發(fā)布時間：2024-03-13 16:14:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教學(xué)評價體系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
現(xiàn)代社會是一個創(chuàng)新型的社會，社會呼喚創(chuàng)新性的人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于激發(fā)中小學(xué)學(xué)生豐富的想象力，培育創(chuàng)造力，具有十分重要的意義。目前，中小學(xué)尚未建立起科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，沒有發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的作用，需進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系。
1 建立中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要性
1.1 促進(jìn)師資隊伍的建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平
培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。對教師的教學(xué)質(zhì)量的評價是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價中的一項重要內(nèi)容，對教師的教學(xué)質(zhì)量評價，一方面可以充分反映教師在教學(xué)方面存在的問題，讓教師可以清晰地看到自身存在的不足從而不斷地改進(jìn)，提高自身的素質(zhì)；另一方面，對教師的教學(xué)質(zhì)量的評價是對教師的一個督促，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，不斷地提高教師的教學(xué)水平，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
1.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評價體系有助于全面客觀地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有的放矢，提高學(xué)生的質(zhì)量和效率。一個科學(xué)合理全面的學(xué)生成績評價體系不僅能夠反映學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而且可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在的問題，譬如說學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及知識技能掌握情況、人格品質(zhì)等各方面的情況，這些評價信息不僅能夠讓學(xué)生看到自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)行自我改正，而且也讓教師對學(xué)生有了一個全面的了解。從而可以因材施教，實(shí)施個性化的分層教學(xué)，使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。
1.3 明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方向，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評價體系不僅可以反映教師和學(xué)生的狀況，還可以暴露出學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等方面存在的問題。評價的信息將有利于學(xué)校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等，有利于促進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。質(zhì)量評價體系可以充分反映各個方面的問題，譬如說建立科學(xué)合理的規(guī)章制度、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的引進(jìn)等，學(xué)校可以根據(jù)評價信息對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)目標(biāo)等各方面進(jìn)行適時的完善與改進(jìn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2 當(dāng)前中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題
目前，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評價體系還不夠完善，存在著一些問題，具體有以下幾點(diǎn)。
2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價方式單一，影響教學(xué)質(zhì)量
影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，包括學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評價也應(yīng)該是多元化的，但是就目前的情況來看，中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價主要局限在對教師的教學(xué)質(zhì)量評價，教學(xué)是互動的過程，單一的評價是不能全面反映教學(xué)的實(shí)際情況。
2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價只重視結(jié)果，不注重過程
教學(xué)又是一個動態(tài)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映的問題往往更加深刻、全面，然而當(dāng)前中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價往往只注重結(jié)果，不注重過程，學(xué)生的期末考試成績往往占了總成績的很大比重，而學(xué)生平時在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)生上課的積極程度、學(xué)生在課堂上的發(fā)言等情況都沒有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價體系中得到重視，這種評價是不夠全面、不夠真實(shí)的。
2.3 對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)重視不夠
目前中小學(xué)的理論教學(xué)質(zhì)量評價體系都已形成了統(tǒng)一成熟的評價模式，然而由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還未受到學(xué)校和教師的足夠重視，包括相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評價體系建設(shè)。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有一定的區(qū)別，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的特點(diǎn)，盡快建立一套相對獨(dú)立的質(zhì)量評價體系，已有的評價標(biāo)準(zhǔn)，要加強(qiáng)修訂和總結(jié)，使之不斷完善。
3 中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的建構(gòu)
質(zhì)量評價體系要能夠真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個方面，所以必須是全面的，即多元化的，包括評價對象、評價內(nèi)容和評價主體的多元化。
3.1 教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立
對教師的教學(xué)質(zhì)量的評價可以分以下幾個方面進(jìn)行。
1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備情況：實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備情況；配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書；布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)；檢查實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)；交代實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的。
2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論相結(jié)合；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和社會生活相聯(lián)系；教師備課充分，講解清晰，操作熟練。
3）教學(xué)態(tài)度：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；耐心細(xì)致。
4）教學(xué)方法：因材施教；主動啟發(fā)教學(xué)；主動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
5）教學(xué)效果：課堂氛圍寬松、民主；學(xué)生掌握全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；加深了對理論知識的理解；提高了分析問題能力；引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的建立
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價可以采取量化和質(zhì)化相結(jié)合的方法。所謂量化就是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行打分，以分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，通常是以考試的方式來進(jìn)行；所謂質(zhì)化就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行話語式評價，可以通過學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況，在實(shí)驗(yàn)過程中多表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、探究能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)等各個方面。量化和質(zhì)化相結(jié)合的評價模式可以全面地反映學(xué)生各方面的情況，克服單一評價模式的缺陷。此外，在對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價的時候要遵循過程和結(jié)果并重的原則，對學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)都做好記錄，并將其納入到學(xué)生綜合評價之中，加大過程評價在綜合評價中的比重。
3.3 對學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的評價
主要內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)隊伍的建設(shè)和水平，實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)環(huán)境和安全，信息化平臺建設(shè)等。對學(xué)校的管理評價也是評價的一個重要方面，對于改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革有重要的作用。
3.4 多個評價主體之間的多種評價手段
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評價主體主要包括學(xué)校、教師和學(xué)生三方面，對這三個主體可以采用多個評價手段。
1）可以實(shí)現(xiàn)主體的自評，即學(xué)校的自我評價、教師的自我評價、學(xué)生的自我評價，自我評價可以給不同的主體以反省自身的機(jī)會，看到自己的不足從而加以改進(jìn)。
2）可以進(jìn)行主體之間的互評。即學(xué)校對教師和學(xué)生進(jìn)行評價，教師對學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生對教師和學(xué)校進(jìn)行評價，各個主體都是教學(xué)的直接參與者，都與其他兩個主體發(fā)生直接聯(lián)系，所以他們有發(fā)言權(quán)，評價信息也是很有價值的。
3）進(jìn)行同行之間的互評，即教師同行之間的互評，學(xué)生和學(xué)生之間的互評。這種評價方式可以讓評價主體在具有相同的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和交流，從而發(fā)現(xiàn)差距，改善自我。
參考文獻(xiàn)
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從泰勒1932年“八年研究”中教育評價的第一次提出到現(xiàn)在，評價理論有了很大的發(fā)展. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價從本質(zhì)上說也是一種評價行為，它可以促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué). 在我國，教學(xué)評價的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便采取相應(yīng)措施. （1）激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，在學(xué)生口、手、體、腦等多種感官參與下，完成對相關(guān)知識的主動構(gòu)建. （2）改進(jìn)教師的教學(xué)手段，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高. 教師要從單純的教學(xué)活動的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的三重身份，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)的提高起到積極的推動作用. （3）可以促進(jìn)教育管理的科學(xué)化. 教育評價的作用不在于證明，而更多的在于改進(jìn)現(xiàn)有的狀態(tài). 教師從評價中獲取的反饋信息，可以更科學(xué)地組織教學(xué)，保證教與學(xué)的信息暢通，使教學(xué)活動處于動態(tài)平衡的良性循環(huán)中. 學(xué)生通過評價獲取的反饋信息，可以更自覺地調(diào)節(jié)自己的努力方向，有目的地采取相應(yīng)措施來提高學(xué)習(xí)效率.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價學(xué)生自評體系
（一）學(xué)生自評體系設(shè)計原則
在傳統(tǒng)的評價指標(biāo)中，指標(biāo)的直接可測性和可觀察性、相互獨(dú)立性、整體完備性和本質(zhì)性、公平性被較多地強(qiáng)調(diào)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價學(xué)生自評體系，還需要遵循的有：
1. 注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價
對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，主要依賴于參與度、合作意識與情感、態(tài)度的發(fā)展. 其中，在學(xué)生的自我評價中，建立成長記錄袋無疑是一個重要的方式，它可以從一個側(cè)面反映出學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步. 成長記錄中的選擇材料可以學(xué)生自主選擇為主，教師看到之后提出修改意見.
2. 恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握
在對學(xué)生的評價中，“學(xué)段目標(biāo)”和“推遲判斷”廣泛受到關(guān)注. 所謂“學(xué)段目標(biāo)”，是指本學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo). “推遲判斷”主要是指一些對自己測試結(jié)果不滿意的同學(xué)向老師申請重新作答，老師再次給出評價的情況. 對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，尤其是那些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，可以采用“推遲判斷”的做法，允許他們第二次答題，并對第二次的試卷作出評價.
3. 重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價
對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價主要在于觀察學(xué)生能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，并探索出解決問題的有效方法. 在解決問題的過程中有沒有試圖尋找其他途徑，與他人進(jìn)行合作. 在問題解決之后，是否能準(zhǔn)確表達(dá)解決問題的過程，并嘗試對結(jié)果進(jìn)行解釋.
4. 評價主體和方式要多樣化
在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生廣泛開展自評和互評，而不是僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，甚至可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與到評價過程中來，充分體現(xiàn)評價主體的多元化. 在評價方式的選取上，既可以采用書面考試、口試、活動報告的方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析等方式. 總之，教師應(yīng)該結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，綜合比較，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程.
5. 評價結(jié)果采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主
在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合、定性為主的方式. 定量評價可采用等級制的方式. 定性描述可以采用評語的形式，更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，使評價的結(jié)果更有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.
（二）學(xué)生自評體系具體設(shè)計
根據(jù)上文對設(shè)計原則的分析，現(xiàn)主要從知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能三個方面來設(shè)計學(xué)生自評的評價體系：
現(xiàn)對上述評價標(biāo)準(zhǔn)做一簡單分析：
1. 從知識目標(biāo)進(jìn)行分析
（1）是否聽懂上課所講內(nèi)容，是否掌握課上所講知識
聽懂所講內(nèi)容是最基本的知識目標(biāo). 教師在授課結(jié)束之后可以讓學(xué)生簡單復(fù)述課堂主要講了哪些內(nèi)容，并簡單闡述說一下自己的整體感受和理解，期望學(xué)生有一個感性的認(rèn)識. 在整個教學(xué)活動中，知識目標(biāo)無疑是很重要的一部分. 教師可以設(shè)定一些題目，客觀而真實(shí)的測驗(yàn)學(xué)生對講授知識的掌握程度，以便更加全面地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.
（2）是否能掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，新舊知識的前后連貫
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)螺旋上升的過程，新的知識與舊的知識有不可隔斷的聯(lián)系. 比如在四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的有關(guān)規(guī)律之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生改用加法來實(shí)現(xiàn)相同的計算，以此達(dá)到新舊知識的連貫.
2. 從情感目標(biāo)進(jìn)行分析
（1）是否對所學(xué)知識感興趣
興趣是最好的老師，在某種意義上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力更重要. 教師在平時的教學(xué)活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生解決平時生活中的小問題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決數(shù)學(xué)問題的信心. 學(xué)生在解決問題的過程中，可以以主人翁的精神參與到問題的解決過程中，使問題的解決變得生動有趣.
（2）是否能欣賞或感受到數(shù)學(xué)之美，是否體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂
對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，體會到了數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)便不再是枯燥乏味的事情，從中得到的也不再是痛苦的回憶，而是快樂的享受. 學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂的體驗(yàn)，對于情感目標(biāo)的培養(yǎng)，對于數(shù)學(xué)知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)都是很重要的.
（3）是否能認(rèn)識到數(shù)學(xué)的文化地位，是否能認(rèn)識到所學(xué)知識在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要性
數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，是自然科學(xué)（物理，化學(xué)等）的基礎(chǔ). 只有認(rèn)識到了數(shù)學(xué)在眾多學(xué)科中的地位，才會對數(shù)學(xué)的重要性有一個比較清晰的認(rèn)識，也只有這樣，才會進(jìn)一步熱愛和重視數(shù)學(xué)，以應(yīng)用的激情努力參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來. 數(shù)學(xué)是一門環(huán)環(huán)相扣的課程，一個知識的掌握直接影響到下一個知識的學(xué)習(xí)，只有充分認(rèn)識到當(dāng)前所學(xué)知識在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要性，才會對其付出足夠的努力，進(jìn)而較好地掌握相關(guān)知識.
3. 從動作技能目標(biāo)進(jìn)行分析
（1）是否主動發(fā)現(xiàn)和提出問題
在所有的動作技能中，成功發(fā)現(xiàn)并提出問題無疑是最重要的. 一個對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生是不會過分關(guān)心自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，也就不可能發(fā)現(xiàn)什么有價值的問題了. 發(fā)現(xiàn)問題之后，成功的提出問題又對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及用數(shù)學(xué)方式進(jìn)行表達(dá)和交流的能力提出了較高的要求. 敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，準(zhǔn)確地提出問題，在任何時候都是值得追求的.
（2）是否能用所學(xué)知識解決問題，是否能做到舉一反三
數(shù)學(xué)源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的抽象. 能否用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，是動作技能評價的基本指標(biāo)，也是數(shù)學(xué)能力的最終表現(xiàn). 能夠用所學(xué)知識解決平時生活中的問題，不僅鞏固了所學(xué)的知識，也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣，提高了知識應(yīng)用的能力. 能否做到舉一反三是檢測一個學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識的一個很重要的標(biāo)準(zhǔn). 只有對數(shù)學(xué)規(guī)律的深入理解，具備了足夠的靈活性，才會在解題過程中做到舉一反三，才會在以后的學(xué)習(xí)和生活中做到靈活應(yīng)用.
關(guān)鍵詞：全國中小學(xué)；體育教師；教學(xué)技能；比賽評析
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）01-0006-02
日前，全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能測評暨第三屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽在廣州體育學(xué)院隆重舉行。十年前，在總結(jié)各級各類體育教師教學(xué)技能比賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中國教育科學(xué)研究院確立了“全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽”的定位和宗旨，即創(chuàng)建一個國家級的賽事平臺，展示體育教師的教學(xué)技能，提升全國中小學(xué)體育教師教學(xué)水平，增強(qiáng)體育教師的核心競爭力，引領(lǐng)體育教師的職業(yè)發(fā)展方向。從2011年到2016年，比賽已經(jīng)連續(xù)舉辦三屆，它是否按照當(dāng)初的理念在發(fā)展，它到底產(chǎn)生了怎樣的影響？六年后的今天，需要進(jìn)行回顧、總結(jié)，以便能更好地理清思路、看清方向。
一、全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽再認(rèn)識
1. 堅持方向引領(lǐng)，搭建中小學(xué)體育教師的交流展示平臺
六年來，全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽得到了各省（區(qū)、市）的積極參與和大力支持，在較大范圍內(nèi)為體育教師提供了交流展示的平臺。通過比賽，各地體育教師提升了教學(xué)技能，點(diǎn)燃了發(fā)展職業(yè)能力的熱情，一大批體育教師脫穎而出。
但在堅持初衷的同時，由比賽帶來的負(fù)效應(yīng)也逐步顯現(xiàn)。對比三屆比賽不難發(fā)現(xiàn)，各省（區(qū)、市）的參賽方式，已經(jīng)從各位參賽隊員的獨(dú)立作戰(zhàn)變成團(tuán)隊作戰(zhàn)，各代表隊有多位指導(dǎo)教師，進(jìn)行“一對一”甚至“多對一”的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，在一定程度上，比賽從體現(xiàn)體育教師個人的教學(xué)技能水平變成了體現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)技能水平。這種轉(zhuǎn)變，一方面確實(shí)對于參賽教師的教學(xué)技能有較大的提升和幫助，另一方面，過度的指導(dǎo)、“手把手”的教授有可能抑制了參賽教師本身的創(chuàng)造力和主觀能動性。更令人擔(dān)憂的是，團(tuán)隊作戰(zhàn)的背后是一些省份對于名次和獎項的追逐。針對這一現(xiàn)象，大賽組委會也采取了一些方法，如：在進(jìn)行規(guī)定項目的微課教學(xué)時，參賽教師在參賽前10分鐘抽取教學(xué)內(nèi)容。從知道教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)設(shè)計再到實(shí)施只有10分鐘，這種做法是希望盡可能地考查參賽教師“個體”的經(jīng)驗(yàn)積累和臨場應(yīng)變能力，體現(xiàn)個人的真實(shí)水平。
2. 保持比賽內(nèi)容的穩(wěn)定性，強(qiáng)調(diào)體育教師教學(xué)技能的全面發(fā)展
縱觀三屆比賽，每一屆比賽的項目和內(nèi)容基本保持穩(wěn)定。包括基本功、運(yùn)動技能（自選項目）、教學(xué)能力（規(guī)定項目）、教學(xué)設(shè)計和評課以及民族傳統(tǒng)體育項目展示等五個部分。相比前兩屆比賽，僅有的一些變化，是為了增加教學(xué)的真實(shí)性。如：第三屆比賽的教學(xué)能力部分由原來的模擬上課，沒有授課對象，變成本次比賽增加6名學(xué)生志愿者作為授課對象，更能考查參賽教師的教學(xué)組織和臨場應(yīng)變能力。通過保持比賽內(nèi)容的相對穩(wěn)定，將體育教師教學(xué)技能發(fā)展的核心要求貫穿比賽始終，以此希望體育教師通過比賽明確自身職業(yè)能力發(fā)展的要求和方向。應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，體育教師的教學(xué)技能是體育教學(xué)的根本，不管教育改革如何推進(jìn)和發(fā)展，過硬的基本功、運(yùn)動技能、教學(xué)能力和教學(xué)理論知識是學(xué)校體育教學(xué)對體育教師一貫不變的要求。
3.構(gòu)建層層開展的比賽體系，推動全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能水平的整體提升
六年來，全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽構(gòu)建了從學(xué)校到區(qū)、縣，到省、市，再到全國，層層開展的比賽體系，希望通過這種比賽體系讓全國更多的中小學(xué)體育教師能參與到交流和展示當(dāng)中，并建立起科學(xué)有序、層層選拔的參賽隊員選拔機(jī)制。但是，據(jù)對本屆參賽隊員的了解發(fā)現(xiàn)，基于這種層層開展的參賽體系進(jìn)行參賽隊員選拔的設(shè)想并沒有得到全面落實(shí)。由于種種原因，部分省市的參賽組隊方式由省級教研部門直接委派到某個省屬區(qū)域教研單位進(jìn)行組隊參賽，甚至出現(xiàn)了重復(fù)報送前兩屆參賽教師的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，有諸多方面的原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的出現(xiàn)，但是，這種參賽的組隊方式，大部分一線體育教師不能得到層層參與、脫穎而出的平等參與機(jī)會，在整個活動中受益的只有極少數(shù)幾人。這種做法不利于推動中小學(xué)體育教師教學(xué)技能水平的整體提升，也與組建這個全國性賽事平臺的初衷相去甚遠(yuǎn)。
二、全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽中存在的問題分析
1.測評和比賽內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性問題
從內(nèi)容來看，自選項目和規(guī)定項目的測試都包括了田徑、球類、體操、武術(shù)和韻律操舞蹈五大類10個項目，規(guī)定項目又分為小學(xué)和中學(xué)，五大類10個項目各有三項內(nèi)容可供抽取，因此小學(xué)和中學(xué)各有30個教材內(nèi)容。這些內(nèi)容是依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》及《高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，參照經(jīng)國家審定的義務(wù)教育和高中體育教材中的共性內(nèi)容選定的。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，這些項目的內(nèi)容以個人技術(shù)為主。筆者認(rèn)為，對于教學(xué)技能的測評應(yīng)該包括個人的運(yùn)動技術(shù)和技能，目前這些項目和內(nèi)容安排確實(shí)是考查了個人的運(yùn)動技術(shù)水平，且具有可操作性，但是對于球類（足球、@球、排球）這種團(tuán)隊項目而言，協(xié)作配合以及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等方面的內(nèi)容也是運(yùn)動技能當(dāng)中非常重要的部分。今后的測評和比賽是否可以考慮在個人運(yùn)動技術(shù)測評的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些環(huán)節(jié)，如籃球比賽等，能充分考查參賽教師的運(yùn)動技能。
2.測評和比賽的評價體系有待完善
對比三屆比賽，測評和比賽評價體系的有待完善主要體現(xiàn)在兩個方面：
第一，評分體系尚缺乏完善的可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分辦法。通讀第三屆測試和比賽的競賽規(guī)程和細(xì)則，筆者發(fā)現(xiàn)，在每一比賽項目中規(guī)定了比賽辦法，但是對于評分辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)沒有進(jìn)行具體描述。而在實(shí)際操作中，尤其是第三屆測評和比賽的評委們反映，比賽項目缺乏可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分辦法，使得評委們只能更多地依靠自己在本項目上的評分經(jīng)驗(yàn)和判斷來進(jìn)行評分，也因此出現(xiàn)了項目之間評分視角大不相同的現(xiàn)象。如：在排球自選項目當(dāng)中，每位參賽教師在同一動作展示中有兩次機(jī)會，取最好成績的一次計算得分。在評分時，評委A第一次動作評分90分，第二次動作評分87分，評委B第一次動作評分85分，第二次動作評分90分。在選取計算得分的成績時，評委A計入的是第一次動作的評分，而評委B計入的是第二次動作的評分。可以推測，評委A和B評分出入的原因，有可能是評委所處觀察位置的不同導(dǎo)致的，但更有可能是因?yàn)槿狈唧w的、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分辦法，使得評委評價標(biāo)準(zhǔn)不一致導(dǎo)致的。另外，將不同輪次動作的評分計入最后成績進(jìn)行計算的方法也缺乏科學(xué)性。
第二，成績計算方法沒有明確告知。測評和比賽活動采取的是多環(huán)節(jié)綜合評分，除了計算個人成績之外，還計算團(tuán)隊成績。第一屆比賽采用的是平均分計算方法，為了更科學(xué)合理，第二、三屆比賽采取的是標(biāo)準(zhǔn)分和T分相結(jié)合的計算方法。但在比賽規(guī)程和細(xì)則當(dāng)中對于綜合評分的方法沒有進(jìn)行具體說明，也沒有明確告知各代表隊，因此，由于不了解，在活動過程中引起了一些不必要的誤解。
評價無疑是測評和比賽活動中非常重要的環(huán)節(jié)，完善的評價體系對于測評和比賽活動的重要性不言而喻。因此，在這樣的全國性賽事活動中對比賽各項目的評分標(biāo)準(zhǔn)和評分辦法進(jìn)行具體的可操作的說明，建立一套完善的、相對穩(wěn)定的評價體系是非常必要的。
3.組織工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)
第三屆測評和比賽活動的過程中暴露了一些組織工作方面的問題。第一，測評和比賽通知下發(fā)時間較晚，給各代表隊的組織工作帶來了困難，經(jīng)費(fèi)的籌措、隊員的選拔、指導(dǎo)和訓(xùn)練等要在40多天中很好地完成，的確時間緊、任務(wù)重。第二，一些省（區(qū)、市）對此次測評和比賽活動的重視程度不夠。第三屆測評和比賽活動共22支代表隊，還有約10個省（區(qū)、市）沒能組隊參加。第三，比賽環(huán)境需要標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計。第三屆測評和比賽過程中出現(xiàn)了場地、器材以及評委調(diào)配等組織工作的不足。測評和比賽已經(jīng)成功舉辦了三屆，為了精益求精，筆者建議，今后的測評和比賽，要對比賽場地、器材、環(huán)境的設(shè)計和評委配置提出更高的要求，如：對場地大小、器材規(guī)格、評委位置等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計。
同時也建議，要將全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽作為一項長期的工作開展下去，主辦單位應(yīng)將其列入部門長期工作計劃當(dāng)中，定期開展，以便各省（區(qū)、市）能據(jù)此將這項工作列入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，提前開展基層的比賽和選拔。另外，比賽的舉辦方式可以多樣化，目的是盡量減少中間環(huán)節(jié)，提高工作效率。
三、對全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽的審視和展望
通過對參賽選手情況的了解發(fā)現(xiàn)，各省（區(qū)、市）的參賽教師均為專職體育教師。比賽規(guī)程也要求，參加測評和比賽的教師資格是從事體育教學(xué)工作滿4周年及4周年以上的中小學(xué)（包括職業(yè)學(xué)校）專任體育教師。而從我國體育教師隊伍的組成現(xiàn)狀來看，部分地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的中小W體育教學(xué)工作是由非專職體育教師擔(dān)任的。那么，全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽平臺能否更開放？是否應(yīng)該考慮這些非專職體育教師？如何讓他們也能在這個平臺上提高體育教學(xué)技能？
論文摘要：新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，隨著課程改革的深入，實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行評價改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了課程改革的一個重要課題。目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價還在不斷探索和完善的過程中，筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)實(shí)踐提出一些自己的看法和做法，與大家共同探討。
隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價成為了教學(xué)改革中亟待解決的重大問題。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，對信息技術(shù)的教學(xué)評價，尚處于探索階段。信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評價方式，而應(yīng)該有一套適合本學(xué)科特色的評價方式，要力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，完善和創(chuàng)新教學(xué)評價，課堂教學(xué)評價更應(yīng)注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。下面結(jié)合本人的實(shí)踐，與大家一起探討如何更科學(xué)、合理地評價小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。
一、反思現(xiàn)狀，正視目前存在的問題
1.對評價認(rèn)識不足
隨著國家教育部課程改革計劃的實(shí)施，信息技術(shù)課程雖然已經(jīng)邁入了中小學(xué)必修課的行列，但對信息技術(shù)教學(xué)評價沒有引起足夠的重視。目前在紹興僅僅是有這樣一項規(guī)定：獲省中小學(xué)信息技術(shù)等級考試二級及以上等級證書者可降5分參加錄取。許多家長、學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)目前沒有成為中考、高考學(xué)科，這門課程并不重要，在中學(xué)尚且如此，在小學(xué)階段就更未引起重視了。與其他學(xué)科相比，對信息技術(shù)教學(xué)的評價尚未作為一項教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而忽視了對信息技術(shù)的教學(xué)評價。
2.評價方式過于單一，評價內(nèi)容只注重結(jié)果
就目前我市各小學(xué)而言，信息技術(shù)的開課率還是很高的，但由于沒有統(tǒng)一的評價體系，以及其他一些原因，各校存在很大的差異。比如有的學(xué)校為了應(yīng)付某些考試，沿用了傳統(tǒng)課程（如：語文、數(shù)學(xué)等）的考查方式，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)筆試，教師評分后記入成績冊；有的學(xué)校沒有考試，放任自流，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的時候只關(guān)心自己感興趣的上網(wǎng)、聊天、游戲等；還有一些學(xué)校雖然在信息技術(shù)考核評價中增加了計算機(jī)操作技能的考試評價（即上機(jī)測試），但是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式仍然是幾項測試的有限相加。以考試方式來評價信息技術(shù)教學(xué)，往往忽視考查學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展的過程，過多的重視考試分?jǐn)?shù)、成績，其弊端就是忽視了對過程的評價。
3.評價方式的現(xiàn)狀急需改革
原教育部部長陳至立明確指出：“我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神。”新課改給信息技術(shù)教學(xué)帶來了很好的發(fā)展契機(jī)，同時也對信息技術(shù)的教學(xué)評價提出了更高要求。我們除了對學(xué)生的基本知識和操作技能進(jìn)行評價外，還應(yīng)注意考查學(xué)生對所學(xué)知識技能掌握后能否進(jìn)行知識的整合創(chuàng)造。因此，需要一種既適合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，又能完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的新穎的評價方式。
二、信息技術(shù)課程評價實(shí)施中的應(yīng)對措施
信息技術(shù)課程評價的原則是有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)課本身的特點(diǎn)以及原有教學(xué)評價存在的問題，筆者在實(shí)施評價的過程中使用了以下一些做法：
1.引入“無紙化”的考試方式
根據(jù)浙江省中小學(xué)信息技術(shù)等級證書考試的模式，嘗試讓學(xué)生一人一機(jī)在限定的時間內(nèi)在計算機(jī)上答題，考查的不僅是一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，同時也有上機(jī)操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對學(xué)生操作水平的一次檢驗(yàn)，不僅考查了學(xué)生對信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識掌握的程度，對學(xué)生對計算機(jī)的操作技能也做出了比較客觀的評價。
在實(shí)際操作“無紙化”考試方式時，由于尚未建立一個完整的考試系統(tǒng)，目前筆者只是自己建立一個簡易的在線測試系統(tǒng)，系統(tǒng)中的題目也較少，還處于一個試驗(yàn)階段。
2.自制電子作品考試方式
即要求學(xué)生使用計算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品的考試方式，重點(diǎn)考查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解及應(yīng)用。教師在給定了范圍與評定標(biāo)準(zhǔn)后，由學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自己動手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，就進(jìn)行這樣的考試。例如：在完成PowerPoint模塊教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生以春節(jié)或元旦為內(nèi)容，以簡單的文字、圖案制作一個演示文稿。學(xué)生紛紛開動腦筋，利用所學(xué)的知識，完成作品。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了PowerPoint基礎(chǔ)知識。學(xué)生對這種考試沒有過重的壓力，自制電子作品考試方式的實(shí)施取得了不錯的效果。
3.結(jié)合Blog建立“電子檔案”
對于每個學(xué)習(xí)階段，評價的重點(diǎn)就是學(xué)生在這一個階段都學(xué)到了什么。在這部分評價中，學(xué)生需要在每一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中完成一定數(shù)量和質(zhì)量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務(wù)器上為每個班級建立相應(yīng)類型的文件夾，然后在每個班級文件夾中，建立與學(xué)生學(xué)號、姓名對應(yīng)的文件夾，通過設(shè)置“安全”和“共享”，每次上課時，學(xué)生把作品保存到一個自己專用的文件夾中，學(xué)生的作品只能由這個文件夾所屬的同學(xué)瀏覽和修改。然后在某個階段或期末學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行統(tǒng)一評價。
Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網(wǎng)上空間。每班學(xué)生之間通過Blog鏈接，建立起學(xué)生Blog群，從而形成了一個網(wǎng)上交流平臺。Blog給每位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。筆者讓學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合完成的作品寫一些自己的收獲和體會，以及其他同學(xué)、教師對自己作品的評價等等。
4.學(xué)生自評、互評與師評有機(jī)結(jié)合
自評是學(xué)生對自己的作品和作品制作中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，互評是學(xué)生之間相互評價，師評是教師對學(xué)生作品進(jìn)行評價。筆者在課堂教學(xué)中，對中高年級的學(xué)生評價堅持以學(xué)生自我評價為主體，教師評價為主導(dǎo)的原則，在對學(xué)生的評價過程中尊重學(xué)生，使學(xué)生成為評價的主體。通過學(xué)生的自評和同學(xué)間的互評，拉近學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為評價的主體。由于學(xué)生自評、互評，對學(xué)生而言壓力相對較小，學(xué)生可以充分地交流自己在制作作品中的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生有清楚的自我認(rèn)識，從而相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。
5.評價分層
對學(xué)生評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的個別差異，如學(xué)習(xí)興趣的差異，操作時間的差異等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力差距較大。就我校而言，學(xué)生的差異也是比較明顯的，在評價過程中必須正視這種差異，對于各層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，評價時要充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際，看學(xué)生在該層次中有沒有達(dá)到目標(biāo)。同時，評價要注意鼓勵性，對不同起點(diǎn)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的任何進(jìn)步都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵。這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。
在實(shí)際應(yīng)用中，筆者采取幾種方式相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行評價。將平時表現(xiàn)、上機(jī)操作、作品相結(jié)合，采取等級制（即分優(yōu)秀、良好、合格、不合格），并告訴學(xué)生在哪些方面做得不錯，在哪些方面尚有不足，指給他們前進(jìn)的方向。
三、實(shí)施評價過程中的體會與反思
信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的不同在于，它的評價過程較長，比如自制電子作品考試的題目與評定標(biāo)準(zhǔn)是事先告知學(xué)生的，學(xué)生有充足的時間創(chuàng)作作品，在作品評價的過程中，盡量給學(xué)生對作品進(jìn)行展示、說明的機(jī)會。因此，學(xué)生在作品制作中可以以輕松的心態(tài)認(rèn)真投入測試。
信息技術(shù)課程的評價，應(yīng)看重評價過程。比如在完成一個綜合性作品中，學(xué)生要完成信息的收集、分析、加工、處理和信息的，這些并不能在短時間內(nèi)完成。要充分肯定關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
筆者任教的是中高年級，雖然研究的對象具有一定的代表性，但低年級操作計算機(jī)的能力與文字輸入的能力還比較低，因此，評價方法有一定的片面性和局限性。其他，比如學(xué)生自評、互評會占用部分教學(xué)時間，而且學(xué)生自評難免存在虛報成績的現(xiàn)象。這些都需要今后對不同年級評價方式進(jìn)行研究，不斷探索，不斷改進(jìn)。
總之，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔與甄別功能，在教學(xué)評價中要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)用靈活多樣的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。以上是筆者在信息技術(shù)教學(xué)中的一點(diǎn)自己的做法與體會，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，希望能得到同行的指導(dǎo)。
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[2]王坤敏，劉紅艷.談信息技術(shù)課程教學(xué)評價中的“作品評價法”[J].中國電化教育，2003，5.
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績效評價；培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系
自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任四個方面進(jìn)行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個方面進(jìn)行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計算機(jī)操作考核和理論筆試相結(jié)合。計算機(jī)操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對一些教育技術(shù)理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有通過建立健全的評價體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進(jìn)而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中績效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績效評價的過程和方法結(jié)合起來，形成培訓(xùn)績效評價。
一、績效評價概述
(一)績效評價的含義．
績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力。績效技術(shù)又稱人類績效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。目前，學(xué)者對績效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。國際績效改進(jìn)協(xié)會ISPI從下面三個方面來闡述人類績效技術(shù)：人類：組成一個組織的個人與團(tuán)體：績效：活動與可測量的結(jié)果；技術(shù)：解決實(shí)際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內(nèi)學(xué)者張祖忻則認(rèn)為：績效技術(shù)是運(yùn)用分析設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域目。
績效評價，是績效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運(yùn)用于評價實(shí)踐活動的過程和行為。
(二)績效評價與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系
績效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，美國學(xué)者GaryAnglin認(rèn)為“績效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績效技術(shù)還涵蓋了人類績效問題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計。”94定義的作者西爾斯(B．Seels)認(rèn)為“(教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點(diǎn)在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計”。績效技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補(bǔ)充中又略顯差別，績效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會相互促進(jìn)、相互融合的不斷發(fā)展。績效評價是績效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評價領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的評價環(huán)節(jié)，績效評價和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進(jìn)和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運(yùn)用提供了可能性。
AECT05定義中指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理、評價五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識、能力、意識等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強(qiáng)調(diào)績效和符合倫理道德的實(shí)踐，并且突出強(qiáng)調(diào)教師意識和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強(qiáng)調(diào)的長遠(yuǎn)評價目標(biāo)之一。
在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績效思想，突出教育技術(shù)工作者績效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中引進(jìn)績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價方式來評價受訓(xùn)者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：而績效評價本身的許多優(yōu)點(diǎn)。以及績效評價與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績效評價在教育技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動中如何運(yùn)用績效評價的思想、方法，更好的對培訓(xùn)進(jìn)行價值性評定。
二、培訓(xùn)績效評價的原則及指標(biāo)體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績效評價的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績效評價需遵循的六點(diǎn)原則。基于績效評價的特點(diǎn)及績效評價與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系。
在設(shè)計培訓(xùn)績效評價表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績效指標(biāo)體系時．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實(shí)際情況又能滿足發(fā)展的需要。
1．該培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識、能力與潛力、意識。
2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來的文獻(xiàn)時，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績效評價運(yùn)用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻(xiàn)很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績效評價在商務(wù)領(lǐng)域里的運(yùn)用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評價體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點(diǎn)，設(shè)置能力和權(quán)重維度對應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實(shí)施具體評價時，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測目標(biāo)的評價思想。績效指標(biāo)只是強(qiáng)調(diào)要將意識和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校物力財力，靈活設(shè)置。
3．培訓(xùn)績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標(biāo)中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標(biāo)。而意識維度．為了區(qū)分意識維度差別和層次，建立了二級指標(biāo)內(nèi)容，并且對每一“二級指標(biāo)”中還給出了三級指標(biāo)，每一指標(biāo)項里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對性。(1)關(guān)于知識維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達(dá)到的。(2)關(guān)于意識和潛力維度：問卷調(diào)查和實(shí)際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如O5定義強(qiáng)調(diào)績效中的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強(qiáng)調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績效指標(biāo)體系時，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者通過培訓(xùn)在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓(xùn)績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。
論文摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的英語課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革都取得了長足的進(jìn)步。英語課程教學(xué)評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響。本文通過作者觀察、探索和實(shí)踐，積累了一些可取的經(jīng)驗(yàn)。
近年來，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長足的進(jìn)步。《職業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的觀點(diǎn)。
一、中職英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀調(diào)查
中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)。英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，導(dǎo)致英語教學(xué)評價呈現(xiàn)以下的基本特征。
1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學(xué)生的評價。沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我、教師自我的評價。
2．評價方式傳統(tǒng)。通過課堂上教師提問讓學(xué)生或集體或個別回答完成。
3．評價內(nèi)容淺顯。在評價中，教師對學(xué)生陳述性知識的評價占絕大部分。
4．評價層次較低。教師對學(xué)生評價主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識的回憶。
5．評價作用甚微。教師通過提問所進(jìn)行的對陳述性知識的評價對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)
美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。
三、中職英語教學(xué)評價要注意的幾個問題
1.學(xué)生在教學(xué)評價中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。同時，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。
2．評價形式多樣化。在中職英語教學(xué)過程中，評價形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動評比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評”“平時檢驗(yàn)”。課后可進(jìn)行“問卷調(diào)查”“訪談”“家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現(xiàn)學(xué)生參與評價的主題過程，實(shí)現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應(yīng)建立開放寬松的評價氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，給予學(xué)生多次評價的機(jī)會，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信、體驗(yàn)成功的喜悅。
4．評價內(nèi)容表格化。在教學(xué)評價的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評價的內(nèi)容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開始的問卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評表、小組互評表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測試評價表、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業(yè)完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
總之，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價是英語教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，無論我們采取何種評價方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學(xué)合理地進(jìn)行評價。通過評價的過程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高、及時總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉道義，等.新高中英語教與學(xué)［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 英語教學(xué)評價體系 理論框架
伴隨著普通教育評價理論的發(fā)展，基于實(shí)踐的需要，中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱為“中職”）英語教育工作者們開始積極思考和研究適用于英語教學(xué)評價實(shí)踐活動的評價理論。然而縱觀以往研究，多數(shù)研究者主要就中職英語教學(xué)評價活動的某一個環(huán)節(jié)，如評價方法、學(xué)生學(xué)習(xí)評價等進(jìn)行探討，尚未完全在理論上建立起一套全面把握評價活動、有效指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)評價體系。鑒于中職英語教學(xué)評價活動的復(fù)雜性，運(yùn)用系統(tǒng)化的思維方式建立中職英語教學(xué)評價體系的理論框架，以整體思維把握這個系統(tǒng)中的所有要素及它們之間的相互作用，從而為評價活動及評價調(diào)查研究提供一般分析模型和思維參考框架就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、“教學(xué)評價”的概念界定
目前對“教學(xué)評價”通常有廣義和狹義兩種理解。廣義的“教學(xué)評價”是指對影響教學(xué)活動所有因素的評估。它既包括對學(xué)校教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)工作的評價，又包括對教師教學(xué)（主要是課堂教學(xué)）的評價。狹義的“教學(xué)評價”則僅指對教師教學(xué)的評價，具體說來是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的“教”進(jìn)行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。本文所討論的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價體系主要取狹義概念。另外，由于在班級授課制下，課堂教學(xué)形式是教學(xué)的基本組織形式，因此本文討論的教學(xué)評價主要是指課堂教學(xué)評價。
二、評價要素體系
從靜態(tài)的評價要素角度來看，中職英語教學(xué)評價是一個涉及諸多要素，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多維性、多層次性的系統(tǒng)。系統(tǒng)包括：評價的主體——評價人員子系統(tǒng)、評價的參照——評價標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)，以及評價的客體——英語課堂教學(xué)子系統(tǒng)。圖1概括了中職英語教學(xué)評價要素的基本體系：
中職英語教學(xué)評價要素系統(tǒng)
圖1
1.評價的主體——評價人員系統(tǒng)
評價人員是中職英語教學(xué)評價工作的組織策劃和實(shí)施主體。中職英語教學(xué)評價活動要充分考慮評價人員組織結(jié)構(gòu)、評價人員理論素質(zhì)、評價人員心理及評價方法四個要素。
（1）評價人員組織與管理。
中職英語教學(xué)評價人員主要由學(xué)生、專家、教學(xué)管理人員、同行教師和教師自我評價構(gòu)成。評價工作是一項需要各成員通力合作、各盡其責(zé)的復(fù)雜工作。從組織機(jī)構(gòu)上來看，需要成立專門的評價機(jī)構(gòu)，并明確職責(zé)分化和人力分工。從工作管理上來說，要控制好工作進(jìn)程，搞好協(xié)調(diào)，就要制定必要的規(guī)章制度并及時檢查，適時總結(jié)。
（2）評價人員理論素質(zhì)。
英語教學(xué)評價是一項技術(shù)性很強(qiáng)的復(fù)雜活動，它要求評價人員具備與其評價范圍相稱的理論素質(zhì)，掌握一定的評價知識和工作中的具體方法與技術(shù)。因此，在實(shí)施評價活動前，要十分謹(jǐn)慎地選擇評價人員。同時，評價組織機(jī)構(gòu)還要搞好教育與培訓(xùn)，保證評價人員的素質(zhì)不斷提高。
（3）評價人員心理。
評價人員的理論素質(zhì)固然重要，其思想品德、個性人格及其他心理狀況更是不可忽視的方面。在中職英語教學(xué)評價中，必須十分重視對評價人員心理狀況的調(diào)節(jié)以確保教學(xué)評價的可靠性和準(zhǔn)確性。為了有效控制造成評價偏差的不良心理因素，一是要在選擇評價人員時把好關(guān)，選拔具有良好心理品質(zhì)、較高思想覺悟和道德水平的合適人選；二是要加強(qiáng)評價人員的思想品德教育和政策法規(guī)教育，學(xué)習(xí)有關(guān)文件、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度，端正評價指導(dǎo)思想；三是要加強(qiáng)管理與監(jiān)控。要按既定的程序?qū)嵤┰u價，制定必要的規(guī)章制度，嚴(yán)格按章辦事，加強(qiáng)監(jiān)督環(huán)節(jié)以把握評價人員心理動態(tài)，適時排除各種心理障礙。
（4）評價方案。
制訂評價方案是評價人員在中職英語教學(xué)評價活動中的關(guān)鍵工作環(huán)節(jié)。它是對評價的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、方法途徑、實(shí)施程序等所做出的設(shè)計和安排，不僅關(guān)系到評價的順利實(shí)施，合理利用人力和物力資源，而且直接決定評價的結(jié)果。評價人員必須十分重視評價方案的設(shè)計，盡力使其全面周密、科學(xué)可行，從而保證評價活動的順利進(jìn)行，使評價更加可靠有效，更好地發(fā)揮評價功能。
2.評價標(biāo)準(zhǔn)
中職英語教學(xué)評價不是盲目的，而是基于一定評價標(biāo)準(zhǔn)的評價。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因而理所當(dāng)然地成為了評價教學(xué)活動成效的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
然而，教學(xué)目標(biāo)并不能直接充當(dāng)評價標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于實(shí)踐。要使教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中更好地充當(dāng)準(zhǔn)繩和標(biāo)準(zhǔn)，就必須將對它進(jìn)行由抽象到具體地表述和界說，逐層分解為不同層級，形成能直接指導(dǎo)實(shí)踐的子目標(biāo)系統(tǒng)，進(jìn)而將子目標(biāo)概括成可測或可操作的指標(biāo)系統(tǒng)，并針對指標(biāo)系統(tǒng)設(shè)置指標(biāo)權(quán)重、制作量表。這是一個力求將教學(xué)目標(biāo)具體化、可測化、行為化的過程。
（1）教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。
中職英語教學(xué)目標(biāo)是一個由總體目標(biāo)和各具體目標(biāo)構(gòu)成的多層次體系。
從層次上來看，中職英語教學(xué)目標(biāo)一般有三個層次。一是中職教育總體目標(biāo)。它是由國家中職教育方針直接規(guī)定的，規(guī)定了中職教育的總體方向。二是英語這門課程的教學(xué)目標(biāo)。主要體現(xiàn)于中職英語課程教學(xué)大綱之中。三是具體的英語課堂教學(xué)目標(biāo)。主要體現(xiàn)在課本各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及基于課堂形式的每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中。具體的英語課堂教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)評價最為關(guān)鍵、最具實(shí)踐意義的目標(biāo)體系。因此，在進(jìn)行教學(xué)評價活動之前，建立起具體的英語課堂教學(xué)目標(biāo)體系，既能夠有計劃地指導(dǎo)課堂教學(xué)，又能夠?yàn)樵u價活動提供準(zhǔn)則。
從內(nèi)容上來看，為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)必須具備全面性，既要對教學(xué)結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)進(jìn)行規(guī)定，又要對影響教學(xué)結(jié)果的教學(xué)過程達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)進(jìn)行規(guī)定；既要涉及教師評價，又要涉及學(xué)生評價。要建立起全面有效的目標(biāo)體系，就要深刻地理解教師課堂教學(xué)活動各要素與教學(xué)結(jié)果之間的關(guān)系。
（2）指標(biāo)系統(tǒng)。
指標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)具體化、行為化、可測化的表現(xiàn)形式。它具有便于測量；便于定量處理；測量過程誤差較小，信度較高等特點(diǎn)，為教學(xué)評價提供了一條便利的途徑。在教學(xué)評價活動中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)體系建立起相應(yīng)的指標(biāo)體系才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可測化和行為化。指標(biāo)的設(shè)計較難，對設(shè)計者理論經(jīng)驗(yàn)都有較高的要求。評價指標(biāo)體系建立是教學(xué)評價研究的核心問題。
（3）量表。
量表是教學(xué)評價的重要測量工具。它是對客體進(jìn)行評價的尺度，是測量與評價活動據(jù)以進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)物，離開了一定的量表和尺度，測量活動，以及評價活動是無法進(jìn)行的。設(shè)計了教學(xué)評價指標(biāo)之后，緊接著就要設(shè)計相應(yīng)的量表。量表一般可以分為名義量表、位次量表、間距量表、比率量表和模糊量表。要根據(jù)指標(biāo)的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)牧勘怼?/p>
3.評價對象
本文討論的中職英語教學(xué)評價主要是對教師課堂教學(xué)的評價，具體說來，是根據(jù)設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，借助一定的評價方法和工具對教師課堂教學(xué)過程進(jìn)行檢測，考量教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期效果，診斷差距在哪里、問題出現(xiàn)在哪里，從而以評促教的過程。課堂教學(xué)效果的反饋是評價對象的核心部分，因?yàn)樗苯芋w現(xiàn)了教學(xué)的質(zhì)量。然而，關(guān)注教學(xué)結(jié)果更要關(guān)注形成結(jié)果的原因，影響課堂教學(xué)的其他因素：課堂教學(xué)主體——教師的人格素質(zhì)、課前教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施也是不容忽視的。因?yàn)椋虒W(xué)效果的本質(zhì)信息是無法直接準(zhǔn)確地測量和反饋出來的，測試等手段也只是反映教學(xué)效果的一部分，在這種情況下，必須將影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素群也作為評價指標(biāo)進(jìn)行綜合考查，用這些因素的集合來對評價對象做出綜合判斷。教師課堂教學(xué)的要素群可以概括成圖2：
圖2
（1）被評人員心理。
被評人員包括課堂教學(xué)的實(shí)施主體——教師，以及接受學(xué)習(xí)效果考核的對象——學(xué)生。被評人員的心理活動和表現(xiàn)直接影響評價的可靠性和有效性，特別是教學(xué)評價的功能必須通過被評人員才能得以體現(xiàn)并產(chǎn)生效用。為了減少評價偏差，提高評價的有效性，必須有效調(diào)控被評人員的消極心理因素。
（2）課堂教學(xué)主體人格素質(zhì)、課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)實(shí)施階段。
課堂教學(xué)主體人格素質(zhì)、課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段和課堂教學(xué)實(shí)施階段雖然不直接反映課堂教學(xué)的質(zhì)量，但是影響課堂教學(xué)效果的因素群，對教學(xué)質(zhì)量造成影響。可以通過編制相關(guān)指標(biāo)并形成量表來對這些因素群進(jìn)行評價。例如下表，即節(jié)選自北京師大信息評估研究室和山東大學(xué)OMR研究所共同開發(fā)的《教師教學(xué)質(zhì)量評價表》：
教師教學(xué)質(zhì)量評價表（學(xué)生用）
為了協(xié)助學(xué)校了解目前教師的教學(xué)情況，請根據(jù)你的觀察認(rèn)真地實(shí)事求是地回答下列問題。此調(diào)查結(jié)果將用計算機(jī)統(tǒng)一處理，并得到保密。你不用在問卷上寫出你的名字，因此，你可以放心作答。謝謝你的合作！
教師姓名 性別 職稱 所任課程名稱
學(xué)生所在系 專業(yè) 年級 性別
在符合教師情況的數(shù)字上畫圈“”
序號 差 較差 一般 較好 好
1.教師的講授十分清楚 1 2 3 4 5
2.教學(xué)有啟發(fā)性1 2 3 4 5
3.語言流暢1 2 3 4 5
4.教學(xué)時能恰當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)例1 2 3 4 5
5.邏輯嚴(yán)密地闡述課程內(nèi)容1 2 3 4 5
6.教學(xué)時重點(diǎn)、要點(diǎn)突出1 2 3 4 5
7.注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力
1 2 3 4 5
8.教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，言之有物1 2 3 4 5
9.能對不同的理論或方法進(jìn)行比較
1 2 3 4 5
10.對教學(xué)時間的支配得當(dāng)1 2 3 4 5
11.注意引發(fā)學(xué)生的興趣，避免單調(diào)乏味
1 2 3 4 5
12.教師布置的參考資料和作業(yè)，有助于學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容1 2 3 4 5
13.教學(xué)時情緒飽滿1 2 3 4 5
14.有責(zé)任感，對自己的工作專心而負(fù)責(zé)
1 2 3 4 5
15.學(xué)風(fēng)樸實(shí)，不夸夸其談1 2 3 4 5
16.有自信心1 2 3 4 5
17.儀表整潔大方1 2 3 4 5
18.對每個學(xué)生都十分友好1 2 3 4 5
19.尊重學(xué)生的意見1 2 3 4 5
20.鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法或意見
1 2 3 4 5
21.與其他教師相比，你對此教師教學(xué)的總體評價是
1 2 3 4 5
（3）課堂教學(xué)效果反饋階段。
課堂教學(xué)效果的反饋必須十分重視以學(xué)論教的理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為反映課堂教學(xué)效果的重要參照指標(biāo)。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善是教學(xué)活動的全部歸宿，也是教學(xué)評價的最終目的。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價要注重學(xué)習(xí)效果評價的方法和手段。
就評價方法而言，按照在課堂教學(xué)活動中的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價可以分為：定位性評價、形成性評價、診斷性評價與總結(jié)性評價等多種類型。各種評價方式都有其作用和優(yōu)勢，能夠在中職英語教學(xué)評價的不同階段提供不同的評價服務(wù)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價過程中的需要，綜合運(yùn)用多種類型的評價方式，才能得到更加科學(xué)的評價信息。
就評價手段而言，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息的主要手段是進(jìn)行學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)，而描述學(xué)習(xí)效果不能僅僅依靠測驗(yàn)和考試，還可以結(jié)合作業(yè)、課堂提問，以及觀察法、談話法等所得到的信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出綜合結(jié)論。
三、評價過程體系
從動態(tài)的評價過程角度分析，中職英語教學(xué)評價的過程一般可分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)果處理和反饋三個階段，其中每一個階段又包含若干項工作。為了一目了然，我們可以將中職英語教學(xué)評價過程概括成下面的流程圖（圖3）：
中職英語教學(xué)評價的一般過程
圖3
由圖3可見，中職英語教學(xué)評價活動準(zhǔn)備階段包括確定評價目的、組織準(zhǔn)備和制定評價方案三方面的工作。
準(zhǔn)備階段是實(shí)施階段的基礎(chǔ)，實(shí)施階段是整個評價活動的主體。它包括搜集評價信息、信息整理與分析、做出評價結(jié)論三項工作。
評價的結(jié)果處理和反饋階段，又是評價實(shí)施階段的延續(xù)。評價結(jié)果的處理和反饋通過做出評價結(jié)論、分析診斷問題和評估評價質(zhì)量三個步驟，既針對被評價對象的評價結(jié)果，又針對評價本身的質(zhì)量進(jìn)行分析，進(jìn)而形成綜合判斷并撰寫出評價報告。
1.準(zhǔn)備階段
（1）確定評價目的。
教學(xué)評價是一種有目的的社會活動。不同的評價目的、使用者不同的意圖需要有不同的方案來實(shí)現(xiàn)。評價目的直接影響評價方案的整個設(shè)計，對其有定向作用，是評價方案的靈魂，也為評價實(shí)施提供明確的方向和準(zhǔn)繩。在評價的準(zhǔn)備階段，必須對評價目的做文字上的說明，并將它作為方案的重要內(nèi)容。
（2）組織人員準(zhǔn)備。
組織人員準(zhǔn)備包括成立專門的評價領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，遴選專家（包括評價理論專家、學(xué)科專家或項目專家等），組織評價人員學(xué)習(xí)評價理論和有關(guān)文件，使其明確評價目的，樹立起全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量的價值觀，以高度的責(zé)任感和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好評價工作。
（3）制訂評價方案。
在整個準(zhǔn)備階段中，實(shí)質(zhì)性和關(guān)鍵性的工作就是設(shè)計評價方案。評價方案是整個評價過程的設(shè)計和藍(lán)圖，是實(shí)施評價工作的基本工具。它是依據(jù)一定的評價目的，根據(jù)教育活動和評價活動的一般規(guī)律，對評價的內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文件。評價方案的設(shè)計必須全面周密，科學(xué)可行，從而保證評價活動的順利進(jìn)行，使評價更加可靠有效。具體地說，評價方案設(shè)計的基本內(nèi)容有：明確評價目的、確定評價對象、確定評價標(biāo)準(zhǔn)、籌劃信息的搜集、選取合適的方法、擬定工作程序等。評價方案設(shè)計過程中最核心的工作是評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價方法的確定。
2.實(shí)施階段
實(shí)施階段是整個教學(xué)評價的中心環(huán)節(jié)，是評價工作的重點(diǎn)。實(shí)施階段的任務(wù)是運(yùn)用各種評價方法和技術(shù)，搜集評價信息并進(jìn)行整理分析，做出價值判斷。在此過程中，要對評價人員和被評對象的心理進(jìn)行調(diào)控，以確保評價結(jié)果的有效性。
（1）搜集評價信息。
評價信息是進(jìn)行評價的客觀依據(jù)，是做出科學(xué)結(jié)論的必要條件。評價信息的搜集并不是盲目的，一定要在評價目的和評價標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，有序有計劃地搜集有用的信息。搜集評價信息的方法主要有測驗(yàn)法、觀察法、問卷法、訪談法和查閱文獻(xiàn)法等。
（2）信息整理與分析。
對搜集的信息進(jìn)行整理和分析是評價實(shí)施階段的核心工作。
整理信息要做好三步：第一，歸類。將搜集的信息資料匯集歸攏，初步進(jìn)行分類。第二，審核。將歸類的評價信息逐一核實(shí)，進(jìn)行去偽存真、去粗取精的鑒別和篩選，對缺少的信息，要及時補(bǔ)充。第三，建檔。將審核后的評價信息，根據(jù)評價指標(biāo)體系，分門別類地制成一定的表格或卡片，進(jìn)行編號建檔，為評價做好準(zhǔn)備。
分析信息就是運(yùn)用定性和定量的方法處理評價信息，將評價對象在各項評價指標(biāo)中呈現(xiàn)出來的特征運(yùn)用數(shù)學(xué)或其他方法處理成為評價結(jié)果。
搜集、整理和分析評價信息需要運(yùn)用各種教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、模糊數(shù)學(xué)等有關(guān)理論和方法，是評價工作中技術(shù)性、準(zhǔn)確性要求最高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還需要進(jìn)一步進(jìn)行大量詳細(xì)的研究。
3.結(jié)果處理和反饋階段
（1）做出評價結(jié)論。
這個環(huán)節(jié)是根據(jù)匯總評議評分的結(jié)果并對照評價標(biāo)準(zhǔn)，對評價對象做出準(zhǔn)確、客觀、定量或定性的評價結(jié)論，形成評價意見。
（2）分析診斷問題。
教學(xué)評價是實(shí)現(xiàn)目的的手段而不是目的本身。它的最終目的是幫助教師成長，以評促教。教師活動評價模式的倡導(dǎo)者雷德芬就曾說：“人們大多都希望他們的工作更加有效，因此，促進(jìn)他們的成長與發(fā)展比只接到一份判定他們工作的等第報告，是他們更能接受的目標(biāo)。”分析診斷問題階段就是要根據(jù)評價結(jié)果，站在教師的立場上，幫助他們分析存在的問題及問題的癥結(jié)所在，為今后更好地發(fā)展。至此，教學(xué)評價針對評價對象的評價過程告一段落。
（3）評估評價質(zhì)量。
評估評價質(zhì)量是在反饋評價結(jié)果之前，對評價活動中可能存在的不甚得當(dāng)之處及偏差失誤等因素進(jìn)行鑒定和監(jiān)控。這個階段是評價的審計和復(fù)核。其目的是使評價活動與評價的目的要求更加吻合，保障評價結(jié)果不受評價活動誤差干擾，從而更客觀準(zhǔn)確。
（4）形成綜合判斷，撰寫評價報告。
針對被評對象進(jìn)行教學(xué)評價、幫助他們分析診斷問題，以及針對教學(xué)評價活動本身進(jìn)行評價以后，結(jié)合兩方面再次對教學(xué)評價結(jié)果進(jìn)行審計復(fù)核，對評價過程進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后，慎重地將評價結(jié)果呈現(xiàn)在評價報告上。這一個環(huán)節(jié)是力求達(dá)到評價結(jié)果客觀性的必要環(huán)節(jié)。
（5）反饋評價結(jié)果。
反饋評價結(jié)果是指把評價結(jié)果反饋給被評教師和上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門，以幫助教師完善課堂教學(xué)實(shí)踐，同時也為領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)部門提供決策依據(jù)。反饋的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。反饋要特別注意方式方法，以鼓勵代替僵硬地批評指正，營造一種善意和睦互助的氣氛。
（6）評價工作總結(jié)。
評價教學(xué)評價的過程是一個需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、開拓方法、肯定成績、改正不足、不斷發(fā)展的過程。評價工作總結(jié)要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，適時對評價的可靠性、有效性、可行性及實(shí)用性進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)展評價的理論與方法，尋求更加有效的評價模式，提高評價的質(zhì)量與效益。
（7）建立評價檔案。
每一次評價活動都是一次寶貴的經(jīng)驗(yàn)累積。在評價活動的最后，應(yīng)該將評價過程中的各項文件、計劃、方案、數(shù)據(jù)和總結(jié)，立卷建檔，妥善保管，以備查閱和研究。
四、中職英語教學(xué)評價體系建立
中職英語教學(xué)評價體系的要素體系和過程體系是緊密聯(lián)系的。評價過程是由各評價要素構(gòu)成的，各要素之間的相互作用影響著評價活動的進(jìn)程和效果。對中職英語教學(xué)評價實(shí)踐活動的研究，要分開考慮各評價要素之間的協(xié)調(diào)和互動，發(fā)揮整體效益，從而使教學(xué)評價過程有效開展。
把中職英語教學(xué)評價體系的要素體系和過程體系結(jié)合起來就構(gòu)成了較為全面的中職英語教學(xué)評價體系，如圖4所示：
圖4
該體系的作用主要有兩個：（1）為中職英語教學(xué)評價研究提供參考框架。該體系是一個概括性的框架模型，應(yīng)該將其視為一個開放性的體系，對中職英語教學(xué)評價各要素和環(huán)節(jié)的具體研究仍需要不斷深入。（2）為中職英語教學(xué)評價實(shí)踐活動提供一般的分析模型。該體系力求從宏觀上全面地分析評價活動，為制訂評價方案等實(shí)踐活動提供參照和索引。它同時也是一個發(fā)展的體系，隨著我們對中職英語教學(xué)評價認(rèn)識的不斷加深，需要適時更新和調(diào)整，以求不斷完善。
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關(guān)鍵詞：有效體育教學(xué)；指標(biāo)體系；含義；信息；途徑
中圖分類號：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612（2011）08-0081-05
Research on the Evaluation Index System of Effective Teaching ofPhysical Education
HU Yong-hong1，ZHOU Deng-song2，WU Shao-lan1
（1.College of Physical Education， Shaoguan University， shaoguan 512005， Guangdong China；
2. Graduate School，Capital University ofPhysical Education and Sports， Beijing 100088， China）
Abstract:The effective physical education refers to the teaching conducted by the teaching according to the rules of teaching process to successfully arouse， stimulate， maintain and facilitate the learning of the students so as to achievethe desired teaching effect. It is of great implication to set up the evaluationindex system of effective physical education in the middle school. After analyzing the basic connotation and idea of the effective physical education， this research established the evaluation index system of effective physical education including 4 one class index， 14 two index and 44 three index by applying the Delphi method and going through 3 rounds of questionnaire survey for experts，and determined the weights for the effective physical education evaluation index systemby adopting the hierarchy analysis method. After the above， the concrete meaning of each index and the way of obtaining information was illustrated.
Key words: effective physical education；index system；meaning；information；way
投稿日期：2011-03-30
作者簡介：胡永紅，副教授，博士，研究方向體育人文社會學(xué)。
有效教學(xué)（effective teaching）理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。20世紀(jì)以前，西方教育理論普遍認(rèn)為“教學(xué)是一門藝術(shù)”，但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸意識到教學(xué)也是科學(xué)。于是，開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法研究教學(xué)問題。有效教學(xué)即在此背景下得以提出［1］。有效體育教學(xué)是教師遵循體育教學(xué)過程的規(guī)律，成功引起、激發(fā)、維持和促進(jìn)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了既定教學(xué)效果的教學(xué)。和“有效體育教學(xué)”概念密切相關(guān)的另一概念是“體育教學(xué)的有效性”，即在體育教學(xué)效果中由師生共同活動引起的學(xué)生參與、技能掌握、身體、心理、社會適應(yīng)等變化并使之符合預(yù)定目的的特性，是對有效體育教學(xué)做質(zhì)的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)追求的實(shí)質(zhì)。
本研究的選題基于三點(diǎn)考慮：新體育課程改革之需；貫徹中央精神，增強(qiáng)青少年體質(zhì)之需；提高體育教師專業(yè)化水平之需。本研究擬通過中學(xué)單元有效體育教學(xué)指標(biāo)體系的建立，為評價體育教學(xué)效果提供操作工具，也為體育教師反思和規(guī)范自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，從而提高體育教師的專業(yè)化水平提供指南。
1 研究對象、研究方法和調(diào)查對象
1.1 研究對象 以中學(xué)有效體育教學(xué)評價指標(biāo)體系為研究對象，以一個單元體育教學(xué)的有效性為具體考察對象。
1.2 研究方法
1.2.1 訪談法 對學(xué)校體育理論專家、一線體育教師等進(jìn)行訪談，就有效體育教學(xué)的理論問題，教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行訪談。
1.2.2 德爾菲法 通過德爾菲法對有效體育教學(xué)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建，包括指標(biāo)的篩選和指標(biāo)權(quán)重的確定。
1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 運(yùn)用EXCEL和SPSS軟件包，計算各級指標(biāo)的分析參數(shù)并對其進(jìn)行檢驗(yàn)。
1.2.4 層次分析法 運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)體系中各級各項指標(biāo)的權(quán)重。
1.3 調(diào)查對象 本研究以國內(nèi)學(xué)校體育界權(quán)威的專家學(xué)者和全國部分中小學(xué)骨干體育教師為調(diào)查對象。其中，專家學(xué)者系來自京、閩、滬、湘、遼、吉、陜、豫、渝、粵10省市的學(xué)校體育界權(quán)威人士，共25人。他們100%具有副教授以上職稱（其中，50%以上具有教授職稱），86%具有碩士以上學(xué)位（其中，77%具有博士學(xué)位），95%以上具有碩士生導(dǎo)師以上資格，具有廣泛的代表性和權(quán)威性；骨干教師系來自京、吉、瓊、晉、浙、贛、湘、豫、蘇9省市的參加首期全國骨干體育教師培訓(xùn)班的學(xué)員，共30人。
2 有效體育教學(xué)的相關(guān)理論
2.1 有效體育教學(xué)的內(nèi)涵
2.1.1 體育教學(xué)“有效果、有效率、有效益”的念義 體育教學(xué)“有效果”，主要指學(xué)生有進(jìn)步。學(xué)生對所學(xué)體育與健康知識的掌握程度、體能的提高程度、技能的進(jìn)步程度、心理素質(zhì)的改善程度、社會適應(yīng)能力的加強(qiáng)程度等方面的總和，是衡量體育教學(xué)效果的最終依據(jù)；體育教學(xué)“有效益”，指通過教學(xué)活動，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動的價值，達(dá)成了教學(xué)活動的目標(biāo)，且教學(xué)結(jié)果吻合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，符合社會與個人的教學(xué)需求。更關(guān)注好的、積極的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的良性收益；體育教學(xué)“有效率”，指在一定的教學(xué)投入內(nèi)，產(chǎn)生了盡量多的教學(xué)產(chǎn)出。教學(xué)效率同時包含著學(xué)生的實(shí)際效果，而對于同樣的教學(xué)效果，還考慮時耗問題。如兩位教師教授“學(xué)習(xí)三步上籃”一課，他們都能使學(xué)生學(xué)會。一位在課堂上講解示范了45 min，學(xué)生只聽講解、看示范而未練習(xí)，不能真正掌握，教師通過課外“小灶”，最終讓學(xué)生學(xué)會。另一位在講解示范之后讓學(xué)生練習(xí)，教師適當(dāng)糾錯點(diǎn)撥，在課內(nèi)就能熟練掌握。此時，兩位教師教學(xué)效果一樣，但教學(xué)效率明顯后者優(yōu)于前者。
體育教學(xué)效率、體育教學(xué)效果、體育教學(xué)效益分別對應(yīng)不同層次的評價目標(biāo)，彼此之間存在遞進(jìn)關(guān)系。其中，效益是最高目標(biāo)［2］。但是，強(qiáng)調(diào)效益并不排斥效果和效率，三者都是構(gòu)成體育教學(xué)有效性的維度，其關(guān)系如圖1所示。
2.2 有效體育教學(xué)的理念
2.2.1 關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展 學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效體育教學(xué)的終極目標(biāo)，體育教學(xué)同時關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，要求教師將體育教育的價值定位在人的全面發(fā)展上［3］，同時關(guān)注學(xué)生知識的獲得和能力的提升及積極情感、態(tài)度和價值觀的形成，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。同時，學(xué)生的全面發(fā)展也包括體能、技能、社會適應(yīng)能力、心理健康等均衡發(fā)展，包括體育知識、健身知識、健康知識、人文知識、科學(xué)知識的全面掌握。有效體育教學(xué)必須促使運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康及社會適應(yīng)五大目標(biāo)得到全面充分的發(fā)展。教師既要注重對學(xué)生體育與健康知識與運(yùn)動技能的培養(yǎng)，更要對學(xué)生的情感、態(tài)度與意志等非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)。
2.2.2 有效體育教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨 有效體育教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。“教”是為了讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好體能、技能、身體素質(zhì)等基礎(chǔ)。要讓學(xué)生在體育文化知識、體育意識、體育習(xí)慣、體育能力、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)等方面不斷獲得習(xí)得和進(jìn)步，一切以促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)為宗旨。
3 有效體育教學(xué)評價指標(biāo)體系的研制
3.1 研制步驟 研制包括4個基本步驟，如圖2所示。
第1步，根據(jù)已有的教學(xué)理論，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐，得出指標(biāo)體系的初步模型，包括4個一級指標(biāo)，14個二級指標(biāo)，44個三級指標(biāo)。
第2步，向中小學(xué)骨干體育教師和學(xué)校體育界權(quán)威專家學(xué)者進(jìn)行首輪專家問卷調(diào)查。其中，骨干教師代表方面，筆者于2008年2月在北京向其共寄出問卷30份，于3～4月之間相繼回收23份，22份為有效問卷，回收率為76.7%，有效回收率為73.3%；專家學(xué)者方面，采用當(dāng)面發(fā)放和回收、郵寄回收、電子郵件發(fā)放和回收等形式，共發(fā)放問卷25份，回收22份，（有效）回收率為88%。通過統(tǒng)計問卷結(jié)果可知，教師和專家對初步模型高度認(rèn)可。
表1 各級指標(biāo)統(tǒng)計分析參數(shù)
注：A、B、C分別代表一級、二級、三級指標(biāo)。
第3步，進(jìn)行第二輪專家調(diào)查及結(jié)果分析。第一輪調(diào)查結(jié)果得出后，結(jié)合骨干教師和專家的意見，重新擬定指標(biāo)體系，然后將各級評價指標(biāo)制成問卷，各指標(biāo)按照“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“很不重要”分別給予5、4、3、2、1的分值，進(jìn)行第二輪專家調(diào)查，以便篩選指標(biāo)。篩選指標(biāo)時主要依據(jù)有三個：1）指標(biāo)的變異系數(shù)小于0.25；2）專家的評價結(jié)果取得一致性檢驗(yàn)，即p
表2 第二輪專家調(diào)查各級指標(biāo)一致性檢驗(yàn)統(tǒng)計
表3 “學(xué)生時間分配”的三級指標(biāo)判斷矩陣
（某位專家賦值）
各級指標(biāo)的統(tǒng)計結(jié)果顯示，各個指標(biāo)的變異系數(shù)均小于0.25，一級、二級、三級指標(biāo)的專家評價一致性系數(shù)分別為0.875、0.903、0.478，且p值小于0.01，說明專家對各級指標(biāo)評價較高，也說明由經(jīng)驗(yàn)篩選得來的指標(biāo)體系經(jīng)過兩輪專家問卷調(diào)查，所選指標(biāo)均得到專家的一致認(rèn)可。
第4步，有效體育教學(xué)綜合指標(biāo)體系的確定。本研究采用層次分析法（AHP）來確定各級指標(biāo)的權(quán)重數(shù)值，包括4個亞步驟：1）建立評價模型；2）對同一層次的各元素關(guān)于上一層次中某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣；3）層次單排序及其一致性檢驗(yàn)。計算判斷矩陣最大特征值以及對應(yīng)的特征向量，得出每一層各要素的權(quán)重值，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)（為便于行文，該步驟將在下文中專門說明）；4）層次總排序及一致性檢驗(yàn)。
3.2 權(quán)重值的計算過程
3.2.1 計算各指標(biāo)單項權(quán)重值 第三輪調(diào)查中，共發(fā)出6份“有效體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系專家賦權(quán)值表”專家調(diào)查問卷，回收6份，回收率100%，所填數(shù)據(jù)全部有效且能夠通過一致性檢驗(yàn)，全部為有效問卷。本研究在對判斷矩陣進(jìn)行計算的過程中采用EXCEL電子表格對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。表3顯示的是以其中一位專家判斷矩陣的數(shù)據(jù)，以其為例，對二級指標(biāo)“學(xué)生時間分配”（B6）的4個三級指標(biāo)（C16,C17,C18,C19）的權(quán)重進(jìn)行計算。
3.2.2 計算指標(biāo)體系綜合權(quán)重值 在收集并計算出6位專家的權(quán)重值后，以幾何平均數(shù)求得各層面與各指標(biāo)的平均權(quán)重值，得出各層指標(biāo)相對上一級指標(biāo)的權(quán)重值（表4）。
4 有效體育教學(xué)指標(biāo)體系構(gòu)成指標(biāo)釋義及評價信息的獲取途徑
4.1 教師教學(xué)能力 教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中分析問題、解決問題的本領(lǐng)。
4.1.1 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略步驟，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，評價其結(jié)果，對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃和安排，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的一種可操作的過程［6］。包括“教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”、“教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)掌握規(guī)律”兩個三級指標(biāo)，是體現(xiàn)過程的有效性的指標(biāo)。1）教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)設(shè)計要考慮諸多因素，特別是要考慮學(xué)生的條件，如年齡、性別、學(xué)段、體育基礎(chǔ)等，要符合學(xué)生由簡到繁，由易到難、由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律；2）教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的運(yùn)動技能掌握規(guī)律。按照有關(guān)理論，運(yùn)動技能的掌握一般可以分為泛化、分化、鞏固和自動化四個階段，在每一個發(fā)展階段，教學(xué)都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計。此兩項指標(biāo)均通過向?qū)W生問卷調(diào)查獲取信息。
表4 有效體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系綜合權(quán)重
4.1.2 課堂管理 課堂管理是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程［7］。課堂管理包括“平均課堂管理時間”和“平均課堂管理次數(shù)”兩個體現(xiàn)過程的有效性的三級指標(biāo)。1）平均課堂管理時間：指某單元中教師用于與教學(xué)活動無關(guān)的課堂事務(wù)管理的總時間與單元總課時的比值；2）平均課堂管理次數(shù)：指某單元中教師用于與教學(xué)活動無關(guān)的課堂事務(wù)管理的總次數(shù)與單元總課時的比值。此兩項指標(biāo)均通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.1.3 教學(xué)評價 教學(xué)評價是指基于所獲得的信息對教學(xué)過程及其效果的價值做出客觀、科學(xué)的判定，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［8］。包括“運(yùn)用多種評價方法”、“評價全面、客觀”以及“評價及時有效”三個三級指標(biāo)。1）運(yùn)用多種評價方法。評價的實(shí)施要有利于體現(xiàn)鼓勵學(xué)生積極參與體育鍛煉的態(tài)度，有利于促進(jìn)學(xué)生積極向上和進(jìn)步發(fā)展的激勵機(jī)制的形成；注意量性評價與質(zhì)性評價的結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合、預(yù)先評價和過程評價的結(jié)合［9］；2）評價全面、客觀。體育教學(xué)評價既考慮學(xué)生的現(xiàn)時表現(xiàn)，也要考慮學(xué)生的個體差異，如身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)、性別、興趣等方面的差異；3）評價及時、有效。評價要及時提出，讓學(xué)生在第一時間內(nèi)知道自己的運(yùn)動技術(shù)的掌握情況，知道自己取得的進(jìn)步和存在的不足。同時，對學(xué)生的評價要有針對性，能夠根據(jù)課堂情況對教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。此三項指標(biāo)均通過課堂觀察和等級式打分來獲取信息。
4.2 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校開展教學(xué)活動的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要保證［10］。
4.2.1 教學(xué)內(nèi)容的量 指教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量多少，即通常所說的“有幾個內(nèi)容”。內(nèi)容的多少對體育教學(xué)的效果具有決定性作用。包括“教學(xué)內(nèi)容總量適中”和“教學(xué)內(nèi)容有效量多”兩個三級指標(biāo)。1）教學(xué)內(nèi)容總量適中。教學(xué)內(nèi)容的總量控制是實(shí)現(xiàn)有效體育教學(xué)的前提之一。內(nèi)容過多，學(xué)生“消化不了”，內(nèi)容過少，學(xué)生“吃不飽”，達(dá)不到體育課基本的強(qiáng)身健體、技能掌握、愉悅身心等目的。其操作化定義為體育教學(xué)內(nèi)容的總量能夠讓70%～80%的學(xué)生完成；2）教學(xué)內(nèi)容有效量多。體育教學(xué)內(nèi)容中真正能夠促進(jìn)身體、心理、社會適應(yīng)、技能進(jìn)步的，具有較強(qiáng)遷移性的內(nèi)容比較多。此兩項指標(biāo)通過向?qū)W生問卷調(diào)查獲取信息。
4.2.2 教學(xué)內(nèi)容的度 指教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用易學(xué)程度、能夠適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有的體能、技能、身體素質(zhì)等方面基礎(chǔ)的程度以及難度和時新程度。包括“教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的體能基礎(chǔ)”、“教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的技能基礎(chǔ)”、“教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)”、“教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)”、“教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的興趣”以及“教學(xué)內(nèi)容具有時代感”等六個三級指標(biāo)。1）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的體能基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排要考慮學(xué)生現(xiàn)有的體能情況，體能消耗不能過大或過少。讓至少70%～80%的學(xué)生在既有體能情況的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)；2）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的技能基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排要考慮學(xué)生現(xiàn)有的技能情況，或者讓新舊教學(xué)內(nèi)容有較好的銜接性，讓70%～80%的學(xué)生在既有技能基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)；3）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排要考慮學(xué)生現(xiàn)有的身體素質(zhì)情況，符合70%～80%的學(xué)生的各項身體素質(zhì)水平，以便完成教學(xué)任務(wù)；4）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。體育教學(xué)內(nèi)容要能讓學(xué)生比較容易地理解，或者和以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性，或者即使是新內(nèi)容，也要讓70%～80%的學(xué)生完全能夠理解其目的、價值、動作結(jié)構(gòu)和練習(xí)方法等；5）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的興趣。體育教學(xué)內(nèi)容要能讓70%～80%的學(xué)生比較感興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望和練習(xí)的積極性；6）教學(xué)內(nèi)容具有時代感。體育教學(xué)內(nèi)容要具有一定的時新性，在條件允許的前提下，將社會流行的某些運(yùn)動項目適量引進(jìn)課堂，不學(xué)習(xí)過于陳舊、不符合時代要求的內(nèi)容。前五項指標(biāo)通過向?qū)W生問卷調(diào)查獲取信息，第六項通過等級式打分獲取信息。
4.3 課堂時間分配
4.3.1 學(xué)生平均練習(xí)時間 指某單元體育課中學(xué)生所有的練習(xí)時間之和與單元課時總數(shù)之比值，包括“平均體能練習(xí)時間”、“平均技能練習(xí)時間”、“平均比賽練習(xí)時間”和“平均適度活動時間”四個三級指標(biāo)。1）平均體能練習(xí)時間：指某單元中學(xué)生所有體能練時間與單元總課時的比值；2）平均技能練習(xí)時間：指某單元中學(xué)生所有技能練時間與單元總課時的比值；3）學(xué)生平均比賽練習(xí)時間：某單元中學(xué)生所有比賽練時間與單元總課時的比值；4）學(xué)生平均適度活動時間：某單元中學(xué)生從事的除了體能練習(xí)、技能練習(xí)、比賽練習(xí)時間以外的而又和教學(xué)活動相關(guān)的時間，如聽講解、觀看示范、隊形調(diào)動、等待練習(xí)、整理放松等活動的總時間與單元總課時的比值。此四項指標(biāo)通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.3.2 教師平均教授時間 某單元體育課中教師所有的教授時間之和與單元課時總數(shù)之比值，包括“教師平均講授技術(shù)時間”、“教師平均動作示范時間”、“教師平均指導(dǎo)糾錯時間”以及“教師平均講授比賽規(guī)則時間”四個三級指標(biāo)。1）教師平均講授技術(shù)時間：某單元中教師所有講授技戰(zhàn)術(shù)總時間和單元總課時的比值；2）教師平均動作示范時間：某單元中教師所有動作示范總時間與單元總課時的比值；3）教師平均指導(dǎo)糾錯時間：某單元中教師所有指導(dǎo)糾錯總時間與單元總課時的比值；4）教師平均講授比賽規(guī)則時間：某單元中教師所有講授比賽規(guī)則總時間與單元總課時的比值。此四項指標(biāo)通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.4 教學(xué)效果
4.4.1 學(xué)生參與 指學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中的情況。包括“學(xué)生平均練習(xí)次數(shù)”和“學(xué)生平均練習(xí)時間”兩個三級指標(biāo)。1）學(xué)生平均練習(xí)次數(shù)：某單元中學(xué)生練次數(shù)與單元總課時的比值；2）學(xué)生平均練習(xí)時間：某單元中學(xué)生練時間和單元總課時的比值。此兩項指標(biāo)通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.4.2 技能掌握 指學(xué)生知道、熟悉、理解和自如運(yùn)用運(yùn)動技能情況，包括“學(xué)生平均動作完成次數(shù)”、“學(xué)生平均比賽中運(yùn)用技能次數(shù)”、“學(xué)生平均掌握技能的種類”和“學(xué)生平均掌握技能的速率”四個三級指標(biāo)。1）學(xué)生平均動作完成次數(shù)：某單元中學(xué)生完成某新學(xué)或復(fù)習(xí)動作總次數(shù)與總課時比值；2）學(xué)生平均比賽中運(yùn)用技能次數(shù)：某單元中學(xué)生在比賽中運(yùn)用所學(xué)技能總次數(shù)與總課時的比值；3）學(xué)生平均掌握技能的種類：某單元中學(xué)生掌握技能的總項數(shù)與總課時的比值；4）學(xué)生平均掌握技能的速率：學(xué)生掌握所有運(yùn)動技能所用的時間之和與總課時的比值。此四項指標(biāo)通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.4.3 健康促進(jìn) 指學(xué)生的體適能發(fā)展、健康水平的提高情況，包括“學(xué)生平均運(yùn)動負(fù)荷”、“學(xué)生平均與運(yùn)動項目密切相關(guān)的身體素質(zhì)提高率”以及“學(xué)生平均受傷率”三個三級指標(biāo)。1）學(xué)生平均運(yùn)動負(fù)荷：學(xué)生在某單元各課時的平均運(yùn)動負(fù)荷之和與總課時的比值；2）學(xué)生平均與運(yùn)動項目相關(guān)密切的身體素質(zhì)提高率：學(xué)生在某單元中與運(yùn)動項目密切相關(guān)的身體素質(zhì)的提高百分率與單元總課時的比值；3）學(xué)生平均受傷率：某單元中受傷學(xué)生的總?cè)舜螖?shù)與總課時的比值。該指標(biāo)數(shù)目越小，教學(xué)有效性越高。第一、三項指標(biāo)通過課堂觀察和記錄獲取信息，第二項指標(biāo)通過單元教學(xué)前后兩次測試計算來獲取信息。
4.4.4 師生交往 師生交往是課堂里教師和學(xué)生運(yùn)用語言或非語言的符號系統(tǒng)互相交流倍息和溝通情感的過程［11］。本研究將師生交往行為分為教師的指令、指導(dǎo)、提問、贊揚(yáng)和鼓勵、暗示、批評、共同活動、評價等以及學(xué)生的聽講與觀察、觀察與模仿性練習(xí)、尋問與應(yīng)答等［12］。師生交往可以分為包括“平均交往次數(shù)”和“平均交往時間”兩個三級指標(biāo)。
1）平均交往次數(shù)：指某單元中師生交往的總次數(shù)與總課時的比值。2）平均交往時間：指某單元中師生交往的總時間與總課時的比值。均通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.4.5 心理促進(jìn) 指學(xué)生在體育課中因神經(jīng)系統(tǒng)承受一定強(qiáng)度的刺激，使之引起的緊張和興奮，導(dǎo)致所承受的心理負(fù)擔(dān)以及隨之產(chǎn)生的心理改進(jìn)狀態(tài)［13］，包括“學(xué)生平均注意力”、“學(xué)生平均情緒狀態(tài)”和“學(xué)生平均意志表現(xiàn)”三個三級指標(biāo)。1）學(xué)生平均注意力：指某單元中學(xué)生在各課時中注意力的平均值之和與總課時的比值；2）學(xué)生平均情緒狀態(tài)：指某單元中學(xué)生的情緒狀態(tài)各課時平均值之和與總課時的比值；3）學(xué)生平均意志表現(xiàn)：指某單元中學(xué)生的意志表現(xiàn)各課時平均值之和與總課時的比值。均通過課堂記錄和等級式評分獲取信息。各個指標(biāo)單節(jié)課的測試標(biāo)準(zhǔn)見表5，具體評價參數(shù)見表6，每隔2～3 min評分并及時記錄。最后將單元中各節(jié)課的各項得分之平均值加和再除以課時數(shù)，即為單元各項平均心理促進(jìn)值。
表5 體育課學(xué)生心理負(fù)荷測試標(biāo)準(zhǔn)［13］
4.4.6 體育與健康知識掌握 指學(xué)生通過學(xué)習(xí)對體育與健康知識的知道、理解、熟練或者運(yùn)用情況，包括“學(xué)生平均掌握的體育與健康知識的數(shù)量”和“學(xué)生平均掌握體育與健康知識的速率”兩個三級指標(biāo)。1）學(xué)生平均掌握的體育與健康知識的數(shù)量：指某單元中學(xué)生掌握的體育與健康知識的總數(shù)量與總課時的比值；2）學(xué)生平均掌握體育與健康知識的速率：指某單元中學(xué)生掌握的體育與健康知識所用的總時間與總課時的比值。第一項指標(biāo)通過課堂觀察記錄和向?qū)W生問卷調(diào)查獲取信息，第二項指標(biāo)通過課堂觀察記錄獲取信息。
4.4.7 整體效果 指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中獲得的全部收益，包括“學(xué)生興趣保持或增強(qiáng)”、“學(xué)生有運(yùn)動后的愉悅感”、“學(xué)生有成就感”、“學(xué)生受到了某種良性教育”以及“學(xué)生規(guī)范了自己的行為”五個三級指標(biāo)。1）學(xué)生興趣保持或增強(qiáng)：指經(jīng)過單元教學(xué)以后，學(xué)生對體育課的興趣仍然維持在較好狀態(tài)甚至得到提高；2）學(xué)生有運(yùn)動后的愉悅感：指經(jīng)過單元教學(xué)以后，學(xué)生能夠體驗(yàn)到由運(yùn)動、由體育課所帶來的身心快樂的感覺；3）學(xué)生有成就感：指經(jīng)過單元教學(xué)以后，學(xué)生能夠體驗(yàn)到由運(yùn)動而帶來的在某些方面取得成績或進(jìn)步的自我感覺；4）學(xué)生受到了某種良性教育：指經(jīng)過單元教學(xué)以后，學(xué)生能夠感受到由于體育課給自己帶來的某種有益的啟迪或熏陶；5）學(xué)生規(guī)范了自己的行為：指經(jīng)過單元教學(xué)以后，學(xué)生能夠使自己的言行舉止變得合乎行為準(zhǔn)則。此五項指標(biāo)均通過向?qū)W生問卷調(diào)查獲取信息。
表6 體育課心理負(fù)荷指標(biāo)評價參數(shù)表［13，14］
上等>2.93>1.85>1.99>2.22中上等2.70-2.931.63-1.851.49-1.991.91-2.22中等1.83-2.691.53-1.620.95-1481.45-1.90中下等1.40-1.821.20-1.520.76-0.941.13-1.44下等
5 結(jié) 論
1）有效體育教學(xué)的內(nèi)涵包括體育教學(xué)有效果、有效率和有效益三個方面；有效體育教學(xué)的理念包括關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展、以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨兩個方面。
2）有效體育教學(xué)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則包括全面性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)原則、定量評價和定性評價相結(jié)合的原則以及體現(xiàn)體育新課程理念的原則。
3）中學(xué)有效體育教學(xué)評價指標(biāo)體系包括4個一級指標(biāo)、14個二級指標(biāo)和44個三級指標(biāo)；主要從教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等方面去衡量中學(xué)單元體育教學(xué)的有效性。
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