發(fā)布時間：2024-03-16 08:15:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字經(jīng)濟課程體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：空間信息與數(shù)字技術(shù)；海洋發(fā)展戰(zhàn)略；專業(yè)定位；課程體系
0、引言
21世紀是海洋的世紀，不僅是人類全面認識、開發(fā)和保護海洋的世紀，更是培養(yǎng)高水平海洋科學人才的世紀。中國是一個具有漫長海岸線的發(fā)展中大國，隨著世界經(jīng)濟逐步向海洋擴展，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展、科學研究的重點也逐漸面向海洋，朝著海洋大國的方向加速前進。海洋事業(yè)的建設(shè)對海洋資源開發(fā)與利用、國防與國家安全、海洋科學研究、海洋環(huán)境保護、海洋綜合管理以及保證海洋經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展等方面具有十分重要的意義。隨著3S技術(shù)（GIS、RS和GPS）的發(fā)展，傳統(tǒng)的海洋科學發(fā)生了革命性的變化，如海洋衛(wèi)星、各類浮標、海底觀測網(wǎng)和沿海臺站組成的全球海洋立體監(jiān)測與數(shù)據(jù)獲取系統(tǒng)等，使得海洋數(shù)據(jù)以海量、實時、動態(tài)、多類、多源等形式產(chǎn)生，這種變化要求空間信息技術(shù)與傳統(tǒng)的海洋科學技術(shù)緊密結(jié)合，國內(nèi)迫切需要面對海洋信息的各類專業(yè)人才。
空間信息與數(shù)字技術(shù)是運用計算機軟件技術(shù)、通信技術(shù)，綜合研究空間信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化和智能化的工程理論與技術(shù)科學，它將空間信息的各種載體向數(shù)字載體轉(zhuǎn)換，通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)加載到各個專業(yè)領(lǐng)域，支持各行業(yè)數(shù)字工程的實現(xiàn)，是一門集地理學、測繪科學、計算機科學、空間科學、信息科學和管理科學等多門學科為一體的綜合集成學科，具有多學科交叉的顯著特點。2004年，武漢大學首先開設(shè)并招收空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)的本科生。上海海洋大學根據(jù)國家海洋事業(yè)發(fā)展的需要，立足于上海的區(qū)位優(yōu)勢，于2010年率先在上海市開設(shè)了“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)。由于該專業(yè)是教育部本科專業(yè)目錄的特設(shè)專業(yè)，該專業(yè)并沒有指導性的人才培養(yǎng)方案，因此各開辦院校根據(jù)實際，結(jié)合服務(wù)國家、地方和行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，進行專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設(shè)。上海海洋大學根據(jù)國家海洋大國發(fā)展戰(zhàn)略和把學校建設(shè)成為一所海洋、水產(chǎn)、食品等學科優(yōu)勢明顯，理、工、農(nóng)、經(jīng)、文、管等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，在國際上有重要影響的教學科研型高水平特色大學的辦學目標，明確了基于海洋事業(yè)需求的“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)的定位，進行專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設(shè)。
1、專業(yè)定位與特色
雖然在上海海洋大學開設(shè)“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)之前，武漢大學、西安電子科技大學、成都理工大學、廈門理工學院、山東農(nóng)業(yè)大學已開設(shè)了該專業(yè)，但在上海地區(qū)的高校還沒有設(shè)置該專業(yè)，特別是具有面向數(shù)字海洋特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)。21世紀是海洋世紀，海洋已成為國家及上海未來經(jīng)濟發(fā)展的重點領(lǐng)域和新的增長點，中華人民共和國《國家海洋事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出海洋信息是國家未來海洋建設(shè)的重點，是國家的重要戰(zhàn)略需求。規(guī)劃中從戰(zhàn)略高度確定“推進海洋創(chuàng)新體系建設(shè)，提高海洋科技創(chuàng)新能力”“加強海洋科技平臺建設(shè)，提高海洋科技基礎(chǔ)能力”“加強海洋科技教育，培養(yǎng)海洋科技人才”。海洋信息學科是國家重要的戰(zhàn)略需求，在數(shù)字海洋建設(shè)、國家海域使用動態(tài)監(jiān)管系統(tǒng)建設(shè)、近海海洋綜合調(diào)查與評價、國家海洋防災減災能力建設(shè)等重大海洋專項中有充分體現(xiàn)。海洋信息化是海洋戰(zhàn)略的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，上海在這一戰(zhàn)略中具有非常重要地位，作為唯一國家級“數(shù)字海洋”示范區(qū)，其學科研究和人才需求巨大。
上海海洋大學在借鑒其他高?！翱臻g信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，本著堅持高起點、高質(zhì)量、高水平的建設(shè)方針，按照“聚焦、錯位、合作”的思路，構(gòu)建一個具有海洋特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)人才知識培養(yǎng)體系和平臺，為上海及長三角地區(qū)培養(yǎng)海洋信息技術(shù)人才，為上?！皣H金融中心”和“國際航運中心”的建設(shè)，為長三角地區(qū)海洋經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。我們的專業(yè)定位為：面向國民經(jīng)濟各行業(yè)特別是海洋領(lǐng)域數(shù)字化建設(shè)需要，培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，有扎實的軟件工程基礎(chǔ)與復合知識結(jié)構(gòu)，具備大型數(shù)字工程設(shè)計和管理能力，能夠?qū)Ｑ蟆⒊鞘?、農(nóng)業(yè)、社會、經(jīng)濟等各類信息進行數(shù)字化的處理、網(wǎng)絡(luò)化的傳輸、可視化的表達、智能化的決策的復合型人才。
2、專業(yè)培養(yǎng)目標
根據(jù)專業(yè)定位和特色，學院制定了相應的專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，具有信息管理基礎(chǔ)、海洋信息技術(shù)理論基礎(chǔ)、計算機科學和技術(shù)基礎(chǔ)以及應用能力，較好地掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法、海洋大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等方面的知識能力，能適應海洋信息管理和開發(fā)以及其他企業(yè)、科研單位等部門從事海量數(shù)據(jù)庫、海量信息處理以及GIS系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)和評價等方面的高級專門人才。
畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：①掌握海洋信息技術(shù)以及大型數(shù)據(jù)庫的基本理論、基本知識；②掌握海洋地理信息系統(tǒng)以及相關(guān)的分析方法、設(shè)計方法和實現(xiàn)技術(shù)；③具有信息的組織與分析、檢索與查詢、傳播與開發(fā)利用的基本能力；④具有運用所學知識，綜合分析和解決問題的基本能力；⑤了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)；⑥掌握文獻檢索、資料查詢及收集的基本方法，具有―定的科研和實際工作能力。
3、課程體系建設(shè)
課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁，課程體系設(shè)計的立足點在于人才培養(yǎng)目標的定位。結(jié)合學?！翱臻g信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，為使本專業(yè)能培養(yǎng)出掌握海洋空間信息技術(shù)和計算機技術(shù)的雙向人才，從而拓寬畢業(yè)學生就業(yè)和繼續(xù)深造的專業(yè)范圍，綜合考慮了地理信息系統(tǒng)、計算機科學和技術(shù)、信息管理和海洋科學專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)，我們制定了本專業(yè)的課程體系。將所有課程分為以下4種素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程，課程地圖見圖1-4。
專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)理論教學環(huán)節(jié)課程包括：高等數(shù)學、大學物理、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間信息導論、數(shù)字工程的原理與方法、空間分析與應用、數(shù)字工程前沿技術(shù)、現(xiàn)代通信原理、程序設(shè)計語言A、網(wǎng)絡(luò)與分布式計算、軟件工程、人工智能、計算機圖形學、遙感應用技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、GPS原理與應用、海洋技術(shù)導論、海洋環(huán)境監(jiān)測與評價、空間信息分析理論與方法、信息檢索技術(shù)、電子商務(wù)與電子政務(wù)等課程。
綜合素質(zhì)培養(yǎng)實踐教學環(huán)節(jié)課程包括：社會調(diào)查、C++課程設(shè)計、Java課程設(shè)計、空間信息應用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、GIS系統(tǒng)開發(fā)實踐，Oracle數(shù)據(jù)庫實踐、畢業(yè)設(shè)計和論文。
社會價值觀及思想道德素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程包括：基本原理概論、中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概括、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、人文與社會科學、自然與技術(shù)科學、名師講堂、“名師導航”系列講座。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代工程；機械設(shè)計；課程體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0052-03
一、研究現(xiàn)狀分析
隨著信息科技、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)的發(fā)展，以信息技術(shù)為標志的高新技術(shù)在機械制造領(lǐng)域的交叉融合， 使得機械工程學科本身的內(nèi)涵、外延發(fā)生了質(zhì)的變化。以CAX技術(shù)為代表的制造業(yè)信息化技術(shù)的出現(xiàn)，不但促進了生產(chǎn)力水平的提高，也帶來了設(shè)計方式的變革。與之相關(guān)的機械產(chǎn)品設(shè)計方法經(jīng)歷了從手工繪圖―2DCAD/3DCAD―數(shù)字原型的過程。手工繪圖、2DCAD/3DCAD著重于零件的設(shè)計和制造，而數(shù)字原型著重于產(chǎn)品的形成過程。而基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)產(chǎn)品全生命周期的設(shè)計方法是其進一步發(fā)展的方向，體現(xiàn)了現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過程。[1]目前，機械行業(yè)對綜合型人才的需求越來越高，其要求畢業(yè)生不僅要具備機械設(shè)計制造及其自動化方面的基礎(chǔ)理論知識和應用能力， 還要具備從事機械制造領(lǐng)域內(nèi)的科技開發(fā)、設(shè)計制造、應用研究、運行管理和經(jīng)營銷售的能力。從培養(yǎng)人才的角度考慮，如何通過大學教育培養(yǎng)面向現(xiàn)代機械工程的高素質(zhì)復合型人才，這是擺在機械專業(yè)教育者面前迫切需要解決的問題。[2]
由于歷史原因，我國的教育體制借鑒的是前蘇聯(lián)的教育模式，學科分散且相對獨立。如機械工程學科就多達十余個，這種教育模式下培養(yǎng)的學生專業(yè)面窄，所學課程內(nèi)容陳舊，缺乏學科之間的交叉滲透，已難以滿足當今社會發(fā)展對機械類人才的要求。1998年，教育部對專業(yè)進行了優(yōu)化整合，開始了從專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變的教育理念。2012年公布的新的專業(yè)目錄增加了覆蓋面，拓寬了專業(yè)范圍，開始從傳統(tǒng)機械逐步向以機電、自動控制、智能化結(jié)合的現(xiàn)代機械轉(zhuǎn)變。但隨著智能化、網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)代設(shè)計制造技術(shù)的發(fā)展，其仍存在如下問題：課程設(shè)置單一、知識面和專業(yè)面窄、課程教學內(nèi)容及方法與社會經(jīng)濟需求相脫節(jié)，這些都不利于我國人才的培養(yǎng)及國際化。
國外大學如美國麻省理工學院、康奈爾大學、德克薩斯州大學、明尼蘇達大學等機械類課程設(shè)置普遍涵蓋內(nèi)容廣，這種寬泛的課程設(shè)置，學科大類的構(gòu)建，為學科的融合和技術(shù)的進步創(chuàng)造了很好的條件。澳大利亞悉尼大學、新南威爾士大學、莫納什大學等，強調(diào)學科之間的交叉融合，如將機械專業(yè)與流動專業(yè)和傳熱專業(yè)融合，機械專業(yè)與信息專業(yè)的融合等，這種人才培養(yǎng)適應了本國社會和經(jīng)濟的發(fā)展要求。
增加專業(yè)適用面，以便更好地滿足社會對人才的需求這一觀點逐步被一些教育家和高校重視。國內(nèi)像清華大學、浙江大學、上海交通大學、西安交通大學、華中科技大學等我國高校都結(jié)合自己的教學資源和人才培養(yǎng)特色，從管理理念、課程體系、課程內(nèi)容等方面進行了改革，同時強調(diào)素質(zhì)教育和學生團隊精神的培養(yǎng)。
我校自2012新增機械設(shè)計這一專業(yè)方向以來，項目負責人及課程組成員在機械設(shè)計專業(yè)方向課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容的構(gòu)建中，以強化不同課程間的互補和整合為原則，初步建立了機械設(shè)計方向課程體系。在2016版培養(yǎng)方案的制訂中，針對課程之間部分內(nèi)容重疊等問題，我們進行了大量的調(diào)研，重新對方案進行了優(yōu)化調(diào)整，加強了各課程之間的有機聯(lián)系，避免空白和重復，使課程體系進一步完善。
基于對目前國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析及專家觀點，我們提出了以數(shù)字化設(shè)計為主線，以培養(yǎng)機械類專業(yè)創(chuàng)新型人才為目標的機械設(shè)計專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式，真正培養(yǎng)面向現(xiàn)代工程的具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
二、機械設(shè)計方向課程體系的構(gòu)建
我院自2010年開始機械設(shè)計專業(yè)方向課程建設(shè)，2012年正式納入機械設(shè)計制造及自動化培養(yǎng)方案，并進行了相關(guān)配套課程的建設(shè)。2016年培養(yǎng)方案在此基礎(chǔ)上進行了調(diào)整，并以期在今后的教學過程中不斷探索總結(jié)與完善。方案以數(shù)字化設(shè)計為主線，將機械設(shè)計專業(yè)方向系列課程重新整合，使其有機銜接與整體優(yōu)化，并根據(jù)它們之間的相互關(guān)系，對其教學內(nèi)容、體系和方法手段進行綜合性、系統(tǒng)性的改革，初步達到了預期的效果。在機械設(shè)計專業(yè)方向課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容的構(gòu)建中，項目團隊成員本著加強教學內(nèi)容的有機聯(lián)系，強化不同課程間的互補和整合為原則，以培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)手段在傳統(tǒng)設(shè)計方法的基礎(chǔ)上進行機械設(shè)備數(shù)字化設(shè)計、分析的能力，讓學生具備機械制造、控制的基本能力為目標，對整個課程體系進行整w優(yōu)化與有機銜接，精選教學內(nèi)容， 體現(xiàn)專業(yè)特色，真正體現(xiàn)課程體系的時代性、前瞻性，初步構(gòu)建了從大一到大四的以數(shù)字化設(shè)計為主線的機械設(shè)計課程新體系。2012年以來，隨著機械設(shè)計專業(yè)方向的建設(shè)，我系新增了兩個校外實習基地：東莞市億鑫豐精密機械設(shè)備科技有限公司、東莞市力順源機械有限公司，依托實習基地平臺，促進了校企合作與交流，具體內(nèi)容如下。
一、調(diào)研的基本情況
（一）調(diào)查目的
目的之一是獲取專職教師對學?！稌嬰娝慊瘜崉?wù)》課程教育資源數(shù)字化建設(shè)的理解與課程教學改革的建議，旨在矯正課程教學內(nèi)容的重難點設(shè)置，著重在教學中講授企業(yè)經(jīng)常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的操作，做到學有所用。目的之二是了解企業(yè)對會計人員的技術(shù)技能需求，最終目標是提高學生的學習積極性和提升教師的專業(yè)發(fā)展空間，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的會計電算化人才。
（二）調(diào)查對象
調(diào)查對象為江蘇省內(nèi)各職業(yè)院校及中小企業(yè)財會工作人員和已畢業(yè)的學生，累計30余家，問卷采取不記名的方式，集中發(fā)放，當場收回，所獲信息真實可信。最后提交分析報告。
（三）調(diào)查內(nèi)容
主要包括：學?！稌嬰娝慊瘜崉?wù)》課程數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度、需求以及在教學中《會計電算化實務(wù)》課程使用數(shù)字化資源的情況；還涵蓋了目前學校在會計專業(yè)課程數(shù)字化教育資源共享方面存在的問題（開放題）等。
（四）調(diào)查分析
一是對職業(yè)院校的調(diào)查與分析
本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，其中有效問卷100份，本著逐層深入分析的原則，我們精心設(shè)計了調(diào)研題目后，其中重點對如下題目進行了分析計算匯總，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1。
1.學校使用的教育資源的主要來源
隨著教育信息化深入開展，職業(yè)教育領(lǐng)域的信息資源逐步豐富，教師獲取信息資源的方式也隨之發(fā)生了重大的變化。目前85%所用的教育資源主要來源于網(wǎng)絡(luò)，而在過去作為主要教學資源的傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書期刊，現(xiàn)在可選擇的比例只占10%，遠低于網(wǎng)絡(luò)，而只有5%的教師選擇使用光盤。可以看出，目前豐富的教育領(lǐng)域數(shù)字化資源和信息己成為教師的主要數(shù)字化資源來源。
2.學校數(shù)字化教育資源建設(shè)的重視程度
學校對資源建設(shè)的重視程度會直接影響學校信息資源建設(shè)的規(guī)劃和教師、學生的實際使用。據(jù)調(diào)查顯示，認為學校圖書館數(shù)字文獻資源比較豐富的教師占45%，還有20%多的教師認為學校沒有自己需要的教育教學資源，其他教師責認為學校的數(shù)字化教育資源還不是很豐富。從上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，學?，F(xiàn)有的數(shù)字化教育資源類型和數(shù)量還不能完全獲得教師的滿意，需要進一步的提高和充實。由此可見，為了更好地滿足教師們?nèi)找婕鼻械慕虒W需求，學校在今后的數(shù)字化教育資源建設(shè)的豐富度和綜合度上需要盡快的提高。
3.教學中財務(wù)軟件使用的情況
在教學資源建設(shè)中，很多學校都使用金蝶和用友財務(wù)軟件進行教學，與傳統(tǒng)手工紙質(zhì)賬務(wù)管理相比，財務(wù)軟件管理有以下多方面的優(yōu)點：（1）核算準，電腦的自動統(tǒng)計避免了人為的計算錯誤；（2）效率高，無論查詢單據(jù)還是統(tǒng)計匯總，都在較短時間內(nèi)完成；（3）數(shù)據(jù)齊，利于全面掌控公司的經(jīng)營和資金情況。
4.數(shù)字化教學資源使用的情況
會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的使用情況，主要是調(diào)查用友財務(wù)軟件T3、U8和金蝶財務(wù)軟件以及廈門網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)課程資源平臺的使用情況，調(diào)查顯示近90%的教師經(jīng)常使用金蝶和用友財務(wù)軟件，該財務(wù)軟件的利用率高的，但是運用教學化教學資源平臺的不到50%，也有些少部分學校沒有教學化教學資源平臺，這種情況校方和平臺管理方需要引起重視加以改善并提高。
二是對企業(yè)需求的調(diào)查分析
對企業(yè)財務(wù)主管和人事部門做問卷調(diào)查，能夠知道企業(yè)對會計電算化人才的需求情況，對人才知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求。在調(diào)查中，總共發(fā)放問卷100份，收回30份，有效份數(shù)30份。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見圖1。
表2顯示，被調(diào)查企業(yè)對人才要求比較苛刻。所有企業(yè)對員工的計算機要求比較高，能夠熟練掌握計算機基本操作能力；超過一半企業(yè)對語言表達能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)忠誠度、靈活應變能力要求較高。這就要求員工能夠?qū)I(yè)知識，財務(wù)軟件，納稅實務(wù)重點掌握，被調(diào)查企業(yè)中95%要求財務(wù)人員具備專業(yè)知識，所有企業(yè)要求畢業(yè)生能夠掌握財務(wù)軟件，90%企業(yè)希望畢業(yè)生能夠核算稅務(wù)。大部分企業(yè)希望畢業(yè)生對用友軟件和Excel靈活應用，并要求擁有從業(yè)資格證書。
二、當前存在的問題
（一）當前專業(yè)課程體系設(shè)計無法真正滿足培養(yǎng)技能型人才的需求
新時期的職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。當前專業(yè)課程體系多為學科課程體系，輔以部分單項技能訓練，注重學科知識的系統(tǒng)性和完整性，注重理論知識的學習和簡單實踐技能的訓練，忽略學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，建立“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”是新時期對高能力職業(yè)人才培養(yǎng)的迫切要求。
（二）職業(yè)學校《會計電算化軟件應用》課程教學現(xiàn)狀不容樂觀
現(xiàn)有課程過于強調(diào)理論性，與工作實際聯(lián)系不緊密，學生的職業(yè)實踐能力無法得到充分的培養(yǎng)。教學理論與實踐的脫節(jié)，無法實現(xiàn)“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學模式，學生的實踐能力不能得到真正的鍛煉和提高。當前的課程教學主要停留在會計電算化軟件的操作上，無法較好地滿足學生對會計崗位的綜合職業(yè)能力的實踐和提高。
（三）現(xiàn)代職業(yè)教育客觀要求對《會計電算化軟件應用》進行課程教學改革
行業(yè)、企業(yè)調(diào)研結(jié)果表明，用人單位非常重視學生的動手能力和解決問題的能力，現(xiàn)有課程教學無法適應市場對人才規(guī)格的需求。為更好的解決問題，必須針對整個課程體系進行改革。以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)實踐能力為最終目標，根本性的改變課程內(nèi)容的選擇標準，促進以知識傳授為主的課程模式向以提升職業(yè)技能的實踐模式轉(zhuǎn)變，改進課程內(nèi)容和設(shè)置，以學生職業(yè)能力的訓練為課程內(nèi)容的重點，技能點和知識點的選擇參照會計電算化應用崗位任務(wù)領(lǐng)域的分析結(jié)果，結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，讓學生在完成具體項目、任務(wù)的過程中來學習相關(guān)理論知識，進而提升學生的綜合能力。
三、改革的相關(guān)建議
（一）課程設(shè)計符合建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系
當前的職業(yè)教育要遵循我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的規(guī)律，職業(yè)學校會計和會計電算化專業(yè)應積極與其他高校聯(lián)合辦學，為培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才共同發(fā)展，實行“3+3、5+2、3+4”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，即在中職學習3年，轉(zhuǎn)段進入高職院校學習3年的中高職“3+3”分段培養(yǎng)模式、在五年制高職學習后，轉(zhuǎn)段進入應用型本科學習2年的高職與應用型本科“5+2”分段培養(yǎng)模式、在中職學習3年，轉(zhuǎn)段進入應用型本科學習4年的中職與應用型本科“3+4”分段培養(yǎng)模式。做好中高職課程體系的設(shè)計與銜接工作，能夠為全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）課程教學組織模式應符合職業(yè)教育特點
職業(yè)教育是以職業(yè)實踐能力培養(yǎng)為目標，會計電算化課程所采用的工作任務(wù)引領(lǐng)教學組織模式符合職業(yè)教育的特點與規(guī)律。工作任務(wù)引領(lǐng)教學模式就是將課程內(nèi)容按經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的程序與規(guī)律設(shè)計成若干相對獨立又相互聯(lián)系的工作任務(wù)，學生通過完成工作任務(wù)實現(xiàn)了解、熟悉經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的內(nèi)容，掌握處理經(jīng)濟事項的技術(shù)流程與工作能力的教學目標。在課堂組織上由原來的關(guān)注“知道什么知識”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“如何完成工作任務(wù)”；在教學評價上，由“已知什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶鍪裁础薄＿\用工作任務(wù)引領(lǐng)教學組織模式進行課堂教學過程設(shè)計，從根本上轉(zhuǎn)變了課堂組織和教學評價的關(guān)注重點。
（三）會計電算化教學改革以“就業(yè)面向定位”和“會計職業(yè)分析”為基礎(chǔ)
畢業(yè)初期，學生從事出納、收銀、倉儲管理等崗位的比例在90%左右，一般在兩年以后逐步轉(zhuǎn)向核算、記賬、成本、稅務(wù)或更高層次的專業(yè)崗位（審計、財務(wù)總監(jiān)）等。從而也就要求我們在課程教學改革過程中，應將培養(yǎng)目標定位為熟悉會計法規(guī)、掌握一定會計理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)基礎(chǔ)，具有較強的會計實務(wù)操作能力和電算化處理能力，持有會計從業(yè)資格或其他相關(guān)職業(yè)資格的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，能符合中小型企業(yè)等單位一人多崗、多崗兼顧的要求。因此，在設(shè)計課程體系時，應注重調(diào)研過程中獲得的相關(guān)信息，開設(shè)有關(guān)基本人文素養(yǎng)、職業(yè)崗位需求等方面的相關(guān)課程。
（四）通過數(shù)字化教學資源來體現(xiàn)課程內(nèi)容的實用價值
由于會計電算化課程教學內(nèi)容操作性很強，要根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求，利用數(shù)字化教學資源平臺和財務(wù)軟件將理論知識和實踐操作相結(jié)合，運用計算機進行數(shù)據(jù)計算、匯總，同時與手工賬務(wù)處理方法對比教會學生懂得記賬原理，明白如何管理財務(wù)，如何分析數(shù)據(jù)，如何給企業(yè)創(chuàng)造價值等等，這才是會計電算化課程教學的最終目的。
（五）堅持校企合作、工學交替的人才培養(yǎng)模式
關(guān)鍵詞 高職教育；印刷圖文專業(yè)；數(shù)字印刷課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0014-02
高職教育的目的是培養(yǎng)實用型技能人才，但不能狹隘地將“技能夠用”作為人才培養(yǎng)的目標，應多注重職業(yè)素養(yǎng)提升和對該專業(yè)衍生領(lǐng)域的了解，在人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建之初應調(diào)研行業(yè)就業(yè)趨勢，理清職業(yè)能力要求。探索研究高職學生在校期間的專業(yè)學習和素質(zhì)養(yǎng)成，探討人文生活與技能生存的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出的課程體系是為了培養(yǎng)出符合時代需求和社會需要的技術(shù)型人才。武漢城市職業(yè)學院印刷圖文信息處理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程實施目的是基于以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為核心來構(gòu)建的，通過有效的課程體系和教學活動，培養(yǎng)出符合市場需要的實用型人才，且具備一定的人文素質(zhì)。
1 數(shù)字印刷行業(yè)人才需求與印刷課程現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)印刷行業(yè)逐步向數(shù)字化印刷轉(zhuǎn)變是印刷行業(yè)發(fā)展的必然性，在變革和發(fā)展中對于數(shù)字印刷從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和技能要求也發(fā)生較大變化，相對應的高職印刷專業(yè)課程體系必須做出適當調(diào)整。以下是通過調(diào)查得出的對武漢地區(qū)印刷行業(yè)現(xiàn)狀的認識。
對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力需求高于專業(yè)技術(shù)需求 數(shù)字印刷設(shè)備操作技能要求越來越低，逐步發(fā)展為“傻瓜式”的印刷設(shè)備，這會淘汰許多傳統(tǒng)印刷崗位，但是對從業(yè)人員的綜合技能和職業(yè)態(tài)度提出更高要求。如果高職印刷專業(yè)對應的課程設(shè)置還停留在設(shè)備操作學習上，一旦學生畢業(yè)后進入工作崗位，將發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)技能已經(jīng)被淘汰。印刷設(shè)備操作簡單化是行業(yè)發(fā)展的趨勢，在課程構(gòu)建中要將這部分課程弱化處理，開設(shè)課程的重點應放在提高學生的綜合能力方面。走訪調(diào)研湖北地區(qū)印刷企業(yè)主管，他們提出理想的數(shù)字印刷行業(yè)從業(yè)人員具備的職業(yè)技能和素質(zhì)包括認真嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度、良好溝通能力、敢于創(chuàng)新的意識、較高的審美設(shè)計能力、足夠的印刷操作技能與實踐能力等。
不難發(fā)現(xiàn)，高職教育的很多課程都過多圍繞“專業(yè)學習”建設(shè)，過分強調(diào)專業(yè)技能掌握，弱化了人的社會化發(fā)展的需求。在數(shù)字化、多元化的時代背景下，職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高是高職數(shù)字印刷課程建設(shè)中不能忽視的部分。
數(shù)字印刷對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求提高 科學技術(shù)的發(fā)展、市場經(jīng)濟的需求使得印刷技術(shù)和印刷客戶發(fā)生重大變化，目前市場上數(shù)字印刷對客戶的服務(wù)多是采用“一對一”的模式，這種定制印刷要求從業(yè)人員具備更加全面的專業(yè)知識：掌握數(shù)字印刷技術(shù)的全套步驟和流程，掌握印刷設(shè)計的技能，掌握更具時代性的印刷工藝，提供針對性的印刷服務(wù)等。市場需求要求專業(yè)課程體系構(gòu)建必須以就業(yè)為導向，根據(jù)市場需求來調(diào)整課程設(shè)置，以滿足畢業(yè)生在數(shù)字印刷行業(yè)的發(fā)展。
印刷專業(yè)課程實施輕實踐，實訓課師資缺乏 課程實施的主導者是教師，師資不足和實踐設(shè)備的匱乏是現(xiàn)有數(shù)字印刷教學的難點。實踐教學的首要條件是引進一流的行業(yè)從業(yè)人員進行實踐教學，提供生產(chǎn)一線的先進設(shè)備。而現(xiàn)有教學實施過程中，由于師資不足、校企合作不完善、印刷設(shè)備昂貴、印刷實訓耗材成本等諸多問題，致使學生實訓課程實施不達標。課程名為實踐課程，但實際上教授的還是不符合市場發(fā)展需求的理論知識和落后于市場需要的專業(yè)知識。武漢城市職業(yè)學院印刷圖文專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施過程中明確提出該專業(yè)的專業(yè)實訓課程必須聘請數(shù)字印刷一線一流從業(yè)人員進行教學指導。
2 數(shù)字印刷專業(yè)課程體系構(gòu)建
數(shù)字印刷課程體系構(gòu)建的工作步驟為：行業(yè)調(diào)查、市場調(diào)查、崗位設(shè)置、能力分析、課程體系構(gòu)建、職業(yè)素質(zhì)拓展課程（活動）實踐、課程實施與論證修訂。
行業(yè)情況分析 深入到湖北印刷協(xié)會、武漢地區(qū)數(shù)碼印刷企業(yè)走訪調(diào)研，明確專業(yè)培養(yǎng)方向和目標。結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)或區(qū)域發(fā)展需求和畢業(yè)生的去向，設(shè)置專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群。確定專業(yè)培養(yǎng)方向：數(shù)碼印前排版技術(shù)、印刷品設(shè)計、印后技術(shù)、電子商務(wù)印刷營銷等。
崗位設(shè)置與工作分析 根據(jù)數(shù)碼印刷職業(yè)崗位群來確定崗位的典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)是實際工作和課程之間的橋梁，是課程開發(fā)最重要的環(huán)節(jié)，也是專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的重要依據(jù)。職業(yè)崗位群分印前、印中、印后三大部分。從崗位群分析出具體崗位，印前技術(shù)是數(shù)字排版、印刷設(shè)計、印刷圖文采集、印前服務(wù)等；印刷中期是數(shù)碼印刷技術(shù)、傳統(tǒng)印刷技術(shù)、制版排版技術(shù)、印刷設(shè)備操作與維護等；印后崗位群是印后裝訂工藝、印后業(yè)務(wù)、印刷質(zhì)量管理等。
典型工作任務(wù)能力分析 依據(jù)每個崗位的職責，要求解構(gòu)與重構(gòu)學生所具備的能力，將崗位職責解構(gòu)為具體能力需求，根據(jù)高職高專學生的特點，重構(gòu)這些需求轉(zhuǎn)換成對學生在校期間學習的具體要求，并且將這些能力要求進行分類和總結(jié)，包含素質(zhì)能力、知識能力和綜合能力。
課程體系設(shè)置 召開課程分析研討會，由行業(yè)協(xié)會、行業(yè)實踐專家、課程專家、專業(yè)教師根據(jù)職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)的要求，完成課程開發(fā)的任務(wù)。
其一，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學習領(lǐng)域，形成專業(yè)課程方案和標準：基于工作過程導向的項目課程、生產(chǎn)性實訓、頂崗實習等；以校企合作、工學結(jié)合、現(xiàn)代學徒制為途徑，使學生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的綜合職業(yè)能力；正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、科學的創(chuàng)新精神和熟練的職業(yè)技能為目標。
其二，以典型工作任務(wù)描述學習領(lǐng)域。專業(yè)技術(shù)課程的開發(fā)按照“從典型工作任務(wù)到學習領(lǐng)域（課程）”的流程，進行歸納和重構(gòu)，根據(jù)專業(yè)職業(yè)能力的需求，確定課程內(nèi)容與教學目標，明確學生應掌握的知識和技能；依據(jù)典型工作任務(wù)進行專業(yè)技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計，按照職業(yè)人才成長規(guī)律原則、理論和實踐操作一體化原則，以工作任務(wù)和工作項目推行“教、學、做、產(chǎn)”一體化的教學模式。
以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為核心構(gòu)建的數(shù)字印刷課程體系主要由三部分課程組成：素質(zhì)提升與養(yǎng)成教育的通識教育課程、職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)及專業(yè)課程、行業(yè)通用能力提高的實訓課程。
職業(yè)素質(zhì)拓展 職業(yè)素質(zhì)拓展主要通過各種競賽或?qū)嵺`活動來提升課程學習的實踐性，旨在通過體驗式、活動式的課程形式進行職業(yè)能力的拓展訓練，提高學生的職業(yè)素質(zhì)。通過有效的拓展方式將職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、方法能力和社會能力的培養(yǎng)融為一體，借鑒國外體驗式職業(yè)拓展培訓的理念，運用模擬式、情景式、團隊式等方法開展教學，通過形式多樣、趣味性強的大量體驗式活動，使學生在做中學、在玩中做，在參與中感悟、在行動中思考、在學習中成熟、在團隊中進步。武漢城市職業(yè)學院印刷圖文信息處理專業(yè)的課程設(shè)置如表1所示。
3 數(shù)字印刷專業(yè)課程實施思考
堅持課程實施與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一致性 課程實施是實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案目的的必要手段，了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也就明確了課程實施的目標。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程實施，一方面能很好地把握人才培養(yǎng)方向和目標，不會因課程實施者的個體意識發(fā)生教學目標的偏移；另一方面，實施者能明確當前課程在整個課程體系中的作用關(guān)系，了解學生已經(jīng)掌握的職業(yè)技能學習情況。
課程實施需要應用有效的教學方法 基于就業(yè)為導向、職業(yè)能力提升為核心的課程實施依靠傳統(tǒng)的講授教法、單一演示法、理論討論法已不能達到有效的教學目的。變革中的高職教育需要高職教師敢于改革，結(jié)合行業(yè)發(fā)展來探索更有效的教學方法，摸索研究新的“四階段教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、項目教學法、現(xiàn)代工作崗位培訓法”等教學方法。
完善課程，實施教學評價 “……教育教學評價應當體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的職業(yè)發(fā)展途徑，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體最大限度地實現(xiàn)其自身價值?！蹦壳?，在高職數(shù)字印刷教學評價中開始引入“市場評價”，通過課程實施后學生的技能掌握來完成商業(yè)訂單，通過商業(yè)活動產(chǎn)生過程中的問題來評價課程實施。這種評價能反映出教師工作是否有效，能側(cè)面評價學生的職業(yè)核心能力是否提高。
參考文獻
高職高專計算機應用技術(shù)課程體系改革一、“3+3”課程體系概述
目前，我院發(fā)展正處于一個從增加數(shù)量到提高教學質(zhì)量的轉(zhuǎn)變期。學院黨委明確辦學思路：以科學發(fā)展觀為指導，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以育人為中心，以能力為本位，以工學結(jié)合為切入點，構(gòu)建了“以校園文化為底色，以‘3+3’課程模塊為主體，以大學生素質(zhì)拓展體系為延伸，培養(yǎng)既有科學人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)模式”?！?+3”模塊化課程體系的設(shè)計是對傳統(tǒng)課程體系設(shè)置的重大改革，走出了一條工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的新路子。
2010年，在“3+3”模塊化課程體系（如下圖1，圖2）的設(shè)計前提下，學院對專業(yè)課程體系提出了按專業(yè)群建設(shè)課程體系的架構(gòu)，其中公共基礎(chǔ)課程模塊全院通用，相近專業(yè)共用職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力模塊，提煉各專業(yè)職業(yè)崗位核心能力模塊。
二、我院現(xiàn)階段計算機應用技術(shù)類專業(yè)研究背景
在“3+3”模塊化課程體系的框架下，取得了階段性成果，如避免了以往課程開設(shè)的隨意性，不再按照學科設(shè)置專業(yè)課程體系，而是按職業(yè)崗位群的職業(yè)崗位、職業(yè)核心能力與素質(zhì)拓展要求進行設(shè)置。但在改革過程中也出現(xiàn)了一些新情況和新問題。新情況：實踐教學條件得到了很大的改善，大二年級在人手一機環(huán)境下進行教學，職業(yè)核心課程實行分段式教學等；新問題有：在專業(yè)教學計劃中，哪些課程適合在人手一機條件下教學，哪些課程適合分段式教學，學時數(shù)應為多少，另外，有些課程中知識滯后，有些課程與當前IT行業(yè)不適應等；還有專業(yè)課程體系中，不同課程知識點重復講解問題等。因此，修訂、完善計算機應用技術(shù)專業(yè)中課程體系整體優(yōu)化工作，對提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量已是迫在眉睫的事情。
三、課程體系整體優(yōu)化建設(shè)的思路和內(nèi)容
1.重視知識結(jié)構(gòu)的研究
根據(jù)高職高專計算機應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)規(guī)格的定位要求，應理清培養(yǎng)這樣人才所應有的知識結(jié)構(gòu)，較好地設(shè)計出科學的課程體系，避免隨機設(shè)課。
首先，在進行充分的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，得出高職高專計算機應用技術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，弄清楚它應該包含哪幾部分：公共基礎(chǔ)是什么？職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)是什么？職業(yè)崗位核心是什么？它們各自包含哪些知識點？這些知識點可以構(gòu)成什么樣的模塊，它們之間的關(guān)系是什么樣的？哪些是基礎(chǔ)的？哪些是拓寬的？哪些是必修的？哪些是可選擇的？然后，根據(jù)我院的具體情況，找出強化我院特色應該加強的內(nèi)容。如加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)站開發(fā)等方面課程的開設(shè)。
其次，要根據(jù)不同階段和教學條件的不同，培養(yǎng)目標應分解到各階段實施。
最后，考慮如何將這些知識點設(shè)計成有機聯(lián)系的課程體系，使這樣配置的課程體系更優(yōu)，并能在規(guī)定的時間內(nèi)按照一個恰當?shù)捻樞蛲瓿蛇@些課程的教學。
2.強調(diào)整體優(yōu)化的思想
課程體系的整體優(yōu)化是至關(guān)重要的。因為，有時我們從一個角度看，某些知識點是非常有用的，從另一個人的成功經(jīng)驗來看可能會得到相反的結(jié)論。在設(shè)置課程時，很容易看到這樣一種現(xiàn)象，有的教師很可能會自然而然地根據(jù)自己的經(jīng)驗而極力地強調(diào)某一門課程的重要性。但是從總體上看，它可能是僅僅適應于某一方向，而對整個專業(yè)崗位能力來講顯得就過窄了。
實際上，關(guān)于整體優(yōu)化，還有許多的問題需要考慮。在建立課程體系時，需要結(jié)合我院、本專業(yè)自身具有的特色給與足夠的重視，這樣制定計劃培養(yǎng)出來的學生就會更好地代表自己水平和特色。
另一個問題是，在研究課程設(shè)置時，一定要堅持依據(jù)職業(yè)崗位群和崗位核心能力的培養(yǎng)需要設(shè)課，絕不能是教師能講什么課就開什么課，為了培養(yǎng)高技能型的學生，要努力地創(chuàng)造條件，設(shè)置那些必須開出的課來，以突出自己專業(yè)特色。
強調(diào)整體優(yōu)化，還應該注意根據(jù)專業(yè)的需要，適當拓寬知識面和堅持可持續(xù)發(fā)展總的教育指導思想，適當?shù)卦鲈O(shè)基礎(chǔ)理論課程。
3.安排各門課程課時的比重，建立科學的課程體系
確定各門課課時的比重，可以在宏觀上對課程體系起到控制作用，以保證各門課程有一個適當?shù)谋壤?/p>
縱觀國內(nèi)各個示范高職高專人才培養(yǎng)方案，雖然在稱謂、分類上存在一些差距，但是大體上都可以分為必修和選修課兩大部分。必修課多數(shù)是公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和職業(yè)崗位核心課，它們的內(nèi)容比較豐富、穩(wěn)定、重要，它們往往有著較高的授課學時，并且多數(shù)被確定為考試課。
選修課更多是追求前沿新技術(shù)或就業(yè)能力提高。其內(nèi)容比較新和使用，并不一定追求內(nèi)容體系的完善，其目的主要在于開闊學生的視野和就業(yè)能力的培養(yǎng)。選修課一般被定為考查課，每門選修課的學時也不宜過多。
四、計算機應用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學進程計劃表
以2010年人才培養(yǎng)方案中的課程體系為例，在上述理論指導下，修訂、完善并執(zhí)行計算機應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系，該課程體系如下表：
說明：表中形如20/3表示分階段教學，前面數(shù)字表示周學時，后面數(shù)字表示連續(xù)上課總周數(shù)；標注“?！钡臄?shù)字表示本學期該課程的總學時。
五、解決的問題和取得的成績
通過兩年的努力，建立計算機應用技術(shù)專業(yè)較科學的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程體系達到整體優(yōu)化，確定高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格，形成適應區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級需要，結(jié)構(gòu)比例合理、層次梯級明晰的人才培養(yǎng)格局，并在2010級計算機應用技術(shù)兩個班實施，收到老師和學生的一致評價。包括以下幾個方面：
1.確立了計算機應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系；“3+3”模塊化課程具有明顯的優(yōu)點：（1）靈活性、機動性大，有利于學生自主學習；（2）有利于各類各層次職教之間同其他教育的溝通、銜接，避免重復學習
2.制定了整體優(yōu)化后的課程體系中“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程”模塊和“職業(yè)崗位核心課程”模塊理論、實踐教學大綱和課程考核指南，一方面，為教師和學生們解決“教什么”“如何教”“教出水平”“學什么”“如何學”“學有所得”“考什么”“如何考”和“考出真知”等教學問題；另一方面，避免了一些知識點在以往教學中不同課程的重復講解等問題。
3.整合優(yōu)化課程體系中的知識點
將相似或相近的課程內(nèi)容優(yōu)化、組合成一門課程，既節(jié)省學時，又提高教學效果，有利于職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。
4.對課程體系整體優(yōu)化研究與實踐，體現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求。
六、結(jié)束語
本次專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化的研究與實踐歷時已2年，在實踐教學中實施該課程體系，教學質(zhì)量有了顯著的提高。當然，專業(yè)課程體系設(shè)置是動態(tài)的，有些課程在實踐過程中還不那么十全十美，有待我們進一步地研究和完善。
參考文獻：
[1]丁愛萍.高職計算機應用技術(shù)專業(yè)課程體系探究.職業(yè)與教育，2010，（20）：128-130.
［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；全域旅游；旅游管理；課程體系；優(yōu)化
一、前言
“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”是知識社會創(chuàng)新2．0推動下催生的經(jīng)濟社會發(fā)展的新形態(tài)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的全球新一輪科技革命正在深刻改變著世界經(jīng)濟發(fā)展和人民的生產(chǎn)生活，全球旅游業(yè)正經(jīng)歷全新變革，旅游與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合發(fā)展，已成為不可阻擋的時代潮流。“全域旅游”是在特定區(qū)域以旅游業(yè)為優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，帶動促進全區(qū)域、全要素、全產(chǎn)業(yè)鏈的理念和模式。使旅游從半軍事化、拉練式、追求多看景點的觀光旅游轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆笆孢m靜謐”的休閑度假旅游。
二、現(xiàn)階段高職旅游專業(yè)課程體系錯位分析
（一）課程設(shè)置無法適應旅游崗位能力需求變化
“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式帶來了旅游業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，出現(xiàn)了旅游電商、定制旅游、智慧旅游等新型旅游產(chǎn)品和銷售方式；互聯(lián)網(wǎng)信息搜索、預定、結(jié)算的便捷性，已完全顛覆傳統(tǒng)旅游企業(yè)的營銷模式?！叭蚵糜巍逼鹪从谟慰偷亩嘣枨?，突破傳統(tǒng)的“吃住行游購娛”旅游方式，實現(xiàn)消費升級?，F(xiàn)有旅游企業(yè)熱切需要既擁有專業(yè)技能，又通曉互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、自媒體平臺運用的復合型人才，而現(xiàn)有課程體系基本沒有涉及這些最新知識，無法滿足崗位能力要求。旅游業(yè)對人才崗位能力的需求變化見表1。
（二）課程體系斷層和重復問題突出
課程體系設(shè)置的合理性直接關(guān)系到教學進度、教學質(zhì)量和學生的學習興趣。目前高職旅游課程設(shè)置涉及到營銷知識的課程只有《旅游市場營銷》1門，課程體系的斷層不能適應“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下營銷手段多樣化和營銷方式智慧化的需要；部分知識點在不同課程的機械重復描述，跨學科屬性導致的對同一知識點的多角度分析等教學內(nèi)容的重復，導致學生思想變得僵化，厭學情緒嚴重，教師負擔增加。以《旅游學概論》部分知識點為例，重復情況統(tǒng)計如表2。
（三）理論和實踐操作課程設(shè)置比例失調(diào)
現(xiàn)有高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置大多數(shù)沿襲了本科學科教學體系，涵蓋了基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟管理學科基礎(chǔ)理論、旅游學科基礎(chǔ)理論、旅游學科專業(yè)理論等幾個層面。這樣“厚基礎(chǔ)”的課程設(shè)置占據(jù)了大量的理論教學學時，使實踐實訓課時大為縮減。很多院校雖然制訂了實踐教學計劃，但出于實訓場地不足、經(jīng)費支出高、技能型師資匱乏、擔憂學生安全等多種因素，很多院校的教學實訓學時開出率嚴重不足，這和職業(yè)教育提倡的“輕理論、重實操”的初衷是背道而馳的。
（四）課程設(shè)置缺乏時代感和前瞻性
“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，全域旅游的推進，對旅游人才提出了更高的要求，旅游產(chǎn)業(yè)涉及面廣、職業(yè)崗位多，社會所需的是復合型人才。課程設(shè)置過于單一，在線旅游體驗、在線旅游企業(yè)運營分析、旅游行業(yè)大數(shù)據(jù)分析等教學內(nèi)容基本空缺，人才培養(yǎng)難以應對智慧旅游時代的到來，勢必造成畢業(yè)生就業(yè)口徑狹窄，用人單位評價較低。
三、“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”視角下課程體系優(yōu)化對策
（一）整合優(yōu)化教學內(nèi)容
教學內(nèi)容是實施人才培養(yǎng)的支撐，決定著人才能力培養(yǎng)的高低?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案及教學內(nèi)容表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)目標模糊、學科定位不明確、課程設(shè)置冗雜等。以專業(yè)課程內(nèi)容知識點重復為例，可將《導游業(yè)務(wù)》內(nèi)容整合到《模擬導游》課程中，《模擬導游》課程中增加智慧景區(qū)的應用，注重導游員角色的轉(zhuǎn)變與能力的提升，實現(xiàn)從知識本位到能力本位的轉(zhuǎn)變；在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的自媒體時代，如《旅游市場營銷》課程中要充分融入新媒體營銷的內(nèi)容，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)營銷、移動APP等內(nèi)容；將智能停車、景區(qū)容量控制、環(huán)境監(jiān)測、電子票務(wù)等智慧景區(qū)管理方面的內(nèi)容充分融入《旅游景區(qū)服務(wù)與管理》課程中.
（二）重構(gòu)基于行動領(lǐng)域和學習領(lǐng)域的課程體系
鑒于“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”時代的旅游工作崗位發(fā)生了變化，基于工作過程系統(tǒng)化要求，在對典型工作任務(wù)進一步分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的行動領(lǐng)域和學習領(lǐng)域來優(yōu)化課程。依據(jù)以下7個行動領(lǐng)域，遵循認知學習和職業(yè)成長的規(guī)律，將其轉(zhuǎn)換為崗位基本領(lǐng)域課程、崗位核心領(lǐng)域課程、崗位拓展提升領(lǐng)域課程三部分，并按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計、序化學習領(lǐng)域，進行課程設(shè)置
（三）利用網(wǎng)絡(luò)學習資源實現(xiàn)“線上＋線下”體驗式教學
教師作為體驗式教學的實施者，應改變傳統(tǒng)觀念束縛，充分利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，重新組織教學資源，力求學生實踐技能的提升。建設(shè)教學云平臺，給師生提供另一個交流學習、交流互動、共同提升的平臺，巧妙地將課堂交流時間延伸到課下，增強學生自主學習能力，記載學習過程，提高學習的效率；利用學生網(wǎng)絡(luò)學習痕跡，匯總出大數(shù)據(jù)，掌握學生學習薄弱點，在教學中加以改進，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)完整性。
（四）利用校企合作豐富課程教學，實現(xiàn)工學耦合
企業(yè)的經(jīng)驗主義制約了專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教育資源，現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)所需人才能力脫節(jié)，加強校企合作勢在必行。課程建設(shè)可以充分發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，如邀請行業(yè)企業(yè)專家，共同參與開發(fā)崗位課程，建設(shè)專業(yè)教學資源庫，如職業(yè)標準、技術(shù)標準、教學文件、數(shù)字化教材、虛擬教學軟件、教學課件、業(yè)務(wù)流程、企業(yè)案例、實訓視頻、習題庫、試題庫等。職業(yè)教育的特點是注重學生的實踐操作技能，學生校內(nèi)實訓一律按照工作崗位工作要求，將學校學習和工作崗位深度結(jié)合，可將企業(yè)文化融入教學、實訓、管理和服務(wù)等各個環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)化地設(shè)計學習情境，采用行動導向教學和企業(yè)見習、工作過程參與、企業(yè)頂崗等方式，在真實的職業(yè)場景中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)工學耦合。
（五）課程設(shè)置融入地域特色文化元素
高職院校作為地方性高校，辦學宗旨一般是“立足當?shù)兀椛渲苓叀保?wù)地方經(jīng)濟成為其重要職責。把體現(xiàn)地域文化特色的知識和內(nèi)容納入課程體系之中，深刻挖掘其內(nèi)涵，可起到強化當?shù)芈糜纹放菩蜗蟮淖饔谩Ｈ缑褡寰劬拥乜稍谡n程體系中融入少數(shù)民族傳統(tǒng)文化課程、絲綢之路沿線省份學校可加開有關(guān)“絲路文化”課程等，為當?shù)芈糜谓?jīng)濟發(fā)展提供人才支撐和智力支持。
四、結(jié)語
“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”時代的到來，是高職旅游管理專業(yè)教育提升的一次重要契機。通過學生、學校和企業(yè)多方努力，加大課程體系改革力度，優(yōu)化課程體系，方可實現(xiàn)旅游職業(yè)教育的跨越發(fā)展。
參考文獻：
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一、專業(yè)簡介
1.專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀。重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院是重慶市水利局直屬的行業(yè)高職院校，也是重慶及西部地區(qū)較早開辦工程測量與監(jiān)理專業(yè)的高職院校之一。校內(nèi)建有“工程測量實訓中心”，有地形測量實訓室、地籍測量實訓室、數(shù)字測量實訓室、變形監(jiān)測實訓室、數(shù)字成圖實訓室等5個專業(yè)實訓室，為學生實習、實訓創(chuàng)造了較好的條件。工程測量與監(jiān)理專業(yè)瞄準行業(yè)基層單位需求，著力培養(yǎng)學生測繪工作一線所需要的專業(yè)技術(shù)和能力，近幾年來為西南地區(qū)測繪、水利和建筑行業(yè)培養(yǎng)了大批一線技術(shù)人才，特別為重慶的測繪、水利、建筑行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展做出了突出貢獻。
根據(jù)國家“十二五”規(guī)劃和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，未來相當長的一段時期仍將是我國水利、建筑、道橋等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)行業(yè)的大發(fā)展時期，其中工程一線的工程測量技術(shù)人員就是十分緊缺的一類技術(shù)人才。據(jù)統(tǒng)計，全國每年需要新增工程測量人員5萬多名，重慶市每年需要新增工程測量人員2000人左右。
2.專業(yè)發(fā)展與建設(shè)目標。圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地整治和工程建設(shè)，緊跟測繪行業(yè)科技發(fā)展，順應高職教育改革，深化校企合作、工學結(jié)合，開展校企雙贏的長效合作機制構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系改革、教學資源庫建設(shè)、教學團隊建設(shè)、實習實訓條件改善等建設(shè)，全面提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過兩年的建設(shè)，使工程測量與監(jiān)理專業(yè)服務(wù)重慶市乃至西部地區(qū)測繪行業(yè)及水利建筑行業(yè)的能力得到進一步的提升。
二、課程與教學資源建設(shè)
1.構(gòu)建新型課程體系。課程體系建設(shè)主要包括兩個方面的內(nèi)容：即課程體系構(gòu)建和課程標準建設(shè)：一是課程體系構(gòu)建方面，堅持校企合作，推進中高職銜接，強調(diào)終身教育，按照“工作過程系統(tǒng)化”理念，構(gòu)建“基于職業(yè)崗位典型工作過程核心職業(yè)能力”的新型課程體系。我們在課程體系設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行改進，對不同生源學生采用分班、分層次教學方式，開設(shè)更具針對性課程;課程體系構(gòu)建過程企業(yè)全程參與，分析崗位能力和職業(yè)能力要求，以此確定所需的教學內(nèi)容，從而調(diào)整課程設(shè)置，并根據(jù)調(diào)研反饋信息，不斷完善課程體系;學生畢業(yè)工作一段時間后，由于企業(yè)需要和不同崗位能力要求，學生就有進行再培訓的需求，特別是實踐技能的培訓。因此，在構(gòu)建課程體系中，還應強調(diào)職后教育和終身教育。二是課程標準建設(shè)方面，人才培養(yǎng)方案的實施，最終要落實到每一門課程上。因此，需要按照新的課程體系建設(shè)好每一門課程的課程標準和配套教材。專業(yè)的課程標準采取統(tǒng)籌安排、逐年編制、修訂和完善的方式，在順序上按照專業(yè)核心課程、一般必修課程和專業(yè)選修課程排序依次建設(shè)完成。
2.教學方法與教學手段改革。第一，強化技能培養(yǎng)。按照人才培養(yǎng)方案制定教學大綱與授課計劃，規(guī)范安排教學，保證實習實訓課時占總課時的比例達50%以上;引入企業(yè)技術(shù)人員參與技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)技能訓練，經(jīng)反復強化訓練，學生職業(yè)技能由少到多、由弱到強、由單一到綜合，逐步適應工作崗位。第二，創(chuàng)新教學方法。通過對學習領(lǐng)域中能力目標和學習內(nèi)容的分析，結(jié)合課程特點創(chuàng)新和設(shè)計多種教學方法。如全站儀測量技術(shù)應用、地籍測量、工程測量實施“項目導向、任務(wù)驅(qū)動法”，即：典型工程項目測量任務(wù)目的、任務(wù)分析測區(qū)現(xiàn)場踏勘與所需儀器操作熟悉測量方法及技術(shù)要點講解學生在教師指導下完成項目教學過程點評工程實踐中的常見問題和注意事項分析學生形成測量成果的文件學生之間互審教師評價任務(wù)完成。變“學做分離”為“做中學、學中做”。
3.考試和考核方法改革。開展學校與企業(yè)結(jié)合、過程與效果結(jié)合的多元化學生考核和能力評價方式，加大企業(yè)考核的力度，突出技能考核的比重，繼續(xù)實施“畢業(yè)證+行業(yè)職業(yè)資格證書”的“雙證書”評價、考核制度，建立一套科學、合理、適用的考核制度。
4.專業(yè)課程建設(shè)。根據(jù)工程測量與監(jiān)理工作過程的典型任務(wù)，以工程測量服務(wù)為核心，將職業(yè)崗位標準、技能要求融入教學改革之中，整合崗位技能項目課程內(nèi)容。依托工程測量教研室，由學院骨干教師與具有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)專家共同研究課程培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程教學資源和課程考核評價標準等內(nèi)容，最終將《控制測量》、《工程測量》2門課程建設(shè)成為院級及以上的精品課程，并編寫2門特色教材。同時以精品課程和核心課程為載體，帶動教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的改革與創(chuàng)新，推動其他主干專業(yè)課程的建設(shè)，專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃如表1所示，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。
.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學，形成教學資源庫。（1）教學資源庫建設(shè)。進一步豐富、完善現(xiàn)有核心課程、精品課程網(wǎng)站，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學課件，收集建立專業(yè)電子教材庫、圖書資料庫、音像資源庫、行業(yè)信息資源庫、教學仿真軟件庫、技能測試系統(tǒng)、師生互動平臺等教學資源，逐步形成立體化、能夠共享、具有輻射示范作用的工程測量與監(jiān)理專業(yè)的優(yōu)質(zhì)共享教學資源庫。（2）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學，形成教學資源庫。利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)以教學軟件、電子課件、專業(yè)資料、視頻資料、技術(shù)動態(tài)為主的信息資源庫，使教師共享教學資源，同時也為對口院校提供教學資源的支持。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng)；模具設(shè)計；課程體系
引言
近年來，國家經(jīng)濟的快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級，使高技能應用型人才的需求增長迅速。但是，就目前人才市場的整體情況來看，高校提供的人才素質(zhì)及規(guī)模不能完全滿足企業(yè)對人才的需求，出現(xiàn)高技能應用型人才的短缺現(xiàn)象。另外，隨著全球經(jīng)濟的逐步回暖，我國經(jīng)濟也會隨之進入快速發(fā)展時期，模具行業(yè)必將迎來新一輪的機遇和發(fā)展。而高技能模具人才的缺乏將會成為模具行業(yè)發(fā)展的瓶頸，不合理的投入和產(chǎn)出將會導致嚴重的教育資源浪費，因此，應該主動尋求解決方案。
1探索模具設(shè)計專業(yè)課程體系的建設(shè)重點
人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高校發(fā)展的關(guān)鍵，而課程體系的合理性是這條生命線的核心環(huán)節(jié)[1]。為達到培養(yǎng)能夠適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用技術(shù)型高級人才的培養(yǎng)目標，制定更符合當前形勢和技術(shù)要求的培養(yǎng)體系，需要深入企業(yè)，充分了解企業(yè)的狀況和對人才的需求。因此，走訪和深入多家企業(yè)、高校及往屆畢業(yè)生，了解對模具設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的建議以及對人才培養(yǎng)的具體要求。
1.1模具數(shù)字化應用能力
經(jīng)調(diào)研，當前塑膠模具企業(yè)主要運用三維設(shè)計軟件進行模具三維設(shè)計和制造，并利用仿真軟件進行塑料的流動分析以輔助模具結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，因此，在課程設(shè)置中應加強模具CAD/CAE/CAM技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，充分利用項目教學法授課，提高教學效率。同時，為保證課程體系的平衡性，不僅要加強塑料模具的CAD/CAE/CAM能力的培養(yǎng)，也要加強沖壓模具CAD/CAE/CAM能力的培養(yǎng)。
1.2數(shù)控加工能力
目前模具企業(yè)的大多數(shù)加工都用到了數(shù)控車床、數(shù)控銑床、電火花線切割加工、電火花成型加工、數(shù)控雕刻機、數(shù)控加工中心等，并在交流中得知，企業(yè)對數(shù)控加工人才的需求量很大。因此，課程體系的另一方面應注重對學生數(shù)控加工能力的培養(yǎng)。
1.3專業(yè)英語能力
通過對往屆畢業(yè)生的回訪發(fā)現(xiàn)，英語對于學生與企業(yè)溝通及發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。雖然《專業(yè)英語》課程也是課程體系中的一門選修課程，但教學重點以培養(yǎng)專業(yè)文獻翻譯能力為主，聽和說的能力還較為欠缺。
1.4品質(zhì)培養(yǎng)
品質(zhì)培養(yǎng)應該貫穿整個學習過程，引導學生正確對待專業(yè)、學習、合作及交流。企業(yè)反映目前存在普遍現(xiàn)象是，學生不愿接受在基層一線工作，即使接受也容易產(chǎn)生畏難和厭倦情緒，直接影響到工作積極性和創(chuàng)造性。1.5實踐操作能力為適應企業(yè)的要求和學校的培養(yǎng)目標，學生應有扎實的專業(yè)基本知識和實際動手能力，應在培養(yǎng)體系中充分體現(xiàn)。
2專業(yè)技術(shù)能力的分解
模具設(shè)計專業(yè)對專業(yè)能力及技術(shù)的應用有較高要求，而如何培養(yǎng)能夠快速適應企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)崗位的人才則是課程體系建設(shè)的重點。對于重構(gòu)基于能力培養(yǎng)的模具設(shè)計專業(yè)課程體系，必須建立在對企業(yè)崗位調(diào)研和對專業(yè)技術(shù)能力的分解及對典型的工作任務(wù)能力進行解構(gòu)[2]。模具設(shè)計專業(yè)學生應具有產(chǎn)品設(shè)計、模具設(shè)計、產(chǎn)品與模具制造、生產(chǎn)管理等專業(yè)能力。因此，將各專業(yè)能力分解為課程體系的各門課程尤為重要。圖1為各專業(yè)能力的分解圖。
3基于能力培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建
根據(jù)調(diào)研和分析，模具專業(yè)基于能力的課程體系分為：通識教育平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)應用平臺及集中實踐教學環(huán)節(jié)，專業(yè)應用平臺下設(shè)置機械設(shè)計與制造模塊和模具設(shè)計與制造模塊。其中，通識教育平臺為機械大類學生必修的基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)平臺是模具設(shè)計專業(yè)類學生必須學習的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本技能課程，專業(yè)應用平臺是針對行業(yè)需求設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程，集中實踐教學環(huán)節(jié)則是以增強學生動手能力為目標的實踐性課程，是專業(yè)應用平臺課程的應用和深化。課程體系中，集中實踐教學環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實訓、課程實習、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習及畢業(yè)設(shè)計。生產(chǎn)實習設(shè)置在第6~7學期暑期，要求學生在企業(yè)為期3周的頂崗實習，畢業(yè)設(shè)計在第8學期整個學期，題目分為三類，第一類為指導教師為在校教師，題目來源于企業(yè)實際生產(chǎn)或教師在研課題；第二類為在校教師與企業(yè)聯(lián)合指導，題目來源于校內(nèi)指導教師；第三類，通過合理手續(xù)，學生完全在企業(yè)頂崗實習，畢業(yè)設(shè)計指導教師為實習企業(yè)工程師，題目來源于實習企業(yè)。
4實踐結(jié)果
通過對2014級模具設(shè)計專業(yè)兩個班的實踐和問卷，學生的知識和能力得到一定程度地提升，學生對專業(yè)的總體滿意程度為97.88%，對本專業(yè)的課程設(shè)置滿意度為98.78%，對本專業(yè)的教學內(nèi)容安排滿意度為96.66%，對本專業(yè)的實踐教學安排滿意度為97.26%，對本專業(yè)的實踐條件滿意度為96.05%，對本專業(yè)的就業(yè)前景滿意度為97.87%，工作能力加強。通過對用人企業(yè)的調(diào)研得知：學生的動手能力有所提高，工作態(tài)度好，發(fā)展后勁足。5結(jié)論模具行業(yè)作為衡量我國乃至世界制造水平的重要標志，提高模具設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是推動我國技術(shù)發(fā)展的間接動力，制定合理的課程體系則是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的有力保障。本文通過分析模具專業(yè)的特點、結(jié)合企業(yè)對能力的要求，對能力進行分解，提出了適用于應用型本科院校學生的課程體系，推動了模具設(shè)計專業(yè)課程的建設(shè)和改革。
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