發布時間：2024-03-01 14:49:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中語文教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
語文教學設計是一種富有時代特色和普遍意義、具有特定內涵和完整構架的語文教育應用技術學。高中語文課堂教學設計，就是語文教師根據先進的教育理念和語文教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材內容，對于課堂教學的整個流程及其具體環節、總體結構及其相關層面所作出的行之有效的預期謀劃。
一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標
《普通高中語文課程標準》根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，闡述了高中語文教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的課程目標。在高中語文教學實踐中，教師要在深刻理解課程目標內涵的基礎上，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，制定出與新課程對應且符合學生心理發展實際的教學目標，以提高課堂教學的針對性和實效性。
二、高中語文課堂教學設計要突出兩大要素
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”根據這一特征，高中語文課堂教學設計必須突出思維訓練和語言訓練紗笠素，促使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性，學會正確的理解和得體的表達。
1.突出思維訓練
從信息論的角度看，思維是人腦接受、加工、存儲和輸出信息，以指導人的行為的整個活動與過程。思維能力發展程度的主要標志為思維廣度、思維深度、思維靈活度、思維敏捷度、思維嚴密程度、思維創造性程度、思維獨立性程度、思維批判性程度、想象的豐富程度和思維靈感的可誘發程度等方面。為了思維能力的發展，在語文教學中，我們應當遵循學生身心發展和思維發展的規律，進行切實有效的針對性訓練。
2.突出語言訓練
語文教學的核心是語言教育，語文教學的根本任務是組織、引導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。高中語文課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內容）為依托，去感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言，讓學生在規范的語言感受和語言運用中，逐步養成一種帶有濃厚經驗色彩的能夠直接迅速地感悟領會語言文字的能力和習慣。
三、優化高中語文課堂情境教學設計
將情境教學法運用到高中語文課堂教學中，是高中新課程標準的要求，創設和應用語文情境設計能夠提高高中生的語文學習興趣，更加牢固的理解和記憶相關知識。高中語文教師可以通過以下途徑進行高中語文課堂情境教學優化設計
1.多媒體創設情境
高中語文課堂情境創設的方式有很多，最常見的就是利用多媒體設備創設逼真情境。實踐證明，多媒體在高中語文課堂上的應用取得了良好的效果。高中語文知識相對比較枯燥，將多媒體課件應用于高中語文課堂，能夠化抽象為具體。比如在講授蘇教版高中語文《林黛玉進賈府》時，可以利用多媒體設備為學生放映電視劇《紅樓夢》的相關片段，便于學生更好的把握林黛玉進賈府時的忐忑心情。又姐在學習郁達夫的《故都的秋》這篇課文時，運用語言渲染的秋景再羨妙，也比不過多媒體直觀的展現出秋景的破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。為了讓學生更好的體會到作者的思秋、繪秋、議秋、戀秋之情，可以搜集校園的美麗的秋景，為學生展現出他們所熟悉的、熱愛的校園的秋景，從而深刻的體會到作者愛秋又悲秋的矛盾情懷，體現出舊中國知識分子在苦悶與希望中徘回。
2.角色扮演，體會情境
高中語文具備了一定的深意，僅靠對于表面字句的推敲和分析不僅是乏味的，也難以真正理解到主人公的喜怒哀樂，只有身臨其境才最能夠感悟和體會到主人公的思想情懷，而角色扮演就是一個不錯的選擇。高中語文教材有很多可以進行角色扮演的課文，比如《鴻門宴》一文中，就涉及到項羽、劉邦、張良、范增等關鍵人物，可以將全班分為幾個小組，每個小組進行角色扮演，盡可能的還原鴻門宴的驚險和熱鬧，這種情景劇的方式能夠加深學生的印象，身臨其境的感受到人物的內心情感，便于學生準確把握項羽的優柔寡斷、自矜功伐等人物個性以及劉邦的能屈能伸、聽取忠言等個性特征。這種角色扮演能夠逼真的再現情境，活現人物，形象生動的再現人物形象，不僅有利于學生進一步走進人物的內心，而且鍛煉了學生的語言表達能力和肢體表現力，增強了學生的綜合素質。
四、引導學生合作探究，促進學習方式變革
倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。
無論采用哪種教學設計，都應當首先關注學生學習語文過程。教師的“教”應當為學生的“學”服務，教學設計要能夠充分地按照語文課堂教學所具有的現場生成性的基本規律而作相機誘導、及時處理，并為此留下最大的彈性空間和應變預測。
參考文獻：
一、高中語文情境教學的來源和定義
近年來，伴隨著教育界眾多專家學者的深入研究和探索，教師群體逐漸形成了一種共識，那就是課堂教學在某種程度上就是教師與學生們共同的生命歷程。在這樣的背景下，教師也被要求站在現實生活的角度上，改變傳統的教學觀念，采用情境設置的觀念去看待課堂教學。基于此類特點，課程改革也開始更加強調以生為本的重要性，注重課堂教學的情境模擬。課堂情境教學主要就是指在教師預設的基礎上，教師和學生雙方依據不同的教學情境，自主構建教學活動的過程。在此過程中，教師對學生的問題和意見要予以重視，將其中有價值的內容加以利用，對教學設計能夠進行合理的調整，最大限度激發出學生的潛能，拓展教學內容的深度，使學生能夠在自己感興趣的問題上深入學習，進而達到相關學習目標。
二、高中語文課堂情境教學的重要意義
高中學生學習壓力普遍較大，在緊張且壓力較大的情況下，學生的學習效率普遍不高。語文學習對于學生的文學素養要求較高，需要學生能夠設身處地地去品味和揣摩語文的精髓所在。如果教師能夠在自身的教學過程中抓住學生的特點，采取具有針對性的教學手段，將會在很大程度上提升課堂的教學效率和質量。從本質上來講，情景教學不僅能夠促進學生語文素養和能力的提高，更在一定程度上對學生腦力、思維及邏輯能力具有一定的訓練作用。情境教學引入到高中語文教育后，經過發展已經取得了一定的進步，但在發展的背后仍然潛藏著相應問題。
三、高中語文課堂情境教學中所面臨的問題
近年來，課堂情境教學在高中語文教學中已經取得了一定的進步和發展，但由于種種因素的制約，使其在應用過程中仍然存在許多相應的問題。首先，就表現在教材利用的極端化上。當前，許多高中語文教師都過度依賴和迷信教材，這種現象一般多發于年輕教師身上。年輕教師由于自身教學實踐經驗的匱乏，使得其對于課程的靈活性掌握不足，在對待語文的情境設計上缺少實踐經驗，經常過度利用教材，使得很多情境活動都無法得到充足的時間。他們在課堂情境教學上只是簡單地讓學生按照相關要求去進行，無論是在形式上還是在內容上都呆板僵硬，使得課堂教學很難取得應有的成效，直接影響到了學生的語文學習效率。
與此同時，課堂情境教學活動的單一也是當前高中語文教學面臨的一個重要問題。教師如果不去尋找富有新意的教學素材，將會很難調動起學生的學習興趣。很多教師都沒有充分重視課堂情境教學的重要性，因此在課堂情境教學的準備工作上有所不足，大多在此類課堂上都采取應付了事的手段，嚴重限制了課堂情境教學的應用和創新。
在語文情境教學模式下，學生的學習態度不端正也是一個普遍問題。目前我國學生普遍存在一個這樣的特點：在學習上大多以被動接受為主，較少有學生會去積極主動地學習。這使得情境教學的設計工作顯得至關重要，如果情境不能夠充分吸引學生的注意，那么在其后續的應用過程中也很難取得理想的效果。另外，學生在課堂情境教學時一種普遍的心理暗示就是“差不多就可以了”，有的學生甚至沒有將自己當做學習的主人，沒有擺正自身學習主體的地位。這些不端正的態度也都為高中語文情境教學的設計和應用帶來了阻力。
四、高中語文課堂情境教學的設計優化
對于高中語文教學來講，最重要的不是使學生掌握多少知識，而是要培養學生一種認真自主的學習態度。為此，教師就應當立足于學生該階段的特點和天性，最大限度調動起學生的情感因素，通過現實的情境教學來使學生感受到語文知識的存在。通過書本教材與生活實際間的相互貫通來找到兩者之間的契合點，進而使學生對生活和語文知識具有更深的認識和了解。
（一）統一資源，創造課堂情境
任何學科的教學要想取得成功都應當首先激活書本上的知識，高中語文教學也不例外。針對高中語文課堂情境教學的設計和優化，教師首先要使呆板的書本知識轉換為鮮活的狀態，便于學生的記憶和理解。這就要求語文教師在進行生成教學的過程中，自身應當吃透教材，抓住教材的重點，做到觸類旁通，拓寬知識面。與此同時，教師還應當有效整合各類教學資源，通過對教學資源的整合來創造出適應高中語文的教學實踐形式，體現出高中語文的生本文化特點，強化學生的語文學習能力。另外，豐富的語文教學資源對于激發學生的學習興趣也具有重要意義。
（二）預設問題，引境生成
借助于問題的提出，教師可以通過自身對知識的掌握來解讀問題，在講解過程中將學生富有個性化的知識、經驗和思維激發出來，進而引發語文教學的動態生成。預設的問題大多集中于兩類，一類是豐富想象問題，另一類則是激發學生質疑的問題。教師應當根據課堂的實際情況，結合自身的教學實踐經驗，抓住學生們的興奮點，對文本信息予以充分利用，設計開放性問題，使學生對問題產生足夠的探索興趣。
（三）巧妙運用課堂上的“偶然”
一、設計內容
1.教學目標的設計
教學目標是對學生學習結果的規定，是預期學生在認知、技能、情感行為等方面應產生變化的具體明確的規定。符合教學目標的活動有共同的指向，成為教學中的行動方向。教學目標制約著教學的過程和教學的評價，起著提綱挈領的作用。
語文教學目標的制訂，一定要從學生的實際出發，分析學生的認知水平、情感態度；認真研究教學大綱（課程標準），明確其對教學內容的具體要求；深入細致地分析教材，確定重點目標和難點目標，把握住目標間的隸屬關系。語文教學目標一般分為三個維度：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。
2.教學內容的設計
高中語文新教材全面貫徹了素質教育和課程改革的基本思想，充分體現了一個長期被忽視的最基本的教學理念――以人為本的思想。它重視學生的創造能力和人格個性，尤其注重為學生的終身學習打好基礎。
全日制普通高級中學語文教材說明中指出：“閱讀教材分為互相銜接的三個階段。”三個階段從分析理解能力的培養，到初步欣賞能力的培養，再到研討、評價文學作品能力的培養，貫穿三個年級，形成了由易到難、由淺入深的訓練序列。
新教材冊與冊、單元與單元、篇與篇之間具有整體規劃和內在聯系，即保持了整體上的嚴謹性、遞進性，體現時代的要求，具有新的思想、新的理念。很明顯，沒有單元意識、不兼顧時代性，都不符合高中語文新課程的要求，新教材的教學必須呈現重點突出、一線拉動的思路。
3.教學組織方法的設計
（1）用目光環視組織教學。教學實踐證明，教師富有表現力的眼睛，往往勝過生動的語言。慌亂中的、走神的學生，一旦看到教師注意自己了，也就迅速平靜下來了。用目光環視全班，使每個學生都在教師的目光注視之下“一覽無余”，常常可以收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到組織教學的目的，以保證課堂教學的順利進行。
（2）用情感組織教學。古人說，“感人心者，莫先乎情”。當代教學論指出，教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。通過情感的傳遞影響學生，也能達到很好的組織教學的目的。當學生因困倦無精打采時，教師飽滿的精神會使他們受到感染而提起精神；當學生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學生感情上的共鳴；教師對學生的尊重、信任、熱愛，會被學生所覺察并產生一種神奇的力量。因此，教師的情感，在組織教學中有異乎尋常的作用。
（3）用語言藝術組織教學。在課堂教學中，教師可以運用語調、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言“俘虜”學生，使學生感動、向上。因此，用語言藝術組織教學，是教師進行課堂教學的重要技能。
（4）用激疑法組織教學。教師根據教學的任務和目的，有計劃地向學生提出問題，并引導學生積極地思考。問則疑，疑則思。教師通過個個相互聯系的問題，布障設疑，激起學生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學生產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之感，進一步激發他們強烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學的效果。
4.教學媒體的設計
教學媒體是傳遞教學信息的工具，它直接溝通教與學兩個方面，對課堂教學的效果影響很大。課堂教學中媒體的含義是廣泛的，是包括語言、文字、粉筆和黑板等傳統媒體和現代電子媒體在內的一切媒體。以多種信息技術方式表達與傳輸課堂教學內容，改變高中語文課堂單一的呈現方式，有利于多層次、多角度地解決問題。
二、設計思路
1.尊重學生的主體性，創建平等、自由、民主的課堂
教師要改變在課堂上的角色，不能以權威者自居，應認識到學生在學習過程中的“主體”地位，把學生視為教學過程中的主要認識者和發展的對象，而充分調動其積極性、主動性，使學生變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。教師則由知識的傳遞者，變成學生主動學習的指導者、組織者與合作伙伴，把自己看作是學生中的一員。
在課堂教學過程中，教師必須要隨時隨地就教學目標、教學內容、教學方法、教學重難點及課時安排等征求學生的意見，及時了解他們的心態和需要，不斷改進教學計劃，在師生的互動中即興創造，超越預定的目標要求。因為某節課教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是在民主、信任、合作的氣氛中培養學生的參與意識與自主精神。
在進行高中英語教學過程中，第一步，教師應該帶領學生對課文內容進行朗讀，并對學生所出現的發音錯誤予以糾正；第二步，教師就單詞以及詞組進行講解，并對句子主要含義進行歸納；第三步，教師帶領學生找出存于文章中的主旨句子。教師在課前應該準備好教材的電子版文件，并在教學實踐過程中安排學生對段落所具有的文字云圖進行解讀。以牛津英語（江蘇譯林版）某課為例，學生在解讀云圖時，發現關鍵詞為white,water,used等（如圖1所示），通過對云圖進行使用，學生歸納出段落的主旨為進行對照，學生就可以確定段落所具有的主題句就為第二段的句首句子，這樣，學生對于該類英語所具有的題材特點就有了更為清晰的認識。結合語境進行猜詞是可視化應用的又一種表現。教師在進行課堂教學實踐時，不會像以往那樣直接將詞匯意思告訴給學生，而是會將詞匯一般使用的語境告訴給學生，然后帶領學生對詞匯所在語境進行觀察，并試圖猜出詞匯真正含義。例如句子進行講解的過程中，教師可以首先詢問學生nourish在該句子中為什么詞性，學生通過對句子進行觀察，發現該詞匯在句子中存在的形式為被動語態，所以回答該詞匯在所講解的句子中是動詞詞性。然后教師提問學生通過對nourish云圖進行觀察，認為課文中該詞意義是什么。學生通過觀察會發現這個單詞主要同hair、student等名詞進行搭配使用，但尚不能明確該詞意思。
教師可以提示學生：植物在土壤中可以被怎么樣,學生能較為容易地說出被滋養等等回答，這樣學生對于的意思就有所理解了。通過對云圖所具有的可視化特點進行使用，對于以往英語教學活動中將詞匯同語法分離開來的錯誤思想予以改正，在進行語言交際的過程中，所有被輸出的線性序列在包含詞匯的同時也包含了語法。如果對某個詞進行了選定，那么通常同這個詞一同使用的另外的詞也很可能也被選定，進而也選定了與之相關的語法結構。
2.結束語
1.有感情地朗讀詩歌，欣賞詩歌的音樂美。
2.品味詩歌意境，感受人物命運悲劇情感。
【教學重難點】：
1.教學重點：領會作者運用獨特的手法描繪音樂形象的寫作特點，感受詩中人物命運的悲劇情感。
2.教學難點：引導學生理解作者如何將樂曲的情調和演奏者的感情融為一體。
【教學設想】：《琵琶行》教學重點在于整體感悟。應將掌握字詞知識放在課前預習中完成，課堂上應著重圍繞領會作者運用獨特的手法描繪音樂形象的寫作特點，感受詩中人物命運的悲劇情感，這一重點內容進行。
【教具準備】：多媒體、投影
【課時安排】：2課時
第一課時
教學過程：
一、 談話導入，激發興趣：
音樂是人類共有的另一種語言，它通過七色樂音的有機組合，描繪多彩世界，敘說豐富人生，傳達內心情感。那么無聲的詩歌是如何能將音樂轉化為可感知的形象的呢？千年絕唱——《琵琶行》給了我們答案。一曲絕唱《琵琶行》，司馬灑淚青衫濕。那弦音有著怎樣的魔力，觸動了詩人怎樣的情懷？今天，我們就來解讀千年樂曲——《琵琶行》。（板書：《琵琶行》）
二、看課題，知重點：
看標題想想本詩重點可能寫什么？誰寫的？在什么情況下寫的？表達什么情感？
三、自讀詩歌，討論梳理
1.學生自學課文，掌握疑難字詞，了解詩歌意思，讀通詩歌。
2.讀課文，梳理文章結構：
點名讀課文，思考問題：
（1）詩歌前的小序說了什么？有什么作用？
（2）概括段意，找出小序和詩中的對應部分。
四、探究賞析誦讀
1.本詩是一首敘事詩，在這首敘事詩中刻畫了哪兩個主要人物？（明確：琵琶女詩人。）
2.是什么把這兩個素不相識、不同層次的人聯系在一起的？（明確：琵琶聲。）
3.研讀課文，賞析音樂美，感受悲劇情調：
（1）學生讀第二段，選擇最喜歡的句子賞析。
明確：整個曲調分為四部分。第一部分——前奏曲：“轉軸撥弦……平生不得志。”潯陽江上，冷月風寒，琵琶女獨處空船，凄涼孤單。因而出場彈奏的旋律凄清抑郁，抒發著失落與不得志的情懷。那么怎樣從琵琶曲調變化中，捕捉琵琶女的情感生活變化軌跡呢？（賞析：抓住“情”‘朗讀：突出凄涼抑郁失落之情）明確：生活反差勾起琵琶女對昔日生活的回憶，于是音樂轉入第二部分——歡樂曲：“輕攏慢捻……落玉盤。”這時明朗歡快悅耳的琵琶聲，高低錯落，交織成跌宕起伏的歡樂樂章，奏出了她風光的青少年時代。（賞析：抓住比喻、疊詞、韻律，突出“向往”之情，朗讀：旋律輕快舒緩圓潤清脆。）可是，光陰似箭，好景不長。親人遠走、離世，自己年長色衰，落得門庭冷落。由于生計所迫，她只好嫁給了商人。想到這，她心酸不已、肝腸寸斷，因而旋律進入第三部分——沉思曲：“間關鶯語……無聲勝有聲。”旋律變得“凝絕”“冷澀”，樂曲之聲漸停，琵琶女沉浸在深深的思考之中。（賞析：比喻、韻律運用，言雖盡意無窮的體會，朗讀：悲抑哽咽之情）結尾部分是——悲憤曲：“銀瓶乍破……一聲如裂帛。”琵琶女沉思后的情緒突然高漲起來，以急促剛勁的節奏，訴說著自己對命運的憤懣之情。丈夫“重利輕離別”，她時常獨守空船，現實使她悔恨交加，痛不欲生，因而音樂之聲高亢激越。這是對丈夫重利寡情和世人重色輕才的憤怒控訴。最后，“四弦一聲如裂帛”，是絕望的呼號，因而旋律急促剛勁。（賞析：突出余意無窮，朗讀：絕望悲號之情）
（2）本段用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”作結有什么作用？
五、再誦讀第二段，指導背誦。
1..方法指導：大弦之后四句要背得快點，語調輕快；間關以后兩句速度要慢，背得要流暢；冰泉后四句是蓄勢待發，要輕微小聲地背；銀瓶向后四句話是，要背得熱烈緊張。
2.學生試背、互相點評。
六、課后作業：
1.鞏固字詞
2.再讀課文，質疑思考。
第二課時
教學過程：
一、復習導入：
學生朗讀全詩，回顧詩歌內容。再暢談自學時遇到的疑難點。
二、學生小組合作探究
1.談談琵琶女藝術形象，她的悲劇產生的原因是什么？
明確：琵琶女才貌雙全，而在當時卻被侮辱、摧殘。她對自己的不幸遭遇、對世態炎涼，表示了強烈的憤激之情。她的悲劇產生的原因是多方面的，有社會、年齡、歌妓、丈夫重利等方面，最主要的是他自己。
2.從內容上看，作者心情如何？從哪里可以看出？
（明確：凄涼，孤寂，傷感。從“楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別”“我聞琵琶已嘆息”“江州司馬青衫濕”等詩句可以看出。）
3.在這樣的情境下作者與主人公的心情在哪點上產生了共鳴？為什么？
明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
投影：作者6歲能寫詩，9歲懂聲韻，29歲中進士，32歲登科，35歲被授翰林學士，36歲被授予左拾遺，44歲上書遭貶為江州司馬。
明確：（1）兩人均淪落江州：本是京城女——辭帝京。
（2）兩人均懷才不遇：名屬教坊第一部，曾教善才服——才華四溢。
（3）兩人均落魄失意：門前冷落鞍馬稀，商人重利輕別離，夢啼妝淚紅闌干——謫居臥病潯陽城。
三、總結歸納，把握主題：
通過這首詩的學習，我們欣賞到了用獨特手法描繪音樂形象的寫作形式，了解到了通過環境渲染氣氛傳達感情的獨到之處，感受到了悲劇人物的內心情感。
四、再讀全詩
有感情地朗讀全詩、品味欣賞。
五、布置作業：
欣賞《荷塘月色》這首歌，然后寫400字左右的一段文字來描摹它。
板書設計：
琵琶行（并序）
琵琶女白居易
京倡京官
商婦——音樂——謫官
關鍵詞：高中英語；文學素養；教學策略；滲透
文學是人類社會思想生活和感情發展歷程的記錄，也是人們了解一個地區、一個民族的媒介載體，只有閱讀欣賞一個國家的文學，才能對這個國家的歷史和文化有更深層次的理解。而當下有的英語教師關注的重點依然是語言的表層結構，對語言的深層結構尤其是語言背后的文學價值挖掘還不夠，學生盡管有扎實的詞匯和語言基本功，但對文學和文化的理解尚顯不足。學生對以英語為母語的國家歷史知之甚少，在閱讀中沒有形成文體意識和文學素養。
一、滲透文學素養在高中英語教學中的作用
（1）培養學生學科核心素養。高中英語課程標準將培養學生的核心素養作為英語教學的主要目標，文學素養是語言的核心素養。它是承載語言技能、知識、文化和歷史的大百科全書，掌握了目標語的文學，也就附帶學會了語音、詞匯和語法。（2）提升學生人文視野。英語課程標準指出，要提高學生的綜合文化素養，以適應我國高速發展的社會需要和涉外交流的需求。引導學生進行文學作品閱讀，滲透文學素養是擴大學生人文視野，提升學生人文內涵的必然之舉。（3）培養學生情感價值觀。文學和情感態度是緊密相連的，文學宗旨是傳遞一定的文化和價值觀，文學往往是語言的經典流傳之作，具有感染性和正向性，滲透文學素養能培養學生愛憎分明、敢愛敢恨的心理特質，從而使學生發展成心智健全、情智共生的和諧之人。
二、在英語教學中滲透文學素養的方略
（1）從教材解讀中發掘文學價值。牛津高中英語教材是以單元為主題編寫的，教師要有解讀、研讀教材的能力，對教材的文學素材進行提煉，讓文學素養真正成為學生成長的精神食糧。例如，牛津高中英語教材Module8Unit1介紹了查爾斯•狄更斯的著名作品《遠大前程》，此文以一個平民的筆觸和視角，描述了英國19世紀初的社會狀況。教師要創造性地設計多種問題，讓學生自主探究和合作學習，體悟文本的深刻內涵，攝取其中的文學營養。（2）拓展文學資源育人價值。實現從英語教學向英語教育的轉變是英語改革的方向，也是素質教育的必然要求，教師要在介紹文本背景或導入文本時嵌入文學的材料和內涵，讓學生帶著情感、態度去欣賞文本，內化主旨，分享英語語言的獨特魅力和深刻內涵。例如，牛津高中英語教材Module6Unit2Reading主標題為“尋找幸福”，在學生閱讀文本前，教師可讓學生先欣賞歐•享利的小說《麥琪的禮物》，學生在課外認真品味此文學作品的意蘊，了解到一對年輕、貧窮但很恩愛的夫婦從淚水中依然尋找到屬于他們的幸福，即便悲傷但充滿了溫暖，故事傳遞了幸福是一種人生態度和情感的價值取向。然后，由此導入文章的主閱讀部分，學生因情而讀、因感而思，增強了學習效果，提升了語言能力，感悟了語言內在美。（3）創設文學欣賞語言學習活動。“語言是學會的，練會的，不是教會的。”文學更是如此。要提升學生的文學修養，就要讓學生在目的語語言環境中神游，于文學語言的遣詞造句和篇章結構中找到情感和人文的著力點。首先，教師要指導學生從目的語語言的表層結構深入過渡到深層結構，開展豐富多彩的語言活動，讓學生欣賞語言的美，體悟語言的情，感悟語言的魂。常見的語言活動有多種，如編寫故事，創造性地讓學生復述故事，或對原故事進行改編，也可以另起爐灶，借力原故事的篇章結構等。其次，可以開展填詞填空，這主要是針對一些朗朗上口的詩歌或難度較大的語言作品，培養學生的語言節奏感。第三，影視評價，教師要改變教學觀和學習觀，不能視看影視劇或電視為浪費時間。優秀的英文電影既有良好的語言再現，也有很好的育人價值。教師要在學生看完后針對影視開展聽說活動或讀寫活動，在潛移默化中提升學生語言表達能力。（4）開展評判性文學作品閱讀活動。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，要在閱讀過程中發揮學生的主體性，培養學生的評判性思維能力。文學語言是思維的載體，是思想的最大承載者，教師要以時代的視角和發展的眼光來解讀文學作品，讓學生帶著質疑、批判和創新的精神考量文學作品的前世今生，從而取其精華，提升自我鑒賞力和識別力。例如，牛津高中英語教材Module8Unit1的主題是文學欣賞，在讀后活動中教師可指導學生借用后殖民主義的語言和思維來分析評判《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜以及星期五的不同人物形象。
三、結束語
借力高中英語教學提升學生的文學素養是一項長期工程，它與教材編寫、教師水平、學情和評價等諸多因素有關，需要學校在各個層面上共同推進。只有堅持從實際出發，遵循語言的認知規律，循序漸進地開展各項活動，培養學生的文學素養才能取得良好效果，從而為學生的學科核心素養提供最強動能。
參考文獻：
[1]傅山云.高中英語文學欣賞課教學實踐研究[J].英語教師,2012(11).
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［中圖分類號］B－4［文獻標識碼］A
［文章編號］1672－2426（2007）01－0023－01
作為高等教育組成部分的高職教育，以培養專業技術人才為目標，肩負著技術進步與生產力發展的重任。因此，無論在社會生活中，還是在教育領域內高職教育都不容忽視，特別是不能忽視高職教育中的哲學社會科學教育。因為只有加強高職教育中的哲學社會科學教育，用人類的精神文明成果武裝學生的頭腦，才能為社會培養出德才兼備的優秀人才。
一、高職教育中哲學社會科學教育的特點
1．高職教育的市場導向特性。高職教育是教育社會化、市場化的產物，它以為社會培養技能型人才為目標，在教育過程中一般以市場為尺度。在此種教育中，與鍛煉動手能力的“實訓”教學相比，理論教學往往居于第二位。學生個人大多認為在高職院校主要是學習專業技術，哲學社會科學價值不大；校方也只強調市場需求，從而不把哲學社會科學教育看成是意義重大的事情。
2．高職教育中哲學社會科學教育的特殊地位。任何實踐活動都離不開科學理論的指導，如果沒有正確理論的引導，中國的職業教育將失去方向。一方面，知識經濟時代新技術、新理念層出不窮，知識更新加快、學科交差頻繁。在這樣的情況下，如果不加強高職院校學生的理論學習，我們就不能培養出適應時代需求的技能人才，培養出來的只能是傳統的工匠。另一方面，我們正處在一個氣象萬千的時代。在各種文化思想的激蕩中，某些腐朽沒落的生活方式對大學生的影響不可低估。因此以馬列主義為指導的哲學社會科學教育，對學生明確正確的政治方向、樹立遠大的理想、陶冶高尚的情操、強化良好的公民道德和職業道德及堅強的意志品質起決定性的作用。
二、高職教育中哲學社會科學教育的問題
1．學生學習態度不端正。首先，高職院校的生源復雜，各類學生的教育背景各異，文化理論功底一般較薄，不能適應起點較高的哲學社會科學教育。其次，由于自身文化理論水平不高，很多學生存在自卑心理。這在哲學社會科學理論學習上通常表現為放棄，甚至會進行“理論無用論”之類的消極宣傳。還有一種觀點認為學職業技術不需要社會科學理論。
2．教學內容和教學方式陳舊。傳統哲學社會科學的教學方式以課堂灌輸為主，缺乏靈活性。多數高職教學中仍采用此法，不能根據培養對象和目標的變化而因材施教、因時施教。于是出現“教”與“學”相分離的狀況。
3．校方缺乏足夠重視。高職院校大多為民營或半民營性質，這就決定了他們要追求一定的經濟效益。學校主辦者出于經濟效益考慮往往不能兼顧實訓課程教學和理論課程教學的均衡。現實中多數院校都更加重視實訓課程的質量，技術理論課次之，而哲學社會科學課程基本流于形式。許多高職院校哲學社會科學教師隊伍建設不過關，沒有一支專業專職的哲學社會科學教研隊伍。
三、加強高職院校哲學社會科學教育的對策
傳統哲學社會科學課程內容陳舊、理論性強，但實踐性以及和現實的關聯卻不多。因此必須從教學內容上對現有哲學社會科學課程進行改革，使之更具有吸引力和感染力。教學內容改革的著力點應放在理論創新上。這里的理論創新意指發掘傳統理論的現代意義，用貼近生活世界的理論而不是象牙塔里的理論來教育和說服學生。
與此同時，還要進行教學方式的改進。應結合職業教育注重實踐的特點，在教學方式的改革中采取課上教育和生活教育相結合的形式。在課堂教育中，既要體現教師“教”的主體地位，更要體現學生“學”的主體地位。要貫徹素質教育以學生為主體的精神，努力調動學生的學習積極性，從而使課堂教學取得良好效果。在生活實踐中要引導學生走入社會這個哲學社會科學教育的大課堂。通過校園文化活動和校外實踐，有計劃的布置哲學社會科學學習內容，有效地改善哲學社會科學課程脫離現實的狀況。
我們單就“撲克牌防騙術”這一細節而言,不由人不為此而拍案叫絕。有哲人說,魔鬼和天使都隱藏在細節之中,集科學性與藝術性于一體的語文課堂教學又何嘗不是如此呢?
語文課堂教學應該是由諸多細節構成的,細節相對于教學原則,更具個性,更具活力,更豐富多彩,它使教學過程充實,使教學原則形象,使語文課堂教學充滿魅力。
一、精心設計的細節可以起到激發興趣、激活課堂的作用。
一教師在教讀朱自清先生的名著 《背影》中的重點層次 “望父買橘”時就設計了兩個細節:一是他范讀課文時,有意換掉了“蹣跚”“攀”“探”“縮”等幾個關鍵詞。學生通過對比深悟用詞之妙,品得津津有味,評得頭頭是道,充分感受到了“父親”買橘的艱難、愛子的心切。二是教師請一位同學上講臺表演再現“他 (父親) 肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”的情景,學生看了表演一下子體會到了“向左微傾”的準確生動。原來,“父親” 同常人一樣攀爬時總習慣地先出右手,且力氣用在右手上,身子當然就“向左微傾”了。一個重點語段,運用兩個細節,現出兩個亮點,達到了一個目的:學生通過咬字嚼文充分體會到了“憐子如何不丈夫”的真情所在。
二、精心設計的細節可以起到突破難點、提高課堂教學效率的作用。
節選自《紅樓夢》第四回的課文《葫蘆僧判斷葫蘆案》篇幅長、 人物多、關系復雜。如果按通常教法,用課時雖多,效果卻不佳。我在教讀時嘗試使用了一個細節,收到了較好的效果。第一課時即安排學生邊速讀課文邊填充事先設計好的“課文人物關系表”,學生用了不到3 分鐘就基本理清了文中主要人物之間的關系,明確了斷案者賈雨村是受“賈王二公”提攜 “補升應天府知府”的,他曾受恩于英蓮父母,他和門子既是“故人”又是“冤家”;也明確了打死馮淵、 逍遙法外的“呆霸王”薛蟠是“豐年好大雪”之“薛”家公子,還是“賈王二公”的外甥。運用這個細節,在較短的時間內,即突破了文章的難點,為分析賈雨村、門子等主要人物的形象進而概括全文的主題奠定了堅實的基礎。運用這個細節,實現了長文短教,突出了學生的主體地位,提高了教學效率。
三、精心設計的細節可以起到深入淺出、寓教于趣的作用。
如我們在教讀唐詩《送元二使安西》時,邊導讀邊畫出了一幅詩意圖,學生眼觀“婆娑的柳枝、青青的客舍、惜別的身影”之美景, 口誦“渭城朝雨邑輕塵,客舍青青柳色新”之佳句,自主悟出了真摯的友情、淡淡的離愁……真是此畫無聲勝有聲啊!在教讀《刻舟求劍》 時,制作一個簡易船模,學生們直觀了“船行”而“劍不行”的演示, 頓悟文中的哲理。我在《小桔燈》教學中,安排學生親手制作了一盞小桔燈,學生興趣盎然,課堂上積極參與,很快領會了作者用小桔燈象征小姑娘美好心靈的深意。
四、精心設計的細節還可以起到總結擴展、培養實踐能力的作用。
一位著名的語文教師在教讀《孔乙己》進入總結環節時,他利用多媒體播放了電影《阿Q正傳》中的片斷:阿Q在城里回來,在鄉親面前裝大,反被嘲弄,而他卻若無其事,顯露出他特有的“精神勝利”之驕態……這位老師引導學生評論分析了阿Q與孔乙己的不同個性及作者對他們“哀其不幸,怒其不爭”的共同態度,使學生加深了對孔乙己這個人物形象的理解。
