發布時間：2024-03-04 14:43:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的傳統教育的優點和缺點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：生活管理 能力 教育
生活管理的最大特點是教育性，即生活的育人功能。生活管理的理論依據應以教育學、心理學、少年兒童發展心理學、學校管理學等基本觀點和基本原理為依據，從少年兒童生理、心理的發展規律出發，去尋找管理的理想途徑和最佳效果。學校在學生的生活管理中，有著成熟、獨特而有效的管理方法。我在生活管理實踐中，特別注重培養學生自主管理能力，促使學生走向成功的彼岸。
中學生生活自主管理能力包括那些呢？具體說來，中學生能做到自覺處理好自己的生活事務，搞好自我服務，初步處理好個人與環境，個人與集體的關系。做到自己的事自己做，別人的事幫助做，集體的事大家做。“在規定的時間做好規定的事”，形成較好的就餐、就寢、衛生習慣。具備健康的學習心理和生活心態，有一定的耐挫能力和適應能力。同時中學生還應具有較強的自理、自立、自強意識，有較好的協調能力，適應能力和生存能力，能獨立在新環境中生活學習。良好的生活行為習慣已逐步內化成學生淺在素質。有健康心理，初步學會處理好人與環境、人與社會的關系，學會學習，學會生活，學會做人。作為生活指導老師（班主任），下面結合工作實踐，就如何建設學生自主管理型宿舍，談幾點認識和做法。
一、轉變教育理念，增強學生主體意識
現代教育觀強調要讓學生學會做生活的主人。教師必須先樹立學生為主體的意識，再加強學生自身主體意識，通過發揮學生主體作用來展示學生主體人格。由于長期受傳統教育思想和教育模式的束縛，現在的學生已經習慣于做一個在家服從家長，在校順從老師的乖孩子，但隨著競爭的不斷加劇，按傳統教育模式培養出來的乖孩子已遠不能適應時展的要求。因此，教師不僅要自己更新教育觀念，轉變教育思想，更要幫助學生擺脫傳統教育理念的束縛，真正成為教育主體。在實踐中，我通過告訴學生自己是宿舍的主人，培養了學生的主體意識，為建設學生自主管理型宿舍打下了扎實的思想基礎。
以前，每周的《中學生生活管情況報告書》都是由老師和宿舍管理員填寫，學生一般是不參與的，但我為了培養學生主體意識，每周的《中學生生活管情況報告書》都讓學生自己填寫，讓他們對自己一周在校的表現進行自我評價，并且要求在對自我評價時找出表現好與差的項目，并在相對應的項目中寫出優點和缺點。剛開始的時候，同學還不習慣，有的同學對20項評價項目全都打“優”，或者隨意亂填，應付了事。但在老師耐心幫助下，絕大部分同學轉變了觀念，能認真對待每一次的自評，真誠地寫出自己的優點和缺點，并針對自己的問題能提出相應的整改措施。這樣一來，每月的《中學生生活管情況報告書》不再是流于形式的一件事了，上面有許許多多同學們的真誠話語，比如，我不太懂得均衡飲食，我的時間觀念不強，我睡覺睡不好等，既達到培養學生自主觀念，又便于老師和家長掌握孩子的生活情況，家長們十分認同這一做法。
二、改變宿舍管理模式，引入學生自主管理機制
剛開始的時候，我大多事無巨細，一統到底，形成了老師怎么說，學生怎么做，即使宿舍干部其定位也只是老師的助手，如何把宿舍管理還給學生，讓每個學生參與到宿舍管理中來。對此，我作了很多的探索。
為了培養學生自主管理意識和能力，我在班級設立“免檢宿舍”。“免檢宿舍”一切管理權給予學生自己，老師只是適當加以抽查。同學聽了以后，積極性十分高漲，都想成為“免檢宿舍”。
首先我給學生制定了一些宿舍免檢條例，如自覺遵守各項紀律，做到按時就寢，按時進、出宿舍；主動將自己的內務做到規范化；主動做好個人衛生、自覺愛護公共環境；主動做好人好事、幫助他人解決困難；活潑開朗，把握分寸，在同學交往中做到自重、自愛。做到這些，則為“免檢宿舍”。
為了讓學生自覺遵守以上條例，我們出臺了相應的獎勵措施，如：“免檢宿舍”的同學可以提出這段時間的需要（主要是為做得更好的一些需要）；獎勵“免檢宿舍”同學生活管理分5分等等。但“免檢宿舍”一旦在抽查中有某方面不合格現象，則雙倍地扣生活管理分。
開學的第一個月，通過考核，真正達到免檢的宿舍只有三個。我及時地兌現了獎勵，在集合時大力表揚“免檢宿舍”的同學，并提倡同學們自己申報爭做免檢宿舍。同學們看到“免檢宿舍”受到了老師的信任和表彰，一個個宿舍都躍躍欲試，自愿報名，他們自我控制、互相督促，第二個月的情況就大不一樣了，主動來報名爭做免檢的宿舍就有六個。這樣，學生自我管理意識和能力得到了提高，老師的管理也輕松多了。想讓學生真正能做到自主教育、自主管理，光憑物質的獎勵是達不到的。要讓學生從根本上意識到自主管理的重要。就拿上學期410宿舍的同學來說吧，她們都是“性格懶散型”的學生，做事不主動積極，沒有紀律觀念。她們的內務、衛生、兩睡都要老師提醒、督促，有時甚至做內務還要老師手把手地教，同學們稱410宿舍為“扣分專業戶”。為了培養她們自主管理意識和能力，從被動做事、被迫遵守紀律，變為主動做好自己的事務、主動遵守紀律，我耐心地做她們的思想工作，還分別將她們安排到優秀宿舍去住，讓表現好的學生帶動生活散漫的學生，讓表現差的學生能主動意識自己的不足。在老師的教育下，在優秀同學的帶動下，她們意識到自己生活上的習慣與他人的差距。一段時間后，原?410宿舍的同學都又回到了410房間，并主動找到老師：“我們也想報名爭做免檢宿舍。”
“免檢宿舍”的管理模式，很好促進了學生自主管理意識和能力。“免檢宿舍”中的競爭機制，危機與合作意識有效地提高了生活部生活管理質量和效果。同時也讓學生感受到老師對他們的尊重。
三、發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍。
強化學生自我教育，自主管理，并不意味著老師撒手不管，由于學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開支腦筋，想辦法，根據宿舍特點，能動地、自主地進行工作，做好自主管理的工作。
在實踐中，宿舍干部在管理時，難免出現一些問題，這就要老師及時指導，同時，老師在開展活動時，都要在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案。通過讓學生參與宿舍管理，進而學會自我管理，培養其自主性、能動性、創造性，真正給予孩子們一片屬于自己的天空。
關鍵詞：學生；教育；培養；自信心
中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0224-01
欣賞教育源自于一位偉大的父親--周弘。他利用傳統教育中欣賞的巨大能量，把女兒周婷婷由一個自卑自憐、令人同情的聾啞孩子培養成為我國第一個聾人大學生。一次偶然的機會，我有幸在他的《欣賞你的孩子――一個父親對素質教育的感悟》一書中領略了欣賞的力量，開始實踐這種教育觀――欣賞教育！這種教育觀使我和學生成了朋友，也使我領略到教育的無限趣味。回顧以往的工作，我往往"恨鐵不成鋼"，對學生們多的是挑剔，是苛求，而少的是欣賞，是贊美。所以，我在愛他們的同時也會有點嚴厲，所有他們一直和我在一起，同時又有點躲著我。而今在欣賞教育的過程中，我一直表揚我的學生，讓他們自信，給予他們關懷和鼓勵，這樣他們的自信心才會增加。當學生的自信心增加的時候，他們才會更努力的拼搏。發展更多的潛在能力。
有句話說的好"只有不會教的老師，沒有教不好的學生"。老師要想使班級變得優秀，必須一步步的進行改變，并且需要時間，老師若是想操之過急，一個學期或者兩個月甚至一個月就使自己的班級變得非常優秀是不可能的。老師需要花費至少一年的時間來使班級得到進步，但是一個學期還是能看得到成效的。老師通過欣賞學生來給予學生自信心是一種非常好的辦法，但是針對不同的學生還需要不同的辦法。現在對下列幾點欣賞辦法進行淺析。
1 尋找閃光點
"赤道的高山上有積雪，寒帶的冰源里有溫泉。"每個學生都有自己的優缺點和自己的特長，只是目前我國的應試教育對學生的成績要求非常高，但是對學生其他方面的要求卻很低。所有有些同學沒有全面發展起來，現在每個班上都會看到很多學生他們文化課成績比較差，但是在體育方面卻非常突出，也有部分同學擅長美術和音樂，如果他們沒有調皮搗蛋我們可以通過"尋找閃光點"的方法來激勵他們。
我們抓住這些優點對同學進行表揚，在學校舉行體育比賽的時候，我們可以派體育特長生進行比賽，無論他們取得什么樣的成績，都應該對他們進行表揚，應該讓他們認識到，他們是很棒的，即使沒有得到名詞也為我們的班級爭光。美術、音樂方面的特長生也可以參加學校的"周年慶"、"文藝比賽"來得到自己的認可，即使沒有得到名次，他們也是很棒的。
通過上述辦法，可以使特長生并且沒有調皮搗蛋的學生看到自己的存在和閃光點，更夠自我欣賞和班級其他同學對他們的欣賞。
2 談心
談心這點我們可以用于調皮搗蛋的學生，學生調皮搗蛋并不是學生的本質壞，而是他們的家庭或者教育出現了問題。學生調皮搗蛋的原因是因為他們認為自己不被人喜歡和了解，所有才會調皮搗蛋來吸引別人的注意，而這些同學都是家里情況出現了問題，例如父母不在身邊，自己由爺爺奶奶帶大；父母離婚，自己得到的關愛減少；父母矛盾突出等原因。針對這類學生教師應該對他們進行談心，了解他們的情況，要告訴他們，老師其實也是很關心他們的，同時對他們給他們鼓勵和欣賞，給予他們信心，讓他們建立正確的價值觀，相信他們能夠做一個好學生。
當這些學生得到實質性的關心之后，他們會覺得自己也是受人重視的，并且通過老師的經常鼓勵，他們的信心也會不斷加強，和老師的關系也會不斷加強。在許多的新聞報道中均報道過學生將老師當做媽媽看待的事件。這些老師和學生的關系非常融洽，學生也為了給自己和老師爭光，努力學習，成績得到較大的提升，這種結果對老師和學生都是非常棒的。
3 為后進生重塑形象
有些學生原本就有些自卑，這類學生性格大多內向，封閉自己的內心，不和其他同學接觸，上課也不認真聽講。例如我班的學生程峰（人物名為化名）就是這種類型。總是自己弄自己的事情，對老師所布置的作業不關心，也不和同學往來。我并沒有立即批評他，而是接近他和他交談，當他上課忘了帶書，我主動把我的教本給他。寫字時握著他的手教她把寫錯的字改正。課間十分叫他一起和其他同學游戲玩耍。漸漸的，我發現程峰同學開朗了起來，中午休息時會到辦公室找我讀書。于是，我趕緊抓住這個機會對他說："王云，其實老師原來沒有很好的去了解你，你能愿意和我談談心嗎，例如你的優點和缺點分別是什么？在學習上遇到哪些困難，需要哪些幫助。程峰同學很小聲的說"我不知道我的優點是什么，我覺得我全身都是缺點。""不會啊，我現在就能列舉出你的很多優點，你上課從來不擾亂課堂紀律，早上再冷你從來都不會遲到，你還主動借學習用品給你的同桌。這些都是你的優點啊，其他缺點你也可以慢慢改，老師相信你可以改正過來的。"說著說著，程峰眼里出現了淚水，我又對他進行了深入的了解，這次之后我和他也了解過幾次，現在程峰同學每次上次都會比以前認真，作業也按時交了（雖然完成得不是很好），我深信這樣下去，他一定可以慢慢提高自己的成績。
【關鍵詞】因材施教；小學教學；個性化教育
傳統教育教師處于教學的主體地位，這一教學理論一直被人們延用著。小學教學是教學的基礎階段，這一時期的學生正處于心理成長的重要階段。作為教師，學生的啟蒙者、引導者，不能只扮演知識傳授者這一角色，更要擔任起學生學習的促進者、引導者這一角色。以為枯燥的灌輸不僅使得孩子失去了自我，還很大程度的抑制了學生全方面的發展。老師要做知識的傳輸者，而不是壟斷者、灌輸者。因此，因材施教這一教學理念勢在必行。
一、何為“因材施教”
所謂因材施教，就是根據每個學生不同的個性來制定教學內容和方式，這和我國古時提出的“性相近也，習相遠也”這一教學理念不謀而合。因材施教這一教學理念要求教師能從每個學生的實際情況出發，以學生的接受能力和個性特點、個性差異為依據，尋求適應每個學生的教學方式。這一教學模式的實施的關鍵就是要對學生有深刻而全面的了解，之后才能有效的開展。
二、因材施教對教學實踐的影響
因材施教這一教學思想自古以來就備受人們關注，它的充實和完善經歷了一個漫長的發展過程。也正是在這樣的教學理念下，中國涌現出了大量優秀人才。這一教學理念為何經久不衰，其原因就在于它的有效性和實用性。它將事物之間的差別作為實施教學的依據，使得教學做到了針對性和可行性，尊重了教育的客觀規律，使人成為了教學的主體，充分體現教育對人的完整性建構,強調人的全面發展,關懷人的生命成長。因此，在當今的教育環境下，因材施教的實施是推動著教學改革發展必要條件。
三、如何因材施教
（一）熱愛學生，坦誠相待
教學要從心做起，愛是教學必不可少的主題。因此熱愛學生，坦誠相待是因材施教實施的重要的條件之一。愛是拉近師生之間距離的有效方式，是打開學生心扉的鑰匙。作為一名合格的教師，要能夠從學生的角度出發，將尊重、信任、真誠、寬容融入教學，從而避免學生產生心理上的逆反、智慧上的壓抑等問題。只有用愛去了解每一位學生，才能有針對性地進行因材施教。在因材施教時，教師要像嚴父一樣教育學生，像慈母一樣關懷學生，這樣的教學環境下，學生才會敞開心扉，進而使因材施教的作用得到充分的發揮。
（二）多層次選優?
每個學生的生活環境都不相同，所以他們的性格和心理特點都是有差別的，這就導致了每個學生在學習成長發展的不平衡性。所以因材施教、個性化教育是適應學生發展的必然選擇。新課程理念中強調學生綜合素質的發展，這就要求教師在教學中要積極關心學生的內心需求，實施多元化教學以滿足學生全方面的智能開發。學生是教學的主體，因此讓學生在學習中發揮主體性、實現自我認識，才能更好地達到開發學生的多元智能的效果，讓每一個學生主動地健康地發展。
（三）促進個性健康發展
每個學生的都有自己的學習方式和學習習慣，在教學過程中，教師要充分起到主導作用，尊重學生的個性和學習思維，讓每一個學生的學習精神都能充分表現出來，并得到應有的培植與發展。?教師要寬容的對待每個學生的優點和缺點，要用愛代替批評去引導學生，學生的缺點少了，優點自然也就多了，用賞識教育使每個學生發揚優點和發揮積極作用，改正缺點和克服消極因素，進而促進學生的健康成長。
（四） 注意培養，補充深化
學習的最大動力就是興趣，所以教師在教學中要讓那個每一位學生都明確自己學習目的，領會了學習的意義，使他們對學習產生興趣。學生的興趣可以使得學生在學習中更加努力發奮。另外，教師要改變以往古板的教學內容和教學模式，從結構上優化教學模式。運用多元化思想豐富教育的材料，優化教學的內容。每個學生的興趣都有所不同，因此在培養興趣過程中要因人而異，充分了解每一關學生的喜好，做到因材施教，為學生的學習創造適合的條件。班主任應根據學生的不同特點，采取正面鼓勵的方法，幫助學生繼續提高某一個方面的技能技巧，使學生的興趣建立在知識的厚實的基礎上。教師要幫助學生補充所缺知識，使他們學有所成。
四、總結
新課程標準中將學生為主體作為主體思想，因此，教師在當今教育中，要勝任教師的主導重任，結合學生實際情況和個體特征，做到因材施教。在實踐教學中，從實際出發，將理論和實踐結合起來，尊重學生個性的發展，把學習真正的交給學生，只有這樣才能將小學教育推向更高的層次。
參考文獻：
（1）洪玨《因材施教教學原則在實施素質教育中的應用》《南寧職業技術學院學報》.2002年第七卷第3期.
關鍵詞：心理健康教育;慕課（MOOC）;高校課程改革;課堂翻轉
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0148-02
一、研究背景
西方心理教育起源于20世紀初的心理衛生運動。早期學校心理教育還沒有專職的心理教育人員，主要由社會學科的教師兼職，教育的內容主要是學習和就業問題，發展起來的學校心理教育，逐漸開展珍視人的價值、發展人的潛能、培養健全人格等方面上的培訓。隨著心理健康教育逐步重要，研究的視角從醫學視角（矯正性）向教育視角（發展性）轉化，從單純的心理咨詢、心理治療拓展到促進學生心理的健康成長[1]。
我國高校大學生心理教育工作起步于20世紀80年代初期，1987年，南京師范大學的班華教授正式提出心育問題。1988年，燕國材教授、林崇德教授都提出了心理教育與德育、思想政治教育相結合，加強心理教育，提高心理素質的思想和觀點。對心理教育體系的研究體現在體系要素的研究上，表現為對從心理教育的內涵和任務、心理教育的對象特點、心理教育的隊伍建設、心理教育的機構建設等等零散方面進行研究。直到21世紀，在高校心理教育體系初步形成后，學者針對目前心理教育所形成的體系進行了初步的研究，且數量較少[2-4]。
在教育部于2001年的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中，明確提出了“一些高等學校對新形勢下大學生心理健康教育工作的任務、特點和規律等，還缺乏足夠的認識和研究，要充分利用高等學校廣播、電視、計算機網絡、校刊、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體，通過第二課堂活動，廣泛宣傳、普及心理健康知識，強化學生的參與意識，提高廣大學生的興趣。要通過加強校園文化建設，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學生高尚的情操，促進其全面發展和健康成長”的要求。所以，要充分在教學上利用先進的教學模式，讓在校生對心理健康的教育產生興趣，能主動地關注自身心理狀況，并及時解決心理問題，實現“幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展”的目標。
二、傳統心理健康教育方式的不足
1.內容過于書本化。傳統的高校心理教育往往是通過給學生指定教材，讓學生強行記憶若干知識點，以達到應付考試的目的。學生在學習的過程中，只能照搬書本觀點，與在生活中碰到的實際心理問題，存在著嚴重的脫節現象。而且書本內容，往往比較滯后，與當前社會或環境里的熱點問題，聯系不緊密。學生存在的心理問題，無法在課本中獲取相應的答案，造成了存在的心理問題無法通過專業課本自我調節的狀況。其次，教材過于理論化，與實際脫節。在教材中，不只一處告訴學生“應該怎么做才能提高自身修養，以解決如此心理問題”等等，都是理論上的教條，無法對學生面臨的實際心理困惑，展開有針對性的心理輔導和疏通，往往導致學生對教材上的相關內容和知識點很熟悉，甚至可以記憶下來，但是仍舊無法實際解決心理困惑。
2.教學形式單一。傳統的心理健康教育，仍是停留在“以教師為中心”的教育模式上。老師在講堂上，照搬書本上的各種知識點，向學生進行灌輸，沒有充分考慮到學生的個體心理差異，其教學效果可想而知[5]。在傳統教育下，學生長期處于聆聽授業老師講解的模式，自然地也習慣了聆聽―理解的唯一教學模式。在沒有現代教學手段和條件的古代，“聽講”這種單一的授課模式是符合當時的教學實際的。但是在現今被高科技所充滿的時代中，如果仍套用老式的教學模式，往往會引起學生反感。尤其在心理健康教育課程中，如果學生只能聽取講臺上的老師對教材中的各知識點進行逐一解釋，只能被動地接受來自教師的理論上的滿堂灌，教學效果明顯是不會太理想的。
3.學生興趣弱。通過互聯網學生可以很方便地了解身邊相關的資訊，尤其是在信息大爆炸的互聯網時代，學生被暴露在各種信息的最前沿，各種與主流社會價值觀不同的錯誤信息，也在不停地通過不同的媒介輸送給學生。學生在對這種不健康的信息感到很新奇的同時，也在不知不覺中，受到了其潛在的影響，勢必在一定程度下影響其心理健康，甚至會在較長的時間推移中，造成學生的心理扭曲現象。而傳統的心理健康授課方式，并不能完全調動學生自主學習的積極性，調動不了學生關注心理健康的興趣和熱情。學生為了應付考試，機械式地記憶若干所謂的重點和考點，枯燥而乏味，即使有興趣了解某些心理健康知識，也將受到傳統教學方式下的負面影響，不能體會到自主學習的樂趣，從而失去主動學習的積極性。
三、MOCC教學方式的優點
慕課（MOOC）的到來，在很大程度上改變了傳統教學模式單一、內容單調、學生興趣不高等缺點。
1.內容更豐富。慕課最大的優點在于它的規模性大，信息量可遠遠大于傳統方式下書本上的文字內容。例如在國外某大學的《社會心理學研究：認知與圖式關系研究》視頻課中，在同一個房間中運用“艾姆之屋”原理，鋪設不同高度的地板，兩個身高基本一致的人分別站在房間的角落上，一人頭頂天花板，另一人頭上的天花板則高出其身高很多，這時觀察者在房間的窗外觀察兩人的身高，均得出“身高顯著不一樣的”結論，即使房屋內的兩人，對調位置，觀察者也同樣堅持該結論。做這個實驗的目的，是想顯示，觀察者通過分析獲得的結論，實際是在一定自身假設成立的條件下獲得的，即“房屋中天花板和地板面是平行的，不會存在梯形高度的房間”，因此大腦和心理上的分析系統，受到感觀作用及默認的假設條件，被一次又一次地欺騙。該實驗極大地豐富了該課程的授課內容，使得學生不再簡單地從書本中進行認知，信息量也大。
2.形式更活潑。慕課在課堂的組織形式上，也更加活潑，具有多樣性。慕課一般圍繞一個知識點展開時間長度約10～20分鐘的講解，之后暫停并且給出一道思考題，讓學生努力回憶剛才講解中的內容，通過剛學過的知識來解決當前的思考題。而且，知識點的講解，往往都設置一個特定的背景，讓學生身臨其境般地體驗該知識，而且，通過課堂翻轉等教學手段，讓學生對剛才所學內容，進行進一步的闡述，增加自身對該內容的認知，同時也讓其他學生也充分相互間的交流。
3.學生參與性強。慕課具有豐富的教學資源，相對于教學方式的單一授課模式，慕課給學生提供了充足的活動交流環節。通過實景案例教學方式，學生很容易地投入到自主學習中去，學生的主體地位得到了較大的提升。慕課教學方式不僅使得學生得到充分自主的學習，而且還竭力創造師生面對面交流的場景。因此，學生可在第一時間將心中的疑惑向老師請教，盡量不留疑問的死角和真空。較傳統的學生被動聽講的學習方式，學生學習的積極性勢必會極大地提高，學習效率和知識的消化吸收率也將大幅上升。
四、實施案例
對于處于青春期的高校大學生，受到各種不同方面的壓力，心理處于不穩定的狀態，故對其心理健康的教育，將起著極其重要的作用。這里以建立正確的婚戀觀為例，針對高校某班級學生以慕課方式進行授課。
以學生為教學主體，首先通過引入某流行的以校園為背景的大學生情感方面的短片，也可是某電影中的片段，讓學生通過熟悉的校園環境，融入教學中，通過觀看，主動去思考。再以討論的形式，充分地分析當前媒體中頻繁出現的與婚戀有關的社會現象。經過熱烈的討論，學生已完全地融入知識點教學，并通過提供的人機交互接口（試條件而定，可以是計算機，也可以是其他通訊設備如手機微信熱點等）完成問卷調查。通過問卷結果的統計分析，及時反饋自身的心理健康，也讓自身意識到將可能面對的心理問題。進入輔導環節后，通過師生互動，討論成長過程的各階段中婚戀對人生發展帶來的影響及戀愛和社會道德間的關系，以及如果處理自身的情感問題等等。總之，授課教師通過正確引導學生，一起感悟成長，為正處于青春期中的高校學生樹立正確的婚戀觀，及時地發現問題，運用所學知識疏導心理問題，盡早走出心理陰影。
五、結語
隨著高等教育改革的深化，對高等院校心理健康教育課程的要求也越來越高，與之鮮明對比的是現實中教學方式仍舊單一、內容枯燥等實際矛盾，因此課程中如何采用MOOC教學方式亟須進一步探索研究。各院校可根據自身硬件條件和課程設置，可在某些班級進行試點教學，密切跟蹤學生的學習狀態，及時獲得學生對教學方式上的反饋，并對教學模式進行有針對性的整改。只有這樣，MOOC教學模式才能接地氣，真正應用到心理健康教育的實際教學環節中，讓學生擺脫被動學習地位，以更積極的態度學習本課程，并根據所學，適時調整自身心態，展現當代學子卓爾不群、積極向上的青春風貌。
參考文獻：
[1]焦明麗.大學生心理健康教育研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學碩士學位論文，2004.
[2]燕國材.教育學與心理學的和諧變奏[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]佘雙好.心理咨詢與心理健康教育[M].北京：中國人民大學出版社，2007.
在思想品德課中多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式，我認為日常教學中還要以傳統教學模式作為引導，以多媒體教學手段作為更深一步是學生了解內容，加深印象的手段。多媒體是科學技術進步發展的產物，它教學圖文并茂，信息量大，靈活性強，的確給思想品德課教學帶來了方便，在一定程度上提高了教學效果，因此它越來越受到老師們的青睞，但是我們也不能走極端，一味的使用多媒體，因為它也存在一些弊端，我們要把多媒體教學與傳統教學媒體結合起來靈活運用，這樣才能真正發揮媒體的作用。由于學科、內容和學生的差別，在用現代教育媒體時，有利也有弊。傳統教育不僅是一種教育，而且還代表一種文化，傳統的文化。華夏文明經過了5000年，而我們今天，不能以一時的方便，而就此丟掉5000年來凝聚的文明。對我們來說，運用現代的科技、現代的教育，可能是一件好事，可對于整個華夏國來說，將是一種恥辱，湮滅了一種傳統文化，就是在精神上毀掉了一種文明。
首先：多媒體教學在思想品德課中的作用，在有限時間里把學生平時感到枯燥的知識，不易理解的社會焦點、熱點等問題，直觀地展現在學生面前，刺激學生的感官，吸引學生的學習興趣和熱情，增強教學的吸引力和感染力，幫助學生記憶、理解知識、提高學生學習的效果，而且可以很好地實現教師與學生的互動學習。在政治課教學中恰當運用錄音、錄像、幻燈、投影、電腦等電教手段，以其直觀、形象、聲音、色彩、動態性等特點，能化抽象為具體，化深奧為簡單，激發學生學習政治的興趣，引導學生思維，活躍課堂教學氣氛，使學生在愉悅的氛圍中領悟道理。多媒體教學已成為現代教學中不可缺少的教學手段。例如：《告別依賴，走向自立》這一課時，導入新課時插入一張幻燈片“小雅的故事”，讓學生把故事看完，哦明白自己也在哪些方面存在依賴。但是我們常說：一花獨放不是春，百花齊放春滿園。在教學這所百花園中，應該是百花齊放，百家爭鳴。在教學媒體的選擇上，不應是單一的，而應是二者兼顧，具體選擇哪種教學媒體，應視情況而定。
其次：可以把教學重點與難點，設計成課堂訓練與討論，達到了講與練的有機結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體地位。這樣，教學時間不變，而課堂內容更加豐富，刺激了學生的聽和看生理感官，激發學生的學習興趣，從而使課堂教學效率明顯提高。例如：《告別依賴，走向自立》的難點是“不能再有依賴”展開辯論會，把學生分成正方和反方。 但是多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。例如：《告別依賴，走向自立》的重點“自立與自主的關系”仍要用傳統教學板書：什么是自立？什么是自主？自立與自主的關系？讓學生更清楚這課的重點是什么。傳統教學媒體和現代教學媒體，是教學的兩種手段，它們都有自身獨特的優點與不足，誰也替代不了誰。我們不能一味的迷信多媒體而摒棄傳統教學媒體，也不能因為擔心多媒體喧賓奪主而束之高閣。
再次：我認為多媒體教學和傳統教學媒體各有其利弊。不能說“在教學設計中再沒有選擇傳統教學媒體的必要”。至于我們教師上課時到底采用什么手段還要看具體的教學內容了。雖然多媒體課件有優點，但是也有缺點，比如課件一旦制成之后，要在進行課堂教學之時修改課件是一件不太容易的事情，即課件具有封閉性，而印刷材料、黑板、粉筆、實物模型、實物教具、板書等傳統教學媒體。現代教學媒體和傳統教學媒體各有其利弊，在二者的使用上要科學、合理、綜合的利用，讓它們優勢互補，取長補短。只有這樣才能使教師從課堂的板書及勞作中解放出來，又能把主要精力用于更多的關注和掌握學生的動態，及時準確地發現學生的問題，恰當地推動教學的順利進行，這樣才能更好地提高教學效果。在教學媒體的選擇上沒有絕對的取舍問題，對于課程的內容適合，對學生的接受起積極意義，這樣的媒體手段就是好的。沒有哪一種教學方法能夠適用于所有的教學環境。如果能把傳統和現代教育技術融合使用，那就更好啊。實際上，教學中我們每個老師都是這樣做的。
總之，以上幾點足以證明傳統教學媒體是多媒體不可替代的產物，我們一定要仁者見仁，智者見智，在教學中選擇合適的教學媒體，讓媒體真正為教學服務！在思想品德教學過程中，我認為我們要根據自己教學內容的特點和需要，要把二者有機的結合起來，取長補短，才能夠取得理想的教學效果，使思想品德課達到更好的教學目標。
欣賞 學生 平等 寬容
美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識，給以欣賞。”何謂教育教學活動中的欣賞，就是在教學活動中充分肯定學生，通過語言或心理暗示，不斷培養學生的自尊心，不斷樹立學生的自信心，從而使學生不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。因而，欣賞從本質上來說就是一種激勵，一種鼓勵。一個沒有受過激勵的人和一個受過激勵的人，其能力的發揮有著明顯的差別。所以，在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生，不管是優秀生還是后進生，都需要不斷的激勵我們每個人都渴望得到別人的賞識，都喜歡享受成功的喜悅。那么，對于具有好強、愛表現自己的小學生來說，則更渴望得到老師的賞識，更喜歡享受成功的喜悅。
一、把欣賞分給學生貴在平等
“欣賞”不僅僅是“愛”，是教師對學生信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒；“欣賞”的基礎是平等，它的核心是在于愛護和發展個性，使受教育者內心深處的需求得到滿足。在每個學生個體身上都存在著優點和缺點正所謂“人無完人，金無足赤”。因而在教學中，我們不能帶著有色眼光去看待成績參差不齊的學生，而應注重在教學中挖掘學生優點并加以強化，盡可能放大學生在優點，讓每個學生都能感受到老師對自己的關注和關愛，特別是讓一些后進生能體會到在老師的眼里，所有的學生都是平等的，這樣有利于激發學生自尊，從而激發學生的學習興趣，學生也因此在學習中獲得自信，占據學習的主動性，在師生關系中獲得一種平等的主體意識。挖掘學生的優點可以是微小的進步，可以是一次勇敢的發言，即使是學生回答錯了，也應難給予肯定的目光，幫助學生樹立信心。
二、把欣賞分給學生貴在寬容
由于長期受到傳統教育觀念和應試教育的影響，教師在教學中常常會把學生分成好生和差生。那些好的學生經常會被教師表揚、稱贊。課堂上，經常能聽到教師表揚的語言，他們個個精神抖擻，注意集中，教師地表揚讓他們感受到了成功的喜悅。此時此刻的你有么有關注到那些差的學生呢？現實的教育中，我們其實也早已或多或少感悟到了關注后進生的重要性，我們也會對這些學生給予一些表揚，可是當這些學生再次出現了“冷場”，這時的你或許早已忘記了以前對他們地贊美之詞，轉而對他們奉送上了那些對于他們來講早已耳孰能詳的“話語”，于是，先前的努力又白白浪費了。久而久之，你的那些偶爾美好的贊美之詞將變得毫無價值。因此，欣賞分給學生貴在寬容。其實，做到對那些后進的學生寬容，真的不是一件容易的事，每個做過教師的人都很清楚，寬容善待學生就意味著教師要把自己放在學生的位置上，和學生一起去感受和體驗。尊重他們的人格與自尊心，同情他們，支持他們，鼓勵他們，引導他們和幫助他們。這大概就是特級教師華應龍老師所說的“師者若水”的真正內涵吧！
三、把欣賞分給學生貴在得法
通過近一段計算機多媒體教學，我深刻地認識到：計算機多媒體能充分調動學生的主體性，通過情境創設，協作學習，促進學生主動思考、主動探索、發展聯想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。具體來說有下面幾大優點：
一、手段直觀新穎、表現力豐富
興趣是人的認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。能否激發學生的學習興趣，已成為課堂教學效果的關鍵所在。多媒體可以將文本、聲音、圖像、圖形、動畫、電影、電視等與學習內容進行有機的整合，從而改變了傳統學習內容比較單一的特性，可以提高學生的學習興趣，激發學生學習的積極性。
二、教學容量大、教學效率高
運用多媒體技術進行教學，教師可以事先在計算機上將教育內容、解題過程甚至試驗等設計好，上課時，只需點擊鼠標，即可將這些內容展示給學生，方便快捷。對于擁有一些網絡教學設備的學校，教師隨時可以從網上獲取各種教學信息來補充一些知識。相比于傳統教學方式，它節約了書寫時間，增加了教學容量，提高了課堂教學效率。多媒體教學大容量、高效率的特點可以適當地加快教學節奏，有利于增強學生的競爭意識，讓學生在較短時間內接受更大量的信息，更進一步實現教學目的。
三、共享性好
信息資源的共享和交流每天都在增加和更新，新技術的發展也使得文字、圖片、聲音乃至圖像在計算機與計算機間的傳播成為現實。而現代化教育技術的應用，特別是多媒體教育網絡的建立，將使教學形式在傳統教育中發生巨大變化。多媒體技術的迅速發展為教學形式、教學手段、教學方法以及教學思想的改變提供了更多的可能性，它不僅可以使教學更為生動形象，而且使得許多常規方式方法難以表現的教學內容可以容易地表現出來，網絡遠距離教學充分體現了教學的雙向性、實用性和交互性。
四、內容廣泛、拓寬教學范圍
計算機多媒體教學能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握。培養并發展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。
實踐證明，計算機多媒體教學能充分調動、激發學生學習的興趣，促進學生主動積極地學習。然而，正如萬物都有正反面一樣，計算機多媒體教學也有它的弊端，具體來說表現在以下幾個方面：
1、容易改變教師的主導地位
盡管多媒體教學是一種有效、先進的教學模式，但它不應該也不能取代教師的主導地位。如果過分地依賴這種教學模式。那么結果將是本末倒置、得不償失。計算機多媒體是教師教學的一種工具，是教學的一種輔助手段。我們不能把“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，甚至于演變成“電腦”為中心的教學思想，我們應該形成以“學生”為主、“師生互動”的教學思想。
2、一定程度上忽略了師生互動關系
課堂教學并不只是為了信息的傳遞，更重要的是為了各種技能的訓練。而多媒體教學在這方面提供了更多的現成答案，而缺乏對細致過程的展示。這樣，學生在學習過程中就容易缺乏由教師引導的由淺入深、由具體到復雜、由簡單到抽象的思維過程。
3、容易分散學生的注意力
多媒體教學手段形象生動，然而，許多同學注意的只是音樂和動畫，甚至有的同學還要討論屏幕哪些地方怎么好玩，并提醒周圍同學注意。學生的興趣調動起來了，可注意力卻分散了。
4、課件制作簡單地以計算機代替一切
計算機是功能十分強大的工具，傳統的教學手段似乎都可能由它來代替。任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，多媒體固然有其它媒體所無可比擬的優越性，但其它常規媒體的許多特色功能、教學模型的空間結構功能等。也是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它媒體有機配合、“和平共處”，而不要一味追趕時髦。
5、多媒體課件的制作費時費力
制作多媒體課件不僅要求教師有非常強的計算機能力，而且要求教師有充足的時間和充足的精力。平時用三個小時備的課，現在因為要用多媒體，花了六十個小時去準備，也就是說多投入了二十倍的時間和精力，而那節課能好二十倍嗎？取得的效果并沒有與其付出的精力和時間成正比，相反，忽略了對教學教法的研究、對教學模具的選擇。整個一學期都在為一節課翻腸倒胃，其它課肯定會打折扣，這對學生、對學校都不是好事。
總之，計算機多媒體教學的良性發展，任重道遠。事物都有它的優點和缺點，我們不能因為它的優點而讓它隨意滋長、對它趨之若鶩，也不能因為它的缺點而對它敬而遠之、畏縮不前。正確地理解和使用計算機這個現代媒體，將給我國的現代化教育帶來不可估計的巨大效益；反之，就會犯下不可原諒的錯誤。此時，正是它發展途中的停車場，在這里我們要通過嘗試。通過實踐。總結經驗，改善不足，使大家重新認識計算機多媒體教學的定義，注重“人文”精神的體現，克服計算機多媒體教學的弊端，喚起大家的重視，一起努力使這趟列車沿著正確的軌道行駛，
參考文獻：
[1]鐘玉琢.多媒體技術[M].清華大學出版社.
[2]黎加厚.從課件到積件：我國計算機教學的新發展[J].電化教育研究.
關鍵詞：角色定位；引導者；賞識者；合作者
隨著社會的發展、《新課程標準》的提出和實施，社會以及學校工作都對教育工作者的工作提出了新的要求。語文學科作為一門具有工具性和人文性的基礎學科，語文教師更應該積極響應社會和教育發展的要求，在平時的工作中，提高自己專業技能和完善自己的職業道德，成為新型的語文教育工作者。因此，筆者認為新型的教師應該是以下幾種類型的教師：
一、語文教師是學生成長的引導者
在傳統的語文教學中，我們的一些語文教師受傳統教育的影響，習慣按照自己的想法，根據自己的要求來設計教學，是課堂中的霸主，沉浸于自我的表演之中，不顧學生的感受，完全憑著自己的所思所想進行教學，這樣忽略了學生的主體性，讓學生成為了課堂的附庸，好像完全是在為老師而學，因此，教師也就是知識的灌輸者，學生是知識的被動接受者。我們的語文教師必定要向學生傳授一定的語文知識，這是我們作為語文教師的職責所在，但我們應該時刻提醒自己：語文教師不能僅僅把灌輸語文知識作為自己的主要職責，不能認為把知識給你了，教師就盡到責任了。新型的語文教師應該是學生學習的引導者，而不是灌輸者。以前，我們經常聽到教師經常在說一句就是“給我……”“給我……”等，可見教師根本就沒有把學生學習的主體性弄清楚，學生不是為了老師學，而是學生為了自己而學。直到學生說了“我要學”“我要背”之類的，才能表明學習是以學生為主，而不是以教師為主。
教師作為引導者，不僅僅要作知識的引導，更要成為學生人生的引導者。在知識的傳授上，要改變灌輸者的姿態，讓學生主動去學，注重課堂的生成而不是預設。要積極觀察學生的表現，善于捕捉學生在學習過程中創新的地方，及時給予鼓勵，激發和把持學生主動學習和探究的積極性。在人生的引導上，語文學科作為工具性和人文性的基礎學科，在學生的一生當別是在人格塑造和人生影響中都有著重要的意義，因此，語文教師要注重自身對學生的影響作用。應該注重培養學生的強烈的責任感和危機意識，培養學生的道德情操，讓學生成為一個全面的人。
二、語文教師是學生的賞識者
我們的學生都是鮮活的個體，他們每個人都有自己獨特的個性，每個人都有自己的優點，因此我們平時的教育教學中，不僅要尊重每一個學生，還要善于贊賞每一個學生。金無足赤，人無完人，更何況我們的學生呢，他們還是孩子，所以，在學生的日常學習和生活中難免會犯這樣或者那樣的錯誤，在成長的過程中也難免會有這樣或者那樣的不足，我們教師不能只抓住學生的這些不足而不放，要善于發現學生身上的優點，鼓勵他們改正錯誤，教育他們學習其他同學的優點以彌補自己身上的不足。所以，語文教師不僅要寬容孩子的錯誤和缺點，更要善待學生的亮點和優點。在以往應試教育的體制下，我們的教師更多關注的是學生的分數，老師更青睞那些學習成績好的學生，似乎學習好什么問題都沒有了。相對說來，對那些學習成績不好的學生的關注都不夠了。在現在的素質教育體制下，我們教師一定要克服只看重學習成績的現象。每個孩子來到學校都有接受教育的權利，每個學生也都有成長的權利，學校的學習也不僅僅是成績。所以，我們語文教師既要關注學生的學習成績，更要關注在學習過程中學生所養成的習慣、學習能力以及為人處世的能力等，確切來講，我們的語文教師要關注的是每一個個體的全面的發展，而不僅僅是成績。
三、語文教師是學生的合作者
