課一名師活動組織、工作成效、教師參與規模及質量(包括完成曬課情況、州優占學校優課的比例等)情況，評出縣級優秀組織單位及優秀管理人員，并給予通報表彰，結果作為教師職稱評定、評優及學校年度工作考核等加分的重要依據。同時，對曬課教師未達到教師總數50%、優課沒達到5%的學校給予通報批評。
十、聯系方式：
縣教育和體育局基礎教育股：xxx 130xxxxxxxx
縣教育和體育局信息化辦：xxx137xxxxxx
xxx18674xxxxxx
郵箱：
關鍵詞：職業教育；營銷專業；課程體系
作者簡介：楊劍平（1965-），女，鄭州電力高等專科學校副教授，碩士，研究方向為市場營銷。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：B
文章編號：1001－7518（2012）26－0044－02
一、確定營銷專業課程系統解決方案基本理念
職業教育理念在市場營銷專業人才培養方案上要求突出在培養學生實踐性和技能性的同時，注重學生人文綜合素質的培養。具體操作上應體現在以下幾個方面：
（一）構建科學的市場營銷專業課程體系
根據職業教育對市場營銷專業的要求，在課程體系構建上要系統思考，科學設置。實現在應用性、實踐性、技能性人才培養目標實現的同時，注重學生人文社會綜合素質的培養。因此，在課程體系構建上不僅要思考使學生系統學習市場營銷及工商管理相關理論知識，還要考慮打好學生人文、社會方面的堅實基礎。
（二）靈活設計專業實踐課程環節
根據學習進度及學生的接受度，靈活設計和安排具有針對性的實踐教學內容，激發學生參與營銷實戰實踐的積極性。同時每學期安排2-3次來自行業企業現場，實踐經驗豐富，且有一定理論水平的營銷專家，擔任客座講師，做專題型講座，以培養學生對市場的深度認知。
（三）注重多種教學方法的有機結合
注重教學過程中模擬商業氛圍的營造，通過小組討論法、頭腦風暴法、情境模擬法及案例教學法等多種能夠開發學生學習潛能的教學方法和教學手段，使學生直觀感受營銷實踐工作的復雜性、多變性及科學性。
（四）關注營銷動態，及時更新教材內容
營銷實踐的多變性、動態性要求市場營銷專業教師必須及時了解市場宏觀環境的變化趨勢，行業結構的調整、營銷手段的創新、業態變化等信息，并把這些變化體現在教材中，實現教材內容的動態化、現代化和國際化。
二、考察分析市場營銷專業崗位工作任務
職業教育對市場營銷專業學生要求要有較高的實踐能力、敏銳感知市場的能力和營銷方案執行能力，這就要求在課程設置時要結合當地市場實際情況，深入考察分析市場營銷專業崗位工作具體任務，具體方法可采用專業教師、典型行業營銷專家、工商管理人士、部分學生共同組成調研小組，分析各個營銷崗位在營銷任務完成過程中的具體工作任務，并進行整理、歸納和總結。
鄭州電專在實施過程中通過對鄭州市房地產行業、汽車行業、計算機行業、電力行業、零售企業等20余家行業企業的調查研究確定了市場調研（包括調研設計、實施、資料整理、結果預測、調研報告等工作）；市場環境分析；消費者行為分析；市場細分；目標市場選擇分析；市場競爭戰略分析；產品策略選擇；價格策略與分析；渠道管理（包括中間商的選擇、調整和激勵等）；促銷策略制定；營銷控制；顧客開發及管理；顧客異議處理；產品推廣；市場開拓；交叉銷售；銷售管理；廣告策略選擇（包括廣告目標設定、廣告計劃制定、廣告內容設計、廣告媒體選擇、廣告策略選擇、廣告實施及廣告效果測定等）；網絡營銷（包括檢索網絡信息、網上信息、申請域名、網店建設、申請網上銀行業務等）；采購商品；商品儲存管理；物流管理（包含制訂配送方案、處理配送信息、實施物流配送）；電子合同簽訂；銷售團隊管理等25類市場營銷崗位具體工作任務。
三、實踐項目任務分析及課程體系確定
學習過程實踐項目任務分析及課程體系確定是職業教育市場營銷專業課程系統解決方案研究的核心內容。
按照市場營銷崗位工作具體任務調研結果，由學校專業建設委員會成員對市場營銷專業學習過程實踐項目任務進行分析論證，確定學習課程體系。我們確定了市場營銷專業學習過程的6類實踐項目，11門學習課程。分別是市場調研（問卷設計、調研方案的實施、調查資料整理、調研資料的處理、市場調研預測、撰寫調研報告）工作任務學習過程的實踐項目任務為進行市場調研，對應學習課程為《市場調查及預測技術》；市場營銷環境分析、消費者行為分析、市場細分、目標市場徐選擇與分析、市場競爭戰略選擇、產品策略選擇、價格策略與分析、渠道管理、促銷策略制定、營銷控制等工作任務對應學習過程的實踐項目名稱為營銷策劃，其學習課程為《市場營銷基本理論》與《市場營銷策劃》；顧客開發及管理、顧客異議處理、產品推廣、市場開拓、交叉銷售、銷售管理等工作任務在學習過程的實踐項目為產品銷售，對應的學習課程為《銷售管理》、《推銷及談判技巧》、《消費者行為分析》；檢索網絡信息、網上信息、申請域名、網店建設、申請網上銀行業務等工作任務對應的學習過程實踐項目為《電子商務》，學習課程為《電子商務技術與實務》、《網絡營銷》；廣告目標設定、廣告計劃制定、廣告內容設計、廣告媒體選擇、廣告策略選擇、廣告實施及廣告效果測定等崗位任務對應學習過程實踐為廣告制作，學習課程為《廣告創意與表現》；制訂配送方案、處理配送信息、實施物流配送等崗位任務的學習過程實踐項目為物流管理，對應學習課程為《物流管理實務》。
