發布時間：2024-02-06 14:44:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理教學設計反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：有效教學；高中地理；課堂魅力
新課程理念的核心在于有效教學，只有學生高度參與的課堂才是有效課堂，而有效課堂也是贏得學生青睞、保持課堂教學魅力的關鍵。為此，教師要緊緊抓住教學的有效性開展教學活動，并在教學中不斷反思總結，形成自己的有效教學模式。下面就此談談幾個相關要求。
一、創新教學設計
有效的教學離不開有效的教學設計，那么，如何才能進行有效的設計呢？首先，《課程標準》與《教學大綱》是教師開展有效教學設計的指導性文件，是地理教學的框架與依據，教師只有認真研究課程標準與教學大綱，并按照要求去構思教學設計，才能保證教學設計不走偏，不做無用功。目前，很多教師眼中只有教材，圍繞教學開展所有的教學設計，這是一種缺乏整體思維的片面行為。其次，教師在教學設計中要將教學與教材結合起來，把握教學與教材之間的內在聯系，使得地理教學中的地圖、文字、圖像與訓練等有機結合，積極營造有利于學生進行地理思維的情境，讓學生在情境中充分發揮主體性。同時，在進行地理教學設計過程中還要考慮學生的興趣，多設計一些能夠激發與吸引學生興趣的活動與素材，讓學生在快樂的課堂中學習地理知識。
二、明確目的任務
高中地理教學的任務在于“引導學生關注全球問題與我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，培養學生的人文精神與科學精神，培養學生的創新與實踐能力，增強學生的社會責任感，加強人口、資源與環境的可持續發展……”高中地理教學要實現這個目標就要根據教學大綱、教學內容與學生實際等情況確定合理科學的教學目標與任務，保證教學的針對性。同時，教學目標與任務設計要具體化、明確化，在知識技能方面的要求要非常明確。比如，可以通過地圖與部分數據等的學習培養學生的讀圖能力、觀察獲取信息的能力等技能任務，這個任務提出了就要可行，不能泛泛而談。
三、培養學生興趣
興趣是最好的老師。只有有了強烈的興趣，學生才能夠快樂學習、積極參與學習，才能夠打造高效課堂，讓學生愛上地理課堂。目前，不少教師只是在課堂導入過程中重視興趣的激發與培養，在教學中對興趣的引導是乏力的。所以，我們不能僅僅對課堂導入進行趣味化的設計，更要把興趣的引導深入到課堂教學整個過程中來。同時，教師還要學會把學生學習地理的興趣培養作為一個長期的過程來做，讓學生保持長時間的熱情，能夠對所有新的地理問題都能夠去主動探究，具有強烈的學習愿望。因此，教師在課堂設計過程中要善于設計各種新的問題去激發敘事的興趣，讓學生在探究中體驗樂趣。例如，在地理教學中引入時事新聞，生活實例，各種諺語、漫畫等，這些內容要長期堅持去做，學生一定會逐步愛上地理科目，有了興趣，地理的魅力與效益就會逐步提高。
四、做好鞏固練習
有效的教學不僅僅依靠課堂45分鐘，有效的課堂與課后練習題是有效教學的保障，所以教師要重視對學生教學內容落實情況的檢測，通過聯系來了解學生的情況并鞏固學生知識、提升學生能力。在實踐教學中，教師要根據課堂教學的目標來精心設計練習題，防止一些機械的、重復的試題。同時，練習題一方面要使得課程標準得以落實，另一方面要適合學生的具體實際情況，結合教學內容要求與學生情況設計的練習具有針對性，有時候為了達到這一點需要給不同的學生設計不同的練習題，讓每一個學生都能夠在原有基礎上提升一步。另外，練習題的設計要精挑細選，數量與層次要適度，狠抓地理基礎知識與原理的學習，讓學生的知識從感性提升到理性的高度，從而提升學生的學習效果。
五、鼓勵教學反思
目前，有效教學與魅力課堂的打造還處于探索與錘煉當中，存在很多的問題，需要在實踐中解決，所以這里強調“反思”兩個字具有特殊的意義。一方面，教師要對自己的教學不斷進行反思，不斷反思自己的專業發展過程，反思自己的每一節課，“學生掌握的效果如何？為什么學生不夠積極？學生學習的真實效果真如我看到的那樣嗎？我如何去解決這種問題？”等等，不斷反思的教師一定能夠在短期內打造出屬于自己的高效課堂，也會快速贏得學生的青睞。另一方面，教師要鼓勵和培養學生形成課后與課堂反思的習慣，給予學生自我反思的時間與要求，讓學生對自己存在的問題去反思，同時教師還可以引導學生形成學習小組去互動，讓學生互相幫助，尋找問題、激發問題，促進學生互助反思等等，一個學會反思的學生，地理學習效果是不會差的。
總之，高中地理課堂的效益與魅力是相輔相成的，高效益的課堂能夠贏得學生的信賴，從而產生魅力。有魅力的課堂能夠促進學生學習興趣，引導學生走入主動學習的狀態，進而也能夠促進效益的提升，我們教師有從這兩個方面入手去提升課堂教學，就會事半功倍。
參考文獻：
梁亮峰，高中地理課程有效教學芻議[J]，新課程研究：基礎教育，2010（12）.
作者簡介：
一、高中地理微課教學促使學生思維活躍
在高中地理教學中，教師可以采用“微課”視頻提出地理知識的重點、要點，引導學生完成課前預習準備，進一步對地理知識進行探究、探索。例如，在學習“太陽對地球的影響”前，教師可以先要求學生預習教材內容，將“微課”視頻發給每一個學生，當學生遇到難以解決的問題時，可以請求教師的幫助，更好地完成自主學習。之后，教師在授課時，應及時檢查學生的預習成果，并將學生的預習情況進行合理的分類，有針對性地實施教學。在授課的過程中，教師可以采用提問的方式與學生共同探討學習難點，解決地理問題。不過，在教學完成時，教師應認真反思自己的教學效果，查漏補缺，不斷地完善教學，提升高中地理教學質量，同時，學生應認真回憶整節課的學習內容，深化記憶。
通過這樣的教學方式，學生可以提前預習地理知識，對所學知識有一定的認知與了解，加上教師給學生準備的“微課”視頻，學生愿意主動觀看，使學生的高中地理學習有計劃、有目的，提高了學生學習的主觀性，也大大降低了學生在自主學習中的挫敗感。這樣一來，學生由被動地接受知識轉化為學習的主人，主動發現知識，有效地帶動學生思考問題、探究問題，促使學生的大腦迅速“運轉”起來，提高了學生大腦思維的活躍度，有利于學生在日后的地理學習中有興趣、有效率地學習。
二、高中地理微課教學啟發學生的想象思維
高中地理的學習不單單局限于教材內容，有許多的知識是教師與教材內容無法傳達的，需要學生自己去感悟、去意會，也就是只可意會不可言傳，例如，地球上的地理事物、地理現象等，善于想象、樂于想象的學生在地理學習中能夠游刃有余，有利于學生心理素質、地理科學素養的不斷提升，促使學生成為一名地理研究人才。例如，在學習“地球的運動”時，教師單純地給學生講解地球自轉與公轉的特點，還有晝夜長短的變化，四季的形成和變化以及五帶的劃分等地理教材內容，學生也不會完全理解這一部分內容，產生一定的困惑。這時，教師可以引導學生根據之前預習時所看的“微課”視頻中地球轉動的圖像去想象、去理解。這樣，教師在講授這一內容時，學生便可以利用自己的想象能力不斷拓展，不斷認識神奇的地理現象，提高學生學習的有效性。
高中地理微課教學的實施使學生在學習中可以自主的分配時間和空間，自覺地觀看“微課”視頻，自主探究教學疑問，獨立思考，從而解答問題。在這樣的學習過程中，學生愿意去思考、去想象，大大提高了思維的發散性，使學生在自己的學習空間中自由飛翔。只有通過這樣的學習方式，學生的思維能力才能自然而然打開，才能讓學生在思考中、在想象中感受到學習的快樂，才能夠讓學生敢于思考、敢于想象，從而有個性、有靈性地學習地理知識。
綜上所述，高中地理微課教學有利于學生創新思維的新發展，根據新課程標準和教學實踐的要求，使學生自覺地觀看“微課”視頻，圍繞地理教學的知識點、難點展開精彩的地理教學。總之，微課教學可以很好地啟發學生的思維，使學生的大腦思維活躍，提升學生的地理素養。
參考文獻：
一、 “微課程”在地理教學中的應用
1.“微課程”作為分層教學資源，實現異步式教學
由于學生的遺傳基因、學習興趣、學習基礎和所處的生活環境存在著顯著的差異，所以學生學習高中地理的起點是有差異的。因此，作為高中地理教師首先要了解學生的學習基礎，然后再開展有針對的教學活動。只有這樣才能真正關注到學生個體差異，才能真正促進學生在原有基礎上差異化發展。
教師面向全班的授課無法關注到學生的個體差異，而“微課程”教學視頻卻可以起到這樣的作用，使得分層教學落到實處。例如，高中地理必修1中的《地球的運動》歷來是教學和學習中的重點和難點，如果學生對這部分知識能夠融會貫通，那么整個高中地理學習將會變得輕松。而教師設計的“地球的運動”微課程教學視頻可以讓學生在課后多次重復觀看，幫助學生逐漸理解晝夜交替現象，理解太陽直射點在地球表面的移動規律和正午太陽高度的變化規律等，彌補了學生的基礎較差或空間想象能力較弱的缺陷。因此，微課程可以實現異步教學，為分層教學提供了便利。
2.“微課程”作為自主學習資源，幫助學生自我建構
對于高中學生而言，微課程的模塊化、個性化設計理念有利于培養學生的自主學習能力，學生在課堂學習過程中可以根據自己的實際情況選擇學習資源。例如，當學生在學習晝夜交替知識有困難時，可以反復觀看地球自轉的視頻，以理解晝夜現象產生的原因及對地方時產生的影響。因此，學生在課堂學習過程中需要不斷反思：自己已經掌握了哪些知識？還有哪些知識沒有掌握？原因是什么？如何才能掌握這些知識？
通過反思，學生可以根據自己的實際情況自主地選擇教師提供的微課程教學視頻作為學習資源，來解決困惑或彌補不足。特別是在目前高中地理教學課時較緊、學習難度較大的情況下，微課程教學更加有利于學生自主學習，不但可以幫助學生消化學習中的難點、疑點，還可以幫助學生自主構建知識體系。
3.“微課程”作為課堂演示資源，再現地理過程的細節
在地理課堂教學中，有時會出現這樣的情況：由于受到時間、空間的限制，同時受學生閱歷尚淺及認知能力有限等因素的影響，對于教學中的重點、難點，有時單靠教師講解，學生理解起來比較困難。此時如果能利用微課程則可以化難為易、化抽象為具體，使得相關地理知識更容易被學生接受和理解。
例如，“晝夜長短的變化”既是重點，又是難點。在過去的課堂教學中，教師多采用讓學生觀看掛圖、模型或插圖的方式，但均由于圖式單一而沒有立體感，難以激發學生的空間想象力，學生難以形成完整的感性認識。而利用“微課程”可以直觀展示晝夜長短隨太陽直射點的周期變化，指導學生認真觀察并總結晝夜長短的變化規律并分析原因，從而幫助學生初步形成空間概念，在頭腦中構建地球公轉的動態三維立體圖，培養學生的空間想象能力。因此，通過微課程可以獲得較好的教學效果，提高地理課堂教學效果。
二、地理“微課程”的教學設計
制作一節質量較高的地理微課程，地理教師不僅需要深入領會地理課程標準的精神，更要認真研讀地理教材中的教學內容，更重要的是在地理教學設計上下工夫。為此，地理教師要認真學習相關教育教學理論，特別是地理教學設計的相關理論知識，努力提升地理微課程的教學設計水平。地理“微課程”設計主要包含以下幾個要素。
1.選題設計
“微課程”的設計是針對某一知識點展開教學的，所以在地理“微課程”主題的選擇上不宜有較多的知識點，主題突出的優點是便于將某個知識點講清、講透。地理“微課程”的主題主要有：課前導入，地理教學難點的突破，地理核心概念的解讀，課后相關地理知識的拓展，地理典型習題的精講，地理知識點的歸納，地理學習方法的傳授，地理學習經驗的展示等。
2.時間設計
由于“微課程”是課堂某一知識點教學過程的再現，是針對某一知識點展開的，相對于傳統課堂教學而言，地理“微課程”的教學時長一般應控制在10分鐘左右，以保證學習質量。
3.教學過程結構設計
地理“微課程”的教學過程完整簡短，主要包括：地理教學問題的提出，地理教學活動的安排，學生合作探究解決問題等環節。
（1）切入知識點要迅速，并能吸引學生
由于“微課程”的教學時長為10分鐘左右，所以教學導入要十分迅速，一開始就能吸引學生的注意力，使學生迅速進入學習狀態。地理“微課程”的教學導入方法較多，例如：設置一個疑問，懸念導入；從學生的生活經驗導入；從學生以前學過的地理知識導入；通過相關圖片、動畫導入。在教學《地球的運動》一課時，在微課程視頻“晝夜交替”中，可以從“日出而作，日落而息”的生活現象導入主題。總之，地理“微課程”視頻教學的導入方法和途徑多種多樣，但都要力求新穎，直接切入主題，特別是要與本節課的知識點緊密相連。
（2）內容講授線索要清晰
地理“微課程”教學是就某一知識點的展開，所以在教學過程中要盡可能圍繞一條主線展開，要突出主干知識的講解，在突出重點、突破難點上下工夫，以幫助學生理解知識點，形成對某一知識點的系統認識，從而較好地完成教與學的任務，切實提高教與學的質量。
對地理教材中的基本概念，要講清楚是什么，還要說清楚不是什么。“晝夜交替”是指在地球表面晝和夜不斷轉換的現象；“晝夜交替”它不是指“晝夜現象”產生，“晝夜現象”產生的原因是由于地球是一個既不發光也不透明的球體；“晝夜交替”也不是指“晝夜長短”的變化，“晝夜長短”的變化產生的原因是由于地球圍繞太陽公轉。只有這樣才能加深學生對基本概念的理解和掌握。對相關技能的教學，要說清楚應該如何做，不應該如何做；同時，在相關知識點的講解過程中，還要不斷引發學生提出新的問題。
（3）結尾要簡潔
盡管地理“微課程”的教學時長較短，但教學小結是必不可少的。在小結時，教師要幫助學生理解知識點，更要幫助學生梳理思路，從而加深對所學知識的理解。地理“微課程”的小結要干凈利落，如講授《地球的運動》中的晝夜交替時，教師直接讓學生總結出晝夜交替的規律即可，從而使學生明晰從中學到了什么。
4.資源包設計
地理“微課程”所選取的教學內容主題突出，結構相對完整。教學視頻是地理“微課程”的核心內容，它與教師的教學設計、課件和文字素材，以及上
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課時教師的教學反思、學生學習結果的反饋意見和學科專家的教學點評等，共同構成了一個主題鮮明、結構緊湊、類型多樣的“主體單元資源包”，從而營造一個真實的“微教學資源環境”。
5.教學語言設計
在地理“微課程”中，由于受教學時間的限制，對教師的教學語言有較高的要求，要簡單明了，不要不斷重復同一句話，更不能在講課的過程中穿插與主題無關的內容。由于地理“微課程”是預先錄制好再以視頻的方式播放給學生看的，因此在地理“微課程”視頻的錄制過程中，教師的語速要適中，語言要有感染力；在講課的過程中，教師還要配合手勢、面部表情等，將相關內容中的關鍵字、關鍵詞等表達清楚。
三、結束語
對于教師而言，“微課程”將革新傳統的教學與教研方式。對學生而言，“微課程”能更好地滿足個性化學習的需求。伴隨著信息技術的快速發展，基于“微課程”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課程”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。教師是“微課程”開發的主體，而“微課程”設計、開發與應用技能是一大挑戰，因此教師要研究教育技術學和教育教學規律，研究學生以及自身的身心發展規律，不斷總結、完善和提煉自己的教學實踐經驗，在不斷提升自己的基礎上，把“微課程”理念引入高中地理教學過程中去。
參考文獻
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關鍵詞：高中地理；教學目標；教學設計；案例教學；案例分析
引言
凡事預則立，不預則廢。教學設計完美的詮釋了這句話，課堂教學設計正是“預”的過程。在實施新課標以來，要發揮學生的主關能動性，凸顯學生的主導地位，發揮自主合作學習的優勢，這就要求教師在教學設計上下更多的功夫，注意調動學生課堂上的氛圍，順利的完成教學任務。同樣，“預”的同時不能忽視了總結反思與分析。教學案例的分析是教師專業成長的階梯，通過案例分析，可以促進每個教師研究自己，在實踐教學中不斷提高、調整自己的教學行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學效果。案例是紐帶和中介。教學案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。
1課堂教學設計
1.1教學目標
地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學們的“白眼”，這就造成了學生的基礎較差，存在多樣的學習問題。高中學生對備考應考的要求是比較高的，但很多學生對基礎知識過于生疏，因此，深入了解學生的情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量就尤為重要。根據學生的實際情況和高考要求，以“培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為”最終目標，培養學生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學生獲得完備的地理基礎知識，掌握有效的地理信息處理方式。
第一，培養學生學習地理的興趣，養成良好的學習習慣，主動地去學習。
第二，學會通過已學的地理知識，分析現象，具備自主發現并解決問題的能力。
第三，培養學生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。
第四，使學生形成在游戲中學習的習慣，例如在拼圖中對各個地理區域進行全面的認識進而形成對地理終生學習的興趣。
第五，學以致用，把所學知識應用到生活中，在日常生活中感受地理知識。
地理學科與其它學科不同，地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中，要充分培養看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學模式的研究，根據教材特點將教材案例盡量生動的展現在課堂上。
1.2 教學內容及模塊整體分析
高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續發展的思想和人地關系統一設計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區域地理。
地理的主線是人與地理的關系，指導思想為可持續發展理論，在教學過程中要著手與人類與地理環境的關系，通過教學使學生獲得相關的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學生終身發展有用。地理教學要面向全體學生，使學生能夠在人類和環境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發表看法；能夠同學之間互相合作，作用科學的方式、知識和技能學好基礎知識。經過高一一年的地理知識學習，學生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內容，初步掌握了一些學習地理的基本方法，對高中地理有了一個已經不算模糊的認識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學習的復習過程打下了一定的基礎。由于新課標改革的特殊性，高二地理的學習比較緊張，學生需要在有限的時間內完成區域地理知識的學習和必修三與選修六的學習與復習，任務繁重，這更需要同學們在高一的時候有一個好的基礎。
高三的地理教學具有高度的系統性，著重于知識結構、知識之間的聯系與理解掌握。由于高三學生對備考的理念和應試的要求較高，也要在應試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學生，訓練強度和內容都應有所區別，使學生取得更好的進步。
1.3 學情分析
在如今的應試教育主導的地理教育過程中，由于歷史和現實的原因，中考不考地理，造成了有些學校對地理的直接不重視，這使得有些學生對地理的基礎知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。
隨著教育體質的改革，教育環境的變化，以學生為主導的課堂教學已經貫徹落實到日常教學中，學生需要由過去灌輸接受的學習方式轉換為主動學習，不能只處于被動的接受狀態，記下老師課堂上講的內容，在考試時準確再現，學生的學習方法亟需改變。
第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現出跟不上課堂進度的情況，不能進行及時的有效自我調節，使得學習成績有所下降，學生逐漸失去對地理的學習興趣，造成惡性循環。
第二、學習方法不科學，主動性差。大部分同學仍只習慣于以前聽講―背誦―練習―再現在試卷上，對課堂內容并沒有完全理解透，甚至有些學生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機械的學習勢必收不到好的效果，也容易使學生因事倍功半而失去對地理的學習信心。尤其是高一地理難，知識點繁復，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學習習慣沒有養成，基礎知識沒有夯實，使得學生出現很多問題，需要教師慢慢培養學生個方面的能力。
由此，在教學過程中，要把握新考綱，明確教學目標，提高課堂效率，是至關重要的。端正學生的學習態度，樹立學以致用的觀念，夯實學生的基礎知識，提高課堂效率。
1.4 教案策略選擇與設計
首先，教學策略要在教學設計中體現到學生個體上，充分考慮學生的個體差異，不硬性規定學生應該達到怎樣的程度，根據學生各自的學習需求、方法、學習能力，選擇合適的目標，能夠“異步運行”以達到讓每個學生跟得上學習腳步，成績最大化惡目的。其次，教學設計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學習。從新的角度思考問題的解決方法，提高學生的主體意識，最大限度的促進學生有效學習。教學設計也要常常反思，這是一個連續的，不斷改進和提好的過程，準備、實施、反思這是一個環環相扣、牽一發而動全身的過程，反思并完善教學設計是提高的必由之路。教學設計合適，才最有效。
教學設計要注意一下幾點：第一，教學目標明確化；第二，知識呈現情景化；第三，學習方式多樣化；第四，題目訓練模式化；最后，總結圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學效果奠定了基礎。
1.5 教學重點及難點
教學，無非是要學生掌握并學會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區別的。重點知識是發揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學考試中占據大的分值。例如，地球地圖的認知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學習過程中感到困難的內容。例如，地球的運動中地球的自轉和公轉的規律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學習的難點。因此在做課堂教學設計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。
1.5.1 多學科滲透
地理是一門與很多學科有滲透關系的綜合性科學，在教學過程中如遇到學科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達到加深學生對知識的理解和記憶即可。
1.5.2 例證
對教材中的難點，可以舉出學生熟悉的、典型的實例來說明。
1.6 教學活動
教學活動包括課內活動和課外活動。課內活動指學生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等。活動是載體、是橋梁，它能夠讓學生發現問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學習能力。
1.7 教學評價設計
教學水平不是教師本人說了算的，要看同學們是否接收到了需要的知識，教學方式是否能讓同學們接受，對教師的評價可以設在教學的多個環節。首先，可以將自己的教案、教學設計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結束后可以調查一下學生對本節課的反響，例如，講氣旋時可以調查一下同學們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學生希望老師以怎樣的方式呈現課堂。
2 地理課堂教學案例分析
2.1 導入式案例
類似于引言，導入式案例是為了激發學生的學習興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發學生對地理的好奇心，激發學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導入式案例設計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學生的注意力，使學生對課堂的內容滿懷期待，處于最佳接受狀態。例如，在講必修一第一章內容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設問"的方式往往能使學生盡快的進入學習狀態，提高學生的學習效率。
2.2 檢驗式案例
顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學生是否掌握了應該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據學生的掌握情況培養學生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據自己對學生對知識掌握的情況拋出一個不符合規定的案例，讓同學們找出不符合規定的地方，然后教師根據同學們反應的情況去引導。這種方式能有效檢查學生對知識掌握的準確度和全面性。
2.3 實踐式案例
實踐式案例就是讓學生們明白地理課本知識與現實生活的差距，提高學生對于知識源于生活，應用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉氣候的觀察使學生感受到理論在實踐中的應用，提高學生對地理知識的應用能力。
參考文獻：
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隨著新課程改革的廣泛實施，廣大教師越來越重視課堂教學的有效性。教學有效性并非單指教給了學生多少知識，還指學生學得好不好。教學效率的高低受很多因素的影響，比如教師備課、作業設計、教學方法等。課堂教學的高效性是教師追求的永恒主題，教師應不斷改進教學方法，聯系學生實際，合理運用新型教學理念，真正提高課堂教學效率。
關鍵詞：
新課程改革；高效課堂；教學效果；能力培養
一、備課的高效性
課堂教學效率低下的主要原因就是備課的低效性。雖然廣大教師在備課的時候認真研究教材，但他們還是不能脫離教材，照搬現成的教案，甚至有的教師為了應付檢查，借用別人的教學設計，自己都不明確教學目標，也沒有選擇適合本班學生的教學方法，一旦遇到突發事件沒有能力去機智應變。因此，要構建高效課堂，教師要高效備課。備課不是簡單地寫寫教案，而是吃透教材和課標，找準教學的重難點，并充分了解學生的具體情況，進而選擇有效的教學方法。
（一）認真研究教材，確定教學目標對教材的理解主要包括研究課程標準、理解教學內容、掌握教學結構等，通常還要參照其它課輔資料，以充實教學內容，為提高課堂教學效率奠定基礎。教師只有明確課堂教學目標，才能把課上好，因為作為教師先要明白教給學生什么，讓學生學到什么，才能實現高效課堂。
（二）充分了解學生實際，選擇有效的教學方法課堂教學應結合學生的年齡特點和心理特點，了解班風和學風，掌握他們的思想動態和思想狀況、認知水平、已有經驗、學習習慣等。教師不僅要在認真研究教材，充分了解學生的基礎上，選擇合適的教學方法，傳授學生知識，促進學生能力和品德的發展，還應根據教學內容和學生具體情況選擇有效的教學手段，激發學生的學習興趣，拓寬學生思維，激發學生的探究精神，以提高課堂教學的有效性。
二、課堂的高效性
學生是課堂上的主人，他們主要是從課堂上獲取新知識，因此，在地理教學中，教師要發揮自己的創造力，根據教學實際，創設良好的教學情境，把課堂打造成學生快樂學習的樂園，讓學生輕松、愉快、有序地學習和探究，進而感悟道理，啟迪智慧，體驗情感，培養能力。課堂不是教師表演的場所，而應成為發揮學生主觀能動性，促進師生之間互動交流的平臺。在課堂教學中不能只注重傳遞信息，應引導學生學會學習，學會探究，讓學生自主支配學習時間，設計有探究價值或者挑戰性的問題，把教和學有機結合起來，以提高學生的學習效率。
（一）發揮學生的主體作用在地理教學過程中，教師的主導作用主要是指導學生掌握學習的方法，給學生充分的時間，讓學生都能參與到教學活動中，減少對學生的限制，體現學生的主體地位。教師在退居次席的同時，還要體現自己的主導性，讓教學活動有序、有效地開展下去，這樣課堂教學效果自然會好。
（二）提高學生的學習積極性興趣是最好的老師，有些地理知識學生通過自主學習就能獲得和掌握，如果教師還是滔滔不絕地給學生講解，課堂教學對學生就失去了吸引力。為此，教師要有效地巧設情境，激發學生學習興趣。對于學習難度較大的問題，可以讓學生討論探究，進而找到正確的答案。另外，建立新型的師生關系，拉近師生關系，就會讓學生愿意學習，從而提高課堂教學效率。一般情況下，學生喜歡老師，他們就會喜歡老師所教的科目，因此，教師要提高自身的業務能力，提升自己的人格魅力，這是建立良好師生關系的重要條件。
（三）課堂流程設計應合理、科學課堂教學環節相互聯系，而且有先有后，各個教學環節可以提前預設。但是在教學實踐中，很多情況是隨時生成，不可預設的。因此，教師在精心設計教學流程時，也要預設課堂上可能出現的情況，便于采取巧妙的應急措施，使課堂教學向正確的方向推進。
三、作業的高效性
（一）精心布置作業高效的課堂作業設計是指保證作業的質量。教師在設置作業的時候，應圍繞教學目標進行選編，練習要有目的性和針對性，既能幫助學生鞏固基礎知識，還能提高學生的思維能力，并讓每一個學生都能體驗到成就感。只有保證質量和準確率的前提下，學生的作業才是有效的。那些為了應付教師檢查而進行的練習，教師設計再努力，對學生來說也是徒勞的。
（二）設置的作業要有層次性學生的差異性是客觀存在的，因此，作業的布置要讓每一名學生都能體驗到成功，不能用統一的作業要求來為難一部分學生，真正實現因材施教。讓學生都能通過自己的努力有所收獲。因此，課堂作業的布置要有梯度，讓學生自由選擇，自由發揮，充分發展，從而感受到學習的樂趣。
四、反思的高效性
教師綜合素質提升的重要途徑之一就是善于進行課堂反思。教師每講一節課，每講完一個單元，都要對自己的教學行為、教學效果、學生的學習情況、課堂教學設計等進行反思，總結經驗，吸取教訓，克服不足，發揚優點，日積月累，教師的專業水平就能得到有效提升，只有這樣才能勝任當前的教育工作，課堂教學效果也會越來越好。
地理學科和生活息息相關，在新課改背景下，我們必須要有一顆炙熱的心，提高課堂教學的有效性需要每一位教師深思。影響課堂教學效率的因素有多種，在教學實踐中發現問題，及時解決，精心設計教學過程，并充分利用生活中的地理，激發學生的學習興趣，激勵他們積極思考、主動探索，不斷優化課堂教學，為學生營造快樂的學習氛圍，從學生的實際出發，注重發展他們的智力和能力，使學生形成靈活運用知識的能力，真正落實素質教育目標，努力構建地理高效課堂，推動地理課程改革的進一步發展。
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關鍵詞：新課改；高中地理教學；地理教材；變化
目前我國正在全力推行新一輪的高中新課程改革。新課程改革的重點就是要以學生的發展為核心，在強調學生的知識與技能掌握的基礎上，更加重視學生學習過程與方法的培養以及學生的情感與價值觀的教育，進而全面的發展學生的綜合素質，使學生具備終身學習與發展的能力。高中地理課程的改革其目的也是一樣的。因此對于新課改具體實踐者的高中地理教師而言，為了更好的促進學生的發展如何在日常的課堂教學實踐中把握好新課程改革給高中地理教學帶來的變化顯得尤為重要。筆者認為新課程改革給高中物理教學帶來的變化主要表現在以下幾個方面。
一、新課改給高中地理課程標準以及高中教材帶來的變化
1.新課改給高中地理課程標準帶來的變化
在新課標中無論是課程目標、內容標準還是課程理念和課程實施建議和過去的課程標準比起來都有較大的變化。另外，在對課程標準的表述方式上新課標和舊課標也有所區別，主要表現在新課標的表述相對要簡單一些。同時新課程標準更加順應時代對教育的要求。新課標更加注重課堂氛圍的營造，有利于學生更加輕松的參與到教學中來以提高教學效果。
2.新課改給高中地理教材帶來的改變
新教材的特點在于添加了更多的直觀的圖片，同時也開設了許多欄目供學生參與討論。新教材更加強調與學生的互動，在教材中添加了許多能夠供學生自主學習以及探究學習的素材。新教材對于學生地理技能和地理方法的培養也很關注，并特別強調培養學生對各種地理現象和復雜的地理過程的分析能力。新教材還提倡教師在教學過程中與學生的互動，引導學生積極參與到課堂教學中來以提高教學效果。
與傳統的舊教材相比新教材對舊教材中的一些不容易讓學生理解的地圖進行了刪改。新教材更加注重在地理教學中對信息資源以及信息技術的應用。新教材通過科學合理的結合地理學科的特點，充分的引導了學生開展了多種實踐以及探究學習。新教材的另一個重要的特點就是加入了許多符合時代特點的內容，緊跟時代步伐，與此同時新教材還特別關注到了我國各個地區的文化的差別和教育水平的差異。
二、新課改給高中地理教師的教學理念以及教學方式帶來的變化
1.新課改給教師的教學理念帶來的變化
長期以來我國傳統的教學模式都是以教師傳授知識為主，教師只要經過幾年的知識傳授就能熟知整本教材的所有知識點，使得其在教學過程中沒有創新的動力。而現在就完全不一樣了，新課改要求在課堂教學中教材的內容最多只能占到一般，通過教師與學生互動而產生的新的內容也要占到大約40％，另外的一小部分的內容則要求是引導學生進行創造性思維而產生的內容。因而，在新課改的背景下現在的高中地理教師都感受到了比較大的壓力，促使教師們盡快的學習新的知識和技術以適應新課改下的高中地理教學。所以，傳統的教學理念已經不能適應新課改背景下的教學，教師必須學習現代計算機信息技術，同時加強自身的專業知識學習，以新的教學理念來進行新課改下的教學。
2.新課改給高中地理教師的教學方式帶來的變化
新課改的背景下新教材與舊教材在知識結構方面有著較大區別，具體表現在新教材比舊教材沒有那么系統化，對于教師來說只有更好的提升自己才能更好的把握好教材的深度并對教材的知識體系具有較好的理解。由于新課標對于教學過程中課堂活動有明確的要求，因而高中地理教師就要合理的運用教學方式來有效的組織好這些活動，同時還要對教學進度進行科學可行的安排。教師在組織課堂活動時勢必會造成課時的緊張，這就給教師提出了更高的要求既要高標準的組織好課堂活動又要處理好課堂時間的安排。
教師要根據新教材的特點來采用相應的教學方式。新教材在部分的教學內容上是高度概括和高度濃縮的同時新教材中也少了很多的概念和名詞，結論性的敘述在新教材中少了取而代之的是有很多的活動、閱讀以及案例等需要學生去探究的內容。針對于新教材的這些特點教師在教學的過程中就不能再象以前那樣直接灌輸了，而應該采用引導和啟發的教學方式讓學生積極主動的參與到課堂教學中來，真正實現新課程標準要求的學生是教學活動主體的目標。
三、新課改給高中地理教師與學生的關系帶來的變化
長期以來在課堂教學中教師一直都是課堂的主體,學生只是在教師的教授下被動的學習。而在新課改的教學理念下，教師和學生的交流應該更加注重師生間的平等對話，同時教師和學生之間的關系也要建立在相互溝通和理解的基礎之上，當學生意識到教師和學生的這種民主和諧的關系后，就會打破自己內心的禁錮給教師說出自己的想法和問題，這在一定程度上加深了教師和學生之間的情感以及從某個角度有效的提升了學生的自信心。在課堂教學過程中，我們經常聽到教師有這樣的一些抱怨，教師覺得學生的基礎比較差進而造成上課也比較吃力。特別是在講解自然地理這部分內容時，經常出現這樣的情況就是學生聽完課之后對知識結構的掌握依然一頭霧水。這時候教師就應該及時的跟學生進行溝通，了解學生的困惑解決學生學習上存在的問題，進而加深建構師生之間的和諧關系。
四、新課改給高中地理教學的課堂組織形式帶來的變化
一直以來我國傳統教學模式中的課堂組織形式多為單一的教師講授式形式，很顯然這種課堂形式已經不能適應新課改理念下的高中地理課堂了。在新課改下的地理課堂要求學生充分發揮自主性，將自己的知識、經驗以及性格等因素參與到課堂教學中來使得課堂教學呈現出復雜性和豐富性。因而現行的課堂教學組織形式必須有所改變。
1.小組合作的課堂組織形式
在新課改的大背景下，為了適應新課程標準的各項要求目前大多數教師都采用小組合作的課堂組織形式以發揮學生的主體性。小組合作的課堂組織形式的具體過程是這樣的，由教師在課堂上設計一些問題然后引導學生分組討論，讓學生在小組討論中學會交流與合作以充分發揮其主體性。
2.情境互動式的課堂組織形式
情境互動式的課堂組織形式是指在課堂教學過程中根據教學內容，巧妙的創設一定的情境讓學生參與并進行互動的一種課堂組織形式。比如在教學《大氣的水平運動――風》這一課中，教師在進行等壓線知識點的教學時，可以讓教室里的學生們都參與進來。先假設一個情境讓每一排的學生都代表著一條等壓線，通過教師的示范，讓一排排代表等壓線的學生們通過肢體來重現教材中所敘述的風的形成過程。學生通過這樣的一個表演和觀察的過程就可以更好的掌握課本上的知識，同時也體現了學生在教學過程中的主體地位并符合了新課程目標的要求。
五、新課改給高中學生的學習方式帶來了變化
在多年以來的傳統的教學模式中，學生的學習是被動的甚至有的時候還是有一定的壓迫式的。在新課改的理念下課堂組織方式也有了較大的變化，體現在讓學生自主學習和探究學習都能夠在很大程度上發揮學生的自主性，讓學生的學習變被動為主動。新課改要求給學生充分的自主學習的機會，教師在課堂上要充分引導學生自己提出問題，自己理解課本上的知識點，也就是充分發揮學生的主觀能動性，教師盡量不干涉學生發表意見，遇到一些問題也盡量讓學生自己去解決，從而提高學生的自主能力。
在新課改的背景下教師傳授給學生的知識不再僅僅局限于課本上的知識。教師的教學方式呈現出多元化的特點。這也給學生提出了更高的要求，學生需要通過更多的渠道去學習地理知識開拓自己的見識。
六、新課改給高中教學帶來了新的評價方式
新課程標準一改傳統的課程標準只以考試成績為評價的方式，有機的建立了一個多元化的評價體系，即注重學生的學習過程與學習結果相結合。與此同時教育主管部門也應該應用更多的渠道，讓新課改的精神得到廣泛的理解和認可。
綜上所述，新課改目前還在探索實施階段，針對新課改給高中地理教學帶來的新變化，這就要求高中地理教師不僅要在教育教學理念上破舊立新，同時還要設計符合新課程理念的教學方案，并以新理念為支撐，對課堂教學進行革新。
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1.高中地理課程活動設計與教學策略的背景與意義
高中地理的大多數知識都是我們日常生活中處處可見的，而在傳統教學模式式下，老師只是讓學生強行的記憶課本知識，學生基本上沒有機會自主研究、探討，完全忽略了生活中的地理。久而久之，學生就養成了依賴別人的習慣，學生只會老師講解的東西，但是遇到類似問題的擴展就會不知所措，違背了這門課程的教學目標的。高中地理課程設計與教學策略就是要改變這種模式，有利于促進我國教師逐步轉變原來的教學設計理念,通過實際教學檢驗,再根據學生反饋做出教學反思，強調學生要學會通過親手實踐來解決問題，培養學生的認知能力，正確的對待客觀事實，使所學的知識能夠應用到實際的生活中，培養學生的擴展思維，有屬于自己的創新，學會舉一反三，將知識學到精通、熟練，從而達到預期的目標。
2.高中地理課程的教學策略展示
2.1提高學生對地理課程的學習興趣
學習興趣是一個學生學好一門課程的基礎。如果沒有興趣，即使課程的分數在高也不能吸引學生的眼球。學習興趣會能夠激發學生的潛力，同時對學生的大腦的開發有一定的幫助。所以老師應該好好利用下這點，了解和認知學生，提高學生在課堂的積極性，增強學生對世界探索的好奇心，給予學生對未知世界的無限遐想，讓學生發揮他的想象能力，從而對這門課程產生好感。老師也要向學生講解有關世界各地不同的地理知識，以及各個國家不同的地理狀況，同時詳細的介紹各國之家的地理、人文、文化差異，也可以在教學過程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等來豐富課堂教學，向學生展示其他國家的標志性地理環境等。通過這樣的方式把學生的學習興趣和課本知識結合起來，能夠使教學效率得到很好的提升。
2.2生活與地理教學密不可分
高中地理活動設計與策略強調引導學生從現實生活的經歷與體驗出發激發學生對地理課程的的興趣，要讓地理走進生活，通過生活經驗來解決實際的問題。比如說一年四季春夏秋冬的時長為什么不一樣？中國的南北方溫度、濕度差異為什么這么大？各地的人們服裝為什么會有差異？將學生的思維引導到現實生活中去讓學生有話可說，有題可答，用學生身邊的事物導入教學內容培養學生的學習熱情。老師也可以利用生活中的大眾傳媒向學生展示地理知識，使其能夠更好地掌握所學內容，比如可以下載一些關于生活地理方面的視頻，營造一種和諧的氣氛，讓學生身臨其境，感受大自然的氣息。教師也可以開展一些實踐活動教學，開展參觀、調查、旅行等活動使學生親近自然。
2.3用游戲活動創設良好的高中地理課堂教學情景
游戲課是一種很好的教學形式，將游戲與所學的內容有效的結合起來非常重要，但地理知識并不是所有的教學內容都可以通過游戲的形式進行教學，教學內容必須進行篩選，只有那些最富有形象性并且能巧妙地從抽象地理空間到教室空間并能讓學生進入角色的內容才可以實行。這樣既可以和大家一起愉快的玩耍，又能讓學生在游戲中學到知識，才能使游戲課收到預期的效果。比如學習中國省份的輪廓與地形特征時，老師可以舉行一場拼圖比賽，運用34各省份的版圖了解學生對省份輪廓的記憶。當然游戲的力度必須有限，不能只顧游戲而忘了游戲最初的目的是讓學生對所學內容進行深刻的了解與認識。
2.4組織小組討論，學生合作探究
新模式下的地理教學提倡學生進行小組討論合作學習，將學生按照實力均等的條件分成幾個小組，并選出合適的人做組長。老師設置一個疑難問題，讓學生進行小組討論研究。討論中要求每個成員都要發表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，允許見解有沖突、紛爭，無須達成共識。學生可以根據自己的觀點提供合理的依據進行辯論。同時老師應該尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發學生的斗志。老師再根據學生的討論進行歸納，結合教材的內容給予合適的評價和點撥讓其形成完整的知識體系，這樣就改變了原來枯燥乏味的傳統教學，讓每一個學生都能投入到課堂中去。
3.高中地理課程活動設計和教學策略評估
這種課程活動設計改變了舊的教學方式，引導學生擁有自主研究學習的能力，讓學生從抽象化的學習向現實中轉變，讓地理走進了學生的生活當中，身臨其境的感受大自然和宇宙的奧秘。無限的開發了學生的思維，增強了對學習的渴望，提高了學習的效率，總體上來說是達到了預期的目標。但是還是會存在一些不足，比如說教學的設備不完善以及學校的封閉程度都將導這種模式的進行，所以這就提醒學校要提高教學的成本，對這方面多花點心思。各個學校之間可以教學講座，讓年輕的老師多適應適應這種模式下的教學。這樣的話新的教學模式必將會引導為高中地理的學習帶來翻天覆地的變化，學生也會提升到一個新的層次，動手實踐能力會大幅度提高。
4.結語
【關鍵詞】教學 觀念 設計 過程 反饋 反思
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077
經過幾年的高中地理教學，覺得有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進步。高中學生的學習生活是以“學習為中心，思想為先導，身心為基礎”的過程。因此，作為高中教師都應該緊緊圍繞如何教學，本人就自己在長期教學中對地理教學反思的幾個關鍵點談談自己的看法。
一、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書，多做題，拼時間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。我們應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”，優化復習活動，教師講解多啟發多聯系多分析，學生多思考（分析、比較、概括）、多動手（繪圖，列表）、多動口（提問，討論，交流）、多總結。
例如在復習“影響工業布局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而了解到工業布局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業布局的影響會隨著社會、經濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業區發展的因素是發展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業區的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業部門是什么指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業布局變化的根本原因是什么，這種變化的總體趨勢又該是怎樣的，最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，并說出它們形成的主要區位因素。
二、對教學設計的反思
在實踐教學時，有時會發覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因在于設計教學時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出我們所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。《農業的區位選擇》一節內容理論性較強，需要運用事例幫助學生理解。有些事例離學生生活太遠，學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農業生產案例材料引導學生分析農業區位的影響因素。學習的效果比原來好些。在復習地中海氣候的形成原因時，在第一個班教學時，我讓學生把氣壓帶風帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學生理解的不是很好。在第二個班時我調整了教W設計，我讓學生把氣壓帶和風帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調整更利于學生的理解。
三、對教學過程的反思
現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，目前，大多數教師的反思主要是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。地球運動地理意義也是高中地理教學中的難點。知識往往講過多遍，學生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設備引入課堂，上課時運用多媒體課件，教學效果比原來教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。對此我們進行改革，在觀看多媒體課件基礎上采用學生分組討論活動的方法。讓學生親自動手擺弄，操縱教師所提供的特定的實物材料，讓學生充分發揮想象力，創造力去尋找、體驗活動中得到的概念，獲得事物的感性認識；教師在學生經過探索、獲得經歷的基礎上，組織學生討論、交流，從而實現由感性認識上升到理性認識。
四、對教學反饋的反思
