發布時間：2024-03-19 10:46:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數字技術培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
系統架構設計主要涉及5個方面：1）采用基于業務層/支撐層的雙層虛擬網絡，支撐層提供底層硬件設備支持，業務層由虛擬機構成，完成服務請求；2）在邏輯上，支撐層與外部網絡完全隔離，其僅為業務層提供虛擬機運行的硬件資源，間接對外提供云計算服務，增強系統安全性；3）業務層確保與外部網絡的通信，外部網絡的智能終端能夠訪問到上層的虛擬機集群，并提供的相應的云計算服務；4）通過虛擬機所提供外部接口，業務層口實現了與其他外部系統的數據交互，完成平臺內部與外部之間的數據流通；5）支撐層支持業務層虛擬機的遷移與復制以及計算資源分配。通過虛擬機集群的形式，業務層實現了計算資源的重新組合與分配。
2、虛擬網絡分層架構設計
平臺沿用虛擬化網絡基于業務層/支撐層的雙層架構，雙層架構設計沿用了虛擬化計算通用框架，其優點是邏輯上，將提供服務的虛擬機獨立劃分為一個層次，與支撐層的物理設備完全分離，增強系統的兼容性。確保系統的硬件設備無縫升級，且不會影響到虛擬機層的業務處理。
3、外部接口設計
各地區系統的數據采集數據必須進行分析、統計和匯總，最后形成教育資源調度與推送的指標參數。平臺框架設計在業務層采用中央核心數據庫，并在匹配加上分布式接口數據庫的設計模式。本研究為確保數據資源的靈活性和適用性，在通用的數據庫接口的基礎上，允許客戶端的用戶對存儲管理模式以及數據格式進行自定義操作。平臺的外部數據完整性和完備性由外部系統統一實現。本平臺真正用來運作的數據庫是中央數據庫，其用途涵蓋了業務運行、數學模型分析與計算、內容推送、數據的統計和報表生成等。各個接口數據庫的交互數據通過系統的分析、匯總、統計后由服務器組的進行一體化加工，格式統一后存儲到中央數據庫。同時，平臺運行過程中得到的數據資源有匹配性地從中央數據庫分配給各個接口數據庫，供外部服務調用。
4、支撐層架構設計
4.1支撐層架構
支撐層通過平臺的虛擬機接口和網絡存儲接口，為業務層的虛擬機運行提供計算資源、存儲資源和網絡傳輸資源。1）在邏輯上與孟海斌蔡金蘋外部網絡隔離，可以間接對外提供服務。其僅為業務層的虛擬機運行提供各種硬件支持；2）硬件異構系統能夠支持各種不同的硬件設備，確保系統的兼容性。通過平臺統一的內部接口為業務層的虛擬機提供硬件支撐；3）支持業務層的虛擬機控制和調度硬件資源的分時使用以及資源過度預分配。
4.2網絡存儲接口
支撐層為虛擬機軟件提供網絡存儲接口，一般不直接向業務層的虛擬機提供數據接口。借助虛擬機軟件可以實現各種虛擬機磁盤映像的存取操作。業務層虛擬機在對自身磁盤訪問的過程中本質上間接調用了支撐層的網絡存儲模塊。支撐層的網絡存儲接口極具特點：1）訪問接口的虛擬化；2）分布式存儲本身的虛擬化；3）存儲接口的統一化。
4.3虛擬機磁盤映像池
為保存業務層各虛擬機的虛擬磁盤映像，支撐層的虛擬機磁盤映像池通過分布式存儲的方式實現。磁盤映像池對外提供四種磁盤映像，共兩大類，其性能特征也不盡相同。磁盤映像包括只讀映像、差分映像、動態映像和準靜態映像四類。
4.4數據存儲池
業務層的虛擬機由支撐層的虛擬機磁盤映像池統一提供數據盤和系統盤。當多個虛擬機組成集群時，必須對各個虛擬機的數據的存儲區域進行共享，“共享”區域由支撐層的數據存儲池負責分配。
4.5虛擬機接口
虛擬機軟件是實現本平臺的雙層虛擬網絡架構的關鍵所在。支撐層的各種硬件設備資源通過虛擬機接口統一分配、統一調度，劃分給多個虛擬機動態使用。
4.6計算資源池
計算資源池對支撐層的GPU和CPU等硬件計算資源進行整合，給業務層的虛擬機提供分布式并行計算能力。尤其針對高密集度的統計分析計算，通過相應的開放標準接口，虛擬機第一時間獲取到所需要的硬件資源。
5、業務層架構設計
業務層基于虛擬機集群模式實現，這確保了硬件資源調整和配置的靈活性。根據各地區的不同實際情況，業務層的具體的應用可以制訂個性化方案，平臺的包容性和兼容性得到保障。中央數據庫使整個平臺的數據、信息有效統一起來，避免與各系統的數據分割。
6、總結
崔丹丹 濟寧高新檢察
7月13日至7月17日，我有幸在濟南山東省檢察官培訓學院參加了省院組織的電子證據培訓。培訓時間雖只有短短的一周，但卻讓我受益匪淺，收獲頗豐。培訓內容包括電子數據現場勘驗、網絡取證及數據保全、數據恢復及密碼破解、MAC取證分析技術、缺陷存儲在檢察辦案中的應用、手機芯片取證技術和物理、邏輯取證新方法、話單分析及定位技術、取證規范及文書制作、云計算和大數據等相關內容。授課老師既有省院專家領導又有各市級院的業務能手和電子數據取證專業的專家，他們結合自身工作以及常見案例進行授課，給我們呈現了一節又一節的“饕餮盛宴”。 內容翔實、形式新穎的課程，讓我們這些初次接觸電子證據的“小白”們眼前一亮、豁然開朗。這次培訓對我今后正確履行崗位職責，做好檢察技術工作給予了很大幫助，同時也為我今后從事電子數據取證工作打下堅實的基礎。短短一周的學習讓我有了許多切身的體會。
一、找準定位，發揮自己專業
此次培訓讓我深刻了解到電子數據取證需要強大的專業知識背景，尤其要求通信工程專業及計算機硬件專業知識，同時對于手機的Android、IOS系統等都需要有強大的專業知識與實踐能力。作為計算機專業出身的我來說，雖然學習了7年的計算機知識，但是這方面專業能力還遠遠不夠，學校以及實習期間一直從事軟件測試、ERP等方面的工作，對于電子數據所要求的通信工程、單片機以及計算機硬件等專業知識的欠缺讓我倍感壓力。但是有句話說的好，壓力就是動力、學習是前進的源泉。因此在感到壓力的同時，要不斷的學習，向領導學習，向同事學習，向其他兄弟院有經驗的同志們學習。
二、勇于實踐，敢于探索，運用電子取證設備為檢察工作增磚添瓦。
“縱使思忖千百度，不如躬身下地鋤”。培訓期間，淄博院的曹茂虹和濟寧市院的周廣春兩名同志結合自身經歷以及工作經驗所講解的電子數據取證常見案例，我初步了解了話單分析、偽基站檢驗鑒定等相關領域以及電子證據取證流程等內容，深受啟發，同時也讓我堅定了在以后的工作中要不斷的自我充電，多多學習，并勇于實踐，只有不斷地學習和實踐才能將工作做的更好。此次培訓期間印象深刻的還有專家講解的WinHex的使用，通過WinHex軟件結合計算機本身分區的相關知識可以快速解決諸如U盤打不開，文件打開出現亂碼等問題，讓我受益匪淺，同時也讓我深感計算機專業的博大精深以及我對計算機專業某些方面知識的匱乏。因此在以后的工作中要勇于實踐，敢于探索，在探索和實踐中增加自己的知識，在電子取證方面有所建樹。
三、善于交流，不斷豐富自己
此次培訓，讓我了解到高檢院以及其他兄弟院在電子取證方面的成就。省院領導講解的“云計算與大數據”的簡介讓我了解了什么是云計算和大數據，以及云計算和大數據對我們以后的電子數據取證方面的作用。與省院領導、兄弟院業務能手的交流，我了解了電子取證的發展趨勢以及前景，在取證過程中進行數據恢復的技巧等。同時也了解到高檢院的電子證據取證云平臺在試運行，為以后大家進行電子數據方面的交流學習提供了便捷。
[關鍵詞] 特殊培訓人力資本風險
貝克爾在其著作《人力資本》中指出，企業的在職培訓可分為一般培訓和特殊培訓兩種類型。他認為：“一般培訓在提供這種培訓之外的許多企業都是有用的”“所以，承擔一般培訓的費用并從收益中得到好處的是受訓者，而不是企業。”“能更大的提高提供培訓的企業的生產率的培訓可以成為特殊培訓，完全特殊培訓可以定義為把受訓者用于其它企業是對生產率沒有影響的培訓。許多在職培訓既不是完全特殊的又不是完全一般的，但它們能更大的增加提供培訓的企業的生產率，從而就屬于特殊培訓的范圍之內”。
一、企業特殊培訓投資的決策分析
按照貝克爾的競爭性市場假設，勞動要素和產品市場都是完全競爭的，對于單個廠商，如果沒有培訓，以利潤最大化為目標的均衡為：MP=W，W為工資或支出，MP為邊際產品或邊際收益。
現在從在職培訓的長期動態均衡進行分析，現期的收益和支出與未來的收益和支出發生了聯系，它不要求每個時期的MP=W，也不要求MP極大，只要求培訓投資所有時期的未來收益與支出貼現價值相等即可。假定只在初期給予培訓，那么，初期的支出就將等于工資加培訓費用，其它時期的支出將只等于工資，而所有時期的收益將等于邊際產品：
MP0表示初期的勞動邊際產品，W0表示初期工資，n代表許多時期，i代表市場貼現率，K代表培訓費用，不包括培訓時間成本，Kt表示時間機會成本，可以用應當生產出的現期邊際產品與由于培訓耗時而實際生產出的邊際產品之間的差額來表示。
純粹的特殊培訓不具有正外部經濟性，接受培訓的員工到市場上的其它企業所得工資與這種培訓沒有關系，反而還付出了培訓時間的機會成本，所以純粹的特殊培訓費用由企業來承擔。因為企業利潤的增加正是由于這種培訓帶來的生產率的提高，企業將以利潤更多的形式得到這種培訓收益，只有在收益至少等于成本時，企業才會提供這種特殊在職培訓，長期競爭的均衡要求收益的現值完全等于成本，用公式可表示為：
則（2）式可變為：
即只有當特殊培訓的未來收益現值大于等于培訓成本，即G≥C時，初期的勞動邊際產品與工資水平相等，企業利潤最大化，才會進行特殊培訓投資。
在現代經濟、信息一體化的市場環境中，大多數企業進行的特殊培訓并非真正意義上的純粹的特殊培訓，那么，對于特殊培訓費用的支付方式及意愿，主要取決于培訓后受訓人員的遷移流動的可能性大小。流動性越小，受訓員工不愿辭職，企業也不愿解雇員工。所以，對培訓費用的承擔的最好方法是雙方按一定的比例分攤，廠商支付的是不能流動性，受訓員工支付的是流動性。企業為了減少受訓員工流動帶來的損失，應該用提高受訓員工的工資來減少流動性，也就是說讓受訓員工從培訓中獲得在職培訓人力資本投資的部分收益。
假設α為員工受訓后不流動的比率，則企業的最終收益可表示為:αG-C，只要αG-C≥0，即，企業進行特殊培訓就是有意義的。
二、企業特殊培訓投資的風險分析
1.企業特殊培訓投資風險的產權經濟學分析
人力資本產權是市場交易過程中人力資本所有權及其派生的使用權、支配權和收益權等一系列權利的總稱，它不同于物質資本產權，具有自己的特殊性：人力資本產權以人的生命和自由權為前提的；人力資本所有權與他的載體不可分割，人力資本所有者讓渡的是在一定合約規定下的使用權，人力資本產權的行使受到載體人的自主意志的限制；人力資本使用權的實現在時間和空間上是同一的，同一個人不能同時為不同的雇主提供不同的服務；人力資本產權受非人力資本產權的限制，不能和實物資本相結合的人力資本就沒有產權可言。人力資本產權的特殊性是人力資本投資風險最根本的原因。由人力資本產權的性質特征造成的人力資本投資的風險主要有三方面：
第一，人力資本多元投資主體產權要求與單一載體之間的矛盾風險，人力資本的投資主體都具有收益權。在企業特殊培訓中，企業和受訓者都進行了投入，都具有收益權。如果企業和受訓者的目標不一致，從企業角度出發，以效用最大化為目標的理性的受訓者的行為就可能會為企業帶來損失。
第二，人力資本在使用中的風險，人力資本的使用價值只能在使用過程中動態的予以確定，所有影響人的行為的因素都可能影響人力資本效能的發揮。
第三，人力資本流動性風險，這來源于兩方面：一是受訓員工可以自由流動、遷徙，二是人力資本具有資產專用性，由此而引起的市場變現風險和“訛詐”風險或道德風險。
2.企業特殊培訓投資風險的信息經濟學分析
從信息經濟學角度來說，人力資本投資風險主要來源于三個方面：第一，自然界或經濟環境本身的不確定性，第二，信息傳播渠道的障礙，信息市場的不完全而不能保證提供較充分的市場供求信息和不失真的傳遞信息，第三，人類認識的局限，企業作為投資一方本身存在知識、經驗的局限而無法正確的辨別信息或接受正確的信息，以致不能正確的做出投資決策。
信息不完全造成的人力資本投資風險表現在：
(1)企業自身的局限性導致投資方向和重點選擇失誤帶來的風險。人力資本投資的收益具有滯后性，加之市場供求變化的不確定性以及科技的快速發展， 企業原有的人力資本投資可能變的不足或發揮不了作用。
(2)企業作為投資主體無法正確預測其投資的未來收益而帶來的收益風險。人力資本載體與其他投資主體之間的信息不對稱會導致發生“逆向選擇”和“道德風險”，從而形成人力資本投資風險。受訓者在掌握好培訓的知識和技能后離開企業， 甚至進入與本企業相互競爭的企業工作， 并涉及本企業的商業秘密和技術保護， 給本企業帶來很大損失；或者受訓者不努力工作， 不將掌握的知識和技術運用到工作當中轉化為現實的生產力。
三、風險防范
關于人力資本投資風險的防范有多種可行的措施，其中有合理的人力資源規劃、有效的激勵機制等，這里主要從以下三個方面進行闡述：
1.建立和完善信息體系和誠信體系
首先，加快信息體系的建立和完善。由于在實際運作中，信息是不對稱，不完全的。 企業對投資對象方面的信息了解度永遠低于投資對象本人。信息體系的建立和完善可以減少企業選擇投資對象的盲目性，有效的解決由于信息不充分、選擇對象不恰當而引起的道德風險問題以及被投資對象的能力不足等問題。其次，建立誠信體系。誠信體系的組織者或管理單位廣泛地搜集信息， 建立數據庫檔案， 使人力資本的所有者和使用者可以通過信息查詢了解對方的誠信狀況，增強人力資本運作的透明度和可靠度，減少信息不對稱情況下產生的道德風險和逆向選擇，以此來規范和約束雙方行為，降低風險。
2.建立風險共擔的投資機制和合同約束機制
首先，企業要建立起風險共擔機制，在對員工進行特殊培訓等人力資本投資的時候,降低受訓者的工資水平或者直接要求受訓者負擔一部分培訓費用,使企業和員工共同進行人力資本投資， 共同分享投資收益，分散風險。其次，企業可以通過勞動合同來有效的降低人力資本投資帶來的風險。一方面，企業可以和受訓者簽訂必須為企業服務一定年限的合同,確定在最低服務年限內或者意外離職的時候給予企業一定的賠償,以彌補由此帶來的損失。另一方面，企業可以在合同中約定競業禁止，在受訓者解除勞動關系后的一定期限內，不能從事對原企業有競爭關系的工作。
關鍵詞：教育技術 人力資源 培訓
1999年我國研究生開始大規模擴招，我國從研究生教育小國逐步跨入了世界研究生教育大國行列。一方面我國高等教育取得了可喜的成績，但另一方面就業形勢“一崗難求”的局面也日趨嚴峻，人們對高學歷也開始了盲目的追求，碩士研究生報名人數從2009年起連續4年增長超過10萬人，僅2012年一年的碩士研究生畢業人數就達到了51.7萬人。教育技術學專業的畢業生有著教育學、心理學、藝術學、物理學、傳播學等學科背景掌握著多媒體技術、網絡技術等信息技術技能，“萬金油”就業方向口徑寬。但隨著事業單位人事制度改革的不斷深化，打破了金飯碗、鐵飯碗的傳統觀念與局面，就業方向由教育行業逐步轉向了企事業單位。越來越多的教育技術畢業生選擇在公司、企業從事人力資源培訓與開發的相關工作。
本文總結教育技術學在人力資源培訓與開發方面的有利因素，有針對性地對企業、公司中人力資源的培訓方式，提出目前教育技術學在人力資源培訓與開發中存在的問題，以促進教育技術學在人力資源中的應用。近年我國企業在人力資源培訓開發管理方面取得了整體性的進展，但實際中仍存在一些問題。怎樣進一步推進企業人力資源培訓開發管理的發展，已成為當前研究的主要課題。本論文是對目前教育技術學應用研究文獻的一種充實，是對高校教育技術學畢業生就業的一種積極的探索。
1 教育技術在學科建設中已為人力資源的培訓開發儲備了能力
教育技術學專業的教學目標以能力為導向，符合企業挑選員工以能力為導向的需求。位于我國華北、華東、華中、華南、東北、西北、西南，在教育技術學領域具有學術和地域代表性的北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、華南師范大學、東北師范大學、西北師范大學、西南大學和南京大學八所高校。在教育技術學專業的教學目標中都明確要求學生熟練掌握各種信息化教學設備的操作方法和基本技能，具備利用多媒體技術特別是計算機技術進行組合教學設計的能力，能夠參與企事業單位或培訓機構中的管理工作。
2 教育技術在人力資源培訓與開發中的應用
應用現代教育技術的人力資源培訓，可使教學更加接近工作實際。在人力資源的培訓中用現代教育技術思想為指導，能提高HR充分運用多種現代教育技術的能力，通過現代教育技術的遠程教育還可實現即時培訓和終身培訓的無縫結合，運用好現代教育技術能為培養出理論基礎扎實、實踐能力過硬，適合企業需要的“專業”人才提供強有力的保障。
2.1 利用虛擬現實技術（VR）創造令企業員工身臨其境的教學情境，使之獲得與環境相互體驗的虛擬世界，形象生動地表現企業培訓內容，讓HR培訓經理能更生動準確地表達自己的思想，教育技術人員還可利用VR技術根據不同的企業培訓要求，按現代企業運行機制和市場運行價值規律以現代教育技術思想為指導，創建模擬市場讓企業員工在學習過程中，自己體驗、發現、探索利用，鞏固員工的專業知識，培養員工的實踐能力和創新意識，提高員工的綜合素質。
2.2 利用計算機仿真實訓軟件，如：人力資源管理計算機仿真實訓軟件、商業大亨軟件等，借助現代教育技術手段，現代多媒體技術、計算機技術、網絡技術等，模擬組織的人力資源管理環境企業技術培訓實訓環境，問題解決情景設計等，讓員工通過輸入各種人力資源管理決策、實訓操作方法、問題解決的方法，由計算機仿真系統運行生成各種評價結果，通過人機互動模式，讓員工體驗在特定的環境中，不同人力資源管理決策或問題處理方法所帶來的不同運行結果，從而提高企業員工的專業實踐能力。
2.3 以現代教育技術理論為指導，運用實踐性的研究方法，解決企業培訓過程中的教學與員工實踐的問題，使理論和實踐研究的內在聯系達到和諧統一。企業人力資源培訓開發管理的具體措施主要由四部分組成：培訓需求分析、培訓計劃制定、培訓方案實施、培訓效果評估。這與的傳統教學方法不約而同，隨著經濟社會的不斷發展，企業對員工的要求也因行業、職業而變得多種多樣，企業人力資源培訓的方式方法也應切合轉變，才能培養出“用得成”的人才。以現代教育技術理論為指導，將培訓“形而上”的理論引導與“形而下”的實踐研究相結合，將教育技術深厚的教育學、傳播學、教學設計、媒體技術與人力資源培訓開發進行深度結合，厚基礎、重實踐，講效率，人力資源培訓將會事半功倍。
3 目前存在的問題
3.1 教育技術的專業教育更專注于本專業的知識，在課程設置中幾乎沒有人力資源方向課程，人力資源知識基礎薄弱；在人力資源管理專業的課程設置中，也鮮見教育技術學專業課程，這為下一步兩個學科的深度結合與研究埋下了隱患。
3.2 企業對教育技術學了解不多，很多人將教育技術理解為“教育的技術”，教育技術在計算機、網絡、教育、通信技術迅猛發展的今天不斷被泛化和分化，知其一不知其二者甚多。無形中減少了教育技術學學科研究者到企業人力資源培訓開發管理部門深入研究的機會，同時也減少了教育技術學畢業生到企業從事人力資源培訓與開發的就業機會。
參考文獻：
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第一，培養學生良好的寫字習慣。首先，要有正確的坐勢和握筆姿勢。學生的寫字姿勢，執筆方法是否正確，是寫好字的前提條件。不正確的寫字姿勢不但會影響學生的視力、身體發育，也會影響學生寫字的質量。有很多學生因為身體坐得不正，或本子放歪了，而使字寫歪了。正確的書寫姿勢不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。執筆方法的正確與否關系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，會直接影響書寫的效果。良好的執筆方法必須從小培養，否則，一旦形成習慣，糾正起來很難。
寫字教學不但要教給學生正確的執筆、運筆方法和寫字姿勢，還要培養學生認真的書寫態度，愛護并正確使用文具，保持書寫整潔等良好習慣。養成做作業也是練字的好習慣。在各科教學中都要重視書寫，將練字融入日常的各科作業之中，抓住完成作業這一個最好的練字機會，與各科教師密切配合，共同督促學生養成認真書寫的好習慣。真正做到“提筆就是練筆時”。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，必然終身受益。教師應在學習活動中，注意觀察，耐心長期地加以指導和規范，培養學生良好的寫字習慣。
第二，重視對學生寫字的指導。寫字是一項重要的語文基本功訓練，把字寫得正確端正，行文美觀整齊，不僅可以鞏固識字，有助于更好的完成各科作業，提高小學生的文化素養，而且還為今后的學習、工作打下基礎。首先，加強基本筆畫的輔導，重視筆順規則的掌握。在教學中要讓學生認識基本筆畫橫、豎、點、撇、捺、鉤、折、提的特征，學會各種筆畫的運筆方法，教會學生筆順規則。其次引導學生弄清不同漢字的間架結構。讓學生對字形進行觀察，掌握漢字的構字規律和結構特征。
另外，要重視教師的示范作用。在指導學生寫字時，老師的示范作用十分重要，它是最形象，最生動的指導。學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆、收筆的全過程，能從中受到啟迪。老師平時的寫字習慣對學生也起著示范作用，平時的課堂板書，作業批語都潛移默化地影響著學生，因此教師寫字一定要規范、認真。
第三，合理安排寫字時間，減輕課業負擔，提高寫字質量。良好寫字習慣的養成并不是一朝一夕的，而是需要教師天天如一日的督促、指導，也不是在學生的某個學習階段所能完成的。習慣是逐漸形成的，是有延續性的。《語文課程標準》在“具體建議”章節中指出“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”教師要保證學生在課堂中的書寫時間，注意課堂內的寫字指導。不要因為教學任務重，把書寫任務一味放在課外，也不要為了讓學生掌握字詞，布置大量的抄寫任務，學生因此會導致寫字質量下降。作業要少而精，在寫字質量上嚴格要求，養成認真細致的好習慣，能達到事半功倍的效果。
第四，重視寫字評價，提高寫字興趣。《語文課程標準》對寫字的評價建議是“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生的寫字姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。”
托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”要讓生性好動的孩子喜歡寫字并養成良好的寫字習慣，必須培養他們的寫字情趣，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。在練習的過程中，對學生取得的進步，教師要多給予鼓勵。在他們長進不大的時候，也不要訓斥，以免挫傷學生的積極性，應該幫助他們找出具體原因，使其做出有針對性的改進。當他們氣餒時，更要鼓勵他們，讓他們與自己初學時比較，與其他孩子比較，看到自己的進步，以增強他們的自信心。教師要通過評價，肯定成績，指出存在的問題，能使學生在學習活動過程中無論在書寫習慣上還是在書寫質量上都能不斷進步、提高。在評價中還要注意尊重學生的個體差異，促進每個學生健康發展。針對每個學生的點滴進步給予表揚鼓勵，循序漸進，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們寫好字的信心，只要他們樂于書寫，字會越寫越好。
【論文摘要】教育技術培訓是提高職業院校教師信息化教學能力的有力手段。文章通過分析當前教育技術培訓中存在的主要問題，經過不斷研究和實踐，證實了建構主義學習理論所倡導的“基于問題的學習”是比較有效的培訓模式，總結了教師教育技術培訓中開展基于問題學習模式的優勢、實施步驟及應注意的問題。
基于問題學習(Problem一Based Learning，簡稱PBL)模式早在20世紀50年代中期在美國開始發展，并且逐步應用于教育教學中。相對于傳統講授式的教學方式，PBL是建構主義的一種核心教改思路，它強調把學習設置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實情境中的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，比較符合日益強化的職業化教育的社會需求和受教育者的個性化需求。這正是PBL方興未艾的生命力之所在。
一、教育技術培訓中運用基于問題學習模式的優勢
(一)關注學員自主地個性化學習
桑代克曾經指出，影響成人學習的主要因素不是智力，而是成人的學習興趣、學習動機及其身體狀況等因素。學員繼續學習主要是為了適應社會和生活變化，提高自己的適應能力和履行自己職責能力。其明確的學習目的使得在學習中表現出以解決當前面臨的問題為核心，追求學習的直接有用性和實效性，也就是學習內容是自己確定的，這是體現其學習自主性之一。二是學員自主選擇解決問題的途徑。在解決問題的過程中，通過查詢資料、相互討論以及自我反思來理解知識和獲得知識，而不是直接從教師那里獲得知識。在這種學習過程中，學員完全成為自己學習的責任者，感到學習知識是自己的事，要對自己的學習負責，必須發揮自己的主動性和創造性，主動建構自己的知識。與傳統教育相比，接受PBL教育的學員自我選擇和使用的學習資源更多，學到的知識也更多。
(二)構建學員靈活的、有遷移力的知識基礎
在傳統講授式培訓中，學員往往只接受表面的信息，而PBL使用真實問題作為學習背景，學員要深人探討問題的各個方面，討淪如何獲得資源、如何評論資源、如何利用資源來解決問題等。可以說，從界定問題到最后解決問題的過程，是學員進行完整的情境學習的過程，此過程使其深刻理解了知識的來龍去脈和價值所在。因此，學員在解決實際間題過程中建構起來的知識是富有個人意義的、深層理解的情境性知識，是靈活的、有遷移力的知識。這大大有益于他們適應復雜的實際工作情境。
(三)基于真實問題的解決、發展高層次思維能力
PBL使用真實的、復雜的不良結構問題作為學習背景，學員不能簡單套用原有的解決方法，而是在解決問題的過程中對教育教學理論運用的方式、原因等作深人的思考，通過在這種背景下處理復雜的實際問題，建構更靈活的求知方法和更富于成果的思維方法，建立起靈活的知識基礎，因此，它對學員富有挑戰性，能夠發展學員學習高層次思維技能，包括批判性思維、創作性思維和問題解決技能等，并確保其能力慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原有認知結構的一部分，有效遷移至以后實際問題的解決中。
(四)以小組合作為形式、確保學員主體地位
在講授式模式下，學員處于次要的、被動的地位。而在PBL中，學員作為自己知識的建構者，在應用知識的情境中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考。并在與小組其他成員的協商過程中不斷建構自己的知識，在元認識水平上監視自己對知識的建構。這種合作對學習具有重要意義:首先，學員圍繞問題進行討論可以激活先前相關知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系;其次，討論問題可使學員的思維過程外顯化，學員經常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和批判。
(五)充分發揮培訓教師主導作用
在PBL學習中，培訓教師的角色也相應地發生了重大轉變:由前臺走到幕后，不再是確定知識的傳授者，而是整個學習過程的主導者。在這種關系中，教師的角色發生相應的變化:一是教師作為活動的設計者。教師不再是把知識告訴學員，而是圍繞問題把教學過程變成了一個師生互動、生生互動的過程，變成了一個學員自主學習、教師引導參與的過程，變成了一個環環相扣、步步緊逼，遵循思維規律的認識拓展、深化、提高的過程。二是教師作為活動的學員。培訓教師不僅作為一名教學內容的專家，同時要能示范好的學習策略和問題解決過程中的思維策略，讓學員學會如何向自己提出疑問。三是教師作為活動的促進者。通過學員在解決實際問題時遇到的各種真實-葉的問題，培訓教師適時地質疑，將專家的思維過程和策略凸現出來，沒有直接教學員如何解決問題，主要是以監控、示范、質疑以及鼓勵等活動來促進學員學習。
二、教育技術培訓中基于問題教學的實施步驟
PBL在教師培訓中運用時，沒有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了培訓前準備、培訓實施和總結評價三個部分。
(一)培訓前準備
1.問題的創設和確定。任何教師在實際工作中總會遇到一些問題和困惑，只不過在許多情況下沒有及時收集和整理，或缺乏這方面的習慣。實際中存在的教學問題很多，培訓教師要選擇與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。
2.學習資源的提供。由于培訓時間的局限性，完全讓學員自己去尋找解決問題的資料是不合理的，教師應當為學員準備一些基本的資源，這些資源應當有助于問題解決，但又必須是間接的幫助而不是直接地提供答案。學員通過查找、閱讀和整理資料，通過問題解決自己構建、概括出知識脈絡，并通過集體交流、反饋，做到融會貫通，體驗到成功的快樂。
3.學習成果要求。為了給學員提供一個明確的目標和必須達到的標準，也為了便于評價和反饋，在描述問題時，要明確提出期望學員在一定時間限制內產生什么產品和成果。
(二)培訓實施
1.人員分組。首先，根據合作學習的一些規則和模式，對學員進行分組。然后，各小組的組員相互介紹，彼此了解，并確立各自的責任。不是同一部門的教師分在一組，更有助于促進他們探討問題的積極性。
2.創設問題情境、呈現問題。問題情境應注意以下特征:盡量引出與學科領域相關的概念原理;盡量設計開放的真實的問題情境。另外在創設問題情境時還應注意兩個問題:第一，讓學員投人到問題中來，讓他們把問題看成是白己的而不是別人的;第二，保證所提供的條件沒有暴露問題的關鍵部分。
3.小組自主學習。針對教師設置的問題情境，學員以小組為單位進行合作討論。教師不直接告訴學員應當如何去解決面臨的問題，而是向學員提供解決問題的有關線索，并特別注意發展學員的自主學習能力。包括:確定學習內容的能力;獲取有關信息與資料的能力;利用有關信息與資料并對之進行評價的能力。
(三)總結評價
1.成果展示。學員在報告他們的結論時，可以采用各種不同的形式、工具和技能，如數學分析、圖表、口頭表達甚至表演等來展示他們的理解，這有助于他們學習一定的交流和解釋技能，交流和解釋技能對學員獲取工作成功也是同樣至關重要的。
2.反思和評價。在尋求問題解決的過程中，學員以自己的教學活動為對象，對其中的教學行為、教學現象和教學問題進行審視、分析、探討、研究，自覺主動地在教學實踐中批判、考察自我的主體行為表現及其行為產生的依據，通過與學員、專業人員或其他教師座談，根據反饋信息進行綜合分析研究，從而不斷提高自身教學效能。
三、教育技術培訓中開展基于問題教學應注意的問題
(一)對培訓教師的水平要求較高
培訓教師需要對問題、對于學習目標的指向性、問題所處的真實情境、學員已有的認識水平、資源的可獲取性、技術難度進行完全掌控，否則學員探討和獲取知識的過程很可能費時過多，學習的獨立探究很容易盲目。
{二)強調不良結構問題的解決
高級層次的學習是以能力提高為核心的學習，牽涉到理性探索、認知策略和情感領域等。學習對象是面向未來的、不良結構的問題，學習的目標是問題的解決和意義的建構。對于未知領域對象的認識，往往是不確定、不系統的。因此，這類學習不是對知識的簡單繼承和復制，而是在情境中，通過問題解決和豐富的活動實現個體與外界的交互，實現個人的意義建構。
(三)必須關注學員本身的教學經驗
成人培訓的理論與實踐告訴我們，成人對于為什么要參與培訓活動，學習什么，如何監控學習過程，學習的效果如何進行評價，學習內容如何與自身工作結合等方面，都是根據自己已有的經驗來做出評判。因此，在教育技術能力培訓過程中要結合教師教學實際和經驗教訓，來吸收新知識新技能，形成學員對這些新理論新技能的新的理解與重新建構，并在實際教學中自覺運用這些技能與方法進行教學資源與教學過程的設計與決策，從而不斷提升教育技術能力，塑造運用信息技術革新學科教學模式的理念。
關鍵詞 電子工藝 工藝文件 6S管理
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.047
0 引言
“電子技術與工藝訓練”實訓課程對培養工科類學生電子工藝基本知識、操作技能和創新能力起到很大的作用，在電子技術飛速發展的今天，電子技術已滲透到我們生活的方方面面，掌握一定的電子工藝知識及相關技能是工科類學生應具備的基本素質。實踐教學的內容應該不斷更新才能與電子技術的發展水平相吻合，不斷完善實踐教學模式，以培養學生綜合實踐能力和創新思維能力為目的，積極進行教學改革與實踐，從而有效提高實踐教學質量。①
1 電子技術與工藝訓練課程實訓內容
為了使學生能接觸電子制造行業中的主流技術、先進設備，保證實踐教學的質量，我校電子工藝實訓室增加了貼片機、自動印膏機、手動印膏機、回流焊等用于貼片元件裝配的設備，以及進行PCB制板的一整套設備，實踐教學內容在保留原先手工焊接訓練、電子元器件檢測、電子產品裝配的基礎上， 增加了PCB制板、貼片元件裝配工藝訓練，極大地豐富了實踐教學內容。
1.1 基礎實踐訓練
基礎實踐訓練包括手工焊接訓練、拆焊訓練、幾種小型電子產品安裝、焊接及調試幾部分，通過這些訓練使學生掌握手工焊接技能，學會常用元器件檢測方法，了解小型電子產品安裝、調試的基本方法及流程。
1.2 表面貼裝工藝訓練
收音機作為經典的實踐教學載體，在保留其分立元件插接裝配方式的基礎上，增加了貼片元件、插接元件混合的裝配方式，實訓中學生通過動手印刷錫膏、貼片、回流焊接，掌握貼片元件手工裝配過程。首先，學生利用手印臺印刷錫膏，要求學生刷膏時用力均勻，錫膏厚度合適；其次，學生進行手動貼片，因為貼片元件體積小，不同型號及規格的元件外型幾乎一樣，為避免錯貼、漏貼，采用工位裝配方式，每個工位放置若干種盤狀紙編帶封裝的貼片元件及用于取放元件的真空吸筆和鑷子，工位上附有元器件安裝的PCB板圖片，學生根據圖片完成貼片元件的裝配，貼裝完畢后，學生要檢查元器件的貼裝是否正確，是否符合工藝要求，特別是有極性元件，更不能裝錯，比如，收音機低放部分貼片二極管正負極裝錯，會造成電路電流的不正常。最后，將裝配好的PCB板送入回流焊機中完成焊接，焊接后的還要用萬用表檢查是否有虛焊、連焊的地方，因為放置貼片元件時元器件移動可能會造成錫膏橋接。
1.3 印制電路板制作訓練
電子工藝實習所做的電子產品通常都是使用常規的配套器件和設計好的線路板，實訓過程中學生基本上只需要機械地插件、焊接、調試，缺乏對學生自己動腦設計和創新能力的培養。②在印制電路板制作過程中，學生獨立完成原理圖繪制、PCB圖繪制、Geber文件輸出、裁板、貼膜、曝光、顯影、腐蝕、清洗等一系列制板過程，然后進行元件檢測、成形、鍍錫、安裝、焊接、測試等，完成循環彩燈的整個制作過程。在印制板制作過程中，充分發揮了學生自主研究、設計、實踐的能力，有利于學生創新能力的培養，通過該實訓環節，學生基本掌握了PCB制板的一般流程，為今后的電子科創活動打下基礎。對于大多數學生都是第一次接觸PCB制板，所以選用的實踐載體不能過于復雜，否則，在有限的時間內大部分學生無法完成任務，會極大打擊學生的積極性，所以，我們選擇相對簡單的循環彩燈作為實訓載體。
2 優化課程結構，調整實訓內容③
通過購置新的電子工藝實訓設備，開發新的實踐項目，極大豐富了教學內容，為了激發學生的學習興趣，全面培養學生工程素質，將對實踐教學內容進一步的優化。
2.1 重視課程的綜述環節，激發學生的興趣
當今信息化社會，電子工藝發展迅速，在綜述環節通過大量相關的資料，包括圖片、視頻等手段介紹當今電子工藝發展狀況，及時將新技術、新工藝引入教學中，為學生們打開一扇了解電子工藝發展現狀的窗口，激發學生的興趣，樹立積極的學習態度，使學生明確實踐課程的學習目的，闡明學生通過本課程所能解的知識及應掌握的技能，以及本課程在學生工程素質培養過程中所起的作用。
2.2 編寫電子實踐工藝文件，加強學生工藝技能的訓練
原來實訓課程在教學內容安排上采用的是，學生完成理論課程后，根據教學要求完成實訓內容，往往由于學生記憶不全或有誤造成操作e誤，甚至產生安全隱患，現在，學生進行工藝訓練及電子產品裝配前，首先要求學生編寫工藝文件，然后學生嚴格按照工藝文件要求進行訓練以及產品的安裝與調試，避免了盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費，提高了安全性。工藝文件作為電子產品制造過程中的指導性文件，反映了電子產品生產過程中裝配準備、裝聯、調試、檢驗、包裝入庫等各道工序的工藝流程及規范，在實踐課程中，通過理論講授使學生了解電子產品制造中所需要的技術文件的種類及其作用，懂得工藝文件對指導生產的重要性，掌握實訓產品工藝文件的編寫方法，在實訓中嚴格按照工藝文件進行，保證了實訓產品裝配質量。
2.3 引入6S管理觀念，培養學生責任、安全、節約意識
6S管理是現代工廠行之有效的現場管理規范和方法，其作用是提高效率、保證質量，使工作環境整潔有序， 6S是指整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全，“整理”主要是指工作中區分出需要和不需要的事與物，再將現場不需要的物品清理出現場；“整頓”是指，將物料、器材、工具、文件的位置固定下來，明確數量并進行標識，以便在需要時能迅速找到；“清掃”主要是指將實訓工作場所內看得見與看不見的地方清掃干凈，并注重細微之處；“清潔”是指，整理、整頓、清掃之后的狀態能維持下去，并進行標準化；“素養”是指，培養員工遵守規章制度和積極向上的工作習慣，養成良好的文明習慣和團隊精神；“安全”主要是指，清除事故隱患，排除險情，保障員工的人身安全和生產的正常進行。④在電子工藝實訓中，根據企業廣泛應用的6S管理方法，結合電子工藝訓練課程的特點和實訓條件，制定學生實訓中的行為和評價標準，在鍛煉學生的電子工藝操作技能的同時，培養學生良好的工作習慣和職業素養，樹立責任、安全、效率、節約和團隊合作的意識。具體如下：
（1）嚴格要求學生不能將與實訓無關的物品放在工作臺上，個人生活用品要放在工作臺下面的柜子里。（2）將與實訓有關的工具、材料、元器件依規定位置擺放整齊，減少尋找物品的時間。手工焊接烙鐵要按要求擺放在右上側，工具包放在左上側。（3）課后清理、清掃自己的工位及周圍，保持清潔，最后將剩余的材料及元件上交，培養節約意識。（4）保持、維護自己工位所有實訓物品清潔、整齊、有序，實訓期間要求學生統一穿工作服。（5）要求學生嚴格遵守實驗室規章制度、養成良好的工作習慣，具有團隊協作精神。（6）學生要嚴格按照電子產品裝配工藝文件操作規程作業，減少人身傷害，保證設備安全使用。
在實訓過程中，要按照以上標準評價學生行為規范，并將學生的表現計入課程考核中。
3 建立更加合理的考核標準
原課程考核為三部分： 電子制作、實踐報告和平時到課率。為了更加合理評價學生的學習效果，規范學生的行為習慣，將考核分為四部分，包括考勤及行為規范、操作技能、考核件、報告四部分。考勤及行為規范考查學生實踐訓練過程中是否遵守規章制度，是否具有良好的工作習慣，幫助學生建立安全、尊章守紀、團結協作的良好行為規范；操作技能考核學生工藝文件編制及具體操作是否正確、符合要求；考核件考查學生做出產品的質量情況；報告考核學生對產品工作原理的理解以及對產品安裝、調試等內容的掌握情況，改進后的考核標準更能全面、合理地評價學生的實訓情況。
4 結束語
電子工藝實習課程的教學發展，不能僅滿足學生了解電子產品制作的過程，完成一些模仿式的焊接訓練，更重要的是能讓學生真正學到實際工作需要的關鍵知識，培養實際動手能力和創新思維，⑤根據企業電子產品的生產、裝配和調試的工藝流程，不斷優化實訓教學內容，通過引入新的電子工藝知識提高學生學習興趣，開闊學生視野；通過學生掌握工藝文件的編制，避免了工作盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費；建立合理的課程考核標準，更能全面地考核學生能力，反映學生實踐訓練的實際狀況，有利于學生實踐創新能力、工程素|的培養。
注釋
① 王曉紅，李欣.電子技術與工藝訓練課程教學模式的研究與改進[J].高教實驗室工作研究，2015（10）：120-121.
② 奕慶磊，劉宏宇.電子工藝實習教學模式研究與改革[J].實驗科學與技術，2011（5）：125-127.
③ 李麗秀，張存芳等.“卓越計劃” 背景下電子工藝實習課程的發展[J].實驗科學與技術，2015（4）：129-132.
現將2015年度全國經濟專業技術資格考試的網上報名、現場審核及培訓等相關事宜告知如下：
一、報名條件
初級 須具備高中畢業以上學歷；2015年高校應屆畢業生，須持能夠證明其在考試年度可畢業的有效證件（如學生證等）和學校出具的應屆畢業證明，到現場辦理確認手續。
中級 須具備下列條件之一：
（一）大學專科畢業，從事專業工作滿6年；或大學本科畢業，從事專業工作滿4年。
（二）獲第二學士學位或研究生班結業，從事專業工作滿2年。
（三）獲碩士學位，從事專業工作滿1年；或獲博士學位。
（四）已評聘非經濟系列專業技術職務、在崗從事經濟工作的人員，可同相應級別經濟專業職務的人員一樣，參照以上條件，報名參加經濟專業資格考試。
（五）實行資格考試辦法以前，已評聘擔任中、初級經濟專業職務的人員，可報名參加相應經濟專業中級或初級資格考試。
以上各條件中從事專業工作年限的計算至2015年12月31日。
二、考試科目與考試時間
2015年經濟專業技術資格考試時間定于11月7日（周六）：9：00～11：30《專業知識與實務（初、中級）》；14：00～16：30《經濟基礎知識（初、中級）》。
參加考試的人員，須在一個考試年度內通過全部應試科目。
三、報名流程
（一）網上報名
網上報名時間為2015年7月1日10：00-7月19日16：00止。報名網址：中國人事考試網.cn或上海市職業能力考試網：的“網上報名”欄目。完成網上報名的考生須及時保存，并打印表格。
特別提示：
網上報名時，須預先下載、使用報名系統指定的“照片審核處理工具”上傳經該工具審核處理并保存后的本人近期免冠標準彩色證件電子照，方可在報名系統中通過審核；經工具審核處理不通過的，請重新選擇或處理照片，直至通過后再保存和上傳；未使用該工具審核處理而自行上傳的照片，報名系統無法審核通過，考生將無法完成網上報名。電子照片供考生參加考試和制作證書使用，請考生務必按要求上傳照片。同時務必牢記本人報名序號，正確輸入報考信息，并及時點擊、完成“報名信息確認”。
考生在網上報名時選擇相應的現場審核（咨詢）點，并在規定時間內前往辦理資格審查。審核（咨詢）點選定后不得更改。
2014年度在本市參加過該項考試的老考生，憑報名系統歷年檔案信息完成網上報名后，可直接進行網上繳費，無需現場審核。
（二）現場審核
現場審核時間為2015年7月16日（周四）-7月19日（周日）9：00-11：00；13：30-16：00）雙休日照常受理。
（三）網上繳費
完成網上報名和現場審核的人員應于現場審核2 4小時后，重新登錄網上報名系統，查詢本人審核情況，對審核通過者，可進行網上繳費（考試報名費10元/人，考務費80元/兩科，共計90元）。
網上繳費截止時間為2014年7月16日16：00止（建議避開每日24：00左右銀行結算時段繳費），逾期視為放棄報名。考生憑任何一張已開通網上支付功能的具有銀聯標志的銀行卡均可（推薦使用工商銀行、招商銀行）。繳費后應再次查詢本人報考信息與繳費狀態，確認無誤后重新打印報名表備用。
報名成功的考生應于2015年10月30日10：00―11月5日16：00前在報名網站下載并打印準考證，逾期視為放棄考試。
四、現場審核與培訓報名地點
本市閘北區共和新路2623號（近靈石路）企聯大廈1號樓二樓，上海市企業管理進修學院。
聯系電話：56652022；56651884。
