發(fā)布時間：2022-02-14 10:42:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文教學(xué)課件樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】多媒體課件 小學(xué)語文 識字教學(xué)
【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0048-01
隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)取得了顯著的效果，在各個方面得到了廣泛的應(yīng)用，在教育教學(xué)中，計算機技術(shù)等得到應(yīng)用，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，計算機多媒體課件的應(yīng)用，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。多媒體課件在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，充分的呈現(xiàn)出所教實施的結(jié)構(gòu)、形態(tài)等，實施趣味教學(xué)等，通過利用多媒體課件，將語文識字教學(xué)中，所教的漢字、讀音等內(nèi)容，以多樣化、多元化的方式，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，充分的體現(xiàn)了寓教于樂。我們從多媒體課件的整體應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，其在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.構(gòu)建教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生因為自身的特點，其好動且對周圍的事物和新事物有較大的好奇心，所以充分的利用學(xué)生的特點，使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的參與，在教學(xué)情境中，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生在情境游戲中掌握識字教學(xué)的內(nèi)容[1]。例如“摘蘋果”游戲，通過計算機和投影儀，將教師制定的教學(xué)多媒體課件，呈現(xiàn)在大屏幕上，為小學(xué)生呈現(xiàn)出一個蘋果樹，蘋果樹上長滿了蘋果，在每一個蘋果上都有學(xué)生要學(xué)習(xí)的漢字，學(xué)生可以指定想要學(xué)習(xí)的漢字。可以指定同學(xué)對蘋果上的漢字進行朗讀，在讀音正確時，教師使用鼠標(biāo)點擊該蘋果，此時蘋果會自動的落地，如果不正確，教師使用鼠標(biāo)怎么點擊這個蘋果，蘋果也不會落下，會保留在蘋果樹上[1]。讓學(xué)生的游戲中學(xué)習(xí)認識漢字。除此之外還可以做猜謎語等方法，為學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)，創(chuàng)作一個情境，實施寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生學(xué)到知識。
2.實施形象教學(xué)，注重識字教學(xué)效果
對于形聲字的教學(xué)，也可以形象教學(xué)，中國漢字中形聲字很多，且字體筆畫多，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師需要對形聲字進行逐一的講解，讓學(xué)生認識到形聲字的特點，例如呂、鋁、侶等，這些字同音，還同形，所以在教學(xué)中，利用計算機、投影儀等多媒體，制作教學(xué)課件，將漢字的特點、結(jié)構(gòu)、聲音等，通過影像、書畫等方式直觀、形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時教師給予學(xué)生直觀的講解，形象生動的完成教學(xué)，并提高學(xué)生的識字效果。再例如驚、鯨等，在教學(xué)中，教師可以利用計算機、網(wǎng)絡(luò)，查閱一些關(guān)于鯨的影像，將其在課堂教學(xué)中，通過投影影像讓學(xué)生觀看，用多媒體播放鯨魚游動的畫面，并在旁邊打出“鯨”字，同時使用手機、相機等有傳輸和攝像功能的多媒體設(shè)備，對播放鯨魚影片時學(xué)生的表情例如吃驚進行記錄，再通過與計算機的連接，讓學(xué)生觀看自己剛剛的表情，此時針對學(xué)生的驚訝、吃驚表情，教師可以給予解釋和說明，并通過筆記本電腦打出“驚”字呈現(xiàn)在大幕上，此時可以對驚、鯨進行解釋，讓學(xué)生對同讀音、形似的漢字加深記憶。
3.完善總結(jié)，鞏固教學(xué)效果
漢字的學(xué)習(xí)是一個不斷進行的過程，小學(xué)語文教學(xué)是漢字正規(guī)學(xué)習(xí)的開始，因為小學(xué)生的自身特點，其記憶能力較低，自主學(xué)習(xí)能力較低，為了更好的幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，在小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，加深對漢字的認識和理解。通過利用多媒體，將學(xué)習(xí)過的漢字存儲起來，在教學(xué)中充分的利用多媒體的作用和功能，對所學(xué)漢字進行歸納總結(jié)，加深學(xué)生對漢字的認識。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師利用多媒體，對課堂上所學(xué)的漢字，按照結(jié)構(gòu)、讀音、特點等進行歸類，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好的理解和掌握這些漢字，加深對漢字的理解。例如在教學(xué)中通過多媒體教師可以讓學(xué)生根據(jù)漢字的母體進行漢字的繁衍，例如母體為“朱”，依次可以繁衍出來的株、蛛、珠、誅、洙、茱、、株等，通過母體進行漢字的繁衍，利用計算機現(xiàn)場操作，將學(xué)生給出的衍生字打出來，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并給予學(xué)生鼓勵。利用計算機、投影設(shè)備輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多的漢字，并加深學(xué)生對漢字的認識和理解，還可以通過漢字的衍生，提高學(xué)生的思考能力和分析能力，讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，將整個課堂教學(xué)質(zhì)量提升。
在小學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)逐步的得到應(yīng)用，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。我們針對多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，多媒體課件在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，有諸多的優(yōu)勢和作用，需要加強多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
1多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性
打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)現(xiàn)代化、個性化教學(xué)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)堅持被動灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地參與到教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主角。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極采用現(xiàn)代化、個性化教學(xué)模式，以新穎的方式吸引學(xué)生。如語文教師可以結(jié)合多媒體軟件制作豐富的教學(xué)課件、引入有感情朗誦、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，充分利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方案，實現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的高效應(yīng)用。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)效率在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語文教學(xué)意境，結(jié)合相關(guān)的圖片、視頻、短片、音樂等多方面教學(xué)資源，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于兒童階段，對一些圖片、短片等興趣較濃，很容易融入課堂氛圍中，調(diào)動積極主動性，進而提高語文教學(xué)的效率。作為輔助教學(xué)的多媒體技術(shù)，可以綜合多方的小學(xué)語文教學(xué)資源，在教學(xué)過程中豐富小學(xué)生的背景資料，拓展知識視野，營造一個輕松、愉快的課堂氛圍。
2當(dāng)前小學(xué)語文多媒體教學(xué)存在的問題
多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)取得一定的效果。目前，大部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中都會使用多媒體技術(shù)，結(jié)合相應(yīng)的圖片、視頻、短片、音樂等形式向?qū)W生介紹背景知識，制作相關(guān)的教學(xué)課件向?qū)W生展示出來，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另一方面也積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的知識視野，了解更多的語文知識。但從整體而言，當(dāng)前小學(xué)語文多媒體教學(xué)還存在很多問題，直接制約和影響著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。1）教師計算機軟件操作技術(shù)不高，很多小學(xué)語文教學(xué)資源不能得到充分利用。如教學(xué)課件制作模式較為單一，直接套用模板，缺乏新穎性和創(chuàng)新性。2）語文教師忽視語文學(xué)科的特點，僅僅重視多媒體課件的講解，不能有效分析和傳遞教材內(nèi)容的真實情感變化。很多教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，按照備課準(zhǔn)備的課件直接用多媒體進行播放，不再板書和書寫相關(guān)內(nèi)容，不能與學(xué)生形成互動氛圍，影響語文教學(xué)的效果。3）忽視小學(xué)語文人文精神，無法引導(dǎo)學(xué)生思考和品味教材文章的精妙。在現(xiàn)代化多媒體教學(xué)下，很多教師在語文課堂上以播放課件為線索，按照自己的教學(xué)思路和安排進行教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，缺乏與學(xué)生之間的溝通和交流，僅僅是以圖片、知識點等內(nèi)容的串講，不能將教材內(nèi)容的人文精神傳授給學(xué)生，甚至文章的精妙之處也不能被深入挖掘出來。4）不能有效實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效銜接。在多媒體技術(shù)輔助的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師完全摒棄過去的朗讀、板書、提問等教學(xué)環(huán)節(jié)，直接按照教學(xué)課件的順序以屏幕的方式展示給學(xué)生，不再將重要的知識點在黑板上板書，導(dǎo)致很多學(xué)生無法找到語文重點知識，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。
3提高小學(xué)語文多媒體教學(xué)質(zhì)量的有效措施
一、多媒體課件制作，應(yīng)是文章理解的再創(chuàng)造
多媒體課件不能取代學(xué)生對文字本身的閱讀和感悟。小學(xué)語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力。圖像、視頻和音頻永遠不能取代文字的功能和作用。借用多媒體授課，其目的是幫助學(xué)生更好的理解文意，突破教學(xué)重點難點，或是創(chuàng)設(shè)情境，建立更為豐富、具體直觀的感知，提升學(xué)生的認知水平。但是，目前我們不少小學(xué)語文課件，僅僅停留在文本的“搬運”，或簡易“移植”上，低層次的重復(fù)。再現(xiàn)他們已知的東西，或課本上可以直接閱讀的內(nèi)容。試想，一個只有作者簡介、課文內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、知識鞏固練習(xí)、知識遷移練習(xí)的課件，又怎能吸引學(xué)生呢？這不就是將“白紙黑字”，變成了“彩屏亮字”而已嗎？像這樣的課件不僅浪費了教學(xué)資源，而將直接造成課堂教學(xué)效率的低下，教學(xué)內(nèi)容的膚淺，將再一次挫傷學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，又一次熄滅學(xué)生在信息技術(shù)下重新燃起的對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的熱情，擊碎他們的小學(xué)語文夢想。
我在反思，學(xué)生為什么漠視我們?nèi)绱藞D文皆備的課件呢？是不是我們教師一廂情愿，始終站在自己的角度在制作，全然沒有顧及文本的特點，全然沒有顧及學(xué)生的感受和實際水平。是不是我們的制作只是低層次的簡單再現(xiàn)，并非是對文章內(nèi)容的再度創(chuàng)造，并非在學(xué)生實際水平上去理解設(shè)計。
二、多媒體課件操作，應(yīng)設(shè)計為點式分布，多向操作
多次參加教研活動，聽老師公開課。教者事先多數(shù)精心制作課件，設(shè)計好了教學(xué)過程、教學(xué)思路，有些事先也演練過，但臨場的緊張、設(shè)計的線性操作、使用的失誤，都使得教者手忙腳亂，讓課堂變得散亂。盡管教者有謙恭的風(fēng)范，在出現(xiàn)差錯時，能及時道歉，但能改變課堂過程不流暢的過失嗎？能挽救“重播”給學(xué)生興趣的挫傷嗎？
目前，大多數(shù)教學(xué)課件中往往預(yù)設(shè)了演示程序，而在教學(xué)中演示程序又等同了實際的教學(xué)過程。這樣的教學(xué)課件的內(nèi)容設(shè)計越細致，可能對教學(xué)的制約性越強。因此，要運用信息技術(shù)把教學(xué)課件中的演示程序設(shè)為點式而非線性的，能夠隨機調(diào)用獨立的教學(xué)資源。
可能，我們在埋怨自己操作失當(dāng)；可能，我們在埋怨軟件的缺陷；可能，我們在責(zé)怪制作水平的低下。其實，解決問題的辦法，就如消防設(shè)施的設(shè)計一樣，應(yīng)有多個出入口，不應(yīng)把課件設(shè)計成操作的唯一性，因為教學(xué)時機的突發(fā)性，教學(xué)內(nèi)容隨學(xué)生理解水平的跳躍，若單向操作，都將使課堂尷尬，失去應(yīng)用的作用。設(shè)計要靈活多樣，操作才能達到“條條道路通羅馬”，才不至于“自古華山一條道”。
三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)注重內(nèi)容理解的多義性，教學(xué)的互動，智能并舉
小學(xué)語文教學(xué)需要的往往是細嚼慢咽，字斟句酌，反復(fù)詠嘆，以在“涵泳”中求“深入”。這是中國小學(xué)語文教育經(jīng)過長期積淀而形成的閱讀教學(xué)最重要的方法。我們不少課件制作者、使用者，簡化了或簡化掉了這個過程，每提出一個問題，就要求學(xué)生迅速得出答案，而忽略了與學(xué)生“涵泳”的游戲，“深入”的過程，更有性急者，越俎代皰，給出唯一的權(quán)威性的答案。殊不知，小學(xué)語文教學(xué)，只有真正觸及到語言文字層面，改變和加強學(xué)生對關(guān)鍵性語言的理解時，音像資源，多媒體課件才不會成為擺放。再者，每一個學(xué)生都必然帶著自己特有的生活經(jīng)驗、情感興趣進入到我們的小學(xué)語文教學(xué)中，所以我們就有可能得到多個不同的理解。強調(diào)答案的唯一性，就等同扼殺學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。
還必須一提的就是“互動”。“互動”可能是目前信息技術(shù)走進小學(xué)語文課堂教學(xué)開拓得最少，或者說基本上沒有開拓的方面。教師固然可以利用課件配合教學(xué)，但更重要的是充分利用多媒體信息技術(shù)為我們創(chuàng)設(shè)的平臺，促使師生互動，生生互動。變單一的教學(xué)為多元的教學(xué)，單向性傳遞為多向性傳遞，使學(xué)生原來的那種靜態(tài)的、封閉的學(xué)習(xí)模式，改變?yōu)閯討B(tài)的、開放的學(xué)習(xí)方式，這才能使學(xué)生智能并舉，這才是我們小學(xué)語文教學(xué)中使用多媒體課件最根本的追求。
四、多媒體課件應(yīng)有審美情趣
關(guān)鍵詞：電子白板；語文教學(xué)；措施
近年來，隨著我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸被引入課堂教學(xué)活動中，但是，由于部分教師的教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式陳舊，不能有效運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果依舊不太理想，所以，在實際教學(xué)過程中，積極改革教學(xué)模式，合理利用電子白板這種新型的教學(xué)工具，有效整合教學(xué)資源、構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為廣大小學(xué)語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。
一、利用電子白板，設(shè)置教學(xué)情境
目前，在課堂教學(xué)過程中，雖然許多小學(xué)語文教師主要運用PPT等多媒體教學(xué)課件開展教學(xué)活動，但是，由于這些教學(xué)課件是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前制作的，忽視了課堂教學(xué)活動的猶變化，難以根據(jù)實際的教學(xué)情況進行調(diào)整，從而使教學(xué)效率不高，而在課堂教學(xué)活動中，利用電子白板即時書寫教學(xué)內(nèi)容，放大教學(xué)重難點，可以增強教學(xué)的針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)生字時，小學(xué)語文教師可以通過Flas詳細講解生字的筆畫、筆順以及組成結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直接觀看漢字的書寫過程，正確掌握漢字的書寫規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
二、通過電子白板，加強師生互動
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師主要通過板書、教材講解課文內(nèi)容，在引入多媒體教學(xué)技術(shù)后，部分小學(xué)語文教師會利用教學(xué)課件展示教學(xué)內(nèi)容，缺乏師生間的互動、交流，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用電子白板可以加強師生間的課堂互動和交流，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在寫話教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以用電子白板展示出相關(guān)的圖片和句式，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容和句式造句，以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、利用電子白板，突出教學(xué)重難點
教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點也不相同，所以，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以利用電子白板，標(biāo)記出教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生清楚地了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以提高語文課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“鳥”字時，小學(xué)語文教師可以用電子白板展示小鳥的圖片，讓學(xué)生仔細觀察小鳥的外形和特點，然后詳細講解“鳥”字的書寫順序和結(jié)構(gòu)，并且經(jīng)過幾次演示后，讓幾位學(xué)生上臺進行書寫，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的有效性。
四、利用電子白板，評價教學(xué)活動
隨著新課程改革進程的不斷推進，教師逐漸重視起過程性評價，所以，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況利用電子白板總結(jié)、評價課堂教學(xué)活動，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的針對性、目的性，以實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的回答情況給出花朵、笑臉或者鼓掌等帶有鼓勵性的圖片，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)信心，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進行寫話教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以給出幾個詞語，讓學(xué)生進行造句，然后根據(jù)學(xué)生的造句情況，給出合理的評價，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的課堂參與熱情。
五、利用電子白板，記錄教學(xué)活動
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師主要利用板書的形式講解課文內(nèi)容，而學(xué)生則通過記筆記的方式記錄重點內(nèi)容，這種教學(xué)方式，無法展現(xiàn)課堂教學(xué)情況，難以實現(xiàn)自我反思，而電子白板可以完整地記錄課堂教學(xué)過程中教師的想法和思路，為進行課堂反思提供依據(jù)。所以，在平時的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以利用電子白板，記錄課堂教學(xué)過程中的教學(xué)思路和想法，回放以前的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以加深學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生的知識水平。
總之，電子白板不僅具有圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢，而且具有記錄課堂教學(xué)過程、再現(xiàn)教學(xué)情景的特點，所以，在平時的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極樹立正確的教學(xué)觀念，合理應(yīng)用電子白板，積極創(chuàng)造良好的語文教學(xué)環(huán)境，不斷增強學(xué)生的課堂參與意識，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文綜合能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)內(nèi)容；選擇依據(jù)；策略分析
【中圖分類號】G623.2
小學(xué)語文就其本質(zhì)來講，其實就是兒童語文。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起步時期，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和理解能力，因此，對于教學(xué)素材的選擇，是一個值得深入研究的課題。本文以人教版小學(xué)語文教材為例，對現(xiàn)行教材中教學(xué)內(nèi)容選用要求進行簡要分析，并對教學(xué)內(nèi)容選擇與把握的策略藝術(shù)做出初步探討。
一、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選擇存在的問題
1、教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究理解
新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，部分教師在教學(xué)方式上發(fā)生了顯著變化，多媒體電教設(shè)備的運用讓原本“沉悶”的語文課堂變得生動活潑起來。值得注意的是，多媒體電教設(shè)備是一把“雙刃劍”，在帶來教學(xué)方式方法改革、促進小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)代化的同時也帶來一系列問題。部分語文教師過分依賴多媒體課件等電教設(shè)備，甚至直接用多媒體電教代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，PPT課件代替教師黑板板書和口頭講解，殊不知豐富多彩的教學(xué)課件容易形式大于實質(zhì)，分散教與學(xué)注意力，教學(xué)重點模糊，進而導(dǎo)致小學(xué)語文教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究理解。
2、對小學(xué)生這一特殊年齡段群體缺乏認識
小學(xué)語文就其本質(zhì)來講，其實就是兒童語文。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起步時期，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和理解能力，因此，教師在教學(xué)素材選擇與把握時，除了注重考慮內(nèi)容內(nèi)涵的簡單化通俗化，小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容選擇還應(yīng)盡量貼近現(xiàn)代兒童心理特征。與不同，受小學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)理解力差的影響，小學(xué)語文教學(xué)對作品美學(xué)、文學(xué)價值探討不深，因此教師應(yīng)更多選取貼近現(xiàn)實生活、畫面感豐富的素材作為教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生發(fā)揮想象力理解文本，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上熟讀背誦，加深印象。
二、內(nèi)容選擇把握策略
1、緊跟大綱要求
小學(xué)語文教師在對教學(xué)內(nèi)容素材進行甄選時，首先應(yīng)該參照語文教學(xué)課程大綱，根據(jù)大綱對教學(xué)目標(biāo)的要求來對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃和設(shè)計。只有緊跟大綱要求，才能保證教學(xué)內(nèi)容方向的正確性和規(guī)范性。新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教學(xué)不是粗放式教學(xué)，它依然是有計劃地有目標(biāo)地展開教學(xué)，任何脫離大綱和違背大綱的做法都是不正確的。
如人教版大綱對小學(xué)第二學(xué)段（3―4年級）閱讀教學(xué)目標(biāo)作出如下闡述：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。從這條要求不難看出，大綱對小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求重點關(guān)注文本中的關(guān)鍵字詞，因此，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容把握時，就應(yīng)把生字詞作為教學(xué)重點。
大綱作為引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)向標(biāo)，為教師教學(xué)內(nèi)容選擇把握打開了新思路。以人教版小學(xué)語文一年級下冊第19課《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計為例，教師在教學(xué)過程中緊緊抓住關(guān)鍵生字詞展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石頭”、“到處”等詞。
對學(xué)生提出問題：①這五個詞分別是什么結(jié)構(gòu)，他們的偏旁部首分別是什么？②以“到處”為例，你想到了什么？你能用這個詞造句嗎？③這幾個詞在文中分別是什么意思？你能找到同義詞代替它們嗎？
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高度集中注意力，展開想象，認真體會，在新舊知識交互聯(lián)系的過程中對生字詞印象深刻，教學(xué)效果顯著。
2、深入解讀文本
文本，其本意指的就是語文之本。具體來講，就是教材、課文。文本是教師教學(xué)內(nèi)容的主要來源，也是教師課堂教學(xué)的重要依托。教師要準(zhǔn)確選擇把握教學(xué)內(nèi)容，對文本的深入解讀是關(guān)鍵。很難想象一位對教材文本不熟悉的教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，任何脫離了文本的教學(xué)都是盲目的、不成系統(tǒng)的。經(jīng)多年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對文本的解讀越深入，課堂教學(xué)品質(zhì)就越高，學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得的知識也越豐富。
還是以人教版《烏鴉喝水》課堂教學(xué)為例，如果在備課時教師未能對文本內(nèi)容深入解讀，只停留于文字表面，就很容易膚淺地將這篇課文教學(xué)的主題定位為“智慧的力量”，事實上，這篇寓言故事之所以被安排在小學(xué)一年級的教材中，其更深層次的意義在于鼓勵學(xué)生遇到困難不退縮，獨立思考想辦法堅持下去，困難就能夠迎刃而解。
基于小學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力有限，如果教師不能夠?qū)ξ谋旧钊虢庾x，整個教學(xué)就是膚淺的，不成功的。
3、價值導(dǎo)向是原則
小學(xué)語文教師作為小學(xué)生的啟蒙導(dǎo)師，對學(xué)生日后閱讀情趣、人文素養(yǎng)的形成都起著舉足輕重的作用。小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的歷史任務(wù)。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)對文本所隱含的價值導(dǎo)向是否符合時代背景，是否符合道德要求做出準(zhǔn)確判斷。盡可能選擇健康的、積極的、有思想的文本作為教學(xué)內(nèi)容，摒棄消極的、陰暗的、假大空的文本。
4、正確認識小學(xué)生
教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意盡量貼合小學(xué)生心理智力特點，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念下，小學(xué)語文教師在對教學(xué)內(nèi)容進行選擇時首先應(yīng)考慮能夠讓學(xué)生喜歡，注重吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，弱化邏輯理論性，強調(diào)文本人文性、趣味性。
三、結(jié)束語
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革頒布實施以來，小學(xué)語文教學(xué)圍繞“什么是語文”、“語文教什么”、“怎么教語文”進行全國性探討，小學(xué)語文教學(xué)改革在大批小學(xué)語文教師實驗教學(xué)的探索創(chuàng)新中悄然展開，這在一定程度上推動了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展進程，也是對傳統(tǒng)教育體系的改進、完善。從新課標(biāo)大綱對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定來看，新形勢下的小學(xué)語文教師素養(yǎng)需要得到全方位提高，首先就體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和把握上。我們常說，教什么比怎么教更重要，這一語文教學(xué)業(yè)內(nèi)共識充分說明了教學(xué)內(nèi)容選擇與把握的重要性。當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上還存在不少問題，除了文中提到的解決策略之外，針對這些問題教師還需在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)，才能有效提高教學(xué)品質(zhì)，保證教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：交互式電子白板 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用分析
交互式電子白板教學(xué)是隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展逐步普及開來的。現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中交互式電子白板教學(xué)的應(yīng)用，為教師的課堂教學(xué)提供了便利的條件，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠更好地理解語文知識，提高課堂學(xué)習(xí)效果。交互式電子白板的應(yīng)用，優(yōu)化了語文教學(xué)方法，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新的發(fā)展動力。那么，小學(xué)語文教學(xué)中交互式電子白板的優(yōu)勢有哪些？小學(xué)語文教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用需要注意哪些問題？如何提高交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用？
交互式電子白板的概念
交互式電子白板，是一種新興的多媒體教學(xué)技術(shù)，依附于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展逐步應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠有效將教學(xué)中所用到的圖文、影像、音頻、視頻集合起來并進行巧妙處理，打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，替代了黑板的傳統(tǒng)作用，為老師的備課、授課提供了更為便捷的條件，讓學(xué)生能夠通過老師的引導(dǎo)、講解、白板的展示等達到高效學(xué)習(xí)的目的。電子白板展示的直觀性，操作的便捷性，資源利用的高效性，為交互式教學(xué)提供了充分動力，促進了師生互動，提高了現(xiàn)代教學(xué)效果。
在教學(xué)中的注意事項
將隨意性與預(yù)設(shè)性巧妙結(jié)合 交互式電子白板，資源豐富、操作便捷、展示直觀，但是很多老師經(jīng)常出現(xiàn)資源疊加，層次不分明，重點不突出的情況。因此，要將隨意性和預(yù)設(shè)性巧妙結(jié)合。老師要基于對教材內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上，及時利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生能夠短時間內(nèi)汲取更多有用的知識。
注意將功能與目標(biāo)巧妙結(jié)合 很多小學(xué)語文老師過分依賴于白板的便捷性和多樣化的功能性，導(dǎo)致背景疊加、內(nèi)容繁雜，過多的音頻、視頻累積，使得學(xué)生注意力不能集中，思路不明晰，影響了學(xué)生對知識的理解和把握。因此，白板的使用要注意將功能與目標(biāo)巧妙結(jié)合，老師在制作課件的時候要目標(biāo)突出、詳略得當(dāng)，讓學(xué)生能夠思路清晰地快速掌握知識，達到高效學(xué)習(xí)的目的。
注意將演示與操作巧妙結(jié)合 很多老師在實際授課中，常常依賴于制作好的課件，照“板”宣科，缺乏講解和互動，學(xué)生只能從白板上已經(jīng)注釋的內(nèi)容揣摩，師生互動少，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，白板應(yīng)用中，要將演示與操作相結(jié)合，老師一邊講解課本教材，一邊要及時進行解說和展示，并及時調(diào)取相關(guān)信息資源，讓學(xué)生短時間內(nèi)融會貫通。
語文教學(xué)中應(yīng)用的具體措施
發(fā)揮白板直觀易操作的特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 交互式電子白板，方便易操作。巧妙地利用交互式白板直觀的特點，選取出與課本教材內(nèi)容相一致的教學(xué)資源，并將色彩豐富、形勢多變的影像資源和圖像信息匯總到教學(xué)課件中，老師再以生動的教學(xué)方式傳輸給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的關(guān)注，并將學(xué)生的注意力集中到一點，能夠大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。交互式電子白板的應(yīng)用，要充分利用可見資源，讓學(xué)生從生動形象的畫面和視覺、聽覺效果感受到學(xué)習(xí)的興趣點，并能夠跟隨老師的引導(dǎo)，及時掌握必要的知識。
發(fā)揮白板多樣化的功能特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 在交互式電子白板的應(yīng)用過程中，要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生課堂參與度，老師要積極利用白板的多樣化功能，以豐富多樣的展示方式，吸引學(xué)生的關(guān)注；以簡單便捷的資源利用，開拓學(xué)生的視野；以高效迅速的資源整合和展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進行語文課堂教學(xué)時，老師要基于白板功能性的基礎(chǔ)上，及時更新并調(diào)整課件知識，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求匯總更多更有用的資源信息，為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)條件和資源利用空間，讓學(xué)生在短時間內(nèi)達到深層記憶。
發(fā)揮白板便捷的資源整合功能，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性 交互式電子白板，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，可利用的教學(xué)資源更豐富。小學(xué)語文老師可以基于交互式電子白板的這一功能，靈活選擇和教材相關(guān)的圖片、影像、圖文等資源信息，在短時間內(nèi)以生動有效的方式傳達給學(xué)生，開拓了學(xué)生的眼界和視野，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。基于這一功能的基礎(chǔ)上，教學(xué)的針對性和靈活性得到了有效的改善。豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生看得更遠，站得更高，思維更開闊，想法更多樣，進而激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮提供了充足的發(fā)展動力。
一、發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的作用
1、注重逐步放手，突出學(xué)生的主體地位。
學(xué)生掌握整理和復(fù)習(xí)的正確方法，形成良好的認知習(xí)慣，是一個漸進的長期過程。教學(xué)中決不能一蹴而就，要體現(xiàn)教給方法示范梳理――設(shè)計指向明確的問題指導(dǎo)學(xué)生歸納梳理――規(guī)定整理目標(biāo)讓學(xué)生群策群力充分研討集體梳理――指導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系自覺梳理，并形成良好的整理習(xí)慣。這樣一個以教師為主導(dǎo)逐步達到充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的過程。
2、注重整理方法的滲透，促進學(xué)生整理習(xí)慣的形成。
不僅在新知識教學(xué)前的基本訓(xùn)練，新知識的教學(xué)，還是所學(xué)知識方法的強化、變式等訓(xùn)練中，都要注意不斷提示知識與知識間的內(nèi)在聯(lián)系，顯示聯(lián)系轉(zhuǎn)化的條件方法，揭示知識間聯(lián)系的重要性。促進學(xué)生不斷運用新舊知識結(jié)構(gòu)的良好認知習(xí)慣。
二、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。
“應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無限制提高，嚴重偏離了教學(xué)大綱，這樣一來既加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，有害于學(xué)生的身心健康，又加重了教師的負擔(dān)，有礙于教師水平的提高。實施素質(zhì)教育必須切實減輕學(xué)生負擔(dān)，才能使學(xué)生生動、活潑地發(fā)展。
1、提高課堂效率。
減輕學(xué)生負擔(dān)，必須提高課堂教學(xué)效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點低，臺階密、步子小、容量大的原則設(shè)計課堂練習(xí)。
2、調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。
調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負擔(dān)的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業(yè)，只是要求學(xué)生對學(xué)過的知識、做過的習(xí)題機械地重復(fù)，其作用只能是加重學(xué)生的負擔(dān)，久而久之，勢必會造成學(xué)生的反感，對作業(yè)應(yīng)付了事，課外作業(yè)會因此失去應(yīng)有的作用。
調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時學(xué)生的欣賞、想象等能力都會有所提高。
三、語文課堂的問題意識
學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問題該怎么辦了。
四、怎樣激活我們的語文課堂
在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強。
【關(guān)鍵詞】 多媒體； 小學(xué)語文； 課堂教學(xué)
在小學(xué)語文的教學(xué)活動中， 教師以多媒體的方式輔助教學(xué)， 向?qū)W生教授語文知識， 讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中提高自身的讀寫能力以及樹立起正確的世界觀和人生觀。恰當(dāng)?shù)卦谛W(xué)語文課堂上使用多媒體的教學(xué)手段， 不僅可以激發(fā)小學(xué)生的興趣， 讓小學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)氣氛中感受語文的魅力，還可以利用視覺和聽覺的結(jié)合為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境， 讓課堂上的小學(xué)生有如身臨其境， 繼而產(chǎn)生情感上的共鳴， 促進了學(xué)生對課文的理解， 增強了教學(xué)效果。
一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的尷尬現(xiàn)象
1.部分小學(xué)語文教師制作多媒體課件的水平比較低。語文課堂上的多媒體教學(xué)離不開教師對多媒體的運用， 因此，小學(xué)語文教師運用多媒體的能力和水平直接影響課堂的質(zhì)量。部分小學(xué)語文教師為了節(jié)約制作課件的時間， 往往喜歡直接在網(wǎng)絡(luò)中下載語文教學(xué)課件， 然而有些教學(xué)課件未必適合班上小學(xué)生的實際情況， 沒有根據(jù)學(xué)生在課堂的反映對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式進行及時調(diào)整， 導(dǎo)致在課堂中未能有效發(fā)揮課件的功能。雖然， 不少小學(xué)語文教師也意識到多媒體教學(xué)對提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的好處， 但他們的計算機操作能力參差不齊， 未能將小學(xué)語文課本中的重要知識轉(zhuǎn)化為多媒體動畫或其他生動形式， 有時甚至未能有效地制作出將小學(xué)語文問題轉(zhuǎn)化為生動的畫面的課件。
2.部分小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高。有些小學(xué)生認為語文課是枯燥無聊的， 而且他們對語文基礎(chǔ)知識的積累少， 學(xué)習(xí)起來就覺得有不少的困難。例如， 在識字方面， 低年級的學(xué)生就往往因為漢字音、形脫節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題而煩惱。另外， 一些小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方式也讓這些小學(xué)生對語文提不起興趣， 源于他們的語文教師在課堂中總是依靠自身的知識面來教學(xué)， 將學(xué)習(xí)的重點摘抄在黑板上讓學(xué)生記下來， 很少甚至不會運多媒體去擴展語文課堂知識。
二、多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要意義
1.多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用， 可將課本枯燥的文字以生動的圖像或音頻展示出來， 活躍課堂氣氛， 增強小學(xué)生對語文課的興趣。小學(xué)語文教師在課堂中運用多媒體教學(xué)， 可以將直白的課文內(nèi)容和重難點以生動畫面或視頻展示和凸顯出來， 使教學(xué)手段更加多樣化， 不但加強了學(xué)生對課堂上的語文知識的印象， 又提高了他們學(xué)習(xí)的熱情， 增強了他們對語文課的興趣。
2.多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用， 有助于小學(xué)語文課堂傳授的知識內(nèi)容更加廣泛， 使小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率得到大大的提高。由于多媒體具有文本、圖像、動畫、聲音、視頻等方面的教學(xué)信息， 語文教師可以按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況將教學(xué)內(nèi)容劃分開并實現(xiàn)超媒體鏈接， 形成類似語義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)， 并應(yīng)用多元的學(xué)習(xí)手段來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中， 擺脫了單調(diào)的說教式的模式， 進而讓語文教師能夠?qū)Π嗌系膶W(xué)生的知識掌握程度有更深的了解， 便于對每一輪的知識教授作一個調(diào)整， 使課堂學(xué)習(xí)的效率得到大大的提高， 讓學(xué)生能夠獲得更加全面的語文知識， 激活他們學(xué)習(xí)的積極性。
三、有效利用多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的策略
1.利用多媒體讓小學(xué)語文課堂走進生活， 提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和解決實際問題的能力。多媒體教學(xué)以其教學(xué)手段新穎、教學(xué)方式生動被引進初中語文教學(xué)過程當(dāng)中來， 也以其生動、融聲畫為一體的優(yōu)勢為初中語文課注入新的活力， 擴展了課堂教學(xué)的知識量， 活躍了課堂氣氛， 增強了學(xué)生對初中語文課堂學(xué)習(xí)的積極性， 也有效地提高了他們解決實際問題的能力。
2.小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中， 不但要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方式， 還要在利用多媒體過程中根據(jù)學(xué)生的具體實際在教學(xué)上有所創(chuàng)新。小學(xué)語文教師在利用多媒體進行課堂教學(xué)時， 要繼承和有效利用傳統(tǒng)教學(xué)模式中合理的部分， 同時也要根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)的實際反映， 合理利用多媒體， 解決教材中無法直觀展示的問題， 將板書無法展示的內(nèi)容用多媒體展示， 以生動的畫面去加深學(xué)生對于抽象的知識點的理解。如在教學(xué)《釣魚的啟示》時，可應(yīng)用多媒體來制作課件， 將聲音、圖像和動畫文字進行綜合處理和交互，向?qū)W生展示作者面對“大鱸魚” 這樣的誘惑時的表現(xiàn)以及父親對他的教育， 從視覺和聽覺方面刺激學(xué)生的感官， 激發(fā)他們對課文學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。
參考文獻
