發布時間：2024-01-12 14:48:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的互聯網教育培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、教師繼續教育校本培訓概述
教師繼續教育校本培訓是學校發起組織的，以提升教師素質作為目標，經由上級業務主管部門及培訓機構的指導，并將學校作為培訓基地，針對學校和全體教師實際情況確立明確目標及培訓內容、方式方法，全校師生共同參與的繼續教育培訓活動。作為教師教育的應用模式之一，校本培訓不僅是提升學校教職工綜合素質及教育教學能力的重要途徑，而且能直接服務于學校和教學，因而應在保證培訓內容切合本校實際的基礎上，充分利用校內外各項培訓資源，從而提高其應用的效果，滿足學校及教師發展目標的需要。
互聯網+環境下，信息知識更新速度加快，知識更新的周期越來越短，教師作為傳道、授業、解惑的主體，自然不能固守專業知識終生管用的思想，而應與時俱進，不斷更新知識和教育理念，以適應時代的需要。而校本培訓是當前最為經濟實惠有效的學習渠道，因為當前社會因素及教師本身的職業特色不可能為每一個教師創造均等外出進修和頻繁集中培訓的機會。互聯網+時代中，諸多現代通信和科技的普及應用，不僅為學校教師的自主學習帶來可能，也為教師教育校本模式的創新提供了有效的路徑。基于互聯網+的教師繼續教育校本培訓不僅擺脫了時間與空間的界限，能夠更為靈活便捷有效地開展，拓展受眾范圍，而且還能借助更為豐富且層次更高的網絡信息，實現優質資源的充分共享。教師繼續教育校本培訓在互聯網這一知識傳播及應用載體的影響下，迸發出更為蓬勃的生機。
二、基于互聯網+的教師繼續教育校本培訓模式
傳統的教師繼續教育校本培訓是將大量教師集中起來進行培訓，培訓的模式略顯呆板，也因教師個體的學習能力、知識建構能力等差異產生較大的個體效果差異。互聯網+環境下，知識呈爆炸式增長，互聯網思維的滲入，使個體自主性的訴求愈加強烈，校本培訓也應呈現出多樣化的模式，以適應更為廣泛的受眾。
( 一) 網絡研修校本培訓模式
網絡研修培訓模式是利用網絡遠程研修平臺，由學科課程專家引領參訓教師進行研討、分析、評價、備課，診斷并解決教學問題，從而提升教師教學質量及綜合素質的一種培訓模式。互聯網+環境下，教師繼續教育校本培訓應創新思維，加強現代信息技術和教師教育的深度融合，充分利用廣闊的網絡空間及強大的網絡平臺，探索校本研訓一體化的有效路徑，建設網絡研修社區服務體系，加大教師網絡研修的應用力度。網絡研修校本培訓模式的應用有利于改變教學、研究分離的情形，有效地促進了教研的知、行融合，使教學教研活動能與教學同步開展，教學中的問題及瓶頸能得以及時地回應和解決，而網絡研修的模式也能大大拓寬教研活動的受眾范圍，充分實現教師的全面參與，為全體教師受益。
網絡研修校本培訓模式中，參與培訓每位教師的主體地位得以充分地彰顯，教師可以通過教學敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現代互聯網交互媒體__進行動態助學，構建學習共同體，還可以利用網絡平臺交流板塊，發表自己的教學案例，進行學習交流，相互討論借鑒。傳統的校本培訓活動往往由領導及專家主講，其他教師共同討論，這樣的形式下，參與討論的教師往往基于對領導及專家的尊重，有反對的意見也難以啟齒，容易造成人云亦云的虛假教學研究。而互聯網+背景下的校本研修不僅打破了時空的限制，也能打破環境的限制，最大限度地拉近了人與人之間的距離，而網絡研修特有的共享性也使人人參與、人人發表意見成為可能，教師能在網絡研修培訓模式中與專家定期討論教學中的疑難問題，解決教師在教學研究方面的困惑，還能毫無心理負擔地暢所欲言，發表自己的見解，有效縮小教師之間的個體差異，通過互動交流，專家亦可借此更為深入地了解基層，適當調整學術的方向。
基于互聯網+的網絡研修校本培訓模式使得教師個人、教師集體、專業研究人員這幾個校本培訓的核心要素構成了三位一體之關系，三者在培訓的過程中充分地發揮出個人自我反思、集體同伴互助及專業人員的引領力量，滿足了不同層次教師自身發展及學習的需要，促進教師朝多元開放型及專業化方向發展。
( 二) 專題、課題校本培訓模式
基于互聯網+的專題、課題培訓模式是學校根據本校教育發展的重點、難點、熱點問題及教師發展現狀，確定相應的專題及課題，并以專題、課題的形式開展教師繼續教育校本培訓，而專題、課題校本培訓模式的方式可以是專題性理論輔導，專題、課題討論研究等。
專題、課題可以分開實施，亦可以結合開展。互聯網+的大環境下，現代科技快速發展，技術手段日益更新，校本培訓也應與時俱進，以專題的形式，通過進行集中專題培訓講座、一對一幫扶等途徑，對在校教職工進行專題技術培訓，幫助廣大教師提升現代教育技術理論水平及認知，及時更新教師的教育技術能力，使教師能及時掌握現代化的教育技術，并在教學的過程中靈活運用諸多教育手段，挖掘出更多有用的教育資源，以適應教育發展的需要。學校可就自身發展狀況及教育教學中呈現出來的共同問題開展專題、課題討論研究，在這一校本培訓模式中，專題及課題的選擇至關重要，因為專題及課題的選擇決定了培訓要討論研究的內容及途徑，因而專題及課題的選擇對整個校本培訓的過程起到定向的作用。在開展專題、課題討論研究之前，需要加強對廣大教師的教育科研理論知識培訓。
在互聯網+背景下，可通過組織教師利用培訓網站豐富的資源，充實教師的教育科研理論知識水平，包括專題課題研究的確定方法、專題課題研究計劃的實施步驟、專題課題研究總結的寫作、教育科研成果的鑒別方法等。充實了教師的相關理論知識之后，可著手擬定專題課題研究實施計劃，由骨干教師提出建議，多個教師共同商討，提出需要討論研究的專題、課題，或是邀請行業專家開展診斷性調查，設計出切合實際且行之有效的課題、專題。課題選定并落實之后，可將其分成多個小專題、子課題，指派參與校本培訓的教師承擔一定的任務，使每位教師均有相應的專題或課題任務，督促每位教師根據自身任務制定出相應的計劃。并在專題課題的組織實施過程中，幫助教師確立研究的重點，促使教師利用科學有效的方法進行研究，著力解決開展專題、課題研究中遇到的問題，最大限度地調動起每位教師主體參與專題、課題討論研究的積極性，也有利于促進教師的自我學習及提升，提高校本培訓的成效。
( 三) 自主學習校本培訓模式
互聯網+時代背景為自主學習校本培訓模式的開展提供了有利的平臺，參與校本培訓的教師可以利用互聯網提供的學習支持服務系統，自行選擇認知工具，并根據自身實際，制定學習計劃、時間安排，確定學習的目標及內容。教師通過課程單元鏈接導航，以及網絡學習資源導航，訪問并下載學習資源，自行開展在線學習。利用學習時間統計軟件的反饋建議，有效開展學習時間自我管理，通過查詢系統激活自身已有知識經驗及其產生的同化效應，以促進自身對新知識的理解。通過與專家、同行交流、對話等多種交互方式，實現知識的建構，在學習完特定的單元內容之后，可針對學習材料及自身學習情況提出疑問，對學習內容進行反饋，并提交到服務系統數據庫中的個人學習檔案中。互聯網+中強大的網絡平臺實現了教育資源的共建共享，也為自主學習校本培訓模式的實施提供了便捷，學校應鼓勵教師充分利用互聯網+中的優秀資源，加強自主學習及提升，汲取豐富的專業知識和先進的教學方法，構建自己的話語舞臺，參與行業交流學習，促進自身專業更好更快地發展。
三、結語
教師繼續教育是提升我國教師隊伍水平的戰略性行動，而現代知識信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學習并更新自身知識，以適應教育發展的需要。基于互聯網+的教師繼續教育校本培訓模式使時間、空間、人與人之間的距離不再是問題，使校本培訓呈現出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點，展現出更為蓬勃的生命力。
課程的學時，增加實踐類和選修課程的比例，總計不低于全部學時的60%; 其次，課堂教學與課后實踐相結合，教師采取寫作小論文的方式充分鍛煉學生獨立思考與創新的能力，突出語言訓練和實踐; 最后，結合第二課堂開展日語作文競賽、日語演講比賽等活動，營造出學用結合的實踐氛圍。通過完善實踐教學的內容和形式，最終形成理論學習與實踐應用相輔相成的教學體系。
( 一) 優化評價機制，提高管理成效
實踐教學區別于理論教學的最大特點就是評價機制多元化，即學生自評和互評以及教師評價之外，使實習單位全程參與教學效果的評價過程。教學評價應該本著客觀性、參與性、激勵性的原則，充分考慮學生參與實踐教學的效果、教師管理和指導實踐教學的水平，才能對教學工作給出客觀公正的評價; 依據實踐演示、實踐態度及實踐質量等多個因素總結學生的學習效果; 結合實習場地的設施條件和實習內容對實習單位進行跟蹤評估。只有客觀公正地評價實踐過程中學生的真實水平，才能不斷優化實踐教學的體系，改進和完善實踐教學的管理，取得更加理想的教學效果。
( 二) 營造學習環境，拓寬實踐路徑
校園文化是日語專業學生實踐和訓練的重要平臺，是日語課程計劃中培養學生語言能力的主陣地。日語角是不同文化碰撞交融、思維創新的環境，不僅為學生的日語交流提供了重要契機，而且有利于提高學生的自信。首先由師生共同商定日語角的話題，教師指導學生熟悉話題的相關背景，包括語言結構、文化知識等內容; 其次創設與話題有關的文化語境，教師在其中發現學生語言表達中常見的問題，從而修正常見的語言和表達錯誤，使學生的語言運用符合日本人的習慣，在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語知識和文化。
各類日語競賽也為學生實踐創新能力的培養搭建了一個良好的平臺，營造出濃厚的學習氛圍。學生參加全國各類日語大賽不僅鍛煉了語言能力，而且增強了自信心。各類競賽也使優秀的學生看到自己的能力和差距，增強日語學習的動力。競賽獲獎一方面體現出學生的學習成果，另一方面擴大了日語專業在學校的影響力。
( 三) 整合教育資源，加強師資保障
總體而言，相對于外語類院校和綜合性大學，高師院校日語教育在辦學歷史、實踐資源、師資力量等方面都不如前兩類院校，更應該協調利用各方資源，為實踐教學的順利開展完善硬件支持和資源保證。實踐教學平臺是學生職業素養和實踐能力的保障，一方面，高師院校應該主動接洽日資企業，為日語實踐教學提供多樣化的載體; 另一方面，高師院校可以依托現代教育技術建構以學生、學校、日企為核心的實習支持系統( 即實習網站) ，實現信息資源的共享，深化學生與企業、學生與學生、企業與學校之間的聯系。
為了適應實踐教學模式的變革，日語教師不僅需要具備良好的語言功底，還需要扎實的實踐能力，因此，高師院校有必要建立日語專業教師與企業雙向交流的機制，包括定期安排教師去日企學習和鍛煉，主動邀請企業人員參與日語專業人才培養目標和人才培養方案的制訂，鼓勵日語專業教師赴日研修以提高教學素養，引導教師開展跨文化領域的教學和科研工作，建立一支專兼結合的教師隊伍，為應用型人才培養目標提供師資保障。
關鍵詞：中職教師；繼續教育；培訓模式
0引言
中職教育對我國教育事業的發展啟著重要的作用，是我國教育事業中一個不可缺少的組成部分。中職教育承擔的主要任務是為我國培養技能型人才和提升受教育者的素質，由此可見在中職學校開展中職教師職后繼續教育就非常有必要。中等職業學校教師專業的發展與自身素質的提高都離不開教師的職后繼續教育，職后繼續教育對于提高整體的師資力量和教學質量都具有促進作用，對中職教育事業的發展也具有重要的現實意義。
1中職學校教師職后繼續教育存在的問題
1.1教育內容缺乏針對性和實效性
近年來許多中職學校教師的職后繼續教育培訓缺乏針對性和實效性，教學內容比較單一，培訓手段相對落后,課程設置的不科學，缺乏合理性。因為考慮到參加職后繼續教育培訓的教師，他們的專業、教學內容、教學能力、知識背景、教學方向都有一定的差異，所以在課程內容的安排上就要有針對性。就不能采用典型示范課的形式向參加培訓的所有中職教師講解有關教學方面的知識與技巧，要真對中職不同專業的教師因材施教。如果在教育的內容上無法考慮到參加培訓的所有教師的需求，突出各學科教育的專業性，那么就會使得教師職后繼續教育培訓的實效性有所降低，達不到預期的效果。這樣的職后繼續教育培訓對教師來說并不能使自身的教學能力增強，同時也不能對自身的專業發展有所提升。[1]
1.2培訓形式不統一且時間安排有沖突
目前職后繼續教育培訓的形式大都采用的是集體授課制，聽專家講座、參加座談會、到企業實踐、去外地進行參觀考察等形式只是不定期會舉行，而且往往都是短期的培訓。沒有統一的培訓形式，就不會形成系統化的職后繼續教育培訓模式。而且職后繼續教育培訓在時間安排上存在和教師上課時間有沖突的情況，面對這種情況有些教師就會為了不影響學生上課的進度，從而放棄培訓的機會。如果在職后繼續教育培訓中教師有缺席，就會造成培訓進度滯后，這樣就會給教師帶來心理負擔，影響培訓的質量效果。如果職后繼續教育培訓時間安排在周末或假期，這樣就會占用教師的休息時間，會對教師的生活產生影響。
1.3缺少規范化的管理制度
一個良好的職后繼續教育培訓模式需要建立一個規范化的管理制度，現階段的職后繼續教育并沒有形成一個規范化的管理制度，所以常常就會存在走過場、形式主義、管理不當等情況。在繼續教育培訓過程中缺少監督，只注重培訓的結果不重視發展的過程，這樣就不會對培訓的結果給出客觀的評價。而且中職教師參加培訓后，將培訓所學的知識應用到教學后取得的效果得不到反饋，教學質量就不能得到保障，這就會造成教師的積極性減弱，專業的成長也會受到制約，達不到預期的效果。[2]
1.4.缺乏科學性、激勵性的評價機制
職后繼續教育評價是對教師在整個培訓過程的一個客觀的、全面的、綜合的評價。教師通過對自身職后繼續教育評價的分析與思考，就會發現自己的專業知識、能力、教學方法等方面有所欠缺，就會及時地、有針對性地進行調整，由此可見，職后繼續教育評價對教師的成長多么重要。現階段中等職業學校教師職后繼續教育的評價主要依靠管理和考核來體現，缺乏一個科學的、多元的、激勵性的評價機制。評價的觀念、內容和方法都需要創新，不能完全由評價結果來衡量一個教師的成長和業務水平的提高，這樣會減弱教師學習的動力。因此，需要建立一個科學的，多元的評價機制，從多個方面對教師進行評價，而且對于取得優異成績的教師要給予獎勵，這樣就會促進教師參加職后繼續教育的積極性，對職后繼續教育質量的提高也有一定的保障。
1.5教育資源利用率不高
每年只有一小部分的中職教師能夠參加職后繼續教育，大多數的教師是不能同時參加職后繼續教育的，所以，只有一小部分教師收獲了職后培訓的教育資源。而且保存這些教育資源的方式也僅是通過記憶、筆記或手機拍照，但這些保存方式并不能使教育資源完整的保存下來，這就會造成教育資源不能共享給其他沒有參加職后培訓的教師，形成教育資源流動性差，利用率不高的現象。
2“互聯網+培訓”的中職機械類教師職后繼續教育培訓模式
在現代信息技術快速發展的今天，依托互聯網，職后繼續教育的培訓模式可以變得更豐富、更靈活，讓傳統的職后繼續教育培訓模式存在的許多問題都迎刃而解。中職機械類教師作為中職學校中的專業課教師，要求他們不僅具有豐富的理論知識外，還需要具備寬厚的專業知識、熟練的專業技能操作水平和豐富的一線實踐經驗，除了這些還需要有良好的教學能力，所以中職機械類教師的職后教育教育不僅要有理論知識的培訓，還要有企業實踐的培訓。根據中職機械類教師的特點，我們可以制定一個“互聯網+培訓”線上線下相結合的職后繼續教育培訓模式。
2.1“互聯網+培訓”的含義
那么什么是“互聯網+培訓”呢？在“互聯網+”時代中職院校培訓體系研究一文中對“互聯網+培訓”的定義是：在尊重教育本質特性的基礎上，以開放、共享、平等的互聯網精神為核心，以富有創造性、顛覆性、包容性的互聯網思維模式，利用“云、網、端”技術平臺，重塑培訓工具、內容、方法、模式的過程。它所倡導的是：教師職后繼續教育培訓在線化、數字化、內容選擇自主化與個性化、教學效果可視化、模式常態化；培訓資源能夠開放與共享，教師可按自身需求隨時獲取；教學模式與傳統的大不相同，主要以互動學習為主；培訓管理更加的規范化，智能化、多元化。[3]
2.2線上———建立一個互聯網的職后繼續教育平臺
為了使中職機械類教師職后繼續教育培訓更具有針對性和實效性，培訓內容符合中職機械類教師的需求，我們可以建立一個適合中職機械類教師發展的職后繼續教育平臺，具體的可借鑒網絡選課平臺智慧樹APP。中職機械類教師可以登錄職后繼續教育平臺，利用手機或電腦在線上進行學習，首先在平臺中進行選課，教師可以根據自身以及專業發展的需要，制定出自己的培訓計劃，選擇適合自己的學習內容。通過互聯網進行中職機械類教師的職后繼續教育培訓，教師可以靈活的安排培訓時間，培訓的進度也可以進行自主控制，這樣既不會影響工作也會影響生活。在平臺中，教育資源可以反復觀看，隨時暫停，還可以共享，這樣就會提高教育資源的利用率。在傳統的職后培訓中大都是采用授課制，主講教師為主導，受教育教師被動接受，在培訓中參與度較低，為了解決這個問題，平臺設置了一個論壇，中職教師可以邊看視頻時邊進行交流，大家可以一起討論，交流思想，共同解決問題，還可以在論壇中給老師留言，老師會在看到的第一時間給你回復。傳統的職后繼續教育培訓缺乏長效的、合理的、科學的監管和評價機制，以互聯網為依托的職后繼續教育培訓，可以讓中職教師形成自主的學習習慣，不需要進行監管，最后在課程全部學完時，系統會根據各位教師平時的課后練習情況、參與論壇討論的情況以及最終的考試情況綜合的給出評價。總之，采用網絡教學形式的職后繼續教育培訓，可以促進中職機械類教師參加職后繼續教育的積極性，使培訓時間安排的更加靈活，不會造成中職機械類教師工作與學習之間的矛盾，而且還緩解了中職機械類教師職后繼續教育的壓力，使中職機械類教師職后繼續教育培訓效果更好。
2.3線下———校企合作
根據中職機械類教師的特點，僅有網絡課程職后培訓是不夠的，還要有實踐的職后培訓。教師到企業進行實踐，是加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，實現工學結合、校企合作人才培養模式，提高職業教育質量的重要舉措。只有教師先進入企業了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢、用人標準等情況，才能培養出更符合企業需求的人才。所以，中職機械類教師在線下應定期進入企業，和企業合作進行實踐培訓，了解企業的新技術、新工藝、新設備和新標準等，這樣才能滿足市場對人才的需求，還能豐富自身的企業實踐經驗，為社會培養出更多優秀的技能型人才。
[關鍵詞]高速公路；企業培訓；“互聯網+”
[DOI]1013939/jcnkizgsc201721145
“互聯網+”是一種新的經濟形態，它充分地發揮了互聯網優化和集成生產要素配置的優勢，把互聯網的創新成果與經濟社會各領域進行深度融合，提高了實體經濟的創新能力與生產能力。高速公路工作站點比較多、線路較長，工作內容多樣化，傳統單一的職工培訓模式已經不能適應當前日新月異的社會變化和工作形態，因此企業創新培訓模式刻不容緩。企業要利用“互聯網+”模式讓職工在輕松的環境中學習，增進工作環境分散的職工之間的交流與溝通。
1“互聯網+”與高速公路企業職工培訓的融合價值
為了提升職工的工作能力和文化素質，讓職工與當今快速發展的社會接軌，高速公路企業要重視企業職工的培訓工作，重建企業培訓和人才發展戰略，更新思想觀念，融入互聯網思維。高速公路的發展建設與我國整個社會的發展有著重要的聯系。在我國社會高速發展的同時，高速公路事業的發展也是日新月異，建設項目和從業職工數量日益增多。高速公路企業只有更新思想觀念，重視對職工的培訓工作，才能創建一支具有高素質的創新性職工隊伍，從而更好地面對激烈的競爭，使高速公路事業能夠得到長足的發展。近些年來，電子商務的出現對實體商業造成了巨大的沖擊。微信的走火直接使電信行業出現了危機。互聯網思維是在大數據、云計算等互聯網技術支持下，對整個市場、產品、用戶以及整個行業生態進行重新審視的一種嶄新的思維方式。
2“互聯網+”與高速公路企業職工培訓的融合創新策略
21創新培訓思想觀念，在培訓中融入互聯網思維
高速公路職工培訓要想得到跨越式的發展，就要根據企業特點靈活融入并應用互聯網思維，認真研究自身建設和發展的規律，實施資源整合，實現共享融通，積極促進高速公路職工培訓與移動互聯網的融合發展。在高速公路企業培訓中，企業要融入互聯網的用戶思維。用戶思維就是積極樹立用戶意識，以用戶為中心去創造極致的用戶體驗。當前多數互聯網平臺都是以“粉絲”數量的多少作為衡量其影響力的重要因素。高速公路企業培訓也要把培訓職工看作你的粉絲和客戶，盡可能地去了解和滿足他們的需求，最大可能地去發展、凝聚、服務職工，讓職工成為你的忠實粉絲。其次，企業要對行業邊界進行創新，形成資源整合的跨界思維方式。在新科技和互聯網發展影響下，一些實體經濟與虛擬經濟開始嘗試融合，產業的邊界劃分不再那么清晰。互聯網企業已經把觸角伸到了各行各業當中，高速公路企業的培訓工作應該摒棄門戶之見，消除邊界，整合各種資源，利用互聯網為職工提供更加便捷的服務，打造開放共享的新型培訓渠道。
另外，在高速公路職工培訓中，企業還應該融入大數據與差異化的思維方式。大數據分析已經成為互聯網時代各大企業的核心資產。對于數據的分析、挖掘是企業最核心的競爭力。大數據思維貫穿于企業生產經營的每個價值鏈，同樣也存在于職工的培訓教育中。通過運用大數據分析，企業能夠對不同職工的差異化需求進行分析、預測，制定出去同質化、適合職工差異化需求的培訓模式與內容，從而提升精品意識，真正打造出適合高速公路職工培訓的、具有核心競爭力的知識產品。
22建立科學培訓體系，靈活應用“互聯網+”培訓模式
隨著信息時代的來臨，培養職工掌握信息技術、提高信息素養成為了高速公路企業在“互聯網+”背景下開展職工培訓工作的基礎。企業要讓職工了解信息化的重要性，提高他們的信息意識，使職工能夠利用網絡客戶端和技術平臺，了解與本崗位有關的信息，增強信息判斷能力，掌握更多的信息技術，為自身的工作與學習創造更好的條件。企業應當把高速公路的教育培訓工作進行具體劃分，認真分析崗位任務與需求，做好教育培訓大綱的設計，利用互聯網的資源優勢編制出能夠符合職工個性需求的、內容精湛的培訓教材，并利用互聯網多種互動平臺實施多形式的培訓教育。
高速公路職工培訓要因地制宜，結合自身的實際情況按需施教。企業應當根據不同的培訓項目以及不同的崗位特征和職工層次，采用不同的培訓形式，為職工設計出適合個人需求的教育方法。職工培訓要與時代緊密結合，與“互聯網+”深度融合，在互聯網的浪潮下實現培訓創新。隨著新媒體的不斷涌現，職工教育培訓應該呈現出多元化趨勢。培訓工作可以采用針對性強的定制化軟件，還可以利用免費的教育平臺和免費教育資源。這些資源學員之間可以進行分享、交流、交互利用。
對一些關鍵崗位的職工，企業還可以利用互動交流平臺進行個性化的重點培養。當前一些年輕職工喜歡利用手機移動端進行分享、閱讀。企業在進行職工培訓工作時可以很好地利用新媒體技術和職工的愛好需求，創建的培訓模式，利用新媒體進行學習推送，讓學員可以跨時間、跨地點地進行學習。這種方式也適合高速公路企業中線路長、站點多且相對分散的工作，職工可以開啟手機QQ群視頻聊天的功能，舉行視頻會議教育模式；或開啟微信公眾號每天定時為學員推送一些學習資料和視頻課程，學生可以自主安排時間通過手機靈活學習。
23強化職工思想教育，開展崗位技能培訓
對職工的思想教育分為思想政治教育和職業道德教育。思想政治教育是現代化企業管理中不可或缺重要內容，也是做好公路發展建設的前提和保證。在對職工進行思想教育時，企業必須結合當前的實際情況和每個職工呈現出來的不同特點，利用多種形式的活動進行生動直觀的宣傳教育。互聯網上有海量的教育資源，可以使枯燥的思想政治教育呈現出豐富多彩的形式。職工思想政治教育可以結合當前的多媒體手段，把枯燥的課程內容制作成集文字、圖片、視頻、音樂為一體的視覺大餐，企業可以利用當前的新媒體平臺推送到職工的手上，重要的課程教育還可以利用多媒體技術把抽象復雜的問題進行直觀化處理，讓職工更容易理解、消化。
隨著我國經濟體制的不斷改革和企業的不斷發展，崗位職工可能隨時面臨著上崗轉崗的問題。為了使職工的專業素質和崗位技能能夠達到崗位制度的規范要求，企業必須對職工進行長期的崗位技能培訓。職工不僅要在專業技能上不斷地進步提高，還要參加一些高層次的技術和職務提升培訓班，適應職工自我發展的需要。企業在引進新技術、新設備、新項目和新工藝時也需要進行新技能的培訓升級，解決工作中的難點問題。在技能培訓中，企業要充分融合“互聯網+微課”的培訓模式，教師要根據培訓人員的范圍建立微信公眾號和職工培訓群，方便職工在手機端順利開展學習活動，利用職工的閑余時間幫助職工學習工作培訓的相關課程。教師既可以與全體學生進行共性教學，也可以針對某個職工的具體問題進行有針對性的個性教育。比如教師可以把相應的崗位技能培訓課程、職工的具體需求制作成微課程上傳到微信平臺，職工可以根據自己的時間利用手機登錄微信平臺直接學習。課堂培訓結束后，職工教師可以讓職工寫出自己對本課的學習感受并上傳給教師，教師在查閱后給予評價，反饋給員工。
3結論
總之，高速公路職工培訓教育應該跟隨時代的腳步，利用當前先進的信息技術和互聯網思維方式更新思想觀念，創建“互聯網+企業培訓”的教育模式。企業要根據自身實際情況，對職工的思想政治和職業道德以及崗位技能進行培訓教育。企業要利用當前廣泛使用的新媒體技術開設微課程，對職工進行方便快捷的、具有針對性的培訓，從而使高速公路建O發展得到可靠保障。
參考文獻：
移動應用向企業轉移
移動應用技術經過迅速的發展，在技術、產品和形式等方面日臻成熟，最近更是大步向4G甚至5G技術邁進。在云計算和大數據技術的支持下，移動應用已經從新聞、閱讀、電子商務等個體應用領域逐步向企業移動應用領域轉移，而移動學習已經成為重要的企業應用之一。很多小微培訓公司紛紛利用移動應用技術開發個性化的教育軟件，為特定人群和企業提供有針對性的、定制化的學習內容。
移動社交促進知識分享
社交活動已經成為人們的一種生活方式和文化，而移動技術的發展使人們的社交活動可隨時進行。專業的教育培訓機構和培訓師通過專業的微群、微信公眾平臺進行課程推廣、知識分享、問題討論和專業演講，一些企業還建立了專門的微信群，用于員工的學習交流。在這種環境下，學習的概念也突破了傳統的定義，人們在任何環境下對信息的獲取都屬于學習的過程，而不是單單指在課堂上的結構化學習。
碎片化時間促進微課發展
今年的另外一個熱門的概念就是“微課”。“微課”顛覆了傳統的教學方式和教學理念。一方面，它充分實現了人們對碎片化時間的利用；另一方面，它還改變了學習的方式，在教學組織、教學形式、教學過程、教學課件、教學設計、知識管理、課程考核等方面不斷突破傳統，大大提高了教師的教學水平和學生的學習效率，滿足了學生個性化學習和知識多樣化的需求。
更多的機構進軍在線教育培訓市場
關鍵詞：繼續醫學教育；慕課；虛擬現實；培訓模式
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、繼續醫學教育的背景與現狀
聯合國教科文組織早在20世紀60年代就提出了“終身學習是21世紀的生存概念”。繼續醫學教育是指醫學院校畢業之后，以學習新理論、新知識、新技術、新方法為主的一種終生教育。醫學是知識更新、技術發展最快的領域之一，因此繼續醫學教育對于醫護人員進行嚴格的臨床工作基本訓練、提升有關專業的理論知識和基本的專業技能，促進醫院可持續發展具有重要意義。進入21世紀，科技的進步使得醫學知識日新月異，新技術新方法不斷出現，疾病的診療手段更加多樣化，對醫藥衛生人才的培養也有了更高的要求，繼續醫學教育在醫藥衛生人才隊伍建設中的作用顯得尤為突出，現已成為醫護人員在工作中更新知識的重要手段。
當前我國的繼續醫學教育培訓中還存在很多問題和不足。主要表現在：一是繼續醫學教育發展不平衡，地區、城鄉、學科、單位之間差異較大；二是繼續醫學教育資源不足和利用效率不高問題并存；三是繼續醫學教育的形式和內容還不能很好地適應廣大衛生技術人員多層次、多形式和個體化的需求，繼續醫學教育質量還需要進一步提高。根據國家衛生計生委和國家統計局公布的相關數據，截至2015年，全國醫療衛生機構數達99.0萬個，其中：醫院2.7萬個，基層醫療衛生機構92.5萬個；執業醫師數約527萬，鄉村醫生和衛生人員數約106萬，注冊護士300多萬，衛生技術人員約759萬。不論是醫療機構、還是醫護人員個人，亦或是對于整個醫療事業的發展，對可持續的、高質量的、前沿性的繼續醫學教育都存在很大的需求。面對如此龐大的、多樣化的繼續醫學教育需求，現有的繼續醫學教育培訓供給遠不能滿足日益增長的繼續醫學教育需求的。以北京協和醫學院為例，每年通過各類繼續醫學教育目所培訓的醫護人員總數也不足5萬人次。北京協和醫學院作為我國醫學教育的國家隊，擁有豐富而優質的醫學教育資源，然而通過面授、觀摩、專題研討會等傳統的培訓方式所能實現的培訓規模是有限的。而且傳統的繼續醫學教育培訓模式除了規模有限，還存在培訓質量參差不齊，培訓成本高、工學矛盾突出等問題。
二、“互聯網+”為繼續醫學教育培訓發展帶來了新契機
如今在“互聯網+”的大背景下，現代教育技術、多媒體及計算機網絡技術等被廣泛應用至教育教學中，科技催生了許多新的學習方式，也萌發了許多新的教育理念，如近年來出現的一系列教學創新：慕課（MOOC）、視頻微課、翻轉課堂等。并且，隨著無線網絡、便攜式終端的普及，使得“任何人、在任何時間、任何地方能夠學到任何知識”成為可能。加之，隨著模擬技術、虛擬現實技術的發展與成熟，使得臨床技能在線培訓實現成為可能。如在美國，某網絡解剖公司開發了互動式身臨其境的3D軟件，提供網絡解剖學、虛擬人類尸體等產品來支持醫學院教學和3D網絡教學；麻省理工學院也借助類似技術建立虛擬實驗室，學習者在家里就可以借助虛擬體驗獲得類似真實實驗室的操作實踐。以上這些技術的都為醫學教育培訓中臨床技能的在線培訓的實現提供了技術支持。
那么，是否可以利用數字互聯網時代這些新的技術手段，以更大的規模、更低的成本、更新的模式、更快的速度為更多需要更新完善自身知識技能的醫護人員創造出更方便的學習方式呢？答案是肯定的。
慕課這一正在被國內外各大教育機構廣泛應用教學方式，同樣適用于繼續醫學教育。“慕課”這一概念是由英文“MOOC”音譯而來，是Massive open online course的縮寫，即大規模開放在線課程。大規模（massive）指的是課程注冊人數多，每門課程容量可達數萬人；開放（open）指的是學習氣氛濃厚，以興趣導向，凡是想學習的人，都可以進來學；在線（online）指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學習評價系統，如隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和回應，自我管理學習進度，自動批改、相互批改、小組合作等，保證教學互動，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。這種形式不同于傳統的透過電視廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網絡共享――公開課，更不同于基于網絡的學習軟件或在線應用。就目前看到的“大規模、開放式在線課程”而言，可以發現，在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。因此，與傳統繼續醫學教育培訓模式相比，如運用慕課模式實施繼續醫學教育培訓能夠有效彌補傳統繼續醫學教育培訓中的不足并對醫學繼續教育模式改革具有促進意義。
（一）實現優質繼續醫學教育資源共享，使得低成本、高質量、規模化的培訓成為可能
由于我國經濟發展、衛生資源和醫學教育資源分布不平衡，尤其是廣大農村和邊緣地區衛生技術人員獲得優質繼續醫學教育資源非常有限。據有關調查顯示，目前我國鄉村醫生培訓量不足，形式單一；培訓內容缺乏針對性，嚴重缺乏臨床技能培訓；培訓時間與工作時間沖突。而慕課最大的特點是能夠以極低的成本大規模實現優質資源共享。在傳統培訓模式下，開辦1期繼續教育培訓若為1萬元，那么開辦100期的培訓成本就是100萬。而在慕課模式下，開辦1期和100期的成本幾乎是一樣的，并且所提供的培訓課程內容對于廣大醫生而言也是相同的，即培訓質量能夠實現同質化，同時，實現規模化也變得非常容易。擁有大量優質醫學教育資源的慕課提供者，如像北京協和醫學院這樣的高等醫學院校及其附屬臨床醫院，能夠通過慕課模式實現優質資源共享，在更為廣闊的平臺上發揮更大的社會價值。
（二）推動繼續醫學教育培訓模式改革，改進培訓質量，實現繼續醫學教育模式升級
隨著現代醫學模式向生物――社會――心理模式的轉變，強調以人為本，以病人為中心，充分尊重患者的權利和訴求，保障患者就醫安全。也必然要求以繼續醫學教育模式轉變。傳統的醫生培訓方式往往需要在患者身上學習，這種方式一方面“患者資源”是有限的，培訓成本高昂；更重要的是在患者身上學習尤其是一些手術實踐訓練，往往存在風險。因而，傳統以患者為實踐對象的教學模式，已經不能滿足青年醫師在短時間內系統全面掌握一些臨床技術的要求。虛擬現實技術是近年來發展起來的高新技術，它利用計算機形成逼真的三維視覺，使參與者與虛擬世界進行體驗和交流。虛擬現實技術以其臨境性、交互性、想象性以及與現代醫學之間的密切融合對醫學領域產生越來越重要的影響，成為解決教學資源匱乏、改善教學質量的重要手段之一。事實上，豐富多彩的醫學教育資源中像臨床實操視頻、3D解剖圖、醫學影像圖片、虛擬實驗室等也更適合通過慕課模式加以呈現升華。
因此，若通過慕課與虛擬現實技術結合，開展臨床技能的在線培訓，通過線上線下結合的混合式教學模式就可有效緩解以上問題。同時由于慕課的開放性，加之大數據的發掘利用，將會使得培訓的各個環節容易被監督，這反過來能夠促進繼續醫學教育培訓質量的提升，推動繼續醫學教育模式的升級。
（三）緩解學習者工學矛盾問題，實現以醫生為中心的終身學習
由于醫護人員普遍工作繁重，工作與培訓時間相矛盾已經成為目前我國醫生參加繼續教育培訓最大的難題。當慕課充分發展后，就能做到讓每個學習者根據自己的興趣、自己的程度、自己的學習節拍和速度來學習自己感興趣的知識，繼續醫學教育培訓不再因時空限制而使得醫護人員出現心有余而力不足的擂未境。
綜上所述，利用慕課模式會推動繼續醫學教育培訓從傳統單純的面授向線上線下相結合的混合式培訓模式發展。它的發展潛力、表現力以及大規模低成本的普及率，是傳統面對面培訓無法比擬的。通過這種方式，能在短時間內形成一批有較高水平、可供不同背景醫生選擇的高水平課程。這將成為推進繼續醫學教育改革、改善培訓質量、實現繼續醫學教育模式升級的重要契機。
三、繼續醫學教育培訓如何慕課
（一）充分利用虛擬現實技術，開發優質繼續醫學教育臨床技能培訓課程庫
當前國內的各類遠程醫學教育雖然可以滿足各級醫護人員及臨床醫學生對理論知識的學習要求，但難以滿足其對臨床技能和實踐動手操作能力學習的需求，這些技能的學習實際上仍得靠傳統的師徒面授形式來進行。這也恰恰是制約在線醫學教育培訓發展的主要原因。因此，應該綜合利用互聯網技術、虛擬現實技術、模擬技術等各類新興技術，針對不同層次、不同專業、不同地區衛生技術人員的需要，開發出優質實用、針對性強的繼續醫學教育培訓課程。尤其是需要補充大量臨床技能在線培訓課程，并逐步形成繼續醫學教育培訓在線課程庫和數字資源庫。
（二）利用慕課模式實現優質繼續醫學教育資源的大規模分享
當擁有了優質的培訓課程資源，就可以利用慕課模式進行全國范圍內分享，通過線上線下相結合的混合式學習方式開展學習。美國醫學教育家米勒教授（George Miller）構建的“米勒金字塔”（Miller’s Pramid）勾畫了培養醫務人員醫學知識與臨床能力標準的金字塔模型，該模型明確標明了醫學學習者由知識累積到臨床實踐訓練的能力發展的各個階段目標。由塔底到塔尖，第一層是醫學專業知識與操作理論層（Knows），即醫學基礎理論與臨床操作理論知識的學習與記憶；第二層是醫學知識的應用能力層（knows how）是指對醫學知識的理解與融會貫通；第三層是臨床操作表現（shows how），是運用所學醫學知識演練臨床思維與技能；第四層是真實工作環境中的實際表現（Does）。因此，根據米勒金字塔模型，在線繼續醫學教育可提供前三個層次的培訓：
1.理論培訓
此類型主要以專業知識和操作理論更新學習為主，主要包括醫學研究新進展、新發現；新技術、新設備的臨床應用；對醫務工作者的職業道德教育、相關政策法規等。醫生根據自己的需求選擇相應的課程內容，如在學習過程中遇到問題也可以與在線課程主講教師或其他醫生進行線上異步交流學習。從而使醫務人員及時跟蹤了解世界醫學發展前沿和新進展，引進和吸收最新醫學科技成果，提升創造力、創新力。
2.觀摩培訓
對醫學知識的理解與融會貫通重點強調知道如何應用以上理論知識。醫生可以通過 “看別人怎么做”來實現這一目標。觀摩培訓可為醫生提供多元化的臨床技能相關學習資源，如臨床技能操作視頻、手術示教視頻資料、專家會診過程視頻等。對于較復雜的內容，醫生可異步反復觀摩學習。
3.臨床技能的虛擬實踐培訓
在較好地掌握了臨床理論知識及如何應用的基礎上，醫生可通過利用虛擬現實技術及各種醫學影像數據資源在計算機中建立的虛擬診室、病房或手術室對新的臨床技術進行在線“虛擬實踐”。對于復雜的環節還可進行反復操作，從而逐漸熟練并掌握某臨床技能。醫生的“虛擬實踐”被系統記錄下來可接受線上虛擬學習社區的同伴和專家的點評指導，然后針對同伴和專家的反饋及時糾正自己的操作。最后在對某臨床技能足夠熟練的基礎上再進行真實的工作環境進行臨床實踐。這將成為青年醫師臨床技能培訓的一個有效途徑。
（三）逐步形成“以受訓者為中心”培訓模式，提升培訓質量
通過慕課與虛擬技術相結合及線上線下相結合的方式，青年醫師完全可以根據自己現有的技術和能力、專業背景，選擇適合自己的繼續教育培訓資源，通過在線更新理論知識，通過模擬訓練來提升自身臨床技能或習得新的醫療技術，從而實現由以病人為中心的培訓模式向以受訓者為中心的繼續醫學教育模式的轉變。
四、結語
在終身教育成為生存概念、知識技術日新月異的今天，我國衛生事業的高速發展，人民群眾對健康的需求日益增長，對醫學發展水平提出了更高的要求，廣大衛生技術人員對高質量的繼續醫學教育的需求日益迫切。然而我國目前的高質量的繼續醫學教育培訓資源供給遠不能滿足醫務人員日益增長的需求，傳統的繼續醫學教育培訓方式也無法解決這一供需矛盾。幸運的是，“互聯網+”為繼續醫學教育帶來了新的契機，隨著慕課、翻轉課堂等新的教育模式及虛擬現實技術等各類新興技術在醫學教育中的逐漸應用，繼續醫學教育必將迎來革命性的變化，終將實現真正“以受訓者為中心”的繼續醫學教育模式。
參考文獻
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“互聯網+”時代的來臨，讓農村遠教有了更加廣闊的發展空間。湖南省龍山縣搶抓機遇、提檔升級，讓遠教成為了民族貧困地區科學發展的助推器。
堅持四個結合，提升遠程教育綜合效益。與服務黨的中心工作相結合，把遠教打造為貫徹落實黨的方針政策的主陣地，充分發揮遠教網絡在保民生、保增長、保發展中的作用，不斷夯實黨在農村的工作基礎。與農村基層組織建設相結合，把遠教打造為黨員干部素質提升的主平臺，增強農村基層組織的凝聚力、號召力和戰斗力。與農村農事服務相結合，把遠教打造為農民教育培訓的主渠道，為農民增收致富提供信息服務，增強民族貧困地區經濟發展的自身造血功能。與農村項目及產業建設相結合，把遠教打造為農村經濟發展的主窗口，指導基層站點把遠教工作細分為宣講教育、技能培訓、市場開拓等具體項目，使遠教成為農村黨員群眾致富的金鑰匙。
突出五個強化，夯實遠教學用工作基礎。強化遠教干部隊伍的廣泛性，不斷擴充遠教工作人員范圍，完善黨員干部教育培訓隊伍和農村科技輔導培訓隊伍體系。強化工作流程的規范性，建立健全縣、鄉、村三級梯次培訓體系，規范站點建設和教學組織管理的操作流程。強化培訓模式的多樣性，加大成員單位聯合協作力度，利用電視專欄、文化信息共享網絡、互聯網等輔助教學平臺播放或上傳教學資源，推動網絡教學經常化。強化科技查詢的普及性，廣泛收集群眾需求的培訓信息，多途徑地為基層黨員干部群眾提供服務，把遠教學用查詢與地方經濟發展、農民群眾生產生活有機結合起來。強化典型推介的經常性，積極推廣“1+N”站點分級管理、資源共建共享等管理模式，適時考評，爭先創優。
推廣三種模式，增強遠教學用實際效果。積極推廣“遠教+電視+互聯網+手機”信息服務模式，結合文化共享工程等多方面資源推進遠教進村入戶，實現橫向互聯、縱向互通、交叉互動，提高農村信息應用能力。積極推廣“遠教+大戶+技能+資金”教育培訓模式，組織開展“遠教金橋計劃”農村實用技術人才培訓，逐級制訂創業素質培訓規劃，帶動引導農民發展特色產業。積極推廣“遠教+基地+協會+科特”示范帶動模式，開展專家在線、互動交流等學習輔導和咨詢服務，將遠教課堂講授與基地實踐有機結合。
（陳 勇）
一、農業遠程教育發展模式選擇
中國幅員遼闊,農村人口眾多,發展農業遠程教育極有意義。遠程教育的最大優勢在于能使任何地方的農民學員方便快捷地獲取最好的教育資源,極大地提高農村勞動力的科技文化素質,為推動各地農業農村經濟做出積極貢獻。中國農業遠程教育有著廣闊的發展前景,盡管中國農村基礎薄弱,大多數基層農廣校缺乏廣播、電視等遠程教育資源,在地方電臺、電視臺也沒有教學節目播出時段,但從長遠看,這都不會影響遠程教育優勢和效益的發揮[1]。發展農業遠程教育,存在一個發展模式選擇的問題。考慮到中國東西部地區、城鄉之間經濟發展的不平衡,以及廣大農村信息基礎設施建設和農戶家庭條件現狀和發展趨勢,中國農業遠程教育應該采用數字技術與非數字技術恰當結合、優勢互補、共同發展的道路,綜合利用VCD光盤、有線電視、衛星網、互聯網等手段,采取以下兩種不同的教育發送和傳輸的模式[2]:
1.主流模式
衛星傳輸數字化教育發送技術,適用于中國廣大農村、特別是中西部農村。采用主流模式的地區可以采取的擴展數字化教育應用的技術方案為:CD-ROM光盤刻錄和發送方案;各類局域網應用方案;基于有線電視網的多媒體數據廣播系統方案和電話撥號接入或其他公眾電信網回傳方案。
2.替代模式
計算機寬帶網的地面接入技術,適用于東部沿海經濟發達地區農村。
二、農業遠程衛星教育系統建設
隨著現代信息技術的發展,互聯網和衛星網作為一種新的技術手段開始在遠程教育領域廣泛應用,但很多農村家庭由于家庭貧困買不起電腦,另外,受農村人口教育水平限制,很多人也不懂電腦和網絡方面的知識。中國廣大農村地理條件復雜,通信網絡線路建設難度較大,架設網絡線路成本相對較高,互聯網普及率和使用率非常低,短時期內,在中國農村推廣互聯網教學還很難實現。衛星教育網建設屬于公共財政支持范疇,由政府投資建設,具備提供話音、視頻、通信服務的綜合能力,性價比高、技術先進、性能可靠,是提供農村遠程教育簡單經濟、行之有效的手段。衛星遠程教育不受時空限制,能為農村學員提供與發達地區質量相同的遠程教育服務,能有效解決廣大農村教育發展不均衡、優秀教育資源稀缺的局面。目前,農廣校在以色列政府的援助支持下,已經建設了擁有1個中心主站和360個雙向遠端站點,以中央農廣校為演播和資源服務中心,各省、地、縣級農廣校以及鄉鎮教學班為衛星網絡遠端接收和教學服務點,能實現數據通信、遠程教育培訓和視頻廣播會議的遠程衛星教育系統。通過衛星教育系統,中央農廣校將農業教育培訓、實用技術等音視頻節目、多媒體課件、農業科技教育培訓等方面的教學內容實時發送到網絡各遠端接收站,面向全國開展實時交互式的農業現代遠程教育培訓和科技推廣,對各級農廣校農業教育和科技培訓工作進行遠程指導和管理,實現信息互動交流,共享教育培訓資源。農廣校衛星教育系統利用“SkyBlaster”衛星通信系統,采用“TrainNet遠程教學/培訓系統”作為遠程教育培訓平臺。衛星系統網絡結構是星型網,主站可聯接大量的VSAT遠端小站,支持所有基于IP的數字信息技術,可實現全國范圍的遠程實時教學、數據文件多點分發等業務。衛星網主站提供DVB-S標準的出向信道,信息速率從2Mbps到52.5Mbps,遠端小站的入向信道采用FTDMA接入機制,系統采用不對稱的數據流通信方式[3]。在衛星平臺上,運行應用軟件的各類功能服務器通過快速以太網聯接到衛星主站數字基帶設備,通過衛星發射到全國各地的衛星小站。基層教學點的學員通過遠端小站接收主站發送的教學內容,與主站老師進行雙向視頻、單向音頻的互動交流,獲取各類教學支持服務。
三、農業遠程教育公共服務平臺建設
近年來,農廣校綜合采用各類教學手段,整合應用各類教育資源,發揮獨特的媒體資源優勢,緊跟世界信息技術的發展,引進、吸收、應用各類遠程教育技術的最新成果,加快建設具有中國特色的農業遠程教育公共服務平臺。平臺以農廣校體系多種教育教學資源建設為核心內容,以媒體資源庫系統建設開發為硬件支撐,以數字化、網絡化傳播渠道為主要途徑,對涉農教育培訓工作進行高效管理,對涉農科教需求迅速反映,對基層辦學機構提供便捷服務。平臺運用現代信息技術,集信息采集、存儲、編輯加工、傳輸多種功能于一體,具有運行機制公益性、媒體應用大眾性、教學內容多樣性和服務對象定向性的特點[4]。
中央農廣校作為國家級的現代農業遠程教育教學中樞和媒體制作傳播中心,具有廣播電視和網絡教育節目的制作、播出和傳送等多種功能,將具備自辦1套廣播和電視節目的能力,可以錄制各種文藝節目、語言節目,對錄制的文藝節目和語言節目素材可進行編輯、復制、加工、審聽,可對外交換錄制好的素材和成品節目。每年能制作電臺節目、區域節目、少數民族節目和綜合類等農業專題廣播節目1500集,電視節目1270小時,網絡教學節目2000小時,發送音頻資料100萬張,節目原始磁帶數字化存儲1910小時。農廣校將逐步實現媒體資源制作、存儲、管理、應用的數字化和網絡化,建成農業媒體資源數字化采集、加工、整理、存儲和傳播利用的數據中心、工作平臺和傳播共享網絡,并具備以下功能:
1.資源數字化加工存儲整合電視、廣播、網絡、報刊雜志、教材、光盤等多種媒體資源,統一集中存儲管理數據,建立數字化媒體資源庫,實現數字化存儲。
2.資源規范化管理建立完善的數字化資源管理系統,對資源庫中的各類資源進行科學的編目、查詢和調用,實現規范化管理,提升媒體資源的利用能力。
還有個笑話也流傳甚廣，有兩家公司，每股收益均是5毛，凈資產同是3塊多，凈資產收益率亦17%，二者股價應該相差多少？答案是，一個3塊8，一個348。第一家公司，是農業銀行（601288.SH）;第二家公司，叫全通教育（300359.SZ）。
就是這樣一個股票，上市14個月業績平平，股價卻由36.37元一路飆升到最高348元，成為A股第一高價股。而隨著網絡流傳“證監會將嚴格打擊創業板、中小板股價操縱行為”的傳言讓更多的投資者對全通教育的高股價產生了質疑，短短不到十個交易日，曾經的第一高價股就大跌到了4月8日最低238元的收盤價。
有人戲言，全通教育名副其實，先把空頭教育了一通，又把多頭教育了一通。這場資本游戲中，教育者是機構和上市公司，受教育的卻是廣大的散戶。
全通教育就是這樣一個神奇的上市公司，上市之初，許多媒體就敏銳地發現了這家公司的蹊蹺，這家主營業務是什么呢？根據全通教育自己的定義，就是“首家家校互動信息服務上市公司”，做的是一個叫做校訊通的產品，老師通過給家長發短信來及時告知孩子的學習情況，說穿了就是一家SP公司。
在SNS高度發達的今天，這樣一家僅僅依靠90年代技術和相對的市場壟斷地位，憑借一系列資本概念炒作就獲得了機構和散戶的共同追捧，不禁讓人深思。而與此同時，大家猛然發現，A股一夜之間出現了許多在線教育概念股，甚至連*ST路翔和*ST新都這樣面臨摘牌風險的個股都借助在線教育的概念一飛沖天。
突然火了
要說清楚在線教育為何得到資本青睞，我們先來看一下教育培訓行業。教育培訓行業從來是一個知識密集型的行業，而不是資本密集型的企業。好教師這種智力資源很稀缺，任何一個教育培訓機構都不敢對自家的名師任意壓榨，否則名師帶著學生一走了之，迅速就能聚攏粉絲開一個新機構。
這就決定了教育培訓行業長期以來都是一個相當分散的市場，很少有企業能夠成為一個細分領域的絕對寡頭。事實上之前教育培訓企業是不允許在A股上市的，只能通過VIE結構在海外上市。即便上市之后往往日子也不好過，俞敏洪曾經無奈的表示，成為一家好的上市公司，要做到收入增長多少，利潤增長多少，以及人數增長多少。但對于一個教育機構來說，它最大的可持續性發展的保障，在于它的教學質量，并不在于每年學生增加了多少，這就是矛盾，而且還難以平衡。
規模和質量的不可兼得是教育培訓行業不受資本青睞以及規模成長瓶頸的癥結。而隨著移動互聯技術的進步以及MOOC（大型開放式網絡課程）的興起，讓超越時空的大規模知識傳遞成為了可能。2012年開始，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的機會。
今天無論你此時坐在哈佛的圖書館還是在中國三線城鎮的小網吧里，只要有網絡，你就能通過互聯網享受到相對均等的教育資源，許多人相信，未來的教育最終會像自來水和WIFI一樣讓每個人都能隨時隨地的獲得。
剛過去的2014年，美國在線教育領域的投融資總額達18.7億美元，比上年增長了55%，而在國內，在線教育領域的投資額度也在不斷地攀升。據不完全統計，2014年在線教育領域投融資主要涉及到了外語教育、K12教育、早期教育、IT教育、出國留學、職業教育、平臺類等七類，合計投融資金額超過44億元。
尤其是在今年3月兩會上，“互聯網+”戰略成為整個中國經濟產業聚焦的熱點。而“互聯網+教育”則是最好的結合體，引來了各路資本的追捧。僅在3月最后幾天里，先后有多家在線教育平臺獲得巨額融資。
如何估值
越來越多的錢來了，但問題也來了。目前整個在線教育行業，從概念催生到市場火熱只有三年的時間。這三年來，對于投資者來說還有很多問題沒有找到答案，比如在線教育領域的整體盈利模式依然還在探索，沒有盈利，估值和股價的高企就不可持續。
去年A股突然冒起來的手游概念股，好歹還能為企業帶來盈利增長和現金流。而今年的上市企業紛紛轉型去做在線教育可都是要燒錢的。事實上在美國，在線教育類公司無法獲得大額的融資也正是因為此。去年售賣課程認證證書的Coursera找到了一個相對清晰但缺乏想象力的盈利模式，而對于更多的企業來說，只能眼巴巴的等著錢燒完再去盼下一個金主。
對于現在集體排隊上市的教育企業來說，危機還并不僅僅在于此，最近正在借殼*ST新都上市的華圖教育，初步承諾2015―2018年的利潤分別不低于1.8億元、2.3億元、3.1億元及3.4億元。高利潤成長的承諾讓*ST新都連續多個漲停，但事實上考慮到華圖教育已經占領了公務員培訓市場接近70%的市場份額，在池子有限的情況下利潤翻番，并不容易。或許最終還是會通過并購的方式來實現。
