發布時間：2022-03-18 09:38:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的創業教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
國外較早就提出了創業教育的理念，1972年聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中。就提出創業素質應成為公民的基本素質。1989年聯合國教科文組織在北京舉辦的“面向21世紀國際教育發展趨勢”研討會上，正式提出了“創業教育”的概念——從廣義上說，開展創業教育是為了培養具有開拓性的個人，創業教育對于培養個人的首創和冒險精神、創業和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能都非常重要。要求高校將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，提升到與學術研究和職業教育同等重要的地位。1995年聯合國教科文組織全面闡述了完整的創業教育概念，即創業教育包括兩個方面內容：求職和創造新的就業崗位。1998年召開的世界高等教育大會進一步強調指出：高等教育應培養創業技能與主動精神，畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。
鑒于創業在創造就業機會、減輕就業壓力和促進經濟發展方面的重要作用，國際勞工組織(ILO)、聯合國等國際組織高度重視創業問題。國際勞工組織積極倡導創業，專門為創業者、微小企業量身定做了國際化的、標準的社會化創業全程扶持指導體系——SYB(StartYourBusiness，意思即“開創你的企業”)。針對嚴峻的青年就業形勢，國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力專門開發了一個新項目——KAB(全稱是KnowAboutBusiness，即“了解經營”、“了解企業”的意思)，這一項目由一系列培訓資料與創業教育的教學方法所組成，項目內容是教育和培訓青年怎樣開辦與經營企業。目前，該項目已經在全球20多個國家實施。針對青年就業率過低、就業能力不足的問題，聯合國、國際勞工組織和世界銀行于2001年組建了聯合國“青年就業網絡”(YouthEm－ploymentNetwork，簡稱YEN)，目的是為創造青年就業機會和解決青年失業問題提供咨詢和支持，明確要求把就業能力、青年男女機會平等、創業精神和創造就業機會作為所有國家行動計劃的四個高度優先事項。這是應對快速全球化引起的就業挑戰，利用信息與通訊技術為青年創造新的、有質量的就業機會的一個平臺，YEN把青年創業作為就業問題解決方案之一，并通過KAB項目對YEN活動給予技術支持。
2國外創業教育的特點
(1)重視與發展小企業創業教育。小企業在世界各國經濟的發展中占有很高的比例，小企業創業教育不僅能夠提高小企業經營者的綜合素質。解決失業問題，更重要的是通過提高小企業經營素質，推動整個企業界的發展，提高國民經濟增長水平。澳大利亞TAFE的小企業創業教育，不是針對某一行業的專業知識和技能的培養，甚至對企業的經營管理知識也不作深刻的研究，而主要是在教學內容上對小企業創業者與經營者本身的綜合素質提高要求，進行評定、啟發和引導，對企業創業與經營知識與技能進行基礎教育和綜合論述，教育重點不在于知識和技能的傳授，而在于能力挖掘和素質教育。
(2)師資專兼結合，教學內容模塊化，辦學形式多樣化。亞太地區國家小企業創業教育已經開展多年，積累了成功經驗。如澳大利亞TAFE的小企業培訓中的教師專兼比為4；6，其中絕大多數教師是具有高等教育背景的小企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。
(3)注重學生就業觀念的轉變和創業體驗。求職者就業是自己需要雇主，在就業方面是被動的，創業教育要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業，并鼓勵學生將創業作為自己的職業選擇。美國的職業學校，在教學內容上十分注重學生對創業教育有關內容的體驗，通過這種體驗讓學生能夠獲得創業的感性認識和實踐能力。教師組織學生設計商店店面。尋找商店地點，給商店取名，判斷銷售目標，討論預算，開發廣告等等活動，循序漸進，體驗創業活動。
(4)創業教育滲透每一教學科目。美國創業教育涉及面十分廣泛，所有教學科目均體現創業教育思想，因而所有科目的教師均須能夠教授與創業教育有關的內容。英語教師要能夠講授企業語言或教授通過國際網絡與其他國家作生意的方法，歷史教師能夠將企業家的過去和現在的狀況介紹給學生。引導學生閱讀杰出企業家的事跡，并使學生了解企業家們失敗之后獲得成功的原因。在商業、市場和教學等學科中，創業教育單元包括商業成本，利潤概念，資金流動計劃。收入記錄，價格結構，稅收，市場分析和計算機軟件設計等內容，將創業教育內容滲透至每一門教學科目中，使學生具備創業的基本素質，從而實現創業教育目標。
(5)注重教師培訓。創業教育對教師提出了新要求，要求教師具備一定的創業體驗、創業知識、創業技能。正因如此。美國十分重視對教師的創業教育培訓。這種培訓表現在t首先教師參加創業模仿活動，獲得創業體驗；其次，對教師進行培訓，使之能夠了解有關創業教育教學知識；再次召開討論會，互相交流創業教育經驗，從而提高教師的創業教育水平。自1982年以來，創業教育國際協會贊助了每年一次的創業教育研討會。
此外，國外創業教育組織極為活躍。創業教育取得了社會部分資金的支持。3對我國大學創業教育的啟示
創業教育是當今世界教育領域內教育主動適應經濟發展所采取的重要改革措施，是國際高等教育發展的潮流。從社會邊緣走向社會中心的高等學校，理應對“創業革命”做出積極的、快速的回應，適應“創業革命”的創業教育應當成為我國高等教育創新的重要課題。
(1)加強創業教育課程建設。
首先，完善創業教育教材體系。在傳統的重點課程建設的基礎上，進入以相關課程有機集成、整體優化的課群建設。要重新定位人才培養目標。必須對原有課程結構和設置進行改革和調整，重構科學合理的課程體系。其次，在創業教育課程設置上，增加課程的選擇性和彈性課程設置。實施創業教育，體現在課程設置中，就是增加課程的選擇性與彈性，增加選修課在課程設置中的份額，滿足學生求職的欲望，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，從而為今后的創業打下堅實的知識基礎和素質基礎。
(2)改革教學管理體制。
改革教學模式和教學方法。確立強調素質教育并以“綜合能力培養”為主要特征的立體教學模式。，轉變學籍管理體制，由管理型、封閉型向服務型、開放型轉變。我國教育界在本科教育階段雖號稱是“學分制”學籍管理體制，但實踐中并不是完整意義上的“學分制”，只有極少數學生能夠因為創業而推遲學習，幾乎沒有學生能因為創業在修夠學分的情況下提前畢業。為方便學生創業，我國教育界應建立真正意義上的學分制，甚至休學制、轉學制等彈性學制。應該允許學生因創業而休學或轉學。
(3)創建創業型師資隊伍。
在創業教育中，學生與教師的關系體現為一種雙主體的師從關系。從事創業教育的教師要真正行使名副其實的主導作用，除了教師應具備的一般素質之外，還應具有特定的、適應創新的創業性素質，具有一定的跨學科綜合知識和創業實踐技能。為此，教育主管部門、學校要加強教師的培訓工作，提高創業教育能力；同時，還應當積極引進人才，爭取社會各界的參與，從企業及政府中聘請既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家等擔任兼職講師。與高校教師合作講授創業課程。
【關鍵詞】企業財務 創業教育
創業教育是中等職業學校教學的新陣地，在國家大力扶持自主創業的政策下，大批學員踏進專業課堂接受系統化的創業培訓教。作為國際勞工部持證教師，筆者從事《創辦你的的企業》教學10來，積累了不少經驗。在結合自己財務工作的情況下，探討創業教育培訓中重要的財務理論教學心得與體會。縱觀《創辦你的企業教材全書，從第6章開始，進入財務相關部分內容：因定資產，流動資產，銷售收入預測，銷售和成本計劃以及現金流量計劃涵蓋了財務模塊的重點知識。在創業教育的過程中，筆者總結了幾點教學重點內容：簡要分析探討財務理論在創業過程中的運用，并且利用案例討論的方法，讓學員了解創業過程中可能遇到的問題。
一、正確樹立創業理財觀。激發財務理論學習熱情
很多人在創業之初，最關注的是如何尋找到一個好的創業項目，如何開拓市場，如何獲得最大的收益。這些都是必須的，但如果想達到創業的成功，還有一樣更重要的能力必須兼顧，就是擁有一個正確的理財心態。對于個人理財來說，如果態度不對，即使有最好的理財方法，往往也是徒勞無功。而對于創業者理財來說，態度不對，將可能直接導致創業項目的全軍覆沒。
“理財觀”教學往往是在財務理論授課前的重要預備課程，由于課程學員文化程度高低不同，財務理論基礎各異。所以前期意識教育非常重要，正確的理財觀，首先是建立在“貨幣的時間價值”基礎上的，從基本的時間價值談起，讓學員在第一節財務課上，就明白今天的一元錢與明天的一元錢價值不同。從而為學員今后的財務理論學習奠定基礎。
二、務實教學基礎。強化基本概念
在創業教育的過程中，基礎概念解說是整個創業教育的重中之重。在基礎概念明確的前提下，學員才可以正確理解和運用財務理論。如果沒有扎實的財務概念基礎，就無從談起各種靈活的運用。在實際教學過程中，基本概念的引出往往采用先案例，后總結的形勢給出。將理論概念巧妙的融入到生活中的實際案例中，這樣學員接受才會更加容易，同時在案例教學的過程中，學員也才會更加深刻的記憶這些重點的財務知識。
首先，給學員介紹的宜為企業財務的基本概念。比如什么是企業財務？企業財務是企業在經營過程匯中客觀存在的資金運動記憶所體現的經濟利益關系。從這里，就要讓學員明白：財務管理師研究市場經濟條件下企業資金運動及其規律，他通過對企業資金籌集、使用、分配等財務活動進行計劃組織、控制、調高財務資金使用效率減少資金占用以實現企業價值的最大化。
其次，教育學員財務活動的分類，讓學員有整體把握財務理論的能力.一般的財務活動都可以分為：籌資活動，投資活動，營運活動和分配活動。其中，籌資活動是資金運動的起點，投資活動是企業籌資的目的，他是為了使用。而使用資金的工程是指就是投資過程。營運活動，就是企業日常生產經營過程中引起的財務活動。還有要給學員重點講解的就是分配活動，這里是財務活動的核心，往往也是學員最關心的問題。因為該問題是圍繞著收入和分配的角度給予闡述的。
三、提高財務管理水平，實現財務管理規范
創投業的發展歷程表明，創業投資企業對中小創業企業的真正價值不僅僅是單純提供資本，更重要的是提供增值服務，這也是創業投資區別于傳統投資的一大特征，是創業投資企業的核心競爭力和創業投資成功的關鍵所在。針對中小創業企業財務管理方面存在的問題，創業投資企業主要通過提供以下幾個方面的增值服務，幫助中小創業企業提高財務管理水平，實現財務管理規范化。在這其中，有兩點十分重要：
第一，優化股權結構，完善法人治理結構創業資本進入創業企業后，可以優化創業企業的股權結構，實現股權結構的多元化，形成由創業者、技術骨干、投資機構組成的股本結構，實現創業企業所有權與經營權的適度分離，并且通過完善股東會、董事會、監事會等組織機構，完善法人治理結構。第二，建立有效的內部財務控制制度創業投資企業應幫助中小創業企業建立完善的內部控制制度，按照不相容職務相分離和授權控制的原則設置企業財會機構、建章立制，建立內部控制制度，做到內部控制制度對企業內部涉及財會工作的任何人均有約束力，內部控制制度涵蓋企業經營工作的各個環節，使財會管理工作有章可依，杜絕“家族化”管理形成的內部人控制現象。
創業培訓教育其實是一項龐大的系統工程，好的創業培訓教育應該包括一名優秀創業者所必須的眾多優秀品質。而在其中，企業財務是重中之重。從正確的財務觀念樹立，到扎實的財務基礎以及規范化的財務體系，都需要廣大學員與教師在互動中，更好吸收，更快進步。
參考文獻：
[1]賈曙泳.企業財務教學初探[J].內蒙古科技與經濟，2006，（17）.
1．以促進大學生群體全面成長為融合契合點
為了提升創業教育與專業教育融合的針對性，在進行高校創業教育與專業教育融合模式制定的過程中，要充分的考慮到大學生群體的全面發展理論，將創業教育與專業教育融合模式和大學生成長理論形成一套嚴密的理論研究體系。與此同時，通過對于相關文獻資料的查詢，并充分的結合創業教育與專業教育融合模式、大學生全面成長理論的一些相關知識，可以為兩者的有機融合尋找一個良好的契合點。針對這樣的情況，高校創業教育與專業教育融合模式在進行融合過程中，要保證大學生群體可以綜合全面的發展，實現兩者融合的核心目標。
2．以提升大學生群體專業基礎知識能力為根基
從進行創業教育與專業教育融合模式的實踐應用來進行分析研究，可以看出，在進行創業教育與專業教育融合模式應用過程中，發揮的基礎性作用就是保證大學生群體具有較強的專業基礎素養。與此同時，為了保證大學生群體的創業價值觀得到充分的鍛煉，在進行高校創業教育與專業教育融合模式創新的過程中，要充分的培養大學生群體的專業技能素養。因此，在后續的高校創業教育與專業教育融合模式研究過程中，需要高校創業教育與專業教育融合模式研究者不斷付出辛勤的勞動，以專業教育為基礎，促進大學生群體創業價值觀的形成。
3．以提升大學生群體創業能力為追求
在大學生群體的創業價值觀提升過程中，離不開創業教育與專業教育融合模式的支持。但是，在傳統的高校教育過程中，長期受傳統文化和中庸思想的影響，導致創業教育與專業教育融合模式難以實現，往往只是對專業教育模式形成了一定的研究。在這樣的背景下，大學生群體就難以有效提升自身的創業價值觀。針對這樣的情況，就需要高校創業教育與專業教育融合模式在完善的過程中，運用多種手段，在高等教育院校范圍內努力營造創業教育與專業教育融合氛圍，以提升大學生群體創業能力為追求，為大學生群體的創業能力的提升打下堅實的基礎。
二、創業教育與專業教育融合模式的實現途徑探析
1．重視促進大學生群體全面成長
高校創業教育與專業教育融合模式在實現過程中，要意識到，培養出具有扎實專業技能素養、勇于開拓的創業精神的新一代大學生群體，需要大學生群體能夠形成對自身的明確認知，不斷促進自身的全面成長。與此同時，還要求大學生群體在進行工作學習的過程中，充分的注意到對于全面發展理論的吸取，讓自己可以滿足專業知識學習和創業過程的實際需要。因此，可以看出，在創業教育與專業教育融合模式的實現途徑過程中，不僅僅是要求高等教育院校幫助大學生群體不斷完成對于專業技能知識的學習，還要求在進行大學生群體培養的過程中，完善現有的教學模式，促進大學生群體的全面成長。
2．注重對于大學生群體的專業技能的培訓
在創業教育與專業教育融合模式的實現過程中，要求高校教育過程能夠實現整合創新，以培養大學生群體的專業技能為基礎，從整體上為提升大學生群體的綜合素質能力成長提供一個良好的發展環境。隨著現代信息科學技術的發展和社會經濟呈現出的巨大變遷，創業教育與專業教育融合模式的實現過程所面臨的教育環境也出現了動態性的變化。在這樣的背景下，就要求創業教育與專業教育融合模式能夠充分的滿足新時代和新形勢的要求，實現高校創業教育模式和高等教育院校的專業教育模式的整體性融合，為學生的全面成長打下堅實的基礎。例如，可以在創業教育與專業教育融合模式的實現過程中，邀請一些各個專業領域的集大成者進行宣講和講座，不僅僅可以提升大學生群體的專業知識，還可以讓大學生形成良好的創業理念。
3．充分考核大學生群體的創業需要
在創業教育與專業教育融合模式的實現過程中，要充分的意識到，大學生群體的創業素養、大學生群體的創業能力、大學生群體的創業理念都是創業教育與專業教育融合模式所要重點考慮的區域范圍。與此同時，高等教育院校的創業教育與專業教育融合模式在大學生創業價值觀的培養過程中，一直是發揮了定海神針的作用。通過開展創業教育與專業教育融合模式研究，可以從宏觀上幫助大學生群體形成正確的創業價值觀，并在大學生群體后續的發展過程中，不斷進行創業教育與專業教育融合模式的升華，促進創業教育與專業教育融合模式作用的發揮，為大學生群體創業成功打下堅實的基礎。
三、結語
關鍵詞：高校；創業；改進
2016屆大學生就業人數只增不減，競爭壓力更大，預計2016年全國高校畢業生在770萬以上，再加上出國留學回來的約30萬以及沒有找到工作的往屆畢業生，預計將有1000萬大學生同時競爭。同時，我國面臨著經濟下行的壓力，也將對大學生乃至整個社會的就業產生較大影響。所以，隨著大眾創業、萬眾創新的理念深入人心，高校“雙創”教育日益重要。
一、高校創新創業培養存在的問題
1.創業教育流于形式
現在，特別是總理提出“兩創”之后，幾乎所有的高校都已經開設創業課程，開展創業比賽，舉行各種創業講座。在過去，創新創業教育課程一般開設在工商管理類專業，幫助商科學生簡歷創業意識，發現商機近年來。許多高校不論是在硬件上還是在軟件上都為創業學生鋪好了綠色通道。但是，就大部分學校來看，一般就開設一門創學課程，只開一學期，所以課程單一并且沒有延續性，學校只是認為開設了課程就可以了，課程的質量和具體如何把控課程教育的效果沒有一個確定的方法，效果大打則扣。而且只是牽著學生鼻子走的創業教育并不能有效地激發學生的創新思維和創業熱情，容易讓學生對創業教育產生應付一下的排斥心理，對后期探索更合適的創業教育模式有一定的弊端。
2.高校創業教育與社會實際存在一定的脫節
高校開展創業教育吐火如荼，但大學生畢業后自主創業率卻未能顯著提升，有的甚至是在學校獲獎的創業項目最終都無法落地生根，其中一方面原因是創業教育大部分來自書本教材和教師的主觀意愿，而不是真正的社會需求。而且，現在信息化的社會變化萬千，上課學習的知識很可能到畢業的時候都已經過時了，造成理論無法應用到實際，甚至還有可能適得其反。特別是現在一些高校由于師資力量不足，對待創業學這門學科認為只要是一般老師都能勝任，所有很多老師沒有實際創業經驗，只會紙上談兵，給學生的借鑒意義自然就大打折扣。
3.缺乏先進靈活的教育模式
高校的創業教育需要增加多種形式教育在創業課程中的比重，比如創業實訓、創業模擬、實踐體驗等，改變的傳統教學模式。但目前也僅有少數學校能做到，很多地方高校的大學生創業教育還是以“課堂教學”為核心的模式，輔以其他一些活動。這些課程缺乏學生主動參與和創業實踐的機會，不能有效發揮學生的主動性、積極性和創新性，從而影響創業教育實效。而且對于初入社會的學生來說，創業無疑存在著較大的風險，因為他們大多時間在學校，不僅沒有創業資金的支持，也沒有在社會中獲取的實踐經驗。現在很多學校已經制定了自主創業政策，學校會在學生創業過程中給予創業的學者一些創業資金，但僅有這些顯然是不夠的，學生在實際創業的過程中雖然比較缺乏創業基金
二、高校創業教育改進建議
1.構建科學的創業教育體系
要建立其科學高效的大學創新創業的體系，而不是單單只通過開設一兩門創業課程就算創業教育了，只能說創業課程是創業理論學習和技能訓練的核心組成部分。完善的創業教育課程體系一方面需要結合不同的創業對象，實現創業課程設計的匹配性；另一方面需要根據創業教育的總體要求，綜合不同的課題內容設計，實現創業知識體系的完整性。美國作為世界第一強國，美國大學創業領域無疑走在了世界的前端，美國高校自上而下都建立起了完善的創業體系，從上世紀開始，硅谷以斯坦福大學為核心，波士頓高科技產業區以哈佛大學和麻省理工學院核心，這是引領美國的兩大創新創業基地。無數世界頂尖人才從這里走出，建立起了世界一流的商業帝國。就是因為這些大學以培養學生創新創業精神和意識為己任，推動了美國的萬眾創業、大眾創新
2.理論教學與實踐教學的結合
創業教育中，理論和實踐必須相輔相成，可以通過由高校委派專門指導老師或創業導師對大學生的創業活動進行全程指導的方式，而且指導老師不能隨便任命，而必須是要有實際創業經驗的老師，完全可以去社會上聘請一些創業成功的兼職老師為學生做指導。而且學生將被分成多個團隊，體驗創業的準備、計劃、融資、實施等全部過程。各個團隊成員通過真實的社會實踐體驗創業可能面臨的各種困難和風險，為以后把握創業機會，投身創業做好準備。
3.加強校企、校地合作，為學生創業鋪平道路
現在，很多高校都已經實施了校企和校地合作，很多企業以及地方政府都非常樂意為學校提供這樣的實習創業基地，利用課余時間，設置可以是專門安排專門的課程，讓學生去企業去地方上學習。不僅能夠讓學生得到鍛煉，加強對社會的認知力，還可以讓學生將學校的理論知識應用到實際，拓展創新能力。與此同時，校企合作還可以讓企業在這批學生中選擇相對來說較優秀的學生，為企業注入新活力。而且企業和地方上還可以根據情況為學生提供創業基金的支持，特別現在“大眾創業、萬眾創新”的號召下，地方上都專門針對高校以及高校畢業生出臺相應的政策來專門支持高校學生創業。因此校企合作校地合作對學生、學校與企業以及及政府來說都是互惠互利的，應該充分利用這一手段，促進人才培養
三、總結
關鍵詞：創業教育；高中政治教育教學；支點；和諧社會
“創業教育”的概念是在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上率先提出來的。創業教育(enterprise education)是指開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育。通過創業教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。它被視為未來人才應掌握的“第三本教育護照”。
一、創業教育與高中政治課程的結合
面對就業難的形勢，自主創業一度成為“兩會”熱點議題。但是創業或者創新意識，不是大學培養的，而是從小學開始、到中學慢慢形成。高中是學生最重要的階段之一。此時他們的人生價值觀正形成，素質教育對他們而言尤其重要。而創業教育是將素質教育、創新教育引向深入發展的一種新型人才教育模式。但是教育部門并沒有關于創業教育的課程。可我認為學習高中政治課程可能是進行創業教育的一個合適的切入口。
高中政治課程有其自身完整的知識體系：經濟學、哲學、政治學。經濟學以社會主義市場經濟為核心，系統地介紹了一些與學生當前和未來生活相關的商品、貨幣、市場、企業、勞動者、三大產業、財政、稅收、儲蓄、保險、股票、債券、消費、國際金融貿易等市場經濟的具體知識。這有利于他們構建完整的創業理論體系，提高參與經濟活動的能力；哲學為學生創業樹立正確的價值取向，培養艱苦奮斗的精神，提供科學的思維方法；政治學時政性強，資源豐富，可讓學生更好地了解黨和國家的政策方針，依法自覺地規范經濟行為，喚醒其創業熱情。
正是基于以上優勢，高中政治教育教學為我們實施創業教育提供了一個相對寬松的平臺。
二、創業教育在高中政治教學中的探索
(一)以發現式教學模式來培養學生的創業精神，增強學生的創業意識。
發現式教學模式要求學生通過對問題的研究獲得知識，掌握研究問題的方法，以便更好地發展自己的創造才能，培養不斷進取的精神和意志力。
贛縣的板鴨、煙葉等是名牌土特產。我校學生中有不少學生父母從事板鴨加工、種植煙葉或相關行業，并走上了致富之路。在談到“艱苦奮斗”內容時，我充分利用本地資源，讓學生分別走訪身邊的創業能人，了解他們的艱難創業史，激發他們創業的意識。學生在進行求知、探索、收獲等情感體驗時，讓教學充滿了活力，營造了一種強烈的創業進取的氛圍，激發大家開創美好未來的共同愿望。
(二)以任務驅動法教學模式來豐富學生的創業知識，健全學生的創業心理。
任務驅動法教學模式是建立在網絡環境的基礎上，以學生為主體對象，以“任務”驅動實現方式為線索，培養學生的信息素養，帶動學生創新能力、自學能力、理論聯系實踐能力的提高。
在學習“企業、勞動者、三大產業”課程時，我設計了《天生我材必有用》并制作了精美的網絡課件，在贛縣中學校園網上。課件設置了教學目標、優秀創業者、視音頻道、焦點論壇、題海沖浪、創業擂臺等欄目。各個欄目都展示了豐富的內容。“優秀創業者”搜集了成功人士的事跡、圖片，介紹其創業歷程，通過具體的案例分析，揭示創業者的必備素質，健全學生的創業心理；“視音頻道”播放有關創業的影片或是學生采訪贛縣企業家的音像；“焦點論壇”利用網絡互動的優勢，讓學生在論壇上進行即時討論。如：你對創業的認識，如何選擇創業等，引導學生思考，讓其對創業形成初步認識；“題海沖浪”通過設計有關需要團隊合作完成的游戲，通過競賽讓學生體會團隊精神的重要性；“創業擂臺”組織學生開展個人的創業生涯設計比賽，或舉辦學生創業成果展及論文答辯。讓學生體會創業的艱辛和創業的喜悅，讓學生形成正確的創業觀和學會進行自我評價，培養學生的創新精神。
(三)以綜合實踐型課堂教學模式來鍛煉學生的創業能力。
采用綜合實踐型課堂教學模式的目的是：構建以學生為主、教學結構為核心，變革傳統的課堂教學結構，把學生的自主學習與師生的合作機制引進教學過程，讓學生最大限度地動起來。
關鍵字：創業型大學;創業教育;創業意識
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當前我國大學生的就業形勢是極為嚴峻的。2013年是高校畢業生人數最多的一年，全國大學畢業生達699萬，被稱為“史上最難就業季”，而2014年，大學畢業生達到了727萬，加之2013年尚未就業的大學生，使得大學生目前的就業形勢仍未見好轉。解決大學生就業問題已成為我國當前和今后相當長時期內的一個難題。近年來，我國高等教育的大規模發展，讓更多的適齡青年得到了接受高等教育的機會，但另一方面，這使得大學就業形勢更加嚴峻。從目前的高等教育模式改革現狀來看，創業型大學逐漸成為新時期大學發展的新方向。因此，開展創業教育，提高大學生的創業意識和創業能力無疑成為了高等教育模式改革的一項重要任務。
一、創業型大學創業教育的內容
在知識經濟社會，創業型大學作為研究型大學的變革趨勢，在教育模式上就要不斷的提出創新，因此，創業教育的內容就成為了實現創業型大學轉變的一個重要保證。
1、創業意識的培養
受傳統就業觀念的束縛，高校畢業生中能積極選擇自主創業的實例還很少。大多數畢業生認為，創業是迫不得已的就業選擇，如果沒有嚴峻的就業壓力，很少有畢業生會主動的去選擇創業。這在很大程度上制約了自主創業意識的發展，這也是大學生創業意識淺薄的一個重要原因。因此，創業教育的首要任務就是要培養大學生的獨立自主、開拓創新、勇于競爭的創業意識。讓大學生能懂得，自主創業是一種更高層次的就業。
2、創業能力的培養
創業要求創業者要具有多方面的綜合能力，因此，培養大學生的創業能力是實現創業成功的有力保障。在對大學生日常的創業教育中，就要著重對大學生進行與創業能力相關的包括基礎知識、基本技能、實踐能力、創新能力等在內的多方面的培養。除此之外，組織能力、經營管理能力、適應并駕馭變化的能力等也是創業能力培養過程中不可或缺的重要方面。
3、創業品質的培養
創業品質的培養旨在讓大學生能以積極健康的心態步入社會，這對大學生在創業實踐過程中心理和行為的調節起到了重要的杠桿作用。在整個創業實踐過程中，大學生難免會遇到諸多的挑戰與壓力，這就需要通過創業品質的培養來引導大學生樹立科學的世界觀和人生觀，使大學生在創業實踐的過程中能實現自主獨立的理性思考。除此之外，創業品質的培養還包括培養大學生敢于冒險、勇于承擔責任的心理品質，以及培養他們較強的團隊意識和對挫折的忍耐力。
二、創業教育的實踐探索――以齊齊哈爾工程學院為例
齊齊哈爾工程學院作為一所應用型本科院校，其所構建的創業教育體系為民辦高等院校向創業型大學的轉變提供了范本。
為培養學生的創業意識，自2011年起，齊齊哈爾工程學院就組建了自己的創業教師隊伍，并針對不同專業的學生開發特色的創業教育課程。任課教師以創業項目為載體，對學生進行分組式教學，以培養學生的創業精神。同時，為提高學生的創業能力，學校為學生打造了專屬的創業場所，以保證創業技能和理論知識實現有效傳遞。在創業實踐環節，教師帶領學生參與工程任務，讓學生在創業實踐過程中積累實際的創業經驗。此外，學院師生依托自建的校內創業團隊或公司實體，承攬工程項目，做到實體化經營，使學生將在校所學的知識技能與社會需求相對接，不僅提高了學生的創業能力，同時也獲得了可觀的經濟效益。
這種創業教育體系的實踐探索證明了傳統教育模式大學向創業型大學轉型是必然的。創業型大學在人才培養過程中將創業教育放在重要位置，這就為培養適應市場需求、符合企業需要的創業型人才提供了重要保障。
三、創業教育的重要意義
隨著知識經濟的到來，社會生活的各個領域都充滿著競爭與挑戰，大學畢業生就業難的問題仍待解決，這就需要在探索過程中的創業型大學培養學生的創業行動能力。創業教育培養學生學會創造，學會生存。創業教育引導學生去積極主動地應對生活中的挑戰，引導學生去開拓出全新的生存模式。
同時，創業教育培養并提高了當代大學生的創新精神和創造能力，打破了傳統高等教育灌輸知識的教育模式，使大學生作為獨立的個體能更多地發現和認識有意義的新知識、新思想、新方法，為成為創新型人才奠定了良好的素質基礎。
大學生創業教育將成為我國全面建設小康社會進程中促進經濟發展、緩解就業壓力和推動教育改革的重要舉措。
參考文獻：
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1 創新創業教育內涵闡釋
“創新創業教育”概念是在2010年教育部印發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和促進大學生自主創業工作的意見》明確提出的。時任教育部副部長陳希全新闡釋了“創新創業教育”概念，他指出：“創新創業教育應面向全體大學生，結合專業教育，貫穿于人才培養全過程，將高等學校人才培養、科學研究和社會服務工作緊密聯系起來，通過一定的創新創業知識傳授，著力提高學生的創新精神、創業意識和創業能力，使所有大學生成為高素質創新型人才，期待一部分學生將來成為自主創業者，為社會其他就業人員提供更多的就業機會。”[1]
創新與創業密不可分，二者的關系表現為：創業是創新的表現形式，創新是創業的基礎和核心。創新創業教育是以培養學生的創新創業素質為核心的新教育理念和模式，創新創業素質包括創新創業意識、創新創業思維、創新創業精神和創新創業能力等。通過對學生上述創新創業素質的培養，旨在全面改革傳統教育教學模式、全面實施創新創業人才的教育。[2]
2 創新創業教育與創業技能培養相融合
大學生掌握專業知識，充滿激情與活力，富有想象力和創造力，是大眾創業萬眾創新的重要力量。各高校也始終把加強學生創新創業教育，強化學生創業意識，開發學生創業潛能，激發學生創業熱情，增強學生就業競爭力和自主創業能力作為學校教育教學和人才培養的重點工作。傳統創業教育觀念認為大學生創業就是畢業后自己當老板，高校也以培養自主創業者為主要目標。目前，剛跨出校門大學生的創業現狀是：沒有創業資金、創業經驗、社會人脈等條件；自主創業的比例較低、成功創業的極少，創業教育的受益面狹窄。學校可以在人才培養中有所作為：比如樹立以崗位創業為導向的創業教育理念，側重創業技能培養，鼓勵大學生將“創業的心態去工作”體現在未來的就業崗位上，更好的豐富創業的內涵，把創業與就業看成是可以兼容的出路，盡可能的拓寬創業教育的受益面；構建創新創業教育長效機制、開展創新創業培訓、鼓勵和扶持大學生創新創業實踐活動等角度高標準規劃、全方位著手、大手筆投入，積極開展各項創新創業教育等方面著手將創新創業教育與創業技能培養相融合。
2.1 高標準規劃創新創業教育長效機制
在教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中，一是，強調了創新創業教育要與專業教育相結合，可將創新創業教育融入專業教學全過程，滲透到學生成長成才各環節。并開設專門《創業學原理》課程，將大學生創新創業教育納入人才培養方案中，同時開設職業發展與創業教育模塊，作為選修課供學生選修。二是，強調創新創業教育與學生個性化發展相結合。遵循教育規律和人才成長規律，尊重差異，強化特色，深化內涵，注重分類指導，提高創新創業教育專業化水平。三是，創新創業教育與創業實踐相結合。通過課堂教學和創業實踐鍛煉，培養潛在創業者，培育成功創業項目，以創業項目帶動創新創業教育。四是，創新創業教育與職業規劃相結合。全面整合校內外資源，組織創新創業類的校內外各級各類競賽，開設創業通識教育課程和專業課程，聯系學界和業界創業導師，組織大學生開展創業創新訓練，指導大學生創業孵化基地建設等。五是積極開展“雙師型”師資隊伍建設，專業教師在教授專業技能的同時，積極與企業創新創業典型結合，理論聯系實際的培養雙創雙高的人才。積極圍繞創業技能、職業技能開展創新創業教育，引導學生以創業思維和創新精神來規劃未來職業發展，促進學生轉變傳統就業觀念，最終實現以創業促就業。
2.2 全方位著手開展創新創業培訓
2.2.1 以教育?橐勞校?全面樹立學生創新創業意識和技能
為統籌全校的創業教育，可以成立創業試點班。面向全校遴選30名學生組成虛擬創業實驗班級，單獨開展創業教育，經過一年的創業教育，在學校大學生創業孵化基地進行創業活動，創業活動可以記入人才培養方案的學分。
試點班將從五個方面著手實施改革。一是，重新設置課程體系，新的課程體系由實踐和理論兩個模塊組成，突出實踐模塊，實踐模塊提高到65%以上；二是，改革教學方法，新教學方法以行動導向為主，課程設計上更突出“做中學”的實踐環節；三是，教學理念是“以職業活動為導向，以人的發展為本位”，充分展示出顯示生活中各個角色的“為”和“位”；四是，考核形式重過程，以答辯形式的考查為主；五是，秉持“扶上馬、送一程”的思路，建立創業教育評價體系。在改革的同時，突出由“崗位認知、崗位訓練、崗位工作”三個階段構成創業實踐及以工作崗位創業能力培養進程為主線的教學形式。崗位認知以理論模塊的課堂教學為主；崗位創業訓練是通過完成各項任務，讓學生體驗營銷、團隊、規劃、采購、談判、管理、產品、資本、財務等方面的創業操作過程，在崗位創業訓練的過程中培養學生的團隊管理能力、市場調研能力、經營規劃能力、產品營銷能力、資源整合能力及商業談判能力等；崗位創業工作是利用學校的大學生創業孵化基地，建立崗位創業實踐基地，讓學生熟悉企業運作流程、崗位設置與要求、掌握工作基本技能。通過崗位創業工作全面提高學生的崗位學習能力、創新思考能力、創業實踐能力、工作適應能力及問題解決能力等，從而讓學生多方位接觸、了解社會、盡早縮短與社會的差距。
2.2.2 以活動為載體，全方位開展創新創業教育
開展課程教學的同時，學校每年可面向有創業意向的學生開展創業意識培訓和創業模擬培訓。不光從單純的理論學習入手，更加入模擬上機操作和戶外擴展項目，使學生從單純的理論學習逐步過度到模擬實踐中去，為學生自主創業打下了良好的基礎。各院系可結合專業實際，通過創業報告會、創業經驗交流會、創新作品展、創業大賽等多種活動形式開展創新創業教育。
學校還要開展各類活動，如：成立大學生創業協會，依托該社團舉辦各類創業大賽，以創業類競賽為基礎，引導學生樹立創業意識；舉辦創業論壇。邀請創業成功人士走進學校，與學生面對面交流。通過創業論壇的開展，層層深入的引導、教育、培養大學生創新創業；積極組織學生參加如：“挑戰杯”創業計劃大賽、企業模擬運營比賽學術科技作品大賽、“互聯網+”等各類創新創業大賽。通過參加這些大賽，可以有效推動創新創業教育改革，全面培養、激發大學生的創造力；積極推動賽事成果轉化，推動賽事成果與實體經濟融合，主動服務地方經濟、提質增效升級；促進創新引領創業、創業帶動就業，進而全面提升高校畢業生的就業質量。[3]
總之，大學生創新創業訓練計劃項目與教學改革、學科競賽、社團活動、課程設計和畢業設計等活動有機結合起來，切實將創新創業教育貫穿創業技能教育全過程，圍繞“創新精神、創業意識、創新創業能力”，用“產教融合、校企合作、協同育人”的戰略思想實現新的人才培養新機制。
2.2.3 大手筆投入鼓勵和扶持大學生創新創業實踐活動
孵化基地的建立是高校從以往單純的理論和模擬實踐正式過度到真正的創業實踐運營中去的一種標志。創業孵化基地主要具有創業實踐教育功能、項目管理功能、資金管理功能、孵化器功能，可致力服務于在校大學生創業的孵化與培育。孵化基地可以為大學生提供創業空間、創業配套設施和創業資金，從而降低大學生創業的風險，提高創業成功率。通過近幾年不斷地建設，目前多數高校的創業基地得到健康有序的發展，進而形成一套健全的運行機制，包括：全面的支持體系、綜合體系、合理的管理體系、多樣化的引導體系及市場化的運作體系。并形成了以大學生創新創業訓練計劃項目為龍頭，以創新創業類競賽活動為載體，以大學生創業孵化基地建設為重點的網狀結構，全面服務學生成長成才。
2.2.4 積極營造校園創新創業氛圍
要做好創新創業教育工作，全校上下要倡導“四創”理念：即創新、創業、創意、創造，努力營造“四創”的氛圍，以“四創”促進學生全面發展。積極實現“四個結合”：創新創業教育與專業教育結合、創新創業教育與學生個性化發展結合、創新創業教育與創新創業實踐結合、創新創業教育與職業規劃結合。著力構建“六位一體”創新創業教育體系：即創新創業教學、競賽、培訓、實踐、研究和保障。積極探索“四位一體”育人體系：即創新創業知識探究、能力提升、素質培養、人格養成，進而全面提升人才培養質量，多渠道增強學生的創新精神、創業意識和能力。
學校建立創業典型選拔培養機制，積極支持、培育一批學生創業典型項目和??人。還要不斷宣傳創新創業典型，發揮他們的示范帶動作用。學校還可以發揮創業成功人士、知名校友和在校學生創業典型等示范群體的作用，激發學生的創業熱情和創業潛能，鼓勵學生勇于創業、樂于創業、善于創業，成就事業。
［關鍵詞］PUE；商務外語；創業教育
創新創業教育是以培養具有創新精神、創新意識與創造能力的人才為目標，集知識、專業和創新創業為一體的素質教育[1]。2010年，教育部正式采用“創新創業教育”的提法，而后，創新創業教育進入多元化探索階段。從2016年起，教育部要求所有高校都要開設創新創業教育課程并納入學分管理。近年來，“創客”教育和“大眾創業，萬眾創新”的理念和實踐不斷深化，各級高校也在不斷推進社會實踐活動和搭建各種實踐平臺。當前，創業教育逐漸向各類專業教育滲透，而作為實踐性較強的專業———商務英語專業學生的實踐操作能力還比較欠缺，不能很好滿足用人單位的現實需求。因此，如何提升外語專業學生的創新創業能力是高校面臨的一個重要課題。
一、“校企合作”存在的主要問題
目前，在宏觀層面，校企合作的制度和法規保障仍需不斷完善；中觀層面，高校創新創業教育的短板突出表現在“滯后的創新創業教育理念、與專業教育的融合度不高、與實踐環節有較大脫節”等[2]諸多方面；在微觀層面，學校、學生和企業的良性互動還不夠深入和持續。需重點解決的現實問題是，如何聯系到相關企業并愿意接受數量眾多的學生進行合作培養？又該如何讓大批的學生樂意到企業開展富有成效的實習工作？學校如何與企業進行有機銜接和配合？從而在教學管理、教師考核，以及學生的報酬、企業的管理成本和效益等之間取得平衡。為此，擬結合九江學院外國語學院聯合企業創建的PUE平臺進行闡述。
二、PUE平臺實施的對策與分析
PUE（PlatformofUniversityandEnterprise）即校企合作平臺，是一種校企聯合培養應用型人才和實現大學生創業教育的緊密型校企合作機制，也是九江學院外國語學院在江西省內高校的首創和特色項目。其運作方式是“共育人才、共管過程、共享成果、共擔責任”，目標是“搭建平臺、積累經驗、提升能力、扶持創業”，實質是一種創新實驗區、創業實踐區。學院積極順應校企合作培養人才的新趨勢，于2015年上半年將PUE作為重大項目立項啟動，現已成為全校創新創業教育典型和全省工作亮點。1.建設平臺，創新模式。學院與四家企業簽訂了首批PUE創新實驗區協議書，之后在院里共同創建了商務外語人才PUE創新實驗區，固定了專門教室并配備了電腦設備和相關儀器。而后，“跨境電商PUE項目”成功列入國家級大學生創新創業訓練計劃，在更加廣闊的平臺上打造更為科學和靈活的運行模式。合作雙方就互聯網+和PUE平臺入駐我校科技園達成共識，這為更好提升師生的跨境電商實戰水平，為學院實踐教學摸索出了一條新路。目前，PUE平臺簽約跨境電商合作企業已達13家。2.舉辦講座，選拔培養。開始階段，學院PUE平臺與義烏城商會———創業夢工坊展開合作。采取自愿報名和網上測試方式選拔出110名學生，配備班主任，課程由公司董事長和資深培訓師親自來校授課，系統講解電子商務的基本概念及PUE平臺操作流程。到目前，學院已舉辦12期專業培訓課程，涵蓋了初級班、中級班和高級班的培訓內容。比如，實用郵箱工具FOXMAIL的基本原理、PScs6應用、上傳產品、互聯網自我管理、實操課程分析等。根據個人意愿和企業需求，把學生分配到不同公司去實習，根據工作完成情況和出勤情況進行考核。3.暑期實習，推進合作。經過考核，脫穎而出的學生將在學校的PUE平臺繼續接受企業培訓師的專業培訓。每年暑假，學院召開PUE創業實踐區的暑期實習動員會，號召廣大學生參與暑期實習。并配備專門的實習帶隊老師，實習期為一年。到企業后，學生被安排在各個商務平臺，如阿里巴巴國際站、亞馬遜、速賣通、Wish等，有指導實訓。前期主要學習平臺的運營以及電子商務平臺基本規則；后期學會獨立產品、運營平臺操作、做好宣傳、談判與客服等。學會為企業接單，深入了解外貿操作內容和流程，為今后做一名優秀的外貿業務員打下基礎。同時，學院還與企業就深化校企合作、共同培養高素質外貿精英人才進行探討，并就雙方對外貿易領域的合作達成了諸多框架合作意向，為以后PUE項目的深入實施創造有利條件。4.總結經驗，改革創新。每期實習完成后，學院召集PUE創業實驗區暑期外貿團隊的全體師生召開PUE創業實踐總結推進會，征求對今后PUE項目發展的看法與建議，以便進一步研究完善PUE項目工作。根據形勢發展，學院適時調整PUE創業實踐區的定位和目標，推動實現管理隊伍的專門化、人才選拔的科學化和培養方式的多樣化。學院在不斷更新教育理念的同時，還把學校通識教育與企業個性化培訓相結合，加大投入力度并明確了平臺區域多樣化發展的方向。這些舉措圍繞“創業教育服務”，通過建設與完善“創業課程體系”和“創業教育教學模式”實現四大融合：一是“目標融合”（課程建設模式）；二是“內容融合”（課堂嵌入模式）；三是“方法融合”（參與式教學模式）；四是“學用融合”（校企合作培養模式），有力提升平臺的吸引力，增強課堂教學與實踐教學的效果。
三、結語
校企合作是產學合作教育開展的前提[3]，是培養應用型高素質人才和提升大學生創新創業能力的重要途徑[4]。PUE平臺是一項開展創新創業教育、促進就業的重要舉措，它與傳統“校企合作”的主要不同在于“取得了學校（學院）、教師、學生和企業之間的某些利益平衡”，這既可以彌補學校（學院）教學在學生實操能力培養方面的不足，又解決了教師及時了解和學習現實商務實踐動態的需求，鍛煉了學生接軌工作一線的各種實用能力，滿足了公司企業低成本培養、使用高素質大學生（商務外語專業學生具有語言優勢）以持續發展自己的愿景。以“從做中學”理念進行創新創業教育引領是PUE創業實踐區的宗旨，也是有志于提升跨境電商實踐能力的學生施展才華的良好平臺。PUE平臺作為架設在學校（學院）、教師、學生和企業之間的一座務實的“橋梁”，對于廣大學生創新創業意識和創業能力的培育將會帶來更多的益處。
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